Введення
Іноземна мова як один із засобів спілкування та пізнання навколишнього світу займає особливе місце в системі сучасної освіти в силу своїх соціальних, пізнавальних і розвиваючих функцій. Навчання іноземної мови пов'язане з розвитком, як мислення, так і з емоціями та іншими сферами особистості. У методичній літературі останніх років з навчання іноземним мовам підкреслюється важливість і необхідність включення мотиваційної та емоційної сфер особистості учня при вивченні їм іноземної мови [9].
Оволодіння мовою в штучних умовах, тобто поза середовищем, де на нього говорять, вимагає створення уявних ситуацій, здатних стимулювати спілкування на мові, що вивчається, і пов'язано з розвитком уяви.
Процес вивчення іноземної мови сприяє формуванню творчої самостійності, тому що в рамках даного предмета є можливість використовувати творчі завдання і вправи, які вимагають від учнів самостійної роботи і вчать їх користуватися мовним матеріалом для вираження своїх думок у діалогічного і монологічного мовлення [1].
Навчання англійській мові може і повинно забезпечувати досягнення практичної, виховної, освітньої та розвиваючої цілей, тісно взаємопов'язаних між собою, при цьому провідною є практична мета, а виховна, освітня і розвиваюча цілі досягаються в процесі оволодіння англійською мовою в умовах активної пізнавальної речемислітельной діяльності учнів.
Вивченню творчого процесу при навчанні іноземних мов присвячені роботи М. Я. Віленського, Б. М. Кедрова, AM Коршунова, Ю. М. Кулюткіна, Л. Н. Ланди, Г. С. Сухобской, OK Тихомирова, В. Ф. Шаповалова , В. С. Шубинский та інших вчених. Педагогіка, спираючись і синтезуючи ці аспекти, визначає бачення проблеми зі своєю специфічною точки зору.
Актуальність даної курсової роботи полягає в недостатньому дослідженні методів і прийомів розвитку навичок самостійної творчої діяльності в процесі навчання іноземної мови. Об'єктом роботи є методи і прийоми процесу навчання іноземної мови.
Предметом даної курсової роботи є розвиток навичок самостійної творчої діяльності в процесі навчання іноземної мови.
Мета - вивчення методів і прийомів розвитку навичок самостійної творчої діяльності в процесі навчання іноземної мови, а також сприяти формуванню та розвитку інтелектуальних умінь у учнів, що підвищить ефективність навчально-виховного процесу.
Спираючись на все вищесказане, ми виділяємо наступні завдання даної курсової роботи:
розглянути поняття - «самостійна творча діяльність у процесі навчання іноземної мови»;
проаналізувати навчальну гру як засіб формування і розвитку мовних умінь;
розглянути практичне застосування методів і прийомів розвитку самостійної творчої діяльності на уроках англійської мови;
розглянути практичне застосування методів і форм викладання, що сприяють розвитку навичок самостійної діяльності школярів у процесі навчання;
Методами дослідження даної роботи є вивчення наукових праць, пов'язаних з виявленням її психологічних аспектів, підходів до методики організації творчої діяльності в школі, критеріїв оцінки її ефективності і т.д. забезпечують успішність формування і розвитку творчих здібностей особистості. Визначальне значення при розгляді методологічних аспектів проблеми комплексного формування творчих здібностей, формування її творчого потенціалу мали роботи відомих вчених. Теоретичною базою для написання даної роботи послужили праці вчених - психологів і педагогів, їхні авторські методики і розробки: В. Н. Богородицької «Навчання англійській мові в VI класі загальноосвітніх установ. Іноземні мови в школі », наукова робота Є. К. Мішневой« Про один з прийомів розвитку загальнонавчальних умінь учнів у курсі оволодіння іноземною мовою на середньому етапі навчання. Іноземні мови в школі », Г.С Альтшуллера« Розвиток творчої уяви »та інші роботи вчених у даній галузі знань.
Практичною значущістю нашої курсової роботи - є вивчення методів і прийомів розвитку навичок самостійної діяльності в процесі навчання іноземної мови, що підвищує ефективність навчально-виховного процесу учнів та удосконалення методів викладання самого вчителя.
Структура курсової роботи - наша робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.
Глава I. Розвиток самостійної творчої діяльності в
процесі навчання
Прагнення самостійно і творчо оволодіти знаннями, виконати завдання, що вимагають прояви критичності розуму, уяви, фантазії, мрії, - ось неодмінні умови виникнення глибокого інтересу до навчальних предметів. Самостійна робота розглядається як специфічна форма навчальної діяльності школяра, що характеризується усіма її особливостями. Вона, по суті, є форма самоосвіти, пов'язана з навчальною діяльністю школяра в класі. Поняття самостійної роботи учня в сучасній дидактиці обов'язково співвідноситься з організуючою роллю вчителя.
Під самостійною роботою розуміють різноманітні види індивідуальної та колективної діяльності учнів, що здійснюється ними на класних та позакласних заняттях або вдома за завданнями без безпосередньої участі вчителя. Общепедагогическое визначення позакласної та позашкільної роботи, згідно з яким вона являє собою різні види діяльності учнів виховного та освітнього характеру, що організовуються і проводяться школою в позаурочний час, покладено в основу розгляду самостійної діяльності учнів [15].
Для самого школяра самостійна робота повинна бути усвідомлена як вільна за вибором, внутрішньо вмотивована діяльність. Вона передбачає виконання школярем цілого ряду входять до неї дій: усвідомлення мети своєї діяльності, прийняття навчального завдання, додання їй особистісного сенсу, підпорядкування виконання цього завдання інших інтересів і форм зайнятості школяра, самоорганізацію в розподілі навчальних дій в часі, самоконтроль в процесі виконання та деякі інші дії.
Оволодіння іноземною мовою пов'язане з формуванням в учнів вимовних, лексичних, граматичних, орфографічних та інших навичок, на основі яких розвиваються і удосконалюються вміння розуміти мову на слух, говорити, читати і писати. Навички ж, як відомо, виробляються тільки в ході систематичного виконання певних дій з навчальним матеріалом, тобто таких дій, які дозволяють багаторазово слухати, вимовляти, читати і писати на мові, що вивчається.
Усна мова і в першу чергу говоріння здійснюється безпосередньо в присутності співрозмовників, роль яких у школі виконує вчитель і товариші по навчанню [21]. Однак навчання говорінню передбачає певні стадії, для яких самостійна робота є найбільш адекватною формою.
У самостійну роботу доцільно також включати певні ланки роботи над мовним матеріалом - знайомство з ним і частково тренування в його вживанні. Що ж до читання, то цей вид діяльності відбувається читачем головним чином наодинці з собою, отже, самостійна робота цілком йому відповідає. Аудіювання в даний час відбувається не тільки в класі, без підготовки, в присутності вчителя, з його голосу або в фонозапису, але існують і аудиотекста для самостійної роботи учнів, і ця форма роботи цілком застосовна до даного виду мовленнєвої діяльності. Навчання письма також передбачає певні етапи, на яких самостійна робота відіграє, велику роль, ніж робота учня в класі.
Зазначені форми роботи прийнятні у всіх класах. Природно, що її обсяг і характер управління нею з боку вчителя відрізняються.
У методиці прийнято виділяти такі рівні самостійної роботи:
- Відтворюючий (копіює);
- Полутворческій;
- Творчий.
Відтворює рівень самостійної роботи дуже важливий при вивченні іноземної мови, оскільки він лежить в основі інших її рівнів, і він «відповідальний» за формування произносительно-лексико-граматичної бази, за створення зразків у пам'яті учня.
Самостійність трактується в педагогіці, як одна з властивостей особистості. Це властивість характеризується двома факторами. Перший фактор включає в себе сукупність засобів - знань, умінь, навичок, якими володіє особистість. Другий чинник - ставлення особистості до процесу діяльності, її результат і умови здійснення, а також складаються в процесі діяльності зв'язки з іншими людьми [19].
Однією із значущих проблем в педагогіці є проблема формування самостійності.
Формувати - значить утворювати, складати, організовувати, породжувати. Ми дотримуємося тієї думки, що формування - це процес, в ході якого відбувається створення чогось нового на основі наявних якостей особистості як генезісного характеру, так і набутого. У працях учених з проблем пізнавальної самостійності, виявлено, в залежності від аспекти дослідження, визначення поняття пізнавальної самостійності, умови, методи, структура розвитку творчих здібностей учнів через самостійні види діяльності. Розвиток пізнавальної самостійності через зв'язок теорії з практикою досліджували Н. Т. Оганесян, Є. С. Рабунский та ін
Самостійна робота може здійснюватися у різних організаційних формах: індивідуально, в парах, у невеликих групах і цілим класом.
Кожна з названих форм покликана створювати і розвивати в сукупності організаційні, інформаційні, пізнавальні та комунікативні вміння учнів, оволодіння якими забезпечить просування учнів у засвоєнні мови в єдності з розвитком їх методики [13].
Однією з основних завдань, сформульованих в рамках концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р., є підвищення ролі самостійної роботи учнів та посилення відповідальності викладачів за розвиток навичок самостійної роботи, виховання їх творчої активності та ініціативи.
Самостійна робота на сучасному етапі є обов'язковою частиною навчального плану і однією з найважливіших складових навчального процесу, результатом якої є розвиток предметних знань, умінь і навичок, що розглядається як інтегральна характеристика готовності до вирішення завдань. Самостійна робота повинна бути орієнтована на засвоєння учнями прийомів пізнавальної діяльності. У той же час самостійна робота, її планування, організаційні форми і методи, а також система відстеження результатів не в повній мірі досліджені в педагогічній теорії в контексті модернізації освіти.
