Використання цікавих ігор у розвитку пізнавального інтересу молодших школярів на уроках

активне пізнавальне (В. Н. Мясінцев, В. Г. Іванов), емоційно-пізнавальне (Н. Г. Морозова) ставлення людини до світу;
специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення й емоційної привабливості (А. Г. Ковальов).
Цей перелік трактувань інтересу в психології далеко не повний, але і сказане підтверджує, що поряд з відмінностями виступає і відома спільність аспектів, спрямованих на розкриття феномену інтересу, - його зв'язки з різними психічними процесами, з яких особливо часто виділяють емоційні, інтелектуальні, регулятивні ( увага, воля), його включеність у різні особистісні утворення.
Особливий вид інтересу - інтерес до знань, або, як його прийнято тепер називати, пізнавальний інтерес. Його область - пізнавальна діяльність, у процесі якої відбувається оволодіння змістом навчальних предметів і необхідними способами або вміннями і навичками, за допомогою яких учень здобуває освіту.
Проблема інтересу як найважливішого стимулу розвитку особистості тепер все більше привертає до себе увагу, як педагогів, так і психологів. [4; с.45]
Інтерес з психологічної точки зору, характеризується рухливістю, мінливістю, різноманітністю відтінків і ступенів розвитку. Більшість психологів відносять інтерес до категорії спрямувань, тобто до прагнень особистості до об'єкта або діяльності. Надаючи особливого значення пізнавальному інтересу, психологи вказують на те, що під цим «інтересом розуміються як інтерес до змісту, так і до процесу оволодіння знаннями».
З точки зору С. Л. Рубінштейна та Б. Г. Ананьєва психологічні процеси, включені в пізнавальний інтерес, - це не сума доданків, а особливі зв'язки, своєрідні взаємовідносини. Інтерес - це «сплав» багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу навчання, прагнення заглибитися в пізнання цікавить предмета, в пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання). [7; с. 33]
Пізнавальний інтерес грає в педагогічному процесі головну роль. І. В. Метельський визначає пізнавальний інтерес наступним чином: «Інтерес - це активна пізнавальна спрямованість, пов'язана з позитивним емоційно забарвленим ставленням до вивчення предмета з радістю пізнання, подолання труднощів, створенням успіху, з самовираженням особистості, що розвивається». [25; с.20]
Г. І. Щукіна, спеціально займалася дослідженням пізнавального інтересу в педагогіці, визначає його наступним чином: «пізнавальний інтерес виступає перед нами як виборча спрямованість особистості, звернена до сфери пізнання, до її предметної осторонь і самого процесу оволодіння знаннями». [41; с.34]
У школярів одного й того ж класу пізнавальний інтерес може мати різний рівень свого розвитку і характер проявів, обумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку.
Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, цікавим явищам, які фігурують в інформації, отриманої учнем на уроці. На цій стадії - стадії цікавості учень задовольняється тільки цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої галузі знань. На цьому ступені в учнів ще не помічається прагнення до пізнання сутності.
Більш високим рівнем його є інтерес до знань істотних властивостей предметів і явищ, що більш глибоку часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень, званий стадією допитливості, вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими способами. Стадія допитливості характеризується прагненням проникнути за межі видимого на щаблі розвитку пізнавального інтересу. Школяру властиві емоції подиву, радості пізнання. Учень, включаючись за власним бажанням у діяльність, наштовхується на труднощі і сам починає шукати причини невдачі. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, представляє велику цінність для розвитку особистості. Ця стадія, як показали дослідження, характерні для молодших підлітків, які ще не мають достатнього теоретичного багажу, щоб проникнути в суть і в глиб речей, але вже відірвалися від елементарних конкретних дій і стають здатними до самостійного дедуктивного підходу до вивчення. [15; с.24]
Ще більш високий рівень пізнавального інтересу становить інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах. Цей інтерес характеризує собою справді пізнавальний інтерес. Стадія пізнавального інтересу звичайно пов'язується з прагненням учня до вирішення проблемного питання. У центрі уваги школяра стає не готовий матеріал навчального предмета і не сама по собі діяльність, а питання, проблема. Пізнавальний інтерес, як особлива спрямованість особистості на пізнання навколишньої дійсності, характеризується безперервним поступальним рухом. Сприяє переходу школяра від незнання до знання. Для пізнавального інтересу характерно напругу думки, посилення волі, прояв почуттів, що ведуть до подолання труднощів у вирішенні завдань, до активних пошуків відповіді на проблемні питання.
Існує так само стадія теоретичного інтересу, пов'язана не тільки прагненням до пізнання закономірностей, теоретичних основ, але і з застосуванням їх на практиці, з'являється на певному етапі розвитку особистості та її світогляду. Цей ступінь характеризується активним впливом на світ, спрямованим на його перебудову, вимагає від особистості не тільки глибоких знань, вона пов'язана з формуванням стійких її переконань. На цей ступінь в змозі піднятися лише старші школярі, які мають теоретичну основу для формування наукових поглядів, правильного світорозуміння.
Ці ступені розвитку пізнавального інтересу: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес допомагає нам більш-менш точно визначити ставлення учня до предмету і ступінь впливу на особистість. І хоча ці стадії не всі приймають і виділяються вони суто умовно залишаються загальновизнаними.
Було б помилкою, однак, розглядати зазначені ступені пізнавального інтересу ізольовано один від одного. У реальному процесі вони представляють собою складні поєднання і взаємозв'язки.
Стан зацікавленості, яке виявляє учень на тому чи іншому навчальному занятті, що виявляється під впливом найрізноманітніших сторін навчання (цікавість, розташування до вчителя, вдалий відповідь, що підняв його престиж перед колективом і т. д.), може бути тимчасовим, минущим, що не залишає глибокого сліду в розвитку особистості учня, щодо школяра до навчання. Але в умовах високого рівня навчання, при цілеспрямованій роботі вчителя з формування пізнавальних інтересів це тимчасовий стан зацікавленості може бути використано, як відправна точка для розвитку допитливості, допитливості, прагнення в усьому керуватися науковим підходом при вивченні різних навчальних предметів (шукати і знаходити докази, читати додаткову літературу, цікавитися останніми науковими відкриттями і т. д.). [17; с.43]
Пізнавальний інтерес психологи і педагоги вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає як частину загальної проблеми виховання і розвитку. Сьогодні проблема інтересу все ширше досліджується в контексті різноманітної діяльності учнів, що дозволяє творчо працюючим вчителям, вихователям успішно формувати і розвивати інтереси учнів, збагачуючи особистість, виховувати активне ставлення до життя.
1.2 Поняття «пізнавальний інтерес», його структура
Пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишні дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, більш повним і глибоким знанням. Лише тоді, коли та чи інша галузь науки, той чи інший навчальний предмет представляються людині важливими, значними, він з особливим захопленням займається ними, намагається більш глибоко і грунтовно вивчити всі сторони тих явищ, подій, які пов'язані з його цікавить областю знань. В іншому випадку інтерес до предмету не може мати характеру справжньої пізнавальної спрямованості: він може бути випадковим, нестійким і поверховим.
Систематично зміцнюючись і розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до навчання. Пізнавальний інтерес носить пошуковий характер. Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які він сам постійно і активно шукає. При цьому пошукова діяльність школяра відбувається з захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від успіху. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, але і на протікання психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.
Характерною особливістю пізнавального інтересу є і його вольова спрямованість. Пізнавальний інтерес спрямований не тільки на процес пізнання, але і на результат його, а це завжди пов'язано з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напруженням і зусиллям. Пізнавальний інтерес - не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. У пізнавальному інтересі своєрідно взаємодіють всі найважливіші прояви особистості.
Пізнавальний інтерес - це один з найважливіших мотивів навчання школярів. Під впливом пізнавального інтересу навчальна робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно. Цей мотив забарвлює емоційно всю навчальну діяльність підлітка. У той же час він пов'язаний з іншими мотивами (відповідальністю перед батьками та колективом та ін.) Пізнавальний інтерес як мотив навчання спонукає учня до самостійної діяльності, при наявності інтересу процес оволодіння знаннями стає більш активним, творчим, що в свою чергу, впливає на зміцнення інтересу. Самостійне проникнення в нові галузі знання, подолання труднощів викликає почуття задоволення, гордості, успіху, тобто створює той емоційний фон, який характерний для інтересу. [7; с.44]
Пізнавальний інтерес при правильній педагогічної та методичної організації діяльності учнів і систематичної і цілеспрямованої виховної діяльності може і повинен стати стійкою рисою особистості школяра і здійснює сильний вплив на його розвиток. Як риса особистості пізнавальний інтерес проявляється у всіх обставинах, знаходить застосування своїй допитливості в будь-якій обстановці, у будь-яких умовах. Під впливом інтересу розвивається розумова активність, яка виражається в безлічі питань, з якими школяр, наприклад, звертається до вчителя, до батьків, дорослим, з'ясовуючи сутність даного його явища. Пошук і читання книг в області, що цікавить, вибір певних форм позакласної роботи, здатних задовольнити його інтерес, - все це формує і розвиває особистість школяра.
Пізнавальний інтерес виступає і як сильний засіб навчання. Характеризуючи інтерес як засіб навчання, слід зробити застереження, що цікаве викладання - це не розважальне викладання, насичене ефективними дослідами, демонстраціями барвистих посібників, цікавими завданнями і розповідями і т. д., це навіть не полегшене навчання, в якому все розказано, роз'яснено та учневі залишається тільки запам'ятати. Інтерес як засіб навчання діє тільки тоді, коли на перший план виступають внутрішні стимули, здатні утримати спалаху інтересу, що виникають при зовнішніх впливах. Новизна, незвичність, несподіванка, дивина, невідповідність раніше вивченого, всі ці особливості здатні не тільки викликати миттєвий інтерес, а й пробудити емоції, які породжують бажання вивчити матеріал більш глибоко, тобто сприяти стійкості інтересу. Класична педагогіка минулого стверджувала - "Смертельний гріх учителя - бути нудним". Коли дитина займається з-під палиці, вона доставляє вчителеві масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються з охотою, то справа йде зовсім по-іншому.
Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання, що виховує, підвищення його якості.
Бути уважним до кожної дитини. Вміти побачити, помітити в учня найменшу іскру інтересу до якої-небудь сторони навчальної роботи, створювати всі умови для того, щоб розпалити її і перетворити на справжній інтерес до науки, до знань - в цьому завдання вчителя, який формує пізнавальний інтерес.
Таким чином, пізнавальний інтерес може розглядатися як один з найважливіших мотивів навчання, як стійка риса особистості і як сильний засіб навчання. У процесі ж навчання важливо розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес і як мотив навчання, і як рису особистості, і як засіб навчання. При цьому потрібно пам'ятати, що існують різні стадії розвитку пізнавального інтересу, знати їх особливості, ознаки. А для того щоб учитель міг формувати пізнавальний інтерес у будь-якій діяльності, він повинен знати основні форми та шляхи активізації пізнавального інтересу, врахувати всі необхідні для цього умови. [32; с.75]
Спираючись на величезний досвід минулого, на спеціальні дослідження і практику сучасного досвіду, можна говорити про умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу учнів:
Перша умова полягає в тому щоб, здійснювати максимальну опору на активну розумову діяльність учнів. Головною грунтом для розвитку пізнавальних сил і можливостей учнів, як і для розвитку, справді пізнавального інтересу, є ситуації рішення пізнавальних завдань, ситуації активного пошуку, здогадок, роздуми, ситуації розумового напруження, ситуації суперечливості суджень, зіткнення різних позицій, в яких необхідно розібратися самому , прийняти рішення, встати на певну точку зору.
Друга умова передбачає забезпечення формування пізнавальних інтересів і особистості в цілому. Воно полягає в тому, щоб вести навчальний процес на оптимальному рівні розвитку учнів. Шлях узагальнень, відшукання закономірностей, яким підкоряються видимі явища і процеси, - це шлях, який у висвітленні безлічі запитів і розділів науки сприяє більш високому рівню навчання і засвоєння, оскільки спирається на максимальний рівень розвитку школяра. Саме ця умова і забезпечує зміцнення і поглиблення пізнавального інтересу на основі того, що навчання систематично і оптимально вдосконалює діяльність пізнання, її способів, її умінь. У реальному процесі навчання вчителю доводиться мати справу з тим, щоб постійно навчати учнів безлічі умінь і навичок. При всій різноманітності предметних умінь виділяються загальні, якими вчення може керуватися незалежно від змісту навчання, такі, наприклад, як вміння читати книгу (працювати з книгою), аналізувати і узагальнювати, уміння систематизувати навчальний матеріал, виділяти єдине, основне, логічно будувати відповідь, наводити докази і т.д. Ці узагальнені вміння засновані на комплексі емоційних регулярних процесів. Вони й складають ті способи пізнавальної діяльності, які дозволяють легко, мобільно, у різних умовах користуватися знаннями і за рахунок колишніх набувати нові.
Емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційний тонус навчального процесу - третє важлива умова. Благополучна емоційна атмосфера навчання і вчення пов'язана з двома головними джерелами розвитку школяра: з діяльністю і спілкуванням, які народжують багатозначні відносини і створюють тонус власного настрою учня. Обидва ці джерела не ізольовані один від одного, вони весь час переплітаються в навчальному процесі, і разом з тим стимули, що надходять від них, різні, і різноманітно вплив їх на пізнавальну діяльність і інтерес до знань, інші - опосередковано. Благополучна атмосфера навчання приносить учневі бажання бути розумнішим, краще і догадливий. Саме це прагнення учня піднятися над тим, що вже досягнуто, стверджує почуття власної гідності, приносить йому при успішній діяльності найглибше задоволення, гарний настрій, при якому працюється швидше, швидше і продуктивніше. Створення сприятливої ​​емоційної атмосфери пізнавальної діяльності учнів - найважливіша умова формування пізнавального інтересу і розвитку особистості учня в навчальному процесі. Ця умова пов'язує весь комплекс функцій навчання - освітньої, розвиваючої, яка виховує і надає безпосередній і опосередкований вплив на інтерес. З нього випливає і четверте важлива умова, що забезпечує сприятливий вплив на інтерес і на особистість загалом.
Четвертою умовою є сприятливе спілкування в навчальному процесі. Ця група умов відносини «учень - учитель», «учень - батьки та близькі», «учень - колектив». До цього слід додати деякі індивідуальні особливості самого учня, переживання успіху і неуспіху, його схильності, наявність інших сильних інтересів і багато чого іншого в психології дитини. Кожне з цих відносин може вплинути на зацікавленість учня, як в позитивному, так і в негативному напрямку. Всіма цими відносинами і, перш за все відношенням «вчитель - учень» управляє вчитель. Його вимогливе і в той же час дбайливе ставлення до учня, його захопленість предметом і прагнення підкреслити його величезне значення - визначає ставлення учня до вивчення даного предмета. До цієї групи умов слід здібності учня, а також успіх, досягнутий ним у результаті завзяття та наполегливості.
Отже, вище були розглянуті одні з найголовніших умов формування пізнавального інтересу. Дотримання всіх цих умов сприяє формуванню пізнавального інтересу при навчанні шкільних предметів, у тому числі і математики.

