Зміст
Введення1. Формування творчої діяльності
1.1 Визначення творчої діяльності
1.2 Методика формування умінь творчої діяльності вчителя інформатики
2. Творчі роботи учнів в курсі інформатики
2.1 Загальні положення
2.2 Приклади дитячих робіт
3. Розробка уроку з творчою діяльністю учня на уроці інформатики
Висновок
Список літератури
Введення
Сучасна практика реалізує орієнтацію школярів на теоретичну професійну діяльність не лише в ліцейських, профільних класах, а й у загальноосвітніх. У науковій літературі є відомості з різних аспектів розвитку властивостей особистості майбутніх професіоналів в єдності з професійними навичками творчої, винахідницької діяльності, які відображені в роботах С.Я. Батишева, І.С. Кона, А.К. Маркової, В.В. Серікова, Д.І. Фельдмана та інших. Досліджувалася творча професіоналізація особистості в роботах Б.Г. Ананьєва, В.Г. Авсеева, Є.М. Борисової, Е.А. Климова, Н.В. Кузьміної, С.М. Чистякової та інших. Цікаві в цьому плані і роботи зарубіжних дослідників А. Андерсона, А. Герра, Р. Крейцберга, А. Маслоу та інших. Підготовка учнів, студентів до майбутньої конструкторсько-винахідницької професійної діяльності відображена в дослідженнях А.П. Бєляєва, М.І Мах-мутова, PM Сирнева, А.П. Шпірмака.Особливий інтерес для нашого дослідження мають роботи, де розглядаються питання включення учнів у творчу технічну діяльність. У роботах вітчизняних психологів Б.Г. Ананьєва, Т.В. Кудрявцева, І.С. Якиманською, О.М. Леонтьєва, П.М. Якобсона, питання технічної творчої діяльності представлені досить широко. Отримали розкриття різні аспекти технічної творчої діяльності, у тому числі і на факультативних заняттях у роботах В.А. Аптекман, Ю.К. Бабанського, В.А. Горського, Д.М. Комського, В.Г. Розумовського, Ю.С. Столярова, А.П. Степанкова, К.А. Дуйсенбаева, Р.Д. Мерквіладзе.
Модель формування умінь творчої діяльності на етапі навчання у педагогічному вузі розвиває і конкретизує запропоновану раніше Ю.К. Бабанским модель навчального процесу. Використовувана в роботі модель представлена цільовим, стимулююче-мотиваційним, змістовним, операційно-діяльнісних, контрольно-регулювальному і оціночно-результативними компонентами.
Вивчення курсу інформатики в школі повинно переслідувати дві мети: загальноосвітню і прикладну. Загальноосвітня цілячи полягає в освоєнні учнями фундаментальних понять сучасної інформатики, формуванні у них навичок алгоритмічного мислення, розуміння комп'ютера як сучасного засобу обробки інформації. Прикладна в отриманні практичних навичок роботи з комп'ютером та сучасними інформаційними технологіями.
Мета роботи - вивчити організацію творчої діяльності школярів у процесі вивчення інформатики.
Завдання роботи:
1) розглянути формування творчої діяльності;
2) розробити урок інформатики в школі.
1. Формування творчої діяльності
1.1 Визначення творчої діяльності
Більшість досліджень свідчать про високу освітньої та виховної ефективності технічної творчості учнів, про значні можливості забезпечення на його основі широких зв'язків науково-технічних знань з матеріально-практичною діяльністю, підкреслюються переваги позаурочних занять [6, 114].Проведені дослідження показують, що раннє включення учнів у посильну для їх віку творчу технічну діяльність є важливою умовою всебічного розвитку особистості школярів (П. Р. Атутова, Ю. К. Бабанського, Ю. К. Васильєва, Т. В. Кудрявцева, В. І. Якість нева, Г. Мілчевой, В. Оконь, Я. О. Пономарьова, В. А. Полякова, В. Г. Розумовського, Б. Роте, М. М. Скаткін).
Проблема "творчого потенціалу і творчої готовності" дістала відображення в дослідженнях Д. Б. Богоявленської, Л.С. Виготського, PM Грановської, Ю.М. Кулюткіна, Б.Ф. Ломова, Ж. Піаже, Я.А. Пономарьова. Значний матеріал представлений у цьому напрямку в дослідженнях школи Г.А. Бокарева, присвячених формуванню готовності майбутнього інженера до професійної діяльності в процесі навчання загальнонауковим дисциплін, де вивчаються проблеми формування професійних переконань (Є. А. Мажаева), комп'ютерно-інформаційної культури (В. Дембров, AM Подрейко, Б. Кошелева), соціально-професійної готовності військових інженерів (К. В. Грель), розроблено концепцію профоріен-роектованого процесу навчання ліцеїстів у комплексі «ліцей-вуз» (М. Ю. Бокарьов). Однак проблема інженерно-творчої підготовки на довузівську етапі факультативного навчання вивчена недостатньо. Не ясний, наприклад, питання: які можливості факультативного навчання у розвитку готовності школярів до інженерного творчості на довузівську етапі вибору інженерної професії.
Звідси виникає протиріччя між практикою проведення факультативних занять, що не забезпечує в достатній мірі готовність до інженерного творчості на довузівську етапі навчання, і нерозробленістю системного науково-педагогічного знання в цьому напрямку.
У роботах І.С. Якиманской йдеться про те, що продуктивна (творча) діяльність є найважливішою умовою побудови розвивального навчання, і вона робить позитивний вплив на розвиток усіх психічних функцій. "Організація розвивального навчання передбачає створення умов для оволодіння школярами прийомами розумової діяльності. Оволодіння ними не тільки забезпечує новий рівень засвоєння, але і дає істотні зрушення у розумовому розвитку дитини".
Цільовий компонент включає в себе постановку мети формування умінь творчої діяльності. В якості цілей навчання розглядаються формування вмінь: 1) структурувати предметну область з позицій термінологічного апарату інформатики; 2) будувати інформаційно-логічну модель досліджуваного процесу; 3) освоєння можливостей і трансформації елементів інформаційних технологій з урахуванням розв'язуваної задачі; 4) реалізувати побудовану модель в конкретній інформаційному середовищі; 5) раціонального використання часових та інформаційних ресурсів на різних етапах виконання завдання [8, 112].
На думку Є.С. Полат, проектну діяльність необхідно розглядати як ефективний спосіб розвивального та проблемного навчання.
Молодший шкільний вік - Сентизивні період для розвитку креативності. Творче мислення завжди виникає в ситуації пошуку і відкриття нового при вирішенні різних проблем, які, ставлячи дитини в ситуацію труднощі, припускають виникнення таких розумових процесів, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення і створення продуктів мислення у формі судження, поняття, умовиводи.
Ідея постановки та розв'язання проблеми лежить в основі технології проектної діяльності, всі етапи якої успішно реалізуються в середній ланці.
