ЗМІСТ:
1.1. Поняття «самосвідомість». Його формування. Структура ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... -
1.2. Особливості самосвідомості у підлітків ... ... ... ... ... 11
1.3. Когнітивний компонент самосвідомості ... ... ... ... ... ... ... ... 20
1.4. Когнітивні зміни в підлітковому віці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
1.5. Інформаційний підхід до когнітивному розвитку в підлітковому віці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
РОЗДІЛ 2. Психологічна робота з когнітивним компонентом самосвідомості підлітка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
ВИСНОВОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 32
ЛІТЕРАТУРА ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33
ВСТУП:
Напевно, ні один аспект психології юнацького віку не привертав до себе такої великої уваги, яку протягом багатьох років приділялася питанням самосвідомості, самооцінки та ідентичності. Відомо, що високий ступінь розбіжності між такими компонентами чи структурами Я-концепції, як реальне і ідеальне Я, призводить до депресії, зумовленої недосяжністю ідеалу. У 1890 році У. Джеймс присвятив феномену «Я» цілий розділ своєї книги «Принципи психології». У 1947 році К. Роджерс виступав перед Американською психологічною асоціацією з доповіддю про самооцінку, а Хилгарда продовжив розвиток цієї теми в 1949 році. Одна з найбільш значних робіт Е. Еріксона називається «Ідентичність, юність і криза». У ній автор говорить про важливість завдання формування ідентичності [23].
Дуже велика зв'язок Я-концепції з психічним здоров'ям, взаємодією особистості з оточуючими та соціальною адаптацією, з успіхами в навчанні і т. д.
Зараз одним з найважливіших аспектів даної проблеми є питання про зміну самосвідомості: можливо воно чи ні. Велике значення також надається формуванню ідентичності.
Об'єктом даної роботи будуть підлітки, предметом - їх самосвідомість, а саме, його когнітивний компонент.
Мета: розглянути особливості розвитку когнітивного компонента самосвідомості підлітка.
Завдання:
- Дати визначення поняттю «самосвідомість»;
- Розглянути різні точки зору на самосвідомість особистості та його структурні компоненти;
- Розглянути формування самосвідомості;
- Розглянути структуру самосвідомості;
- Виявити особливості самосвідомості у підлітків;
- Порівняти самосвідомість підлітків з самосвідомістю середніх школярів та юнаків;
- Розглянути когнітивний компонент самосвідомості;
- Визначити когнітивні зміни в підлітковому віці;
- Розглянути інформаційний підхід до когнітивному розвитку в підлітковому віці;
- Дати визначення поняттю «психологічне консультування»;
- Визначити цілі і завдання псіхоконсультірованія;
- Розглянути особливості консультування підлітків (у питаннях самосвідомості).
Гіпотеза: ми вважаємо, що псіхоконсультірованіе передбачає зміну когнітивного компонента самосвідомості підлітка в необхідну сторону.
РОЗДІЛ 1.
Особливості розвитку когнітивного компонента самосвідомості у підлітків.
1.1. Поняття «самосвідомість». Його формування. Структура.
Самосвідомість - важлива ланка особистості. Його визначають як свідоме когнітивне сприйняття і оцінку індивідом самого себе, думки і думки про себе. Самосвідомість - ставлення особистості до себе.
В історії філософії і психології викладені різні точки зору щодо самосвідомості особистості, його структурних компонентів, які представлені в роботах А.В. Петровського, Є.Т. Соколової, І.І. Чесноковой та ін
А.В. Петровський визначає самосвідомість як когнітивний компонент Я-концепції, що включає образ своїх якостей, здібностей, зовнішності, соціальної значимості [20].
Лише завдяки самосвідомості ми усвідомлюємо невідповідність властивостей нашої особистості соціально-моральним вимогам, що пред'являються нас, щоб нам усвідомлюємо також невідповідність наших фізичних і психічних можливостей нашим прагненням. Основними функціями самосвідомості вважаються: розвиток та вдосконалення своєї особистості відповідно до соціально-моральними вимогами суспільства і свідоме використання психологічних закономірностей своєї особистості для найбільш успішного перетворення природи і суспільства.
Л.Д. Столяренко, виділяючи критерії самосвідомості, визначив і його структурні компоненти у вигляді:
1) усвідомлення близьких і віддалених цілей, мотивів свого Я;
2) усвідомлення своїх реальних і бажаних якостей (реальне Я і ідеальне Я);
3) пізнавальні когнітивні уявлення про себе;
4) емоційне, чуттєве уявлення про себе [28].
Психологічний аналіз самосвідомості, як вважає І. І. Чеснокова, обов'язково включає питання про структуру самосвідомості. У якості одного з можливих варіантів структури вона пропонує розуміння самосвідомості як єдності трьох компонентів: самопізнання, емоційно-ціннісного ставлення до себе і саморегулювання поведінки особистості [31].
Особистісний підхід до вивчення особливостей самосвідомості розроблявся Є. Т. Соколової. На її думку самосвідомість є складним динамічним єдністю знання і відносини, інтелектуального і афективного [25]. У зв'язку з цим, вона вважає, що в структурі самосвідомості необхідно розрізняти 3 компоненти - когнітивний (образ фізичного Я), афективний (емоційно-ціннісне ставлення, самооцінка) і поведінковий, які мають відносно незалежну логіку розвитку, однак тісно взаємопов'язані.
Таким чином, наукові дослідження дозволили виробити і обгрунтувати цілісну теоретичну і експериментальну парадигму досліджень самосвідомості і зумовили нові можливості для наукових досліджень в даному напрямку.
При формуванні самосвідомості людина, в першу чергу, починає усвідомлювати, що він окремий індивід, що відрізняється від інших особливостями своєї особистості. Це розуміння починає формуватися ще в ранньому дитинстві.
К. Роджерс запропонував теорію особистісно центрованого консультування, в якій по-своєму розглядав процес формування самосвідомості. Він зазначав, що щоб отримати адекватне уявлення про реальний «Я», необхідно зрозуміти суть концепції організмічного оцінного процесу. Він має на увазі розгляд досвіду і розміщення в рамках цього досвіду цінностей у певному порядку відповідно до їх здатністю задовольняти потреби, пов'язані з тенденцією актуалізації (прагнення розвитку своїх здібностей з метою підтримки самого себе і розширення меж свого «Я»). Особистісно центрована теорія розрізняє поняття «Я» і «Я-концепція». «Я» розглядається як реальне организмические «Я». Я-концепція людей - це їх сприйняття самих себе, яке не завжди відповідає їх власного переживання або организмическому «Я». На початковому етапі Я-концепція формується в основному на особистому досвіді індивіда. Також люди розробляють Я-концепцію при взаємодії з іншими людьми, які мають для них значення і поводяться з ними як з окремими «Я». Я-концепція включає як сприйняття людьми самих себе, так і змінюються позитивні і негативні оцінки, пов'язані зі сприйняттям самих себе. Оцінки, в основі яких лежить скоріше думку інших, ніж власний організмічний оцінний процес, Роджерс назвав умовами цінності [17]. Таким чином, згідно з особистісно-орієнтованої теорії, у людей існує два процеси оцінки: організмічний процес і інтерналізація оцінок інших людей (умови цінності).
Психологи вважають, що повний розвиток особистої ідентичності неможливо до досягнення підлітком стадії формальних операцій у своєму когнітивному розвитку [23]. Відповідно до Піаже, ця стадія настає після 12 років, коли підліток стає здатним провести аналіз рішення логічних завдань як конкретного, так і абстрактного змісту. Підлітки можуть систематично обмірковувати всі можливості, будувати плани на майбутнє або згадувати минуле, міркувати за аналогією і т. д. Тобто саме на цій стадії стає можливим роздум про себе. Підлітки збирають інформацію про себе: думки інших людей, самі роблять висновки про свої здібності, про свою привабливості. Спираючись на цю інформацію, підлітки формують уявлення про себе, а потім перевіряють через взаємодію з іншими людьми. Підлітки орієнтуються на свої ідеали (або ідеали інших людей) і часто порівнюють себе з ними.
Підлітковий вік - це не тільки період фізичного становлення, а й етап когнітивного розвитку, важливою функцією якого є побудова теорії самого себе.