Особливого значення набуває проблема організації самостійної роботи при вивченні іноземної мови. Більше того, зараз ставиться завдання розвитку у більшості учнів комунікативних мовних компетенцій, що вимагає зміни підходу до організації самостійної роботи. Ефект від самостійної роботи можна отримати тільки в тому випадку, коли вона організується і реалізується у навчально-виховному процесі як цілісної системи, що пронизує всі етапи навчання [14]. Така система на сучасному етапі повинна включати інформаційну комп'ютерну підтримку. Різні аспекти інформатизації навчання іноземним мовам розглядалися М. А. Акопова, Є. І. Дмитрієвої, О. П. Крюкової, І. П. Павлової, Є. С. Полат та ін
Впровадження засобів інформаційних технологій дозволяє вирішити такі актуальні для методики навчання іноземним мовам проблеми як: проблему контролю, індивідуалізації та комфортності навчання іноземним мовам; нелінійної подачі інформації, обліку різних типів сприйняття при навчанні іноземним мовам; відсутності мовного середовища.
Використання засобів інформаційних технологій дозволяє забезпечити вивчення іноземних мов в індивідуальному темпі, підвищити самостійність і відповідальність школяра, вибудувати навчання відповідно до інтересів і цілями кожної дитини, ввести в процес навчання міжкультурний компонент.
Самостійна робота в свою чергу повинна розглядатися як специфічна форма навчальної діяльності школяра, що характеризується усіма її особливостями. Це вища форма його навчальної діяльності. Вона, по суті, є форма самоосвіти, пов'язана з навчальною діяльністю школяра в класі. 1.2. Формування і розвиток навичок самостійної
творчої діяльності з використанням навчальної гри на
уроках англійської мови
Як відомо, велике значення в організації навчального процесу відіграє мотивація навчання. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду занять, до виконання тієї чи іншої вправи. Найбільш сильним мотивуючим фактором є прийоми навчання, що задовольняють потребу школярів в новизні досліджуваного матеріалу і різноманітності виконуваних вправ. Використання різноманітних прийомів навчання сприяє закріпленню мовних явищ в пам'яті, створенню більш стійких зорових і слухових образів, підтримці інтересу і активності учнів. Урок іноземної мови розглядається як соціальне явище, де класна аудиторія - це певна соціальне середовище, де навчальний процес - це взаємодія всіх присутніх [28]. При цьому успіх у навчанні - це результат колективного використання всіх можливостей для навчання.
Широкі можливості для формування і розвитку навичок самостійної творчої діяльності дає використання гри у процесі навчання іноземної мови.
Гра активізує прагнення учнів до контакту один з одним і з учителем, створює умови рівності в мовному партнерстві, руйнує традиційний бар'єр між вчителем і учнем. Гра дає можливість боязким долати бар'єр невпевненості, тому що в ній кожен отримує роль і повинен бути активним партнером у мовному спілкуванні [24]. В іграх учні оволодівають такими елементами спілкування, як вміння розпочати бесіду, підтримати її, перервати співбесідника, в потрібний момент погодитися з його думкою або спростувати його, вміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання і т. д.
Мовні ігри, допомагають засвоїти різні аспекти мови (фонетику, лексику і ін) поділяються на: фонетичні, лексичні, граматичні та стилістичні.
Головна мета фонетичних ігор - постановка (корекція) вимови, тренування у вимові звуків у словах, фразах, відпрацювання інтонації. Використовуються вони регулярно, здебільшого на початковому етапі навчання іноземної мови (ввідно-корективний курс) як ілюстрацію і вправи для відпрацювання найбільш складних для вимови звуків, інтонації. У міру просування вперед фонетичні ігри реалізуються на рівні слів, пропозицій, рифмовок, скоромовок, віршів, пісень. Досвід, набутий в іграх цього виду, може бути використаний учнями в подальшому на заняттях з іноземної мови.
Лексичні ігри зосереджують увагу учнів виключно на лексичному матеріалі і мають на меті допомогти їм у придбанні і розширенні словникового запасу, проілюструвати і відпрацювати вживання слів у ситуаціях спілкування. Існують різні види лексичних ігор:
Граматичні ігри покликані забезпечити вміння учнів практично застосовувати знання з граматики, активізувати їх розумову діяльність, спрямовану на вживання граматичних конструкцій у природних ситуаціях спілкування.
Стилістичні гри мають на меті навчити учнів розрізняти офіційний і неофіційний стилі спілкування, а також правильно застосовувати кожен із них у різних ситуаціях [29].
Мовні ігри вчать вмінню користуватися мовними засобами в процесі здійснення мовного акту і відштовхуються від конкретної ситуації, в якій здійснюються мовні дії.
Ігри для навчання читання та аудіювання покликані допомогти у вирішенні завдань, пов'язаних з даними ВРД. І у своїй основі вони припускають роботу учнів з текстом: кодування та ілюстрування, здогад, конструювання, перифраз, стиснення / розширення і т. д.
Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів учнів, сприяють усвідомленому освоєнню іноземної мови. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх товаришів; учитель лише керує навчальною діяльністю. Слід відзначити ефективність рольової гри як методичного прийому навчання підвищується, якщо вчитель правильно визначить тривалість мовленнєвого спілкування учасників.
Тривалість оптимальної працездатності учнів молодших класів у спілкуванні досягає п'яти хвилин. Доцільність використання рольових ігор, у 1-4 класах зумовлена тим, що діти віддають перевагу груповій формі навчальної роботи. Для них спільна діяльність і спілкування набувають особистісну значимість, вони прагнуть до освоєння нових форм і способів спілкування, пізнання інших людей у спілкуванні, організації взаємин з однолітками і дорослими.
При всій різноманітності сюжетів в іграх ховається принципово один і той самий зміст - діяльність людини і стосунки людей у суспільстві [22]. Суттєвою психологічною особливістю дитячої рольової гри є її неутилітарні характер, що визначає привабливість самого процесу гри. Участь у ній супроводжується різноманітними і сильними емоціями, пов'язаними з пробою власних сил, самоствердженням. Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються в процесі спілкування.
Використання гри на заняттях дозволяє формувати і розвивати в учнів навички та вміння знаходити необхідну інформацію, перетворювати її, виробляти на її основі плани і рішення, як в стереотипних, так і в нестереотипно ситуаціях, а це означає, що навчальна гра може виступати як засіб педагогічної евристики. Найбільш активно навчальна гра використовується на заняттях з іноземної мови, що пояснюється особливостями даного предмета, головна мета якого - вивчення мови як засобу спілкування. Гра допомагає забезпечити взаємне спілкування всіх учасників та мотивує мовну діяльність.
Для формування творчого самостійного ініціативного мислення потрібно [25]: а) створення і розуміння у дітей свободи вибору в шляхах і засобах досягнення мети на уроках;
б) розуміння можливості «програшу» при неощадливі діях і завищених домагання;
в) усвідомлення залежності своїх «виграшів» від власних знань, умінь і навичок, від здатності обгрунтовано ризикувати;
2) вчителю перебувати у позиції не «старшого товариша» або рівноправного партнера, а коментатора і ведучого гри-уроку, консультанта;
3) надавати учням самостійність у їхніх діях, створювати умови, за яких вони не повинні розраховувати на допомогу вчителя. Такі уроки перемежовуються з уроками-консультаціями. У дітей, крім того, є додаткові інформаційні матеріали, що полегшують виконання завдання;
4) всіляко заохочувати оригінальність, нестандартність, продуктивність мислення.
Висновок за I чолі
Виходячи зі сказаного вище, підкреслимо той факт, що формування творчої активності - вища мета активізації, але не можна ігнорувати більш низькі її щаблі. До змістовній стороні належать складання та пред'явлення завдань, які активізують навчально-пізнавальний, а головне творчий процес на уроках іноземної мови. Інший її стороною є організація активізованою навчальної роботи. Значення цього методу досить велике, але для підвищення ефективності навчання необхідно комбінувати його з іншими формами. Завдання для фронтальної роботи можуть бути спрямовані на активізацію [16]:
1) процесу пам'яті;
2) процесу логічного мислення на базі наявних навичок та знань;
3) творчої діяльності та пошуку нових знань.
Специфіка іноземної мови полягає в тому, що з одного боку, оволодіння іншомовною мовленнєвою діяльністю являє собою досить трудомісткий розумовий процес, що вимагає від учнів мобілізації їх уваги, пам'яті, цілеспрямованості, волі, а з іншого - сам процес оволодіння іноземною мовою стимулює подальше пізнання світу і духовних цінностей народів інших країн, їх психології, способу життя.
Жоден предмет шкільного курсу не вимагає такої постійної, систематичної роботи учнів, як іноземна мова, оволодіння яким потребує не стільки знань, скільки умінь. Чим менше зустрічей школярів з учителем у класі, на уроках, тим більш необхідною і значущою для становлення навчально-пізнавальної мотивації стає цілеспрямована самостійна робота учнів у позаурочний час у школі і вдома.
Глава II. Практичне застосування методів і прийомів розвитку самостійної творчої діяльності учнів на уроках у середній загальноосвітній школи
2.1. Розвиток навичок самостійної творчої діяльності в процесі навчання іноземної мови
Робота педагога - це завжди дуже важкий процес. А в наш час, коли престижність професії падає, все надзвичайно ускладнюється. У сфері мистецтва коло завдань, що стоять перед педагогом, особливо широкий, звідси і особлива складність нашої професії. Вся наша діяльність передбачає творчий підхід до роботи. У цьому, може бути, і полягає основна трудність. Творчості не можна навчити, але можна навчити, творчо працювати. Для цього ми й прагнемо виховати в учнях характер, волю, наполегливість у засвоєнні знань, любов до праці. Всі ці якості допомагають виховувати професійно грамотного педагога. Щоб навчити учня творчо підходити до занять, педагог повинен прагнути, не підносити все у відкритому вигляді, а завжди давати «їжу» для роздумів в домашній роботі. Ми повинні навчити свого учня слухати і чути, спостерігати і робити відбір.
В умовах глобалізації та інформатизації сучасного суспільства до освіти XXI століття пред'являються нові вимоги. За дослідженнями соціологів самими «запитуваними» здібностями в сучасному світі є здатність до творчого розвитку і саморозвитку, здатність до прийняття творчого рішення в процесі діалогу. Тому особливу увагу необхідно приділяти розвитку не тільки інтелектуальних, але і творчих здібностей учнів [23].