Отже, організовуючи роботу з розвитку креативності в початковій школі, на основі проблемних методів, ми будемо сприяти підвищенню ефективності їх проектної діяльності в старших класах, а, залучаючи молодших школярів у дослідницьку роботу через міні-проекти, розвитку їх творчих здібностей вже зараз. Тому, для досягнення поставленої мети, я вибрала методи проектування і проблемного навчання.
Як вважає Є.С. Полат, виходячи з особливостей молодшого шкільного віку, у початковій школі успішно можуть бути реалізовані:
Творчі проекти (1-4 класи), що передбачають максимально вільний і нетрадиційний підхід до оформлення результатів: альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-прикладного мистецтва і т.п. Продуктом проектної діяльності (творчим продуктом) будуть виставки, газети, колекції, костюми, листи, свята, системи ілюстрацій, казки.
Дослідницькі проекти (4 клас) - за структурою нагадують справді наукове дослідження. Продуктом дослідних проектів у початковій школі можуть бути - наукові повідомлення, статті в шкільній газеті.
Важливо зазначити, що проектна діяльність у початковій школі здійснюється під безпосереднім керівництвом вчителя або батьків, а діти, в рамках навчальної та позанавчальної діяльності, реалізують власні ідеї, проводять дослідження, узагальнюють та представляють отримані результати [8, 122].
1.2 Методика формування умінь творчої діяльності вчителя інформатики
Складовими компонентами уміння творчої діяльності є: наявність об'єкта, на який спрямована дія; знання об'єкту дії (його складу і стану в даний момент); наявність завдання і розуміння його сутності; знання способів дії; перенесення дії в нові ситуації. Наукове відображення творчої діяльності буї повинно бути представлено взаємопов'язаним єдністю знань у галузі системного аналізу, математичного моделювання та відповідними їм уміннями. Тому відповідно до етапів процесу навчання виділяємо три основні групи умінь творчої діяльності:прогностичні вміння (вміння коректно формулювати цілі і завдання творчого завдання, здійснювати структуризацію і алгоритмізацію нестандартних завдань, здійснювати «перенесення» знань в іншу предметну область або на інший об'єкт дослідження);
виконавські вміння (вміння застосувати інструментальні засоби інформатики для редукції вихідної задачі, вміння реалізувати на практиці створену модель процесу, представленого у творчій завданню, вміння наочно представляти рішення творчого завдання, вміння «захищати» методику і результати вирішення творчого завдання);
аналітичні вміння (вміння працювати з науковою літературою, вміння формалізувати модель процесу в рамках конкретної математичної схеми, вміння контролювати і критично оцінювати свої дії при вирішенні творчих завдань, узагальнювати і систематизувати отримані результати, вміння виявляти закономірності, подобу і аналогії в досліджуваних явищах).
У структурі діяльності студента з оволодіння вміннями творчої діяльності можуть бути виділені наступні взаємопов'язані компоненти: усвідомлення професійної та особистісної значущості завдання оволодіння вміннями творчої діяльності; цільова установка на оволодіння конкретними вміннями; актуалізація базових знань, які лежать в основі формованих умінь; розкриття змісту кожного уміння як певної сукупності дій і операцій, його складових, і способів виконання дій; організація практичної діяльності і вправ з оволодіння вміннями; контроль за рівнем сформованості умінь, облік і оцінка ходу і результатів діяльності.
У відповідності з виявленими особливостями умінь творчої діяльності буї виділені наступні пріоритетні завдання з формування у студентів:
1) вміння застосовувати метод інформаційного моделювання;
2) вміння використовувати комп'ютер для автоматизованого розв'язання модельних творчих завдань;
3) дидактичні та методичні прийоми, що дозволяють самостійно підвищувати кваліфікацію в галузі математичного моделювання та використання програмних засобів та інформаційних технологій.
Вивчення структури, змісту та особливостей умінь творчої діяльності дозволило побудувати формальну модель процесу їх формування у майбутнього вчителя інформатики. Цей процес може бути представлений у вигляді стохастичної динамічної системи, елементами якої виступають освітні ситуації.
Важливим компонентом процесу формування умінь творчої діяльності майбутнього вчителя інформатики є контрольно-регулювальний компонент, який передбачає, що контроль з боку викладача за процесом формування у студентів умінь творчої діяльності і самоконтроль учня за правильністю виконання завдань відбуваються одночасно.
Оціночно-результативний компонент передбачає оцінку викладачем та самооцінку студентів досягнутих у процесі формування умінь творчої діяльності, встановлення їх відповідності поставленим завданням, виявлення причин виявлених відхилень, проектування нових завдань, що враховують необхідність заповнення прогалин.
Всі компоненти моделі формування умінь творчої діяльності буї взаємопов'язані й цілісні. При формуванні умінь творчої діяльності кожен компонент моделі окремо відіграє певну роль, але тільки всі компоненти в сукупності забезпечують підсумковий результат [5, 103].
Процес формування умінь творчої діяльності студентів представлений у вигляді трьох етапів.
На першому етапі студенти освоюють базові теоретичні знання та практичні вміння при вирішенні найбільш типових завдань, при цьому формується позитивна мотивація до навчальної діяльності і безпосередньо до досліджуваного предмета. На даному етапі студенти набувають вміння репродуктивної діяльності. Незважаючи на те, що репродукція передбачає схематизм, стереотипність дій, а, отже, і догматизм, вона - необхідна умова творчої діяльності. Саме на репродуктивному рівні формуються необхідні вміння та навички, а сама діяльність забезпечується наявними готівкою знаннями.
На етапі формування репродуктивних умінь кожен студент, окрім контрольних, лабораторних робіт, повинен самостійно виконувати роботи в якості домашніх завдань. Кожна така робота повинна припускати кілька варіантів її виконання, що враховують індивідуальні здібності учнів до засвоєння навчального матеріалу [7, 113].
Основне завдання другого етапу - формування у студентів умінь нормативної творчої діяльності. Провідне місце займають прийоми та методи, спрямовані на розвиток творчих здібностей учнів.
На третьому етапі навчальний процес будується таким чином, щоб студенти могли активно набувати вміння власне творчої діяльності в результаті виконання багатоваріантних творчих завдань з елементами наукового пошуку. У нашому випадку для цього в навчальний процес запропоновано ввести курс «Методи математичного моделювання динамічних систем».
Максимальна продуктивність у вирішенні модельних задач досягається при створенні умов, що сприяють високому рівню організації та послідовності спільної пошукової пізнавальної діяльності. Виникаючі проблемні ситуації долаються студентом у процесі активного пошуку та синтезу нових знань, а також при використанні новаційних способів дій. Найбільш продуктивний цей процес у спільній діяльності викладача і учня [6, 190].
