Курсова робота
ТЕМА: "Дозвілля як засіб закріплення і ВДОСКОНАЛЕННЯ РУХОВИХ УМІНЬ І НАВИЧОК ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ, мають відхилення у розвитку"
ЗМІСТ
ВСТУП
1. ПЕРЕГЛЯД НАУКОВО-методичної літератури
1.1 Особливості формування рухових навичок і вмінь дітей старшого дошкільного віку, мають відхилення у розвитку
1.2 Закономірності формування рухових навичок та вмінь у процесі навчання
1.3 Етапи навчання руховим навичкам
2. Система організації фізичного виховання в спеціальних дошкільних установах
2.1 Роль дозвіль у навчанні дітей старшого віку руховим умінням і навичкам
2.2 Зміст фізкультурних дозвіль та методики їх проведення в старшій логопедичній групі
2.3 Використання різних варіантів фізкультурних дозвіль для дітей старшої логопедичної групи
ВИСНОВКИ
ЛІТЕРАТУРА
ВСТУП
Одним з основних умов і показників хорошого фізичного і нервово-психічного розвитку дитини є своєчасне та різнобічний розвиток його рухів. Рухи вдосконалюють функції центральної нервової системи. При рухах інтенсивніше протікають фізіологічні процеси, що веде до поліпшення роботи всіх внутрішніх органів і систем. Недосконале розвиток рухів робить згубний вплив на дитину і створює труднощі для його повноцінного розвитку в більш старшому віці. Великий вплив надають руху на розвиток мовлення дітей.
Тому одним з основних завдань з фізвиховання дошкільнят є формування рухових навичок.
Особливе значення вирішення цих завдань надають в роботі з дітьми, що мають відхилення у розвитку. Це пов'язано з тим, що у даної категорії дітей, на думку багатьох дослідників, порушено розвиток загальної моторики.
Завдання формування рухових навичок найбільш успішно вирішується на фізкультурних заняттях, де засвоєння техніки виконання рухів, відбувається в спеціально створеної обстановці. Для вдосконалення рухів необхідно створювати такі умови, щоб дитина навчилася виконувати рухи в різноманітних умовах і поєднаннях з іншими видами рухів.
На жаль, педагоги дошкільних установ більше уваги приділяють початкового розучування основних рухів, часто не проявляючи турботи про подальше їх вдосконалення. Це призводить до того, що результати рухового досвіду накопиченого в процесі розучування рухів у спеціально організованої обстановці, не переноситься автоматичні в повсякденне рухову діяльність. Ця обставина і визначила вибір даної теми.
Об'єкт дослідження: процес вдосконалення рухових навичок у дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження: методичне забезпечення процесу •,, формування рухових навичок на етапі їх вдосконалення.
Мета роботи: розробити найбільш ефективну методику проведення фізкультурних дозвіль для вдосконалення рухових навичок дошкільнят.
Завдання:
Вивчити стан проблеми формування рухових навичок на різних етапах навчання рухам дітей дошкільного віку.
Вивчити особливості системи організацііфізвоспітанія в спеціальному ДОП.
Розробити сценарій різних варіантів фіз. дозвіль для дітей старшого віку.
Гіпотеза: передбачалося, що розроблена нами методика проведення різних варіантів фізкультурних дозвіль надасть позитивний ефект на вдосконалення рухових навичок дітей.
Наукова новизна та практична значущість: розробка і апробація різноманітних сценаріїв фізкультурних дозвіль.
Структура роботи: робота викладена на 34 сторінках машинописного тексту і складається зі вступу, 2-х розділів, висновків, практичних рекомендацій, літератури.
1. ПЕРЕГЛЯД НАУКОВО-методичної літератури
1.1 Особливості формування рухових навичок і вмінь дітей старшого дошкільного віку, мають відхилення у розвитку
Дошкільний вік є періодом інтенсивного формування всіх органів і систем організму і сензитивним періодом психічного розвитку. Саме в дошкільному дитинстві розвивального розвиваються ті рухові якості, навички та вміння дитини, які служать основою його нормального фізичного та психічного розвитку.