Творча діяльність, що розглядається нами, дає учням загальноосвітніх шкіл широкі можливості для прояву власної індивідуальності. Безпосереднє, активну участь школярів у даній діяльності, на доступному рівні складності, розкриває великі перспективи в справі комплексного розвитку і формування творчого потенціалу особистості. Крім того, осягаючи секрети англійської мови, школярі знайомляться з внутрішнім світом західної людини, з його світоглядом і т. д.
Саме формування творчих здібностей як на заняттях з математики, літературі, трудового навчання і т. д., так і на заняттях з англійської мови, частина вітчизняної і світової художньої культури, що ввібрала в себе збагачений досвід багатовікового колективної творчості, мудрість і талант багатьох поколінь, дозволили відкрити широкий простір для творчості та розвитку учнів, зробить їхнє життя духовно багатшими і багатогранніше.
Творчий рівень самостійної роботи пов'язаний з формуванням навичок і вмінь здійснювати пошук при вирішенні більш складних комунікативних завдань, як в усному мовленні, так і при читанні, наприклад, діяти у відповідності з пропонованими обставинами і взятої на себе роллю, підготувати повідомлення на певну тему, прослухати повідомлення і висловити своє ставлення до його змісту; прочитати розповідь, і відповісти на проблемні питання у зв'язку з змістовно-смисловим планом тексту, інтерпретувати головну ідею тексту, щоб стимулювати становлення навчально-пізнавальних мотивів.
Практика показала, що позитивні перетворення в суспільстві не можуть бути досягнуті в рамках традиційної моделі навчання. Для здійснення цілей освіти, висунутих на даному етапі, необхідна зміна фундаментальних основ навчання, розробка ефективних навчальних технологій. Це особливо актуально, коли багато навчальних закладів віддають перевагу, традиційним методам навчання, не враховуючи намітився сьогодні вихід на гуманістичні відносини, особистісне спілкування і взаємодію учасників цілісного педагогічного процесу. У сучасній психолого-педагогічній науці є цілий ряд досліджень, присвячених особливостям і закономірностям особистісного розвитку учнів. У роботах М. К. Акімової, В. Н. Богородицької, А. В. Баранніков, А. А. Кірсанова, Є. К. Мішневой досить грунтовно висвітлено філософські та психолого-педагогічні аспекти особистісно-орієнтованого підходу до навчання [13].
Наведемо приклади індивідуальної творчої роботи в процесі навчання іноземної мови.
Приклад 1.
«Творча робота, спрямована на вивчення трьох часів англійських дієслів». Учитель дає кілька прикладів, на основі яких учні повинні придумати свої римування. Наприклад:
Потрібно гроші pay - paid - paid
Щоб купити смачненьких цукерок.
Я ring - rang - rung
У «Спартак» банк
Він run - ran - run
По степах і по горах
Багато read - read - read
Наш улюблений старий дід
Приклад 2.
Розглянемо урок англійської мови в 9 класі середньої загальноосвітньої школи, спрямований на розвиток навичок самостійної творчої діяльності. Тема уроку: «The future».
Цілі:
Освітня: повторення і закріплення граматичного матеріалу, активізація в мовленні учнів пройденої лексики по темі, ознайомлення з новою лексикою; формування навичок роботи над вправами.
Виховна: формування в учнів трудових і навчальних навичок, формування взаємоповаги.
Хід уроку:
1. Організаційний момент (відведений час - 3 хв):
- Good morning, pupils. I'm glad to see you. Sit down, please. Tell me please, who is absent today?
2. Перевірка домашнього завдання (відведений час - 3 хв);
3. Завдання на розвиток усного мовлення: складання невеликих оповідань (відведений час - 5 хв):
- «Do you like a fantasy? Let's speak about it ».
4. Робота на закріплення матеріалу (відведений час - 4 хв):
-Look at the blackboard. Here you can see a text. But it has some mistakes. Correct them.
The Text 1.
My plans for the future
When you leave school you understand that the time to choose your future profession has come. It's not an easy task to made the right choice of a job. I have known for a long time that leaving school is the began of my independent life, the beginning of a far more serious examination of my abilities and character.
I have asked myself a lot of times: «What do I want to will when I leave school? ». A few years ago it was difficult for me to give a definite answer. As the years passed I changed my mind a lot of times about which science or field of industry to specialize in. It was difficult to make up my mind and choose one of the hundreds jobs to which I might will better studied.
Correct variant:
My plans for the future
When you leave school you understand that the time to choose your future profession has come. It's not an easy task to make the right choice of a job. I have known for a long time that leaving school is the beginning of my independent life, the beginning of a far more serious examination of my abilities and character.
I have asked myself a lot of times: «What do I want to be when I leave school?». A few years ago it was difficult for me to give a definite answer. As the years passed I changed my mind a lot of times about which science or field of industry to specialize in. It was difficult to make up my mind and choose one of the hundreds jobs to which I might be better studied.
Ознайомлення з новою лексикою (відведений час - 5 хв):
- Look at the blackboard again. There are new words. Let's read them together.
ruby - рубін
to laugh - сміятися
Nothing could please him - Ніщо не приносило йому задоволення
to call over - кликнути
cheerful - життєрадісний
sadness - смуток
crossly - суворо
to prove - довести
beggar - жебрак
to steal (stole, stolen) - вкрасти
to escape - уникнути
to be angry with - розсердитися на
to decide - вирішити
to hide (hid, hidden) - сховати
to throw - кинути
in two days time - через два дні
- Write them down.
6. Кожному з вас зараз належить придумати по 7 запитань на тему «The Future». Після того, як всі будуть готові, ми складемо загальний кросворд.
7. Закріплення раніше пройденого матеріалу.
Давайте згадаємо Future Indefinite. Що ми можемо сказати про цей час?
Перепишіть собі в зошиті таблицю з дошки.
Future Indefinite
| Утворюється: | Приклад: |
| Will * + V | I will see you tomorrow. |
| Вживається: | Приклад: |
| 1) Дія або ряд дій, які трапляться в майбутньому | I will go to the doctor tomorrow. |
| У питальних пропозиціях вживається з дієсловом | Приклад: |
| Will | Will you see him tomorrow? |
| У негативних пропозиціях вживається з дієсловом | Приклад: |
| Won't | He won't go to the cinema tomorrow. |
- Well, what can you say about our lesson? What have we done?
9. Домашнє завдання (відведений час - 2 хв):
- Write down your Home assignments:
1) to make your own text, dialogue about Ancient Rome;
2) to learn by heart the new words.
- The lesson is over. Good bye.
Ми всі хочемо, щоб наші учні досягли успіхів у житті, проявили свої таланти та вдосконалювали їх. Тим не менш, ми часто зустрічаємо талановитих, творчих людей, які так і не змогли повноцінно використовувати свої можливості, і людей із середніми здібностями, але з величезною вірою в себе і високою працездатністю, котрі домоглися значних результатів у життя.
Ми солідарні з тими, хто вважає, що вчитель або навколишнє культура не створюють людини [7]. Вони не породжують у ньому здатності любити або бути цікавим, філософствувати або творити. Швидше, вони дають можливість, сприяють, спонукають, допомагають того, що існує в зародку, стати реальним і актуальним. Останні в наших силах, і ми повинні всіляко допомагати зростаючої особистості розкрити, розвинути свої здібності.
Якості, необхідні для особистісної самореалізації, на наш погляд, необхідно розвивати в комплексі. Під цими якостями ми розуміємо: 1) творче мислення, 2) ініціативність; 3) здатність до обгрунтованого ризику; 4) впевненість у собі; 5) адекватну самооцінку; 6) вміння співпрацювати з партнерами; 7) мотивацію досягнення; 8) високу працездатність.
2.2. Форми викладання, що сприяють розвитку навичок
самостійної діяльності учнів на уроках
Стрімкі зміни у всіх сферах життя суспільства поставили перед системою освіти гострі проблеми, від вирішення яких залежить можливість збереження і примноження культурного потенціалу країни. Однією з таких проблем є проблема розвитку самостійної діяльності дітей у процесі навчання, яка є невід'ємною частиною більш широкої проблеми реалізації творчого потенціалу особистості. Найважливішими зовнішніми умовами розвитку дослідної (творчої) активності дітей є збагачена розвиваюче середовище, що відповідає особливим пізнавальним потребам і можливостям учнів, їх особистісних особливостей, а також визнання цінності творчості дитини значущими дорослими (вчителі, батьки) [27].
Розвиток самостійної діяльності дітей шкільного віку буде забезпечено в тому випадку, якщо форма навчання буде побудована на основі психологічних закономірностей і принципів розвитку, і відповідати пізнавальним потребам і можливостям дітей, їх особистісному своєрідності. На основі концептуальної форми навчання учнів середніх шкіл розроблена система і технологія підтримки і розвитку загальної обдарованості дітей і підлітків в умовах шкільного навчання, щоб забезпечити цілісність і безперервність розвитку дітей з моменту їх вступу до школи і до її закінчення.
Багатогранний зміст глобальної теми кожного навчального року розкривається за допомогою послідовності міждисциплінарних узагальнень, тобто таких ідей, які справедливі по відношенню до цілого ряду областей знання. Міждисциплінарний узагальнення вимагає від дитини високого рівня абстракції, що розширює його можливості вирішення складних проблем. Крім того, воно дозволяє зв'язати загальної ниткою різні навчальні предмети (кількість яких лавиноподібно збільшується в міру дорослішання дитини), забезпечуючи тим самим цілісність у змісті навчання і розвиток у школярів цілісного, системного світорозуміння [17]. При цьому важливо, що самі навчальні предмети не зникають, не втрачають своєї самостійності і специфіки. Вони вносять свій особливий «внесок» у відкриття і доведення міждисциплінарної ідеї, з одного боку, і змістовно збагачуються і максимально «пристосовуються» до рівня пізнавальних потреб та можливостей дітей, які їх вивчають, з іншого.
Розглянемо методичну розробку Г. С. Альтшуллера для учнів середньої загальноосвітньої школи, спрямовану на розвиток навичок самостійної діяльності на уроках.
Здрастуйте, дорогі хлопці і шановні дорослі!
