Когнітивний підхід у психології

План

Введення

Когнітивне розвиток людини

Когнітивний підхід Джорджа Келлі

Висновок

Список літератури

Введення

Психологія, як і будь-яка з наук, продовжує розвиватися. Починаючи з 60-х років можна спостерігати розвиток в психології когнітивного напрямку. Цією тематикою займалися такі відомі психологи зі світовим ім'ям як Брунер (його концепція 1966р.), Ж. Піаже, А. Бек і Д. Келлі. Прихильники цього підходу стверджують, що людина - це не машина, сліпо і механічно реагує на внутрішні чинники або на події зовнішнього світу, а навпаки, розуму людини є набагато більше, наприклад: аналізувати інформацію про реальну дійсність, проводити порівняння, приймати рішення, вирішувати різні проблеми, які постають перед ним кожну хвилину. З цього випливає, що когнітивна психологія вивчає, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація є людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється в знання, які потім впливають на нашу увагу і як наслідок поведінку. Когнітивна психологія є одним із напрямків дослідження пізнавальної діяльності засобами її моделювання. Кожна людина мислить в рамках того пізнавального стилю, який у нього склався, вважаючи притаманну йому форму розуміння того, що відбувається єдино можливою і «правильної». Також слід сказати, що когнітивна психологія впливає на всі розділи психології, причому досить особлива увага приділяється навчанню. І забігаючи наперед, можна сказати, що за Дж. Брунер когнітивна психологія показує, що навчання можливе лише в тому випадку, коли новий матеріал, пов'язаний з уже наявними знаннями та вміннями, включається в існуючу когнітивну структуру. Також, вивчаючи дану тему, виникає цілком актуальне питання про зміну самосвідомості: можливо чи ні?

Як же відбувається розвиток когнітивних здібностей людини, які дозволяють нам пізнавати світ, аналізувати інформацію, а також знаходити розумні рішення в різних ситуаціях і проблемах? Спробуємо в цьому розібратися.

Когнітивне розвиток людини

У когнітивної системі як не можна краще описуються всі етапи процесу навчання людини. Як же відбувається розвиток розумових процесів від дитинства до зрілого віку? Спробуємо розібратися в цьому більш детально, посилаючись на концепції Брунера, Піаже та Валлона.

Відповідно до концепції Брунера (1966р.) наше пізнання світу носить, перш за все, чутливий і руховий характер. Це означає, що ніщо не може бути включено в думку, не пройшовши спочатку наші почуття, особливо через рухову активність. Тому можна сказати, що сенсомоторної відображення дійсності має вирішальне значення в дитячі роки. До цього відображенню світу швидко додається ще один спосіб - іконічні відображення (коли дитина інтеріоризується і відкладає в пам'яті образи сприйнятих їм реальних об'єктів). Протягом підліткового і юнацького періодів цей світ образів поступово поступається місцем поняттям - символічним відображенням предметів. Стимулів такого переходу служить в основному мова. Брюнер звертає особливу увагу на те, що мова являє собою найважливішу щабель у розвитку когнітивних процесів. Так як мова це не тільки засіб передачі культурної спадщини, але і є регулятором поведінки, тому що слово може викликати або придушувати ту чи іншу дію.

Концепція Піаже (1966 р.) говорить про те, що розвиток когнітивних процесів являє собою результат постійних спроб людини адаптуватися до змін навколишнього середовища. Оскільки зовнішні впливи засталяло наш організм чи видозмінювати структури активності (якщо вони вже не задовольняють вимогам адаптації), або, якщо це знадобиться виробляти нові структури. Тут мається на увазі, що пристосування здійснюється за допомогою двох механізмів. А саме:

1. асиміляція (при якій людина намагається пристосувати нову ситуацію до існуючих структур і вмінням).

2. акомодація (при якій старі схеми, прийоми реагування модифікуються з метою їх пристосування до нової ситуації)

Швейцарський психолог Жан Піаже поставив перед собою завдання з'ясувати, яким чином людина пізнає реальний світ. Він виділяє 3 головні стадії розвитку пізнавальних процесів:

1. Сенсомоторна стадія (становлення та розвитку чутливих і рухових структур - перші два роки життя дитини)

2. Стадія конкретних дій (слова все більше починають означати конкретні предмети, а дії поступово інтеріоризується - від 2 до 11 років. Так розвивається мислення. Спочатку це мислення носи суб'єктивний характер, на цій стадії воно егоцентрично, але, незважаючи на це воно дозволяє дитині маніпулювати предметами, порівнювати їх, класифікувати і здійснювати над ними конкретні операції. А до 10 років дитина набуває здатності об'єктивно тлумачити конкретну дійсність. Ця здатність більше підвищується в такій стадії).

