1.2. Дидактична гра та її роль у розвитку пізнавального

інтересу учнів

«Ігрова діяльність - це особлива сфера людської активності, у якій особистість не переслідує ніяких інших цілей, окрім отримання задоволення від прояву фізичних і духовних сил» (О. С. Газман). [6,56]

Виникнення інтересу до математики у значної кількості учнів залежить більшою мірою від методики її викладання, від того, наскільки вміло буде налаштована навчальна робота. Треба дбати про те, щоб на уроках кожен учень працював активно, захоплено, і використовувати це як відправну точку виникнення і розвитку допитливості, глибокого пізнавального інтересу. Це особливо важливо в підлітковому віці, коли ще формуються, а іноді і тільки визначаються постійні інтереси і схильності до того чи іншого предмету. Саме в цей період потрібно прагнути розкрити привабливі сторони математики.

Важлива роль відводиться дидактичним іграм на уроках математики.

Дидактична гра - сучасний і визнаний метод навчання і виховання, що володіє освітньої, розвиваючої і виховує функціями, які діють в органічній єдності.

Дидактичні ігри можна широко використовувати як засіб навчання, виховання і розвитку. Основне навчальне вплив належить дидактичному матеріалу, ігрових дій, які як би автоматично ведуть навчальний процес, спрямовуючи активність дітей у певне русло. Дидактичну гру слід відрізняти від гри взагалі та ігрової форми занять, хоча цей поділ умовний.

Природа створила дитячі ігри для всебічної підготовки до життя. Тому вони мають генетичний зв'язок з усіма видами діяльності людини і виступають як специфічно дитяча форма і пізнання, і праці, і спілкування, і мистецтва, і спорту.

Прийнято розрізняти два основних типи ігор: ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри з прихованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних і рухливих ігор, сюди відносять також розвиваючі інтелектуальні, музичні, ігри-забави, атракціони.

До другого типу відносять сюжетно-рольові ігри. Правила в них існують неявно. Вони - у нормах поведінки відтворюваних героїв: доктор сам собі не ставить градусник, пасажир не літає в кабіні льотчика. [7,65]

Дидактичні ігри розрізняються по обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаємин дітей, за роллю викладача. Перераховані ознаки притаманні всім іграм, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші. У різних збірниках зазначено більше 500 дидактичних ігор, але чітка класифікація ігор за видами відсутня. Часто гри співвідносяться зі змістом навчання і виховання. У цій класифікації можна уявити такі типи ігор:

· Ігри по сенсорному вихованню

· Словесні ігри

· Ігри з ознайомлення з природою

· За формування математичних уявлень та ін

Іноді гри співвідносяться з матеріалом:

· Ігри з дидактичними іграшками,

· Настільно-друковані ігри,

· Словесні ігри,

· Псевдосюжетние гри.

Таке групування ігор підкреслює їх спрямованість на навчання, пізнавальну діяльність дітей, але не приховує у достатній мірі основи дидактичної гри - особливостей ігрової діяльності дітей, ігрових завдань, ігрових дій і правил, організацію життя дітей, керівництво вчителя. [9,23]

Умовно можна виділити кілька типів дидактичних ігор, згрупованих за видом діяльності учнів.

· Ігри-подорожі

· Ігри-доручення

· Ігри-припущення

· Ігри-загадки

· Ігри-бесіди (ігри-діалоги).

Ігри-подорожі мають схожість з казкою, її розвитком, чудесами. Гра-подорож відображає реальні факти або події, але звичайне розкривається через незвичайне, просте - через загадкове, важке - через преодолимое, необхідне - через цікаве. Все це відбувається в грі, в ігрових діях, стає близьким дитині, радує його. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі загострюють увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху. Ігри-подорожі завжди трохи романтичні. Саме це викликає інтерес і активну участь у розвитку сюжету гри, збагачення ігрових дій, прагнення оволодіти правилами гри і отримати результат: вирішити завдання, що щось дізнатися, чогось навчитися. [3,11-19]

Роль педагога в грі складна, вимагає знань, готовності відповісти на питання дітей, граючи з ними, вести процес навчання непомітно.