Перед Вами зошит, на кожній сторінці якої живе казка. Однак, щоб прочитати її, Вам треба буде пройти незвичайний шлях. Вас чекають вправи і завдання, які допоможуть маленьким читачам розвинути творчі здібності, а дорослим, згадавши своє дитинство, подивитися на своїх дітей новими очима, побачити, що і в їхньому житті відбуваються чудеса.
У кожного з нас є свої найулюбленіші казки, ті, що ми багато-багато разів чули від батьків, бабусь і дідусів. Часто, коли казка підходить до кінця, нам так шкода розлучатися з її героями, що ми знову і знову повертаємося до неї, придумуючи продовження казкових подій. Робота із зошитом може стати для Вас нескінченним подорожжю у світ казки. У такій подорожі не обійтися без надійних, винахідливих супутників.
У будь-якій казці є герої. У нашій зошити теж будуть свої герої, але придумають їх самі діти. Твір сюжетних казок - одне з найцікавіших вправ, запропонованих Г. С. Альтшуллером для розвитку творчої уяви. Щоб придумати цікавий сюжет для казки, необхідно поставити її героїв у складну, проблемну ситуацію [2]. Важливо при цьому зрозуміти механізм вирішення цієї проблеми. У цьому й полягає головне завдання нашої зошити. Спробуйте попрацювати з зошитом всі разом, і Ви отримаєте величезне задоволення від мудрості казок, від спільної творчої діяльності, від подолання власної інерції мислення.
Ми постаралися скласти зошит так, щоб у Вас було, як можна більше можливості творити самостійно. Для роботи з зошитом знадобляться ножиці, клей, кольорові олівці та ін Але найголовніше - Ваша фантазія. Цей зошит для тих, хто прагне зробити своє життя цікавішим, наповнить її важким і радісним творчим пошуком.
Нехай Ваш шлях нагору буде не дуже важким, а головне радісним!
Знайомство з предметом.
Здравствуйте!
Відгадайте, що це:
Без крил летять,
Без ніг біжать,
Без вітрила пливуть?
Вірно, це хмари. Зазвичай ми майже не звертаємо уваги на хмари в небі хіба що, якщо йде дощ, ми з нетерпінням чекаємо, коли ж розійдуться хмари і вигляне сонечко. А що б ви сказали, якщо в один прекрасний день біле пухнасте хмара звернулося до вас зі словами:
- Здрастуйте, мене звуть Колаба!
Ви, звичайно, розумієте, що хмари розмовляють тільки в казках. Не дивно, що Колаба - казкове хмара. Воно може бути маленьким, як пухнастий білий кошеня, і великим, як безмежна снігова пустеля; чорним, як їдкий дим, і білим, як снігові пластівці; м'яким, як пухова перина, і твердим, як крижана гірка; гучним, як могутній океан, і тихим, як лісовий струмочок; теплим, як сонячні промені, і холодним, як бризки фонтану.
Кожен з вас може побачити Колаба, поговорити з ним. Візьміть олівці і намалюйте нашого нового знайомого таким, як ви його собі уявляєте.
Колаба багато подорожує, буває в різних країнах. В одній країні воно почуло історію про Ошаріка. Хмара дуже хотіло подивитися, що ж це за дивовижний звір, але йому обов'язково треба було полити клумбу з квітами, і тому воно запізнилося на зустріч з Ошаріком. Намалюйте, будь ласка, Ошаріка, тоді Колаба зможе дізнатися, який він, цей незвичайний звір.
Як, на вашу думку, який малюнок було легше зробити: Колаба або Ошаріка? Чим вони відрізняються один від одного?
Уява - це здатність людини уявляти те, чого немає. Можна уявити собі те, що ви вже бачили колись, подумки відтворити знайомий образ. Важче придумати щось, чого ніхто ніколи не бачив.
Наші заняття будуть присвячені розвитку творчої уяви. Ви навчитеся складати захоплюючі казки, придумувати незвичайні загадки, складати мудрі прислів'я, вирішувати творчі завдання.
Уявіть собі ось таку ситуацію. Одного разу Еміль потрапив у страшну печеру Велетня. Велетень зрадів легкій здобичі, адже Еміль був тільки маленький хлопчик. Але для забави вирішив пограти з Емілем ось в таку гру. Якщо зможе Еміль Велетня з печери вигнати, відпустить він його на свободу, ну а не зможе ... підсмажить і з'їсть. Як допомогти Емілю? (Щоб дізнатися одне з можливих рішень, виділіть рядки нижче. - Прим. ДК). Еміль, знає ще дуже багато таких завдань, але що ще важливіше, він може навчити їх вирішувати, використовуючи правила.
Вас чекають захоплюючі пригоди, адже Колаба навчить вас складати казки. Вас чекають зустрічі з чарівниками та їх дивовижними друзями, адже в казках завжди живуть дива.
Бажаємо вам успіху і гарних рішень!
ТЕМА 1: Що з чого складається?
(Система - ціле, що складається з частин).
У Квітковому місті виникла істота ось з таким загадковим описом: на цеглі висять дві ганчірочки, для залякування і їжі вставлені ножі, через які визирає рожевий лист. На кінці блискуча, чорна гудзик. Все це може звучати, якщо захоче. Є ще поперечина, яка стоїть на чотирьох волохатих колонах, на ній висить барило й віник з мотором. Все це покрито килимом. Що ж це за незвичайна істота?
Розгадати цю загадку і навчитися самим придумувати такі ж вам допоможе малюк, який вміє в самій сумної картині побачити веселе весняне сонечко; вміє так намалювати знайомий предмет, що його і не впізнати; вміє змішувати фарби так, щоб отримати колір радості або смутку.
Згадайте, як звуть цього художника.
Розберіть на частини ручку на вашому столі. У вас з'явилося кілька деталей. Кожна з них окремо не може гарно написати літери в словах. Якщо ж ви знову зберете їх разом, можна буде написати або намалювати все, що захочеш. Система - ціле, що складається з частин. Система в цілому може виконувати таку роботу, яку не може виконати кожна окрема частина.
Напишіть або намалюйте три системи:
Спробуйте знайти «несістему».
Частини системи називаються підсистемами.
Загадайте систему.
З яких підсистем вона полягає?
Тепер закриємо ліву частину таблички. Вийшла заготівля для загадкового опису. Загадайте вашу загадку.
Прийшов час розгадати загадку художника.
Впишіть назви підсистем, які загадав художник.
Намалюйте загадкова істота
Еміль отримав завдання написати або намалювати, з чого складається кішка:
Дві наступні схеми заповніть самостійно:
Знаєте, чому Еміль завжди легко справляється з такими завданнями? Йому допомагає, знайомий Чарівник Делі-Давай. Чарівник Делі-Давай вміє все роз'єднувати і об'єднувати. Як-то раз Делі-Давай допомагав заповнювати схеми, а пустун Еміль став розповідати таку смішну історію, що Чарівник не помітив, як переплутав частини різних тварин.
Намалюйте фантастичного звіра, що вийшло у Делі-Даючи
Хочете прямо зараз у своєму зошиті побачити портрет Делі-Даючи? Намалюйте зліва гудзик і пензлик, а праворуч те, що вийде, якщо їх поєднати.
«Делі - Давай»:
Делі-Давай і Колаба грають в слова. Відповідаючи на питання Чарівника, не забудьте, що слова, як всі системи, складаються з частин.
- Що є в морі, в озері, в болоті, в океані, а в річці немає? Відповідь: бу
- Летіла зграя зовсім невелика, скільки птахів і які?
- Чи є в пензлику літера "Л"? Відповідь: наприклад, пензлик
ТЕМА 2: Хто де живе?
(Система - частина надсистеми).
Еміль і Колаба дивилися фільм про військових льотчиків. Один з епізодів змусив їх похвилюватися.
«Льотчик повідомляє по радіо диспетчеру:« У баках немає ні краплі пального! »Диспетчер відповідає:« Тримайтеся! Використовуйте всю свою майстерність! Ми постараємося допомогти Вам! »Жертв не було». Як же льотчикам вдалося врятуватися?
Вам допоможе один капітан, який під час своєї подорожі потрапляв у важкі, майже нездоланні ситуації, і все-таки досяг своєї мети. Згадайте ім'я цього капітана.
Намалюйте, де живе цей капітан.
Ми вже знаємо, що будь-яка система складається з частин або
Щоб вийшов красивий малюнок, всі частини ручки повинні бути разом. Але для малюнка, крім ручки, необхідні листок паперу, вміла рука, цікавий сюжет для картинки.
Будь-яка система є частиною надсистеми.
Доповніть список і назвіть вийшли надсистеми: парти, дошка, підручники, ручки, ......................: ............ ................ квіти, струмочок, сонечко, метелики, .......................: .................. ........
Знайдіть зайве, дайте назву залишилася групі слів.
1. Стіл, стілець, ліжко, підлогу, шафу. .............................................
2. Молоко, вершки, яблуко, сметана, сир. .................................
Солодкий, гарячий, гіркий, кислий, солоний
Знайдіть зайве, дайте назву залишилася групі слів.
3. Стіл, стілець, ліжко, підлогу, шафу. ..............................................
4. Молоко, вершки, яблуко, сметана, сир. .................................
5. Солодкий, гарячий, гіркий, кислий, солоний ......................
6. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро. .................................
7. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний. ..............
8. Футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол. ..................
Ви, напевно, пам'ятаєте, як капітан Врунгель вчив матроса Фукса розбиратися в корабельних снасті. Він просто створив для картяра звичну надсістему - розвісив на вітрилах гральні карти і скомандував:
- До повороту приготуватися! Розв'язати шістку пік, підтягнути валета хробаків, змотати бубнову десятку! Фукс швидко знаходив знайомі карти і робив усе правильно.
А що якщо подумки змінити надсістему в задачі про військових льотчиків. Здогадалися? Звичайно, це був навчальний тренажер, що точно повторює пристрій літака.
Виберіть три фарби, найбільш відповідні один одному. Заповніть ними всю рамочку. На що схожий малюнок? Дайте назву вашій картинці.