Руху - основа здорового стану організму людини, без них неможлива його творча діяльність. Обмеження рухів несприятливо впливає на всі життєві процеси організму, що росте.
Своєчасне та різнобічний розвиток рухів є одним з основних показників і основних зусиль фізичного і нервово-психічного вдосконалення.
Навчання дитини рухам здійснюється у відповідності з закономірностями формування рухових умінь і навичок.
Нервова система відіграє найважливішу роль у формуванні рухових навичок. Про це свідчать теоретичні дослідження П.К. Анохіна, Н. А. Бернштейна, які вносять значний внесок у розуміння формування рухових навичок у процесі навчання.
На шостому році життя відбувається зміна пропорцій тіла дитини за рахунок збільшення довжини ніг. З розвитком центральної нервової системи рухи дитини стають все більш різноманітними, точними координованими, він здатний контролювати свої дії. Основна робота з дітьми цього віку спрямована на вдосконалення навичок рухів. Для дітей цього віку вводяться більшу кількість вправ із збереженням рівноваги. Ходьба стає більш координованої, зникають зайві рухи, довжина кроку збільшується. (11, с. 148). Діти 6 років активні. Вони вміло користуються своїм руховим апаратом. Рухи їх досить скоординовано і точні. Дитина вміє їх поєднувати в залежності від оточуючих умов (7, с. 228).
Зростаючі можливості дітей ведуть до ще більшого посилення освітньо-виховної ролі фізичної культури. Зберігається і оздоровче призначення. Тривають формування правильної постави, розучування техніки рухів, ходьба на лижах, плавання та інших видів спортивних вправ.
Навчаючись техніці рухів, отримують уявлення і значення про різноманітні способи рухів з призначень, подібності і відмінності в силі, швидкості, напрямку, характер складності. У дитини формують практичні вміння та навички в цих способах, і вправляється в них.
Розвиток рухових якостей здійснюється поступово у вправах і рухливих іграх із застосуванням спеціальних засобів і методів.
Новими для старших дошкільнят є змагальні форми роботи.
Ставиться завдання виховання у дітей уміння грати в рухливі ігри з власного почину, відноситься до виконання правил. Дітей привчають відповідати на питання вихователя, аналізувати прості рухи, оцінювати їх якість, виокремлювати провідні фази, шляхом порівняння помічати помилки і виправляти.
"Програмою виховання і навчання в дитячому садку" визначено завдання та зміст роботи з розвитку рухів. Так у старшій групі передбачено продовжувати роботу з удосконалення рухових умінь і навичок. Формувати правильну поставу, вміння виконувати рухи усвідомлено, швидко, спритно, красиво.
Закріплювати вміння дітей легко ходити, бігати, енергійно відштовхуючись від відсіч. Розвивати фізичні якості: швидкість, спритність, загальну витривалість, морально-вольові якості, витримку, винахідливість.
Вчити елементам спортивних ігор, ігор з елементами змагання.
Воспітиватьсправедлівость, чесність, дружелюбність, організованість, самостійність. (10, с. ПО)
На час вступу до школи дитина повинна мати міцне здоров'ям хорошим фізичним розвитком, достатнім обсягом навичок і звичок у виконанні гігієнічних процедур, що гартують, умінням зберігати провальну поставу. Слід домагатися розвитку у дітей спритності, швидкості, гнучкості, координації рухів, почуття рівноваги і хорошою просторового орієнтування, а також вміння виявляти витривалість і силу під час вправ.
Таким чином у старшому дошкільному віці навчання в процесі фізичної культури орієнтовано на все більшу усвідомленість сприйняття дитиною програмного матеріалу. (16, с. 149)
Однак, у багатьох дітей дошкільного віку спостерігаються відхилення в психомоторному розвитку, мають різні прояви і причини. Недоліки у формуванні моторики спостерігаються у всіх категорій проблемних дітей.
Недоліки розвитку моторної сфери дітей із ЗПР відзначаються як вітчизняними, так і зарубіжними вченими. У наукових роботах таких авторів як, В. В. Лебединський, Н. С. Лебединська, Е. М. Мастюкова, І. Ф. Марковскаяч, М. С. Півзнер, Ульянкова відзначають, що у даного контингенту дітей виявляються особливості формування рухової сфери : відставання в руховому розвитку, порушення регуляції довільних рухів, а також несформованість техніки виконання рухів і недостатність рухових якостей.