Створення добре організованої мікросистеми «вчитель - об'єкт вивчення - учень», як показали наші дослідження, є важливим позитивним чинником при формуванні вмінь творчої діяльності майбутніх учителів інформатики. Особливості взаємодії двох суб'єктів створюють особливу освітнє середовище і вимагають від учня в подібній ситуації, з одного боку, переходу від нормативного до аналітичного типу мислення, і одночасно, з іншого, - примушують його опанувати асоціативно-синтетичним суворо цілеспрямованим побудовою маршруту досягнення творчих умінь. Процес розв'язання модельних задач орієнтований на вироблення алгоритмізації самого процесу рішення. Тому одночасно з пошуком раціонального рішення здійснюється і структуризація наявних в студента знань та їх цілеспрямоване поповнення. При освоєнні програми зазначеного вище курсу передбачається залучення студентів до виконання різних творчих завдань, до науково-дослідної роботи, до підготовки наукових публікацій, розробці та захисту творчих проектів.
У результаті досліджень встановлено, що одним із способів ефективного формування умінь творчої діяльності майбутніх вчителів інформатики є використання запропонованої методики навчання, заснованої на виконанні різноманітних творчих завдань, пов'язаних з побудовою та аналізом математичних моделей складних систем у різних предметних областях: у техніці, економіці та ін .
За результатами теоретичних і прикладних досліджень пропонується для студентів четвертого-п'ятого курсів ввести навчальний курс (за вибором) «Методи математичного моделювання динамічних систем». Головне завдання курсу - створення сприятливого розвивального середовища для поглиблення теоретичних знань студентів з найбільш важливих тем базової дисципліни «Комп'ютерне моделювання» та розвиток відповідних умінь в області формалізації і комп'ютерного рішення нестандартних прикладних завдань. З використанням даних теоретичних і експериментальних досліджень встановлено, що введення вказаного курсу буде сприяти не тільки поглибленню базових знань у галузі прикладної інформатики, але також може розглядатися в якості ефективного засобу для систематизації професійних знань і умінь, стимулювати процес виявлення та розвитку творчих здібностей буї. В інтересах встановлення нової дисципліни виділені основні групи та визначено форми творчих завдань студентам, а також сформульовано методичні рекомендації щодо оптимізації базових компонентів навчально-методичного комплексу, що підтримує запропонований автором механізм формування умінь творчої діяльності у студентів старших курсів педагогічного університету [4, 177].
2. Творчі роботи учнів в курсі інформатики
2.1 Загальні положення
У курсі інформатики учні молодших класів знайомляться з безліччю нових термінів і понять: алгоритм, інформація, курсор, процесор і т.д. Діти цього віку здатні добре запам'ятовувати досить великий обсяг матеріалу, а точніше - "визубрити", тобто вивчити без усвідомлення. У результаті, коли на наступних етапах навчання потрібно засвоювати нову інформацію на базі вже вивченої, цієї бази може не бути або вона нетривка: механічно завчена матеріал не є гарною опорою.Крім того, інформатику неможливо вивчити, запам'ятати без усвідомлення і виділення взаємозв'язків, без формування операцій логічного мислення.
Один з методів, що сприяють усвідомленню матеріалу, - його образне уявлення. Більшість дітей молодшого шкільного віку добре сприймають інформацію, яка представлена у вигляді цікавого сюжету: оповідання, казки і т.д. Ще більше їм подобається складати самим, причому творча фантазія дітей дуже плідна.
В якості прикладу організації літературної творчості дітей при вивченні інформатики можна навести результати творчих робіт учнів 2-3 класів. Головні герої творів - поняття інформатики, з якими діти познайомилися до цього часу. Характери обраних персонажів повинні відповідати змісту описуваного поняття (наприклад для Алгоритму швидше за все будуть характерні послідовність, акуратність, строгість, для Вірусу - злостивість, ворожість і т.д). Найчастіше діти вибирають найбільш близький або улюблений ними жанр - казку, а також пригоди або детективну історію [10, 77].
2.2 Приклади дитячих робіт
Наступною формою творчої роботи учнів є складання і відгадування ребусів. І якщо учні 2-3 класу з захопленням відгадують ребуси, то учні 5 класу отримують не менше задоволення від процесу його створення. Розгадування або складання ребуса - це така діяльність, яка мотивується не результатами: діти отримують задоволення від самого процесу роботи. А це важлива умова формування повноцінної навчальної діяльності.Переходячи з початкової школи (пропедевтичний курс) в середній щабель навчання учні знайомляться з програмами обробки різних видів інформації - редакторами. Серед них: графічний редактор (MS Paint), текстовий редактор (MS Word), електронна таблиця (MS Excel).
Після закінчення вивчення теми графічний редактор учням пропонується домашнє завдання, реалізація якого на комп'ютері буде на наступному уроці: намалюйте будь-яку казку з її головними героями. При аналізі робіт, виконаних учнями, враховується не тільки "впізнаваність" цієї казки, але то якими засобами графічного редактора користувався учень для досягнення своєї мети: чи застосовувалися такі інструменти як еліпс, прямокутник, відрізок, ламана або учень малював тільки олівцем; чи використовувалася заливка деяких фрагментів зображення і який спектр кольорів; яка частина робочого аркуша використовувалася для побудови зображення та ін Причому свою думку (іноді і суперечливі) висловлювали і самі учнів.
У кінці вивчення теми текстовий редактор учні вже мають навички набору тексту, його редагування, можуть змінити шрифт, його розмір, накреслення; застосовують різні типи вирівнювання абзаців (по правому краю, по лівому краю, по центру, по ширині); можуть використовувати у своїй роботі об'єкт WordArt і навіть найпростіші автофігури. Для визначення готовності діяльності учнів у нестандартних (нових) умовах пропонується завдання, на реалізацію якої дітям відводиться два уроки: оформити вітальну листівку до довільного свята (Нового Року, 23 лютого, 8 березня, Дня Святого Валентина, Дню народження та ін.) На першому уроці учні створюють малюнок майбутньої листівки, на другому пишуть текст поздоровлення і впроваджують зображення в текстовий файл. У результаті такої діяльності, коли умова задачі сформульовано недостатньо чітко, коли учням ще слабо уявляється кінцевий результат і шляхи його досягнення, можна простежити наскільки добре учні засвоїли матеріал. Іншими словами чи можуть вони грамотно і красиво розташувати на сторінці будь-який текст або готові діяти тільки за зразком запропонованим вчителем.
Формування навичок роботи з електронною таблицею проводиться з деяким набором завдань наступного змісту. Солодкоїжка Пончик вирішив спекти на свій день народження 3 торта: яблучний, горіховий і шоколадний. Для приготування однієї яблучного торта потрібно 200 г вершкового масла, 200г борошна, 2 яйця, 300 г цукру і 8 яблук. Для приготування однієї горіхового торта треба 200г горіхів, 400г борошна, 300г цукру, 300г олії і 3 яйця. На один шоколадний торт витрачатися 3 шоколадки, 2 яйця, 300 г борошна, 200 г масла і 100 г цукру. Масло в квітковому місті коштує 100 монет за кг, цукор - 20 монет за кг, яйця - 20 монет за десяток, борошно - 30 монет за кг, горіхи - 100 монет за кг, яблука - 2 монети за штуку, шоколадки - 10 монет за штуку. Побудувати електронну таблицю, з якої буде видно, скільки буде коштувати кожен торт; скільки продуктів кожного виду Пончик повинен купити і скільки це буде коштувати; скільки всього грошей він повинен узяти з собою, відправляючись за продуктами в магазин.