Еміль отримав нове завдання: потрібно написати, з чого складається Мишеня (або його підсистеми) і де він живе (або ту надсістему, в якій він зараз знаходиться).
Наступну схему заповніть для пінгвіненяти:
Заповніть схеми:
ТЕМА 3: Що яке? Хто який?
(Властивості систем).
Делі - Давай загадав Емілю загадку: у чорному ящику маленький предмет. Що це?
(Еміль задав Чарівникові лише три запитання ).................................
Намалюйте винахідливого Еміля.
Властивості - ознаки системи, які можна змінювати. За властивостями можна відрізнити одну систему від іншої. Наприклад, у всіх систем є властивість ділитися на частини.
Дізнайтеся за описом:
білий, прямокутний, маленький, залишає слід: ___________
біла, тонка, мнеться: ______________
кругла, з малюнком, дзвенить і б'ється: _______________
прямокутна, м'яка, біла, прибирає сліди олівця: __________
довгі, блискучі, гострі, тверді: ______________
Щоб вирішити всі завдання Чарівника Делі-Давай, Вам потрібно пам'ятати про змінюються властивості систем.
1. Великий пароплав «Великобританія» після ремонту не зміг вийти з доку. Чому?
2. Одна людина оголосив привселюдно, що в певний день і годину він пройде річку Гудзон «аки посуху». У призначений час при великому скупченні народу він ступив на воду річки в самому широкому її місці і через 20 хв благополучно досяг протилежного берега. Як йому це вдалося?
3. Якого кольору «стоп-кран» в літаку?
4. Чорне-чорне, на одній нозі. Що це?
5. Чорне-чорне, на двох ногах. Що це?
6. Чорне-чорне, на трьох ногах. Що це?
Форма
Перед Вами головоломка Піфагора.
Назвіть фігури, які Ви побачили.
Акуратно виріжте фігури
А тепер складіть квадрат знову.
Колір
У будинку було тихо-тихо. Еміль, втомлений від ігор та уроків, вирішив раніше, годині о 6, лягти спати і, щоб не проспати вранці, поставив будильник на 7 годині, як завжди. Пролетіла ніч ... Продзвенів будильник ... Еміль схопився, одягнувся.
«Скільки ж я проспав?» - Подумав Еміль.
А як думаєте Ви? ................................
Прокинувся Еміль рано вранці, а за вікном диво - дивне, диво - дивне: кольорове коромисло над річкою зависло, що це таке? - Веселка!
- З чого складається веселка?
Кожен -
Мисливець -
Бажає -
Знати -
Де -
Сидить -
Фазан -
Намалюйте веселку.
ТЕМА 4: Як дізнатися?
(Органи чуття)
Еміль і Ошарік вирушили в похід. Денек видався сонячний, безвітряний. Друзі весело крокували до Мосту.
- Давай в хованки грати, - запропонував Ошарік, - цур, я ховаюся!
- Тільки далеко не тікати і на дерева не встрибувати!
Весела вийшла гра, адже в лісі так зручно ховатися. Не дивно, що друзі не помітили, як швидко пролетів час - пора повертатися додому. Але от біда: ні Еміль, ні Ошарік не можуть пригадати, в який бік треба йти. Ліс навколо дрімучий, незнайомий, загубилася з уваги і доріжка, по якій вони прийшли. Заблукали ... Як допомогти нашим друзям?
Відгадайте загадки, і Ви дізнаєтеся, хто може допомогти у вирішенні цього завдання.
Оля дивиться на кота,
На картинки-казки.
А для цього потрібні
Нашої Оле .............
Оля слухає в лісі
Як кричать зозулі.
А для цього потрібні
Нашої Оле .............
Оля чіпає сніжок -
Холодно стосуватися.
А для цього потрібні
Нашої Оле .............
Перед Олею пиріжок,
У нього рум'ян бочок.
Відкуси-ка пиріжок ...
Смачно? - Скаже ............
Мама на кухні
Готує піднос.
Що на таці
Підкаже нам ..........
ТЕМА 5: Хто що вміє або для чого?
(Функції систем)
У Еміля для вас нове завдання.
При вимірюванні температури у хворих малюків лікарі часто зустрічаються з проблемою: дитина ніяк не може витримати необхідного для виконання цієї процедури часу. Як бути? Вам допоможе:
Добрий .............. .................
Він під деревом сидить,
Приходь до нього лікуватися
І корова, і вовчиця ...
Намалюйте, що вміє робити Ваш новий помічник.
Назвіть частини ручки, які допомагають писати
.......................
А чи можна писати без ручки?
Доведіть
Функція - те, для чого система призначена. Кожна система може виконувати багато функцій, в залежності від різних властивостей.
В одному чарівному лісі жив маленький Мишеня. Одного разу він вийшов з норки і побачив Білку. І сказав сам собі Мишеня: "Не хочу я більше бути просто Мишеням. От би і мені як Білка по гілках стрибати!" А ліс, в якому жив Мишеня, був чарівним і міг виконувати деякі бажання. Як Ви думаєте, чого не вистачало мишеняті, щоб як Білка стрибати?
..........................................
Образився Мишеня:
«Не хочу, як Білка стрибати».
І тут він побачив Лисицю. «Хочу, як Лисиця швидко бігати!»
..........................................
«Хочу, як Ведмідь голосно ревти».
... ... ... ... ...........................
«Хочу, як Ластівка літати».
...........................................
«Хочу, як качка плавати».
... .........................................
«Хочу, як павич красуватися».
... ... .....................................
ТЕМА 6: Що було і що буде?
(Зміни систем у часі)
Його не можна повернути назад
І немає ніде йому перепон.
Його не можна зупинити,
У ньому все на світі може жити.
Воно підкаже вам, коли
Сталася радість і біда,
Коли настане день народження,
Коли закінчиться рух.
Тягнутися може нескінченно,
То раптом промчить швидкоплинний.
Диктує людям різних країн,
Коли включити телеекран.
І навіть у дикому племені
Знають все про ...
Намалюйте час.
Сьогодні перший день твого майбутнього життя, постарайся не втратити його!
Намалюйте, як ви вранці збираєтеся до школи:
Прагнення самостійно і творчо оволодіти знаннями, виконати завдання, що вимагають прояви критичності розуму, уяви, фантазії, мрії, - ось неодмінні умови виникнення глибокого інтересу до навчальних предметів.
Система розвитку дітей в умовах шкільного навчання, розроблена на основі запропонованої моделі творчого навчання є значущим позитивним чинником когнітивного і особистісного розвитку учнів на всіх етапах шкільного навчання. Вона забезпечує досягнення високих результатів розвитку інтелектуальних і творчих здібностей у більшості школярів, сприяє становленню дослідницької позиції особистості, її творчої самореалізації в різних областях діяльності у дорослому житті. Найбільшою мірою вона відповідає потребам і можливостям дітей, що відрізняються підвищеними пізнавальними потребами, високою потребою в розумового навантаження та осмисленні світу, наполегливістю в досягненні мети, високими інтелектуальними та творчими здібностями. У той же час, вона робить позитивний вплив на інтелектуальний і особистісний розвиток значної частини дітей з показниками інтелектуальних і творчих здібностей незначно перевищують середній рівень, але з високою мотивацією до навчання.
Висновок по II чолі
За дослідженнями соціологів самими «запитуваними» здібностями в сучасному світі є здатність до творчого розвитку і саморозвитку, здатність до прийняття творчого рішення в процесі діалогу. Тому особливу увагу необхідно приділяти розвитку не тільки інтелектуальних, але і творчих здібностей учнів.
Практика показала, що позитивні перетворення в суспільстві не можуть бути досягнуті в рамках традиційної моделі навчання. Для здійснення цілей освіти, висунутих на даному етапі, необхідна зміна фундаментальних основ навчання, розробка ефективних навчальних технологій. Це особливо актуально, коли багато навчальних закладів віддають перевагу, традиційним методам навчання, не враховуючи намітився сьогодні вихід на гуманістичні відносини, особистісне спілкування і взаємодію учасників цілісного педагогічного процесу. Створення психолого-педагогічних умов для розвитку дослідницької активності дитини, являє собою центральну задачу на всіх вікових етапах його навчання в школі. Найважливішим такою умовою є збагачена, розвиваюче середовище, що відповідає особливим пізнавальним потребам і можливостям обдарованих дітей та підлітків, особливостям їх особистості. До числа найважливіших зовнішніх умов розвитку активності школяра і тим самим розвитку його самостійності відноситься також визнання цінності творчості дитини значущими дорослими (вчителі та батьки).
Розвиток дослідницької позиції особистості дитини відбувається в умовах взаємодіючих впливів особливостей системи шкільного навчання, особистості вчителя, а також сімейного виховання. Значущими позитивними факторами розвитку дослідницької позиції є:
1) система розвитку самостійності дітей та її реалізація в технології творчого навчання;
2) особистість вчителя, здатного до саморозвитку, яка визнає цінність творчості і високо оцінює значення дослідницької позиції у своїх учнів.
3) Особливості сімейного виховання, пов'язані з поданням батьків про цілі, зміст і способи навчання дітей, здійснення ними творчої моделі навчання. Відсутність підтримки чи ігнорування творчих проявів дитини з боку батьків, неприйняття ними творчої моделі навчання можуть «переважити» всі позитивні впливи спеціально організованого навчання.
Висновок
Навчання іноземної мови сприяє розвитку дітей. Однак, щоб більш ефективно здійснювати розвиток учнів у ході навчання будь-якого предмета, необхідно включати учнів у такі види діяльності, які розвивають у них сенсорні сприйняття, рухову, інтелектуальну, вольову, емоційну і мотиваційну сфери. Так, вказується, що для інтенсивного розвитку мислення слід забезпечувати викладання на високому рівні труднощі, у швидкому темпі, усвідомлення учням своїх навчальних дій. Розвиток же пов'язано не тільки з мисленням, але і з емоціями та іншими сферами особистості.