3. Стадія формальних операцій (розвивається абстрактне мислення, також понятійне мислення. Згідно Піаже ця стадія досягає повного розвитку до 14-16 років. Хоча в багатьох дослідженнях було показано, що лише частина людей приблизно 25-50% дійсно може мислити абстрактно).

Також Піаже завдяки своїм дослідженням виділяє в кожній стадії свої подстадии, або висловлюючись по іншому - фази.

Отже, сенсомоторна стадія включає в себе 6 постадій:

а) вроджені рефлекси (1 місяць життя дитини) - це рефлекси смоктання, мигання, хапання викликаються зовнішніми стимулами;

б) моторні навички (з 1до 4 місяців) - тут вже формуються умовні рефлекси в результаті взаємодії дитини та навколишнього середовища, наприклад, схоплювання пляшечки з соскою і т.д.;

в) циркулярні реакції (з 4 - 8 місяців) - розвиток координації між перцептивними системами та моторними рухами, наприклад, хапання мотузки, що викликає струс брязкальця, з метою змусити її гриміти;

г) координація засобів і мети (з 8 до 12 місяців) - дії дитини все більше навмисно, спрямовані на досягнення своєї мети;

д) випадкове відкриття нових засобів (з 12 до 18 місяців) - потягнувши скатертину, можна дістати що лежать на столі предмети;

е) винахід нових засобів (з 18-24 місяців) - пошук нових рішень для досягнення цілей, діставання бажаних предметів, рішення 2-3-фазних завдань;

Сенсомоторна стадія характеризується функціонуванням наочно-дієвого мислення і становленням наочно-образного мислення.

Далі, стадія конкретних операцій включає в себе 3 подстадии:

а) передопераційний рівень (з 2 до 5 років) - для цього рівня характерне розвиток образного символічного мислення, які дозволяють дитині уявляти собі об'єкти за допомогою розумових образів і позначати їх словами або символами. Мислення дитини досить суттєво відрізняється від мислення дорослого і за формою і за змістом. Особливостями мислення дитини є: егоцентризм і синкретичність. Егоцентризм виявляється в тому, що дитина сприймає світ як своє продовження, який має сенс тільки в для задоволення його потреб, він не здатний поглянути з чужої точки зору і вловити зв'язок між предметами. Синкретичність мислення в тому, що дитина виокремлює з цілого окремі деталі, але тим не менше не може їх зв'язати між собою і цілим, можна сказати що все переплутано без розбору, а також плутає причини та наслідки. Піаже говорить про те, що склад мислення дитини характеризуються «дитячим реалізмом» (наприклад, малює не те, що бачить, а те, що знає), анімізмом (проектує своя «Я» на речі, наділяючи свідомістю і життям рухомі предмети: машини, сонце, хмари), артіфіціалізмом (дитина переконаний, що все суще створено з волі людини і призначене для служіння йому).

б) перший рівень конкретних операцій (з 5-6 до 7-8 років) - дитина набуває здатності до розташування об'єктів щодо зменшення розмірів, до їх класифікації, також у нього формується уявлення про збереження матеріалу.

в) другий рівень конкретних операцій (з 8 до 11 років) формується уявлення про збереження маси та обсяги, уявлення про час і швидкість, а також про вимірювання за допомогою еталона.

Стадія формальних операцій (з 11-12 до 15 років) - формуються понятійний і абстрактне мислення, яке функціонує за допомогою понять, гіпотез і логічних правил дедукції.

Таким чином, вивчивши все вищевикладене, можна зробити висновок, що Піаже розглядає розумовий розвиток як безперервну і незмінну послідовність стадій, кожна з яких підготовлена попередньої в свою чергу готує попередню.

Валлон ж вважає, що розвиток когнітивних процесів тісно переплетене з емоційним і особистісним розвитком. Він вважає, що саме емоції об'єднують дитини з її соціальним оточенням. А етапи психічної еволюції розглядають як переривчасту послідовність реорганізацій, що включають придушення або додавання якихось функцій в певні моменти. І саме тому вважають за необхідне вивчати конфлікти, і суперечності в ході розвитку дитини.