1.3 Взаємозв'язок проблем виховання пізнавального інтересу і розвитку мислення в процесі навчання математики
Пізнавальний інтерес, як і всяка риса особистості і мотив діяльності школяра, розвивається і формується в діяльності, і, перш за все, у навчанні.
Успіх вчителя в процесі навчання залежить в першу чергу від того, наскільки йому вдалося зацікавити учнів своїм предметом. Але інтерес не може виникнути сам по собі, вчителю потрібно прийняти в цьому участь, посприяти. Як це зробити? Слід зауважити, що успішність учнів з предмету не завжди є показником наявності в учня пізнавального інтересу до нього. Дитина може отримувати тільки відмінні оцінки і це може свідчити тільки про його старанності або про те, що йому легко дається математика. Про наявність у нього пізнавального інтересу до математики стверджувати не можна. У той же час, учень, не відрізняється успішністю з математики, може проявляти інтерес до предмета, йому подобатися займатися на уроці математики. Робота вчителя в класі полягає в тому, щоб виявити таких учнів, розвинути та сформувати у них стійкий пізнавальний інтерес. Педагог повинен підтримати таких учнів, урізноманітнити їх навчальну діяльність, залучити до позакласної роботи з математики. Можливо, таким дітям сподобатися вирішувати нестандартні математичні завдання, в яких вони зможуть проявити свої математичні здібності. Домігшись успіху, учень підніметься не тільки в своїх очах, але в очах однокласників. Все це надихне його на подальше більш серйозне вивчення математики. [24; с.56]
Щоб зацікавити якомога більше учнів математикою, вчителю потрібно використовувати у навчанні математики різні форми, знати основні шляхи формування пізнавального інтересу. Формування пізнавальних інтересів учнів у навчанні може відбуватися за двома основними каналами, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, а з іншого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів.
Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання. Які ж шляху здійснення цього завдання? Перш за все, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Здивування - сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне зазирнути вперед. Він знаходиться в стані очікування чогось нового.
Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Нове й несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове. Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у звичайних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивних сторін, про які він зможе дізнатися на уроках.
Всі значні явища життя, що стали звичними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне змісту, зовсім іншого звучання. І це обов'язково буде стимулом інтересу учня до пізнання. Саме тому вчителю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто життєвих, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей. Інтересу до пізнання сприяє також показ новітніх досягнень науки. Зараз, більш ніж коли-небудь, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями. Все це можна здійснювати як на уроці математики, так і в позакласній роботі з математики.
Є й інші напрямки розвитку інтересу у школярів до математики, наприклад використання наукової фантастики. Завдання також можуть служити засобом розвитку пізнавального інтересу. Зміст завдань, їх цікава фабула, зв'язок з життям незамінні при навчанні математики. Цікавість створює зацікавленість, народжує відчуття очікування, спонукає цікавість, цікавість переходить в допитливість і спонукає інтерес до розв'язання математичних задач, до самої математики. До змістовній стороні завдання відноситься і її новизна, що досягається за рахунок включення відомостей, пов'язаних з життям. Підвищують інтерес до математики і завдання, що містять факти з життя конкретних історичних особистостей, відомості з історії математики. Взагалі, включення відомостей з історії науки в заняття сприяють більш свідомому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку інтересу у школярів до математики. Новизна завдань також може досягатися шляхом реалізації предметних зв'язків. Також для розвитку інтересу до математики можна використовувати завдання і вправи, що містять помилки. Такі завдання привчають школярів звертати увагу на необхідність суворих логічних міркувань. Уміння вирішувати завдання є одним з показників рівня математичного розвитку учнів, глибини засвоєння наявних у них знань. [26; с.73]
Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливе джерело пізнавального інтересу - сам процес діяльності. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це значить, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу. Так епізодичне використання ігрових ситуацій, проведення у вигляді ігор уроків та позакласної роботи своєї не традиційністю і цікавістю підвищують інтерес учнів до предмету.
Урізноманітнивши зміст занять з математики, як позакласних, так і самих уроків, змінюючи форму їх приведення і врахувавши всі умови формування пізнавального інтересу, можна сприяти його розвитку у великої кількості учнів.
Сучасний зміст математичної освіти спрямоване головним чином на інтелектуальний розвиток молодших школярів, формування культури та самостійності мислення.
Ми переконалися в тому, що найкраще ілюстрування змушує учня застосувати міркування, тобто логічні засоби дослідження, що сприяють розвитку розумових операцій. Достатня підготовленість до розумової діяльності знімає психологічні навантаження в навчанні, попереджає неуспішність.
Мислення базується на знаннях дитини. Наведемо приклади завдань на розвиток мислення, які ми успішно виконуємо на уроках з учнями.
Уміння робити узагальнення формується на логічних завданнях, що включають по 2 - 3 змінюються ознаки. Можна тренувати учнів в пошуку закономірностей, вони виконують завдання наступного виду:
Намалювати відсутній будиночок, не порушуючи закономірності і т.п.
Вважаю, що в учня повинна бути можливість зробити відкриття, можливість творчої діяльності - це стимул навчального процесу, затребуваний особистістю учня.

1.4 Висновок по 1-му розділі
Отже, ми розглянули в першому розділі історико-педагогічний аспект проблеми формування пізнавального інтересу в процесі навчання;
поняття «пізнавальний інтерес», його структура; взаємозв'язок проблем виховання пізнавального інтересу і розвитку мислення в процесі навчання математики. У зв'язку з цим можна зробити наступні висновки:
Пізнавальний інтерес психологи і педагоги вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає інтерес як частина загальної проблеми виховання і розвитку.
Пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишньої дійсності.
Пізнавальний інтерес можна розглядати з різних сторін: як мотив навчання, як стійку рису особистості, як сильний засіб навчання. Для того щоб активізувати навчальну діяльність школяра потрібно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес і як мотив, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання.
Структура. Існує чотири рівні розвитку пізнавального інтересу. Це допитливість, цікавість, пізнавальний інтерес і теоретичний інтерес. Вчителю потрібно вміти визначати, на якій стадії розвитку пізнавальний інтерес у окремих учнів, для того щоб сприяти зміцненню інтересу до предмета і його подальшого зростання.
Існує певний взаємозв'язок проблем виховання пізнавального інтересу і розвитку мислення в процесі навчання математики.