Гра-подорож - гра дії, думки, почуттів дитини, форма задоволення його потреби в знанні.

У назві гри, у формулюванні ігрової задачі повинні бути «кличуть слова», що викликають інтерес дітей, активну ігрову діяльність. У грі-подорожі використовуються багато способів розкриття пізнавального змісту в поєднанні з ігровою діяльністю: постановка завдань, пояснення способів її рішення, іноді розробка маршрутів подорожі, поетапне вирішення завдань, радість від її рішення, змістовний відпочинок. До складу гри-подорожі іноді входить пісня, загадки, подарунки.

Ігри-подорожі іноді неправильно ототожнюються з екскурсіями. Істотна відмінність їх полягає в тому, що екскурсія - форма навчання і різновид занять. Метою екскурсії найчастіше є ознайомлення з чимось, що вимагає безпосереднього спостереження, порівняння з уже відомим. Іноді гру-подорож ототожнюють і з прогулянкою. Але прогулянка найчастіше має оздоровчі цілі. Пізнавальне зміст може бути і на прогулянці, але воно є не основним, а супутнім.

Ігри-доручення мають ті ж структурні елементи, що і ігри-подорожі, але за змістом вони простіше і за тривалістю коротша. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення. Ігрова завдання та ігрові дії в них засновані на припущенні, що щось зробити: «Допоможи Буратіно розставити знаки в прикладах», «Перевір домашнє завдання у Незнайки».

Ігри-припущення «Що було б ...?» Або «Що б я зробив ...», «Як я вирішив і чому?», Та ін Іноді початком такої гри може послужити картинка, завдання, завдання, проблема і т.п.

Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшого дії. Ігрова задача закладена в самій назві «Що було б ...?» Або «Що б я зробив ...?». Ігрові дії визначаються завданням і вимагають від дітей доцільно передбачуваного дії відповідно до поставлених умов або створеними обставинами. Діти висловлюють припущення, що констатують або узагальнено-доказові. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. У них міститься і елемент змагання: «Хто швидше зрозуміє?».

Ігри-загадки. Виникнення загадок сягає в далеке минуле. Загадки створювалися самим народом, входили в обряди, ритуали, включалися до свята. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. У цьому і полягає очевидна педагогічна спрямованість і популярність загадок як розумного розваги.

В даний час загадки, загадування і відгадування розглядаються як вид навчальної гри.

Основною ознакою загадки є мудре опис, який потрібно розшифрувати (відгадати і довести). Опис це лаконічно і нерідко оформляється у вигляді питання або закінчується ім. Головною особливістю загадок є логічна завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися - доставляє радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.

Ігри-бесіди (діалоги). В основі гри-бесіди лежить спілкування педагога з дітьми, дітей з педагогом і дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. У грі-бесіді вчитель часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру. Однак гра-бесіда таїть в собі небезпеку посилення прийомів прямого навчання.

Виховно-навчальне значення укладено у змісті сюжету - теми гри, в порушенні інтересу до тих чи інших аспектів об'єкта вивчення, відображеного в грі. Пізнавальне зміст гри не лежить «на поверхні», його треба знайти, добути - зробити відкриття і в результаті щось дізнатися.

Цінність гри-бесіди полягає в тому, що вона пред'являє вимоги до активізації емоційно-розумових процесів: єдності слова, дії, думки і уяви дітей. Гра-бесіда виховує уміння слухати і чути запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення поставленої грою завдання. Чимале значення має вміння брати участь у бесіді, що характеризує рівень вихованості.