Дуже важливо, щоб у дитини сформувалася адекватна Я-концепція. Виділяють 6 різних Я:
- Реальне Я людини;
- Власне Я у поданні самої людини;
- Його Я в поданні інших людей;
- Уявлення людини про те, що про нього думають інші;
- Уявлення про те, якою їй хотілося б стати;
- Уявлення про те, яким його хотіли б бачити інші.
Рут Стренг виділила 4 основні аспекти Я:
1) загальна Я-концепція - уявлення про свою особистість і сприйняття своїх здібностей, а також статусу і ролей у зовнішньому світі:
2) індивідуальні тимчасові або перехідні Я-концепції - концепції, що залежать від настрою, ситуації і т. п.;
3) соціальна Я-концепція - уявлення про те, що про людину думають інші люди;
4) ідеальна Я-концепція - те, яким підліток хотів би стати.
Ці уявлення можуть бути заниженими, завищеними або реалістичними. Реалістичні призводять до прийняття самого себе, психічному здоров'ю, досягненню цілей [23].
Таким чином, самосвідомість можна визначити як ставлення особистості до себе, оцінювання особистістю самої себе, її думки і думки про себе, сформовані на основі життєвого досвіду і оцінок інших людей.
1.2. Особливості самосвідомості у підлітків.
Психологічні дослідження становлення Я-концепції людини в процесі його життєдіяльності йдуть по декількох напрямках. Перш за все, вивчаються зрушення в змісті Я-концепції та її компонентів - які якості зізнаються краще, як змінюється з віком рівень і критерії самооцінок, яке значення надається зовнішності, а яке розумовою і моральним якостям. Далі досліджується ступінь його достовірності та об'єктивності, простежується зміна структури образу Я в цілому - ступінь його диференційованості (когнітивної складності), внутрішньої послідовності (цілісності), стійкості (стабільності в часі), суб'єктивної значимості, контрастності, а також рівень самоповаги. За всіма цими показниками перехідний вік помітно відрізняється як від дитинства, так і від дорослості, є грань цьому плані й між підлітком і юнаком.
У ранній юності відбувається поступова зміна «предметних» компонентів Я-концепції, зокрема, співвідношення тілесних і морально-психологічних компонентів свого Я. Юнак звикає до своєї зовнішності, формує відносно стійкий образ свого тіла, приймає свою зовнішність і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. Поступово на перший план виступають тепер інші властивості Я - розумові здібності, вольові та моральні якості, від яких залежить успішність діяльності та відносини з оточуючими.
Судячи з наявних даних, когнітивна складність та диференційованість елементів образу Я послідовно зростають від молодших вікових груп до старшого, без помітних перерв і криз. Дорослі розрізняють у собі більше якостей, ніж юнаки, юнаки - більше, ніж підлітки, підлітки - більше, ніж діти. Вважається, що здатність старших підлітків реконструювати особистісні якості полягає в розвитку у цьому віці більш фундаментальної когнітивної здібності - абстрагування.
Інтегративна тенденція, від якої залежить внутрішня послідовність, цілісність образу Я, посилюється з віком, але трохи пізніше, ніж здатність до абстрагування. Підліткові самоопису краще організовані й структуровані, ніж дитячі, вони групуються навколо декількох центральних якостей. Проте невизначеність рівня домагань і труднощі переорієнтації з зовнішньої оцінки на самооцінку породжують ряд внутрішніх змістовних протиріч самосвідомості, які служать джерелом подальшого розвитку. Дописуючи фразу «Я в своєму поданні ...», юнаків підкреслюють саме свою суперечливість, наприклад:« Я в своєму поданні - геній + нікчемність ».
Дані про стійкість образу Я не зовсім однозначні. У принципі вона, як і стійкість інших установок і ціннісних орієнтацій, з віком збільшується. Самоопису дорослих менш залежать від випадкових, ситуативних обставин. Проте в підлітковому віці самооцінки інколи змінюються дуже різко.
Що ж до контрастності, ступеня виразності образу Я, то тут також відбувається зростання: від дитинства до юності і від юності до зрілості людина ясніше усвідомлює свою індивідуальність, свої відмінності від оточуючих і надає їм більше значення, так що образ Я стає однією з центральних установок особистості , з якою вона співвідносить свою поведінку. Однак зі зміною змісту образу Я істотно змінюється рівень значимості окремих його компонентів, на яких особистість зосереджує увагу. У підлітковому віці масштаб самооцінок помітно укрупнюється: «внутрішні» якості усвідомлюються пізніше «зовнішніх», зате старші надають їм більшого значення. Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованим увагою до себе, егоцентризмом.
Дослідження змісту образу Я, проведені під керівництвом І. В. Дубровиной, показали, що на кордоні підліткового та раннього юнацького віку в розвитку когнітивного компонента Я-концепції відбуваються суттєві зміни, що характеризують перехід самосвідомості на новий більш високий рівень [22].
Вікові зрушення в сприйнятті людини включають збільшення кількості використовуваних описових категорій, зростання гнучкості та визначеності в їх використанні; підвищення рівня вибірковості, послідовності, складності та системності цієї інформації; використання більш тонких оцінок і зв'язків; зростання здатності аналізувати і пояснювати поведінку людини; з'являється турбота про точному викладі матеріалу, бажання зробити його переконливим. Аналогічні тенденції спостерігаються і в розвитку самохарактеристик, які стають більш узагальненими, диференційованими і співвідносяться з великим числом «значущих осіб». Самоопису в ранньому юнацькому віці мають значно більше особистісний і психологічний характер, ніж у 12-14 років, і водночас сильніше підкреслюють відмінності від решти людей.
Уявлення підлітка про себе завжди співвідноситься з груповим чином «ми» - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим «ми» повністю. Образи власного Я оцінюються старшокласниками набагато тонше і ніжніше групового «ми». Підлітки-хлопчики вважають себе менш сильними, менш товариськими і життєрадісними, але зате більш добрими і здатними зрозуміти іншу людину, ніж їхні ровесники. Дівчатка приписують собі меншу товариськість, але більшу щирість, справедливість і вірність.
Властиве багатьом підліткам перебільшення власної унікальності з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не послабленням індивідуального початку. Навпаки, чим старіша й розвинена людина, тим більше знаходить він різниці між собою і «усередненим» однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічній інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення своєї несхожості на інших логічно й історично передує розуміння своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми.
Найбільш помітні зміни у змісті самоописаний, в образі Я, виявляються в 15-16 років. Ці зміни йдуть по лінії більшої суб'єктивності, психологичности описів. Відомо, що у сприйнятті іншої людини психологізація опису після 15 років різко збільшується. Посилення суб'єктивності самоописаний виявляється в тому, що з віком збільшується кількість випробовуваних, що вказують на мінливість, ситуативність свого характеру, на те, що вони мають своє зростання, дорослішання.
ВСТУП ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
РОЗДІЛ 1. Особливості розвитку когнітивного компонента самосвідомості у підлітків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 61.1. Поняття «самосвідомість». Його формування. Структура ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... -
1.2. Особливості самосвідомості у підлітків ... ... ... ... ... 11
1.3. Когнітивний компонент самосвідомості ... ... ... ... ... ... ... ... 20
1.4. Когнітивні зміни в підлітковому віці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
1.5. Інформаційний підхід до когнітивному розвитку в підлітковому віці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
РОЗДІЛ 2. Психологічна робота з когнітивним компонентом самосвідомості підлітка ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
ВИСНОВОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 32
ЛІТЕРАТУРА ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33
ВСТУП:
Напевно, ні один аспект психології юнацького віку не привертав до себе такої великої уваги, яку протягом багатьох років приділялася питанням самосвідомості, самооцінки та ідентичності. Відомо, що високий ступінь розбіжності між такими компонентами чи структурами Я-концепції, як реальне і ідеальне Я, призводить до депресії, зумовленої недосяжністю ідеалу. У 1890 році У. Джеймс присвятив феномену «Я» цілий розділ своєї книги «Принципи психології». У 1947 році К. Роджерс виступав перед Американською психологічною асоціацією з доповіддю про самооцінку, а Хилгарда продовжив розвиток цієї теми в 1949 році. Одна з найбільш значних робіт Е. Еріксона називається «Ідентичність, юність і криза». У ній автор говорить про важливість завдання формування ідентичності [23].
Дуже велика зв'язок Я-концепції з психічним здоров'ям, взаємодією особистості з оточуючими та соціальною адаптацією, з успіхами в навчанні і т. д.