Глава II Розвиток пізнавального інтересу до уроків математики молодших школярів засобами використання цікавих дидактичних ігор
2.1 Дидактичні ігри, їх види
На відміну від інших видів діяльності гра містить мету в самій собі; сторонніх і віддалених завдань у грі дитина не ставить і не вирішує. Гра часто і визначається як діяльність, яка виконується заради самої себе, інших цілей і завдань не переслідує. Слід мати на увазі, що в міру розвитку ігор (від забав до сюжетно-рольових, творчих) на певному етапі з'являється мета. Ігрові дії стають доцільними: приступаючи до будівництва «тунелю» в «горах» або до лікування «хворого», дитина знає, що і як він буде робити і що вийде в результаті гри. Точно так само і починаючи гру у волейбол, футбол, діти ставлять мету - виграти. Але як у першому, так і в другому випадку мета не виходить за рамки гри, укладена в ній самій і ніяких сторонніх завдань у ній не ставиться і не вирішується. [25; с.48]
Однак якщо для вихованця мета - в самій грі, то для вихователя, організуючого гру, є й інша мета - розвиток дітей, засвоєння ними певних знань, формування умінь, вироблення тих чи інших якостей особистості. У цьому, між іншим, одна з основних протиріч гри як засобу виховання: з одного боку - відсутність мети в грі, а з іншого - гра - є засіб цілеспрямованого формування особистості.
Найбільшою мірою це проявляється в так званих дидактичних іграх. Характер вирішення цієї суперечності і визначає виховну цінність гри: якщо досягнення дидактичної мети буде здійснено в грі як діяльності, укладає мету в самій собі, то виховна її цінність буде найбільш значимою. Якщо ж дидактична задача вирішується в ігрових діях, метою яких і для їх учасників є рішення цієї дидактичної задачі, то виховна цінність гри буде мінімальною.
Про доцільність використання гри в навчанні існують різні думки. З огляду на велику складність сучасного змісту освіти і взагалі те, що навчання - справа серйозна, деякі вважають, що у навчанні грі немає місця. Але більш обгрунтованим є все-таки інша думка, прихильники якої стверджують, що навчання без гри не вирішить всіх стоять перед ним завдань. Справа в тому, що завдання навчання значно ширше, ніж повідомлення учням певної суми знань і вироблення умінь застосовувати ці знання. Головне завдання навчання - підготовка дітей до життя. А в період учнівства діти фактично лише в грі отримують можливість трансформації навколишнього світу у відповідності зі своїми бажаннями, і, крім того, гра, як справедливо стверджує Д. Брунер, є джерелом задоволення для дитини, вона сприяє його безболісної адаптації до умов соціального життя в надалі. Особлива цінність гри полягає в тому, що «... гра означає для нас трансформацію навколишнього світу відповідно до нашого бажанням, тоді як вчення змінює нас самих для кращої адаптації до зовнішніх умов». Відзначимо, що Я.А. Коменський дуже високо оцінював роль гри у навчанні. Він писав у «Автобіографії»: «Весь мій метод направлений на те, щоб шкільна подневольшіна перетворилася на гру й забаву».
І дійсно, гра допомагає активізувати учнів у навчанні, долати нудьгу, йти від шаблонних рішень інтелектуальних і поведінкових завдань, стимулює ініціативу і творчість.
Всі ігри, які використовуються в дидактичних цілях, можна розділити на два види залежно від основного змісту ігрових дій. В одному випадку основу змісту гри складає дидактичний матеріал, дії з яким наділяються в ігрову форму. Наприклад, діти, розділившись на команди, змагаються у швидкості рахунку або знаходження помилок в словах, згадуванні дат історичних подій і т.п. Вони виконують звичайні навчальні дії вважають, виправляють помилки, згадують дати, - але виконують ці дії вітрі.
В іншому випадку дидактичний матеріал вводиться як елемент в ігрову діяльність, яка є як за формою, так і за змістом основною. Так, у гру-драматизацію з казковим сюжетом, де кожен грає роль, певну змістом казки, може бути внесений дидактичний матеріал: деякі знання з географії, біології, історії, математики або інших предметів. Діти грають ролі Буратіно, Незнайки, Червоної Шапочки, Баби-яги і вправляються в рахунку, дізнаються розташування частин світу або отримують інформацію про будову рослин. [19; с.65]
Ясно, що в другому випадку дидактична «навантаження» значно менша, ніж у першому. Але це виправдовується тим, що на перший план висувається не засвоєння дидактичного матеріалу, а виховні завдання, використання знань у різних ситуаціях або попереднє ознайомлення з новими знаннями. Такі ігри використовуються частіше в позаурочний час і на уроках у початкових класах для відпочинку дітей від напруженої інтелектуальної роботи.
У початкових класах вже сама постановка навчальної задачі для дітей може здійснюватися з використанням ігрових моментів. Так, вчитель може звернутися до дітей від імені Буратіно і Незнайки з проханням згадати букви і які звуки означають ці букви і т.п.
При вивченні нового матеріалу на дидактичні ігри в початкових класах вносяться моменти творчості. Так, С. І. Волкова рекомендує при вивченні в III класі геометричних фігур стимулювати складання дітьми зображень предметів з фігур, з якими вони познайомилися.
Використання творчої гри на уроках російської мови організується з метою розширення знань дітей, а головне - розвитку здібностей самостійного їх придбання і використання в нових ситуаціях. На заняттях російською мовою для цього використовують включення в гру роботи зі словниками, твори на вільну тему. На уроках математики - вирішення нестандартних завдань, завдань з неповними даними тощо
Природно, найчастіше дидактичні ігри використовуються при обліку знань. Так, на уроці обліку знань з математики клас, ділиться на кілька команд, які, змагаючись, виконують ті чи інші завдання: математичний диктант, рішення задач по варіантах, рішення прикладів «ланцюжком» на дошці і т.д. Для обліку результатів може бути сформовано журі або призначені арбітри, експерти і т.д. Командам можуть бути дані казкові, фантастичні, чи просто цікаві дітям назви, можуть бути введені в структуру та інші ігрові символи.
У середніх класах гри на уроках використовуються рідше, ніж у молодших, у зв'язку з тим, що перед підлітками у навчанні стоять більш складні завдання, та й самі підлітки мають, безумовно, більшу здатність до систематичного цілеспрямованого праці. До традиційних змагань, конкурсів, олімпіад в 90-і рр.. додалися гри за типом популярних телепередач:
«Що? Де? Коли? »,« Поле чудес »,« Зірковий час »,« Аукціон »та ін У них збереглася змагально-конкурсна основа, змінилося лише ігрове оформлення. Так, на уроках хімії (наприклад, на останньому уроці першого і другого півріччя) можна провести хімічні турніри, в яких - візьмуть участь всі школярі, які вивчають хімію.
Завдання для конкурсів складаються так, щоб, учні продемонстрували вміння виразити хімічні знання у віршах, придумати і відгадати хімічні римовані загадки, ребуси, скласти художню презентацію будь-якого хімічного явища, класу хімічних сполук та інших
Великими навчальними можливостями мають ігри-драматизації типу «Коректор», «Редакція» на уроках російської мови чи «Парламент», «Демократія» та ін на уроках історії.
Відзначимо, що Я. Коменський використовував гру в навчанні. Він писав: «Я склав з перших 20 глав« Двері мов »перша вистава, відібравши для нього 52 дворянських юнаків. ... Наші актори грали свої ролі так уміло, що ми дивилися з подивом. Бо ті, які раніше ледве могли витримати погляд дорослої людини і нічого не могли сказати без заїкання, тримали себе з пристойною свободою »(« Автобіографія »).
У сучасних умовах на уроках крім ігор-змагань і драматизації проводять ігри-імітації, що моделюють певні відносини реального світу.
Ю. З. Гільбух описує уроки-ігри, характеризуючи їх такими позитивними якостями, як яскраво виражена мотивація діяльності, добровільність участі та підпорядкування правилам, заінтриговувати невизначеність результату і вища в порівнянні зі звичайними уроками навчальна, розвиваюча і виховна результативність. Автор поділяє їх на навчально-рольові та змагальні. Для перших характерно максимальне включення уяви. Вони поділяються на кілька видів:
1) з прийняттям учнями певних рольових функцій масок (по типу «Слідство ведуть знавці», «Круглий стіл», «Суд» і т. п.);
2) з використанням казкового сюжету (найчастіше в молодших класах - «Чарівник м'який знак», «Частини мови», «Голосні і приголосні»);
3) з фантазуванням (наприклад, на уроці-заліку з математики у грі «Ми - альпіністи» потрібно взяти «цю» висоту);
4) ділові ігри - засновані на програванні не художніх, а професійних ролей; моделюються умови професійної діяльності, наприклад, в початкових класах на уроці російської мови може бути проведена гра «Редакція».
Для використання всіх ігор у навчанні характерна загальна структура навчального процес а, що включає чотири етапи:
1. Орієнтація: учитель представляє тему, дає характеристику гри, загальний огляд її ходу і правил.
2. Підготовка до проведення: ознайомлення зі сценарієм, розподіл ролей, підготовка до їх виконання, забезпечення процедур керування грою.
3. Проведення гри: учитель стежить за ходом гри, контролює послідовність дій »надає необхідну допомогу, фіксує результати.
4. Обговорення гри: дається характеристика виконання дій, їхнього сприйняття учасниками, аналізуються позитивні й негативні сторони ходу гри, що виникли труднощі, обговорюються можливі шляхи вдосконалення гри, в тому числі зміни її правил. [31; с.44]
Звичайно, використання гри в навчанні пов'язано з низкою проблем, і перш за все з меншою ефективністю навчальної гри в порівнянні зі звичайною навчальною роботою, основу якої складає вчення як вид спеціальної діяльності учнів, спрямованої на засвоєння знань, формування вмінь і навичок. До того ж далеко не всі вчителі в достатній мірі знайомі з навчальними іграми, в школах нерідко не вистачає обладнання та матеріалів для проведення ігор, важливою є і проблема забезпечення дисципліни, належного порядку в ході гри через підвищену жвавості, емоційності учнів. Проте глибока продуманість навчальної мети, обгрунтований відбір змісту навчального матеріалу та забезпечення високого рівня включеності всіх учнів у гру, в якій ключові ролі отримують не тільки сильні у вченні, дозволяють подолати ці та інші проблеми.
В останні десятиліття повільно, але досить наполегливо в шкільну практику почали впроваджуватися комп'ютерні ігри. Епізодичність використання комп'ютера на більшості уроків в даний час взагалі створює обстановку гри навіть у тому випадку, якщо учні працюють за навчальним програмам. Однак існують і спеціальні ігрові програми з різних навчальних предметів: біології, хімії та ін Так, наприклад, з історії є такі програми, як «Цивілізація», «Центуріон», «Аустерліц» та ін Учитель, добре володіє технікою роботи з комп'ютером , може сам складати ігрові, контрольні та навчальні програми або програми з ігровими елементами.