Хоча Валлон не визнає єдиного ритму розвитку всіх дітей, він все ж виділяє періоди зі своїми ознаками та особливостями взаємодії дитини з іншими людьми. Отже, розглянемо послідовні стадії дитинства по Валлонія

1. Імпульсивна стадія (до 6 місяців) - стадія рефлексів, які автоматично розвиваються у відповідь на роздратування, а потім вже поява умовних рефлексів;

2. Емоційна стадія (з 6 до 10 місяців) - тут вже йде накопичення емоцій, таких як: страх, гнів, відраза, радість та інші. А емоції тісно пов'язані з рухом, що у маленької дитини свідчить про психічного життя. Дитина ще не здатний сприймати себе як істота, відмінне від інших людей.

3. Початок практичного мислення (з 10 до 14 місяців) - дитина починає дізнаватися звуки, жести, слова, висловлювати свої бажання словами і жестами.

4. Проективна стадія (з 14 місяців до 3 років) - завдяки оволодінню промовою і ходьбою у дитини відбувається розвиток незалежності. Він уже здатний досліджувати і впливати на об'єкти назви яких він дізнається одночасно з їх властивостями. Тут вже відбувається перехід від дії до думки, і це стає можливим завдяки наслідуванню. Показується зв'язок соціуму і психіки дитини за допомогою дії наслідування за образом дії інших людей і також дії з соціальної моделі. Реакції дитини повинні бути доповнені і зрозумілі дорослим людиною.

5. Персоналістської стадія (з 3 до 6 років). Ця стадія включає в себе 3 періоди:

а) період протиставлення, який станься в 3 роки. У дитини з'являється потреба стверджувати і завойовувати свою самостійність, що приводить його до багатьох конфліктів, так як дитина протиставляє себе іншим і самостверджується себе і при цьому мимоволі ображає оточуючих людей, проявляє непослух. Ця криза необхідний у розвитку дитини, оскільки дитина з цього моменту починає усвідомлювати своє внутрішнє життя. Одночасно з цим дитина набуває здатності розрізняти предмети за формою, кольором, розмірами;

б) період нарцисизму (на 4 роки) - прояв посиленого інтересу до самого себе. Дитина прагне показати себе у вигідному світлі, вірить у свої надзвичайні здібності, упирається в досягненні своїх бажань і цілей. А сприйняття його стає більш абстрактним, він здатний розрізняти лини, графічні позначення;

в) період наслідування (у 5 років) - у цей період виховання дитини має бути насичене «симпатією», так як дитина виявляє увагу в людей, до світу, а також відчуває прихильність до людей. Важливий факт полягає в тому, що якщо в цей період позбавити дитину прихильності до людей, то він може стати жертвою страхів і тривожних переживань. У цей період дитина також наслідує і засвоює ролі, придумує собі героя.

6. Навчальна стадія (з 6 до 12 років) - дитина повертається до зовнішнього світу, освоює знання про речі, їх властивості, різних формах активності. Мислення стає більш об'єктивним і формуються розумові вміння і операції.

7. Стадія статевого дозрівання. Цього етапі у підлітка увага зосереджується на собі, на своїх потребах, стверджує свою незалежність. Він намагається знайти своє значення і виправдання в різних суспільних відносинах. Таким чином, можна сказати, що на цьому етапі закінчується підготовка до життя, яку становить дитинство. А в когнітивному плані розвивається здатність до міркувань і зв'язування абстрактних понять.

Закінчуючи главу про когнітивному розвитку необхідно сказати, що розумові здібності людини досягають розквіту до 18-20 років і до 60 років суттєво не знижуються. А відмінності між розумовим потенціалом у старості та молодості виявляються, якщо враховувати швидкість розумової реакції. З віком швидкість мислення знижується, погіршується короткочасна пам'ять і швидкість заучування інформації. Різке ослаблення розумової діяльності спостерігається у людей незадовго до смерті.

Когнітивний підхід у психології

Відповідно до концепції Брунера наше пізнання світу має насамперед чутливий і руховий характер, тому що ніщо не може бути включено в думку, не пройшовши спочатку через наші почуття і рухову активність. Жан Піаже дійшов висновку, що когнітивний розвиток являє собою результат поступового процесу, який складається з послідовних стадій, а розвиток інтелекту дитини відбувається в результаті постійних пошуків рівноваги між тим, що дитина знає і тим, що він прагне зрозуміти.

