Федеральне агентство з освіти
Нижнетагильской державної соціально - педагогічної академії
Інститут психолога педагогічної освіти
Кафедра вікової педагогіки
Курсова робота
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ виховання дітей дошкільного віку
Виконавець:
студентка СП ІППО 23гр. Паньшіна Тетяна Павлівна
Науковий керівник:
викладач, Зубарєва Ксенія Олександрівна
Нижній Тагіл
2009
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми діагностики рівня вихованості дошкільнят
1.1 Діагностика рівня вихованості дошкільнят як педагогічна проблема
1.2 Вікові особливості та характеристика вихованості дошкільника
1.3 Характеристика методів діагностики вихованості дошкільнят
Глава 2. Практична робота з діагностики рівня вихованості дошкільника
2.1 Методики діагностики рівня вихованості дітей дошкільного віку
2.2 Визначення рівня вихованості дошкільнят на практиці
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Проблема діагностики вихованості учнів завжди була однією з найактуальніших у педагогіці. Останнім часом вона набула ще більшої гостроти. В даний час в нашому суспільстві панує байдужість і бездуховність, відсутність дбайливого і чуйного ставлення людей один до одного. У зв'язку з таким станом особливо актуальним є не тільки розвиток і виховання у дітей з раннього дитинства гуманного ставлення до "іншого", але одночасно і виявлення їх рівня становлення та прояви на кожній віковій стадії розвитку дитини. Отже, порушується питання діагностики рівня вихованості дітей дошкільного віку. Перш за все з'ясуємо суть поняття «шляхетність». Під вихованістю традиційно розуміють сукупність знань про норми поведінки в суспільстві і вмінь застосовувати ці знання у взаєминах з оточуючими людьми. Оскільки все, що стосується поведінки людини в соціумі, його відносин до людей, характеризує моральний світ особистості, то, коли говорять про вихованість, мають на увазі саме моральну вихованість.
Проблема діагностики заявлена досить давно і вирішується як у психологічних, так і педагогічних дослідженнях.
Однак аналіз літератури свідчить, що стосовно до дітей дошкільного віку педагогічна діагностика практично не розроблена. Виняток становить дослідження І.В. Житков за приватною проблеми - формування працьовитості у старших дошкільників в процесі педагогічної діагностики.
У дослідженнях найповніше висвітлена психологічна діагностика дітей дошкільного віку: пізнавальні та емоційні процеси (Л. А. Венгер. Н. Є. Веракса, О. М. Дяченко, О. В. Запорожець, Т. Д. Марцинковская); спрямованість особистості ( Н. І. Непомняща); взаємовідносини особистості в колективі (Я. Л. Коломінський). Чимало робіт виконано з проблеми морального розвитку та виховання дітей дошкільного віку, де вивчаються: психологічні механізми становлення і розвитку моральних почуттів, уявлень і поведінки (Ж. Піаже, А. В. Запорожець, С. М. Карпова, А. Д. Кошелева. Я. З. Неверович, Т. А. Рєпіна, Е. В. Субботский); характерні особливості та закономірності морального розвитку дошкільника (Ж. Піаже, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон); педагогічні умови і засоби, що сприяють формування моральних норм у дітей (І. В. Княжева, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаєва, Л. П. Стрєлкова). При вивченні питань розвитку і виховання дошкільників проблема діагностики вихованості самостійно не виділяється, але елементи "простежуються" у використанні різноманітних методів і методик, спрямованих на виявлення моральних уявлень, почуттів і поведінки, а також у виділенні критерію моральної вихованості дошкільника (В. К. Котирло . С. Є. Петеріна).
Практика показує, що педагоги відчувають труднощі при визначенні рівня вихованості дітей дошкільного віку з-за недостатньої розробки конкретних критеріїв і діагностичних методик, що сприяють виявленню рівня моральної вихованості.
Таким чином, актуальна й важлива проблема недостатньо теоретично і методично розроблена.
Об'єктом нашого дослідження є діагностика рівня вихованості дошкільнят.
Предметом дослідження є методи діагностики вихованості дошкільнят.
Мета дослідження полягає в розгляді та розкритті основних методів діагностики вихованості дошкільнят, і застосування їх на практиці.
Гіпотеза дослідження: враховуючи вікові особливості дітей дошкільного віку, можна зробити припущення, що для діагностики рівня вихованості дошкільнят будуть ефективні такі методи: 1) спостереження за дитиною 2) бесіда з дитиною 3) анкетування батьків та самої дошкільника.
Відповідно до проблемою, предметом, об'єктом і метою дослідження були поставлені наступні завдання:
1) вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження
2) виявити сутність ключових понять: педагогічна діагностика, вихованість, критерії вихованості, методи діагностики
3) виявити найбільш оптимальні для дошкільного віку методи діагностики вихованості
4) застосувати одну з методик діагностики вихованості дошкільника на практиці.
У нашому дослідженні були використані наступні методи: вивчення і теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, експериментально-педагогічна робота, проведення кількісної та якісної обробки отриманих даних.
Практична значимість дослідження полягає в проведенні діагностики на базі МДОУ ЗОШ № 176 м. Нижнього Тагілу, з метою визначення рівня вихованості учнів підготовчої групи.
Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми діагностики рівня вихованості дошкільнят
1.1 Діагностика рівня вихованості дошкільнят як педагогічна проблема
В першу чергу слід уточнити лексичне значення поняття «діагностика». Те, що відбулося від слова «діагноз» (грец. розпізнання, визначення), дане поняття довгий час було абонувати медициною і означало «розпізнавання хвороби» і «визначення хвороби». Поставити діагноз означало виявити і визначити хворобу на підставі дослідження.
В даний час утвердилося розширене тлумачення значення слова «діагностика», воно включає і сам процес дослідження для визначення діагнозу. Спочатку як тенденція, а потім як доконаний факт, зміст поняття розширилося від «розпізнавання хвороб» до «розпізнавання характеристик» предмета дослідження.
Такий шлях лексичного зміщення особливо помітний в психології. «Діагностики» створювалися представниками патопсихології, використовувалися психотерапевтами, потім психологами у випадках необхідності виявити деякі психічні відхилення, а потім - психологами для уточнення, чи присутній аномалія в поведінці людини або це своєрідність нормальної особистості.
Зрештою, поняття «діагностика» стало означати сам процес дослідження з метою виявити, розпізнати, визначити характеристики людини, що не піддаються виявленню в прямому безпосередньому спілкуванні з людиною.
Тоді «діагностика» - при такому широкому її тлумаченні - природно увійшла у термінологічний апарат педагогіки, спочатку в наукові дослідження, а потім у систему практичної організації виховного процесу педагогів-професіоналів. Стрімкий час вніс свої поправки: замість «методики діагностування» з'явилося одне слово «діагностика» як поняття, що сполучає в собі лексичний зміст цього словосполучення.
Таким чином, педагогічні діагностики - це способи тонкого дослідження соціально-психологічних характеристик дитини, прихованих у глибинах його особистісної структури, але виявляються шляхом особливих методик, організованих як у контексті природно протікає життєдіяльності, так і в лабораторних умовах.
Діагностики не вирішують педагогічних проблем виховання особистості, не можуть замінити необхідності працювати з дітьми, не здатні замінити собою систему виховання і зняти високі вимоги до професійної культури педагога. Діагностики - і в цьому їх призначення! - Лише фіксують наявність певних характеристик особистості, допомагаючи педагогові розширити уявлення про час становлення та розвитку особистості дитини.
Діагностики педагога, в більшості випадків, носять прихований характер, щоб діти не відчували себе об'єктом дослідження. Тому вони завжди приймають форми цікаві, цікаві, лаконічні.
Педагогічні діагностики є одним з елементів виховної роботи з дітьми. І отже, професійне володіння ними виступає як неодмінний компонент професійної майстерності педагога будь-якого профілю. [14, стор 3]
Вихованість як педагогічне поняття
У понятійному словнику «вихованість» тлумачиться як рівень розвитку особистості, що виявляється в узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою і характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей. Розлад, конфлікт між тим, що людина знає, як він думає і як реально надходить, може призводити до кризи особистості. Вихованість - сьогоднішній рівень розвитку особистості на відміну від вихованості - потенційного рівня особистості, зони її найближчого розвитку.
Вихованість дитини - результат виховання, призначеного найкращим чином підготувати дитину до повнокровного життя в сучасному світі, а значить, міра вихованості визначає ступінь підготовленості дитини до життя на рівні її сучасної культури і потенційної можливості щасливого життя.
Говорячи про вихованість дитини, мають на увазі ступінь його відповідності високим вимогам культури. Щоправда, дорослі теж не всі і не в дуже високою мірою відповідають таким нормам, але виховання у всьому світі і завжди орієнтувалося на найвищій рівень досягнень культури, який і визначав мету виховання.
Однак чи існує можливість виявити якимись способами вихованість людини, користуючись досягненнями людства? Необхідна мірка, якою станемо оцінювати наявність вихованості. Необхідний критерій оцінки явища, нас цікавить. [14, стр. 10]
Критерії оцінки вихованості
Вихідним моментом у встановленні критерію оцінки вихованості є найвищі цінності життя, вони ж визначають зміст виховного процесу. Що це означає для педагога, який бажає простежувати процес розвитку своїх вихованців? Це означає, що змістом організованих діагностик будуть ціннісні відношенні: їх присутність або відсутність, їхня глибина і широта, їх поширеність або вузькість, їх стійкість або слабкість, звичність, емоційність, цілісність і т. п.
Щоб професійно судити про вихованість або невихованості дітей, слід звернутися до системи найвищих цінностей життя і виявити реальне ставлення дітей до ціннісних явищ і присутність в індивідуальній життя дітей цих цінностей тобто прийняття або ігнорування їх.
Враховуючи стрибкоподібне розвиток дитини необхідно виявити тенденцію несформованого ціннісного ставлення. Виявлена тенденція і стане грати роль критерію оцінки вихованості дітей в її динаміці.
Залишається окреслити коло найвищих цінностей, які складають змістовну сторону діагностування. Цінність - те, що значимо для життя. Найвищою цінністю є сама Людина. Природа як будинок людства і Суспільство як соціальне умова існування людини на землі, а так само сама Життя виступають цінностями другого порядку, що забезпечують цінність людини. Добро, Істина і Краса - характерологічні цінності, що визначають підстави людського життя. Свобода, Справедливість, Щастя, Совість, Рівність, Братерство - характерологічні цінності, що описують гідне людини суспільство. Праця, Пізнання, Спілкування, Гра - діяльність людини, що сприяє створенню гідного життя на підставі вищеназваних цінностей. [14, стор 14]
Можна виділити й більш конкретні критерії вихованості, такі як чесність, безкорисливість, ввічливість, делікатність, чуйність, почуття такту, скромність, дисциплінованість, працьовитість, люб'язність, відповідальність, допитливість, самостійність, дружелюбність, чуйність, дружелюбність, акуратність, товариськість та інші.