Один з піонерів застосування комп'ютерів у навчанні С. Пейперт так описує можливості використання комп'ютерних ігор у навчальному процесі: «На телевізійному екрані ... з'являється кольорова мультиплікація. Ви можете самі намалювати її ... За вашим бажанням на екрані може виникнути палітра кольорів, і ви можете вибрати колір, яким станете малювати. Колір збережеться до тих пір, поки ви самі не захочете його змінити. Звичайно, поки ви малюєте на екрані, цей процес за своїми можливостями мало чим відрізняється від традиційних способів малювання, але різниця стає принциповим, коли ви вирішуєте попрацювати над своїм малюнком. Мовою комп'ютера ви можете «говорити» з ним про своє малюнку. Ви можете попросити його змінити колір або перетворити малюнок у рухому картинку, змусити вийшли два зображення обертатися в різні боки, ... замінити колірну палітру на звукову і «намалювати» музичний фрагмент. ... Не треба багато міркувати, щоб побачити розважальну сторону цього процесу. Але робота на комп'ютері - це не тільки забава. Цей пристрій дозволяє перетворити вчення у вельми плідний процес. Працюючи з електронною креслярської дошкою, діти вчаться говорити на мові постійно мінливих форм ... мінливих швидкостей, мовою процесів і технологій ».
На жаль, на шляху впровадження та поширення цих ігор у навчанні стоїть надзвичайно велике і потужне перешкода нестача коштів, відсутність економічної бази, яка забезпечила б кожної дитини достатньо досконалим персональним комп'ютером, включеним в єдину комунікаційну мережу. Це в значній мірі є й перешкодою для розробки ігрових програм та методики їх використання при вивченні різних навчальних дисциплін: адже не тільки у учнів немає персональних комп'ютерів, немає їх і у вчителів. Однак навіть епізодичне використання комп'ютера і залучення дітей до комп'ютерних ігор якщо і не вводить їх у світ сучасних технологій, то хоча б показує характер відносин людини з технікою в суспільстві майбутнього.
Одним з відомих нетрадиційних видів уроку є граматична гра (кросворд, що таїть у собі великі можливості для розвитку творчих здібностей дитини, тренування пам'яті. На уроках кросворди доцільні не для перевірки ерудиції учнів, а для кращого засвоєння ними фактичного матеріалу. Логічні завдання кросвордів підбираються з віковими і психологічними особливостями учнів. Способів зашифровки багато, проте найбільший інтерес в учнів молодших класів викликають ігри, зашифровані за допомогою загадок, що вимагають від дитини кмітливості, поетичної вигадки. Загадки вчать дітей говорити яскраво, образно. Вони збагачують пам'ять дітей справжніми перлинами рідної мови. Призначення загадки полягає у виробленні в учнів уваги і акцентування його на досліджуваному матеріалі (для поповнення словникового запасу дітей, знайомства з лексичним значенням слова, розвитку слухової, а пізніше зорової пам'яті, вироблення орфографічною пильність). Розширюючи кругозір дітей, знайомлячи їх з навколишнім світом, розвиваючи і збагачуючи мова, загадки мають неоціненне значення у формуванні здібності до творчості: логічного мислення (здатність до аналізу, синтезу, порівнянню, зіставленню), елементів евристичного мислення (здатність висувати гіпотези, асоціативність, гнучкість, критичність мислення). Ось що писав з цього приводу К. Д. Ушинський: «Загадку я поміщав не з тією метою, щоб дитина відгадав сам загадку, хоча це часто може трапитися, тому що багато загадок прості, але для того, щоб доставити розуму дитини корисна вправа; приладнати загадку, дати привід до цікавою і повною класної бесіді, яка закріпиться в розумі дитини саме тому, що мальовнича і цікава для нього загадка заляже міцно в його пам'яті, тягнучи за собою всі пояснення, до неї прив'язані ». Процес відгадування, на думку сучасних педагогів, є своєрідною гімнастикою, мобілізуючої і тренує розумові сили дитини. Відгадування загадок відточує і дисциплінує розум, привчаючи дітей до чіткої логіки, до міркування та доведенню. Відгадування загадок можна розглядати як процес творчий, а саму загадку (як творчу задачу). Підтримання пізнавальної активності учнів під час контролю за рівнем знань (важлива умова успішності навчального процесу). Однак відомо, що повторне відтворення дітьми навчального матеріалу, будучи важливим у плані закріплення і контролю, знижує інтерес до предмету, якщо проводиться дублюючим чином і у формі простого повторення. Оживити опитування й активізувати в процесі його роботу учнів можуть цікаві форми перевірки засвоєння фактичного матеріалу (кросворди). Працювати з ними можна з першого класу. Спочатку, вводячи кросворди у свою практику, слід пояснити учням, як їх потрібно вирішувати. Краще всього зробити це спочатку спільно зі школярами, а потім поступово надавати хлопцям велику самостійність. Відносну труднощі при використанні кросвордів представляє їх викреслювання. Можна попередньо накреслити кросворд і написати текстове пояснення на дошці. Більш доцільним видається показ його проекції через епідіаскопа або кодоскоп. Можна накласти на кросворд просвічуючий аркуш паперу і таким чином вписати відповідь без попереднього креслення. Можна використовувати кросворди у вигляді кишеньок, лицьова частина яких представляє собою трафарет з прорізами замість літер, а на виворітній стороні надруковані завдання для вирішення. Усередині кишеньки вкладений чистий листок з прізвищем учня. Такий кишеньку дозволяє багаторазово використовувати одну й ту ж сітку-решітку кросворду для індивідуальної роботи. Тематичні кросворди можна використовувати як для фронтальної, так і для індивідуальної роботи з учнями. [12; с.34]
У сучасних роботах розглядаються різні форми дидактичних ігор, що підрозділяються відповідно на три типи:
1) Пряме знайомство дітей із засобами і способами пізнання або відображення навколишньої дійсності.
2) Передача інформації від дітей - дорослим, коли діти діють самостійно, а дорослий спостерігає за їх діяльністю.
3) Рівноправний пошук дорослими і дітьми як суб'єктами діяльності рішення проблеми в ході спостереження, обговорення або експериментування.
Доцільне поєднання ігрової та трудової діяльності в освітньому процесі набуває особливого значення в духовному розвитку дітей молодшого шкільного віку, відокремлення якої від гри відбувається поступово і являє собою підсумок природного розвитку ігрової діяльності дітей.
У кожному виді вивчення обчислень можна використовувати ігрові форми. Наприклад, такі ігри:
ромашка;
магічні квадрати;
цікаві рамки;
складемо потяг;
сходи;
вгадай число;
поштову скриньку;
магазин;
вгадай слово;
радисти й ін
Пропоновані уроки-подорожі, уроки-екскурсії, уроки-ігри в основному будуть сприяти закріпленню та розширенню знань і уявлень, отриманих на уроках, що проходять в класі з використанням завдань підручника. Виняток становить матеріал, пов'язаний з об'єктами тривимірного простору, який входить в програму першого класу, але, в силу своєї специфіки, не відображено на сторінках підручника.
Урок-подорож по темі "Наші зустрічі з математикою". Урок бажано провести в околицях школи, проклавши маршрут так, щоб можна було відвідати кілька різних магазинів, пройти повз будинки різної висоти, перейти або хоча б подивитися на вулиці різної ширини. Під час подорожі діти вимірюють окремі, обрані вчителем, відрізки шляху кроками, вважають повороти наліво і направо.
Бажано, щоб учитель за участю дітей склав план пройденого шляху.
Метою даного уроку є ознайомлення з поняттям натурального числа, і формування абстрактного мислення - предмети в світі відрізняються, але їх кількість можна виразити через ті ж самі числа.
Завдання уроку: 1) зацікавити дітей математикою, 2) дати поняття натурального числа; 3) дати навички рахунку і порівняння чисел між собою.
Урок-гра за темою "Орієнтація у просторі". Урок проводиться на свіжому повітрі або в приміщенні, яке дозволить назвати велику кількість предметів у будь-якому названому вчителем напрямку - ліворуч, праворуч, ззаду, спереду, вгорі, внизу, перед, за. Клас розбивається на 2 команди, які поперемінно називають предмети, розташовані в заданому напрямку. Команда, яка не змогла назвати предмет, віддає фант. У кінці гри фанти розігруються. У процесі гри бажано кілька разів змінювати місце розташування команд, що дозволить розглянути положення предметів з різних позицій.
Метою даного уроку є ознайомлення з основними координатами простору.
Завдання уроку: 1) розвинути навички колективної роботи, 2) дати поняття напрямку в просторі; 3) сформувати практичні навички визначення напрямку у просторі.
Урок-екскурсія "Геометрія навколо нас". Урок можна провести, слідуючи тому ж маршруту, який був використаний на уроці 1, але тепер основна увага зосереджується на формі навколишніх предметів, серед яких діти намагаються знайти схожі, а також на пошуку в об'ємних предметах знайомих площинних фігур (кіл, багатокутників різної форми і т.д.). (Програмний матеріал, не відбитий у підручнику).
Метою даного уроку є ознайомлення з поняттям форми, і формування абстрактного мислення - предмети в світі відрізняються, але їх форму можна звести до певного набору фігур.
Завдання уроку: 1) зацікавити дітей геометрією, 2) дати поняття форми предмета, 3) дати навички визначення форм і порівняння їх між собою.
Урок-подорож на тему "Навіщо людям потрібні числа". Урок проводиться в околицях школи за маршрутом, на якому учні можуть побачити різні об'єкти, в яких використані числа (номери будинків, маршрутів автобусів та інших видів транспорту, шкали ваг, ціни товару і т.д.). При проведенні уроку бажано використовувати вірш
Негадано-неждано
Нагрянула біда:
Всі числа загубилися,
Зникли без сліду.
Як будинок або квартиру
Без номера знайти?
І до одного в день народження
Вчасно прийти?
Адже стрілка не покаже
Нам час на годиннику,
І скільки важать фрукти,
Не видно на вагах.
Відтепер заблукати.
Не варто й праці:
Автобус без маршруту
Йде в нікуди.
Метою даного уроку є ознайомлення з поняттям натурального числа, і формування абстрактного мислення - предмети в світі відрізняються, але їх кількість можна виразити через ті ж самі числа.
Завдання уроку: 1) зацікавити дітей математикою, 2) дати поняття натурального числа; 3) дати навички рахунку і порівняння чисел між собою.
Урок-екскурсія на тему "Лінії навколо нас". Урок бажано провести там же, де проходив урок 3, але зосередивши увагу на пошуку ліній, як частини розглядалися на ньому об'ємних і площинних об'єктів.
Метою даного уроку є ознайомлення з поняттям лінії, і формування абстрактного мислення - предмети в світі відрізняються, але їх форму можна звести до певного набору ліній.
Завдання уроку:
- Зацікавити дітей геометрією;
- Дати поняття лінії;
- Дати навички визначення ліній і їх напрямів.
Урок-гра "Рухаємося за планом" (завершення роботи над орієнтацією в просторі з використанням одного напрямку).
Метою даного уроку є закріплення поняття напрямки, і формування абстрактного мислення - все різноманіття переміщень можна звести до певного набору напрямків.
Завдання уроку:
- Зацікавити дітей геометрією;
- Закріпити уявлення про основні напрямки в просторі;
- Дати навички визначення напрямів і руху за планом в просторі.