Так у дітей масових груп вже в п'ять-шість років практично сформовані основні рухові навички, то у дітей із ЗПР вони формуються тільки до шести - семи років і пізніше (5, с.44).
Для дітей з проблемами у розвитку особливо важливим є вдосконалення моторики, тому що розвиток рухової сфери є неодмінною умовою психічного розвитку. А тонка моторика - є основа розвитку всіх психічних процесів (пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, мови).
Тому дуже важливо у аномальних дітей розвивати рухові навички, що сприяють розвитку дрібної моторики пальців рук (Цвинтарна В.В., Роговина А., Кольцова М.І. та ін.)
1.2 Закономірності формування рухових навичок та вмінь у процесі навчання
Швидкість і міцність формування рухових навичок залежать від багатьох причин.
Придбані раніше навички можуть полегшувати або ускладнювати формування нової навички. Позитивне взаємодія навичок ("позитивний перенос") відбувається в тих випадках, коли в техніці, рухах є схожість (наприклад, приземлення у стрибках з висоти, у висоту з місця і з розбігу). "Негативний перенесення" може виникнути при одночасному розучуванні рухів, що мають різні кінцеві фази. Тому не можна, наприклад, навчати на одному занятті приземленню після стрибків у довжину і висоту з розбігу. У міру зміцнення рухових навичок з'являється можливість подолати їх негативний взаємодію.
Формування рухових навичок відбувається в єдності з розвитком фізичних якостей. Наприклад, з розвитком сили, швидкості в стрибках, метанні, поліпшується техніка їх виконання і підвищуються кількісні показники.
Тривалість формування рухового навику залежить від складності вправи, наприклад швидкісно-силові ациклічні руху (стрибки, метання), пов'язані з точністю розподілу м'язових зусиль у просторі і в часі, вимагають тривалого терміну.
Формування рухового досвіду залежить від правильного підбору методів і прийомів навчання.
На швидкість утворення рухових навичок впливає психологічна установка (усвідомлення поставлених завдань, мотивів діяльності), також позитивні емоції на заняттях (15, с.ЗЗ).
У формуванні рухового навику дослідники Н. А. Бернштейн і П. К. Анохін виділяють три стадії. стадия - иррадиация; II -специализация и III стабилизация условно-рефлекторного акта.
Ці фізіологічні закономірності представлені в такій послідовності: I стадія - іррадіація; II-спеціалізація і III стабілізація умовно-рефлекторного акту.стадия - формирование двигательного навыка, короткая по времени.
I стадія - формування рухового навику, коротка за часом. Вона спрямована на створення початкового вміння. Для неї характерне широке іррадіірованіе процесу збудження і недостатнє внутрішнє гальмування при ознайомленні дитини з новим рухом.стадия - более продолжительна по времени.
II стадія - більш тривала за часом. Вона характеризується багаторазовою повторюваністю руху, в результаті чого правильність розучуваного руху поступово поліпшується. Відбувається уточнення окремих рухових рефлексів і всієї системи в цілому. На цій стадії дитина проявляє велику усвідомленість завдань і своїх власних дій.стадия - стабилизация навыка, уточнение динамического стереотипа.
III стадія - стабілізація досвіду, уточнення динамічного стереотипу. Дитина оволодіває навиком. Його рухи стають економічними, вільними, точними і розкутими.Навчання рухових дій вимагає фізичного, а також інтелектуального і вольового напруження. Створення емоційно позитивного ставлення дитини, спокійної обстановки під час рухового завдання відіграє важливу роль у вирішенні навчальних завдань. Ніщо не повинно відволікати дитину під час навчання. (13, с. 96-98)
При навчанні велике значення мають емоції, інтерес і свідоме ставлення дітей до своєї діяльності. Інтерес до змісту розучуємо рухових вправ, захоплива дітей методика викликають емоційний підйом. Формування рухових навичок у дітей вимагає обліку індивідуальних типологічних особливостей нервової системи, що впливають на темп їх засвоєння, придбання рухового досвіду, рівня розвитку фізичних якостей і рухових навичок.
