Дослідження образу сучасного педагога

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Державна освітня установа

Середньої професійної освіти

«Новоросійський соціально-педагогічний коледж»

Краснодарського краю

ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Дослідження образу сучасного педагога

Автор: Погребняк Марія

Новоросійськ, 2007

Зміст

Введення

Глава I. Образ педагога в сучасній науковій літературі

1.1 Основні підходи до образу педагога в педагогічній психології

1.2 Професійна самосвідомість педагога

1.3 Сприйняття і розуміння учнями педагогів

1.4 Образ педагога в розумінні батьків

Висновки по I чолі

II Глава. Емпіричне дослідження з проблеми образу сучасного педагога в поданні вчителів, учнів та їх батьків

2.1 Гіпотеза, мета, завдання, методи дослідження

2. Організація дослідження і використовувані методики

3. Аналіз отриманих результатів

4. Висновки по II главі

Висновок

Список літератури

Введення

Проблема дослідження на обрану тему полягає в тому, що педагогічна психологія, як соціальна наука, є, фактично, живим організмом, який відображає зміни, які відбуваються в суспільно-політичному і психологічному аспектах суспільства. Оскільки вчитель є невід'ємною складовою навчального процесу, то образ ідеального педагога з плином часу постійно модифікується. Іноді соціальні зміни бувають настільки стрімкі, а рівень соціального замовлення суспільства на освіту настільки високий, що вчителі просто не встигають також стрімко змінювати якість та інформаційну насиченість знань, а також змінюватись самі. Однак при будь-яких обставин досягти позитивного результату вчителю вдається тільки при використанні в своїй роботі передових наукових відомостей про психофізичних особливостях і міжособистісних взаєминах усіх учасників навчального процесу - вчителів, учнів та батьків.

Область дослідження: педагогіка, педагогічна психологія.

Актуальність даної роботи полягає в тому, що сучасна гуманітарна парадигма велику увагу приділяє особистісному потенціалу вчителя, структурі його особистості.

Об'єктом дослідження є образ педагога.

Предметом даного дослідження виступив порівняльний аналіз образу педагога в поданні вчителів, учнів та їх батьків.

Мета: порівняльне вивчення способу педагога в поданні вчителів, учнів та їх батьків.

Для досягнення поставленої мети були визначені наступні завдання:

Теоретичні:

1. Підібрати і проаналізувати літературу з теми дослідження.

2. Визначити стан проблеми.

3. Провести порівняльний аналіз образу педагога в поданні вчителів, учнів та їх батьків.

Дослідницькі:

1. Підібрати діагностику дослідження образу педагога.

2. Провести діагностику вивчення способу педагога.

3. Зробити якісний аналіз уявлень педагогів, батьків та учнів образу сучасного педагога.

Для здійснення поставлених завдань використовувалися наступні методи:

Теоретичні: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення.

Практичні: анкетування, кількісний та якісний аналіз продуктів діяльності (твору).

Практична значимість даної роботи полягає в тому, що з плином часу змінюються держава і суспільство, а отже, змінюються вимоги, які пред'являються державою і суспільством до вчителя. Залишається питання, які якості вчителя повинні бути константними, тобто не залежними від часу, а які «рухомими», тобто необхідними вчителю у зв'язку з вимогами «нового» часу.

Глава I. Образ педагога в сучасній науковій літературі

1.1 Основні підходи до образу педагога в педагогічній психології

У самий ранній період духовний світ людини визначався тим середовищем, в якій жили люди. Взаємовідносини навколишнього середовища і людини, його місце в природному світі багато чого пояснюють в психології людей і допомагають побачити витоки деяких рис характеру навіть сучасної людини. Прийняття Руссю християнства сприяло залученню Київської Русі до світової цивілізації. Навчання дітей спочатку вели прийшлі греки, потім вивчився у них російські священики і згодом перейняли у священиків вчительську науку дячки і миряни - «майстри» грамоти. Таким чином, на Русі поступово сформувався особливий, відмінний від західноєвропейського, образ учителя, який характеризувався своїми поглядами на виховання й освіту, своїми відносинами до загальнолюдських цінностей, способами передачі їх від покоління до покоління. Під час правління Ярослава Мудрого відкривалися школи «учення книжного» не тільки в Києві, а й у Новгороді. А до XIII століття школи існували вже в багатьох містах Русі.

Дуже велику роль у розвитку освіти у середньовічній Русі відігравали монастирі. Вони фактично були найбільші центри освіти того часу. [8] У XIV - XVI століттях на Русі підготовка дитини до дорослого, самостійного життя здійснювалося шляхом оволодіння трудовими навичками. Вчителями ставали світські особи - дрібні служителі канцелярії, прикази особи, а також представники нижчого духовенства - співочі, читці, диякони. За релігійне виховання дітей відповідала церква. Зв'язок між освітою та церквою все більше зміцнювалася. При цьому, як зазначав відомий історик П.Р. Каптерев, три риси були властиві російській навчання в той час: «тривалість, багато праці і биття». Фізичні покарання використовувалися постійно, навчання було важким, одноманітним і не відповідало особливостям і можливостям дитячого віку, тому воно не могло обходитися без насильства. Таким чином, вчителем цієї епохи був священнослужитель, який навчав дітей виключно своїй справі, це була людина суворий, що нехтує світські науки і який вважає, що знання дітям можна дати тільки за допомогою жорстокого звернення до них. Інститути, які тоді способи навчання цілком відповідали потребам держави і суспільства, будь-яка нова організація освіти здавалася непотрібною, і до XVII століття державних шкіл грамоти в Росії не було. Найосвіченішим станом було духовенство. У монастирях можна було отримати широке на ті часи освіту. У цілому в XVII столітті в початковому навчанні не сталося яких-небудь значних змін. Навчання грамоті традиційно здійснювалося в сім'ї, у домашнього вчителя, в училищі або індивідуально у «майстра грамоти», при монастирях і церквах. В обов'язок вчителя входило порадити учню відповідно до його літами, нахилами та здібностями, якими науками йому слід займатися. За непослух вчитель карав дітей, але не тиранськи, а наставницьким, не надміру, а під силу. Якщо ж вчитель допускав проступки, то він не міг бути не тільки вчителем, але й жити в братерстві.