На пришкільній ділянці або в будь-якому обраному для проведення уроку приміщення заздалегідь влаштовуються "схованки" з сюрпризами за кількістю команд, на які вчитель розділить учнів. Для кожної команди заготовлюється план руху до одного з тайників із зазначенням поворотів і довжини проходок по прямій між ними в кроках або з використанням будь-якої іншої мірки, яка вручається команді (це може бути паличка, шматок шнура і т.д.). Бажано, щоб на кожному відрізку шляху число мірок не перевищувало 9. Гра завершується, коли всі команди знайдуть свою схованку. Ті, хто впорався із завданням раніше, можуть на прохання відсталих надавати їм допомогу. (Команди повинні бути приблизно рівними за можливостями). [15; с.87]
2.2 Особливості використання дидактичних ігор в 1 класі
Для використання ігор характерна загальна структура навчального процесу, що включає чотири етапи:
1) Орієнтація: учитель представляє тему, дає характеристику гри, загальний огляд її ходу і правил.
2) Підготовка до проведення: ознайомлення зі сценарієм, розподіл ролей, підготовка до їх виконання, забезпечення процедур керування грою.
3) Проведення гри: учитель стежить за ходом гри, контролює послідовність дій, надає необхідну допомогу, фіксує результати.
4) Обговорення гри: дається характеристика виконання дій, їхнього сприйняття учасниками, аналізуються позитивні й негативні сторони ходу гри, що виникли труднощі, обговорюються можливі шляхи вдосконалення гри, в тому числі зміни правил.
При підборі та розробці ігор потрібно виходити з основних закономірностей навчання. Ось головна з них: навчання відбувається лише за активної діяльності учнів. Чим різнобічне забезпечувана вчителем інтенсивність діяльності учнів з предметом засвоєння, тим вищою буде якість на рівні, що залежить від характеру організує діяльності - репродуктивної або творчої. Проведення гри вимагає майстерності від учителя. Перед грою вчитель повинен доступно викласти її сюжет, розподілити ролі, поставити перед дітьми пізнавальну задачу, підготувати необхідне обладнання, зробити потрібні записи на дошці. У грі обов'язково в тій чи іншій ролі повинен брати участь кожен учень класу. У системі уроків з теми, важливо підбирати гри на різні види діяльності: виконавчу, відтворюючу, контролюючу і пошукову. У грі слід продумувати не тільки характер діяльності дітей, а й організаційну сторону, характер управління грою.
У процесі ігор вчитель повинен поступово виховувати ведучих з числа лідерів, а в простих іграх пропонувати роль ведучого по черзі різним учням. [22; с.94]
Не слід привчати дітей до того, щоб на кожному уроці вони чекали нових ігор або казкових героїв. Необхідний послідовний перехід від уроків, насичених ігровими ситуаціями, до уроків, де гра є заохоченням за роботу на уроці або використовується для активізації уваги: ​​веселі жарти-хвилинки, ігри-подорожі в країну чисел або країну знань.
Особливо широко використовуються гри на уроках при навчанні дітей шести-семирічного віку, оскільки провідною діяльністю дітей до вступу була гра, а зі вступом до школи відбувається зміна провідної діяльності на навчальну. Треба мати на увазі, що дуже ефективними є ігрові форми навчання, різного роду дидактичні ігри. У цих умовах перехід від однієї провідної діяльності до іншої відбувається безболісно. Треба ширше практикувати цікаві ігрові форми навчання, які викликають великий інтерес у дітей (наприклад, гру в магазин при навчанні математики, обведення контурів малюнка при навчанні письма, гру з ляльками та м'ячами на уроках з розвитку мови і т.д.)
Навіть слаборозвинені, боязкі та сором'язливі діти охоче включаються в подібні ігри. При цьому треба чітко уявляти собі, яку саме дидактичну навантаження несе зміст тієї чи іншої гри, і поступово вдосконалювати цю дидактичну основу. У ситуації веселою, захоплюючій дидактичної гри діти більш успішно засвоюють знання, ніж у процесі навчальних занять.
Зрозуміло, навчання не можна перетворювати на суцільну гру. І надалі учні, коли стануть старше, зрозуміють, що вчення не гра, а праця, і праця серйозний і відповідальний, хоча як і раніше радісний і захоплюючий.
Молодший школяр мислить наочно-образно, тому необхідно при застосуванні дидактичних ігор використовувати наочність. Гра повинна бути цікавою, цікавою для дітей, але ні в якому разі не можна примусово змушувати дітей грати. Це не дасть бажаного результату ні в розвиваючому, ні в освітньому плані.
У грі дітям слід надавати більшу самостійність, в той же час на них не можна покладати і велику відповідальність. Важливо, щоб хлопці самі стежили за виконанням правил, щоб кожен учасник гри відчував відповідальність перед колективом.
Дидактичні ігри короткочасні (10-20 хв.), І важливо, щоб весь цей час не знижувалася розумова активність грають, не падав інтерес до поставленого завдання. Особливо важливо стежити за цим у колективних іграх. Не можна допустити. щоб рішенням задачі був зайнятий одна дитина, а інші не діяли. Зазвичай при такому проведенні гри діти швидко втомлюються від пасивного очікування. Інша картина спостерігається, якщо всі гравці включені у розв'язання завдання. [13; с.56]
У грі проявляються особливості характеру дитини, виявляється рівень його розвитку. Тому гра вимагає індивідуального підходу до дітей. Учитель повинен рахуватися з індивідуальними особливостями кожної дитини при виборі завдання, постановці питання: одному дати завдання треба легше, іншому - важче, одному варто поставити пряме запитання, а від іншого вимагати цілком самостійного рішення. Особливої ​​уваги потребують діти боязкі, сором'язливі: іноді така дитина знає правильну відповідь, але від боязкості не вирішується відповісти, зніяковіло мовчить. Учитель допомагає йому подолати сором'язливість, схвалює його, хвалить за найменшу удачу, намагається частіше його викликати, щоб привчити виступати перед класом (колективом).
Дидактичні ігри особливо необхідні у вихованні та навчанні дітей шестирічного віку. У них вдається сконцентрувати зовні навіть найінертніших дітей. На початку діти виявляють інтерес тільки до гри, а потім і до того навчального матеріалу, без якого участь в грі неможливо. Як показують спостереження за дітьми шестирічного віку, найбільших успіхів досягають ті вчителі, які відводять на гру третю частину уроку. Недооцінка чи переоцінка ігри негативно позначається на навчально-виховному процесі. При недостатньому використанні гри знижується активність учнів на уроці, послаблюється інтерес до навчання, при її надмірному використанні учні ніяк не переключаються на навчання в неігрових умовах.
У роботі під час навчання учнів, велику увагу необхідно приділяти нестандартних завдань на побудову ланцюжка логічних міркувань. Вирішення таких завдань учні легко відшукують за допомогою складання таблиці або схеми. Наведу приклад такого завдання, яку можна запропонувати учням 1 класу: «Ігор сумніше Жені, Женя сумніше Сєви. Намалюй особи хлопчиків ».
Ось ще кілька завдань на розвиток логічного мислення: «Помилки-невидимки».
На дошці записано кілька математичних виразів, що містять явну помилку. Завдання учнів, нічого не стираючи і не закреслюючи, зробити помилку «невидимої».
Можливі варіанти виконання завдання учнями:
20 <20 червня = 5
а) 20 <200 а) 6 = 5 +1
б) 20 <20 +8 б) 11 - 6 = 5
Представлені завдання викликають у дітей великий інтерес. А адже саме інтерес повинен лежати в основі навчання молодшого школяра.
При вивченні теми «Додавання і віднімання в межах 10» використовувалися нижчеперелічені гри. При цьому навчальний процес здійснювався у відповідності з наступними етапами: ознайомлення, повторення, закріплення вивченого матеріалу. Наведемо конспекти кількох уроків з використанням цих ігор.
Тема уроку: «Перестановка доданків»
Мета уроку: Ознайомити дітей з переместительное властивістю додавання.
Хід уроку
Організаційний момент
Продзвенів дзвінок веселий.
Всіх кличе він на урок.
Ну ж бо, діти, всі готові?
Починаємо точно в строк.
На місця все тихо сядемо,
Не порушимо тишу.
Приготувалися все слухати,
Я урок зараз почну.
2. Повторення вивченого.
У. Послухайте уважно тексти загадок-обманок, складених сучасним дитячим поетом Марком Шварцем. Відгадайте, хто прийшов сьогодні до нас на урок.
Клубком згорнувся - ну-ка чіпай!
З усіх боків колючий ... (Еж.)
- Хлопці, їжачок просить вас порахувати від 1 до 10 через один і два числа.
Діти виконують завдання.
Хто в малині знає толк?
Клишоногий, бурий ... (Ведмідь)
- Хлопці, клишоногий ведмедик теж хоче дати вам завдання. Виконаємо його?
Д. Так
У. Порахуйте від 10 до 1 через один і два числа.
Діти виконують завдання.
У. На паркані вранці
Кукурікав ... (Петух.)
- Півник приготував вам завдання складніше. Порахуйте від 1 до 20 і від 20 до 1.
Діти виконують завдання.
Хто любить по гілках носитися?
Звичайно, руда ... (Белка.)
- Хлопці, білочка приготувала для вас гру, яка називається: «Вважай вірно»
Мета гри: формування навички табличного додавання і віднімання в межах 10 і вміння користуватися термінами «доданок», «сума».
Обладнання: в учнів картки з числами від 0 до 9.
Опис гри: перед кожним учнем розкладені в будь-якому порядку лицьовою стороною вгору картки з числами від 0 до 9. Учитель читає вираз. Учні, вирішивши його, шукають картку з відповіддю і перевертають її лицьовою стороною вниз. Учитель дає 6-7 прикладів з різними відповідями.
- Знайди суму чисел 5 і 4.
- На скільки 6 більше 3?
- До 4 додай стільки ж.
- Збільш 3 на 4.
- Перший доданок дорівнює 2, друге - 3. Чому дорівнює сума?
- 5 плюс 1.
- А тепер проведемо перевірку. Ті, у кого залишилися не перевернутими картки з числами 0,1,2 та 4 правильно впоралися із завданням.
У. Молодці хлопці, ви виконали завдання героїв загадок.
2. Вивчення нового матеріалу.
У. - Всі перешкоди здолавши,
Б'є копитом вірний ... (Конь.)
- У цирковій виставі перший номерів виступали 5 коней.
На набірне полотно виставляються 5 предметних картинок із зображенням коней.
- Сіно хоботом бере
Товстошкірий ... (Слон.)
- Після коней на арену цирку вийшли 3 слона.
На набірне полотно виставляються 3 предметні картинки із зображенням слонів.
- Як дізнатися, скільки всього коней і слонів брало участь у цирковій виставі?
Д. 5 +3 = 8
У. У наступному поданні брали участь спочатку слони, а потім коня. Як дізнатися, скільки слонів і коней брало участь у цирковій виставі?
Д. 3 +5 = 8
У. Як одним словом назвати дані записи?
Д. Рівності.
У. Порівняйте рівності: чим вони схожі, чим відрізняються.
Д. Однакові доданки і сума. Складові поміняли місцями.
3. Засвоєння нового матеріалу
4. Физкультминутка
Вітер дме нам в обличчя,
Захиталося деревце.
Вітер тихіше, тихіше, тихіше,
Деревцо все вище, вище, вище.
5. Повторення вивченого.
6. Підсумок уроку.
У. Що ви сьогодні дізналися нового. Що змогли для себе відкрити?
Тема уроку: «Рішення прикладів виду 6 -, 7 -»
Мета уроку: Ознайомити з прийомом вирахування з чисел 6 і 7 на основі взаємозв'язку додавання і віднімання.
Хід уроку
1. Організаційний момент.
2. Повторення вивченого.
Перш ніж приступити до вивчення нової теми, ми повторимо пройдений матеріал, склад чисел 6 і 7.
- Подивіться на «чарівне колесо» і подумайте, за яким правилом в ньому розташовані числа. (Сума чисел, розташованих на будь-який прямий лінії дорівнює 8)