1.2 Вікові особливості та характеристика вихованості дошкільника
Дошкільний вік - етап психічного розвитку від 3 до 6-7 років. Характеризується тим, що провідною діяльністю є гра. Має надзвичайно важливе значення для формування особистості дитини. Виділяють три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній (4-5 років) і старший (5-7 років). У рамках ігрової діяльності відбувається засвоєння основних прийомів гарматної діяльності і норм соціальної поведінки. Поряд з ігровою діяльністю в цьому віці формуються і інші форми діяльності: конструювання, малювання. Істотним у формуванні особистості стає те, що мотиви і бажання дитини починають узгоджуватися один з одним, виділяються більш і менш значущі, за рахунок чого відбувається перехід від імпульсивного, ситуативного поведінки до опосередкованого якимось правилом або зразком.
У дошкільному віці діти починають керуватися у своїй поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами і розуміння їх цінності у дитини формується в спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду - добре, обманювати - погано) і пред'являють вимоги (треба говорити правду). Приблизно з 4 років малюки вже знають, що слід говорити правду, а обманювати погано. Але знання, наявні практично у всіх дітей цього віку, не забезпечують самі по собі дотримання моральних норм.
У ситуаціях, де експериментально створено розбіжність моральних норм і імпульсивних бажань дитини, виявляється 3 типи поведінки і відповідно 3 способу вирішення таких ситуацій:
1-й тип - «дисциплінований» (виконати правило, чого б це не коштувало) зустрічається з 3-4 років. Протягом усього дошкільного віку йде зміна мотивації моральної поведінки: спочатку дитина намагається уникати покарання або осуду, але поступово відбувається усвідомлення необхідності виконання правил поведінки.
2-й тип - «недисциплінований неправдивий тип поведінки» (порушити правило, задовольнивши своє бажання, але приховати порушення від дорослого) характеризується переважанням імпульсивної поведінки при знанні моральної норми та наслідків її порушення. Цей тип поведінки породжує неправду.
3-й тип - «недисциплінований правдивий тип» (порушувати правила, слідуючи своїм бажанням, і не приховувати цього): молодші дошкільники виявляють його силу недостатності довільності контролю, тому вони й не переймаються «свій ганьба»; а старші діти бувають збентежені і соромляться скоєного навіть наодинці з собою.
У дошкільному віці формується і почуття відповідальності за вчинені вчинки, тому в цьому віці вперше з'являються «ябеди».
В експериментах Є. В. Субботский дітям пропонувалося у відсутності психолога за нагороду перекласти кульки з банки в тарілку з допомогою незручною лопатки, загнутої під прямим кутом. Виявилося, що молодші дошкільнята в більшості випадків діяли за третього типу, старші - по першому, а от 5-льотки частіше за інших брехали. З них в наступній серії експерименту були відібрані «контролери», які у відсутності експериментатора повинні були дивитися, як справляються з завданням інші діти. Виявилося, що навіть дружні почуття і обіцянки поділитися нагородою не завжди змушує дитину брехати. У більшості випадків дитина стоїть «за правду» та з почуттям відповідальності виконує свої функції «контролера». [10, стор 280]
У рамках потреби у визнанні, формуванні емпатії, орієнтації дитини на групову оцінку формуються основи альтруїзму - прагнення дитини до безкорисливих добрим вчинкам.
Більшість дошкільників від 4 до 7 років уже знають, що безкорисливо жертвувати своїм надбанням заради загального блага - добре, а бути егоїстом - погано. В експериментах Субботский виявилося, що є різниця між дитячим альтруїзмом на словах і на ділі. Спочатку дітям розповідали історію про якийсь Вові, якому доручили за нагороду (марку) вирізати прапорець для свята. З нагородою можна було вчинити так: або взяти собі, або залишити на «виставку». Вова узяв собі марку. Дітей питали, а як би вони вчинили в аналогічному випадку. Багато дітей засудили Вову і сказали, що вони-то обов'язково залишили б марку на виставку.
У реальному ж експерименті більшість дітей брали нагороду собі: одні - відкрито, інші ховали в кишені, рукавиці, черевики. І тільки деякі старші дошкільнята залишили марку в коробці, йдучи з видимим почуттям гордості, радості.
Не рідко в тих випадках, коли дитина винна перед іншими або бачить страждання іншого, він у пориві співчуття може віддати йому кращу іграшку, допомогти, зробити щось за іншого. І чим старше дошкільник, тим більше у ньому прагнення зробити добро «просто так». Нижнетагильской державної соціально - педагогічної академії
Інститут психолога педагогічної освіти
Кафедра вікової педагогіки
Курсова робота
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ виховання дітей дошкільного віку
Виконавець:
студентка СП ІППО 23гр. Паньшіна Тетяна Павлівна
Науковий керівник:
викладач, Зубарєва Ксенія Олександрівна
Нижній Тагіл
2009
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми діагностики рівня вихованості дошкільнят
1.1 Діагностика рівня вихованості дошкільнят як педагогічна проблема
1.2 Вікові особливості та характеристика вихованості дошкільника
1.3 Характеристика методів діагностики вихованості дошкільнят
Глава 2. Практична робота з діагностики рівня вихованості дошкільника
2.1 Методики діагностики рівня вихованості дітей дошкільного віку
2.2 Визначення рівня вихованості дошкільнят на практиці
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Проблема діагностики вихованості учнів завжди була однією з найактуальніших у педагогіці. Останнім часом вона набула ще більшої гостроти. В даний час в нашому суспільстві панує байдужість і бездуховність, відсутність дбайливого і чуйного ставлення людей один до одного. У зв'язку з таким станом особливо актуальним є не тільки розвиток і виховання у дітей з раннього дитинства гуманного ставлення до "іншого", але одночасно і виявлення їх рівня становлення та прояви на кожній віковій стадії розвитку дитини. Отже, порушується питання діагностики рівня вихованості дітей дошкільного віку. Перш за все з'ясуємо суть поняття «шляхетність». Під вихованістю традиційно розуміють сукупність знань про норми поведінки в суспільстві і вмінь застосовувати ці знання у взаєминах з оточуючими людьми. Оскільки все, що стосується поведінки людини в соціумі, його відносин до людей, характеризує моральний світ особистості, то, коли говорять про вихованість, мають на увазі саме моральну вихованість.
Проблема діагностики заявлена досить давно і вирішується як у психологічних, так і педагогічних дослідженнях.
Однак аналіз літератури свідчить, що стосовно до дітей дошкільного віку педагогічна діагностика практично не розроблена. Виняток становить дослідження І.В. Житков за приватною проблеми - формування працьовитості у старших дошкільників в процесі педагогічної діагностики.
У дослідженнях найповніше висвітлена психологічна діагностика дітей дошкільного віку: пізнавальні та емоційні процеси (Л. А. Венгер. Н. Є. Веракса, О. М. Дяченко, О. В. Запорожець, Т. Д. Марцинковская); спрямованість особистості ( Н. І. Непомняща); взаємовідносини особистості в колективі (Я. Л. Коломінський). Чимало робіт виконано з проблеми морального розвитку та виховання дітей дошкільного віку, де вивчаються: психологічні механізми становлення і розвитку моральних почуттів, уявлень і поведінки (Ж. Піаже, А. В. Запорожець, С. М. Карпова, А. Д. Кошелева. Я. З. Неверович, Т. А. Рєпіна, Е. В. Субботский); характерні особливості та закономірності морального розвитку дошкільника (Ж. Піаже, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон); педагогічні умови і засоби, що сприяють формування моральних норм у дітей (І. В. Княжева, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаєва, Л. П. Стрєлкова). При вивченні питань розвитку і виховання дошкільників проблема діагностики вихованості самостійно не виділяється, але елементи "простежуються" у використанні різноманітних методів і методик, спрямованих на виявлення моральних уявлень, почуттів і поведінки, а також у виділенні критерію моральної вихованості дошкільника (В. К. Котирло . С. Є. Петеріна).
Практика показує, що педагоги відчувають труднощі при визначенні рівня вихованості дітей дошкільного віку з-за недостатньої розробки конкретних критеріїв і діагностичних методик, що сприяють виявленню рівня моральної вихованості.
Таким чином, актуальна й важлива проблема недостатньо теоретично і методично розроблена.
Об'єктом нашого дослідження є діагностика рівня вихованості дошкільнят.
Предметом дослідження є методи діагностики вихованості дошкільнят.
Мета дослідження полягає в розгляді та розкритті основних методів діагностики вихованості дошкільнят, і застосування їх на практиці.
Гіпотеза дослідження: враховуючи вікові особливості дітей дошкільного віку, можна зробити припущення, що для діагностики рівня вихованості дошкільнят будуть ефективні такі методи: 1) спостереження за дитиною 2) бесіда з дитиною 3) анкетування батьків та самої дошкільника.
Відповідно до проблемою, предметом, об'єктом і метою дослідження були поставлені наступні завдання:
1) вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження
2) виявити сутність ключових понять: педагогічна діагностика, вихованість, критерії вихованості, методи діагностики
3) виявити найбільш оптимальні для дошкільного віку методи діагностики вихованості
4) застосувати одну з методик діагностики вихованості дошкільника на практиці.
У нашому дослідженні були використані наступні методи: вивчення і теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, експериментально-педагогічна робота, проведення кількісної та якісної обробки отриманих даних.
Практична значимість дослідження полягає в проведенні діагностики на базі МДОУ ЗОШ № 176 м. Нижнього Тагілу, з метою визначення рівня вихованості учнів підготовчої групи.
Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми діагностики рівня вихованості дошкільнят
1.1 Діагностика рівня вихованості дошкільнят як педагогічна проблема
В першу чергу слід уточнити лексичне значення поняття «діагностика». Те, що відбулося від слова «діагноз» (грец. розпізнання, визначення), дане поняття довгий час було абонувати медициною і означало «розпізнавання хвороби» і «визначення хвороби». Поставити діагноз означало виявити і визначити хворобу на підставі дослідження.
В даний час утвердилося розширене тлумачення значення слова «діагностика», воно включає і сам процес дослідження для визначення діагнозу. Спочатку як тенденція, а потім як доконаний факт, зміст поняття розширилося від «розпізнавання хвороб» до «розпізнавання характеристик» предмета дослідження.
Такий шлях лексичного зміщення особливо помітний в психології. «Діагностики» створювалися представниками патопсихології, використовувалися психотерапевтами, потім психологами у випадках необхідності виявити деякі психічні відхилення, а потім - психологами для уточнення, чи присутній аномалія в поведінці людини або це своєрідність нормальної особистості.
Зрештою, поняття «діагностика» стало означати сам процес дослідження з метою виявити, розпізнати, визначити характеристики людини, що не піддаються виявленню в прямому безпосередньому спілкуванні з людиною.