У XVI столітті, в період правління Івана Грозного, терор, селянські хвилювання, розруха фактично призупинили економічний і культурно-освітній розвиток країни. У 1687 році в Москві було відкрито перший вищий навчальний заклад - Елліно-грецька, згодом Слов'яно-греко-латинська академія, де серйозно навчалося не тільки богослов'я, а й світські науки. Тут вчитель виступав в образі наставника, але наставника жорстокосердого, який слідував тим же канонам виховання, як і в попередні часи. У Росії XVII століття з'явилися освітні заклади нового типу, при організації яких враховувався досвід західноєвропейських середньовічних шкіл, але вчителі були самі недостатньо освіченими, тому не могли дати дітям потрібний обсяг знань. Жорстоке поводження все ще мало місце в процесі виховання і навчання. [4]

У першій чверті XVIII століття була створена мережа нових духовних шкіл. Вони отримали назву архієрейських, були тільки початковими і відкривалися з ініціативи тих духовних служителів, які підтримували перетворення в державі. Розвиток педагогічної думки і шкільної практики в Росії 40 - 60-х років XVIII століття нерозривно пов'язане з ім'ям Михайла Васильовича Ломоносова (1711 - 1765) - вченого-енциклопедиста, художника і поета, який піднявся в історії світової культури на рівень генія. З початку 60-х років XIX століття почалася підготовка нової шкільної реформи, одним з перших документів якої стало «Положення про жіночі училища відомства міністерства народної освіти». Особливе місце в «Положенні» відводилося питання про особистості вчителя. Право викладання в училищах здобували як осіб духовного звання, так і світські особи, які повинні були отримати дозвіл на викладання. Реформи освіти призвели до еволюції образу вчителя. Тепер це були люди більш освічені, фізичні покарання стали використовуватися набагато рідше. К.Д. Ушинський, стосовно Росії виділив три основних принципи виховання: народність, християнську духовність і науку. Він зробив спробу дати обгрунтування значущості праці як фактора правильного психічного розвитку дитини та її виховання.

Для підготовки вчителів потрібна була нова система педагогічної освіти, і К.Д. Ушинський запропонував створити у кожному університеті педагогічний факультет, де вивчалася б людина у всіх проявах його природи і ці знання додавалися б до мистецтва виховання. Однак головне місце в теоретичній спадщині великого педагога займає його теорія виховання, в основу якої має бути покладений принцип народності, який розуміється як відповідність духовно-народній традиції православ'я, мова йде, звичайно, про виховання російських дітей. Головним типом середньої школи в Росії кінця XIX - початку XX століття була, як і раніше, класична гімназія. Метою її було виховання соціальної еліти, людей, які могли б займати посади в державному апараті. Перша світова війна спонукала громадські сили посилити вимоги радикальних змін у галузі народної освіти, переоцінку погляду на загальноосвітню підготовку молоді. У кінці XIX - початку XX стало досить чітко усвідомлювати, що будь-яке конструктивне розвиток педагогічна теорія і практика можуть отримати лише на фундаменті цілісного і системного знання про особистість дитини. На початку ХХ століття у вітчизняній педагогіці був висунутий ряд більш-менш розвинених педагогічних концепцій, орієнтованих на пошуки нових шляхів освіти і виховання дитини.

Після лютневої революції 1917 року гуманне ставлення до дитини, необхідність створення максимально сприятливих умов для його всебічного розвитку формально проголошувалися найважливішим завданням нової урядової політики в галузі освіти. Спільне навчання дітей обох статей - вимога прогресивної демократичної педагогіки. Принципова відмінність Єдиної трудової школи від традиційної вбачалося в спрямованості до життя, до світу праці, природи і суспільства. Людина завтрашнього дня бачився фізично здоровим, тому школі необхідно було подбати про це. Велика Вітчизняна війна 1941 - 1945 роки серйозно відбилася на діяльності вітчизняної школи. Перша половина 40-х років характеризувалася різким зусиллям політизації та ідеологізації школи. У ці роки склалася модель організації школи, яка зберігалася в основних рисах аж до 80-х років і за своєю формою була однією з кращих у світі. [12]

1.2 Професійна самосвідомість педагога

Сучасна гуманітарна парадигма велику увагу приділяє особистісному потенціалу вчителя, структурі його особистості. Ставиться завдання підготовки майбутнього вчителя як цілісної особистості, здатної формувати знання та вміння учнів у єдності з їх особистісним розвитком, спрямованості особистості вчителя на самовизначення, саморозвиток, самореалізацію, самоосвіта. Прояв, розвиток і актуалізація вищеназваних суб'єктних властивостей детермінується глибинними особистісними утвореннями, найважливішим з яких є самосвідомість. Складовим компонентом цілісного самосвідомості людини у сфері професійної діяльності є його професійна самосвідомість. Професійна самосвідомість педагога є істотним чинником його професійно-педагогічного самовизначення, завдяки якому поглиблюється особистісний сенс педагогічної діяльності, відбувається становлення професійної позиції майбутнього вчителя.

Осмислена, творча професійна діяльність вчителя сприяє формуванню свідомого ставлення до здоров'я, як базової цінності, багато в чому зумовлює успішність чи неуспішність життєвого шляху будь-якої людини. Сучасний педагог, крім глибоких професійних знань, повинен володіти міцним здоров'ям, вести і пропагувати здоровий спосіб життя. Дослідження становлення професійної самосвідомості вчителя відкриває широкі перспективи підвищення кваліфікації та поліпшення якості підготовки фахівців, тому що формування цього феномена психічного життя є передумовою вдосконалення особистості як суб'єкта праці, спілкування та пізнання. Спеціальні дослідження регулятивної ролі самосвідомості в сфері професійної праці розпочаті такими вітчизняними психологами, як Ю.М. Кулюткін, Г.С. Сухобской В.Д. Шадрикова та іншими. Але сам термін «професійна самосвідомість» з'явився відносно недавно.