У методичній літературі останніх років з навчання іноземним мовам підкреслюється важливість і необхідність включення мотиваційної та емоційної сфер особистості учня при вивченні їм іноземної мови, яке формує в учнів більш уважне ставлення до форм вираження думки як іноземною, так і рідною мовою. Можна спостерігати і зворотне явище. Добре поставлене навчання англійської мови позитивно впливає на розвиток розумових і мовних здібностей учнів під час навчання інших гуманітарних предметів і, перш за все рідної мови. Вивчення іноземної мови активізує роботу слухового, зорового, речедвигательного, моторного аналізаторів і вносить вагомий внесок у розвиток пам'яті, уяви, уявлень.
Оволодіння мовою в штучних умовах, тобто поза середовищем, де на нього говорять, вимагає створення уявних ситуацій, здатних стимулювати спілкування на мові, що вивчається, і пов'язано з розвитком уяви. У навчальній діяльності проявляється широкий діапазон індивідуальних особливостей. Існують різні класифікації, що визначаються тим, які показники беруться за основу для розподілу школярів групи. Активність учнів, яка полягає в посиленої діяльності в тому, що треба не просто дивитися, а бачити, не слухати, а чути, розуміти, осмислено користуватися розумовими операціями, прийомами розумової роботи, також залежить від розвитку мислення. Підводячи підсумок проведеної роботи, варто зазначити, що неможливо зробити процес передачі та отримання знань ідеальним негайно. Але необхідно над цим працювати, розробляти нові і вдосконалені методики. Розроблені та наведені в даній курсовій роботі рекомендації можуть послужити початком, точкою відліку у підвищенні ефективності освіти.
Таким чином, наша мета досягнута, завдання вирішені.
Список використаної літератури
1. Акімова М.К. Індивідуальність учня та індивідуальний підхід - М.: Знання, 2002. - 56 с.
2. Альтшуллер Г.С. Розвиток творчої уяви - 1997. - № 1. - С. 3-24.
3. Антропова М.В. Диференційоване навчання: педагогічна і фізіологічна оцінка Педагогіка. - 1999. - № 9 - № 10 - С. 19.
4. Ариян М. А. УМК з англійської мови / / Іноземні мови в школі. -, 2000. - № 1. - С. 15.
5. Ариян М.А. Особистісно-орієнтований підхід і навчання іноземних мов у класах, з неоднорідним складом учнів / / Іноземні мови в школі. - 2007. - № 1. - С. 3-11.
6. Баранніков А.В. Про організацію навчання іноземної мови в IV класах загальноосвітніх установ, що беруть участь в експерименті щодо вдосконалення структури та змісту загальної освіти / / Іноземні мови в школі. - 2005. - № 2. - С. 2-6.
7. Богородицька В.М. Навчання англійській мові в VI класі загальноосвітніх установ / / Іноземні мови в школі. -2005. - № 4. - С. 23-24.
8. Богоявленський Д.Н. Прийоми розумової діяльності і їх формування у школярів Питання психології. - 1999. - № 2. - С. 25-38.
9. Ваніна Т.П., Євдокимов М.С., Шлеев Г.М. Тестові завдання з англійської мови. - М.: Лист, 2003. - 176 с.
10. Витин Ж.Л. Сучасні методи викладання та вивчення іноземних мов. - С-Пб.: 1997. - 120 с.
11. Вятютнев М.М. Навчання іноземної мови у початковій школі / / Іноземні мови в школі. - 2000. - № 6. - С. 49.
12. Галльська Н.Д. Сучасні методики навчання іноземних мов - М.: аркто-Глоса, 2004. - С. 165.
13. Задорожна Н.В. Підвищення якості підготовки студентів у педвузах / / Іноземні мови в школі. - 2007. - № 4 - С. 96.
14. Ізраїльович Є.Є., Качалова К.Н. Практична граматика англійської мови. - М.: Юнвес, 2003. - 718 с.
15. Кірсанов О.О. Індивідуалізація навчальної діяльності школярів. - Казань, 2000. - 123с.
16. Клементьєва Т.Б., Шеннон Д. Happy English 2. - К.: Титул, 2003. - 447 с.
17. Кузьменкова Ю.Б. Можливості планування занять з іноземної мови English. - 2006. - № 18 - С.21-28.
18. Матвієнко Л.М. Особливості навчання мови в профільній школі / / Іноземні мови в навчальних закладах. - 2005. - № 8. - С.28-32.
19. Мізініна І.А. Всі приводи англійської - М.: ТОВ Н-ПРО, 2006. - 116 с.
20. Миролюбов А.А. Питання контролю навченості учнів іноземної мови - К.: Титул, 2004. - С.17-36.
21. Мішнева Є.К. Про один з прийомів розвитку загальнонавчальних умінь учнів у курсі оволодіння іноземною мовою на середньому етапі навчання / / Іноземні мови в школі. - 2005. - № 6 - С.63-64.
22. Мюллер В.К. Новий англо-російський словник - М.: Російська мова медіа, 2006. - 946 с.
23. Оганесян М.Т. Методи активного соціально-психологічного навчання. - М.: Вісь, 2004. - 176 с.
24. Педагогічна енциклопедія. Том 1. - М.: Радянська енциклопедія, 1995. - С.760.
25. Педагогічна енциклопедія. Том 2. - М.: Радянська енциклопедія, 1995. - С.201.
26. Рабунский Є.С. Індивідуальний підхід у процесі навчання школярів - М.: Педагогіка, 2000. - 213с.
27. Рахімов О.З. Псіходідактікі - Уфа: Творчість, 2002. - 145 с.
28. Скаткін М.Н. Дидактика середньої школи - М.: Просвещение, 2002. -319с.
29. Унт Н.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М.: Педагогіка, 2003. - 190с.
30. Навчально-методичні комплекти з іноземної мови - / / Іноземні мови в школі. - Спеціальний випуск, 2007. - С.112.
31. Хорнбі А.С. Конструкції і обороти англійської мови. - М.: Буклет, 1997. - 336с.
Нехай Ваш шлях нагору буде не дуже важким, а головне радісним!
Знайомство з предметом.
Відгадайте, що це:
Без крил летять,
Без ніг біжать,
Без вітрила пливуть?
Вірно, це хмари. Зазвичай ми майже не звертаємо уваги на хмари в небі хіба що, якщо йде дощ, ми з нетерпінням чекаємо, коли ж розійдуться хмари і вигляне сонечко. А що б ви сказали, якщо в один прекрасний день біле пухнасте хмара звернулося до вас зі словами:
- Здрастуйте, мене звуть Колаба!
Ви, звичайно, розумієте, що хмари розмовляють тільки в казках. Не дивно, що Колаба - казкове хмара. Воно може бути маленьким, як пухнастий білий кошеня, і великим, як безмежна снігова пустеля; чорним, як їдкий дим, і білим, як снігові пластівці; м'яким, як пухова перина, і твердим, як крижана гірка; гучним, як могутній океан, і тихим, як лісовий струмочок; теплим, як сонячні промені, і холодним, як бризки фонтану.
Кожен з вас може побачити Колаба, поговорити з ним. Візьміть олівці і намалюйте нашого нового знайомого таким, як ви його собі уявляєте.
Колаба багато подорожує, буває в різних країнах. В одній країні воно почуло історію про Ошаріка. Хмара дуже хотіло подивитися, що ж це за дивовижний звір, але йому обов'язково треба було полити клумбу з квітами, і тому воно запізнилося на зустріч з Ошаріком. Намалюйте, будь ласка, Ошаріка, тоді Колаба зможе дізнатися, який він, цей незвичайний звір.
Як, на вашу думку, який малюнок було легше зробити: Колаба або Ошаріка? Чим вони відрізняються один від одного?
Уява - це здатність людини уявляти те, чого немає. Можна уявити собі те, що ви вже бачили колись, подумки відтворити знайомий образ. Важче придумати щось, чого ніхто ніколи не бачив.
Наші заняття будуть присвячені розвитку творчої уяви. Ви навчитеся складати захоплюючі казки, придумувати незвичайні загадки, складати мудрі прислів'я, вирішувати творчі завдання.
Уявіть собі ось таку ситуацію. Одного разу Еміль потрапив у страшну печеру Велетня. Велетень зрадів легкій здобичі, адже Еміль був тільки маленький хлопчик. Але для забави вирішив пограти з Емілем ось в таку гру. Якщо зможе Еміль Велетня з печери вигнати, відпустить він його на свободу, ну а не зможе ... підсмажить і з'їсть. Як допомогти Емілю? (Щоб дізнатися одне з можливих рішень, виділіть рядки нижче. - Прим. ДК). Еміль, знає ще дуже багато таких завдань, але що ще важливіше, він може навчити їх вирішувати, використовуючи правила.
Вас чекають захоплюючі пригоди, адже Колаба навчить вас складати казки. Вас чекають зустрічі з чарівниками та їх дивовижними друзями, адже в казках завжди живуть дива.
Бажаємо вам успіху і гарних рішень!
ТЕМА 1: Що з чого складається?
(Система - ціле, що складається з частин).
У Квітковому місті виникла істота ось з таким загадковим описом: на цеглі висять дві ганчірочки, для залякування і їжі вставлені ножі, через які визирає рожевий лист. На кінці блискуча, чорна гудзик. Все це може звучати, якщо захоче. Є ще поперечина, яка стоїть на чотирьох волохатих колонах, на ній висить барило й віник з мотором. Все це покрито килимом. Що ж це за незвичайна істота?
Розгадати цю загадку і навчитися самим придумувати такі ж вам допоможе малюк, який вміє в самій сумної картині побачити веселе весняне сонечко; вміє так намалювати знайомий предмет, що його і не впізнати; вміє змішувати фарби так, щоб отримати колір радості або смутку.
Згадайте, як звуть цього художника.
Розберіть на частини ручку на вашому столі. У вас з'явилося кілька деталей. Кожна з них окремо не може гарно написати літери в словах. Якщо ж ви знову зберете їх разом, можна буде написати або намалювати все, що захочеш. Система - ціле, що складається з частин. Система в цілому може виконувати таку роботу, яку не може виконати кожна окрема частина.
Напишіть або намалюйте три системи:
Спробуйте знайти «несістему».