Когнітивні теорії особистості розглядають людину як «розуміє і аналізує», бо як людина перебуває у світі інформації, яку необхідно, зрозуміти, оцінити і використовувати. А вчинок людина включає в себе 3 компоненти: 1.Само дію. 2.Мислі. 3.Чувства. Зовні вчинки можуть бути різні, в той час як думки і почуття можуть бути іншими. Різні люди по-різному «бачать» і оцінюють ситуації, в яких вони діють. Опинившись у реальній ситуації людині необхідно вирішувати. Він робить вибір і здійснює вчинок (біхевіористи тут закінчують аналіз поведінки), когнітивна ж частина вчинку ще не завершена, тому що сам вчинок є джерелом інформації, яка дозволяє формулювати чи змінювати думку про себе або про інших. Виходить, що після реакції людина в тій чи іншій мірі здійснює суб'єктивний аналіз своєї поведінки, його успішності, внаслідок чого робляться висновки на майбутнє і необхідну корекцію.

Психолог Зімбардо зробив висновок, що більша частина негативних вчинків пояснюється за допомогою ситуаційних і міжособистісних факторів, він говорить про те, що навіть хороші люди можуть здійснювати негативні вчинки у складних обставинах і ситуаціях. Психолог Елліс у свою чергу вважає, що неправильна поведінка людини викликане перш за все ірраціональними думками, які породжені «активизирующей ситуацією». У цьому ж випадку ситуацію і висновки необхідно аналізувати разом з людиною, так як в завдання терапевта входить вивчення розумових процесів пацієнта і доведення до його свідомості ірраціональних моментів, які містяться в його думках. А вироблення у людини більш об'єктивного сприйняття подій приводить його до пошуку нових, вже дієвих рішень. А це означає, що неадаптівние форми поведінки поступово замінюватимуться новими, більш ефективними формами, і як наслідок буде змінюватися поведінку.

Психолог А. Бек вказував на те, що «як люди думають, визначає - що вони відчувають і як діють». З чого робиться висновок, що мета когнітивної терапії полягає в «модифікації дисфункціональних переконань і помилкових способів переробки інформації». Зміни сприйняття і мислення тягне за собою модифікацію хворобливих переживань і поведінкових реакцій. Бек обчислив і описав феномен «автоматичних думок», які пов'язані з переробкою поточної інформації, вони недовільні, швидкоплинні, несвідомі і безпосередньо ведуть до емоційних і поведінкових реакцій. Також він говорить про те, що при емоційних розладах автоматичні думки відрізняє ряд специфічних особливостей, наприклад, печалі ставляться у відповідність думки про втрату, гніву - думки про порушення якогось стандарту, тузі - думки негативного змісту про себе, світі, людей, майбутньому , страху - думки про зовнішньої небезпеки і неможливості з нею впорається в силу власної неспроможності.

Особи з психічними розладами мають певні дисфункціональні базисні посилки, які змушують їх викривлено сприймати і оцінювати поточні ситуації та відчувати негативні емоції і неадаптівной діяти. Базисні посилки - це система глибинних уявлень людини про себе і про навколишній світ, це своєрідна життєва філософія людини, в якій зафіксований весь його життєвий досвід (тут особливу роль відіграють дитячі враження і впливу сім'ї). Психотерапевта необхідно допомогти пацієнтові представити його ідеї у вигляді гіпотез і спільно з пацієнтом здійснити пошук альтернатив.