С.В. Васьковська трактує професійна самосвідомість як особливий феномен людської психіки, що обумовлює саморегуляцію особистістю своїх дій у професійній сфері на основі пізнання професійних вимог, своїх професійних можливостей та емоційного ставлення до себе як до суб'єкта професійної діяльності. А.К. Маркова визначає професійна самосвідомість як «комплекс уявлень людини про себе як професіонала, це цілісний образ себе як професіонала, система відносин і установок до себе як професіонала». Професійна самосвідомість характеризує певний рівень самовизначення особистості. Особистість, самоопределившаяся в професійному плані, - індивід, який усвідомлює свої життєві цілі, плани, пов'язані з самореалізацією в професійній сфері, професійні наміри (що він хоче), свої особистісні і фізичні якості (що він представляє собою як професіонал), свої можливості, здібності , дарування (що він може, межі його самовдосконалення), вимоги, пропоновані діяльністю, професійною групою (що від нього вимагають). У міру зростання професіоналізму професійна самосвідомість змінюється. Воно розширюється за рахунок включення нових ознак розвилася професії, що висуває нові вимоги до людини - професіонала; змінюються самі критерії оцінювання себе як професіонала. Розширення професійної самосвідомості виражається у зростанні числа ознак професійної діяльності, що відбиваються у свідомості фахівця, у подоланні стереотипів образу професіонала, в цілісному баченні себе в контексті усієї професійної діяльності. У цілому більшість авторів (Є. М. Боброва, С. В. Васьковська, В. М. Козієв, А. К. Маркова) відзначають, що професійна самосвідомість вимагає спеціальної роботи з розвитку, формування, проте часто воно складається стихійно. Але у педагогічній діяльності, де існує професійна необхідність підвищити ефективність цього процесу, організація і керівництво пізнавальною діяльністю особистості, дотримання психологічних умов і принципів його розвитку можуть дати зримі результати. Г.І. Метельський виділив три рівня розвитку у педагога здатності до рефлексії, самопізнання. Для низького рівня характерне нестійке, фрагментарне відображення дій учнів і лише часткова їх корекція. Для середнього рівня характерна більш висока обізнаність педагога про особистості учня, більш адекватне відображення його особливостей. Педагог виявляє здібності до сталого і всебічного відображення себе як виконавця, але керувати своєю особистістю і діяльністю на цій основі не вміє. Високий рівень - яскравий приклад єдності осведомітельной і регулятивної функцій, які проявляються у педагогів як при сприйнятті учнів, так і в процесі самопізнання. Якщо, взаємодіючи з учнями, педагог накопичує інформацію про них з метою регулювання їх діяльності, то уявлення і поняття про себе, що складаються в результаті самовідображення, сприяють регуляції його виконавчої діяльності та в цілому зростання професійної майстерності педагога. В.Н. Козієв розглядає професійна самосвідомість педагога як складний особистісний механізм, що відіграє активну регулюючу роль в діяльності вчителя, за допомогою якого можливо активний саморозвиток, свідоме формування у самого себе професійно значущих якостей особистості, професійної майстерності. Тільки в тому випадку, коли педагог знає, з одного боку, якими якостями він повинен володіти, а з іншого - якою мірою у нього розвинені ці якості, він може свідомо прагнути до формування і розвитку даних якостей у себе. Тільки знання і зіставлення особистістю своїх психологічних особливостей з вимогами професійної діяльності може стимулювати у майбутніх педагогів активність, спрямовану на самовдосконалення і самовиховання необхідних якостей. Як видно із запропонованих визначень, багато дослідників під професійним самосвідомістю розуміють здебільшого процес професійного самопізнання, усвідомлення і співвіднесення особистістю власних особливостей з вимогами реальної професійної діяльності. На думку Л.М. Митіної, низький рівень розвитку професійної самосвідомості вчителя характеризується усвідомленням і самооцінкою лише окремих властивостей і якостей, які складаються в нестійкий образ, що визначає неконструктивну поведінку і педагогічна взаємодія. У педагогів з високим рівнем професійної самосвідомості цілісний образ Я вписується в загальну систему його ціннісних орієнтацій, пов'язаних з усвідомленням цілей своєї професійної діяльності і засобів, необхідних для їх конструктивного досягнення. [11] Теоретичний аналіз структури професійної самосвідомості вчителя показав, що його структура в загальних рисах збігається зі структурою самосвідомості особистості і являє собою взаємодоповнюючу поєднання трьох підструктур: когнітивної, афективної та поведінкової (Л. М. Мітіна, А. К. Маркова). Когнітивна підструктура включає усвідомлення вчителем себе в системі педагогічної діяльності, в системі детермінованих цією діяльністю міжособистісних відносин і в системі його особистісного розвитку. Поступово у вчителя на основі уявлення про себе в окремих педагогічних ситуаціях, на основі думки учнів та колег складається стійка Я - концепція, що надає йому відчуття професійної впевненості або невпевненості. У афективно-оціночному відносно вчителя до себе розрізняють оцінку вчителем своїх сьогоднішніх можливостей (актуальна самооцінка), вчорашніх (ретроспективна самооцінка) і майбутніх досягнень (потенційна чи ідеальна самооцінка), а також оцінку того, що думають про нього інші (рефлексивна самооцінка). На думку А.К. Маркової, якщо актуальна оцінка вище ретроспективної, а ідеальна вище актуальною, то це говорить про зростання професійної самосвідомості. Найбільш важливим для педагога є формування позитивної самооцінки в цілому. У вчителя, позитивно сприймає себе, підвищується упевненість в собі, задоволеність своєю професією, ефективність роботи в цілому. Такий вчитель прагне до самореалізації. Особливо важливим є той факт, що позитивна Я - концепція вчителя сприяє розвитку позитивної Я - концепції в його учнів. І, нарешті, третій компонент професійної самосвідомості педагога - поведінковий - означає здатність діяти на основі знань про себе і ставлення до себе (схема 1). [15]

Схема 1. Професійна самосвідомість учителя

1.3 Сприйняття і розуміння учнями педагогів

Дітям важливо, щоб їх любили, щоб до них добре ставилися, шкодували, були до них уважні, не дуже кричали, добре пояснювали, читали і цікаво розповідали, допомагали на продовженого. Вони зовсім не виносять такий «суворості», якої вони лякаються, і вже зовсім не виносять крику, образ і злоби в їх адресу. Початкова школа для дітей дуже складна в плані адаптації до нових умов, правилам і вимогам. Щоб поняття строгості було прийнято ними, потрібна форма його вираження, адекватна їх розвитку та віком, так само як і поняття про справедливість оцінки їхніх знань. Роздратування (злість) вчителі не викликає нічого, крім страху і такий же відповідної реакції, та ще неприязні до предмета, що. Можна відзначити також, що діти в цілому об'єктивно розрізняють погане і хороше (для себе) і відповідають тим же (реакція пряма). Вони цінують добро, участь, увагу, турботу вчителя і платять тим же. Багато дітей при зустрічі з грубими у зверненні вчителями губляться, бояться і намагаються уникати тих уроків, на яких себе незручно почувають. Так складається ставлення до предметів і до навчання в цілому. У середній школі діти більш адаптовані до школи та навчання. Вони психологічно більш стійкі і не відчувають себе в школі повними чужинцями. Ставлення їх до вчителів чіткіше, трохи глибше. Однак вони як і раніше при нестачі слів малюють карикатури на вчителів. В цілому їх характеристики повніше і змістовніше. В якості позитивних якостей вчителів у них найчастіше зустрічаються: спокійна, не кричить, шкодує, любить, не ставить погані оцінки, пояснює зрозуміло і не швидко, весела, добра, справедлива, хоче від нас домогтися знань і умінь, наполеглива, спершу ніби весела , а потім стає все суворіше, жартує, читає на уроках цікаві історії, лає, коли ми заслуговуємо, водить на екскурсії, намагається, щоб ми були розумними і т.д.

Наведені характеристики ілюструють, як важливо для вчителя середніх класів, перш за все, встановити позитивний контакт з дітьми, показати на прикладі, для чого потрібна дисципліна, вміти чітко і детально, не поспішаючи, а іноді і повторюючи, викласти матеріал, не дратуватися, коли його не розуміють. Треба зацікавити дітей досліджуваним предметом, захопити яскравим прикладом, а також дозволити дітям перепочити, якщо вони втомилися, дати їм розрядку. Емоційні реакції вчителі повинні жорстко контролюватися. Найбільш страшною для учнів є дратівливість зі злістю і криком - вона налаштовує їх як проти вчителя, так і проти навчання як такої. З психологічної точки зору вчитель, агресивно налаштований проти дітей або постійно не володіє собою, не повинен працювати з Младшеклассникі, які не можуть відокремити процес навчання від особистих відносин з учителем і, як правило, не володіють адекватними прийомами психологічного захисту від такого ставлення. Мимоволі вчителя формують невротиків, людей з комплексами і явним відразою до школи та навчання. На жаль, часто вчителі цього за собою не помічають або трактують свою поведінку зовсім інакше, ніж діти. Методом спостереження та опитування встановлено, що якщо діти молодших класів негативно сприймають не основного вчителя, а, наприклад, вчителя музики або фізкультури, у них не формується загальне негативне ставлення до школи. У разі стійкого негативного сприйняття основного вчителя реакція поширюється на школу і навчання в цілому. Учні середньої ланки, особливо дівчатка, звертають набагато більше уваги на зовнішність вчителя і пред'являють до неї свої вимоги (на відміну від учнів початкових класів). Багатьма дітьми цієї вікової групи відзначається тактовність, ввічливість, інтелігентність, почуття гумору, великий розум.