Тоді «діагностика» - при такому широкому її тлумаченні - природно увійшла у термінологічний апарат педагогіки, спочатку в наукові дослідження, а потім у систему практичної організації виховного процесу педагогів-професіоналів. Стрімкий час вніс свої поправки: замість «методики діагностування» з'явилося одне слово «діагностика» як поняття, що сполучає в собі лексичний зміст цього словосполучення.
Таким чином, педагогічні діагностики - це способи тонкого дослідження соціально-психологічних характеристик дитини, прихованих у глибинах його особистісної структури, але виявляються шляхом особливих методик, організованих як у контексті природно протікає життєдіяльності, так і в лабораторних умовах.
Діагностики не вирішують педагогічних проблем виховання особистості, не можуть замінити необхідності працювати з дітьми, не здатні замінити собою систему виховання і зняти високі вимоги до професійної культури педагога. Діагностики - і в цьому їх призначення! - Лише фіксують наявність певних характеристик особистості, допомагаючи педагогові розширити уявлення про час становлення та розвитку особистості дитини.
Діагностики педагога, в більшості випадків, носять прихований характер, щоб діти не відчували себе об'єктом дослідження. Тому вони завжди приймають форми цікаві, цікаві, лаконічні.
Педагогічні діагностики є одним з елементів виховної роботи з дітьми. І отже, професійне володіння ними виступає як неодмінний компонент професійної майстерності педагога будь-якого профілю. [14, стор 3]
Вихованість як педагогічне поняття
У понятійному словнику «вихованість» тлумачиться як рівень розвитку особистості, що виявляється в узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою і характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей. Розлад, конфлікт між тим, що людина знає, як він думає і як реально надходить, може призводити до кризи особистості. Вихованість - сьогоднішній рівень розвитку особистості на відміну від вихованості - потенційного рівня особистості, зони її найближчого розвитку.
Вихованість дитини - результат виховання, призначеного найкращим чином підготувати дитину до повнокровного життя в сучасному світі, а значить, міра вихованості визначає ступінь підготовленості дитини до життя на рівні її сучасної культури і потенційної можливості щасливого життя.
Говорячи про вихованість дитини, мають на увазі ступінь його відповідності високим вимогам культури. Щоправда, дорослі теж не всі і не в дуже високою мірою відповідають таким нормам, але виховання у всьому світі і завжди орієнтувалося на найвищій рівень досягнень культури, який і визначав мету виховання.
Однак чи існує можливість виявити якимись способами вихованість людини, користуючись досягненнями людства? Необхідна мірка, якою станемо оцінювати наявність вихованості. Необхідний критерій оцінки явища, нас цікавить. [14, стр. 10]
Критерії оцінки вихованості
Вихідним моментом у встановленні критерію оцінки вихованості є найвищі цінності життя, вони ж визначають зміст виховного процесу. Що це означає для педагога, який бажає простежувати процес розвитку своїх вихованців? Це означає, що змістом організованих діагностик будуть ціннісні відношенні: їх присутність або відсутність, їхня глибина і широта, їх поширеність або вузькість, їх стійкість або слабкість, звичність, емоційність, цілісність і т. п.
Щоб професійно судити про вихованість або невихованості дітей, слід звернутися до системи найвищих цінностей життя і виявити реальне ставлення дітей до ціннісних явищ і присутність в індивідуальній життя дітей цих цінностей тобто прийняття або ігнорування їх.
Враховуючи стрибкоподібне розвиток дитини необхідно виявити тенденцію несформованого ціннісного ставлення. Виявлена тенденція і стане грати роль критерію оцінки вихованості дітей в її динаміці.
Залишається окреслити коло найвищих цінностей, які складають змістовну сторону діагностування. Цінність - те, що значимо для життя. Найвищою цінністю є сама Людина. Природа як будинок людства і Суспільство як соціальне умова існування людини на землі, а так само сама Життя виступають цінностями другого порядку, що забезпечують цінність людини. Добро, Істина і Краса - характерологічні цінності, що визначають підстави людського життя. Свобода, Справедливість, Щастя, Совість, Рівність, Братерство - характерологічні цінності, що описують гідне людини суспільство. Праця, Пізнання, Спілкування, Гра - діяльність людини, що сприяє створенню гідного життя на підставі вищеназваних цінностей. [14, стор 14]
Можна виділити й більш конкретні критерії вихованості, такі як чесність, безкорисливість, ввічливість, делікатність, чуйність, почуття такту, скромність, дисциплінованість, працьовитість, люб'язність, відповідальність, допитливість, самостійність, дружелюбність, чуйність, дружелюбність, акуратність, товариськість та інші.
1.2 Вікові особливості та характеристика вихованості дошкільника
Дошкільний вік - етап психічного розвитку від 3 до 6-7 років. Характеризується тим, що провідною діяльністю є гра. Має надзвичайно важливе значення для формування особистості дитини. Виділяють три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній (4-5 років) і старший (5-7 років). У рамках ігрової діяльності відбувається засвоєння основних прийомів гарматної діяльності і норм соціальної поведінки. Поряд з ігровою діяльністю в цьому віці формуються і інші форми діяльності: конструювання, малювання. Істотним у формуванні особистості стає те, що мотиви і бажання дитини починають узгоджуватися один з одним, виділяються більш і менш значущі, за рахунок чого відбувається перехід від імпульсивного, ситуативного поведінки до опосередкованого якимось правилом або зразком.
У дошкільному віці діти починають керуватися у своїй поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами і розуміння їх цінності у дитини формується в спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду - добре, обманювати - погано) і пред'являють вимоги (треба говорити правду). Приблизно з 4 років малюки вже знають, що слід говорити правду, а обманювати погано. Але знання, наявні практично у всіх дітей цього віку, не забезпечують самі по собі дотримання моральних норм.
У ситуаціях, де експериментально створено розбіжність моральних норм і імпульсивних бажань дитини, виявляється 3 типи поведінки і відповідно 3 способу вирішення таких ситуацій:
1-й тип - «дисциплінований» (виконати правило, чого б це не коштувало) зустрічається з 3-4 років. Протягом усього дошкільного віку йде зміна мотивації моральної поведінки: спочатку дитина намагається уникати покарання або осуду, але поступово відбувається усвідомлення необхідності виконання правил поведінки.
2-й тип - «недисциплінований неправдивий тип поведінки» (порушити правило, задовольнивши своє бажання, але приховати порушення від дорослого) характеризується переважанням імпульсивної поведінки при знанні моральної норми та наслідків її порушення. Цей тип поведінки породжує неправду.
3-й тип - «недисциплінований правдивий тип» (порушувати правила, слідуючи своїм бажанням, і не приховувати цього): молодші дошкільники виявляють його силу недостатності довільності контролю, тому вони й не переймаються «свій ганьба»; а старші діти бувають збентежені і соромляться скоєного навіть наодинці з собою.
У дошкільному віці формується і почуття відповідальності за вчинені вчинки, тому в цьому віці вперше з'являються «ябеди».
В експериментах Є. В. Субботский дітям пропонувалося у відсутності психолога за нагороду перекласти кульки з банки в тарілку з допомогою незручною лопатки, загнутої під прямим кутом. Виявилося, що молодші дошкільнята в більшості випадків діяли за третього типу, старші - по першому, а от 5-льотки частіше за інших брехали. З них в наступній серії експерименту були відібрані «контролери», які у відсутності експериментатора повинні були дивитися, як справляються з завданням інші діти. Виявилося, що навіть дружні почуття і обіцянки поділитися нагородою не завжди змушує дитину брехати. У більшості випадків дитина стоїть «за правду» та з почуттям відповідальності виконує свої функції «контролера». [10, стор 280]
У рамках потреби у визнанні, формуванні емпатії, орієнтації дитини на групову оцінку формуються основи альтруїзму - прагнення дитини до безкорисливих добрим вчинкам.
Більшість дошкільників від 4 до 7 років уже знають, що безкорисливо жертвувати своїм надбанням заради загального блага - добре, а бути егоїстом - погано. В експериментах Субботский виявилося, що є різниця між дитячим альтруїзмом на словах і на ділі. Спочатку дітям розповідали історію про якийсь Вові, якому доручили за нагороду (марку) вирізати прапорець для свята. З нагородою можна було вчинити так: або взяти собі, або залишити на «виставку». Вова узяв собі марку. Дітей питали, а як би вони вчинили в аналогічному випадку. Багато дітей засудили Вову і сказали, що вони-то обов'язково залишили б марку на виставку.
У реальному ж експерименті більшість дітей брали нагороду собі: одні - відкрито, інші ховали в кишені, рукавиці, черевики. І тільки деякі старші дошкільнята залишили марку в коробці, йдучи з видимим почуттям гордості, радості.
Але показниками вихованості є не тільки чесність і безкорисливість. Які ж якості, що визначають вихованість, необхідно прищеплювати дитині з раннього дитинства. Ввічливість. Важливо домагатися, щоб ввічливість дітей, ocновивалась на щирості, доброзичливості, повазі до оточуючих, інакше вона перестає бути ознакою моральної поведінки.
Делікатність. Той, хто делікатний, ніколи не завдасть незручності оточуючим, не дасть приводу відчувати свою зверхність, не стане нав'язувати людині своє суспільство всупереч його бажанню, задавати недоречні запитання, чи виявляти зайву цікавість.
Чуйність. Це моральне якість, проявляється у турботі про людей, умінні співпереживати, допомогти, втішити.
Почуття такту. Воно є регулятором вчинків людини, її відносин з людьми. Такт допомагає визначити, коли і як вступити в розмову, а коли промовчати, що можна і добре, а що є неприпустимим і погано, як вирішити гостру ситуацію, щоб не образити людину, як доказово відстояти свою позицію і в той же час не принизити, не образити самолюбство іншого.
Скромність. Ця моральна риса характеризує справжню вихованість. Скромна людина не намагається здаватися оригінальним, не випинає своє «я», веде себе просто, природно, з гідністю. Скромності супроводжує повагу і чуйність до людей і в той же час висока вимогливість до самого себе.
Не менш важливо виховувати в дитині такі якості, як дисциплінованість, працьовитість, люб'язність, відповідальність.
Ще у найменших у віці двох-трьох років прищеплюють навички особистої гігієни. Їх привчають помічати неохайність в одязі, зачісці, формують навички самообслуговування (знімати і надягати одяг, акуратно її складати, розстібати і застібати гудзики, розшнуровувати взуття і т. п.). За допомогою дорослих привчають мити руки перед їжею і після будь-якого забруднення, створюючи потреба до чистоти та охайності, користуватися своїм рушником, носовою хусткою, серветкою, спокійно сидіти за столом, акуратно їсти, тримати ложку в правій руці.