- Розташуєте числа в «чарівному колесі» так, щоб сума чисел, розташованих по будь-якої прямої лінії в першому колесі була рівна 6, а в другому - 7.


6 7


3. Вивчення нового матеріалу
- Молодці, з цим завданням ви впоралися і тепер можемо приступити до вивчення нової теми (проводиться практична робота),
4. Засвоєння нового матеріалу
- А тепер я пропоную вам пограти в гру «Відгадайка»
5. Повторення пройденого матеріалу
Для формування досвіду додавання і віднімання в межах 10 дітям була запропонована гра «Математична естафета».
Дидактична мета: закріплення прийомів поповнення і віднімання в межах 10.
Обладнання: малюнки ланцюжків на дошці:

Зміст гри:
- Ваше завдання по одному від кожного ряду вийти до дошки, виконати зазначені дії, заповнити порожні кола і передати естафету (крейда) наступному учневі зі своєї команди. Виграє та команда, яка не допустить жодної помилки і першою правильно закінчить виконання ланцюжка.
- Молодці, кожна команда виконала завдання правильно, в цьому вам допомогло знання таблиці додавання і віднімання в пределах10.
6. Підсумок уроку
- Вам сподобався урок? Чим? Що нового ви відкрили для себе?
Крім таких уроків проводились уроки-подорожі. В уроках-подорожі ненав'язливо закріплюється вивчений матеріал, збагачується словниковий запас, активізується увагу дітей, розширюється кругозір, прищеплюється інтерес до предмета, розвивається творча фантазія і виховуються моральні якості. І головне - жодного нудьгує на уроці. Всім цікаво, діти грають, а граючи, мимоволі закріплюють і доводять до автоматизованого досвіду математичні знання. Наводимо конспекти таких уроків.
Тема уроку: «Складання і віднімання 1, 2» (закріплення)
Цілі уроку: Закріпити знання випадків складання, віднімання з 1, 2.
Хід уроку
1. Організаційний момент.
2. Тема уроку.
Учитель. Сьогодні ми вирушаємо у гості до героїв різних казок. Вони хочуть подивитися, чому ви навчилися - чи вмієте ви вирішувати приклади, задачі. А як треба вести себе в гостях?
Діти. Голосно не розмовляти, шанобливо ставитися до господарів ...
У. Хлопці, ми підемо по казковій вулиці, де в своїх казкових будиночках живуть герої мультфільмів. Відгадавши загадку, ви дізнаєтеся, до кого першого ми вирушаємо у гості.
Не артист, а голосистий.
Не їздець, а шпори біля ніг.
Хто це?
Д. Півник!
У. Як ви гадаєте, у якому будиночку живе Півник?
Д. У будинку номер 1.
У. Півник пропонує вам наступні питання і завдання.
На дошці прикріплений малюнок: півник тримає в дзьобі конверт із завданнями.
Завдання.
1. Порахуйте до 10 у прямому і зворотному порядку.
2. Гра «Мовчанка».
Дидактична мета:
формування навичок додавання і віднімання 1,2.
Приклади дані на картках:
1 +1 2 +2 3 +1
5 +1 6-2 8-1
9-1 4 +2 9-2
Діти працюють з касою, показують відповіді.
У. А тепер, коли ми вирішили приклади, зашифровані на листочку, продовжимо гру так: Я буду задавати питання, а ви показувати відповідь.
Яке число слід за числом 7?
Яке число стоїть перед 6?
Яке число більше 3 на 2?
Яке число менше 8 на 2?
Діти відповідають
- Давайте скажемо Петушки спасибі, попрощаємося з ним і відправимося в гості до дівчинки, зростання якої не більше дюйма. Здогадалися, хто це?
Д. Дюймовочка.
У. Правильно. Дюймовочка живе в будинку номер 9. Повз будинків з якими номерами ми підемо, якщо будемо рухатися тільки по правій стороні вулиці?
Д. Повз будинків з номерами 1, 3, 5, 7.
У. Дюймовочка пропонує вам вирішити приклад 6 +2 різними способами.
Д. До 6 додати 2; до 6 додати 1 і ще 1.
У. Яке дію ми повинні виконати, щоб отримати відповідь?
Д. Додавання.
У. Назвіть число, яке більше 6 на 2. Складіть з цими ж числами приклад на віднімання.
Д. 8-2 = 6
У. Скажімо Дюймовочку до побачення і вирушимо в будиночок під номером 4, де живе Баба Яга. Що нам треба зробити, щоб знайти цей будиночок?
Д. Перейти через дорогу.
У. А як ви будете переходити через дорогу?
Д. По пішохідному переходу. Спочатку подивимося наліво, а на середині дороги - праворуч.
У. Баба Яга приготувала вам важкі завдання. Вона просить порівняти числа 8 та 5, 4 і 6.і запитує, чому 8 більше 5.
Д. Тому що в натуральному ряду чисел 8 стоїть правіше 5.
У. Чому 4 менше 6?
Д. Тому що в натуральному ряду чисел варто лівіше 6.
У. Хто знає, звідки з'явився запис числа? Вам важко відповісти на питання, тому я розповім цю історію.
Давним-давно числа записувалися по-іншому. У Єгипті, наприклад, числа першого десятка позначалися кількістю паличок: так число 3 - і т.д.
Греки і слов'яни цифри позначали буквами, але, щоб не плутати їх із звичайними літерами, над ними ставили знак -
Десяткова запис числа була винайдена в Індії, потім її перейняли араби, і від арабів вона вже перейшла до нас. Тому ми називаємо наші цифри арабськими.
- А тепер підемо в гості в будиночок номер 2. Шкода, що вдома нікого немає, але нам залишили записку із завданням.
У дітей на партах картки із завданням: З'єднай крапки по порядку.

У. Поєднавши точки, ми отримали малюнок. Що на ньому зображено?
Д. Шматочок сиру.
У. Як ви думаєте, хто міг погризти сир?
Д. Мишки.
У. Тепер ви знаєте, хто живе в цьому будиночку. Вони пропонують вам таке завдання: складіть задачу по картинці.
Д. На гілці сиділи дві білки, потім до них стрибнула ще одна білка. Скільки всього стало білок на гілці?
У. Давайте згадаємо, з яких частин складається задача.
Д. Умова і питання.
У. Назвіть умова цієї задачі.
Д. На гілці сиділи дві білки, до них стрибнула ще одна білка.

У. Який питання до задачі?
Д. Скільки всього білок стало на гілці?
У. Яке рішення цієї задачі?
Д. К 2 додати 1 вийде 3.
У. А що таке 3?
Д. Це відповідь.
У. Складіть двох зворотних завдання.
Відповіді дітей.
3. Физкультминутка
Вийшли мишки якось раз
Переглянути котра година.
Раз, два, три, чотири -
Мишки смикнули за гирі.
Тут пролунав страшний дзвін.
Побігли мишки геть.
4. Тема уроку (продовження)
У. Тепер вирушаємо в будиночок номер 3.
А хто ж там живе? Ми дізнаємося
це, якщо згадаємо слова:
Я від дідуся пішов,
Я від бабусі пішов,
У мене рум'яний бік,
А звуся я ...
Д. Колобок.
У. Колобок виконує домашнє завдання, але ніяк не може впоратися з одним завданням. Давайте допоможемо Колобку!
5 +1 5 +2
9-1-1 8-1-1
У. Хлопці, вирішивши приклади за Колобка, чи правильно ми вчинили?
Д. Ні.
У. Чому? Що треба було зробити?
Д. Пояснити Колобку рішення.
Діти пояснюють хід розв'язання прикладів.
У. Йдемо далі, в будиночок номер 10. Тут живе лисиця. Вона приготувала вам «хитрі» завдання.
Перед дітьми картки, на яких зображені чоловічки, складені з геометричних фігур.


- Які геометричні фігури ви бачите?
Д. Трикутник, овал, коло ...
У. До будиночка з яким номером ми дійшли?
Д. До будиночка номер 10.
У. Ой, дивіться, важкі чорні хмари закрили сонечко, і зараз піде дощ. Давайте повернемося в будиночок номер 2 і попросимо у мишок парасольки. Повз будинків, з якими номерами ми будемо тікати?
Д. Повз будинків з номерами 8,6,4.
У. Ось ми і добігли до будинку номер 2 (кожен учень одержує парасольку). Але парасольки, на жаль, білі. Давайте, щоб вони були красивими, їх розфарбуємо. Але спочатку треба вирішити приклади: 3 +2; 9-1; 8-2;, а потім сектор з відповіддю 5 розфарбуємо зеленим кольором, 6-жовтим, 8 - червоним.
Діти виконують завдання. Проводиться фронтальна перевірка.
У. Підніміть парасольки над головами, щоб вас не замочив дощ.
5. Підсумок уроку
Оцінка роботи дітей на уроці. Діти в якості заохочення отримують фігурки казкових героїв.
Тема уроку: «Складання і віднімання чисел 5,6,7,8,9 (закріплення)»
Цілі уроку: Повторення знання складу чисел, компонентів при додаванні; закріпити вміння застосовувати прийоми додавання і віднімання чисел в межах 10.
Хід уроку
Організаційний момент
Учитель. Сьогодні наш урок буде незвичайним і цікавим. Сьогодні до нас на урок прийде казка і допоможе нам краще пізнати математику. Ми відправимося в подорож по казках на килимі-літаку в казкове Математичне королівство. Для цього ми повинні сказати чарівні слова: Крабла-кріблі-Бумс.
Звучить музика, відкривається дошка
2. Новий матеріал
У. Перед вами казкове Математичне королівство. Править цим королівством мудрий король. Він видав указ: «Наказую хлопцям виконувати всі мої бажання!» Перше бажання короля дізнатися, уважні ви. Ось його завдання.
Завдання.
1. Росли дві верби. На кожній вербі по 2 гілки, на кожній гілці по 2 груші. Скільки всього груш?
2. На яблуні було 10 яблук, а на вербі на 2 менше. Скільки всього було яблук?
3. Кришка столу має чотири кути. Один кут відпиляли. Скільки стало кутів у кришки столу? - Отже, ви справилися із завданням, і король дозволив вам подорожувати по його королівства. Дивіться, наш килим-літак пролітає над лісом. Хто ж це йде по стежці? Діти. Вінні-Пух і Пяточок.
У. З якої вони казки?
Д. З казки «Вінні-Пух і всі-всі-всі».
У. А куди вони йдуть? Д. У гості до Кролика.
У. Але чому він їх не пригощає? Ах, ось у чому справа. Виявляється, у нього закінчився пиріг. Щоб його купити, потрібно сходити до Сови. Але вона продасть пиріг, якщо П'ятачок і Вінні-Пух виконають усі завдання. Давайте, хлопці, ми їм допоможемо.
Д. Так.
У. Вставте пропущений знак і число.