Навчання вимагає розумового, фізичного і вольового напруження тому необхідна спокійна обстановка і емоційно - позитивний стан психіки дітей. І. А. Павлов стверджував, що утворення нових тимчасових зв'язків відбувається ефективно, коли кора великих півкуль мозку вільна від сторонніх подразників ззовні, тобто коли ніщо не відволікає увагу дитини під час навчання. Отже, тільки в умовах забезпечують зосередженість уваги і сприйняття дітей навчання дає найбільш ефективні результати.
Таким чином, процес формування рухових навичок у дошкільників має певну закономірність і педагогу необхідно дотримуватися ряду умов на кожній стадії формування навички.
1.3 Етапи навчання руховим навичкам
У теорії фізичного виховання рухове уміння визначається, як ступінь володіння технікою дії, яка відрізняється підвищеною концентрацією уваги на складові операції, і нестабільними способами вирішення рухового завдання. (3, с.28)
Руховий навик - це ступінь оволодіння технікою дії, при якій управління рухами відбувається автоматизовано, і дії відрізняються високою надійністю (3, с.83).
Формування рухового досвіду являє собою процес утворення динамічного стереотипу при взаємодії 1-й і 2-й сигнальних систем з переважаючим значенням 2-ї сигнальної системи. (3, с. 83)
Процес навчання руховим навичкам проходить в певній послідовності і системі. Дослідження особливостей поетапного розучування рухів з дитиною дошкільного віку проводилися А. В. Кенеман, Е. Я. Степаненкове, І. В. Полтавської та іншими педагогами. Ними виділено 3 етапи навчання руховим навичкам 1) початкове розучування; 2) поглиблене розучування; 3) закріплення досвіду і вдосконалення техніки. (13, с.99)
Первісне розучування. На першому етапі ставиться завдання створити цілісне уявлення про рух та сформованість вміння виконувати його в загальних рисах (опанувати основу техніки). При цьому спостерігається зайве м'язове напруження, неточність у виконанні руху, відсутність неподільності між його елементами.
Поглиблене розучування. Завдання другого етапу - створити правильне уявлення про кожен елемент техніки руху, виробити вміння чітко і разом виконувати їх.
Закріплення досвіду і вдосконалення техніки. Завдання третього етапу - закріплення набутого вміння в навик, а також вироблення вміння застосовувати його в різних умовах, що змінюються ситуаціях (у змагальній, ігровій формі). На даному етапі триває вдосконалення техніки рухів. (15, с. 33)
Отже, етапи навчання фізичним вправам - це педагогічний процес взаємної діяльності вихователя і дитини, спрямований на освоєння останнім рухової дії. (16, с. 19)
Виходячи з процесу засвоєння руху, вихователь використовує різноманітні методичні прийоми. Навчаючи, він звертає увагу дитини на правильність виконання дій, використовує словесні заохочення, звертає увагу дитини на її помилки. Вихователь стежить за виконанням вправ кожною дитиною, він підходить до них дає вказівки, що дозволяє дітям усвідомлено прагнути до якісного і точному виконанню рухів.
На другому етапі навчання рухам дитина вже знайомий, педагог пропонує змінити вихідне положення. Просить дитини проаналізувати, як виконують дії товариші.
Педагог пропонує згадати і розповісти, як виконуються вправи. При цьому дитині дається план-схема. Таке нагадування викликає Ідеомоторне уявлення, дитина згадує послідовність рухів і усвідомлено виконує. У нього активізується увагу, пам'ять, мислення, з'являється бажання правильно і красиво виконувати рухи.
На третьому етапі навчання рухів дитина свідомо сприймає завдання, цілеспрямовано діє, дії його автоматичні, увагу зосереджено на якості рухів. У дитини з'являється точність, краса, виразність руху. Педагог на цьому етапі може використовувати рахунок, творчі завдання. этапе обучения детям предлагают выполнить отработанные физические упражнения в форме соревнования.