Основним засобом гри-бесіди є слово, словесний образ, вступний розповідь про щось. Результатом гри є задоволення, отримане дітьми. [23,120-125]

Перерахованими типами ігор не вичерпується, звичайно, весь спектр можливих ігрових методик. Однак на практиці найбільш часто використовуються зазначені гри, або в «чистому» вигляді, або у поєднанні з іншими видами ігор: рухливими, сюжетно-рольовими та ін

В основі будь-ігровий методики, що проводиться на заняттях, повинні лежати такі принципи:

· Актуальність дидактичного матеріалу (актуальні формулювання математичних завдань, наочні посібники та ін) власне допомагає дітям сприймати завдання як гру, відчувати зацікавленість в отриманні вірного результату, прагнути до кращого з можливих рішень.

· Колективність дозволяє згуртувати дитячий колектив в єдину групу, в єдиний організм, здатний вирішити завдання більш високого рівня, ніж доступні одній дитині, і часто - більш складні.

· Змагальність створює в учня або групи учнів прагнення виконати завдання швидше і якісніше конкурента, що дозволяє скоротити час на виконання завдання з одного боку, і домогтися реально прийнятного результату з іншого. Класичним прикладом зазначених вище принципів можуть служити практично будь-які командні ігри: «Що? Де? Коли? »(Одна половина задає питання - інша відповідає на них).

На основі зазначених принципів можна сформулювати рекомендації до проведених на заняттях дидактичним іграм:

· Кожна гра повинна містити елемент новизни.

· Не можна нав'язувати дітям гру, яка здається корисної, гра - справа добровільна. Хлопці повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається, і вибрати іншу гру.

· Гра - не урок. Ігровий прийом, що включає дітей у нову тему, елемент змагання, загадка, подорож у казку і багато іншого, ... - це не тільки методичне багатство вчителя, але й загальна, багата враженнями робота дітей на занятті.

· Емоційний стан учителя повинен відповідати тій діяльності, в якій він бере участь. На відміну від всіх інших методичних засобів гра вимагає особливого стану від того, хто її проводить. Необхідно не тільки вміти проводити, але і грати разом з дітьми.

· Гра - засіб діагностики. Дитина розкривається в грі у всіх своїх кращих і не кращі якості.

Ні в якому разі не можна застосовувати дисциплінарні заходи до дітей, які порушили правила гри або ігрову атмосферу. Це може бути лише приводом для доброзичливого розмови, пояснення, а ще краще, коли, зібравшись разом, діти аналізують, розбирають, хто, як проявив себе у грі, і як треба було б уникнути конфлікту. [10, 36-42]

Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до математичної діяльності. [20,1-3]

Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність учнів підпорядковується правилам гри; навчальний матеріал використовується як засіб гри; в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну завдання в ігрову; успішність виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.

Спостереження показують, що ігрові прийоми, які використовують програмний матеріал, і особливості ігор школярів середніх класів викликають у них активізацію розумової діяльності, сприяють виникненню внутрішніх мотивів навчання.

Ідея гри полягає в тому, що вчитель формує навчальну проблему або створює проблемну ситуацію, а учні намагаються вирішити цю проблему. Вони розуміють, що для вирішення проблеми їм недостатньо наявних знань.

Під час дидактичної гри важливим моментом є дисципліна. На думку багатьох учителів, урок математики вважається ідеальним з точки зору дисципліни, якщо школярі зосереджені, уважні, в міру активні, займаються лише індивідуальної самостійною роботою. Вони можуть висловлювати свою думку або вносити пропозиції тільки при піднятті руки або дозволу вчителя.

Учитель, як правило, припиняє спроби хлопців з ходу виправити помічені помилки, спілкуватися між собою, надавати один одному посильну допомогу. Це й зрозуміло: хаотичне спілкування, підказки, списування приносять величезну шкоду.

Якщо ж спілкування учнів зробити цілеспрямованим, таким, щоб вони відчули користь від такого спілкування в процесі пізнавальної діяльності, то можна отримати позитивні результати, як у навчанні, так і у формуванні особистості, оскільки в цьому випадку по-справжньому реалізується принцип виховання в колективі.