Зараз одним з найважливіших аспектів даної проблеми є питання про зміну самосвідомості: можливо воно чи ні. Велике значення також надається формуванню ідентичності.
Об'єктом даної роботи будуть підлітки, предметом - їх самосвідомість, а саме, його когнітивний компонент.
Мета: розглянути особливості розвитку когнітивного компонента самосвідомості підлітка.
Завдання:
- Дати визначення поняттю «самосвідомість»;
- Розглянути різні точки зору на самосвідомість особистості та його структурні компоненти;
- Розглянути формування самосвідомості;
- Розглянути структуру самосвідомості;
- Виявити особливості самосвідомості у підлітків;
- Порівняти самосвідомість підлітків з самосвідомістю середніх школярів та юнаків;
- Розглянути когнітивний компонент самосвідомості;
- Визначити когнітивні зміни в підлітковому віці;
- Розглянути інформаційний підхід до когнітивному розвитку в підлітковому віці;
- Дати визначення поняттю «психологічне консультування»;
- Визначити цілі і завдання псіхоконсультірованія;
- Розглянути особливості консультування підлітків (у питаннях самосвідомості).
Гіпотеза: ми вважаємо, що псіхоконсультірованіе передбачає зміну когнітивного компонента самосвідомості підлітка в необхідну сторону.
РОЗДІЛ 1.
Особливості розвитку когнітивного компонента самосвідомості у підлітків.
1.1. Поняття «самосвідомість». Його формування. Структура.
Самосвідомість - важлива ланка особистості. Його визначають як свідоме когнітивне сприйняття і оцінку індивідом самого себе, думки і думки про себе. Самосвідомість - ставлення особистості до себе.
В історії філософії і психології викладені різні точки зору щодо самосвідомості особистості, його структурних компонентів, які представлені в роботах А.В. Петровського, Є.Т. Соколової, І.І. Чесноковой та ін
А.В. Петровський визначає самосвідомість як когнітивний компонент Я-концепції, що включає образ своїх якостей, здібностей, зовнішності, соціальної значимості [20].
Лише завдяки самосвідомості ми усвідомлюємо невідповідність властивостей нашої особистості соціально-моральним вимогам, що пред'являються нас, щоб нам усвідомлюємо також невідповідність наших фізичних і психічних можливостей нашим прагненням. Основними функціями самосвідомості вважаються: розвиток та вдосконалення своєї особистості відповідно до соціально-моральними вимогами суспільства і свідоме використання психологічних закономірностей своєї особистості для найбільш успішного перетворення природи і суспільства.
Л.Д. Столяренко, виділяючи критерії самосвідомості, визначив і його структурні компоненти у вигляді:
1) усвідомлення близьких і віддалених цілей, мотивів свого Я;
2) усвідомлення своїх реальних і бажаних якостей (реальне Я і ідеальне Я);
3) пізнавальні когнітивні уявлення про себе;
4) емоційне, чуттєве уявлення про себе [28].
Психологічний аналіз самосвідомості, як вважає І. І. Чеснокова, обов'язково включає питання про структуру самосвідомості. У якості одного з можливих варіантів структури вона пропонує розуміння самосвідомості як єдності трьох компонентів: самопізнання, емоційно-ціннісного ставлення до себе і саморегулювання поведінки особистості [31].
Особистісний підхід до вивчення особливостей самосвідомості розроблявся Є. Т. Соколової. На її думку самосвідомість є складним динамічним єдністю знання і відносини, інтелектуального і афективного [25]. У зв'язку з цим, вона вважає, що в структурі самосвідомості необхідно розрізняти 3 компоненти - когнітивний (образ фізичного Я), афективний (емоційно-ціннісне ставлення, самооцінка) і поведінковий, які мають відносно незалежну логіку розвитку, однак тісно взаємопов'язані.
Таким чином, наукові дослідження дозволили виробити і обгрунтувати цілісну теоретичну і експериментальну парадигму досліджень самосвідомості і зумовили нові можливості для наукових досліджень в даному напрямку.
При формуванні самосвідомості людина, в першу чергу, починає усвідомлювати, що він окремий індивід, що відрізняється від інших особливостями своєї особистості. Це розуміння починає формуватися ще в ранньому дитинстві.
К. Роджерс запропонував теорію особистісно центрованого консультування, в якій по-своєму розглядав процес формування самосвідомості. Він зазначав, що щоб отримати адекватне уявлення про реальний «Я», необхідно зрозуміти суть концепції організмічного оцінного процесу. Він має на увазі розгляд досвіду і розміщення в рамках цього досвіду цінностей у певному порядку відповідно до їх здатністю задовольняти потреби, пов'язані з тенденцією актуалізації (прагнення розвитку своїх здібностей з метою підтримки самого себе і розширення меж свого «Я»). Особистісно центрована теорія розрізняє поняття «Я» і «Я-концепція». «Я» розглядається як реальне организмические «Я». Я-концепція людей - це їх сприйняття самих себе, яке не завжди відповідає їх власного переживання або организмическому «Я». На початковому етапі Я-концепція формується в основному на особистому досвіді індивіда. Також люди розробляють Я-концепцію при взаємодії з іншими людьми, які мають для них значення і поводяться з ними як з окремими «Я». Я-концепція включає як сприйняття людьми самих себе, так і змінюються позитивні і негативні оцінки, пов'язані зі сприйняттям самих себе. Оцінки, в основі яких лежить скоріше думку інших, ніж власний організмічний оцінний процес, Роджерс назвав умовами цінності [17]. Таким чином, згідно з особистісно-орієнтованої теорії, у людей існує два процеси оцінки: організмічний процес і інтерналізація оцінок інших людей (умови цінності).
Психологи вважають, що повний розвиток особистої ідентичності неможливо до досягнення підлітком стадії формальних операцій у своєму когнітивному розвитку [23]. Відповідно до Піаже, ця стадія настає після 12 років, коли підліток стає здатним провести аналіз рішення логічних завдань як конкретного, так і абстрактного змісту. Підлітки можуть систематично обмірковувати всі можливості, будувати плани на майбутнє або згадувати минуле, міркувати за аналогією і т. д. Тобто саме на цій стадії стає можливим роздум про себе. Підлітки збирають інформацію про себе: думки інших людей, самі роблять висновки про свої здібності, про свою привабливості. Спираючись на цю інформацію, підлітки формують уявлення про себе, а потім перевіряють через взаємодію з іншими людьми. Підлітки орієнтуються на свої ідеали (або ідеали інших людей) і часто порівнюють себе з ними.
Підлітковий вік - це не тільки період фізичного становлення, а й етап когнітивного розвитку, важливою функцією якого є побудова теорії самого себе.
Дуже важливо, щоб у дитини сформувалася адекватна Я-концепція. Виділяють 6 різних Я:
- Реальне Я людини;
- Власне Я у поданні самої людини;
- Його Я в поданні інших людей;
- Уявлення людини про те, що про нього думають інші;
- Уявлення про те, якою їй хотілося б стати;
- Уявлення про те, яким його хотіли б бачити інші.
Рут Стренг виділила 4 основні аспекти Я:
1) загальна Я-концепція - уявлення про свою особистість і сприйняття своїх здібностей, а також статусу і ролей у зовнішньому світі:
2) індивідуальні тимчасові або перехідні Я-концепції - концепції, що залежать від настрою, ситуації і т. п.;
3) соціальна Я-концепція - уявлення про те, що про людину думають інші люди;
4) ідеальна Я-концепція - те, яким підліток хотів би стати.
Ці уявлення можуть бути заниженими, завищеними або реалістичними. Реалістичні призводять до прийняття самого себе, психічному здоров'ю, досягненню цілей [23].
Таким чином, самосвідомість можна визначити як ставлення особистості до себе, оцінювання особистістю самої себе, її думки і думки про себе, сформовані на основі життєвого досвіду і оцінок інших людей.
1.2. Особливості самосвідомості у підлітків.
Психологічні дослідження становлення Я-концепції людини в процесі його життєдіяльності йдуть по декількох напрямках. Перш за все, вивчаються зрушення в змісті Я-концепції та її компонентів - які якості зізнаються краще, як змінюється з віком рівень і критерії самооцінок, яке значення надається зовнішності, а яке розумовою і моральним якостям. Далі досліджується ступінь його достовірності та об'єктивності, простежується зміна структури образу Я в цілому - ступінь його диференційованості (когнітивної складності), внутрішньої послідовності (цілісності), стійкості (стабільності в часі), суб'єктивної значимості, контрастності, а також рівень самоповаги. За всіма цими показниками перехідний вік помітно відрізняється як від дитинства, так і від дорослості, є грань цьому плані й між підлітком і юнаком.