У цей же період дітей знайомлять з найпростішими правилами поведінки в дитячому колективі. Намагаються виховувати позитивні взаємини - вміння грати поруч, не заважаючи один одному, одночасно створюючи бажання до спілкування в іграх. У них виховують, елементарні прояви ввічливості й організованого поведінки - вчать привітно вітатися, прощатися, дякувати, звертатися з проханням, правильно користуватися іграшками: не розкидати і не псувати їх, акуратно прибирати на місце. У малюків намагаються «виховувати вміння виконувати елементарні правила культурної поведінки на вулиці і в приміщень; не топтати зелені насадження, кидати сміття в призначені для цього місця» (Програма виховання і навчання в дитячому садку. - М.: Просвещение, 1985.-С. 36).
У дітей від трьох до чотирьох років продовжують формувати навички їжі: не кришити хліб, не проливати їжу, пережовувати їжу із закритим ротом; вчать правильно користуватися ложкою, серветкою. За допомогою дорослого діти засвоюють, що під час вмивання необхідно засукувати рукава, інакше замочиш одяг, користуватися милом, витиратися насухо, малюків привчають користуватися носовою хусткою, помічати недбалість у зовнішньому вигляді і самим усувати її, за допомогою дорослого звертатися лише у разі потреби.
Поступово діти освоюють нескладні правила організованого поведінки: спокійно вести себе, не затівати метушню, не заважати оточуючим криком і шумом. З цією метою дошкільнятам роз'яснюють, як вони повинні поводитися у вестибюлі, в умивальні кімнаті, їдальні, спальні, під час прогулянки на ділянці і на вулиці, у громадських місцях і вдома.
Триває робота і з виховання ввічливості, їх привчають називати дорослих по імені та по батькові, звертатися до них у ввічливій формі, не забувати дякувати, вітатися, прощатися. У дітей формують культуру взаємовідносин, виховують вміння дружно грати, спільно користуватися іграшками та книжками. Намагаються викликати почуття симпатії, чуйності, доброзичливості до однолітків і навколишнім дорослим.
У дітей від чотирьох до задкуюча років значно зростають інтелектуальні та моральні можливості - а в цьому зв'язку ускладнюються і вимоги до них. У дітей цього віку вже є багато культурно-гігієнічні звички, які продовжують нарощуватися й удосконалюватися в зв'язку з тим, що діти вміють обслужити себе - одягатися, роздягатися, умиватися. Грунтуючись на наявних звички і дитячих можливостях, у хлопців 4-5 років Продовжують виробляти охайність, акуратність. Їх вчать не тільки помічати неохайність в зовнішньому вигляді і усувати її, а й берегти одяг, взуття, особисті речі. Дитина цього віку повинен вміти чистити зуби на ніч, полоскати рот після їжі, самостійно і без нагадування користуватися серветкою, носовою хусткою і гребінцем, відвертатися і закривати рот при кашлі та чханні. Дітей вчать поводитися за столом, спокійно їсти, брати їжу невеликими порціями, дякувати старших при виході з-за Такої.
У відносинах з однолітками також відбувається подальше вдосконалення. У дітей продовжують виховувати вміння грати спільно, домовлятися, поважати колективний задум, підпорядковуватися загальним правилам. При тому у них намагаються розвивати товариськість, вміння співпереживати, виявляти дружелюбність і взаємодопомога.
Приділяється особлива увага подальшому вихованню ввічливості, привітності, стриманості. Дітей вчать не бути настирливими, не втручатися в розмову Дорослих, не перебивати їх, уміти надавати послугу старшим. На новий щабель порушуються вимоги до хлопців і в культурі спілкування з дорослими і однолітками - вони повинні знати, як відповідати на питання, вміти вчасно вступати в розмову, проявляючи при цьому ввічливість, стриманість.
До переходу в старшу групу у дошкільнят повинні бути виховані міцні навички особистої гігієни, вміння бути охайними та акуратними, самостійно стежити за чистотою тіла, приводити до ладу зачіску, костюм. Все це допомагає дитині відчувати себе підтягнутим, пам'ятати про те, що відправляючись на прогулянку або збираючись на заняття або за стіл для прийому їжі, необхідно перевірити свій зовнішній вигляд. Старші дошкільники при цілеспрямованому вихованні набувають міцні навики ввічливості - привітно вітаються і прощаються зі всіма дорослими і однолітками (тепер вже без нагадування дорослого), називають завідувача, вихователів, няню і всіх співробітників і знайомих по імені та по батькові. У дітей закріплюють вміння вислуховувати дорослих, уважно виконувати їх вимоги, ввічливо звертатися з проханням і просити дозволу увійти до кабінету завідуючої або лікаря, дякувати за послугу, при необхідності запропонувати свою допомогу. Їх привчають з повагою ставитися до праці та відпочинку старших, дружити з товаришами, проявляти турботу про маленьких, надавати їм допомогу, намагатися заспокоїти плаче, зайнявши його іграшкою.
Правила, що регулюють спілкування дітей, теж помітно зростають: хлопців привчають справедливо вирішувати суперечки і розбіжності; дружелюбно нагадувати сверстнику ті чи інші правила поведінки; самому відповідати за помилки, не перекладаючи свою вину на інших. І поступово підводять їх до вміння виконувати правила поведінки під час відсутності дорослих.
Дітей вчать самостійно підтримувати порядок у груповій кімнаті і на ділянці. Залишені не на місці або в безладді речі, іграшки розцінюються як явище надзвичайне. Велике значення надається виробленню дбайливого відношення не тільки до особистих речей, а й до всього громадського майна дитячого саду.
У дітей формують культуру діяльності на заняттях і поза ними. Їх вчать об'єднуватися для спільних ігор, праці, погоджувати свої дії і задуми один з одним, рахуватися з думкою більшості. У дітей виховують вміння ділитися іграшками і матеріалами, за необхідності чекати й поступатися, поважати працю іншого, справедливо вирішувати суперечки. Дитина повинна вміти підготувати все необхідне для гри чи заняття, не порушуючи загального порядку в групі. У процесі діяльності вміти елементарно планувати її хід. Дітей вчать завершувати діяльність.
Значне місце приділяється вихованню у дітей культури мовлення - здатності відповідати, вступати в розмову з дорослими, підтримувати бесіду, ставити запитання, чітко і ясно формулюючи думку і вживаючи ввічливі форми звернень, відповідати на питання повним відповіддю з гарною дикцією і ясним вимовою, розмовляти привітно в доброзичливому тоні.
Дітям прищеплюють навички суспільної поведінки: першими вітатися з усіма знайомими, прощатися, чемно дякувати за надану послугу, допомогу чи піклування, вміти виявити увагу і люб'язність до старших, літнім людям, батькам (підняти упущену річ, притримати двері і пропустити вперед себе, запропонувати допомогу і т. д.); вміння вести себе в громадських місцях організовано, стримано, не порушуючи спокою оточуючих і не привертаючи до себе їх уваги, на необхідності поступатися місцем дорослим і маленьким дітям.
Чимале значення надається культурі спілкування як - способом вираження моральних почуттів - колективності, товариства.
Вище наведена програма виховання у дітей навичок і звичок, що сприяють формуванню моральної поведінки, повинна здійснюється безперервно протягом усього дошкільного дитинства і в єдності з усіма іншими завданнями виховання, передбаченими програмою. У цьому випадку поведінка дитини стає вираженням його вихованості. [8, стор 9]
Отже, в даному параграфі ми розглянули вікові особливості дошкільнят, виявили показники вихованості дітей і розкрили суть виховного процесу в дитячому садку. Таким чином, ми бачимо, що дошкільний вік - важливий період у житті дитини, так як саме в цьому віці закладаються основи моральності.
1.3 Характеристика методів діагностики дошкільнят
В даний час розроблено велику кількість методів діагностики, але не всі вони застосовні до дітей дошкільного віку. На наш погляд найбільш прийнятними є: спостереження, бесіда, експеримент, опитування.
Спостереження
Давня, незмінна, проста і одночасно складна, легка, але не надійна діагностика - це діагностика, здійснювана педагогом у процесі природно протікає реальному житті дітей. Перебуваючи поруч з дітьми, педагог бачить і чує найрізноманітніші прояви особистості вихованців, за цими спостереженнями він робить висновок. Педагог спостерігає ставлення до цінностей навколишнього світу. Наприклад, діти, побачивши малюка, проявили жалість і активне бажання надати допомогу; в іншому випадку вони відгукнулися на труднощі молодої дами; потім педагог побачив, як діти плакали в театрі, проживаючи горі героя вистави, і на цьому уроці коли виявилося, що немає кольорового паперу в одного з учнів, вони протягнули йому з усіх сторін свою папір. У педагога з'явилися підстави характеризувати дітей як чуйних і вміють співчувати іншій людині. Їх реального поведінки довіряти можна більше, ніж рішень, які діти дадуть під час тестування. Але за умови вільного виявлення волі дітей, без виховного тиску педагога.
Спостереження передбачає також створення штучним чином ситуацій природного плану. Проводити спостереження в таких ситуаціях професійно цікаво, тому що діти в цей момент вільні у виборі поведінки.
Повсякденні спостереження за дітьми завжди мають пріоритет перед особливими методиками, як би хитрі останні не були. Але ось що важливо:
· Спостерігають відносини - не дії;
· Спостерігають в ситуації вільного виявлення - без тиску з боку;
· Спостерігають ціннісні стосунки в їх конкретної приватної формі, витягуючи з події або дії приховане ціннісне ставлення;
· Спостереження не є хаотичним, воно фіксує характеристики, а якщо надається можливість, виробляє так званий «поведінковий зріз», відзначаючи досконалий дітьми поведінковий вибір на його кількісних показниках і наочної, зручною для аналізу формі;
· Спостерігають не тільки за тим, що проявляється, але і за тим якою мірою під благотворним впливом змінюється виявлену зараз ставлення, скоригована теж зараз, бо педагог знаходиться поруч, спостерігає динаміку розвитку дітей, простежує плідність освоєння, засвоєння і присвоєння культури.
Бесіда
Бесіда - метод встановлення в ході безпосереднього спілкування психічних особливостей вихованця, що дозволяє отримати необхідну інформацію за допомогою попередньо підготовлених питань.
Розмову також можна проводити з групою, коли вихователь задає питання всій групі і стежить, щоб у відповідях були присутні думку всіх членів групи, а не тільки самих активних.
Бесіда може бути і більш стандартизованою, і більш вільною. У першому випадку бесіда ведеться по строго регламентованої програмі, зі строгою послідовністю пред'явлення чітко фіксувати відповіді і порівняно легко обробляти результати.
У другому випадку зміст питання заздалегідь не планується. Спілкування протікає вільніше, ширше, але це ускладнює організацію, проведення бесіди й обробку результатів. Така форма пред'являє дуже високі вимоги до викладача. [12; 77]
Існують також проміжні форми бесіди, які намагаються об'єднати позитивні якості обох зазначених типів.
При підготовці до бесіди дуже велике значення має попередня робота.
1. Ведучий бесіду має ретельно продумати всі аспекти тієї проблеми, про яку він збирається говорити, підібрати ті факти, які, можливо, будуть йому потрібні. Чітка постановка мети бесіди допомагає формулювати чіткі питання й уникати випадкових.