З негативних якостей особистості вчителя найбільш значущими для дітей виявилися несправедливість і необ'єктивність в оцінках. Можна припустити, що справа не в самих оцінках, а в тому, що діти не завжди розуміють, за що саме вони знижуються. Викладач замість того, щоб наочно і зрозуміло пояснити дітям гідності одних робіт і недоліки (явні і суттєві) інших, дає волю почуттям.

Як випливає з вищевикладеного, основні претензії підлітків зосереджені в сфері спілкування, взаєморозуміння учня і вчителя, вміння педагога висловити свої почуття, думки та емоції адекватно віку дітей і ситуації. Значно зростає роль педагога як доброго організатора. Можна вважати, що діти потребують єдиному керівництві у зв'язку з віковими особливостями. Їх кругозір розширюється, треба все встигнути, а організувати сам себе вони ще не можуть. Посилюється роль внедомашнего соціуму, вплив однолітків і тяга до компаній. Цей вік потребує спільних походах, експедиціях, поїздках. І така якість, як строгість, набуває у підлітків нового звучання: вони визнають за вчителем організуючий початок, тому вважають це якість необхідним для вчителя, так як без строгості педагога вони з собою поки впоратися не можуть. Пізніше, приблизно в сьомому класі учні розуміють, що головне - це навчання, і, перш за все, у вчителя цінують ті якості, які дають їм можливість не лише засвоювати досліджуваний матеріал, але й спонукають їх до вивчення нового, розширення кругозору, виховують у них любов до знань. Семикласників найбільше цікавить у педагога вміння зрозуміти учнів, знайти з ними спільну мову і налагодити відносини, так як саме в цьому віці найбільш бурхливо йде процес соціалізації школяра; формуються моральність і спрямованість особистості. У цей же час відбуваються бурхливі фізіологічні зміни внаслідок бурхливого росту організму, що є причиною внутрішньої дестабілізації і проявляється в підвищеній психофізіологічної нестійкості. І якщо педагоги розуміють їх стан, враховують його і вміють дітьми управляти, не ущемляючи їхньої гідності, то вдається уникнути різних емоційних і поведінкових реакцій, типових для цього віку. [17]

Випускники середніх шкіл у цьому плані помітно стійкіше, стриманішим у вчинках, але продовжують судити вчителів, які не вміють спілкуватися на рівних, так само суворо і жорстко. Вони вже адаптовані до особливостей своїх викладачів, знають їх сильні і слабкі сторони і вміють цим користуватися. Як особистості вони вже більш сформовані і стійкі, досить критичні до себе і оточуючих, уміють змусити себе дотримуватися певних правил, «тримати себе в руках». Вони також більш поблажливі до недоліків інших, можуть до них пристосуватися і навіть експлуатувати їх. У вчителя дуже високо цінують педагогічні та особистісні якості, а до решти більш поблажливі. Часто вибирають улюблених вчителів як приклад для наслідування, якщо вони відповідають їхньому ідеалу людини і фахівця. Дуже чутливі до морально-етичного вигляду. Вони чудово відрізняють істотне і цінують професійні здобутки вчителів. У той же час можуть і поблажливо ставитися до певних їх недоліків, якщо вважають їх несуттєвими. Старшокласники не так сильно залежать від особистості і волі вчителя, вміють дистанціюватися від них і знецінювати їх вимоги аж до повного неприйняття. В інших ситуаціях навіть важко визначити, хто кому підпорядковується, особливо якщо вчитель слабовілля і невпевнено себе почуває в викладається чи обстановці. Що стосується індивідуального розвитку школярів, відмінності між ними видно у всіх характеристиках, починаючи з третього класу. Можна відзначити, що більшість школярів до більшості викладачів ставляться добре, люблять їх і чекають від них багато чого: знань, розуміння, кохання, довіряються їм усім серцем. Але вони дуже переживають, коли ці очікування не виправдовуються або, ще гірше, грубо руйнуються злобою, презирством, роздратуванням, небажанням, невмінням і неспроможністю. І тоді діти починають мститися. Спочатку наївно: малюють карикатури, дають клички, а до моменту закінчення школи - цілком свідомо й отруйно. Це - зовнішня сторона, всередині у кожного своє горе: діти бояться, нервують, плачуть, не хочуть ходити до школи, ненавидять певні дисципліни, вчителів в цілому, школу і взагалі дорослих (безумовно, не всі діти через це проходять). Причин для такого стану більш ніж достатньо: адже школа - це зліпок з суспільства, в якому діти мають жити. Але й школярі, виростаючи, починають реалізовувати ті моделі взаємовідносин, які вони засвоїли в школі. Тому так важливо вчителеві не тільки вдосконалювати свою педагогічну майстерність і збільшувати запас психологічних знань, а й вміти вибирати адекватні форми спілкування, які не ображають і не принижують жодну зі сторін. Як це зробити, діти підкажуть самі, потрібно тільки періодично знайомитися з їх потребами і не ставитися упереджено до думок, які вони висловлюють. [21]

1.4 Образ педагога в розумінні батьків

У наш час вчені, педагоги, психологи неодноразово звертаються до проблеми вчителя, даючи цьому поняттю інші назви, наприклад, «компетенції», «професійні якості» вчителя. Це питання залишається актуальним, тому що з плином часу змінюється держава і суспільство, а отже, змінюються вимоги, які пред'являються державою і суспільством до вчителя. Залишається питання, які якості вчителя повинні бути константними, тобто незалежними від часу, а які «рухомими», тобто необхідними вчителю-педагогу у зв'язку з вимогами «нового» часу. Моральна діяльність педагога, як і будь-яка духовна діяльність, має відносну самостійність, тісно пов'язана з іншими видами діяльності і може реалізовуватися в різних предметних формах: моральне просвітництво, організація морального досвіду, моральне самовиховання. У процесі морального освіти школярів педагог проводить їх ознайомлення з основними проблемами моралі, критеріями моральної оцінки, розкриває можливості свободи вибору морального вчинку і міру відповідальності особистості за свою поведінку і т.д.

Одна з значущих професійних обов'язків вчителя - це організація такого співробітництва з батьками учнів, щоб воно доповнювало його педагогічні дії, складаючи специфічну сферу батьківського впливу. Відносини "учитель - батьки учнів" являють собою значимий педагогічний чинник, який має великий вплив на моральну життя учнів. [20] Найбільше вимога сучасні батьки пред'являють до таких професійних якостей вчителя, як універсальна освіченість, ерудиція, інформованість, прогресивність, здатність вести цікаві уроки, давати цікаві корисні знання. У вчителя повинно бути рівне, спокійне і особливо справедливе ставлення до всіх учнів, яке б не зачіпало і не зменшувало б людську гідність учнів.