У ранній юності відбувається поступова зміна «предметних» компонентів Я-концепції, зокрема, співвідношення тілесних і морально-психологічних компонентів свого Я. Юнак звикає до своєї зовнішності, формує відносно стійкий образ свого тіла, приймає свою зовнішність і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. Поступово на перший план виступають тепер інші властивості Я - розумові здібності, вольові та моральні якості, від яких залежить успішність діяльності та відносини з оточуючими.
Судячи з наявних даних, когнітивна складність та диференційованість елементів образу Я послідовно зростають від молодших вікових груп до старшого, без помітних перерв і криз. Дорослі розрізняють у собі більше якостей, ніж юнаки, юнаки - більше, ніж підлітки, підлітки - більше, ніж діти. Вважається, що здатність старших підлітків реконструювати особистісні якості полягає в розвитку у цьому віці більш фундаментальної когнітивної здібності - абстрагування.
Інтегративна тенденція, від якої залежить внутрішня послідовність, цілісність образу Я, посилюється з віком, але трохи пізніше, ніж здатність до абстрагування. Підліткові самоопису краще організовані й структуровані, ніж дитячі, вони групуються навколо декількох центральних якостей. Проте невизначеність рівня домагань і труднощі переорієнтації з зовнішньої оцінки на самооцінку породжують ряд внутрішніх змістовних протиріч самосвідомості, які служать джерелом подальшого розвитку. Дописуючи фразу «Я в своєму поданні ...», юнаків підкреслюють саме свою суперечливість, наприклад:« Я в своєму поданні - геній + нікчемність ».
Дані про стійкість образу Я не зовсім однозначні. У принципі вона, як і стійкість інших установок і ціннісних орієнтацій, з віком збільшується. Самоопису дорослих менш залежать від випадкових, ситуативних обставин. Проте в підлітковому віці самооцінки інколи змінюються дуже різко.
Що ж до контрастності, ступеня виразності образу Я, то тут також відбувається зростання: від дитинства до юності і від юності до зрілості людина ясніше усвідомлює свою індивідуальність, свої відмінності від оточуючих і надає їм більше значення, так що образ Я стає однією з центральних установок особистості , з якою вона співвідносить свою поведінку. Однак зі зміною змісту образу Я істотно змінюється рівень значимості окремих його компонентів, на яких особистість зосереджує увагу. У підлітковому віці масштаб самооцінок помітно укрупнюється: «внутрішні» якості усвідомлюються пізніше «зовнішніх», зате старші надають їм більшого значення. Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованим увагою до себе, егоцентризмом.
Дослідження змісту образу Я, проведені під керівництвом І. В. Дубровиной, показали, що на кордоні підліткового та раннього юнацького віку в розвитку когнітивного компонента Я-концепції відбуваються суттєві зміни, що характеризують перехід самосвідомості на новий більш високий рівень [22].
Вікові зрушення в сприйнятті людини включають збільшення кількості використовуваних описових категорій, зростання гнучкості та визначеності в їх використанні; підвищення рівня вибірковості, послідовності, складності та системності цієї інформації; використання більш тонких оцінок і зв'язків; зростання здатності аналізувати і пояснювати поведінку людини; з'являється турбота про точному викладі матеріалу, бажання зробити його переконливим. Аналогічні тенденції спостерігаються і в розвитку самохарактеристик, які стають більш узагальненими, диференційованими і співвідносяться з великим числом «значущих осіб». Самоопису в ранньому юнацькому віці мають значно більше особистісний і психологічний характер, ніж у 12-14 років, і водночас сильніше підкреслюють відмінності від решти людей.
Уявлення підлітка про себе завжди співвідноситься з груповим чином «ми» - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим «ми» повністю. Образи власного Я оцінюються старшокласниками набагато тонше і ніжніше групового «ми». Підлітки-хлопчики вважають себе менш сильними, менш товариськими і життєрадісними, але зате більш добрими і здатними зрозуміти іншу людину, ніж їхні ровесники. Дівчатка приписують собі меншу товариськість, але більшу щирість, справедливість і вірність.
Властиве багатьом підліткам перебільшення власної унікальності з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не послабленням індивідуального початку. Навпаки, чим старіша й розвинена людина, тим більше знаходить він різниці між собою і «усередненим» однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічній інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення своєї несхожості на інших логічно й історично передує розуміння своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми.
Найбільш помітні зміни у змісті самоописаний, в образі Я, виявляються в 15-16 років. Ці зміни йдуть по лінії більшої суб'єктивності, психологичности описів. Відомо, що у сприйнятті іншої людини психологізація опису після 15 років різко збільшується. Посилення суб'єктивності самоописаний виявляється в тому, що з віком збільшується кількість випробовуваних, що вказують на мінливість, ситуативність свого характеру, на те, що вони мають своє зростання, дорослішання.
У теоретичному дослідженні І. І. Чеснокова вказується на наявність двох рівнів самопізнання: нижчого - «Я інший» - і вищої - «Я і Я». Специфіка другої виражається в спробі співвіднесення своєї поведінки «з тією мотивацією, яку він реалізує і яка його детермінує» [31].
Складові Я-концепції, піддаються лише умовному концептуальному розмежуванню, оскільки в психологічному плані вони нерозривно взаємопов'язані. Тому когнітивний компонент самосвідомості, образ Я, формування в підлітковому віці безпосередньо пов'язаний як з емоційно-оцінної складової, самооцінкою, так і з поведінкової, регуляторної стороною Я-концепції.
У підлітковому віці в рамках становлення нового рівня самосвідомості відбувається і розвиток нового рівня ставлення до себе. Одним з центральних моментів тут є зміна підстав для критеріїв оцінки самого себе, свого Я - вони змінюються «ззовні всередину», набуваючи якісно інші форми, порівняно з критеріями оцінки людиною інших людей. Перехід від приватних самооцінок до загальної, цілісної (зміна підстав) створює умови для формування власного ставлення до себе, досить автономного від ставлення і оцінок оточуючих, приватних успіхів і невдач, різного роду ситуативних впливів і т. п. Важливо відзначити, що оцінка окремих якостей , сторін особистості грає в такому власне ставлення до себе підпорядковану роль, а провідним виявляється деяке загальне, цілісне «прийняття себе», «самоповага». Саме зараз на основі вироблення власної системи цінностей формується емоційно-ціннісне ставлення до себе, тобто «Оперативна самооцінка» починає грунтуватися на відповідність поведінки, власних поглядів і переконань, результатів діяльності.
Особливо сильно актуалізується проблема розбіжності реального Я ідеального Я. На думку І. С. Кона це розбіжність цілком нормальне, природне слідство когнітивного розвитку [12]. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає.
Розбіжність Я-реального і Я-ідеального образів - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених підлітків розбіжність між реальним Я й ідеальним Я, тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би мати, значно більше, ніж у їхніх однолітків із середніми інтелектуальними здібностями.
Як зазначає Бернс [5], виділення описової та оціночної складових дозволяє розглядати Я-концепцію як сукупність установок, спрямованих на самого себе. Що стосується Я-концепції три головні елементи установки можна конкретизувати таким чином:
1. Когнітивна складова установки - образ Я - уявлення індивіда про самого себе.
2. Емоційно-оцінна складова - самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, так як конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.
3. Потенційна поведінкова реакція, тобто ті конкретні дії, які можуть бути викликані образом Я і самооцінкою.
Таким чином, можемо говорити про те, що самосвідомість підлітка володіє певними особливостями, що відрізняють його від самосвідомості, наприклад, молодшого школяра або юнака. До таких особливостей у першу чергу відносяться: здатність міркувати абстрактно, логічно, за аналогією, зміна змісту самоописаний і т.п.
1.3. Когнітивний компонент самосвідомості.