2. Він повинен визначити, в якій послідовності буде піднімати теми або задавати питання.
3. Важливо правильно вибрати місце і час розмови. Необхідно, щоб поблизу не було людей, присутність яких могло б збентежити, або, ще гірше, вплинути на щирість співрозмовника.
При проведенні бесіди, особливо вільної, слід дотримуватися наступних рекомендацій:
1. Починати спілкування слід з тематики, приємної співрозмовнику, щоб він охоче почав говорити.
2. Питання, які можуть виявитися неприємними для співрозмовника або викликати відчуття перевірки, не повинні бути зосереджені в одному місці, вони повинні бути рівномірно, розподілятися по всій бесіді.
3. Питання має викликати обговорення, розгортання думки.
4. Питання повинні враховувати вікові та індивідуальні особливості співрозмовника.
5. Щирий інтерес і повага думки співрозмовника, доброзичливе ставлення у розмові, бажання переконати, а не примусити до угоди, увагу, співчуття і участь не менш важливі, ніж уміння переконливо й аргументовано говорити. Скромна і коректне поводження викликає довіру.
6. Вихователь повинен бути уважним і гнучким у бесіді, віддавати перевагу непрямі питання прямим, які часом неприємні співрозмовнику. Небажання відповідати на питання повинно зустрічатися з повагою, навіть якщо через це упускається важлива для дослідження інформацію. Якщо питання дуже важливе, то його в ході бесіди можна задати ще раз на іншому формулюванні.
7. З точки зору результативності бесіди краще задати кілька дрібних питань, ніж один великий.
8. У бесіді з вихованцями слід широко використовувати непрямі питання. Саме з їх допомогою вихователь може отримати потрібну йому інформацію про приховані сторони життя дитини, про неусвідомлюваних мотиви поведінки, ідеалах.
9. Ні в якому разі не можна виражатися сіро, банально або некоректно, намагаючись у такий спосіб наблизитися до рівня свого співрозмовника - це шокує.
10. Для більшої вірогідності результатів бесіди найбільш важливі питання повинні в різних формах повторюватися і тим самим контролювати попередні відповіді, доповнювати, знімати невизначеність.
11. Не слід зловживати терпінням і часом співрозмовника. Бесіда не повинна тривати більше 30-40 хвилин.
До безперечних достоїнств бесіди варто віднести:
· Наявність контакту зі співрозмовником, можливість враховувати його відповідні реакції, оцінювати його поведінку, ставлення до змісту розмови, задати додаткові, уточнюючі питання. Бесіда може носити суто індивідуальний характер, бути гнучкою, максимально адаптованою до вихованця
· На усну відповідь затрачається менше часу, ніж на письмовий.
· Помітно скорочується кількість питань, на які не отримано відповіді (у порівнянні з письмовими методами).
· Учні більш серйозно ставляться до питань.
У той же час слід враховувати, що в бесіді ми одержуємо не об'єктивний факт, а думка людини. Може статися так, що він довільно або мимоволі спотворює реальний стан справ. Крім того, вихованець, наприклад, часто віддає перевагу сказати те, що від нього очікують.
Опитувальник
Опитувальник належить до перевіреним, що практикуються і освоєним методиками. Але у цієї діагностики є одна поширена негативна риса. Її експлуатують, коли педагог не дає собі праці творчо відбирати методики для конкретної педагогічної мети, і за допомогою опитувальника намагаються дізнатися в самих дітей, як і міра їх вихованості. Тому педагоги часто вдаються до одночасного опитування батьків і дітей, а також враховують власну оцінку.
Критерієм оцінки опитувальника є міра виявлення спрямованого інтересу дитини, його бажань, прагнень, сумнівів і в результаті особистих проблем життя, а також міра духовної допомоги дитині: коли запитальник, будучи діагностикою, допомагає дітям осмислювати себе у світі і народжує їх позитивну активність, відкриваючи для них новий аспект життя або новий ціннісний об'єкт.
Анкетування
Анкетування - опитувальник, складений як система питань, що дозволяє виявити широке коло відносин до будь-якої життєвої цінності. Дуже часто кожне питання вимагає чіткої відповіді «так» або «ні». Анкету легко общітивать і виводити загальні кількісні результати саме по тому що відповіді лаконічні і одноманітно за формою. Анкетування найчастіше проводять наприкінці якогось пройденого спільного періоду активної діяльності, знімаючи результати, хоча й очевидні, але потребують підтвердження.
Проведення анкети виявляє багато деталей загальної картини, педагогу легше зрозуміти ситуацію виховання, але й простіше простежувати змістовні зміни в особистості дитини, тим самим відкривається дорога професійної свободи та професійного осмислення всього того, що виробляє педагог, що задумує у своїй роботі, що передбачає отримати в якості професійного продукту своєї педагогічної роботи.
Сьогодні неможливо уявити виховно-освітню діяльність без цілеспрямованого аналізу і конкретної оцінки її результатів, що виражаються в розвитку дитини.
Оцінка повинна бути представлена не в описовому вигляді (хоча текстова оцінка теж може бути використана) - необхідно застосування точних параметрів оцінки результатів педагогічної роботи з дітьми на основі точних методик спеціально розроблених діагностичних завдань (тестів) та аналізу їх виконання, спрямованих на виявлення рівня знань, навичок, умінь, певних якостей особистості, здібностей.
Діагностика має велике значення для цілеспрямованого і ефективного здійснення освітньо-виховного процесу. Вона дозволяє шляхом контролю (моніторингу) і корекції всієї системи виховання і навчання дітей і складових її компонентів вдосконалювати процес виховання, навчання й розвитку дітей.
Глава 2. Практична робота з діагностики рівня вихованості дошкільника
2.1 Методики діагностики рівня вихованості дітей дошкільного віку
Дуже популярними є діагностики дітей, що передбачають проведення аналітичних стандартизованих спостережень за дитиною і наступне зіставлення даних з віковими нормами розвитку. Застосування цих діагностик вимагає спеціального досвіду і має виконуватися фахівцями-психологами. Але так як психолог має значно менше можливості спостерігати дитини в природній обстановці, ніж вихователь, то доцільно організувати співпрацю психолога з вихователем - шляхом перехресного порівняння власних оцінок і спостережень психолога з оцінками і спостереженнями вихователя.
Оскільки дошкільнята вже опановують мовою, реагують на особистість експериментатора, то стає можливим здійснення спілкування з дитиною та у ході його проведення діагностики розвитку. Однак мова дошкільника ще перебуває в стадії становлення, і іноді це обмежує можливості застосування вербальних тестів, тому дослідники віддають перевагу невербальним методиками.
При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника слід враховувати особливості особистісного розвитку в цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина не прийме їх.
Ці особливості слід враховувати як при проведенні тестів, так і при інтерпретації отриманих результатів.
Слід враховувати і час, який знадобиться для проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години, враховуючи і налагодження контакту з дитиною (Й. Шванцара, 1978).
При проведенні обстежень дошкільнят встановлення контакту між піддослідним і експериментатором перетворюється на спеціальне завдання, від успішного вирішення якої буде залежати надійність одержуваних даних. Як правило, досвідчений психолог для налагодження такого контакту проводить обстеження в знайомої дитині обстановці у присутності матері або якогось близького родича, вихователя і т. д. Необхідно створити умови, при яких дитина не буде відчувати негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною (страху , невпевненості і т. д.), для чого роботу з дитиною можна почати з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні тестом завдання.
Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження - його функціональним і емоційним станом, проявами інтересу або байдужості до пропонованої роботи і т. д. Ці спостереження можуть дати цінний матеріал для судження про рівень розвитку дитини, сформованості його пізнавальної та мотиваційної сфер . Багато що в поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін у процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.
Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок і мають досвід колективної роботи. Як правило, тести для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець і папір (за умови простих дій з ними).
Н.Є. Щуркова пропонує наступні методики діагностики вихованості:
Опитувальник «Що люблю--що ненавиджу»
Зміст опитувальника найрізноманітніше, воно визначається обставинами розвитку дітей, психологічним кліматом у групі, особливими умовами сімейного життя, специфікою інтересів дітей. Наприклад:
· Що ти любиш більше всього на світі? Що ти ненавидиш?
· Що тобі подобається, коли ти потрапляєш в ліс? Що тобі неприємно в лісі?
· Що ти любиш в садку? Що не любиш?
· Що тобі подобається в дорослих людях? Що тебе дивує?
Тематичний апперцептівний тест
Експонуються сюжетні малюнки з кийових чоловічків (піктограми): їх руху багатозначні і можуть бути прочитані по різному. Піддослідні повідомляють, що відбувається між героями картинки: б'ються, танцюють, дарують один одному подарунки, кричать, плачу, заспокоюють іншого, вітають. Загальний питання таке: «Що ти бачиш і що чуєш дивлячись на картинку?»
Представлена ілюстрація варіантів ТАТ своїм призначенням має виявлення етичних відносин до іншої людини. [14, 41]
Тест «Фантастичний вибір»
Метод фантастичного вибору - один із самих улюблених дітьми. Проводиться апеляція до уяви дитини, і на тлі уявної чарівної ситуації актуалізуються і вербально оформляються ціннісні переваги. Друзі казок і знавці чарівних героїв, діти із задоволенням йдуть у світ мрії і легко створюють проекцію власних переваг і навіть ціннісних ієрархічних пірамід. Наприклад:
· Приплила до тебе Золота рибка, запитала: «Чого тобі треба?» Чого попросиш у рибки? Подумай, всього три бажання вона виконає, не більше.
· У тебе в руках квіточко-семицветик. Відривай пелюстки - чого просиш для себе?
· Ти вирушаєш на безлюдний острів, і будеш жити там усе життя. З собою можеш взяти все, що позначиш п'ятьма словами. Назви ці п'ять слів.
Індивідуальна бесіда з дитиною
Індивідуальна бесіда з дитиною дозволяє виявити ставлення вихованця до моральних цінностей, норм поведінки і присутність цих норм і цінностей в його житті.
Будь-яку бесіду з дитиною рекомендується починати з загальних і зрозумілих дитині питань (Чи подобається тобі в дитячому садку? Чи багато в тебе друзів? І т. д.) Після встановлення контакту з дитиною та зарученіея його довірою можна переходити до цікавлять темами. Питання для обговорення краще підготувати заздалегідь. Наприклад:
· Якщо тобі пропонують принести іграшку, щоб подарувати хлопцям з молодшої групи, що ти зробиш? Чому ти так вчиниш? Хотів би ти подарувати другу найкращу свою іграшку? Попросив би що-небудь натомість?
· Якщо у дворі ти побачиш малюка, що плаче, як ти вчиниш? Чи часто ти допомагаєш молодшим дітям? Чому? Як ти думаєш, чому потрібно допомагати іншим людям? Що таке Добро?