Батьки не обходять увагою зовнішній вигляд і стиль вчителя, тобто він повинен сучасно і стиль одягатися. Загалом, вчитель повинен бути шірокообразованним, добрим, чуйним, інтелігентним, красивим, гарним психологом, тобто в ідеальному свідомості образ вчителя - це образ універсальної людини. Між тим, далеко не завжди вчителю вдається здійснювати провідну роль у співпраці з батьками учнів. Протиріччя між вчителем і батьками учнів виникають з різних причин. У їх числі роз'єднаність інтересів; велика кількість обов'язків, які пред'являються сторонами один до одного; відмінність типів відносин до дитини; різний рівень педагогічної кваліфікаціі.Непомерно велику кількість обов'язків, які пред'являються сторонами в самій загальній формі без урахування можливостей і обстановки, в силу їх нездійсненності на практиці ведуть до нерозуміння, невдячності, досади. З іншого боку, підвищений рівень вимог свідчить про особливий статус вчителя, високому рівні очікувань від нього. Вже підкреслювалося, що батьки учнів і вчитель - це дві сторони, взаємно відповідальні за виховання дитини перед суспільством. Педагогічна доцільність цієї вимоги заснована на необхідності всебічної інформації про дитину і обліку її в роботі вчителя, а також на необхідності подолання різнобою у вимогах по відношенню до дитини між сторонами. При цьому контакти вчителя з батьками учнів мають носити постійний характер. Причини небажання вчителя встановлювати контакти з батьками учнів можуть лежати в області високої самовпевненості у своїх педагогічних можливостях, байдужості, відсутності почуття свідомості та відповідальності.

Педагогу важливо налагодити контакт з батьками учнів, зробити їх союзниками у справі виховання. В оптимальному варіанті педагог повинен стати частиною сімейної мікросередовища (як найближчий порадник батьків у питаннях навчання та виховання їхніх дітей), а батьки учня - частиною його шкільної мікросередовища (як учасники спільного педагогічного процесу). [5]

Висновки по I чолі

Проведене нами теоретичне дослідження літератури показало, що образ вчителя в дослідженнях XX століття - це образ людини: суворого, схильного до самопізнання, самовизначення і саморозвитку, прагне до формування у самого себе професійно значущих якостей особистості, що володіє професійною майстерністю, креативного, творчого, харизматичного. Проведене дослідження дозволило провести порівняльний аналіз образу педагога в поданні вчителів, учнів та їх батьків. Було виявлено, що професійна самосвідомість педагога - це складний особистісний механізм, що відіграє активну регулюючу роль в діяльності вчителя, за допомогою якого можливо активний саморозвиток, свідоме формування у самого себе професійно значущих якостей особистості, професійної майстерності. Тільки в тому випадку, коли педагог знає, з одного боку, якими якостями він повинен володіти, а з іншого - якою мірою у нього розвинені ці якості, він може свідомо прагнути до формування і розвитку даних якостей у себе. У вчителя дуже високо учні цінують педагогічні та особистісні якості (такі як доброта, справедливість, спокій, наполегливість, строгість, та інші), а до решти більш поблажливі, діти дуже чутливі до морально-етичного вигляду педагога. Вони чудово відрізняють істотне і цінують професійні здобутки вчителів. У той же час можуть і поблажливо ставитися до певних їх недоліків, якщо вважають їх несуттєвими. Найбільш страшною для учнів є дратівливість зі злістю і криком. Проте деякі вчителі вважають крик і агресію запорукою високої успішності школярів, і це стає причиною конфліктів між вчителем і дитиною, учителем і батьками. Вчитель у розумінні батьків має бути широко освіченою, добрим, чуйним, інтелігентним, красивим, гарним психологом, тобто в ідеальному свідомості образ вчителя - це образ універсальної людини. Одна з значущих професійних обов'язків вчителя - це організація такого співробітництва з батьками учнів, щоб воно доповнювало його педагогічні дії, складаючи специфічну сферу батьківського впливу. Відносини "учитель - батьки учнів" являють собою значимий педагогічний чинник, який має великий вплив на моральну життя учнів. Непомірно велика кількість обов'язків, які пред'являються сторонами в самій загальній формі без урахування можливостей і обстановки, в силу їх нездійсненності на практиці ведуть до нерозуміння, невдячності, досади. З іншого боку, підвищений рівень вимог свідчить про особливий статус вчителя, високому рівні очікувань від нього. Сучасна ситуація з якісними та структурними змінами у сфері навчально-виховного процесу дітей та підлітків, що зачіпають всі локальні сегменти освітнього простору, вимагає концентрації зусиль всіх учасників навчально-виховного процесу на визначенні та вирішенні основного надзавдання: освоєння можливих шляхів гуманізації і демократизації виховання, які дозволяють в найбільшій мірі забезпечити збереження здоров'я, підвищення якості навчання і рівня вихованості учнів при обов'язковій компліментарності (взаємодоповненні) зусиль школи і сім'ї у справі різнобічного розвитку школярів та за, безсумнівно, постійно зростаючої ролі вчителя в досягненні цієї благородної мети.

Глава II. Емпіричне дослідження з проблеми образу сучасного педагога в поданні вчителів, учнів та їх батьків

2.1 Гіпотеза, мета, завдання, методи дослідження

Аналіз, проведений в теоретичній частині роботи показав, що образ сучасного педагога в літературі представлений як образ жінки енергійної, життєлюбної, харизматичною, педагога-професіонала, який любить свою роботу і вміє спілкуватися з дітьми так, щоб стати для них другом і наставником, а не прихованим ворогом чи людиною, байдужою. В ідеальному свідомості образ вчителя - це образ універсальної людини. Для перевірки цього припущення і буде проведено емпіричне дослідження.

Мета емпіричного дослідження: порівняти образ педагога в поданні вчителів, учнів та їх батьків.

Гіпотеза: образ сучасного педагога складається з уявлень про нього всіх учасників навчально-виховного процесу: вчителів, учнів та їхніх батьків.

Предметом даного дослідження виступив порівняльний аналіз образу педагога в поданні вчителів, учнів та їх батьків.

Для досягнення поставленої мети були визначені наступні завдання:

1. Підібрати методику дослідження образу педагога.

2. Провести діагностику образу педагога з учнями, батьками та вчителями.

3. Обробити отримані дані.

4. Провести порівняльний аналіз образу педагога в поданні вчителів, учнів та їх батьків.

5. Зробити висновки і перевірити висунуту гіпотезу.

Для здійснення поставлених завдань використовувалися такі методи: анкетування, аналіз продуктів діяльності учнів (міні-твір), кількісний та якісний аналіз.

2.2 Організація дослідження і використовувані методики

У дослідженнях вчених кінця XX століття образ педагога був представлений наступним чином (дослідження Е. А. Карандашева).

У всіх учасників педагогічного процесу збігаються тільки вимоги до професійних знань педагога. Ми провели подібне дослідження в нашому, XXI столітті. Дане дослідження проводилося в Морському Технічному Ліцеї в 9 «А», 10 «Б» і 10 «В» класах. Учням було запропоновано написати міні-твір на тему, «Яким повинен бути справжній вчитель» або «Мій улюблений вчитель». Всього в опитуванні брало участь 30 учнів. Анкети були запропоновані 30 батькам учнів, які брали участь в дослідженні і 20 вчителів (в опитуванні брали участь вчителі російської мови і літератури, фізики, хімії, фізкультури, англійської мови, історії, географії та трудового виховання).