Для того, щоб показати необхідність електронних таблиць в перерахунку всіх результатів при зміні деяких вихідних даних, учням задаються додаткові питання, наприклад: скільки буде коштувати кожен торт, якщо на 3 монети за 1кг подорожчає олія і на 2 монети за десяток подешевшають яйця, якщо в шоколадний торт додати 200г горіхів, які з тортів може приготувати Пончик, якщо за все з собою у нього 150 монет, скільки повинні коштувати продукти для приготування тортів, якщо Пончик своєму розпорядженні суму в 180 рублів.
І якщо для вирішення поставленого завдання учні ще слабко усвідомлювали важливість застосування формул (рахували на калькуляторі і записували результат в ЕТ), то для відповідей на додаткові питання (перерахунок всіх результатів при зміні будь-якого з умов), вони бачили необхідність, а найголовніше - корисність , в їх використанні.
Базовий курс інформатики має кілька змістових ліній, серед яких є лінія виконавця, лінія алгоритмізації та програмування. Розділ алгоритмізація є найскладнішим в курсі інформатики і вивчається учнями 7-8 класів гімназії, період формування логічного і алгоритмічного мислення. Творчу діяльність учнів на уроці організувати дуже нелегко, оскільки необхідна дуже міцна база, спираючись на яку можна вирішувати нестандартні задачі, задачі підвищеної складності. Таку опору мають лише мала група учнів класу, тому творчість усіх тут недоречно. Є чітко поставлена задача, для вирішення якої учні будують модель, складають алгоритм рішення, записують алгоритм зрозумілою комп'ютера мовою (програма), запускають програму на виконання, аналізують результат виконання програми, при необхідності уточнюють модель і виконують операції описані раніше.
І все ж елементи творчої діяльності учнів можна побачити, пропонуючи їм самим скласти умову задачі після вивчення певної теми (розгалуження, вибір, повторення, допоміжні алгоритми та ін), а ще краще, якщо умова завдання буде супроводжувати і її рішення. У результаті такої діяльності учнів учитель може визначити: наскільки глибоко, повно і правильно учень зрозумів і засвоїв матеріал; чи грамотно складена завдання і до якого класу складності відноситься (в одне, два, три дії); чи має "підводні камені" у рішенні або її рішення достатньо "прозоро" і не викликає інтересу інших учнів і т.д.
Наступною формою творчої позаурочної (домашньої) діяльності учнів є складання кросвордів. Робота зі складання кросворду забезпечує максимальну складність при мінімальній структурі, причому за внутрішнім змістом це дуже серйозна робота, а за зовнішньою формою дуже нагадує гру - найбільш близьку і приємну діяльність учнів. Така діяльність учнів дуже важлива для запам'ятовування понять і термінів інформатики, причому при аналізі складених кросвордів особлива увага приділяється чіткості визначення, правильному підбору родового поняття до визначеного слову. Розглядаються різні види (з ключовим словом, кругові, образні, лінійні, двовимірні, японські, скандинавські та ін), жанри (науковий, гумористичний, професійний) та рівні складності кросвордів.
У старшій школі значно глибше розглядається змістовна лінія інформаційні технології. Розглядаються такі можливості текстового редактора як створення таблиць, різних видів списків, впровадження об'єктів MS Equation, Graph, Image, злиття декількох документів, форматування документів складної структури і т.д. Пропонуються завдання наступного змісту: оформити грамоту переможцю олімпіади з інформатики в довільній формі; оформити титульної сторінки будь-якої книги; оформити довільне рекламне оголошення (формат аркуша А4); оформити афішу кінотеатру про будь-якому фільмі; розробити гіпертекстовий документ за однією з тем будь-якого шкільного предмета, після виведення теми має задаватися три тестуючих питання, а у разі невірних відповідей - виводити довідку по даній темі; розробити гіпертекстовий документ «Відеотека», в якому міститься список відеофільмів та посилання на біографії акторів і режисерів, які брали участь у зйомках того чи іншого фільму. За допомогою дизайнера презентацій PowerPoint створити довідник з однією з тем будь-якого шкільного предмета. Довідник повинен мати структуру складається з декількох слайдів, причому передбачити перехід по слайдах в залежності від вибору того чи іншого поняття або визначення. Слайди повинні містити в собі не тільки текстову інформацію, але і таблиці, малюнки, діаграми, а по можливості звуковий супровід і (або) відеофрагменти.
Певним недоліком у роботі над розвитком творчих здібностей школярів можна вважати слабкий розвиток комунікаційних технологій в гімназії. Це, по-перше, слабка зацікавленість учнів у роботі зі створення шкільної друкованої газети. На мою думку проблема в недостатній роботі Прес-центру гімназії, малої інформативності учнів про події, що відбуваються всередині гімназії, а також за її межами. Необхідне підвищення активності учнів, їхньої зацікавленості в житті школи. По-друге, існує велика кількість різноманітних конкурсів, олімпіад проводяться в області, регіоні, різних містах країни і за її межами, участь в яких передбачає наявність телекомунікаційних мереж. Іншими словами можна брати участь у конкурсах, що проводяться на будь-якій території не виходячи за межі освітнього закладу. Вчителі-предметники зацікавилися б такою можливістю при вирішенні більшою мірою фінансової сторони цього питання [3, 113].
Однією з форм творчої діяльності учнів на уроках інформатики є проектна діяльність. Своє застосування вона знаходить по завершенні вивчення учнями однієї з мов програмування (Basic, Pascal). Для вирішення поставлених завдань застосовують різні конструкції мови (розгалуження, вибір, повторення з передумовою, постусловіем, параметром), використовують різні типи даних (рядок, масив, запис, безліч), розбивають завдання на підзадачі (процедури, функції). Далі вчителем пропонується на вибір кілька тем (проектів) для подальшої роботи, або тема формулюється самим учням. В якості прикладів можна навести деякі теми проектів: реалізувати на комп'ютері гру хрестики-нулики, причому передбачити варіанти гри гравець проти іншого гравця, комп'ютер проти гравця, реалізувати демонстраційну роботу моделі старовинної російської задачі про перевезення вовка, кози і капусти, розробити програму моделює різні фізичні , хімічні або біологічні процеси (броунівський рух, рух електронів по орбітах, про чисельність популяцій) та ін Робота над проектом здійснюється не тільки на уроках інформатики, але більшою мірою учнями вдома. Тому кінцевий результат безпосередньо залежить від організації роботи в домашніх умовах. Хоча і ті учні, які не мають вдома можливості попрацювати за комп'ютером, в цілому непогано справляються. Кращі з робіт учнів представляються на щорічний міський конкурс "Юний програміст" та за рекомендацією міського методичного об'єднання вчителів інформатики можуть бути зараховані як іспиту на підсумковій атестації з предмету "Інформатика".