Частини системи називаються підсистемами.
Загадайте систему.
З яких підсистем вона полягає?
| Напишіть назви підсистем | Намалюйте, на що вони схожі |
Прийшов час розгадати загадку художника.
Впишіть назви підсистем, які загадав художник.
| Цегла | |
| Дві ганчірочки | |
| Ножі | |
| Рожевий лист | |
| Гудзик | |
| Перекладина | |
| Чотири колони | |
| Бочонок | |
| Віник з мотором | |
| Килим |
Намалюйте загадкова істота
Еміль отримав завдання написати або намалювати, з чого складається кішка:
Дві наступні схеми заповніть самостійно:
Знаєте, чому Еміль завжди легко справляється з такими завданнями? Йому допомагає, знайомий Чарівник Делі-Давай. Чарівник Делі-Давай вміє все роз'єднувати і об'єднувати. Як-то раз Делі-Давай допомагав заповнювати схеми, а пустун Еміль став розповідати таку смішну історію, що Чарівник не помітив, як переплутав частини різних тварин.
Намалюйте фантастичного звіра, що вийшло у Делі-Даючи
Хочете прямо зараз у своєму зошиті побачити портрет Делі-Даючи? Намалюйте зліва гудзик і пензлик, а праворуч те, що вийде, якщо їх поєднати.
«Делі - Давай»:
- Що є в морі, в озері, в болоті, в океані, а в річці немає? Відповідь: бу
- Летіла зграя зовсім невелика, скільки птахів і які?
- Чи є в пензлику літера "Л"? Відповідь: наприклад, пензлик
ТЕМА 2: Хто де живе?
(Система - частина надсистеми).
Еміль і Колаба дивилися фільм про військових льотчиків. Один з епізодів змусив їх похвилюватися.
«Льотчик повідомляє по радіо диспетчеру:« У баках немає ні краплі пального! »Диспетчер відповідає:« Тримайтеся! Використовуйте всю свою майстерність! Ми постараємося допомогти Вам! »Жертв не було». Як же льотчикам вдалося врятуватися?
Вам допоможе один капітан, який під час своєї подорожі потрапляв у важкі, майже нездоланні ситуації, і все-таки досяг своєї мети. Згадайте ім'я цього капітана.
Намалюйте, де живе цей капітан.
Ми вже знаємо, що будь-яка система складається з частин або
Щоб вийшов красивий малюнок, всі частини ручки повинні бути разом. Але для малюнка, крім ручки, необхідні листок паперу, вміла рука, цікавий сюжет для картинки.
Будь-яка система є частиною надсистеми.
Доповніть список і назвіть вийшли надсистеми: парти, дошка, підручники, ручки, ......................: ............ ................ квіти, струмочок, сонечко, метелики, .......................: .................. ........
Знайдіть зайве, дайте назву залишилася групі слів.
1. Стіл, стілець, ліжко, підлогу, шафу. .............................................
2. Молоко, вершки, яблуко, сметана, сир. .................................
Солодкий, гарячий, гіркий, кислий, солоний
Знайдіть зайве, дайте назву залишилася групі слів.
3. Стіл, стілець, ліжко, підлогу, шафу. ..............................................
4. Молоко, вершки, яблуко, сметана, сир. .................................
5. Солодкий, гарячий, гіркий, кислий, солоний ......................
6. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро. .................................
7. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний. ..............
8. Футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол. ..................
Ви, напевно, пам'ятаєте, як капітан Врунгель вчив матроса Фукса розбиратися в корабельних снасті. Він просто створив для картяра звичну надсістему - розвісив на вітрилах гральні карти і скомандував:
- До повороту приготуватися! Розв'язати шістку пік, підтягнути валета хробаків, змотати бубнову десятку! Фукс швидко знаходив знайомі карти і робив усе правильно.
А що якщо подумки змінити надсістему в задачі про військових льотчиків. Здогадалися? Звичайно, це був навчальний тренажер, що точно повторює пристрій літака.
Виберіть три фарби, найбільш відповідні один одному. Заповніть ними всю рамочку. На що схожий малюнок? Дайте назву вашій картинці.
Еміль отримав нове завдання: потрібно написати, з чого складається Мишеня (або його підсистеми) і де він живе (або ту надсістему, в якій він зараз знаходиться).
Наступну схему заповніть для пінгвіненяти:
Заповніть схеми:
| над / надсістема | |
| надсістема | Пенал |
| система | Олівець |
| підсистема | Корпус |
| під / підсистема |
| над / надсістема | Транспорт |
| надсістема | |
| система | Автомобіль |
| підсистема | |
| під / підсистема | Провід |
| над / надсістема | ||
| надсістема | Ліс | |
| система | ||
| підсистема | Лист | |
| під / підсистема | ||
| над / надсістема | |
| надсістема | Текст |
| система | |
| підсистема | |
| під / підсистема | Буква |
(Властивості систем).
Делі - Давай загадав Емілю загадку: у чорному ящику маленький предмет. Що це?
(Еміль задав Чарівникові лише три запитання ).................................
Намалюйте винахідливого Еміля.
Властивості - ознаки системи, які можна змінювати. За властивостями можна відрізнити одну систему від іншої. Наприклад, у всіх систем є властивість ділитися на частини.
Дізнайтеся за описом:
білий, прямокутний, маленький, залишає слід: ___________
біла, тонка, мнеться: ______________
кругла, з малюнком, дзвенить і б'ється: _______________
прямокутна, м'яка, біла, прибирає сліди олівця: __________
довгі, блискучі, гострі, тверді: ______________
Щоб вирішити всі завдання Чарівника Делі-Давай, Вам потрібно пам'ятати про змінюються властивості систем.
1. Великий пароплав «Великобританія» після ремонту не зміг вийти з доку. Чому?
2. Одна людина оголосив привселюдно, що в певний день і годину він пройде річку Гудзон «аки посуху». У призначений час при великому скупченні народу він ступив на воду річки в самому широкому її місці і через 20 хв благополучно досяг протилежного берега. Як йому це вдалося?
3. Якого кольору «стоп-кран» в літаку?
4. Чорне-чорне, на одній нозі. Що це?
5. Чорне-чорне, на двох ногах. Що це?
6. Чорне-чорне, на трьох ногах. Що це?
Форма
Перед Вами головоломка Піфагора.
Назвіть фігури, які Ви побачили.
Акуратно виріжте фігури
А тепер складіть квадрат знову.
Колір
У будинку було тихо-тихо. Еміль, втомлений від ігор та уроків, вирішив раніше, годині о 6, лягти спати і, щоб не проспати вранці, поставив будильник на 7 годині, як завжди. Пролетіла ніч ... Продзвенів будильник ... Еміль схопився, одягнувся.
«Скільки ж я проспав?» - Подумав Еміль.
А як думаєте Ви? ................................
Прокинувся Еміль рано вранці, а за вікном диво - дивне, диво - дивне: кольорове коромисло над річкою зависло, що це таке? - Веселка!
- З чого складається веселка?
Кожен -
Мисливець -
Бажає -
Знати -
Де -
Сидить -
Фазан -
Намалюйте веселку.
ТЕМА 4: Як дізнатися?
(Органи чуття)
Еміль і Ошарік вирушили в похід. Денек видався сонячний, безвітряний. Друзі весело крокували до Мосту.
- Давай в хованки грати, - запропонував Ошарік, - цур, я ховаюся!
- Тільки далеко не тікати і на дерева не встрибувати!
Весела вийшла гра, адже в лісі так зручно ховатися. Не дивно, що друзі не помітили, як швидко пролетів час - пора повертатися додому. Але от біда: ні Еміль, ні Ошарік не можуть пригадати, в який бік треба йти. Ліс навколо дрімучий, незнайомий, загубилася з уваги і доріжка, по якій вони прийшли. Заблукали ... Як допомогти нашим друзям?
Відгадайте загадки, і Ви дізнаєтеся, хто може допомогти у вирішенні цього завдання.
Оля дивиться на кота,
На картинки-казки.
А для цього потрібні
Нашої Оле .............
Оля слухає в лісі
Як кричать зозулі.
А для цього потрібні
Нашої Оле .............
Оля чіпає сніжок -
Холодно стосуватися.
А для цього потрібні
Нашої Оле .............
Перед Олею пиріжок,
У нього рум'ян бочок.
Відкуси-ка пиріжок ...
Смачно? - Скаже ............
Мама на кухні
Готує піднос.
Що на таці
Підкаже нам ..........
ТЕМА 5: Хто що вміє або для чого?
(Функції систем)
У Еміля для вас нове завдання.
При вимірюванні температури у хворих малюків лікарі часто зустрічаються з проблемою: дитина ніяк не може витримати необхідного для виконання цієї процедури часу. Як бути? Вам допоможе:
Добрий .............. .................
Він під деревом сидить,
Приходь до нього лікуватися
І корова, і вовчиця ...
Намалюйте, що вміє робити Ваш новий помічник.
Назвіть частини ручки, які допомагають писати
.......................
А чи можна писати без ручки?
Доведіть
Функція - те, для чого система призначена. Кожна система може виконувати багато функцій, в залежності від різних властивостей.
В одному чарівному лісі жив маленький Мишеня. Одного разу він вийшов з норки і побачив Білку. І сказав сам собі Мишеня: "Не хочу я більше бути просто Мишеням. От би і мені як Білка по гілках стрибати!" А ліс, в якому жив Мишеня, був чарівним і міг виконувати деякі бажання. Як Ви думаєте, чого не вистачало мишеняті, щоб як Білка стрибати?
..........................................
Образився Мишеня:
«Не хочу, як Білка стрибати».
І тут він побачив Лисицю. «Хочу, як Лисиця швидко бігати!»
..........................................
«Хочу, як Ведмідь голосно ревти».
... ... ... ... ...........................
«Хочу, як Ластівка літати».
...........................................
«Хочу, як качка плавати».
... .........................................
«Хочу, як павич красуватися».
... ... .....................................
ТЕМА 6: Що було і що буде?
(Зміни систем у часі)
Його не можна повернути назад
І немає ніде йому перепон.