Взаємодопомога та взаємоконтроль одночасно і спрощують, та ускладнюють роботу вчителя. Спрощують тому, що вчитель отримує можливість у ряді випадків перенести деякі свої функції на школярів. Наприклад, він може доручити учневі, проконсультувати відстаючих товаришів. Не секрет, що іноді відсталий школяр відчуває себе з товаришем більш розкуто і займається більш успішно, ніж з вчителем. Що ж стосується ускладнення роботи вчителя, то вона пов'язана з необхідністю гнучкого керівництва пізнавальною діяльністю під час дидактичної гри, вдалого підбору груп (команд) та їх керівників. [23,297-320]

Розглянемо, в чому специфіка дидактичної гри, її суттєва ознака. По-перше, дидактична гра має свою стійку структуру, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності.

По-друге, основними структурними компонентами дидактичної гри є: ігровий задум, правила, ігрові дії, пізнавальне зміст або дидактичні завдання, обладнання, результати гри. На відміну від ігор взагалі дидактична гра має суттєвою ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання і відповідного їй педагогічного результату, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.

Зупинимося детальніше на структурних компонентах дидактичної гри. Ігровий задум - перший структурний компонент гри - виражений, як правило, в назві гри. Він закладений в тій дидактичної задачі, яку треба вирішити в навчальному процесі. Ігровий задум часто виступає у вигляді питання, як би проектує хід гри, або у вигляді загадки. У будь-якому випадку він додає грі пізнавальний характер, пред'являє до учасників гри певні вимоги щодо знань. Кожна дидактична гра має правила, які визначають порядок дій і поведінку учнів у процесі гри, сприяють створенню на уроці робочої обстановки. Тому правила дидактичних ігор повинні розроблятися з урахуванням мети уроку та індивідуальних можливостей учнів. Цим створюються умови для прояву самостійності, наполегливості, розумової активності, для можливості прояву у кожного учня почуття задоволеності, успіху.

Крім того, правила гри виховують уміння керувати своєю поведінкою, підпорядковуватися вимогам колективу.

Істотною стороною дидактичної гри є ігрові дії, які регламентуються правилами гри, сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливість проявити свої здібності, застосувати наявні знання, уміння і навички для досягнення цілей гри. Дуже часто ігрові дії передує усним рішенням завдання.

Вчитель, як керівник гри, спрямовує її в потрібне русло дидактичне, при необхідності активізує її хід різноманітними прийомами, підтримує інтерес до гри, підбадьорює відстаючих учнів.

Основою дидактичної гри, яка пронизує собою її структурні елементи, є пізнавальне зміст. Пізнавальне зміст полягає в засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою.

Обладнання дидактичної гри значною мірою включає в себе обладнання уроку. Це наявність технічних засобів навчання кодопозітівов, діапозитивів, діафільмів, відеофільмів, використання мультимедіа коштів. Сюди також належать різні засоби наочності: таблиці, моделі, а також дидактичні роздаткові матеріали, грамоти, подяки, подарунки.

Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченість. Він виступає, передусім, у формі рішення поставленої навчальної задачі і дає школярам моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів, або засвоєння знань, або в їх застосуванні.

Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою, відсутність основних з них руйнують гру. Без ігрового задуму та ігрових дій, без організують гру правил, дидактична гра або неможлива, або втрачає свою специфічну форму, перетворюється на виконання вказівок, вправ. Тому при підготовці до уроку, що містить дидактичну гру, необхідно скласти коротку характеристику ходу гри (сценарій), вказати тимчасові рамки гри, врахувати рівень знань та вікові особливості учнів, реалізувати міжпредметні зв'язки.

Поєднання всіх елементів гри та їх взаємодія підвищують організованість гри, її ефективність, приводять до бажаного результату. Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що в процесі гри діти в значній мірі самостійно здобувають нові знання, активно допомагають один одному в цьому.