У висновку хотілося б відзначити, що організовуючи подібні форми творчої роботи учнів, я маю можливість використовувати результати дитячої творчості при навчанні "наступного" покоління, причому автори робіт знають про це, а іноді й самі виступають перед іншими школярами. Для хлопців це перехід в позицію дорослого який дає великий стимул до пізнання, адже в цьому випадку учень навчається не тому, що так хочуть дорослі, а тому що це потрібно йому самому, щоб навчити когось іншого [8, 118].
3. Розробка уроку з творчою діяльністю учня на уроці інформатики
Тема: Принтери: матричні, струменеві, лазерні. Технічне та матеріальне забезпечення принтерів.Мета: вивчити основні види принтерів, їх пристрій, достоїнства і недоліки; навчиться роздруковувати створювані документи.
План уроку:
Організаційний момент.
Пояснення нової теми:
Всі друкуючі пристрої можна підрозділити на послідовні, рядкові і сторінкові. Належність принтера до тієї чи іншої з перерахованих груп залежить від того, формує він на папері символ за символом або відразу всю рядок, а то й цілу сторінку. У свою чергу, у кожній групі можна виділити пристрої ударного (impact) і ненаголошеного (non-impact) дії. За використовуваної технології друку розрізняють матричні, струменеві та лазерні принтери. (Показ відеороликів демонструють принцип роботи принтерів)
Дозвіл характеризує величину самих дрібних деталей зображення, що передаються при друці без спотворень. Вимірюється звичайно в dpi (dot per inch) - числі наносяться окремих точок барвника на дюйм паперу. Сучасні принтери мають дозвіл 600 - 2440 dpi. (4800 - за два проходи).
Матричні принтери.
Послідовні ударні матричні друкуючі пристрої (impact dot matrix) працюють таким чином: вертикальний ряд (або два ряди) голок або молоточків «вбиває» барвник із стрічки прямо в папір, формуючи послідовно символ за символом. (Показ схеми на екрані). Для цих принтерів звичайно можливе використання як форматного, так і рулонного паперу. Голівка принтера може бути оснащена 9, 18 або 24 голками. Існують моделі принтерів як із широкою (формат А3), так і з вузькою (формат А4) кареткою. Висока якість друку досягається в режимах NLQ (Near Letter Quality - майже машинописне якість) для 9-голчастих та LQ (Letter Quality - машинописне якість) - для 24-голчастих принтерів.
| Переваги | Недоліки |
| Низька собівартість друку Простота в обслуговуванні | Низька швидкість друку Галасливість Низька якість друку Відсутність кольорового друку |
Струминні принтери відносяться до безударних друкуючим пристроям, тобто таким, у яких носій друкованої інформації не стосується паперу. Струминні чорнильні принтери (Ink Jet) відносяться, як правило, до класу послідовних матричних ненаголошених друкуючих пристроїв, які, у свою чергу, поділяються на пристрої безперервного (continuous drop, continuous jet) і дискретного (drop-on-demand) дії. Останні в своїй роботі знову ж можуть використовувати або термічну «бульбашкову» технологію (bubble-jet, або thermal ink-jet), або п'єзоефект (piezo ink-jet). У чорнильних пристроїв, як, втім, і у ударних матричних принтерів, друкуюча головка рухається відносно нерухомої паперу. Сопла (канальні отвори) на друкуючої голівки, через які розприскуються чорнило, відповідають «ударним» голок. Кількість сопел у різних моделей принтерів звичайно варіюється від 12 до 256. Оскільки розмір кожного сопла значно менше діаметру голки (тонші людської волосини), а кількість сопел може бути більше, то одержуване зображення повинне бути в цьому разі чіткіше (якщо чорнило не розпливаються на папері). Максимальна роздільна здатність масових моделей досягає значення 1440 крапок на дюйм. (Показ схеми на екрані)
Основними параметрами струменевих принтерів є технологія друку, дозвіл, кількість квітів, вартість експлуатації та деякі інші.
Технологія друку.
Під технологією друку розуміється спосіб формування краплі чорнила. У п'єзоелектричних друкованих головках крапля формується і вистрілюється на папір за рахунок п'єзоефекту (принтери Epson), в бульбашкових головках крапля вистрілюється за рахунок тиску бульбашки пари, що виникає при нагріванні чорнила (принтери Canon, Hewlett-Packard і Lexmark). У бульбашкових друкованих механізмах сопла друкарської головки зношуються швидше, тому головка сполучена з картриджем і змінюється на нову разом з спорожнілих балончиком чорнила. П'єзоелектричні головки звичайно незмінні, змінюються лише балончики з чорнилом, хоча голівку теж вважається витратним матеріалом і іноді виходить з ладу.
Кількість кольорів.
У чорно-білих принтерах, які вже практично не випускаються, друкована голівка (і картридж до неї) була одна (приклади: Epson Stylus 200 і 1000, HP DeskJet 520). У так званих триколірних принтерах, або принтерах з можливістю кольорового друку, можна встановити тільки один картридж або з чорним чорнилом, або із трьома чорнилом CMY (Cyan, Magenta, Yellow - блакитний, малиновий, жовтий). Чорний колір при використанні такого картриджа виходить шляхом змішування цих квітів і в реальності виглядає брудно-коричневим. Такі принтери придатні для епізодичній друку найпростішої ілюстративної графіки (приклади: HP DeskJet 400 і 600C, Lexmark 1020). У чотириколірних принтерах реалізується модель друку CMYK (Cyan, Magenta, Yellow, Black) і застосовуються або чотири окремих картриджа, або два: чорний і кольоровий. Більшість сучасних струменевих принтерів саме чотириколірних. Сьогодні найбільш якісний друк кольорових растрових зображень виходить при використанні не чотирьох, а шести квітів. Шестиколірний моделі струменевих принтерів є в арсеналі всіх провідних виробників цих пристроїв.
Інтерфейс.
До недавнього часу основним інтерфейсом для підключення принтерів був паралельний порт з різними його розширеннями: EPP, Bi-Directional і т. п. З активним впровадженням шини USB з'являється все більше пристроїв з цим інтерфейсом. Існують моделі, що підтримують друк через ІЧ-порт.
Вартість експлуатації.