Когнітивний підхід Джорджа Келлі

Джордж Келлі є одним із засновників цього напрямку. Він вважає, що будь-яка людина - це дослідник, які прагнути зрозуміти, інтерпретувати, передбачати і контролювати світ своїх особистих переживань. І всі висновки робляться на основі свого минулого досвіду і будуються, припущень про майбутнє. Він вказує на те, що хоч об'єктивна реальність і існує, але все ж таки різні люди усвідомлюють її по різному, тому як будь-яка подія можна розглядати з різних сторін, а людям у свою чергу надається великий вибір можливостей в інтерпретації внутрішнього світу переживань чи зовнішнього світу практичних подій. Люди, головним чином, орієнтовані на майбутнє, а не на минулі чи справжні події їхнього життя. Точка зору на життя минуща, вона рідко буває такий же як була вчора чи буде завтра. Також люди мають здатність активно формувати уявлення про своє оточення, а не просто пасивно реагувати на нього. Келлі вважав, що «сприймають світ за допомогою чітких систем або моделей, званих конструктами. Особистісний конструкт - це ідея чи думка, яку людина використовує, щоб усвідомити або інтерпретувати, пояснити або передбачити свій досвід. Він являє собою стійкий спосіб, яким людина осмислює якісь аспекти дійсності в термінах схожості і контрасту ». Для формування конструкту необхідні 3 елементи (явища чи предмета): два з них повинні бути схожими один на одного, а третій елемент повинен відрізнятися від цих двох. Тому, слід вважати, що всі особистісні конструкти біполярні і діхотомічності, мислення людини усвідомлює життєвий досвід в термінах чорного і білого, а не відтінків сірого. Всі конструкти мають два протилежні полюси: полюс подібності відображає, чим схожі два предмети, а полюс контрасту показує, чим ці предмети протилежні третього запису. Прикладами особистих конструктів можуть бути «розумний - дурний», «чоловічий - жіночий», «злий - добрий».

Також Келлі розрізняє проникний і непроникний конструкт. Проникний конструкт допускає в свій діапазон елементи застосовності, ще не витлумачені в межах його кордонів, він відкритий для пояснення нових явищ. У свою чергу непроникний конструкт залишається закритим для інтерпретації нового досвіду. Келлі припустив, що конструкти можна класифікувати:

1. Превентивних класифікаційні конструкти (те, що потрапило в одну класифікацію, виключається інший, не дозволяючи побачити оцінюване явище в новому світлі).

2. Констелляторний конструкти (коли явище відноситься до якоїсь категорії одного конструкту, інші його характеристики. Тобто якщо відносимо людини до даної категорії, то наділяємо його всіма відповідними характеристиками).

3. Передбачають конструкти (ці конструкти можуть змінюватися, вони приймають альтернативні точки зору і відкриті для нового досвіду).

Особистісні конструкти це: а) всебічні конструкти, які включають в себе широкий спектр явищ, б) приватні конструкти - включають вузький діапазон явищ і можливостей; в) основні конструкти, які регулюють основну діяльність людини; г) периферичні конструкти - можуть змінюватися, не змінюючи значно основну структуру.

Кожна людина сприймає дійсність за допомогою власних моделей або конструктів, необхідних для створення несуперечливої картини світу. Якщо конструкт допомагає точно прогнозувати події, то людина швидше за все збереже його. І навпаки, якщо прогноз не підтверджується, то конструкт швидше за все буде підданий перегляду або взагалі може бути виключений. Кожна людина має такої унікальної конструктної системою (особистість). Люди відрізняються один від одного тим, як вони інтерпретують події, абсолютно ідентичні люди, будь навіть вони близнюками інтерпретують події по-різному. Кожна людина розуміє дійсність, спираючись на свого особистого унікального конструкту. І люди дивляться на даний так, щоб передбачати майбутнє за допомогою унікальної системи своїх особистих конструктів, відповідно поведінка людини визначається тим, як він прогнозує майбутні події.

І природно, що Келлі вважав - система конструктів кожної людини унікальна, і люди розходяться в поглядах, тому що кожен діє в межах своєї системи конструктів. Різниця також полягає і в тому, як люди організовують свої конструкти. А вони в свою чергу організовані в пірамідальну структуру так, що деякі з них знаходяться або в підпорядкуванні, або в підрядній позиції щодо інших частин системи. І все це дуже індивідуально, так як конструкти в системі однієї людини не обов'язково займають таке положення в системі іншої людини. Келлі припустив, що якщо ми будемо знати як людина організував свої конструкти, то ми зможемо правильно судити про його поведінку. Тобто дізнатися особистість - значить дізнатися, як людина витлумачує свій особистий досвід. «Особистість розуміється як організаційна система більш-менш важливих конструктів, які людина використовує, щоб інтерпретувати світ переживань і передбачати майбутні події».

Люди мають кілька конструктів, і вони повинні вибирати який конструкт використовувати для прогнозу подій. Якщо людина стоїть перед вибором конструкту, то він вибирає те, що найбільш ймовірно, або розширює його розуміння світу, або уточнює Конструктная структуру. З цього виходить, що людина, робить вибір, спираючись на колишній досвід і використовує конструкт знайомим способом або ж включає вибір такої альтернативи, яка дозволяє розширити розуміння подій і збільшить діапазон застосовності конструкту, використовує конструкт для прогнозу події, яке йому раніше було невідомо.