· Хто наводить лад у твоїх іграшках? Як ти думаєш, чи повинна людина бути акуратним? Чому? І ін [14, 65]
Як проводяться аналіз і подальша обробка дослідницького матеріалу? Вихідним принципом служить орієнтація на духовні цінності, які диктували обрану діагностику. Оскільки механізм пропонованих діагностик будується на вільному виборі (умоглядному, емоційному, поведінково-дієвому), а вибір є ні що інше, як виявлене перевагу певної цінності, то обрахування матеріалу проводиться через групування висловлених і виявлених різних уподобань.
Наприклад можна виділити групи протилежних переваг: орієнтація на духовні цінності (...% -?) І на матеріальні (...% -?), На споживання (...% -?) І на творення (...% -?), На індивідуальні блага (... % -?) і на громадські (...% -?). Процентне співвідношення цих груп стає характеристикою, тобто результатом даної діагностики.
Результати діагностик можна фіксувати у вигляді зведених таблиць, різних графіків і діаграм.
2.2 Визначення рівня вихованості дошкільнят на практиці
На базі МДОУ ЗОШ № 176 м. Нижнього Тагілу нами була проведена діагностика рівня вихованості учнів підготовчої групи. Для діагностики використовувалася методика анкетування батьків і самих дітей, представлена у вигляді зведеної діагностичної карти вихованості, а так само була проведена індивідуальна бесіда з дітьми, наведена в параграфі 2.1.
Мета бесіди полягала у виявленні у дитини ставлення до такої цінності як Добро, яке проявляється в чуйності, доброзичливості, дружелюбність. А також виявлення наявності у вихованця таких якостей як акуратність, щедрість і безкорисливість.
Результати показали, що 40% дітей усвідомлюють значущість такої цінності як Добро, досить часто роблять добрі, на їх погляд, вчинки, допомагають дорослим і малюкам. Відповідно 60% дітей розуміють значимість доброти, але самі роблять добрі вчинки не часто. 40% дітей активно розмірковують на тему акуратності людини, вважають себе дуже акуратними і старанними, розуміють значущість цієї якості особистості. 40% дітей не виділяють значущості цього якість, і 20% відмовляються розмірковувати на цю тему. Всі діти висловлюють думку про те, що людина повинна бути щедрим і безкорисливим, готові віддати вже непотрібні їм іграшки малюкам, але тільки 20% погодилися пожертвувати улюбленою іграшкою заради друга.
Таким чином, більшість дітей розуміють значущість цінностей, що розкриваються в ході бесіди, але далеко не всі ведуть себе згідно цих цінностей.
Зведена діагностична карта вихованості (Додаток 1) [6] була розроблена педагогічним колективом муніципального освітнього закладу для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку "Початкова школа - дитячий садок № 1" міста Ангарська Іркутської області.
Мета зведеної діагностичної карти вихованості - це визначення рівня вихованості кожної дитини для виявлення проблем у вихованні та знаходження шляхів їх вирішення.
Карта складається з двох таблиць: "Внутрішня культура особистості" та "Зовнішня культура особистості". Кожна таблиця розділена на колонки, що містять певні інтегровані якості особистості і розкривають їх зміст.
Зовнішня культура особистості:
· Культура спілкування (товариськість) - вміння дитини спілкуватися з однолітками і дорослими, комунікативність;
· Культура поведінки (дисциплінованість) - здатність дитини дотримуватись загальноприйнятих правил поведінки;
· Культура зовнішнього вигляду (акуратність) - дотримання дитиною гігієнічних навичок, охайності свого зовнішнього вигляду, підтримання в порядку свого робочого місця, зошитів, книг, іграшок.
Внутрішня культура особистості:
· Чуйність (доброта) - добре ставлення до оточуючих, співчуття;
· Дружелюбність - прагнення до спілкування з однолітками, наявність друзів і позитивних взаємовідносин;
· Самостійність - самообслуговування, прийняття самостійних рішень, вчинення дій власними силами, без сторонньої допомоги;
· Допитливість - стійкий інтерес до знань;
· Чесність - щирість, вміння говорити завжди тільки правду;
· Емпатія - співпереживання, розуміння емоційного стану іншої людини, проникнення, вчувствование в його переживання;
При визначенні кількості інтегративних якостей внутрішньої культури особистості обов'язково були враховані вікові особливості віку: у підготовчій групі - 6 якостей (у молодшій групі - 3 якості, в середній групі - 4 якості, у старшій групі - 5 якостей).
Інтегративні якості зовнішньої культури особистості одні й ті ж для всіх віків, різна тільки їх зміст.
У процесі заповнення карти вихованості беруть участь всі суб'єкти виховного процесу:
- Пропонується оцінити кожне якість особистості своєї дитини батькові;
- Ставить самооцінку дитина;
- Оцінює якості особистості педагог (наступним).
Дітям дошкільного віку в ігровій формі пропонується намалювати себе на одній з трьох сходинок драбинки певної якості, згадати літературного героя, який володіє даними якістю і відповісти на запитання педагога: "Хотів би ти бути ще добрішим (ввічливіше, самостійніше і т. д.). Позитивний його відповідь припускає наявність у дитини мотивації, негативний - її відсутність.
Критерії оцінювання інтегративних якостей особистості:
· 1 бал - це якість присутня у дитини, завжди є стійкою рисою його особистості;
· 0,5 бала - поведінка дитини відповідає даному якості найчастіше, є потреба у дитини вести себе саме так, але воно нестійке.
· 0 балів - іноді поведінка дитини може відповідати даному якості, але рідко.
За підсумками заповнення зведеної діагностичної карти вихованості усіма суб'єктами педагог підраховує середній бал і визначає рівень вихованості дитини:
· Від 1 до 0,8 - 1 рівень вихованості;
· 0,8 до 0,6 - 2 рівень вихованості;
· 0,6 до 0,4 - 3 рівень вихованості.
При проведенні даної діагностики були отримані результати, наведені в таблиці (Додаток 2). Проаналізувавши отримані дані, можна зробити наступні висновки. У 20% дітей підготовчої групи добре розвинені такі інтегративні якості особистості, як товариськість, дисциплінованість, акуратність (1 рівень вихованості). У 40% дітей дані якості нестійкі (2 рівень вихованості). І у 40% розвинені слабко (3 рівень вихованості).
У 40% дітей чуйність, дружелюбність, самостійність, допитливість і чесність є стійкими якостями особистості (1 рівень). У 20% дані якості присутні, але ще не стійкі (2 рівень). У 40% дітей розвинені слабко.
У 100% дітей присутній мотивація до підвищення внутрішньої культури особистості. У 60% дітей присутній мотивація до підвищення зовнішньої культури особистості, у 40% - відсутня.
У середньому групу можна охарактеризувати 3 рівнем вихованості.
Для систематичного відстеження стану вихованості групи, рекомендується проводити дану діагностику 2 рази на рік:
· Грудень - проміжна діагностика,
· Травень - підсумкова діагностика.
Проведення даної діагностики дозволяє педагогу побудувати індивідуальні напрямки виховання дитини, намітити перспективи розвитку якостей особистості. Участь самої дитини в процесі діагностики дозволяє провести порівняння між його самооцінкою та оцінкою дорослого (можливо неспівпадання).
Залучення батьків до даної діагностиці допомагає зробити його активним учасником виховної системи, а процес заповнення їм діагностичної карти може бути використаний досвідченим педагогом в індивідуальних зустрічах з батьком для обговорення проблем та перспектив розвитку дитини.
Аналізуючи діагностичну карту по вертикалі, педагог зможе виявити проблеми виховання дитячого колективу та спланувати цілеспрямовану роботу з усунення проблем виховного процесу.
Діагностика виховного процесу є найважчим компонентом виховної системи. Але без цієї роботи неможливо організувати обгрунтований і ефективний процес розвитку особистості дитини та проаналізувати якість виховної системи.
Висновок
При написанні курсової роботи, ми вивчили і проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, визначили сутність ключових понять. Виявили критерії вихованості дітей дошкільного віку, виділили основні методи діагностики вихованості дошкільнят і дали їм теоретичне обгрунтування, застосували на практиці одну з методик діагностики вихованості дітей дошкільного віку.
Узагальнюючи вивчений матеріал, можна зробити наступні висновки. Діагностика рівня вихованості дітей у наш час дуже актуальна. При діагностиці учнів, педагог повинен спиратися на наступні показники вихованості:
1) показником вихованості є спрямованість уваги дитини «на об'єкт», «на інших людей», «на себе», а також виділення позитивної спрямованості - на добро, творення - і негативною - на зло, руйнування;
2) показником вихованості є наявність соціально значущих якостей особистості. Набір цих якостей може бути різним в залежності від моделі випускника конкретного навчального закладу. В якості провідних орієнтирів можна виділити відношення до вищих цінностей: до людини, праці, школі, прекрасного, природи, до самого себе.
3) показниками є мотиви поведінки вихованця; знання вихованцями відповідно до їх віку норм і правил поведінки; сформованість умінь і навичок поведінки у відповідності з віком вихованця; в цілому, поведінка вихованців.
Для діагностики вихованості педагог повинен використовувати комплекс методів вивчення особистісних якостей. Бажано, щоб застосовувана система методів охоплювала мотиви, знання та вміння вихованця. Спектр цих методів досить широкий: опитувальні методи (анкетування, тестування, бесіда тощо), спостереження, проективне тестування, вивчення продуктів діяльності дитини, шкалування, метод незалежних оцінок і ін
Багато з методів не тільки дозволяють педагогу виявити особливості прояву того чи іншого якості, але й надають виховний ефект. Тим більше, що результати ряду методик можна обговорити разом з дітьми.
Реєстрація результатів діагностики здійснюється в різних формах. Дуже обережно і коректно можуть використовуватися цифрові індекси, шкали, різні умовні позначення.
Діагностичні методики повинні підбиратися педагогом з урахуванням вікових особливостей дітей. Таким чином, для визначення рівня вихованості дошкільнят доцільно буде використовувати такі методи діагностики як спостереження, бесіда, експеримент, спільне з батьками заповнення діагностичних таблиць.
Діагностики фіксують наявність певних характеристик особистості, допомагаючи педагогові розширити уявлення про час становлення та розвитку особистості дитини.
Діагностування дозволяє педагогу коригувати виховний процес, удосконалювати способи роботи з дітьми і збагачувати зміст виховного процесу.
Педагогічна діагностика вмонтована в контекст життєдіяльності дітей. Проведення діагностик саме по собі є виховним актом. Вони, крім своєї основної функції, служать також засобом формування ціннісних орієнтацій і самооцінки.
Список літератури
1) Буре Р.С., Островська Л.Ф. Вихователь і діти, Москва, Просвещение, 1985.
2) Данилова О. Діагностика дошкільнят.
Проективні методики / / www.efekton.ru
3) Єрофєєва Т.І. Сучасні освітні програми для дошкільних установ, Москва, Академія, 2000.
4) Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка, Москва, Академія, 2000.
5) Крулехт М.В., Тельнюк І.В., Експертні оцінки в освіті, Москва, Академія, 2002.
6) Наваренко О.М. Особливості діагностики виховного процесу в освітньому комплексі «Початкова школа - дитячий садок» / / Перше вересня, www.1september.ru
7) Моральне виховання дітей. www.adalin.ru, 2007.
8) Островська Л. Ваша дитина вихований / / Дошкільне виховання, 1986 р. № 6 - стор 9
9) Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей, Москва, Владос прес, 2001.
10) Програма виховання і навчання в дитячому саду. Москва, Просвещение, 1985.
11) Сапогова Є.Є. Психологія розвитку людини, Москва, Аспект прес, 2005.
12) Фрідман Л.Л., Волков К.Н. Психологічна наука вчителю, Москва, просвітництво, 1985.
13) Чекіна Л. Педагогічна діагностика моральної вихованості, www.relga.ru, 2005.
14) Щуркова Н.Є. Класне керівництво: робочі діагностики, Москва, Педагогічне товариство Росії, 2001.
15) Щукіна Є.Г. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів, Москва, Педагогіка, 1988.
До безперечних достоїнств бесіди варто віднести:
· Наявність контакту зі співрозмовником, можливість враховувати його відповідні реакції, оцінювати його поведінку, ставлення до змісту розмови, задати додаткові, уточнюючі питання. Бесіда може носити суто індивідуальний характер, бути гнучкою, максимально адаптованою до вихованця
· На усну відповідь затрачається менше часу, ніж на письмовий.
· Помітно скорочується кількість питань, на які не отримано відповіді (у порівнянні з письмовими методами).
· Учні більш серйозно ставляться до питань.
У той же час слід враховувати, що в бесіді ми одержуємо не об'єктивний факт, а думка людини. Може статися так, що він довільно або мимоволі спотворює реальний стан справ. Крім того, вихованець, наприклад, часто віддає перевагу сказати те, що від нього очікують.
Опитувальник
Опитувальник належить до перевіреним, що практикуються і освоєним методиками. Але у цієї діагностики є одна поширена негативна риса. Її експлуатують, коли педагог не дає собі праці творчо відбирати методики для конкретної педагогічної мети, і за допомогою опитувальника намагаються дізнатися в самих дітей, як і міра їх вихованості. Тому педагоги часто вдаються до одночасного опитування батьків і дітей, а також враховують власну оцінку.
Критерієм оцінки опитувальника є міра виявлення спрямованого інтересу дитини, його бажань, прагнень, сумнівів і в результаті особистих проблем життя, а також міра духовної допомоги дитині: коли запитальник, будучи діагностикою, допомагає дітям осмислювати себе у світі і народжує їх позитивну активність, відкриваючи для них новий аспект життя або новий ціннісний об'єкт.
Анкетування
Анкетування - опитувальник, складений як система питань, що дозволяє виявити широке коло відносин до будь-якої життєвої цінності. Дуже часто кожне питання вимагає чіткої відповіді «так» або «ні». Анкету легко общітивать і виводити загальні кількісні результати саме по тому що відповіді лаконічні і одноманітно за формою. Анкетування найчастіше проводять наприкінці якогось пройденого спільного періоду активної діяльності, знімаючи результати, хоча й очевидні, але потребують підтвердження.
Проведення анкети виявляє багато деталей загальної картини, педагогу легше зрозуміти ситуацію виховання, але й простіше простежувати змістовні зміни в особистості дитини, тим самим відкривається дорога професійної свободи та професійного осмислення всього того, що виробляє педагог, що задумує у своїй роботі, що передбачає отримати в якості професійного продукту своєї педагогічної роботи.
Сьогодні неможливо уявити виховно-освітню діяльність без цілеспрямованого аналізу і конкретної оцінки її результатів, що виражаються в розвитку дитини.
Оцінка повинна бути представлена не в описовому вигляді (хоча текстова оцінка теж може бути використана) - необхідно застосування точних параметрів оцінки результатів педагогічної роботи з дітьми на основі точних методик спеціально розроблених діагностичних завдань (тестів) та аналізу їх виконання, спрямованих на виявлення рівня знань, навичок, умінь, певних якостей особистості, здібностей.
Діагностика має велике значення для цілеспрямованого і ефективного здійснення освітньо-виховного процесу. Вона дозволяє шляхом контролю (моніторингу) і корекції всієї системи виховання і навчання дітей і складових її компонентів вдосконалювати процес виховання, навчання й розвитку дітей.
Глава 2. Практична робота з діагностики рівня вихованості дошкільника
2.1 Методики діагностики рівня вихованості дітей дошкільного віку
Дуже популярними є діагностики дітей, що передбачають проведення аналітичних стандартизованих спостережень за дитиною і наступне зіставлення даних з віковими нормами розвитку. Застосування цих діагностик вимагає спеціального досвіду і має виконуватися фахівцями-психологами. Але так як психолог має значно менше можливості спостерігати дитини в природній обстановці, ніж вихователь, то доцільно організувати співпрацю психолога з вихователем - шляхом перехресного порівняння власних оцінок і спостережень психолога з оцінками і спостереженнями вихователя.
Оскільки дошкільнята вже опановують мовою, реагують на особистість експериментатора, то стає можливим здійснення спілкування з дитиною та у ході його проведення діагностики розвитку. Однак мова дошкільника ще перебуває в стадії становлення, і іноді це обмежує можливості застосування вербальних тестів, тому дослідники віддають перевагу невербальним методиками.
При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника слід враховувати особливості особистісного розвитку в цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина не прийме їх.
Ці особливості слід враховувати як при проведенні тестів, так і при інтерпретації отриманих результатів.
Слід враховувати і час, який знадобиться для проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години, враховуючи і налагодження контакту з дитиною (Й. Шванцара, 1978).
При проведенні обстежень дошкільнят встановлення контакту між піддослідним і експериментатором перетворюється на спеціальне завдання, від успішного вирішення якої буде залежати надійність одержуваних даних. Як правило, досвідчений психолог для налагодження такого контакту проводить обстеження в знайомої дитині обстановці у присутності матері або якогось близького родича, вихователя і т. д. Необхідно створити умови, при яких дитина не буде відчувати негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною (страху , невпевненості і т. д.), для чого роботу з дитиною можна почати з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні тестом завдання.
Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження - його функціональним і емоційним станом, проявами інтересу або байдужості до пропонованої роботи і т. д. Ці спостереження можуть дати цінний матеріал для судження про рівень розвитку дитини, сформованості його пізнавальної та мотиваційної сфер . Багато що в поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін у процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.
Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок і мають досвід колективної роботи. Як правило, тести для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець і папір (за умови простих дій з ними).
Н.Є. Щуркова пропонує наступні методики діагностики вихованості:
Опитувальник «Що люблю--що ненавиджу»
Зміст опитувальника найрізноманітніше, воно визначається обставинами розвитку дітей, психологічним кліматом у групі, особливими умовами сімейного життя, специфікою інтересів дітей. Наприклад:
· Що ти любиш більше всього на світі? Що ти ненавидиш?
· Що тобі подобається, коли ти потрапляєш в ліс? Що тобі неприємно в лісі?
· Що ти любиш в садку? Що не любиш?
· Що тобі подобається в дорослих людях? Що тебе дивує?
Тематичний апперцептівний тест
Експонуються сюжетні малюнки з кийових чоловічків (піктограми): їх руху багатозначні і можуть бути прочитані по різному. Піддослідні повідомляють, що відбувається між героями картинки: б'ються, танцюють, дарують один одному подарунки, кричать, плачу, заспокоюють іншого, вітають. Загальний питання таке: «Що ти бачиш і що чуєш дивлячись на картинку?»
Представлена ілюстрація варіантів ТАТ своїм призначенням має виявлення етичних відносин до іншої людини. [14, 41]
Тест «Фантастичний вибір»
Метод фантастичного вибору - один із самих улюблених дітьми. Проводиться апеляція до уяви дитини, і на тлі уявної чарівної ситуації актуалізуються і вербально оформляються ціннісні переваги. Друзі казок і знавці чарівних героїв, діти із задоволенням йдуть у світ мрії і легко створюють проекцію власних переваг і навіть ціннісних ієрархічних пірамід. Наприклад:
· Приплила до тебе Золота рибка, запитала: «Чого тобі треба?» Чого попросиш у рибки? Подумай, всього три бажання вона виконає, не більше.
· У тебе в руках квіточко-семицветик. Відривай пелюстки - чого просиш для себе?
· Ти вирушаєш на безлюдний острів, і будеш жити там усе життя. З собою можеш взяти все, що позначиш п'ятьма словами. Назви ці п'ять слів.
Індивідуальна бесіда з дитиною
Індивідуальна бесіда з дитиною дозволяє виявити ставлення вихованця до моральних цінностей, норм поведінки і присутність цих норм і цінностей в його житті.
Будь-яку бесіду з дитиною рекомендується починати з загальних і зрозумілих дитині питань (Чи подобається тобі в дитячому садку? Чи багато в тебе друзів? І т. д.) Після встановлення контакту з дитиною та зарученіея його довірою можна переходити до цікавлять темами. Питання для обговорення краще підготувати заздалегідь. Наприклад:
· Якщо тобі пропонують принести іграшку, щоб подарувати хлопцям з молодшої групи, що ти зробиш? Чому ти так вчиниш? Хотів би ти подарувати другу найкращу свою іграшку? Попросив би що-небудь натомість?
· Якщо у дворі ти побачиш малюка, що плаче, як ти вчиниш? Чи часто ти допомагаєш молодшим дітям? Чому? Як ти думаєш, чому потрібно допомагати іншим людям? Що таке Добро?
· Хто наводить лад у твоїх іграшках? Як ти думаєш, чи повинна людина бути акуратним? Чому? І ін [14, 65]
Як проводяться аналіз і подальша обробка дослідницького матеріалу? Вихідним принципом служить орієнтація на духовні цінності, які диктували обрану діагностику. Оскільки механізм пропонованих діагностик будується на вільному виборі (умоглядному, емоційному, поведінково-дієвому), а вибір є ні що інше, як виявлене перевагу певної цінності, то обрахування матеріалу проводиться через групування висловлених і виявлених різних уподобань.
Наприклад можна виділити групи протилежних переваг: орієнтація на духовні цінності (...% -?) І на матеріальні (...% -?), На споживання (...% -?) І на творення (...% -?), На індивідуальні блага (... % -?) і на громадські (...% -?). Процентне співвідношення цих груп стає характеристикою, тобто результатом даної діагностики.
Результати діагностик можна фіксувати у вигляді зведених таблиць, різних графіків і діаграм.