Відповіді дітей
- Яке число можна вставити у «віконечко»?
3 +2> 
Відповіді дітей
- З числами 2, 3, 4 складіть всі можливі приклади на додавання, використовуючи їх як доданків.
Діти виконують завдання.
У. А тепер гра «День і ніч». Коли я скажу «ніч», ви закриваєте очі і починаєте рахувати. Коли я кажу «день», то ви відкриваєте очі і називаєте відповідь.
3 +1 +2-4 +5 +1-4 +6
6 +3-7 +6 +2-5 +4-8
Відповіді дітей
У. Молодці! Ви допомогли виконати завдання Вінні-Пуха й Паця. Сова їм продасть пиріг, і вони буду пити з ним чай.
Наша подорож триває. Ми летимо над синім морем. «А біля самого синього моря жив старий зі своєю старою». Яка це казка?
Д. «Казка про рибака і рибку».
У. Хто автор?
Д. Олександр Сергійович Пушкін.
У. Ось ми в гостях у золотої рибки. Вона припливла до нас не одна, а зі своїми подружками і запропонувала пограти в гру «Математична рибалка».
- Хто з рибалок впіймав більше рибок?
У. Розфарбуйте курточку кожного рибалки і рибок, яких він піймав, однаковим кольором.
Діти виконують завдання
У. Що ж ми будемо робити з спійманими рибками?
Д. Відпустимо їх в синє море, нехай гуляють собі на просторі.
У. Знову в дорогу. Наш килим-літак пролітає над красивим будинком, в якому живе Мальвіна. На галявині сидить хлопчик і гірко плаче. Хлопці, як звати цього хлопчика.
Д. Буратіно.
У. Правильно. А з якої він казки?
Д. З казки Олексія Миколайовича Толстого «Пригоди Буратіно».
У. Зараз ми дізнаємося, чому він плаче. Виявляється, Буратіно не може вирішити завдання, які йому задала Мальвіна. Хлопці, давайте допоможемо.
Учитель читає завдання вголос.
1. У відрі 9 л води, а в каструлі - 4 л. Де води більше? Чому? На скільки більше? Як це дізнатися?
Маса судака 3 кг, а тріски - 1 кг. Яка риба важче?
3. У Віті вирішено 6 прикладів, він ще повинен вирішити 4. Скільки прикладів у нього буде вирішено?
4. На одній полиці 9 книг, а на іншій - на 4 книги менше. Скільки книг на інший полиці?
У. Ви дуже добре і швидко вирішили завдання. Але нас чекають і інші випробування.
3. Физкультминутка
На одній нозі постій - ка,
Ніби ти солдатик стійкий.
Ногу ліву - до грудей.
Та дивись - не впади.
А тепер постій на лівій,
Якщо ти солдатик сміливий.
У. Хлопці, в якій казці живе сміливий стійкий солдатик?
Д. У казці Ганса Християна Андерсена «Стійкий олов'яний солдатик».
У. А зараз ми полетимо в гості до Незнайка. Він давно нас чекає. Ми йому маємо допомогти знайти помилки.
1 варіант 2 варіант
8-2 = 5 4 +6 = 9 6 +3 = 10 7-2 = 5
5 +4 = 10 7-3 = 4 9 - 4 = 6 4 +5 = 10
2 +8 = 9 9-5 = 5 3 +7 = 8 9-3 = 5
Звучить запис пісні В. Шаїнського «Чебурашка».
У. Послухайте, хлопці, хто ж співає цю пісню?
Д. Це Чебурашка.
У. Правильно. Назвіть ім'я його друга.
Д. Крокодил Гена.
У. Вірно. Чебурашка і Крокодил Гена приготували для вас завдання. Вам потрібно розшифрувати слова.

У	2 +8						Ж	9-3
Р	2 +6						Б	8-5
А	6-4						Д	5 +4
9	8	10	6	3	2

5. Підсумок уроку.
У. Хлопці, а яке слово було зашифровано?
Д. Це слово «дружба».
У. Подобається вам це слово?
Д. Так.
У. Чому? Якими повинні бути друзі? Як ви розумієте прислів'я
«Друзі пізнаються в біді». Назвіть героїв казок, яких ми прийшли на допомогу?
Відповіді дітей.
- Наша подорож підійшло до кінця. Казка прощається з вами. Чого навчали нас казкові герої?
2.3 Дослідно-експериментальна робота
Перш ніж підбирати вправи і всілякі ігри для використання на уроках, ми виявили, які знання лежать в основі додавання і віднімання в межах 10.
послідовність чисел у відрізку від 1 до 10
нумерація
сенс числа
відношення «більше», «менше»
склад числа
Всі ці знання необхідні для свідомого і міцного засвоєння матеріалу. Тому першим нашим кроком було з'ясування того, наскільки цими знаннями та відповідними вміннями володіють учні. Для цього була проведена самостійна робота, яка дала можливість визначити наявний в учнів рівень знань з даних питань.
У самостійній роботі були дані наступні завдання:
Які числа пропущені?

2

3

6

7

9

Запиши цифрою: скільки кіл потрібно домалювати.

Порівняй кількість предметів на картинках. Запиши нерівності.

Самостійна робота проводилася в 1 класі «А» (контрольному) і 1 класі «Б» (експериментальному) в Кукморський середній школі № 2:
1 клас «А» (контрольний) - 19 осіб
1 клас «Б» (експериментальний) - 20 осіб
Результати самостійної роботи були занесені в таблицю 1.
Таблиця 1

	1 «А» клас контрольний	1 «Б» клас експерементальний
Писали роботу	19чел.	20чел.
Виконали вірно	12чел. (63,1%)	12чел. (60%)
Допустили помилки на нумерацію чисел у межах 10	1 чол. (5,2%)	-
Допустили помилки на склад числа	7чел. (36,8%)	7чел. (35%)
Допустили помилки на порівняння чисел	4чол. (21%)	4чол. (20%)

Аналіз дитячих робіт показав, що на початок експерименту рівень знань у дітей контрольного та експериментального класів перебуває на одному рівні.
Проведений аналіз дозволив спланувати подальшу роботу. В експериментальному класі ми врахували, що деякі учні не зовсім добре засвоїли необхідний матеріал. Тому на початку кожного уроку давалися завдання на активізацію раніше набутих знань.
У 1 класі «Б» (експериментальному) на уроках математики вводилися дидактичні ігри. Вони були направлені:
- На підготовку до вивчення нового матеріалу;
- На вивчення нового матеріалу;
- На закріплення вивченого матеріалу.
Ігри давалися систематично, відповідно до цілей і завдань уроку. Діти охоче включалися в дидактичну гру, з полюванням приймали її умови. Тут навіть пасивні, несміливі діти активно включалися в роботу, застосовуючи на практиці свої знання та вміння. Особливо учням подобалися завдання, в яких треба виправити помилки. Від них було потрібно не лише виправити помилки, але і пояснити, чому допущена помилка. Відібрані дидактичні ігри дозволили підвищити активність учнів у їх діяльності, адже дитина сама бере активну участь у процесі пізнання, сам вирішує які знання і вміння йому будуть потрібні для виконання поставленого завдання.
У уроки так само включалися сюжети знайомих дітям казок і герої літературних творів. Ми намагалися об'єднати уроки однією темою, однією сюжетною грою. Так, наприклад, при проведенні уроку-гри, діти відправилися подорожувати в Математичне Королівство. По дорозі діти робили зупинки, під час яких не тільки повторювали вивчений матеріал, але і згадували літературні твори, з їх героями, згадали про дружбу, про друзів, яким треба допомагати, в грі-подорожі діти розширювали свій кругозір.
Відібрані ігри давалися на кожному уроці, природно, форма подачі, види і час гри чи завдання змінювалися в залежності від мети і завдання уроку.
В кінці 1 півріччя в контрольному та експериментальному класах була проведена ще одна самостійна робота.
Знайди значення виразів:
4 +4 3 +7 10-2 7-5
3 +5 5 +4 8-3 9-2
6 +2 2 +7 6-4 5-3
8 +1 4 +3 3-3 8-6
Результати цієї роботи були занесені в таблицю 2.
Таблиця 2

	1 «А» клас контрольний	1 «Б» клас експерементальний
Писали роботу	19чел.	20чел.
Виконали вірно	10чел. (52,6%)	14чел. (70%)
Допустили помилки на складання	4чол. (21%)	2чол. (10%)
Допустили помилки на віднімання	7чел. (36,8%)	4чол. (20%)

У самостійній роботі треба було знайти значення виразів за обмежений проміжок часу (10хвилин).
Результати цієї роботи показують, що в експериментальному класі діти краще засвоїли матеріал, виконали роботу швидше, допустивши менше помилок при рішенні.
Далі в експериментальному класі була продовжена робота з використанням на уроках дидактичних ігор, за підсумками якої, була проведена підсумкова робота.
Знайди значення виразів:
10-9 2 +7 9-5 3 +6
8-5 6-6 1 +3 8-7
8 +2 4 +6 9-0 10-6
9 +1 7-3 2 +6 4 +3
Результати були проаналізовані і занесені в таблицю 3.
Таблиця 3

	1 «А» клас контрольний	1 «Б» клас експерементальний
Писали роботу	19чел.	20чел.
Виконали вірно	9чел. (47,4%)	17чол. (85%)
Допустили помилки на складання	8чел. (42,1%)	2чол. (10%)
Допустили помилки на віднімання	6чел. (31,5%)	2чол. (10%)

Порівняльний аналіз рівня знань учнів у контрольному та експериментальному класах показав, що учні експериментального класу краще впоралися з роботою. У експеріметальном класі 17 чоловік виконали роботу вірно, а в контрольному класі - 9 осіб. Допустили помилки на віднімання в експериментальному класі 2 людини, а в контрольному -6 чоловік. Ми переконалися, що ігрова діяльність сприяє не лише активізації пізнавальної діяльності, а й формуванню вміння безпомилково обчислювати.
Застосування дидактичних ігор дозволило зробити навчання молодших школярів більш цікавим, цікавим, активізувати розумову діяльність і уяву, підвищити рівень уваги і пам'яті. Використання дидактичних ігор стимулює активність кожної дитини, підвищує якість процесу навчання молодших школярів.
2.4 Висновок по 2-му розділі
У період навчання велике місце в житті і навчанні займають ігри. У них дитина навчається підкоряти свою поведінку правилам, формується увагу, вміння зосередитися. Тобто розвиваються особистісні якості та здібності дитини, які важливі для успішного навчання.
Щоб сформувати у молодших школярів уміння складати і віднімати числа в межах 10 необхідно цілеспрямована активізація їх навчальної діяльності. Способом такої активізації є дидактична гра. Підбір ігор повинен здійснюватися з урахуванням вікових особливостей дітей, рівнем їх підготовленості та у відповідності з цілями і завданнями уроку. Ігри можна використовувати на різних етапах уроку, ефективні уроки-подорожі. Виділяють також умови формування пізнавального інтересу, а саме: максимальна опора на активну розумову діяльність учнів, ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів, позитивний емоційний тонус навчального процесу, сприятливе спілкування в навчальному процесі.
Пізнавальний інтерес до математики формується і розвивається в процесі навчання. Головна мета вчителя полягає в тому, щоб зацікавити учнів своїм предметом. А успішно здійснювати дану мету можна не тільки на уроках, але і в позакласній роботі з математики.
В основі будь-ігровий методики, що проводиться на заняттях та позакласних заходах, повинні лежати такі принципи:
- Актуальність дидактичного матеріалу;
- Колективність;
- Змагальність.