Слідуючи логічному ланцюжку можна сказати, що якщо людина змінить свої конструкти, то він змінить свою поведінку і своє життя. Конструктная система змінюється, якщо з її допомогою неможливо правильно прогнозувати послідовність подій. Ті конструкти, які виявляються корисними, зберігаються, а решта переглядаються або відкидаються. Але змінити свої конструкти важко, страшно, а іноді навіть неможливо, тому людина намагається змінити світ, інших людей, щоб вони відповідали його упередженням і конструктив. А емоційний стан загрози виникає, якщо людина усвідомлює, що його Конструктная система може бути істотно змінена внаслідок якихось подій. Ворожість, схильність вести себе мстиво по відношенню до інших виникає тоді, коли людина замість визнання того, що його очікування щодо інших людей нереалістичні і тому потребують перегляду, намагається інших змусити вести себе так, щоб задовольнити своє упереджене думку.

Якщо дві людини поділяють погляди на світ, то у них модель поведінки швидше за все буде схожа. А схожі люди тому, що події для них мають приблизно однакове психологічне значення. Щоб плідно з ким-небудь взаємодіяти, людині необхідно інтерпретувати якусь частину конструктної системи іншої людини, а простіше кажучи, необхідно, щоб одні людина поставила себе на місце іншого, щоб краще розуміти і прогнозувати його сьогодення і подальшу поведінку. Люди із загальним сприйняттям світу і швидше за все звернуть увагу один на одного і врешті-решт стануть друзями.

Наостанок слід сказати, що Келлі бачив завдання психотерапії в тому, щоб допомогти людям змінити їх конструкту систему, поліпшити її прогностичну ефективність, а також допомогти пацієнтові розвивати нові гіпотези, нові конструкти, зробити доступними факти, за якими пацієнт зможе перевірити свої гіпотези, сформувати або реорганізувати Конструктная систему в більш ефективну. У результаті чого людина усвідомлює і інтерпретує і себе, і ситуації інакше. Людина стає новим, більш ефективним людиною.

Висновок

Отже, з вищесказаного можна зробити висновок, що когнітивна психологія розглядає сприйняття, увага, пам'ять, знання, мова, штучний інтелект. Це все може бути описано як збір інформації, зберігання і організація інформації, і, нарешті, використання інформації. Обробка інформації - це основний підхід у когнітивної психології. У цьому випадку когнітивна система людини розглядається як система, що має пристрої введення, зберігання, виведення інформації з урахуванням її пропускної здатності. Одна з моделей, якою зазвичай користуються когнітивні психологи, називається моделлю переробки інформації. Потрібно зрозуміти обмеження когнітивних моделей. Когнітивні моделі, що спираються на модель переробки інформації, використовують для організації існуючого обсягу літератури, стимуляції подальших досліджень, координації дослідницьких зусиль і полегшення комунікацій між ученими.

Когнітивна психологія це підхід, що підкреслює значення когнітивних процесів. Багатьом здається неправомірним порівняння людини з машиною, але ж це просто зручний спосіб опису системи.

Когнітивна психологія дозволяє дослідити когнітивну систему людини, слідуючи за зовнішнім стимулом, отримати інформацію, обробити, зберегти або втратити, потім управляти збереженою інформацією, використовувати і виражати. Очевидно, що людина, як і комп'ютер, обробляє символи при вирішенні завдань і стає можливим використовувати комп'ютер для моделювання діяльності людини.

Для об'єктивності наприкінці можна сказати, що когнітивна психологія, яка створювалася як спроба подолання кризи біхевіоризму, гештальтпсихології та інших напрямків, знаходиться на шляху об'єднання розрізнених ліній досліджень на єдиній концептуальній основі.

Список літератури

1. Столяренко Л.Д. Основи психології. - РнД., 2008.

2. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - Спб. 2009.

3. Мещерякова Б.Г., Зінченко В.П. Сучасний психологічний словник. - Спб. 2007.

4. Бек А. Техніки когнітивної психотерапії / / Московський психіатричний журнал. Спецвипуск з когнітивної терапії-1996 .- № 3.-С.40-49.

5. Хьелл А., Зіглер Д. Теорії особистості. Основні положення, дослідження і застосування. - СПб. 2001.

6. Дружинін В.М. Когнітивні здібності: структура, діагностика, розвиток. - М. 2001.