2.2 Визначення рівня вихованості дошкільнят на практиці
На базі МДОУ ЗОШ № 176 м. Нижнього Тагілу нами була проведена діагностика рівня вихованості учнів підготовчої групи. Для діагностики використовувалася методика анкетування батьків і самих дітей, представлена у вигляді зведеної діагностичної карти вихованості, а так само була проведена індивідуальна бесіда з дітьми, наведена в параграфі 2.1.
Мета бесіди полягала у виявленні у дитини ставлення до такої цінності як Добро, яке проявляється в чуйності, доброзичливості, дружелюбність. А також виявлення наявності у вихованця таких якостей як акуратність, щедрість і безкорисливість.
Результати показали, що 40% дітей усвідомлюють значущість такої цінності як Добро, досить часто роблять добрі, на їх погляд, вчинки, допомагають дорослим і малюкам. Відповідно 60% дітей розуміють значимість доброти, але самі роблять добрі вчинки не часто. 40% дітей активно розмірковують на тему акуратності людини, вважають себе дуже акуратними і старанними, розуміють значущість цієї якості особистості. 40% дітей не виділяють значущості цього якість, і 20% відмовляються розмірковувати на цю тему. Всі діти висловлюють думку про те, що людина повинна бути щедрим і безкорисливим, готові віддати вже непотрібні їм іграшки малюкам, але тільки 20% погодилися пожертвувати улюбленою іграшкою заради друга.
Таким чином, більшість дітей розуміють значущість цінностей, що розкриваються в ході бесіди, але далеко не всі ведуть себе згідно цих цінностей.
Зведена діагностична карта вихованості (Додаток 1) [6] була розроблена педагогічним колективом муніципального освітнього закладу для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку "Початкова школа - дитячий садок № 1" міста Ангарська Іркутської області.
Мета зведеної діагностичної карти вихованості - це визначення рівня вихованості кожної дитини для виявлення проблем у вихованні та знаходження шляхів їх вирішення.
Карта складається з двох таблиць: "Внутрішня культура особистості" та "Зовнішня культура особистості". Кожна таблиця розділена на колонки, що містять певні інтегровані якості особистості і розкривають їх зміст.
Зовнішня культура особистості:
· Культура спілкування (товариськість) - вміння дитини спілкуватися з однолітками і дорослими, комунікативність;
· Культура поведінки (дисциплінованість) - здатність дитини дотримуватись загальноприйнятих правил поведінки;
· Культура зовнішнього вигляду (акуратність) - дотримання дитиною гігієнічних навичок, охайності свого зовнішнього вигляду, підтримання в порядку свого робочого місця, зошитів, книг, іграшок.
Внутрішня культура особистості:
· Чуйність (доброта) - добре ставлення до оточуючих, співчуття;
· Дружелюбність - прагнення до спілкування з однолітками, наявність друзів і позитивних взаємовідносин;
· Самостійність - самообслуговування, прийняття самостійних рішень, вчинення дій власними силами, без сторонньої допомоги;
· Допитливість - стійкий інтерес до знань;
· Чесність - щирість, вміння говорити завжди тільки правду;
· Емпатія - співпереживання, розуміння емоційного стану іншої людини, проникнення, вчувствование в його переживання;
При визначенні кількості інтегративних якостей внутрішньої культури особистості обов'язково були враховані вікові особливості віку: у підготовчій групі - 6 якостей (у молодшій групі - 3 якості, в середній групі - 4 якості, у старшій групі - 5 якостей).
Інтегративні якості зовнішньої культури особистості одні й ті ж для всіх віків, різна тільки їх зміст.
У процесі заповнення карти вихованості беруть участь всі суб'єкти виховного процесу:
- Пропонується оцінити кожне якість особистості своєї дитини батькові;
- Ставить самооцінку дитина;
- Оцінює якості особистості педагог (наступним).
Дітям дошкільного віку в ігровій формі пропонується намалювати себе на одній з трьох сходинок драбинки певної якості, згадати літературного героя, який володіє даними якістю і відповісти на запитання педагога: "Хотів би ти бути ще добрішим (ввічливіше, самостійніше і т. д.). Позитивний його відповідь припускає наявність у дитини мотивації, негативний - її відсутність.
Критерії оцінювання інтегративних якостей особистості:
· 1 бал - це якість присутня у дитини, завжди є стійкою рисою його особистості;
· 0,5 бала - поведінка дитини відповідає даному якості найчастіше, є потреба у дитини вести себе саме так, але воно нестійке.
· 0 балів - іноді поведінка дитини може відповідати даному якості, але рідко.
За підсумками заповнення зведеної діагностичної карти вихованості усіма суб'єктами педагог підраховує середній бал і визначає рівень вихованості дитини:
· Від 1 до 0,8 - 1 рівень вихованості;
· 0,8 до 0,6 - 2 рівень вихованості;
· 0,6 до 0,4 - 3 рівень вихованості.
При проведенні даної діагностики були отримані результати, наведені в таблиці (Додаток 2). Проаналізувавши отримані дані, можна зробити наступні висновки. У 20% дітей підготовчої групи добре розвинені такі інтегративні якості особистості, як товариськість, дисциплінованість, акуратність (1 рівень вихованості). У 40% дітей дані якості нестійкі (2 рівень вихованості). І у 40% розвинені слабко (3 рівень вихованості).
У 40% дітей чуйність, дружелюбність, самостійність, допитливість і чесність є стійкими якостями особистості (1 рівень). У 20% дані якості присутні, але ще не стійкі (2 рівень). У 40% дітей розвинені слабко.
У 100% дітей присутній мотивація до підвищення внутрішньої культури особистості. У 60% дітей присутній мотивація до підвищення зовнішньої культури особистості, у 40% - відсутня.
У середньому групу можна охарактеризувати 3 рівнем вихованості.
Для систематичного відстеження стану вихованості групи, рекомендується проводити дану діагностику 2 рази на рік:
· Грудень - проміжна діагностика,
· Травень - підсумкова діагностика.
Проведення даної діагностики дозволяє педагогу побудувати індивідуальні напрямки виховання дитини, намітити перспективи розвитку якостей особистості. Участь самої дитини в процесі діагностики дозволяє провести порівняння між його самооцінкою та оцінкою дорослого (можливо неспівпадання).
Залучення батьків до даної діагностиці допомагає зробити його активним учасником виховної системи, а процес заповнення їм діагностичної карти може бути використаний досвідченим педагогом в індивідуальних зустрічах з батьком для обговорення проблем та перспектив розвитку дитини.
Аналізуючи діагностичну карту по вертикалі, педагог зможе виявити проблеми виховання дитячого колективу та спланувати цілеспрямовану роботу з усунення проблем виховного процесу.
Діагностика виховного процесу є найважчим компонентом виховної системи. Але без цієї роботи неможливо організувати обгрунтований і ефективний процес розвитку особистості дитини та проаналізувати якість виховної системи.
Висновок
При написанні курсової роботи, ми вивчили і проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, визначили сутність ключових понять. Виявили критерії вихованості дітей дошкільного віку, виділили основні методи діагностики вихованості дошкільнят і дали їм теоретичне обгрунтування, застосували на практиці одну з методик діагностики вихованості дітей дошкільного віку.
Узагальнюючи вивчений матеріал, можна зробити наступні висновки. Діагностика рівня вихованості дітей у наш час дуже актуальна. При діагностиці учнів, педагог повинен спиратися на наступні показники вихованості:
1) показником вихованості є спрямованість уваги дитини «на об'єкт», «на інших людей», «на себе», а також виділення позитивної спрямованості - на добро, творення - і негативною - на зло, руйнування;
2) показником вихованості є наявність соціально значущих якостей особистості. Набір цих якостей може бути різним в залежності від моделі випускника конкретного навчального закладу. В якості провідних орієнтирів можна виділити відношення до вищих цінностей: до людини, праці, школі, прекрасного, природи, до самого себе.
3) показниками є мотиви поведінки вихованця; знання вихованцями відповідно до їх віку норм і правил поведінки; сформованість умінь і навичок поведінки у відповідності з віком вихованця; в цілому, поведінка вихованців.
Для діагностики вихованості педагог повинен використовувати комплекс методів вивчення особистісних якостей. Бажано, щоб застосовувана система методів охоплювала мотиви, знання та вміння вихованця. Спектр цих методів досить широкий: опитувальні методи (анкетування, тестування, бесіда тощо), спостереження, проективне тестування, вивчення продуктів діяльності дитини, шкалування, метод незалежних оцінок і ін
Багато з методів не тільки дозволяють педагогу виявити особливості прояву того чи іншого якості, але й надають виховний ефект. Тим більше, що результати ряду методик можна обговорити разом з дітьми.
Реєстрація результатів діагностики здійснюється в різних формах. Дуже обережно і коректно можуть використовуватися цифрові індекси, шкали, різні умовні позначення.
Діагностичні методики повинні підбиратися педагогом з урахуванням вікових особливостей дітей. Таким чином, для визначення рівня вихованості дошкільнят доцільно буде використовувати такі методи діагностики як спостереження, бесіда, експеримент, спільне з батьками заповнення діагностичних таблиць.
Діагностики фіксують наявність певних характеристик особистості, допомагаючи педагогові розширити уявлення про час становлення та розвитку особистості дитини.
Діагностування дозволяє педагогу коригувати виховний процес, удосконалювати способи роботи з дітьми і збагачувати зміст виховного процесу.
Педагогічна діагностика вмонтована в контекст життєдіяльності дітей. Проведення діагностик саме по собі є виховним актом. Вони, крім своєї основної функції, служать також засобом формування ціннісних орієнтацій і самооцінки.
Список літератури
1) Буре Р.С., Островська Л.Ф. Вихователь і діти, Москва, Просвещение, 1985.
2) Данилова О. Діагностика дошкільнят.
Проективні методики / / www.efekton.ru
3) Єрофєєва Т.І. Сучасні освітні програми для дошкільних установ, Москва, Академія, 2000.
4) Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка, Москва, Академія, 2000.
5) Крулехт М.В., Тельнюк І.В., Експертні оцінки в освіті, Москва, Академія, 2002.
6) Наваренко О.М. Особливості діагностики виховного процесу в освітньому комплексі «Початкова школа - дитячий садок» / / Перше вересня, www.1september.ru
7) Моральне виховання дітей. www.adalin.ru, 2007.
8) Островська Л. Ваша дитина вихований / / Дошкільне виховання, 1986 р. № 6 - стор 9
9) Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей, Москва, Владос прес, 2001.
10) Програма виховання і навчання в дитячому саду. Москва, Просвещение, 1985.
11) Сапогова Є.Є. Психологія розвитку людини, Москва, Аспект прес, 2005.
12) Фрідман Л.Л., Волков К.Н. Психологічна наука вчителю, Москва, просвітництво, 1985.
13) Чекіна Л. Педагогічна діагностика моральної вихованості, www.relga.ru, 2005.
14) Щуркова Н.Є. Класне керівництво: робочі діагностики, Москва, Педагогічне товариство Росії, 2001.
15) Щукіна Є.Г. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів, Москва, Педагогіка, 1988.