Модифікована методика ціннісних орієнтацій Рокича

Чи повинен педагог:

1. Володіти глибокими професійними знаннями?

2. Підвищувати свою кваліфікацію?

3. Бути суворим по відношенню до учнів?

4. Пояснювати об'єктивність оцінки?

5. Удосконалюватися як особистість?

6. Бути творчою особистістю?

7. Бути уважним до учнів?

8. Бути цікавим учням як особистість?

9. Володіти адекватним почуттям гумору?

10. Враховувати інтереси дітей при організації позакласних заходів?

11. Бути хорошим організатором?

12. Пропагувати здоровий спосіб життя?

13. Знаходити спільну мову з кожним учнем?

14. Бути пунктуальним?

15. Бути акуратним?

16. Бути відповідальним?

17. Бути терпимим?

18. Бути комунікабельною людиною?

19. Бути прогресивним?

20. Бути поінформованим?

21. Бути активним?

22. Бути життєво мудрою людиною?

23. Володіти твердої волею?

24. Бути незалежною людиною?

25. Стати другом учням?

26. Брати участь у міжособистісних відносинах учнів?

27. Відчувати себе впевнено в суспільстві учнів?

28. Співпрацювати з батьками?

29. Бути сучасно і стильно одягненим?

30. Якою повинна бути підлога вчителя?

31. Яким повинен бути вік вчителя?

2.3 Аналіз отриманих результатів

При написанні міні-творів, ми попросили учнів враховувати наступні показники: стать вчителя, його вік, професійні дані (знання предмета, об'єктивність виставлення оцінки, вміння підносити новий матеріал та інші), особистісні якості (акуратність, пунктуальність, відповідальність). Проаналізувавши міні-твори учнів, ми визначили, що:

1. 10% учнів хотіли б, що педагогом був чоловік, 50% хотіли б бачити педагогом жінку і 40% учнів однаково хотіли б бачити як педагога-жінку, так і педагога-чоловіка, а решта підлозі педагога не надають значення. (Малюнок 1)

(Рисунок 1) Дані, отримані в результаті опитування яким повинен бути підлога вчителя

1 - педагог-чоловік,

2 - педагог-жінка,

3 - не має значення.

2. Вік вчителя: 60 відсотків учнів вважають, що педагогом повинен бути фахівець до двадцяти п'яти років, 20 відсотків - від двадцяти п'яти до тридцяти років і 20 відсотків вважають, що педагогом повинен бути фахівець після тридцяти років. Також варто відзначити, що 90 відсотків учнів відзначили, що педагогом не повинен бути людина, яка досягла пенсійного віку. (Малюнок 2) Таку заяву вони аргументували тим, що, як правило, такі вчителі не можуть знайти спільну мову з учнями, їх уроки не цікаві і не мають належного ефекту.

(Малюнок 2) Дані, отримані в результаті опитування яким повинен бути вік вчителя

1 - до двадцяти п'яти років;

2 - від двадцяти п'яти до тридцяти п'яти років;

3 - від тридцяти п'яти до шістдесяти років.

3. Професійні якості вчителя: 100% учнів відзначили, що педагог повинен бездоганно знати викладається предмет.

4. 70% учнів вважає, що педагог повинен пристосовувати пояснення матеріалу до вікових і психологічних особливостей учнів, а 30% вважає, що педагог повинен викладати предмет незалежно від особливостей учнів.

5. Усі учні без винятку хочуть бачити педагога сучасно і стильно одягненим, так як, на їхню думку, це свідчить про те, що педагог мислить прогресивно і здатний зрозуміти їхні проблеми і підказати способи їх дозволу.

5. Також, 65% учнів вважають, що педагог повинен бути в хорошій фізичній формі, не мати шкідливих звичок і пропагувати здоровий спосіб життя, а 35% вважає, що це його особиста справа.

6. 100% учнів відзначає, що педагог повинен удосконалюватися як особистість.

7. 90% учнів вважають, що вчитель повинен бути строгий по відношенню до учнів, в той час як 10% думають, що строгість на уроці ні до чого. (Малюнок 3)

8. 70% вважає, що педагог повинен володіти хорошим почуттям гумору, тому що це розташовує до нього учнів, 30% вважає, що почуття гумору не має ніякого значення. (Малюнок 4)

(Рисунок 3) Необхідність строгості на уроці

1 - строгість необхідна;

2 - в строгості немає необхідності

(Малюнок 4) Почуття гумору педагога на уроці

1 - почуття гумору на уроці необхідно;

2 - почуття гумору не має значення.

9. Також всі учні відзначають, що педагог повинен бути творчою особистістю, з радістю організовувати різні заходи, враховуючи побажання хлопців.

10. Тільки 30% хлопців вважає, що педагогу необхідно співпрацювати з батьками, інші ж 70% не вважають це необхідністю.

11. 90% опитаних учнів не хочуть, щоб педагог ставав їм другом, і лише 10% не хочуть зберігати дистанцію між вчителем і учнем. Також учні не хотіли б, щоб вчитель втручався в їх міжособистісні відносини.

Висновок: Провівши аналіз міні-творів учнів, ми визначили, що, на їхню думку, сучасний ідеальний педагог - це жінка 30 - 35 років, в хорошій фізичній формі, що володіє високим рівнем розумового розвитку, стильно одягнена, комунікабельна, пунктуальна, доброзичлива, яка є хорошим організатором різних заходів, що знає про події, що відбуваються у світі, про технічні новинки. Хлопці відзначають, що тільки впевнений у собі, розкутий педагог, здатний говорити практично на будь-які теми з учнями притягує їх і змушує прислухатися до нього. Що примітно, що більшість дітей хочуть бачити перед собою суворого педагога.

Проаналізувавши результати анкетування батьків учнів, ми визначили, що:

1. 100% батьків вважає, що педагог повинен володіти глибокими професійними знаннями.

2. 100% батьків відзначає, що педагог повинен постійно підвищувати рівень своєї кваліфікації.

3. 90% вважає, що вчитель повинен бути строгим по відношенню до учнів.

4. Всі батьки впевнені, що вчитель повинен пояснювати, чому виставляє учневі ту чи іншу оцінку.

5. 99% батьків також переконане, що вчитель повинен удосконалюватися як особистість, і тільки 1% батьків вважає, що це - особиста справа вчителя.

6. Всі батьки без винятку думають, що педагог повинен пропагувати здоровий спосіб життя.

7. 84% вважає, що педагог повинен бути цікавий учням, а 16% відзначило, що ця умова не є обов'язковим. (Малюнок 5)

(Рисунок 5) Чи повинен педагог бути цікавий учням

1 - педагог повинен бути цікавий учням;

2 - педагог не обов'язково повинен бути цікавий учням.

8. 80% опитаних батьків вважає, що педагог повинен бути творчою особистістю, 20% вважає, що це не є обов'язковою умовою.

9. 29 батьків (99%) упевнені, що вчитель повинен бути уважним до учнів і лише одним батькам (3.5%) все одно, буде вчитель уважним до дітей чи ні.

10. На думку 30% батьків вчитель повинен володіти адекватним почуттям гумору, 3.5% вважає, що вчителю не повинно бути притаманне почуття гумору, а 66.5% батьків все одно, чи є у педагога почуття гумору, чи ні. (Малюнок 6)

(Малюнок 6) Чи повинен педагог мати почуття гумору

1 - педагог повинен мати почуття гумору;

2 - педагог не повинен мати почуття гумору;

3 - це не має значення.