Його не можна зупинити,
У ньому все на світі може жити.
Воно підкаже вам, коли
Сталася радість і біда,
Коли настане день народження,
Коли закінчиться рух.
Тягнутися може нескінченно,
То раптом промчить швидкоплинний.
Диктує людям різних країн,
Коли включити телеекран.
І навіть у дикому племені
Знають все про ...
Намалюйте час.
Сьогодні перший день твого майбутнього життя, постарайся не втратити його!
Намалюйте, як ви вранці збираєтеся до школи:
Система розвитку дітей в умовах шкільного навчання, розроблена на основі запропонованої моделі творчого навчання є значущим позитивним чинником когнітивного і особистісного розвитку учнів на всіх етапах шкільного навчання. Вона забезпечує досягнення високих результатів розвитку інтелектуальних і творчих здібностей у більшості школярів, сприяє становленню дослідницької позиції особистості, її творчої самореалізації в різних областях діяльності у дорослому житті. Найбільшою мірою вона відповідає потребам і можливостям дітей, що відрізняються підвищеними пізнавальними потребами, високою потребою в розумового навантаження та осмисленні світу, наполегливістю в досягненні мети, високими інтелектуальними та творчими здібностями. У той же час, вона робить позитивний вплив на інтелектуальний і особистісний розвиток значної частини дітей з показниками інтелектуальних і творчих здібностей незначно перевищують середній рівень, але з високою мотивацією до навчання.
Висновок по II чолі
За дослідженнями соціологів самими «запитуваними» здібностями в сучасному світі є здатність до творчого розвитку і саморозвитку, здатність до прийняття творчого рішення в процесі діалогу. Тому особливу увагу необхідно приділяти розвитку не тільки інтелектуальних, але і творчих здібностей учнів.
Практика показала, що позитивні перетворення в суспільстві не можуть бути досягнуті в рамках традиційної моделі навчання. Для здійснення цілей освіти, висунутих на даному етапі, необхідна зміна фундаментальних основ навчання, розробка ефективних навчальних технологій. Це особливо актуально, коли багато навчальних закладів віддають перевагу, традиційним методам навчання, не враховуючи намітився сьогодні вихід на гуманістичні відносини, особистісне спілкування і взаємодію учасників цілісного педагогічного процесу. Створення психолого-педагогічних умов для розвитку дослідницької активності дитини, являє собою центральну задачу на всіх вікових етапах його навчання в школі. Найважливішим такою умовою є збагачена, розвиваюче середовище, що відповідає особливим пізнавальним потребам і можливостям обдарованих дітей та підлітків, особливостям їх особистості. До числа найважливіших зовнішніх умов розвитку активності школяра і тим самим розвитку його самостійності відноситься також визнання цінності творчості дитини значущими дорослими (вчителі та батьки).
Розвиток дослідницької позиції особистості дитини відбувається в умовах взаємодіючих впливів особливостей системи шкільного навчання, особистості вчителя, а також сімейного виховання. Значущими позитивними факторами розвитку дослідницької позиції є:
1) система розвитку самостійності дітей та її реалізація в технології творчого навчання;
2) особистість вчителя, здатного до саморозвитку, яка визнає цінність творчості і високо оцінює значення дослідницької позиції у своїх учнів.
3) Особливості сімейного виховання, пов'язані з поданням батьків про цілі, зміст і способи навчання дітей, здійснення ними творчої моделі навчання. Відсутність підтримки чи ігнорування творчих проявів дитини з боку батьків, неприйняття ними творчої моделі навчання можуть «переважити» всі позитивні впливи спеціально організованого навчання.
Висновок
Навчання іноземної мови сприяє розвитку дітей. Однак, щоб більш ефективно здійснювати розвиток учнів у ході навчання будь-якого предмета, необхідно включати учнів у такі види діяльності, які розвивають у них сенсорні сприйняття, рухову, інтелектуальну, вольову, емоційну і мотиваційну сфери. Так, вказується, що для інтенсивного розвитку мислення слід забезпечувати викладання на високому рівні труднощі, у швидкому темпі, усвідомлення учням своїх навчальних дій. Розвиток же пов'язано не тільки з мисленням, але і з емоціями та іншими сферами особистості.
У методичній літературі останніх років з навчання іноземним мовам підкреслюється важливість і необхідність включення мотиваційної та емоційної сфер особистості учня при вивченні їм іноземної мови, яке формує в учнів більш уважне ставлення до форм вираження думки як іноземною, так і рідною мовою. Можна спостерігати і зворотне явище. Добре поставлене навчання англійської мови позитивно впливає на розвиток розумових і мовних здібностей учнів під час навчання інших гуманітарних предметів і, перш за все рідної мови. Вивчення іноземної мови активізує роботу слухового, зорового, речедвигательного, моторного аналізаторів і вносить вагомий внесок у розвиток пам'яті, уяви, уявлень.
Оволодіння мовою в штучних умовах, тобто поза середовищем, де на нього говорять, вимагає створення уявних ситуацій, здатних стимулювати спілкування на мові, що вивчається, і пов'язано з розвитком уяви. У навчальній діяльності проявляється широкий діапазон індивідуальних особливостей. Існують різні класифікації, що визначаються тим, які показники беруться за основу для розподілу школярів групи. Активність учнів, яка полягає в посиленої діяльності в тому, що треба не просто дивитися, а бачити, не слухати, а чути, розуміти, осмислено користуватися розумовими операціями, прийомами розумової роботи, також залежить від розвитку мислення. Підводячи підсумок проведеної роботи, варто зазначити, що неможливо зробити процес передачі та отримання знань ідеальним негайно. Але необхідно над цим працювати, розробляти нові і вдосконалені методики. Розроблені та наведені в даній курсовій роботі рекомендації можуть послужити початком, точкою відліку у підвищенні ефективності освіти.
Таким чином, наша мета досягнута, завдання вирішені.
Список використаної літератури
1. Акімова М.К. Індивідуальність учня та індивідуальний підхід - М.: Знання, 2002. - 56 с.
2. Альтшуллер Г.С. Розвиток творчої уяви - 1997. - № 1. - С. 3-24.
3. Антропова М.В. Диференційоване навчання: педагогічна і фізіологічна оцінка Педагогіка. - 1999. - № 9 - № 10 - С. 19.
4. Ариян М. А. УМК з англійської мови / / Іноземні мови в школі. -, 2000. - № 1. - С. 15.
5. Ариян М.А. Особистісно-орієнтований підхід і навчання іноземних мов у класах, з неоднорідним складом учнів / / Іноземні мови в школі. - 2007. - № 1. - С. 3-11.
6. Баранніков А.В. Про організацію навчання іноземної мови в IV класах загальноосвітніх установ, що беруть участь в експерименті щодо вдосконалення структури та змісту загальної освіти / / Іноземні мови в школі. - 2005. - № 2. - С. 2-6.
7. Богородицька В.М. Навчання англійській мові в VI класі загальноосвітніх установ / / Іноземні мови в школі. -2005. - № 4. - С. 23-24.
8. Богоявленський Д.Н. Прийоми розумової діяльності і їх формування у школярів Питання психології. - 1999. - № 2. - С. 25-38.
9. Ваніна Т.П., Євдокимов М.С., Шлеев Г.М. Тестові завдання з англійської мови. - М.: Лист, 2003. - 176 с.
10. Витин Ж.Л. Сучасні методи викладання та вивчення іноземних мов. - С-Пб.: 1997. - 120 с.
11. Вятютнев М.М. Навчання іноземної мови у початковій школі / / Іноземні мови в школі. - 2000. - № 6. - С. 49.
12. Галльська Н.Д. Сучасні методики навчання іноземних мов - М.: аркто-Глоса, 2004. - С. 165.
13. Задорожна Н.В. Підвищення якості підготовки студентів у педвузах / / Іноземні мови в школі. - 2007. - № 4 - С. 96.
14. Ізраїльович Є.Є., Качалова К.Н. Практична граматика англійської мови. - М.: Юнвес, 2003. - 718 с.
15. Кірсанов О.О. Індивідуалізація навчальної діяльності школярів. - Казань, 2000. - 123с.
16. Клементьєва Т.Б., Шеннон Д. Happy English 2. - К.: Титул, 2003. - 447 с.
17. Кузьменкова Ю.Б. Можливості планування занять з іноземної мови English. - 2006. - № 18 - С.21-28.
18. Матвієнко Л.М. Особливості навчання мови в профільній школі / / Іноземні мови в навчальних закладах. - 2005. - № 8. - С.28-32.
19. Мізініна І.А. Всі приводи англійської - М.: ТОВ Н-ПРО, 2006. - 116 с.
20. Миролюбов А.А. Питання контролю навченості учнів іноземної мови - К.: Титул, 2004. - С.17-36.
21. Мішнева Є.К. Про один з прийомів розвитку загальнонавчальних умінь учнів у курсі оволодіння іноземною мовою на середньому етапі навчання / / Іноземні мови в школі. - 2005. - № 6 - С.63-64.
22. Мюллер В.К. Новий англо-російський словник - М.: Російська мова медіа, 2006. - 946 с.
23. Оганесян М.Т. Методи активного соціально-психологічного навчання. - М.: Вісь, 2004. - 176 с.
24. Педагогічна енциклопедія. Том 1. - М.: Радянська енциклопедія, 1995. - С.760.
25. Педагогічна енциклопедія. Том 2. - М.: Радянська енциклопедія, 1995. - С.201.
26. Рабунский Є.С. Індивідуальний підхід у процесі навчання школярів - М.: Педагогіка, 2000. - 213с.
27. Рахімов О.З. Псіходідактікі - Уфа: Творчість, 2002. - 145 с.
28. Скаткін М.Н. Дидактика середньої школи - М.: Просвещение, 2002. -319с.
29. Унт Н.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М.: Педагогіка, 2003. - 190с.
30. Навчально-методичні комплекти з іноземної мови - / / Іноземні мови в школі. - Спеціальний випуск, 2007. - С.112.
31. Хорнбі А.С. Конструкції і обороти англійської мови. - М.: Буклет, 1997. - 336с.