Як відомо, багато струменеві принтери продаються за своєю собівартістю чи навіть нижче, а основний дохід виробник отримує від продажу витратних матеріалів. Вартість недорогих принтерів дорівнює вартості 3-5 картриджів до них. Одним зі способів зниження собівартості чорно-білого друку є заправка картриджів та їх повторне використання. Така можливість існує практично для всіх принтерів, хоча деякі фірми-виробники принтерів вкрай негативно ставляться до ідеї заправки їх картриджів і навіть відмовляються від виданої гарантії у разі виходу принтера з ладу через використання нефірмових витратних матеріалів. Чи можна заправляти той чи інший картридж, зазвичай вказано в керівництві до принтера. Заправці найкраще піддаються картриджі від бульбашкових принтерів, в той час як для принтерів з незмінною головкою експерименти із заправки видаються занадто ризикованими. Для заправки краще застосовувати витратні матеріали відомих виробників (BASF, Fullmark), призначені саме для цієї моделі картриджа (наприклад, спроба заправити картридж HP DeskJet 600 чорнилом від HP DeskJet 400 може призвести до того, що чорнило, маючи різне поверхневий натяг, просто не зможуть відірватися від друкарської головки, збираючись під нею у велику краплю. У разі неправильної заправки картридж може протекти всередину принтера і привести до замикання і виходу принтера з ладу. Заправляти картридж коштує не пізніше доби з моменту його вичерпання, інакше залишки чорнила в соплах засихають, і картридж виходить з ладу. При перезаправке собівартість чорно-білого друку знижується в 3-5 разів при невеликому погіршенні якості друку (чорнила для заправки зазвичай володіють гіршій водостійкістю, чим оригінальні). Без серйозного погіршення якості друку картридж здатний витримати 2-3 перезаправки. Кольорові картриджі заправляти не має сенсу через зазвичай невисокі обсяги кольорового друку, істотно гіршої якості чорнила і більш високої ціни заправного комплекту.
Ресурс принтера.
Різні моделі принтерів володіють різним ресурсом, тобто часом безперервної експлуатації. Для недорогих принтерів для дому та офісу він зазвичай не перевищує 1000 сторінок на місяць для мережевих принтерів цей показник перевищує десятки тисяч сторінок. Друк більшої кількості аркушів призводить до передчасного зносу принтера і виходу його з ладу.
На російському ринку добре відомі струменеві принтери компаній Canon, Epson, Hewlett-Packard, Lexmark, Olivetti, Samsung.
Лазерні.
У лазерних принтерах використовується електрографічний принцип створення зображення. Цей процес, зокрема, включає в себе створення рельєфу електростатичного потенціалу в шарі напівпровідника з його подальшою візуалізацією. Власне візуалізація здійснюється за допомогою частинок сухого порошку - тонера, що наноситься на папір. Найбільш важливими елементами лазерного принтера є фотопровідний циліндр (друкуючий барабан), напівпровідниковий лазер і прецизійна оптико-механічна система, що переміщає промінь. (Показ схеми на екрані)
На ринку лазерних принтерів можна виділити друкуючі пристрої малого швидкодії (швидкість виведення 4 - 6 сторінок в хвилину), принтери середнього швидкодії (7 - 11 сторінок на хвилину) і принтери колективного використання, так звані мережеві принтери (більше 12 сторінок на хвилину), які мають великий ресурс друку і можуть підключатися безпосередньо до мережі Ethernet. Для лазерних принтерів, що працюють з папером формату А4, стандартом де-факто стає роздільна здатність 600-1200 dpi (крапок на дюйм). Принтери, здатні працювати з папером формату А3, як правило, мають роздільну здатність 1200 dpi і вище, а також невисоку швидкість виведення - 3-4 сторінки в хвилину. До найбільш важливим функціональним можливостям принтерів відносяться такі, як підтримка технології підвищення роздільної здатності, наявність масштабованих шрифтів (PostScript, TrueType), обсяг оперативної пам'яті і т. п.
Крім лазерних принтерів існують і так звані LED-принтери (Light Emitting Diode), які отримали свою назву завдяки заміні напівпровідникового лазера в них «гребінкою» дрібних світлодіодів. Зрозуміло, в даному випадку не потрібна складна оптична система обертових дзеркал та лінз, що дозволяє реалізовувати більше дешеві рішення. В області світлодіодних принтерів спеціалізується компанія OKI.
Однією з основних проблем навчання у початковій школі є різка зміна провідної діяльності дитини з ігровою на навчальну. Формування учбової діяльності дуже часто не збігається з ігровими потребами дитини і дуже болісно сприймається ним. Для більш плавного переходу від переважно ігрової діяльності до навчальної можна використовувати можливості ігрових дидактичних комп'ютерних технологій. Одним з кардинальних питань при цьому є питання про те, хто повинен здійснювати основні функції по використанню комп'ютерів у навчальному процесі: вчитель інформатики або вчитель початкового класу?
Учитель інформатики добре знає комп'ютерні технології, але погано - методику навчання і рівень розвитку молодших школярів. Вчитель початкового класу навпаки, не розбирається в комп'ютерах, але добре володіє методикою навчання. Самостійно проводити навчання обидва вчителі не можуть.
Як показує практика, очевидний спосіб спільного проведення занять не отримує широкого поширення в початковій школі: для індивідуалізації процесу роботи в комп'ютерному класі учнів необхідно ділити на групи, а при цьому постає питання про те, хто і як буде працювати з залишилася групою в навчальному класі? Крім того, склалася соціально-економічна ситуація вже тривалий час не стимулює більшість вчителів, часто перевантажених іншими турботами, до новаторської діяльності. Враховуючи ці обставини, пропонується вихід: об'єднати можливості щодо формування навчальної діяльності та розвитку індивідуальності учнів обох вчителів, але при цьому максимально спростити їх роботу з підготовки та проведення заняття, поклавши ці функції на комп'ютер. Для цього застосовується програмно-методичний комплекс "Веселка в комп'ютері", рекомендований МО РФ в 1996 р. до використання в школі.
До теперішнього часу до складу ПМК входять 76 дидактичних і розвиваючих комп'ютерних ігор, призначених для вивчення математики, російської мови, навчання грамоти та розвитку психофізичних якостей молодшого школяра. База дидактичних матеріалів охоплює всі основні розділи типової навчальної програми з цих предметів для 1-3 класів і містить кілька тисяч вправ.
Загальне керівництво з проведення заняття здійснює вчитель початкового класу: при допомоги збірників дидактичних матеріалів він вибирає необхідні для підтримки навчального процесу вправи і визначає порядок їх використання. Витрачаючи на це зазвичай лише 2-5 хв. свого часу, він при цьому може зовсім не розумітися в комп'ютерах та комп'ютерних іграх, і навіть не бути присутнім на заняттях. Відповідно до його вибором учитель інформатики готує і проводить заняття, витрачаючи на його підготовку в середньому 5-15 хв. Функції контролю за ходом проведення занять покладені на комп'ютер. Таким чином, об'єднання зусиль обох учителів дозволяє організацію подібних занять в більшості російських шкіл, що мають IBM-сумісний комп'ютерний клас і вільний час у розкладі його роботи. Подібний комп'ютерний практикум надає учневі можливість використовувати і розвивати отримані на уроках математики та російської мови знання, вміння та навички у своїй практичній діяльності - грі, що має безперечну педагогічну цінність.
Такий підхід до використання комп'ютерних технологій у початковій школі дозволяє на ділі і уже сьогодні здійснювати принципи гуманізації нашої освіти, які передбачають поворот школи до дитини, прийняття її особистісних цілей та інтересів. Формуванню навчальної діяльності при цьому сприяє і розвиток індивідуальності учня, його інтелектуальної, мотиваційної, емоційної і вольової сфер, виховання інформаційної культури майбутнього члена нового інформаційного суспільства XXI століття.