При аналізі когнітивного компонента самосвідомості, в першу чергу, виникає питання про те, за допомогою яких психічних функцій, що відносяться до розряду пізнавальних (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, уява) реалізується гностичні відношення суб'єкта до самого себе. Які психічні функції і як виступають в якості джерела і засоби інформації про самого себе? З самого початку слід зазначити: подібно до того, як в процеси переробки інформації про предмети і події зовнішнього світу включені всі гностичні функції людини, так і в плані самосвідомості неможливо назвати яку-небудь одну з усіх пізнавальних функцій, яка «брала б на себе» всю навантаження самовідображення. У гностичному плані самоставлення «обслуговується» процесами відчуття, сприйняття, уявлення, пам'яті, мислення та уяви.
Самовідчуття, як це показано В. В. Столін, пов'язане з организмическим рівнем активності людини [27]. У самосвідомості тіло зі своїми внутрішніми станами презентує допомогою самовідчуття і на її основі формується «схема тіла».
Процеси сприйняття також у великій мірі «забезпечують» суб'єкт необхідної, а також надмірною інформацією про самого себе. Самосприйняття своєї зовнішності відіграє велику роль на різних етапах життя людини, а в деяких періодах розвитку особистості (зокрема, в підлітковому) його функція інтенсифікується і значно визначає форму і зміст життєдіяльності особистості. Відомо, в якому ступені на ранньому етапі розвитку самосприйняття у взаємозв'язку з функціонуванням моторного апарату визначає формування самосвідомості та самовиявлення суб'єкта з навколишнього світу.
Подання про самого себе виступає необхідною ланкою в саморегуляції і самоконтролі поведінки на особистісному рівні людської активності. Акредитуюча Я співвідноситься з завданням конкретної діяльності і порівнюється з нею, на основі чого суб'єкт виробляє певну стратегію дії. Уявлення про своїх певних станах служить ефективним психотерапевтичним засобом, наприклад, в техніці аутотренінгу. Більше того, у специфічному людському спілкуванні роль того, наскільки людина може уявити себе на місці іншого, дає інформацію одночасно про стан іншого і про самого себе. Існують специфічні соціально-культурні норми - «постав себе на місце іншого», які сприяють соціальній регуляції міжособистісних відносин.
Значення функції пам'яті в організації внутрішньоособистісних досвіду важко переоцінити. Спогад про своїх вчинках і пройдений життєвий шлях, тобто автобіографічна пам'ять, дає необхідний матеріал для побудови образу ретроспективного Я («яким я був»).
Розумові процеси, які реалізують у гностичному плані функцію самоставлення, утворюють Я-концепцію особистості. Складні процеси наділення себе певними властивостями, мотивування власної поведінки, пояснення іншим і собі причин того чи іншого власного вчинку включається в багатогранний процес самопізнання. В. В. Столін показав, що суб'єкт судить про наявність тієї чи іншої риси за неможливості або затруднительности дії, якому дана риса перешкоджає [27].
Таким чином, когнітивний компонент самосвідомості являє собою складне утворення. Він включає в себе самооцінку, тому що завдання «роботи» самосвідомості і самопізнання полягає не тільки в тому, щоб приймати себе в розрахунок у процесі активності і знати щось про себе, але і в тому, щоб оцінити свої властивості і можливості з певним критеріям («гарний-поганий», «придатний-непридатний» і т. д.). Шляхом процесів самопізнання особистість прагне зрозуміти не тільки те, хто вона є, але і яка вона є, не тільки те, що вона зробила, але і що і як вона може зробити.
1.4. Когнітивні зміни в підлітковому віці.
Протягом підліткового віку триває розвиток розумових здібностей, а отже, і розширення свідомості відбувається, кордонів уяви, діапазону суджень і проникливості. Ці зрослі можливості пізнання сприяють швидкому накопиченню знань, які відкривають перед підлітками ряд питань і проблем, які можуть ускладнити і збагатити їх життя.
Когнітивне розвиток у цьому віці характеризується розвитком абстрактного мислення, що впливає на широту і зміст думок підлітка, а також на його здатність до моральних міркувань.
Відповідно до теорії Піаже, ознакою когнітивних змін у підлітка є формування у нього абстрактного мислення. Піаже визначив абстрактне мислення підлітків як мислення на рівні формальних операцій. Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливості, а також порівняння реальності з тими подіями, які могли б відбутися або не відбутися. У той час як дітям молодшого віку зручніше мати справу з конкретними емпіричними фактами, підлітки виявляють все більшу схильність ставитися до всього, як до одного з варіантів можливого. Абстрактне мислення вимагає здатності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези. Воно передбачає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, але й речами, що суперечать фактам. У підлітків також зростає здатність планувати і передбачати.
Таким чином, основними властивостями підліткового мислення є:
1) здатність враховувати всі комбінації перемінних при пошуку рішення проблеми;
2) здатність припускати, який вплив одна змінна зробить на іншу;
3) здатність об'єднувати і розділяти перемінні гіпотетико-дедуктивним чином («Якщо є X, то відбудеться Y») [14].
Не всі фахівці погоджуються з описаною Піаже концепцією різкого якісного стрибка в когнітивних здібностях. Деякі психологи вважають, що перехід є набагато більш поступовим, із кількома поверненнями від формально-операціонального мислення до більш ранніх способів пізнання і назад. Наприклад, Д. Кітінг вважає, що кордони між мисленням дітей, підлітків та дорослих є штучними. Він розглядає когнітивний розвиток як безперервний процес і вважає, що діти можуть мати здатність до формальних операцій. Можливо, що поява цих здібностей у підлітків пов'язано не з новим когнітивним оснащенням, а з поліпшенням мовних навичок і накопиченням досвіду взаємодії зі світом [14].
Таким чином, когнітивний компонент самосвідомості має свої особливості в підлітковому віці, тобто його складові якісно змінюються в порівнянні з молодшим шкільним віком.
1.5. Інформаційний підхід до когнітивному розвитку в підлітковому віці.
Прихильники інформаційного підходу основну увагу звертають на вдосконалення у підлітків тих умінь, які прийнято називати метапознанием. Метапознанием включає в себе кілька умінь, таких як здатність міркувати про думки, формувати стратегії і планувати. У результаті появи цих нових когнітивних умінь підлітки вчаться аналізувати і свідомо змінювати процеси свого мислення.
Роберт Стернберг розділив інтелект на 3 компоненти [14]:
1) метакомпонент - процеси управління вищого порядку для планування і прийняття рішень (наприклад, здатність вибирати певну стратегію запам'ятовування або здійснювати поточний контроль над якістю заучування напам'ять списку елементів - метапамять);
2) компоненти виконання - процеси, які використовуються для здійснення рішення задачі (відбір і витяг релевантної інформації з пам'яті);
3) компоненти придбання (збереження) знань - процеси, які використовуються при засвоєнні нової інформації.
По суті, «метакомпонент служать механізмом побудови стратегії, що перетворює компоненти інших двох типів у орієнтовані на задачу процедури» [14]. Ці процеси розвиваються поступово.
Когнітивне розвиток включає як накопичення знань, так і розвиток компонентів обробки інформації. Ці процеси взаємозалежні. Вирішення проблем відбувається ефективніше, коли у людини є великий запас відповідної інформації. У людей, які володіють більш ефективними методами зберігання та вилучення інформації, формуються більш повні бази знань.
Підлітки вирішують проблеми і міркують більш ефективно, ніж діти молодшого шкільного віку. Але вони також мають більш широким діапазоном сценаріїв або схем, якими можуть скористатися. Діти дошкільного віку теж розробляють прості сценарії для повсякденної діяльності. Підлітки розробляють більш складні сценарії для особливих обставин або процедур. Коли вони намагаються вирішити проблему або розібратися в соціальному подію, вони можуть розмірковувати про сенс подібних речей, запозичуючи інформацію зі своїх більш складних соціальних сценаріїв. Підлітки використовують свої розвиваються когнітивні вміння в інтелектуальному і моральному пошуку, що стосується їх самих, їх сімей та світу.
Узагальнюючи все сказане вище, спробуємо підбити підсумки даного розділу. Ми з'ясували, що таке самосвідомість, як вона формується, яка його структура, а також визначили, якими особливостями володіє когнітивна сторона самосвідомості дітей підліткового віку, виявили, що ці відмінності досить істотні. Саме в підлітковому віці самосвідомість формується остаточно, тому що в особистості підлітків є всі передумови до цього.
РОЗДІЛ 2.
Психологічна робота з когнітивним компонентом самосвідомості підлітка.