Для вдосконалення рухових навичок на III етапі навчання дітям пропонують виконати відпрацьовані фізичні вправи у формі змагання. Змагання використовують і як засіб, який допомагає викликати в дітей позитивне ставлення до засвоєння техніки нового руху, і як метод вдосконалення рухових навичок фізичних здібностей, і як засіб виховання морально-вольових якостей.Таким чином, формування системи рухових вмінь і навичок - одні із завдань фізичного виховання. І вихователю необхідно знати закономірності цей процесу, щоб правильно побудувати зміст кожного етапу навчання двигательному дії.
2. СИСТЕМА ОРГАНІЗАЦІЇ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ У СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВАХ
Результативність фізичного виховання в ДОП може бути забезпечена єдністю всіх форм.
У сукупності всі форми роботи з фізичного виховання являють собою певний руховий режим, який розглядається як найважливіша умова фізичного та загального розвитку дітей. Він складається так, щоб повністю задовольнялася природна потреба дитини, як у кількості, так і в різноманітності рухів. (17, с.97)
Руховий режим в дошкільному закладі включає всю динамічну діяльність дітей. Рухова активність дошкільника повинна бути цілеспрямована і відповідати його досвіду, інтересам, бажанням, функціональним можливостям організм а, що і складає основу індивідуального підходу до кожної дитини.
Модель рухового режиму є раціональне поєднання різних видів занять з фізичної культури, яка поєднує цілий комплексу оздоровчо-освітніх і виховних заходів.
Систему організації фізвиховання у спеціальних ДОП можна представити у вигляді таблиці, яку запропонувала Мастюкова.
Всі ланки в цій системі тісно взаємопов'язані, тому що у кожній ланці вирішуються корекційні завдання, спрямовані на усунення недоліків у психофізичному розвитку дітей. Фізкультурні заняття - провідний елемент цієї системи, її основна форма. І саме на фізкультурному занятті відбувається навчання дітей руховим навичкам. Закріплюються розучені руху на ранкової гімнастики й удосконалюються в рухливих іграх, самостійних заняттях і на фізкультурних дозвілля. Така система роботи з фізичного виховання дозволить більш повно вирішити завдання з формування рухових навичок, забезпечити наступність різних форм роботи з дітьми та надавати завершеність педагогічного процесу.
2.1 Роль дозвіль у навчанні дітей старшого віку руховим умінням і навичкам
Відомо, що в результаті навчальної діяльності, пов'язаної з тривалим підтриманням статичної пози у дітей розвивається стомлення, падає активність, увагу, знижується сприйняття. Виконання фізичних вправ викликає активну роботу м'язів, а це в свою чергу підсилює кровообіг і тим самим підвищує інтенсивність роботи серця, активізує діяльність нервової системи, підвищує тонус свого організму, відновлює працездатність.
Для того, щоб діти росли здоровими і життєрадісними, щоб були створені сприятливі умови для вирішення всього комплексу завдань розумового, морального і фізичного їх розвитку, необхідно стежити за доцільне чергуванням роботи і відпочинку, певною періодичністю занять розумового характеру і фізичних вправ, ігор, розваг. Різноманітна діяльність дітей, насичена емоційними іграми, вправами, проведеними на свіжому повітрі у вигляді розваг, сприяє фізичної рекреації дітей, розслабленню організму після розумового навантаження, зміцненню їх здоров'я. Корисними вправами і в плані всебічної фізичної підготовки, і в плані активного відпочинку дітей є спортивні ігри та вправи, в основі яких лежать всі основні види рухів, які виконуються в найрізноманітніших умовах. Емоційний фон, цікаві дії в спортивних іграх і вправах народжують позитивні емоції, бадьорий, життєрадісний настрій, створюють певний емоційний настрій у дітей, що є особливо важливою умовою активного відпочинку.
Організація фізкультурних дозвіль має наступні вимоги: вони повинні будуватися на використанні досить засвоєного дітьми матеріалу; задовольняти їхні інтереси, сприяти підтримці гарного настрою, доставляти дітям радість; давати кожній дитині можливість проявляти свої здібності і вміння дружно діяти в колективі однолітків; залучати дітей до діяльності змагального характеру, спонукати до самостійності і творчому використанню набутих знань, умінь, навичок. (7, с. 303)
Таким чином, дозвілля відіграють величезну роль для розвитку рухових навичок і вмінь.