При використанні дидактичних ігор дуже важливо стежити за збереженням інтересу школярів до гри. При відсутності інтересу чи згасання його ні в якому разі не слід примусово нав'язувати гру дітям, так як гра з обов'язку втрачає своє дидактичне, розвиваюче значення; в цьому випадку з ігрової діяльності випадає найцінніше - її емоційне начало. При втраті інтересу до гри вчителю слід своєчасно прийняти дії, що ведуть до зміни обстановки. Цьому можуть слугувати емоційна мова, привітне ставлення, підтримка відстаючих. При наявності інтересу діти займаються з великою охотою, що благотворно впливає і на засвоєння ними знань. Дуже важливо проводити гру виразно. Якщо вчитель розмовляє з дітьми сухо, байдуже, монотонно, то діти ставляться до занять байдуже, починають відволікатися. Тому буває важко підтримувати їх інтерес, зберігати бажання слухати, дивитися, брати участь у грі. Нерідко це і зовсім не вдається, і тоді діти не отримують від гри ніякої користі, вона викликає у них тільки стомлення. Виникає негативне ставлення до занять.

Учитель сам мусить певною мірою включатися в гру, інакше керівництво і вплив його будуть недостатньо природними. Уміння включатися в гру теж один з показників педагогічної майстерності. Цікава гра, що доставила дітям задоволення, робить позитивний вплив і на проведення наступних ігор. При проведенні дидактичних ігор забавно і навчання треба поєднувати так, щоб вони не заважали, а, навпаки допомагали один одному. Засоби та способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань.

Математична сторона змісту гри завжди повинна чітко висуватися на перший план. Тільки тоді гра буде виконувати свою роль у математичному розвитку дітей і вихованні інтересу їх до математики.

Дидактичні ігри в 5-6 класах часто бувають пов'язані з певними сюжетами. Сюжети ці досить прості, розраховані на дитячу уяву. Іноді сюжети підказуються назвою гри: «Магічні квадрати», «Індивідуальне лото», «Хто швидше», «Числова млин» та ін

У багатьох іграх взятий принцип змагання між групами дітей. Змагання посилюють емоційний характер ігор. При цьому слід мати на увазі, що краще, коли змагання проводиться не на особисту першість, а на першість команди учнів, що сидять в одному ряду, щоб діти не тільки самі прагнули добре виконати завдання, але й спонукали до цього своїх товаришів, допомагали їм. Мотив змагання може бути виражений по-різному, зокрема в назві ігор: «Хто швидше», «Хто вірніше», «Хокей», «Телефон» та інші.

Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. Так, наприклад, при засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор значно поступаються більш традиційним формам навчання, тому ігрові форми занять частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок, формуванні вмінь. Визначення місця дидактичної гри у структурі уроку і поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від правильного розуміння вчителем функцій дидактичних ігор та їх класифікації. У першу чергу колективні ігри в класі слід розділяти за дидактичним завданням уроку. Це, перш за все ігри навчальні, контролюючі, узагальнюючі. Навчальної буде гра, якщо учні, беручи участь в ній, набувають нові знання, вміння та навички або змушені придбати їх у процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння знань буде тим краще, чим чіткіше буде виражений мотив пізнавальної діяльності не тільки в грі, але і в самому змісті математичного матеріалу.

Контролюючої буде гра, дидактична мета якої полягає в повторенні, закріпленні, перевірці раніше отриманих знань. Для участі в ній кожному учневі необхідна певна математична підготовка.

Узагальнюючі ігри вимагають інтеграції знань. Вони сприяють встановленню міжпредметних зв'язків, спрямовані на придбання вміння діяти в різних навчальних ситуаціях.

При організації дидактичних ігор необхідно дотримуватись наступних положень:

1. Правила гри мають бути простими, точно сформульованими, а математичне зміст пропонованого матеріалу - доступно розумінню школярів. В іншому випадку гра не викличе інтересу і буде проводитися формально.

2. Гра повинна давати достатньо їжі для розумової діяльності, в іншому випадку вона не буде сприяти виконанню педагогічних цілей, не буде розвивати математичну пильність і увага.