Висновок
У результаті проведеного дослідження відповідно до поставлених завдань було підтверджено, що в педагогічній роботі велику увагу слід приділяти дидактичної гри на уроці. Дидактична гра сприяє кращому розумінню математичної суті питання, уточнення та формування математичних знань учнів. Ігри можна використовувати на різних етапах засвоєння знань: на етапах пояснення нового матеріалу, його закріплення, повторення, контролю. Гра дозволяє включити в активну пізнавальну діяльність більше число учнів. Вона повинна повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основною щаблем у розвитку пізнавальних інтересів учнів. Гра допомагає вчителю донести до учнів важкий матеріал в доступній формі. Звідси можна зробити висновок про те, що використання гри необхідно при навчанні дітей молодшого шкільного віку.
Методики, використані вчителем на практиці, добре зарекомендували себе навіть при короткочасному застосуванні (близько 2-х тижнів). Є підстави вважати, що при постійному їх використанні на етапі повторення знань, і в навчально-виховному процесі взагалі, ці методики будуть мати ще більшу ефективність, формуючи стійкий інтерес учнів до теми, що вивчається і навчального процесу в цілому.
Отже, ми розглянули в даній дипломній роботі історико-педагогічний аспект проблеми формування пізнавального інтересу в процесі навчання; поняття «пізнавальний інтерес», його структура; взаємозв'язок проблем виховання пізнавального інтересу і розвитку мислення в процесі навчання математики; дидактичні ігри, їх види; особливості використання дидактичних ігор в 1 класі; провели дослідно-експериментальну роботу з 1 «А» та 1 «Б» класами. Розглянули приклади використання дидактичних ігор на уроках математики, проведених у Кукморський середній школі № 2. У зв'язку з цим можна зробити наступні висновки:

Пізнавальний інтерес психологи і педагоги вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає інтерес як частина загальної проблеми виховання і розвитку.
Пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишньої дійсності.
Пізнавальний інтерес можна розглядати з різних сторін: як мотив навчання, як стійку рису особистості, як сильний засіб навчання. Для того щоб активізувати навчальну діяльність школяра потрібно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес і як мотив, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання.
Структура. Існує чотири рівні розвитку пізнавального інтересу. Це допитливість, цікавість, пізнавальний інтерес і теоретичний інтерес. Вчителю потрібно вміти визначати, на якій стадії розвитку пізнавальний інтерес у окремих учнів, для того щоб сприяти зміцненню інтересу до предмета і його подальшого зростання.
Існує певний взаємозв'язок проблем виховання пізнавального інтересу і розвитку мислення в процесі навчання математики.
Щоб сформувати у молодших школярів уміння складати і віднімати числа в межах 10 необхідно цілеспрямована активізація їх навчальної діяльності. Способом такої активізації є дидактична гра. Підбір ігор повинен здійснюватися з урахуванням вікових особливостей дітей, рівнем їх підготовленості та відповідно до цілей і завдань Уроку. Ігри можна використовувати на різних етапах уроку, ефективні уроки-подорожі. Виділяють також умови формування пізнавального інтересу, а саме: максимальна опора на активну розумову діяльність учнів, ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів, позитивний емоційний тонус навчального процесу, сприятливе спілкування в навчальному процесі.
Пізнавальний інтерес до математики формується і розвивається в процесі навчання. Головна мета вчителя полягає в тому, щоб зацікавити учнів своїм предметом. А успішно здійснювати дану мету можна не тільки на уроках, але і в позакласній роботі з математики.
В основі будь-ігровий методики, що проводиться на заняттях та позакласних заходах, повинні лежати такі принципи:
- Актуальність дидактичного матеріалу;
- Колективність;
- Змагальність.
Ми рекомендуємо використовувати дидактичні ігри вчителям початкових класів загальноосвітніх шкіл.
Також рекомендуємо літературу, використану нами при проведенні даної роботи та зазначеному в списку літератури.

Список використаної літератури
1. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Методичний посібник до підручника «Математика. I клас »: Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 2003.
2. Бахір В.К. Розвивальне навчання / / Початкова школа. - 2004 .- № 5.-С.26-30.
3. Букатов В.М. Педагогічні таїнства дидактичних ігор: Навчально-методичний посібник / В.М. Букатов. - М.: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 2005.
4. Вайс В. Перспективне планування виховної роботи в початковій школі / / Виховання школярів. - 2005.
5. Вайндорф-Сисоєва М.Є., Крившенко Л.П. Педагогіка: Короткий курс лекцій. - М.: Юрайт-Издат, 2004.
6. Гавріличева Г.Ф. Розвиток самостійності у дітей / / Поч. шк., 2005, № 11.
7. Горенков Є.М. Технологічні особливості спільної діяльності вчителя та учнів у дидактичній системі Л.В. Занкова / / Початкова школа. - 2004. - № 2. - С. 57-62.
8. Далингер В.А., Самостійна діяльність учнів - основа розвиваючого навчання. / / Математика в школі, № 6, 2004.
9. Демидова С.І., Деніщева Л.О. Самостійність учнів під час навчання математики. - М.: Просвещение, 2005
10. Дрозд В.Л., Урбан М.А. Від маленьких проблем - до великих відкриттів / / Початкова школа. - 2005. - № 5. - С.37.
11. Щотижнева навчально-методична газета "Математика" № 21, 2003
12. Щотижнева навчально-методична газета "Математика" № 22, 2004
13. Жарова О.В. Вчити самостоятельності.-М., 2005.
14. Івашова О.А. Роль дослідницької діяльності молодших школярів в оволодінні математичної культурою / / Збірник наукових праць з безперервної освіти. Випуск. 4. «Метаметодіка: продуктивний діалог предметних методик навчання» - СПб.: «Культ-Інформ-Прес», 2003.
15. Істоміна Н.Б. Методика навчання математики в початковій школі: Учеб. посібник для студ. середовищ. і вищ. пед. навч. заведи. - М.: «Академія», 2004
16. Ксензова Г.Ю. Перспективні шкільні технології: Навчально-методичний посібник. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005.
17. Кошміна І.В. Міжпредметні зв'язки у початковій школі. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2004.
18. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студентів вищих і середніх педагогічних закладів - М. - Издат. центр «Академія», 2005. - 176с.
19. Кульбякіна Л.Я., Зотова Т.М. Питання в методиці викладання математики / / Початкова школа. - 2004.
20. Левітас Г.Г. Рішення текстових задач за допомогою рівнянь / / Початкова школа. - 2005
21. Математика для II класу початкової школи. У 2 ч. / М. І. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2006.
22. Михайлова Ф.Р. Нагадування - спосіб самоорганізації навчальної діяльності молодших школярів / / Інтернет-журнал "Ейдос". - 2005.
23. Метельський І.В. Як поставити перед учнями навчальне завдання / / Початкова школа. - 2004.
24. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б.М. Бім-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. - М.: Велика Російська Енциклопедія, 2006. - 528.: Іл.
25. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів педагогічних вузів: у 2 КН. - М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005.
26. Попова О.І., Литвинська І.Г. Розвиток самодіяльності молодших школярів в умовах колективних занять / / Нач.шк., № 7,2004.
27. Програми освітніх установ. Початкові класи. У 2 ч. Ч. 1. Математика / М. І. Моро, Ю. М. Колягін, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2005.
28. Педагогіка: підручник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Підкасистий. М.: Пед. Заг. Росії, 2004.
29. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів, В.А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, О. І. Міщенко, Є. Н. Шиянов. - 4-е вид. - М.: Шкільна Преса, 2005.
30. Розвиток дослідницьких умінь учнів загальноосвітньої школи: методичний аспект. Круглий стіл / / Вісник Північно-західного відділення Російської Академії Освіти. Освіта і культура Північно-заходу Росії. Випуск 7. Тенденції у розвитку та модернізації сучасної освіти СПб, 2004.
31. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.І. Психологія і педагогіка. - СПб.: Пітер, 2003.
32. Столяренко Л.Д. Педагогіка. Серія «Підручники, навчальні посібники». Ростов н / Д; «Фенікс», 2005. - 448с.
33. Смолеусова Т.В. Етапи, методи і способи вирішення завдань / / Початкова школа. -2003. - № 12. -С.62-66.
34. Темербекова А.А. Методика викладання математики: Учеб. посібник для студ. вузів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2004.
35. Татьянченко Д., Воровщіков С. Розвиток загальнонавчальних умінь школярів. / / Народна освіта № 8, 2003
36. Чіверская Л.М, Формування розумових операцій у молодших школярів на уроках математики .- Ульяновськ, УІПК ПРО, 2006
37. Царьова С.Є. Нестандартні види роботи з завданнями на уроці як засіб реалізації сучасних педагогічних концепцій і технологій / / Початкова школа. - 2004.
38. Цукарь А.Я. Елементи дослідницької діяльності молодших школярів на уроках математики / / Початкова школа. - 2005.
39. Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальній діяльності. - М: Освіта, 2004.
40. Щукіна, Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавального інтересу учнів. - М: Освіта, 2005.
41. Юдачева Т.В. Діяльність вчителя по організації домашньої роботи з математики / / Нач.шк., 2004, № 11.
42. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М: Педагогіка, 2004

Додаток 1
Проходження лабіринту
Допоможи жабенята, які прагнуть до знань, добратися до школи через лабіринт з числовими виразами. При цьому значення виразів повинні скласти відрізок натурального ряду.

Такі ігри на етапі ознайомлення, повторення і закріплення вивченого матеріалу виконують функцію формування в процесі гри загальнонавчальних умінь і навичок, а так само психологічних утворень, вкрай необхідних для активізації навчального процесу.

Додаток 2.
Тест
Завдання. Познач в ігровому полі:
I варіант
Х - числа, які діляться на 6
Про - числа, які не діляться на 6
II варіант
Х - числа, які діляться на 7
Про - числа, які не діляться на 7

На дошці	Рабату учнів у зошитах	Правильна відповідь
18 81 49 15 42 9 63 64 54	Х Про Про Х Про Про Про Х Варіант I
	Варіант II Про Про Х Про Х Про Х Про Про

Додаток 3
Анкета для вчителів.
1. Чи використовуєте ви гри у педагогічному процесі?
2. Які форми гри ви вважаєте найбільш успішними в навчальному процесі?
3. У яких випадках ви використовуєте гру?
4. На яких етапах уроку краще на ваш погляд використовувати гру або її елементи?
5. Яку мету ви найчастіше переслідуєте, використовуючи дидактичну гру?
6. Чи вважаєте ви за доцільне використовувати гру на уроці?
7. Яких результатів найчастіше ви хочете добитися і чи вдається вам це зробити?
8. Чи люблять діти гру на уроках?
9. Чи виконують діти всі правила гри?
10. У яких випадках не потрібно застосовувати гри?
11. Які психологічні якості дитини розвиває гра?
12. Чи доцільно використовувати гру для розвитку якостей особистості учня.

Додаток 4
Анкета для учнів.
1. Чи подобається тобі, коли вчитель використовує на уроці гру?
2. Як часто ти б хотів, щоб гра використовувалася на уроці?
3. Яку форму гри ти любиш більше: індивідуальну, групову, парну?
4. На яких уроках тобі подобається грати (перерахуй)?
5. Чи бувають випадки, коли тобі не подобається гра і чому?
6. Чи залежить твоє бажання від вчителя, що використовує гри?
7. Що тобі найбільше подобається у грі?

Додаток 5


Додаток 6



Додаток 7


Додаток 8