Приступаючи до дослідження процесу соціалізації особистості підлітка, психолог виходить з того, що дитина народилася в соціальній групі - сім'ї, яка не тільки повинна забезпечувати його органічні потреби, але і передавати йому всі культурна спадщина, акумульоване нею протягом багатьох поколінь. У такій родині, де існує дефіцит батьківської любові, діти не отримують необхідного позитивного заряду, від чого стають пасивними і невпевненими, агресивними і неспокійними. Незадоволеність стосунками в сім'ї зазвичай компенсується відносинами в неформальній групі однолітків, яка поступово стає особливо значущою для підлітка в освоєнні соціального життя. Він засвоює норми і цінності такої групи, часто асоціальної характеру. Це сильно позначається і на самосвідомості підлітка, зокрема, на його когнітивному компоненті.
Перш ніж приймати будь-які заходи, необхідно провести глибоку діагностику розглянутого феномена. Психологічна робота з підлітками будується, спираючись на результати діагностики. Після діагностики, порівняння отриманих результатів з нормою і складання програми роботи з клієнтом проводиться саме консультування.
Псіхоконсультірованіе - це професійна допомога клієнтові в пошуках виходу з проблемної ситуації. Таку професійну допомогу можуть надавати психологи, соціальні працівники, педагоги, лікарі, які пройшли спеціальну підготовку. Клієнт сприймається консультантом як дієздатний суб'єкт, відповідальний за вирішення своєї проблеми. При псіхоконсультірованіі психолог займає нейтральну позицію.
До завданням консультанта відносять:
1) емоційна підтримка і увага до переживань клієнта;
2) розширення свідомості клієнта;
3) зміна ставлення до проблеми (від безвиході до вибору рішень);
4) розвиток реалістичності;
5) підвищення відповідальності
та ін
Теорія, якою користується психолог, задає організуючі принципи для консультування. Найважливіше у всіх різноманітних підходах до теорії та практиці консультування - це індивідуальна культурна емпатія, спостережливість психотерапевта, його оцінка особистості, застосування методів позитивного зростання і розвитку. Основна методологічна позиція полягає в тому, що призначення людини жити і діяти, визначаючи свою долю, зосередження контролю і рішень знаходиться всередині самої людини, а не в його оточенні. Псіхоконсультант повинен підтримувати у клієнта стан психологічного здоров'я, даючи людині можливість стикатися зі своїм внутрішнім світом.
Існує достатня кількість літератури з псіхоконсультірованію. Однак оволодіти способами консультативної роботи тільки з літературних джерел дуже складно, так як це вимагає активного практичного навчання.
Змінюючи когнітивний аспект самосвідомості школяра, консультант повинен підбирати засоби, які спонукають самого школяра поміняти щось в потрібну сторону. Наприклад, щоб стимулювати відсталого учня до навчання, необхідно створити ситуації бажання отримання знань на етапі сприйняття нового матеріалу. Це можуть бути ситуації емоційно сприятливі для сприйняття знань; ситуації, пов'язані з розкриттям практичної та пізнавальної значимості досліджуваного матеріалу; ситуації, що сприяють усвідомленню недостатності своїх знань і умінь, необхідності придбання нових.
Таким чином, робота психолога щодо зміни самосвідомості підлітка грунтується на тих же принципах, що і будь-яка інша робота консультанта, і полягає в знаходженні шляхів стимуляції бажання дитини змінюватися.
ВИСНОВОК:
Ми розглянули особливості розвитку когнітивного аспекту самосвідомості підлітків, порівняли його з самосвідомістю молодшого шкільного та юнацького віку. Все з поставлених завдань ми виконали. Гіпотезу підтвердили.
Отже, самосвідомість - це думка і думки людини про себе, які сформувалися на основі життєвого досвіду і оцінок інших людей. До особливостей когнітивного компонента самосвідомості ми віднесли: наявність абстрактного мислення (у дітей молодшого шкільного віку воно розвинене погано), здатність аналізувати логічні завдання, міркувати за аналогією, новий зміст самоописаний (суперечливість в них) і ін
За допомогою псіхоконсультірованія фахівець може змінити недоліки в розвитку когнітивного компонента самосвідомості підлітка, що буде сприяти його подальшому розвитку. Це необхідно, тому що в противному випадку в підлітка можуть виникнути різні труднощі, пов'язані із самосвідомістю.
ЛІТЕРАТУРА:
1. Активні методи в роботі шкільного психолога під ред. І.В. Дубровиной. М., 1990 р.
2. Баклушінскій С.А., Белінська Є.П. Розвиток уявлень про поняття соціальна ідентичність / / Етнос. Ідентичність. Освіта. М., 1998 р.
3. Белінська Є.П. Тимчасові аспекти Я-концепції та ідентичності / / «Світ психології», 1999 р., № 3.
4. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. СПб., 1995 р.
5. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., 1986 р.
6. Божович Є.Д. Психологічна корекція навчальної роботи школярів / / Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби. М., 1987 р.
7. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію.
8. Джемс У. Психологія. М., 1991 р.
9. Клайнпетер У., Реслер Г.-Д. Основні принципи психотерапії в дитячому та підлітковому віці / / Психогігієна дітей та підлітків. М., 1985 р.
10. Кле М. Психологія підлітка. М., 1991.
11. Кон І.С. У пошуках себе: особистість і її самосвідомість. М., 1984 р.
12. Кон І.С. Категорія Я в психології / / «Психологічний журнал», 1981 р., № 3.
13. Кон І.С. Відкриття Я. М., 1978 р.
14. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000 р.
15. Майерс Д. Соціальна психологія. СПб., 1997 р.
16. Маклаков А.Г. Загальна психологія. СПб., 2000 р.
17. Нельсон-Джоунс Р. Теорія і практика консультування. СПб., 2002 р.
18. Немов Р.С. Психологія. М., 1995 р.
19. Загальна психологія під ред. Богословського.
20. Загальна психологія під ред. Петровського.
21. Від народження до смерті під ред. Реана А.А. М., 2002 р.
22. Робоча книга шкільного психолога під ред. І.В. Дубровиной. М., 1991 р.
23. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. СПб., 2000 р.
24. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. М., 1994 р.
25. Соколова Е.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. М., 1989 р.
26. Соціальна ідентифікація особи під ред. В.А. Ядова. М., 1993 р.
27. Столін В.В. Самосвідомість особистості. М., 1984 р.
28. Столяренко. Основи психології.
29. Хрестоматія з психології під ред. Петровського. М., 1987 р.
30. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. М., 1997 р.
31. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості в психології. М., 1977 р.
32. Шевандрин Н.І. Соціальна психологія в освіті. М., 1995 р.
33. Ейдеміллер Е.Г., Кулаков С.Л., Черемісін О.В. Дослідження образу Я у підлітків з адиктивних поведінкою / / Психологічні дослідження та психотерапія в наркології: збірник наукових праць. Т.123.
34. Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза. М., 1996 р.
Складові Я-концепції, піддаються лише умовному концептуальному розмежуванню, оскільки в психологічному плані вони нерозривно взаємопов'язані. Тому когнітивний компонент самосвідомості, образ Я, формування в підлітковому віці безпосередньо пов'язаний як з емоційно-оцінної складової, самооцінкою, так і з поведінкової, регуляторної стороною Я-концепції.
У підлітковому віці в рамках становлення нового рівня самосвідомості відбувається і розвиток нового рівня ставлення до себе. Одним з центральних моментів тут є зміна підстав для критеріїв оцінки самого себе, свого Я - вони змінюються «ззовні всередину», набуваючи якісно інші форми, порівняно з критеріями оцінки людиною інших людей. Перехід від приватних самооцінок до загальної, цілісної (зміна підстав) створює умови для формування власного ставлення до себе, досить автономного від ставлення і оцінок оточуючих, приватних успіхів і невдач, різного роду ситуативних впливів і т. п. Важливо відзначити, що оцінка окремих якостей , сторін особистості грає в такому власне ставлення до себе підпорядковану роль, а провідним виявляється деяке загальне, цілісне «прийняття себе», «самоповага». Саме зараз на основі вироблення власної системи цінностей формується емоційно-ціннісне ставлення до себе, тобто «Оперативна самооцінка» починає грунтуватися на відповідність поведінки, власних поглядів і переконань, результатів діяльності.
Особливо сильно актуалізується проблема розбіжності реального Я ідеального Я. На думку І. С. Кона це розбіжність цілком нормальне, природне слідство когнітивного розвитку [12]. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає.