2.2 Зміст фізкультурних дозвіль та методики їх проведення в старшій логопедичній групі
Фізкультурний дозвілля в старшому дошкільному віці проводиться 2 рази на місяць. Тривалість дозвілля 25-30 хвилин.
Фізкультурний дозвілля краще проводити на відкритому повітрі, що сприяє оздоровленню, а також загартовуванню організму дітей.
У зимовий час фізкультурний дозвілля проводиться на відкритому повітрі при температурних умовах, що відповідають гігієнічним нормам цього регіону країни. У випадках несприятливих умов фізкультурний дозвілля проводиться в добре провітреному приміщенні.
У програму фізкультурного дозвілля включаються змагання з рухомим і спортивних ігор, комбіновані і комічні естафети, атракціони. Також можна передбачити домашнє завдання, придумати привітання суперникам, номери художньої самодіяльності, конкурси капітанів.
Успіх фізкультурного дозвілля багато в чому залежить від чіткої його організації. Перш за все, треба сформувати кілька команд з дітей однієї вікової групи. У кожній групі можна створити 2-3 команди по 8-10 чоловік, які виступатимуть в усіх видах змагань або по черзі. У програму фізкультурного дозвілля можна включити гри, як для змішаних команд так і для хлопчиків і дівчаток окремо. Необхідно вжити всіх заходів обережності, що виключають можливість травматизму: добре обладнати місце для змагань, проводити їх у суворій відповідності з правилами при зіскоках з перешкод використовувати гімнастичні мати, лавки для вболівальників встановити на відстані 1-2м від ігрових майданчиків. Краще не включати б програму біг по вузькому колоді, лазіння по канату і спуск з нього на швидкість. Важливо за 2-3 дні познайомити дітей з правилами гри, змістом естафети. Тоді діти встигнуть потренуватися в основних діях, швидше зрозуміють суть завдання.
Заздалегідь необхідно обладнати місце, де планується провести ігри.
Заздалегідь слід створити суддівське журі, включити до нього вихователів, батьків, дітей, звільнених від змагань за станом здоров'я, продумати нагородження команд-переможців, зібрати заявки від команд, скласти протоколи для суддів за такою приблизною схемою:
Назва
Кількість балів
Загальна сума
команди
ігра1
гра II
гра III
гра IV
гра V
балів
"Ромашка"
2
3
1
2
3
11
"Ракета"
2
1
3
2
1
9
Можна користуватися наступною системою оцінки: за перемогу в грі дається 3 очки, нічия 2 очки, поразка 1 очко. Команда, що набрала більшу суму очок, оголошується переможницею.
Включати в фізкультурні дозвілля ігри та естафети доцільно лише такі, які цікаві дітям. Тоді хлопці уважно стежать за ходом боротьби, "хворіють" за свою команду. А ось метання на дальність або стрибки у висоту й у довжину давати не варто.
Цікаво проходять зі старшими дітьми комбіновані естафети, в яких діти на кожному поверсі виконують різні завдання, долають нескладні перешкоди.
Підбираючи вправи, треба завжди враховувати вік дітей та їх фізичну підготовку. Ражнів пам'ятати, що в естафетах найчастіше всі завдання виконуються на швидкість, а це знижує точність рухів, спритність, окомір.
Фізкультурний дозвілля повинен бути насичений діями, проходити без пауз зайвої витрати часу на організацію і тривати не більше 20-50 хвилин в залежності від віку дітей.
Закінчується фізкультурний дозвілля підбиттям підсумків ігор та естафет. Відзначаються переможці, а також діти, судді, що зробили активну допомогу у проведенні фізкультурного дозвілля. (1, с. 125)
Таким чином, методика проведення фізкультурного дозвілля в старшому віці має свою особливість. Це пов'язано із збільшеними можливостями старших дошкільників і з їх руховим досвідом.