11. Всі опитані батьки вважають, що педагог повинен бути гарним організатором.

12. 57% батьків вважає, що педагог повинен знаходити спільну мову з усіма учнями, 30% вважає, що педагог не повинен шукати спільну мову з кожним учнем і 13% вважає, що вчителю не обов'язково знаходити спільну мову з усіма учнями. (Малюнок 7)

(Рисунок 7) Чи повинен педагог знаходити спільну мову з кожним учнем

1 - педагог повинен знаходити спільну мову з усіма учнями;

2 - педагог не повинен шукати спільну мову з усіма учнями;

3 - педагогу не обов'язково шукати спільну мову з усіма учнями.

13. Абсолютно всі батьки відзначили, що педагог повинен бути людиною комунікабельною, пунктуальним і акуратним.

14. А щодо прогресивності та інформованості педагога, думки розділилися. 70% «за» прогресивність та інформованість вчителя, а 30% все одно, чи буде педагог прогресивним і поінформованим.

15. 100% батьків за те, щоб співпрацювати з вчителями.

16. 80% відзначило, що педагогові не обов'язково зав'язувати дружні стосунки з учнями, 10% вважає, що педагогові слід бути учнем одним і 10% упевнені, що педагогові не треба бути учнем одним.

17. 34% (10 осіб) думає, що вчителю не обов'язково бути активною людиною, а 66% вважає, що вчителю слід бути активною людиною.

18. 50% батьків вважає, що педагог повинен брати участь у відносинах між учнями, 50% думає, що педагог не повинен цього робити.

19. 70% батьків за те, щоб вчитель був сучасно і стильно одягненим, в той час як 30% вважає, що це особиста справа вчителя - йому не обов'язково стежити за модою і одягатися стильно.

20. Всі батьки зійшлися на думці, що вчителю слід бути людиною, впевненим у собі, чесним, терпимим і дисциплінованим.

21. 70% відзначило, що вчителю не обов'язково володіти твердою волею і бути незалежною людиною, 30% же вважає це обов'язковою умовою професійної діяльності вчителя.

22. 57% (17 батьків) вважає, що вчитель повинен бути мудрою людиною, 43% вважає, що це не має ніякого значення.

23. 30% батьків вважає, що педагогом повинна бути жінка, 17% вважає, що педагогом повинен бути чоловік і 53% упевнені, що це не має значення.

24. 10% (троє батьків) вважає, що педагогу має бути до 25 років, 40% вважає, що педагогу повинно бути від 25 до 35 років і 50% батьків впевнені, що педагогу повинно бути від 35 до 60 років.

Висновок: проаналізувавши дані, отримані шляхом анкетування батьків учнів, ми визначили ідеальний образ сучасного педагога з точки зору батьків - це кваліфікований фахівець, якому близько 45 років, це творча особистість, не тільки володіє глибокими знаннями свого предмета, а й інформаційна даними інших областей науки , які кожен день поповнюються; людина акуратна, пунктуальна, активний, дисциплінований, комунікабельний, пропагує здоровий спосіб життя, що прагне до саморозвитку та самовдосконалення. Педагог повинен співпрацювати з батьками, з чого можна зробити висновок, що, у свою чергу, вони теж готові йти йому на зустріч.

Проаналізувавши результати анкетування вчителів, ми отримали наступні дані:

1. Всі вчителі згодні з тим, що вони повинні мати глибокі професійні знання.

2. Також всі вчителі, незалежно від того, хочуть вони чи ні, повинні підвищувати свою кваліфікацію. Багато вчителів вважають, що це дійсно необхідно, так як прогрес не стоїть на місці, і, перш за все, вчителі повинні йти в ногу з часом і впроваджувати різні інноваційні методики викладання, так як старі себе вужі зжили.

3. 100% вчителів стверджує, що строгість на уроці необхідна, щоб дисципліна не виходила з-під контролю.

4. 90% вчителів відзначає, що пояснювати об'єктивність оцінки необхідно, а 10% не вважає це обов'язковим заняттям.

5. Також всі вчителі згодні з тим, що педагог повинен удосконалюватися як особистість.

6. Всі опитані відзначили, що педагог повинен пропагувати здоровий спосіб життя, адже навчання - це не єдина мета педагогічної діяльності.

7. 70% вчителів вважає, що педагог повинен бути цікавий учням, як особистість, 10% вчителів вважає, що вчитель не повинен викликати інтерес в учнів і 20% відзначили, що це не має значення.

8. Всі вчителі вважають, що педагог повинен бути особистістю творчою.

9. Також всі вчителі відзначили, що педагог повинен бути уважним до учнів.

10. Педагог повинен володіти адекватним почуттям гумору. Така думка всіх опитаних вчителів.

11. Педагог має бути добрим організатором. З цим згодні всі брали участь в анкетуванні вчителя.

12. Тільки 30% педагогів вважає, що педагог повинен знаходити спільну мову з кожним учнем, і 70% відзначило, що педагогові не обов'язково знаходити спільну мову з учнями.

13. Педагогу, безумовно, необхідно бути комунікабельною людиною.

14. Всі вчителі відзначили, що педагог повинен бути людиною пунктуальним, прогресивним, поінформованим, чесним і дисциплінованим.

15. Тільки 1% вчителів зазначив, що педагогу необов'язково бути акуратною людиною.

16. Всі вчителі переконані, що хороший педагог повинен співпрацювати з батьками учнів.

17. 95% вчителів стверджує, що педагогові не обов'язково бути другом учням, і лише 5% вважає, що вчитель повинен дружити з учнями.

18. 75% вчителів вважає, що вчителю не обов'язково бути активною людиною, в той час як інші 25% вважає, що педагогові варто вести активний спосіб життя.

19. 95% вчителів вважає, що педагог не повинен втручатися в міжособистісні стосунки учнів, і лише 5% думає, що педагог повинен брати участь у їх відносинах.

20. Тільки 35% вчителів вважає, що педагогові слід стильно одягатися і стежити за модою.

21. Тільки 30% опитаних вчителів вважає, що педагог повинен бути впевненим у собі людиною, решта ж 70% не вважає це обов'язковою умовою.

22. Думки вчителів з ​​приводу того, чи повинен педагог бути життєво мудрою людиною, розділилися порівну. 50% думає, що повинен, 50% упевнені, що не обов'язково.

23. 90% вчителів впевнене, що педагог повинен бути терпимою людиною, і 10% вважає, що ця умова не є обов'язковим.

24. 65% (13 осіб) вважає, що педагогові не обов'язково володіти твердою волею, 35% вважає, що педагог повинен володіти цією якістю.

25. 65% вчителів вважає, що педагогу необхідно бути незалежною людиною і 35% вважає, що це не грає ніякої ролі.

26. 60% вважає, що вчителів повинна бути жінка і 40% вважає, що вчителем повинен бути чоловік.

27. 15% (5 осіб) опитаних вчителів, відзначили, що вчителю має бути до 25 років, 25% вважає - від 25 до 35 років і 60% вважає - від 35 до 60 років.