Розбіжність Я-реального і Я-ідеального образів - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених підлітків розбіжність між реальним Я й ідеальним Я, тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би мати, значно більше, ніж у їхніх однолітків із середніми інтелектуальними здібностями.
Як зазначає Бернс [5], виділення описової та оціночної складових дозволяє розглядати Я-концепцію як сукупність установок, спрямованих на самого себе. Що стосується Я-концепції три головні елементи установки можна конкретизувати таким чином:
1. Когнітивна складова установки - образ Я - уявлення індивіда про самого себе.
2. Емоційно-оцінна складова - самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, так як конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.
3. Потенційна поведінкова реакція, тобто ті конкретні дії, які можуть бути викликані образом Я і самооцінкою.
Таким чином, можемо говорити про те, що самосвідомість підлітка володіє певними особливостями, що відрізняють його від самосвідомості, наприклад, молодшого школяра або юнака. До таких особливостей у першу чергу відносяться: здатність міркувати абстрактно, логічно, за аналогією, зміна змісту самоописаний і т.п.
1.3. Когнітивний компонент самосвідомості.
При аналізі когнітивного компонента самосвідомості, в першу чергу, виникає питання про те, за допомогою яких психічних функцій, що відносяться до розряду пізнавальних (відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, уява) реалізується гностичні відношення суб'єкта до самого себе. Які психічні функції і як виступають в якості джерела і засоби інформації про самого себе? З самого початку слід зазначити: подібно до того, як в процеси переробки інформації про предмети і події зовнішнього світу включені всі гностичні функції людини, так і в плані самосвідомості неможливо назвати яку-небудь одну з усіх пізнавальних функцій, яка «брала б на себе» всю навантаження самовідображення. У гностичному плані самоставлення «обслуговується» процесами відчуття, сприйняття, уявлення, пам'яті, мислення та уяви.
Самовідчуття, як це показано В. В. Столін, пов'язане з организмическим рівнем активності людини [27]. У самосвідомості тіло зі своїми внутрішніми станами презентує допомогою самовідчуття і на її основі формується «схема тіла».
Процеси сприйняття також у великій мірі «забезпечують» суб'єкт необхідної, а також надмірною інформацією про самого себе. Самосприйняття своєї зовнішності відіграє велику роль на різних етапах життя людини, а в деяких періодах розвитку особистості (зокрема, в підлітковому) його функція інтенсифікується і значно визначає форму і зміст життєдіяльності особистості. Відомо, в якому ступені на ранньому етапі розвитку самосприйняття у взаємозв'язку з функціонуванням моторного апарату визначає формування самосвідомості та самовиявлення суб'єкта з навколишнього світу.
Подання про самого себе виступає необхідною ланкою в саморегуляції і самоконтролі поведінки на особистісному рівні людської активності. Акредитуюча Я співвідноситься з завданням конкретної діяльності і порівнюється з нею, на основі чого суб'єкт виробляє певну стратегію дії. Уявлення про своїх певних станах служить ефективним психотерапевтичним засобом, наприклад, в техніці аутотренінгу. Більше того, у специфічному людському спілкуванні роль того, наскільки людина може уявити себе на місці іншого, дає інформацію одночасно про стан іншого і про самого себе. Існують специфічні соціально-культурні норми - «постав себе на місце іншого», які сприяють соціальній регуляції міжособистісних відносин.
Значення функції пам'яті в організації внутрішньоособистісних досвіду важко переоцінити. Спогад про своїх вчинках і пройдений життєвий шлях, тобто автобіографічна пам'ять, дає необхідний матеріал для побудови образу ретроспективного Я («яким я був»).
Розумові процеси, які реалізують у гностичному плані функцію самоставлення, утворюють Я-концепцію особистості. Складні процеси наділення себе певними властивостями, мотивування власної поведінки, пояснення іншим і собі причин того чи іншого власного вчинку включається в багатогранний процес самопізнання. В. В. Столін показав, що суб'єкт судить про наявність тієї чи іншої риси за неможливості або затруднительности дії, якому дана риса перешкоджає [27].
Таким чином, когнітивний компонент самосвідомості являє собою складне утворення. Він включає в себе самооцінку, тому що завдання «роботи» самосвідомості і самопізнання полягає не тільки в тому, щоб приймати себе в розрахунок у процесі активності і знати щось про себе, але і в тому, щоб оцінити свої властивості і можливості з певним критеріям («гарний-поганий», «придатний-непридатний» і т. д.). Шляхом процесів самопізнання особистість прагне зрозуміти не тільки те, хто вона є, але і яка вона є, не тільки те, що вона зробила, але і що і як вона може зробити.
1.4. Когнітивні зміни в підлітковому віці.
Протягом підліткового віку триває розвиток розумових здібностей, а отже, і розширення свідомості відбувається, кордонів уяви, діапазону суджень і проникливості. Ці зрослі можливості пізнання сприяють швидкому накопиченню знань, які відкривають перед підлітками ряд питань і проблем, які можуть ускладнити і збагатити їх життя.
Когнітивне розвиток у цьому віці характеризується розвитком абстрактного мислення, що впливає на широту і зміст думок підлітка, а також на його здатність до моральних міркувань.
Відповідно до теорії Піаже, ознакою когнітивних змін у підлітка є формування у нього абстрактного мислення. Піаже визначив абстрактне мислення підлітків як мислення на рівні формальних операцій. Мислення на рівні формальних операцій включає в себе роздуми про можливості, а також порівняння реальності з тими подіями, які могли б відбутися або не відбутися. У той час як дітям молодшого віку зручніше мати справу з конкретними емпіричними фактами, підлітки виявляють все більшу схильність ставитися до всього, як до одного з варіантів можливого. Абстрактне мислення вимагає здатності формулювати, перевіряти й оцінювати гіпотези. Воно передбачає маніпулювання не тільки відомими елементами, які можна перевірити, але й речами, що суперечать фактам. У підлітків також зростає здатність планувати і передбачати.
Таким чином, основними властивостями підліткового мислення є:
1) здатність враховувати всі комбінації перемінних при пошуку рішення проблеми;
2) здатність припускати, який вплив одна змінна зробить на іншу;
3) здатність об'єднувати і розділяти перемінні гіпотетико-дедуктивним чином («Якщо є X, то відбудеться Y») [14].
Не всі фахівці погоджуються з описаною Піаже концепцією різкого якісного стрибка в когнітивних здібностях. Деякі психологи вважають, що перехід є набагато більш поступовим, із кількома поверненнями від формально-операціонального мислення до більш ранніх способів пізнання і назад. Наприклад, Д. Кітінг вважає, що кордони між мисленням дітей, підлітків та дорослих є штучними. Він розглядає когнітивний розвиток як безперервний процес і вважає, що діти можуть мати здатність до формальних операцій. Можливо, що поява цих здібностей у підлітків пов'язано не з новим когнітивним оснащенням, а з поліпшенням мовних навичок і накопиченням досвіду взаємодії зі світом [14].
Таким чином, когнітивний компонент самосвідомості має свої особливості в підлітковому віці, тобто його складові якісно змінюються в порівнянні з молодшим шкільним віком.
1.5. Інформаційний підхід до когнітивному розвитку в підлітковому віці.
Прихильники інформаційного підходу основну увагу звертають на вдосконалення у підлітків тих умінь, які прийнято називати метапознанием. Метапознанием включає в себе кілька умінь, таких як здатність міркувати про думки, формувати стратегії і планувати. У результаті появи цих нових когнітивних умінь підлітки вчаться аналізувати і свідомо змінювати процеси свого мислення.
Роберт Стернберг розділив інтелект на 3 компоненти [14]:
1) метакомпонент - процеси управління вищого порядку для планування і прийняття рішень (наприклад, здатність вибирати певну стратегію запам'ятовування або здійснювати поточний контроль над якістю заучування напам'ять списку елементів - метапамять);
2) компоненти виконання - процеси, які використовуються для здійснення рішення задачі (відбір і витяг релевантної інформації з пам'яті);
3) компоненти придбання (збереження) знань - процеси, які використовуються при засвоєнні нової інформації.
По суті, «метакомпонент служать механізмом побудови стратегії, що перетворює компоненти інших двох типів у орієнтовані на задачу процедури» [14]. Ці процеси розвиваються поступово.