2. Віленський М.Я., Зайцева С.М. Педагогічні засади формування досвіду творчої діяльності майбутнього вчителя: Навчальний посібник. М.: Прометей, 1993. - 117 с.
3. Загвязінскій В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Учеб. посіб. для студ. пед. вузів / В.І. Загвязінскій. - М.: Академія, 2001. - 192 с.
4. Захарченко І.Б. По сторінках підручника інформатики. М.: ПРІОР, 2006.
5. Вивчення інформатики в школі / За ред. Ю.Д. Сафронова. М.: ПРІОР, 2005.
6. Інформатика в школі / За ред. Б.Б. Борисова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
7. Калошина І.П. Психологія творчої діяльності: Учеб. посіб .- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-431 с.
8. Орлова М.І. Інформатика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
9. Полат Є.С. Творча діяльність. М.: ПРІОР, 2005.
10. Роберт І.В. Сучасні інформаційні технології у освіті: дидактичні проблеми та перспективи використання / І.В. Роберт. - М.: Школа-прес, 1994. - 205 с.
11. Смирнова Є.Є. Психолого-педагогічні умови формування творчих здібностей студентів при вивченні загально-професійних дисциплін в технічному вузі / Тульський артіл. інженю. ін-т.-Тула, 2005 .- 28 с .- Бібліогр.: с.26-27 .- Деп. у ВІНІТІ 23.08.2005 р., № 1170-В2005.
12. Шайденко, Н.А. Формування творчої особистості вчителя в навчальному процесі педагогічного вузу / Н.А. Шайденко. - М.: Прометей, 1992. - 96 с.
Технологія друку.
Під технологією друку розуміється спосіб формування краплі чорнила. У п'єзоелектричних друкованих головках крапля формується і вистрілюється на папір за рахунок п'єзоефекту (принтери Epson), в бульбашкових головках крапля вистрілюється за рахунок тиску бульбашки пари, що виникає при нагріванні чорнила (принтери Canon, Hewlett-Packard і Lexmark). У бульбашкових друкованих механізмах сопла друкарської головки зношуються швидше, тому головка сполучена з картриджем і змінюється на нову разом з спорожнілих балончиком чорнила. П'єзоелектричні головки звичайно незмінні, змінюються лише балончики з чорнилом, хоча голівку теж вважається витратним матеріалом і іноді виходить з ладу.
Кількість кольорів.
У чорно-білих принтерах, які вже практично не випускаються, друкована голівка (і картридж до неї) була одна (приклади: Epson Stylus 200 і 1000, HP DeskJet 520). У так званих триколірних принтерах, або принтерах з можливістю кольорового друку, можна встановити тільки один картридж або з чорним чорнилом, або із трьома чорнилом CMY (Cyan, Magenta, Yellow - блакитний, малиновий, жовтий). Чорний колір при використанні такого картриджа виходить шляхом змішування цих квітів і в реальності виглядає брудно-коричневим. Такі принтери придатні для епізодичній друку найпростішої ілюстративної графіки (приклади: HP DeskJet 400 і 600C, Lexmark 1020). У чотириколірних принтерах реалізується модель друку CMYK (Cyan, Magenta, Yellow, Black) і застосовуються або чотири окремих картриджа, або два: чорний і кольоровий. Більшість сучасних струменевих принтерів саме чотириколірних. Сьогодні найбільш якісний друк кольорових растрових зображень виходить при використанні не чотирьох, а шести квітів. Шестиколірний моделі струменевих принтерів є в арсеналі всіх провідних виробників цих пристроїв.
Інтерфейс.
До недавнього часу основним інтерфейсом для підключення принтерів був паралельний порт з різними його розширеннями: EPP, Bi-Directional і т. п. З активним впровадженням шини USB з'являється все більше пристроїв з цим інтерфейсом. Існують моделі, що підтримують друк через ІЧ-порт.
Вартість експлуатації.
Як відомо, багато струменеві принтери продаються за своєю собівартістю чи навіть нижче, а основний дохід виробник отримує від продажу витратних матеріалів. Вартість недорогих принтерів дорівнює вартості 3-5 картриджів до них. Одним зі способів зниження собівартості чорно-білого друку є заправка картриджів та їх повторне використання. Така можливість існує практично для всіх принтерів, хоча деякі фірми-виробники принтерів вкрай негативно ставляться до ідеї заправки їх картриджів і навіть відмовляються від виданої гарантії у разі виходу принтера з ладу через використання нефірмових витратних матеріалів. Чи можна заправляти той чи інший картридж, зазвичай вказано в керівництві до принтера. Заправці найкраще піддаються картриджі від бульбашкових принтерів, в той час як для принтерів з незмінною головкою експерименти із заправки видаються занадто ризикованими. Для заправки краще застосовувати витратні матеріали відомих виробників (BASF, Fullmark), призначені саме для цієї моделі картриджа (наприклад, спроба заправити картридж HP DeskJet 600 чорнилом від HP DeskJet 400 може призвести до того, що чорнило, маючи різне поверхневий натяг, просто не зможуть відірватися від друкарської головки, збираючись під нею у велику краплю. У разі неправильної заправки картридж може протекти всередину принтера і привести до замикання і виходу принтера з ладу. Заправляти картридж коштує не пізніше доби з моменту його вичерпання, інакше залишки чорнила в соплах засихають, і картридж виходить з ладу. При перезаправке собівартість чорно-білого друку знижується в 3-5 разів при невеликому погіршенні якості друку (чорнила для заправки зазвичай володіють гіршій водостійкістю, чим оригінальні). Без серйозного погіршення якості друку картридж здатний витримати 2-3 перезаправки. Кольорові картриджі заправляти не має сенсу через зазвичай невисокі обсяги кольорового друку, істотно гіршої якості чорнила і більш високої ціни заправного комплекту.
Ресурс принтера.
Різні моделі принтерів володіють різним ресурсом, тобто часом безперервної експлуатації. Для недорогих принтерів для дому та офісу він зазвичай не перевищує 1000 сторінок на місяць для мережевих принтерів цей показник перевищує десятки тисяч сторінок. Друк більшої кількості аркушів призводить до передчасного зносу принтера і виходу його з ладу.