3. Дидактичний матеріал, що використовується під час гри, повинен бути зручний у використанні.

4. Під час проведення гри, пов'язаної зі змаганнями команд, повинен бути забезпечений контроль за її результатами з боку всього колективу учнів або вибраних осіб. Облік результатів має бути відкритим, ясним і справедливим.

5. Кожен учень повинен бути активним учасником гри.

6. Легкі і більш важкі ігри повинні чергуватися, якщо на уроці проводиться кілька ігор.

7. Ігровий характер при проведенні уроків з математики повинен мати певну міру.

8. У процесі гри учні повинні математично грамотно проводити свої міркування, мова їх має бути правильною, чіткою, короткою

9. Гру потрібно закінчити на цьому уроці, отримати результат. Тільки в цьому випадку вона зіграє позитивну роль

Дидактична гра є засобом розумового розвитку, тому що в процесі гри активізуються різноманітні розумові процеси. Щоб зрозуміти задум, засвоїти ігрові дії і правила, потрібно активно вислухати і осмислити пояснення вчителя. Рішення задач, поставлених іграми, вимагають зосередженої уваги, активної розумової діяльності, виконання порівняння та узагальнення. Виходячи з особливостей предмета математики, слід розрізняти ігри-змагання та ігри-олімпіади. У першому випадку перемога забезпечується в основному за рахунок швидкості виконання обчислень, перетворень, але без шкоди якості виконання завдання, у другому - перемога забезпечується головним чином за рахунок якості рішень задач підвищеної труднощі. Перші корисні для вироблення автоматизму дій, другі - для виховання серйозного ставлення до математики.

Таким чином, в ігрових формах занять реалізуються ідеї спільного співробітництва, змагання, самоврядування, виховання через колектив, залучення дітей до науково-технічної творчості, виховання відповідальності кожного за навчання і дисципліну в класі, а головне - навчання математики. Гра сприяє формуванню міцних обчислювальних навичок і вмінь, також відіграє величезну роль у розвитку пізнавального інтересу як одного з найважливіших мотивів навчально-пізнавальної діяльності, розвитку логічного мислення, і розвитку особистісних якостей дитини.

Глава 2. Практичне застосування дидактичних ігор на уроках математики при вивченні теми «Додавання і віднімання десяткових дробів»

2.1. Розробка конспектів уроків з використанням

дидактичних ігор, їх проведення та аналіз

Вивчивши теорію даного питання, у автора виникло бажання й інтерес реалізації цього на практиці. Для того щоб довести або спростувати, що використання дидактичних ігор на уроках математики розвиває інтерес в учнів, автором були розроблені і проведені 12 уроків з використанням дидактичних ігор. Уроки з використанням дидактичних ігор проводилися тільки в експериментальному 5а класі. У контрольному 5б класі проводилися традиційні уроки.

За тематичним планування дана тема включає наступні питання:

· Десяткова запис дробових чисел (2ч)

· Порівняння десяткових дробів (2год)

· Складання і віднімання десяткових дробів (5ч)

· Наближені значення чисел. Округлення чисел (3ч).

Конспект уроку на тему «Десятковий запис дробових чисел»

Мета уроку: - знайомство учнів з десяткової записом дробових чисел, з правилами їх запису і читання;

- Розвиток обчислювальних навичок та математичної мови учнів;

- Виховання інтересу до математики.

Обладнання: картки до «Математичної естафеті», наочність.

Хід уроку

1. Повідомлення теми і цілей уроку

2. Аналіз контрольної роботи за темою «Звичайні дроби»

3. Усні вправи

Гра «Математична естафета»

Кожному учневі лунає картка з однією ланкою ланцюжка. Необхідно вирішити цей ланцюжок. Виграє той, хто зробить це швидко і правильно. Після того, як всі учні вирішать, три учнів, які вирішили правильно і швидко, нагороджуються грамотою переможців у «Математичної естафеті».