Когнітивне розвиток включає як накопичення знань, так і розвиток компонентів обробки інформації. Ці процеси взаємозалежні. Вирішення проблем відбувається ефективніше, коли у людини є великий запас відповідної інформації. У людей, які володіють більш ефективними методами зберігання та вилучення інформації, формуються більш повні бази знань.
Підлітки вирішують проблеми і міркують більш ефективно, ніж діти молодшого шкільного віку. Але вони також мають більш широким діапазоном сценаріїв або схем, якими можуть скористатися. Діти дошкільного віку теж розробляють прості сценарії для повсякденної діяльності. Підлітки розробляють більш складні сценарії для особливих обставин або процедур. Коли вони намагаються вирішити проблему або розібратися в соціальному подію, вони можуть розмірковувати про сенс подібних речей, запозичуючи інформацію зі своїх більш складних соціальних сценаріїв. Підлітки використовують свої розвиваються когнітивні вміння в інтелектуальному і моральному пошуку, що стосується їх самих, їх сімей та світу.
Узагальнюючи все сказане вище, спробуємо підбити підсумки даного розділу. Ми з'ясували, що таке самосвідомість, як вона формується, яка його структура, а також визначили, якими особливостями володіє когнітивна сторона самосвідомості дітей підліткового віку, виявили, що ці відмінності досить істотні. Саме в підлітковому віці самосвідомість формується остаточно, тому що в особистості підлітків є всі передумови до цього.
РОЗДІЛ 2.
Психологічна робота з когнітивним компонентом самосвідомості підлітка.
Приступаючи до дослідження процесу соціалізації особистості підлітка, психолог виходить з того, що дитина народилася в соціальній групі - сім'ї, яка не тільки повинна забезпечувати його органічні потреби, але і передавати йому всі культурна спадщина, акумульоване нею протягом багатьох поколінь. У такій родині, де існує дефіцит батьківської любові, діти не отримують необхідного позитивного заряду, від чого стають пасивними і невпевненими, агресивними і неспокійними. Незадоволеність стосунками в сім'ї зазвичай компенсується відносинами в неформальній групі однолітків, яка поступово стає особливо значущою для підлітка в освоєнні соціального життя. Він засвоює норми і цінності такої групи, часто асоціальної характеру. Це сильно позначається і на самосвідомості підлітка, зокрема, на його когнітивному компоненті.
Перш ніж приймати будь-які заходи, необхідно провести глибоку діагностику розглянутого феномена. Психологічна робота з підлітками будується, спираючись на результати діагностики. Після діагностики, порівняння отриманих результатів з нормою і складання програми роботи з клієнтом проводиться саме консультування.
Псіхоконсультірованіе - це професійна допомога клієнтові в пошуках виходу з проблемної ситуації. Таку професійну допомогу можуть надавати психологи, соціальні працівники, педагоги, лікарі, які пройшли спеціальну підготовку. Клієнт сприймається консультантом як дієздатний суб'єкт, відповідальний за вирішення своєї проблеми. При псіхоконсультірованіі психолог займає нейтральну позицію.
До завданням консультанта відносять:
1) емоційна підтримка і увага до переживань клієнта;
2) розширення свідомості клієнта;
3) зміна ставлення до проблеми (від безвиході до вибору рішень);
4) розвиток реалістичності;
5) підвищення відповідальності
та ін
Теорія, якою користується психолог, задає організуючі принципи для консультування. Найважливіше у всіх різноманітних підходах до теорії та практиці консультування - це індивідуальна культурна емпатія, спостережливість психотерапевта, його оцінка особистості, застосування методів позитивного зростання і розвитку. Основна методологічна позиція полягає в тому, що призначення людини жити і діяти, визначаючи свою долю, зосередження контролю і рішень знаходиться всередині самої людини, а не в його оточенні. Псіхоконсультант повинен підтримувати у клієнта стан психологічного здоров'я, даючи людині можливість стикатися зі своїм внутрішнім світом.
Існує достатня кількість літератури з псіхоконсультірованію. Однак оволодіти способами консультативної роботи тільки з літературних джерел дуже складно, так як це вимагає активного практичного навчання.
Змінюючи когнітивний аспект самосвідомості школяра, консультант повинен підбирати засоби, які спонукають самого школяра поміняти щось в потрібну сторону. Наприклад, щоб стимулювати відсталого учня до навчання, необхідно створити ситуації бажання отримання знань на етапі сприйняття нового матеріалу. Це можуть бути ситуації емоційно сприятливі для сприйняття знань; ситуації, пов'язані з розкриттям практичної та пізнавальної значимості досліджуваного матеріалу; ситуації, що сприяють усвідомленню недостатності своїх знань і умінь, необхідності придбання нових.
Таким чином, робота психолога щодо зміни самосвідомості підлітка грунтується на тих же принципах, що і будь-яка інша робота консультанта, і полягає в знаходженні шляхів стимуляції бажання дитини змінюватися.
ВИСНОВОК:
Ми розглянули особливості розвитку когнітивного аспекту самосвідомості підлітків, порівняли його з самосвідомістю молодшого шкільного та юнацького віку. Все з поставлених завдань ми виконали. Гіпотезу підтвердили.
Отже, самосвідомість - це думка і думки людини про себе, які сформувалися на основі життєвого досвіду і оцінок інших людей. До особливостей когнітивного компонента самосвідомості ми віднесли: наявність абстрактного мислення (у дітей молодшого шкільного віку воно розвинене погано), здатність аналізувати логічні завдання, міркувати за аналогією, новий зміст самоописаний (суперечливість в них) і ін
За допомогою псіхоконсультірованія фахівець може змінити недоліки в розвитку когнітивного компонента самосвідомості підлітка, що буде сприяти його подальшому розвитку. Це необхідно, тому що в противному випадку в підлітка можуть виникнути різні труднощі, пов'язані із самосвідомістю.
ЛІТЕРАТУРА:
1. Активні методи в роботі шкільного психолога під ред. І.В. Дубровиной. М., 1990 р.
2. Баклушінскій С.А., Белінська Є.П. Розвиток уявлень про поняття соціальна ідентичність / / Етнос. Ідентичність. Освіта. М., 1998 р.
3. Белінська Є.П. Тимчасові аспекти Я-концепції та ідентичності / / «Світ психології», 1999 р., № 3.
4. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. СПб., 1995 р.
5. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., 1986 р.
6. Божович Є.Д. Психологічна корекція навчальної роботи школярів / / Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби. М., 1987 р.
7. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію.
8. Джемс У. Психологія. М., 1991 р.
9. Клайнпетер У., Реслер Г.-Д. Основні принципи психотерапії в дитячому та підлітковому віці / / Психогігієна дітей та підлітків. М., 1985 р.
10. Кле М. Психологія підлітка. М., 1991.
11. Кон І.С. У пошуках себе: особистість і її самосвідомість. М., 1984 р.
12. Кон І.С. Категорія Я в психології / / «Психологічний журнал», 1981 р., № 3.
13. Кон І.С. Відкриття Я. М., 1978 р.
14. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000 р.
15. Майерс Д. Соціальна психологія. СПб., 1997 р.
16. Маклаков А.Г. Загальна психологія. СПб., 2000 р.
17. Нельсон-Джоунс Р. Теорія і практика консультування. СПб., 2002 р.
18. Немов Р.С. Психологія. М., 1995 р.
19. Загальна психологія під ред. Богословського.
20. Загальна психологія під ред. Петровського.
21. Від народження до смерті під ред. Реана А.А. М., 2002 р.
22. Робоча книга шкільного психолога під ред. І.В. Дубровиной. М., 1991 р.
23. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. СПб., 2000 р.
24. Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. М., 1994 р.
25. Соколова Е.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. М., 1989 р.
26. Соціальна ідентифікація особи під ред. В.А. Ядова. М., 1993 р.
27. Столін В.В. Самосвідомість особистості. М., 1984 р.
28. Столяренко. Основи психології.
29. Хрестоматія з психології під ред. Петровського. М., 1987 р.
30. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. М., 1997 р.
31. Чеснокова І.І. Проблема самосвідомості в психології. М., 1977 р.
32. Шевандрин Н.І. Соціальна психологія в освіті. М., 1995 р.
33. Ейдеміллер Е.Г., Кулаков С.Л., Черемісін О.В. Дослідження образу Я у підлітків з адиктивних поведінкою / / Психологічні дослідження та психотерапія в наркології: збірник наукових праць. Т.123.
34. Еріксон Е. Ідентичність: юність і криза. М., 1996 р.