На російському ринку добре відомі струменеві принтери компаній Canon, Epson, Hewlett-Packard, Lexmark, Olivetti, Samsung.
| Переваги | Недоліки |
| Висока якість друку Висока швидкість друку Безшумність Недорогий принтер Кольоровий друк | Висока собівартість друку Невеликий ресурс картриджа |
У лазерних принтерах використовується електрографічний принцип створення зображення. Цей процес, зокрема, включає в себе створення рельєфу електростатичного потенціалу в шарі напівпровідника з його подальшою візуалізацією. Власне візуалізація здійснюється за допомогою частинок сухого порошку - тонера, що наноситься на папір. Найбільш важливими елементами лазерного принтера є фотопровідний циліндр (друкуючий барабан), напівпровідниковий лазер і прецизійна оптико-механічна система, що переміщає промінь. (Показ схеми на екрані)
На ринку лазерних принтерів можна виділити друкуючі пристрої малого швидкодії (швидкість виведення 4 - 6 сторінок в хвилину), принтери середнього швидкодії (7 - 11 сторінок на хвилину) і принтери колективного використання, так звані мережеві принтери (більше 12 сторінок на хвилину), які мають великий ресурс друку і можуть підключатися безпосередньо до мережі Ethernet. Для лазерних принтерів, що працюють з папером формату А4, стандартом де-факто стає роздільна здатність 600-1200 dpi (крапок на дюйм). Принтери, здатні працювати з папером формату А3, як правило, мають роздільну здатність 1200 dpi і вище, а також невисоку швидкість виведення - 3-4 сторінки в хвилину. До найбільш важливим функціональним можливостям принтерів відносяться такі, як підтримка технології підвищення роздільної здатності, наявність масштабованих шрифтів (PostScript, TrueType), обсяг оперативної пам'яті і т. п.
Крім лазерних принтерів існують і так звані LED-принтери (Light Emitting Diode), які отримали свою назву завдяки заміні напівпровідникового лазера в них «гребінкою» дрібних світлодіодів. Зрозуміло, в даному випадку не потрібна складна оптична система обертових дзеркал та лінз, що дозволяє реалізовувати більше дешеві рішення. В області світлодіодних принтерів спеціалізується компанія OKI.
| Переваги | Недоліки |
| Висока швидкість друку Висока якість друку Низька собівартість друку Великий ресурс картріджа | Висока вартість принтера Високе енергоспоживання |
Висновок
Відповідно до сучасної концепції інформатизації освіти, в навчальний план початкової школи введено пропедевтичний курс вивчення інформатики (I-VI класи). У зв'язку з цим потребують вирішення питання щодо виявлення особливостей застосування комп'ютерів у навчальному процесі початкової школи.Однією з основних проблем навчання у початковій школі є різка зміна провідної діяльності дитини з ігровою на навчальну. Формування учбової діяльності дуже часто не збігається з ігровими потребами дитини і дуже болісно сприймається ним. Для більш плавного переходу від переважно ігрової діяльності до навчальної можна використовувати можливості ігрових дидактичних комп'ютерних технологій. Одним з кардинальних питань при цьому є питання про те, хто повинен здійснювати основні функції по використанню комп'ютерів у навчальному процесі: вчитель інформатики або вчитель початкового класу?
Учитель інформатики добре знає комп'ютерні технології, але погано - методику навчання і рівень розвитку молодших школярів. Вчитель початкового класу навпаки, не розбирається в комп'ютерах, але добре володіє методикою навчання. Самостійно проводити навчання обидва вчителі не можуть.
Як показує практика, очевидний спосіб спільного проведення занять не отримує широкого поширення в початковій школі: для індивідуалізації процесу роботи в комп'ютерному класі учнів необхідно ділити на групи, а при цьому постає питання про те, хто і як буде працювати з залишилася групою в навчальному класі? Крім того, склалася соціально-економічна ситуація вже тривалий час не стимулює більшість вчителів, часто перевантажених іншими турботами, до новаторської діяльності. Враховуючи ці обставини, пропонується вихід: об'єднати можливості щодо формування навчальної діяльності та розвитку індивідуальності учнів обох вчителів, але при цьому максимально спростити їх роботу з підготовки та проведення заняття, поклавши ці функції на комп'ютер. Для цього застосовується програмно-методичний комплекс "Веселка в комп'ютері", рекомендований МО РФ в 1996 р. до використання в школі.
До теперішнього часу до складу ПМК входять 76 дидактичних і розвиваючих комп'ютерних ігор, призначених для вивчення математики, російської мови, навчання грамоти та розвитку психофізичних якостей молодшого школяра. База дидактичних матеріалів охоплює всі основні розділи типової навчальної програми з цих предметів для 1-3 класів і містить кілька тисяч вправ.
Загальне керівництво з проведення заняття здійснює вчитель початкового класу: при допомоги збірників дидактичних матеріалів він вибирає необхідні для підтримки навчального процесу вправи і визначає порядок їх використання. Витрачаючи на це зазвичай лише 2-5 хв. свого часу, він при цьому може зовсім не розумітися в комп'ютерах та комп'ютерних іграх, і навіть не бути присутнім на заняттях. Відповідно до його вибором учитель інформатики готує і проводить заняття, витрачаючи на його підготовку в середньому 5-15 хв. Функції контролю за ходом проведення занять покладені на комп'ютер. Таким чином, об'єднання зусиль обох учителів дозволяє організацію подібних занять в більшості російських шкіл, що мають IBM-сумісний комп'ютерний клас і вільний час у розкладі його роботи. Подібний комп'ютерний практикум надає учневі можливість використовувати і розвивати отримані на уроках математики та російської мови знання, вміння та навички у своїй практичній діяльності - грі, що має безперечну педагогічну цінність.
Такий підхід до використання комп'ютерних технологій у початковій школі дозволяє на ділі і уже сьогодні здійснювати принципи гуманізації нашої освіти, які передбачають поворот школи до дитини, прийняття її особистісних цілей та інтересів. Формуванню навчальної діяльності при цьому сприяє і розвиток індивідуальності учня, його інтелектуальної, мотиваційної, емоційної і вольової сфер, виховання інформаційної культури майбутнього члена нового інформаційного суспільства XXI століття.
Список літератури
1. Бабнскій Ю.К. Творча діяльність вчителя інформатики. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.2. Віленський М.Я., Зайцева С.М. Педагогічні засади формування досвіду творчої діяльності майбутнього вчителя: Навчальний посібник. М.: Прометей, 1993. - 117 с.
3. Загвязінскій В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Учеб. посіб. для студ. пед. вузів / В.І. Загвязінскій. - М.: Академія, 2001. - 192 с.
4. Захарченко І.Б. По сторінках підручника інформатики. М.: ПРІОР, 2006.
5. Вивчення інформатики в школі / За ред. Ю.Д. Сафронова. М.: ПРІОР, 2005.
6. Інформатика в школі / За ред. Б.Б. Борисова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
7. Калошина І.П. Психологія творчої діяльності: Учеб. посіб .- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-431 с.
8. Орлова М.І. Інформатика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
9. Полат Є.С. Творча діяльність. М.: ПРІОР, 2005.
10. Роберт І.В. Сучасні інформаційні технології у освіті: дидактичні проблеми та перспективи використання / І.В. Роберт. - М.: Школа-прес, 1994. - 205 с.
11. Смирнова Є.Є. Психолого-педагогічні умови формування творчих здібностей студентів при вивченні загально-професійних дисциплін в технічному вузі / Тульський артіл. інженю. ін-т.-Тула, 2005 .- 28 с .- Бібліогр.: с.26-27 .- Деп. у ВІНІТІ 23.08.2005 р., № 1170-В2005.
12. Шайденко, Н.А. Формування творчої особистості вчителя в навчальному процесі педагогічного вузу / Н.А. Шайденко. - М.: Прометей, 1992. - 96 с.