Провівши аналіз анкетування вчителів різних предметів, ми зробили наступний висновок: на думку опитаних вчителів, сучасний педагог - це жінка приблизно 45 років, кваліфікований фахівець, що володіє глибокими знаннями предмета, це прогресивна людина, що цікавиться подіями, що відбуваються у світі, провідний здоровий спосіб життя і пропагує його. На жаль, ця людина не стежить за модою і не вважає потрібно одягатися стильно, зате він володіє такими якостями, як толерантність, дисциплінованість, акуратність і пунктуальність.

Порівняльний аналіз

Тепер, проведемо порівняльний аналіз. Результати в таблиці № 1.

(Таблиця № 1)

Виділені відсотки показують, у чому думки педагогів, батьків та учнів збігаються. Ми бачимо, що вимоги до педагога в кожного з досліджуваних значно збільшилися, порівняно з думкою вчителів, учнів та їх батьків XX століття (таблиця № 2). При цьому багато параметри співпали, і ми можемо представити образ педагога XXI століття. Сучасний педагог повинен: мати професійні знання, пропагувати здоровий спосіб життя, бути чесним, уважним, комунікабельним, володіти організаторськими здібностями, бути терпимим. Таким чином, враховуючи думки педагогів, учнів та їх батьків у ході нашого дослідження ми провели порівняльний аналіз образу педагога. Варто звернути увагу, на бажаний вік вчителя. У вчителів - це 50 років, у батьків - 45 років, в учнів - 35 років. Також варто відзначити відмінності у вимогах, пропонованих до сучасного педагогу вчителями, батьками та учнями. На відміну від учителів, і батьки, і учні висувають високі вимоги до стилю одягу, впевненості в собі терпимості вчителя. Тільки батьки відзначили таку якість, як рівне ставлення до всіх учнів. Тільки учні виділили такі якості, як володіння твердою волею, активність і незалежність вчителя. Тільки вчителя виділили такі якості: строгість по відношенню до учнів, почуття гумору на уроці та участь в міжособистісних відносинах учнів.

(Таблиця № 2)

Висновки по II главі

Таким чином, проведене нами емпіричне дослідження дозволило провести порівняльний аналіз образу сучасного педагога в поданні вчителів, учнів та їхніх батьків. Було виявлено, що ідеальний образ педагога в поданні вчителів, учнів та батьків багато в чому збігаються, але є якості, яких учні надають великого значення, а вчителі вважають їх незначними. Наприклад, для учнів важливо, щоб педагог був активною людиною, стежив за своєю зовнішністю і знаходив спільну мову з усіма учнями, був прогресивним і інформованим, мав гарне почуття гумору, в той час як педагоги більшу увагу приділяють таким якостям, як терпимість, акуратність і дисциплінованість. Також учням не хочеться бачити в якості педагогів людей похилого віку, так як, на їхню думку, це люди, не здатні мислити прогресивно, вести цікаві уроки, давати необхідну інформацію в такій формі, щоб в пояснення були залучені всі учні.

Батьки ж надають значення таким якостям учителя, як кваліфікованість педагога, його прагнення до саморозвитку, комунікабельність, вміння організовувати не тільки заходи, але і навчальну і виховну діяльність учнів. Для них важливо, щоб вчитель був справедливий по відношенню до дітей, строгий, але в той же час уважний і тактовний.

Висновок

Таким чином, ми провели теоретичне та емпіричне дослідження. У ході теоретичного дослідження ми з'ясували, що в ідеальному свідомості образ вчителя - це образ шірокообразованного, доброго, чуйного, інтелігентного, красивого, гарного психолога, тобто це спосіб універсальної людини.

Емпіричне дослідження було проведено на основі проведеного в XX столітті дослідження радянського психолога Е.А. Карандашева на тему, «Яким має бути образ педагога?». Враховуючи думку педагогів, учнів та їх батьків у ході нашого дослідження ми провели порівняльний аналіз образу педагога. При цьому багато параметри співпали, і ми можемо представити образ педагога XXI століття. Сучасний педагог повинен: мати професійні знання, пропагувати здоровий спосіб життя, бути чесним, уважним, комунікабельним, володіти організаторськими здібностями, бути терпимим.

Ми підтвердили нашу гіпотезу: образ сучасного педагога складається з уявлень про нього всіх учасників навчально-виховного процесу: вчителів, учнів та їхніх батьків.

Результати нашого дослідження можуть бути цікавими широкому колу: педагогам, психологам, соціологам, соціальним працівникам, а також батькам.

Література

1. Ананьєв Б.Г. «Вибрані психологічні праці», М.: Педагогіка, 1980

2. Берні Р. Розвиток "Я" концепції і виховання. - М., 1988.

3. Бодальов А.А. «Особистість і спілкування», М.: Просвещение, 1986

4. Джуринський О.М. «Історія педагогіки», М.: Владос, 1999

5. Кан-Калик В.А. «Учителю про педагогічному спілкуванні», М.: Педагогіка, 1989

6. Кондратьєва С.В. «Вчитель - учень», М.: Просвещение, 1984

7. Кузьміна Н.В. «Професіоналізм особистості викладача і майстра виробничого навчання», М.: Вища школа, 1990.

8. Латишіна Д.І. «Історія педагогіки. Виховання і освіта в Росії (X - початок XX століття) »М.: видавнича група« Форум »-« Инфра-му », 1998.

9. Маркова А.К. «Психологія праці вчителя», М.: Просвещение, 1993.

10. Маркова А.К. «Психологія професіоналізму», М.: Міжнародний гуманітарний фонд "Знання", 1996.

11. Мітіна Л.М. Психологія професійного розвитку вчителя. М.: Флінта, 1998.

12. Піскунов А.І. «Історія педагогіки та освіти. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця ХХ століття », М.: Творчий Центр Сфера, 2005.

13. Сухомлинський В.А. «Вибрані педагогічні твори», М.: Педагогіка, 1973 - Т.1

14. В.А. Сластенін «Педагогіка», М.: «Школа - Прес», 1997

15. Шадріков В.Д. «Проблеми сістемогенеза професійної діяльності» М.: Наука, 1982.

16. Шадріков В.Д. «Психологічний аналіз діяльності як системи» / / Психол. журн. 1980. Т.1. № 3. С. 33-46.

17. Ельконін Б.Д. Введення в психологію розвитку. М.: Тривола, 1994.

18. Зінченко В.П. Психологічна педагогіка: Матеріали до курсу лекцій. Частина I: Живе Знання (2-е виправлене і доповнене видання). - Самара: Самарський Будинок преси, 1998.

19. Коломинский Я.Л., Оловнікова Н.Г. Дослідження взаємин вчителів і учнів у соціальній та педагогічної психології НДР / / Питання психології, 1982,, № 2, С.86-91

20. Панфьоров В.М. Когнітивні еталони і стереотипи взаємопізнання людей. / / Питання психології, 1982, № 5, С.139-141

21. Сафін В.Ф. Динаміка оціночних еталонів у підлітковому та юнацькому віці. / / Питання України.-1982 .- № 1.-С.69-750.

22. Мухіна В.С. До проблеми соціального розвитку дитини / / Психологічний журнал .- 1980 .- № 5.