ВИСНОВКИ
Проведене дослідження показало, що при формуванні рухових навичок дошкільного віку дуже важливо дотримуватися певну систему і послідовність - три етапи навчання рухам.
Для вдосконалення навички необхідно створювати такі умови, в яких діти могли засвоєне на фізкультурних заняттях рух виконувати в незвичайній обстановці, у формі змагань та творчих завдань, з використанням нестандартного фізкультурного обладнання
Доцільно на етапі вдосконалення рухових навичок використовувати різні варіанти фізкультурних дозвіль, в які включати руху, добре освоєні дітьми, але виконувати їх на швидкість, в нових комбінаціях, з ускладненням.
ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Вихователь за Проведення фізкультурних ДОЗВІЛЛЯ
1. Продовжити роботу з пошуку нових шляхів і засобів у роботі з проведення фізкультурних дозвіль.
2. При складанні програми фізкультурних дозвіль звертати увагу на особливості фізичного розвитку дітей даної вікової групи, їх фізичну підготовленість.
3. Вихователь повинен проявляти свою ініціативу і творчість, що допомагає різноманітно і правильно планувати варіативність ігор, розваг з урахуванням програм для наступних фізкультурних дозвіль.
4. У зміст дозвіль включати ті види рухів, які діти розучували на фізкультурних заняттях.
5. Для вдосконалення рухових умінь дітей необхідно вносити зміни у виконанні освоєних вправ.
6. Змінювати варіативність рухливих ігор під час дозвілля, включаючи додаткове обладнання, ускладнюючи правила, сюжет гри.
7. Фізкультурні дозвілля проводити в різних умовах: на березі водойми, в парку, використовуючи для вдосконалення рухових навичок природні перешкоди - звивисті стежки, горбисту місцевість, канавки, струмки, пні і т.д.
ЛІТЕРАТУРА
Адашкявічіні Е.І. Спортивні ігри та вправи у дитячому садку. - М.: Просвещение, 1992. - 159с.
В. А. Андерсон, Л. А. Вікс, А. С. Жбанова / сост. Ю. Ф. Луурі. Фізичне виховання дітей дошкільного віку. - М: Освіта, 1991. - 63С.
А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаєва. теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1985. - 271с.
Корекційно-педагогічна робота з фізичного виховання дошкільників із затримкою психічного розвитку / За ред.
£ мМастюковой. - М.: аркто, 2002. - 192с.
Корекційна педагогіка.
Організація активного відпочинку в дитячому садку / / Дошкільне виховання, 1991, № 9.
Т. І. Осокіна. Фізична культура в дитячому саду. - М.: Просвещение, 1986.-304с.
Педагогічна практика студентів з курсу "Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку / За ред. А. В. Кенеман, Т. І. Осокіна.
Н. В. Потєхіна. Навчання основним рухам на етапі їх вдосконалення / Под ред. А. В. Кенеман, М. Ю. Кістяківський, Т. І. Осокіна. - М.:
10.Программа виховання і навчання в дитячому садку / Відп. Ред. М. А. Васильєва. -М.: Освіта, 1985. - 174с.
Розвиток рухів дитини дошкільника / Под ред. Фонарьова. - М: Освіта, 1975. -
Рунова А. Рухова активність дитини в дитячому саду. - М: Мозаїка-Синтез, 2002. - 256с.
Е. Я. Степаненкове. Теорія і методика фізичного виховання в дошкільних установах. - М.: Просвещение, 1984. -
14. Фізична підготовка дітей 5-6 років до занять в школі / За ред. А. В. Кенеман і Кістяківського. - М.: Просвещение, 1980. -
15. Д. В. Хухлаєва. Методика фізичного виховання в дошкільних установах. - М.: Просвещение, 1984. - 208с.
Шебеко В.М., Єрмак М.М., Шишкіна В.А. Фізичне виховання дошкільнят. - М.: "Академія", 2000. - 176с.
Шебеко В.М., Єрмак М.М. Шишкіна В.А. Фізичне виховання дошкільника: Практикум. -М.: "Академія", 1999. - 160с.
18.Щербак А. До гармонії через рухи / Дошкільне виховання, 1998, № 6.