Зміст
Введення
Взаємозв'язок процесу становлення самосвідомості і суб'єктивних кризових явищ в старшому підлітковому віці
Методи
Психологічні особливості розпізнавання емоцій дорослих і однолітків дітьми старшого дошкільного віку
Психологічні особливості мотиваційно-потребової сфери підлітків
Висновок
Список літератури
Становлення самосвідомості являє собою центральний вектор особистісного розвитку в підлітковому віці (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.)
Будучи основним новоутворенням підліткового віку, самосвідомість інтенсивно розвивається в цей період, зазнає значних змін, загальним напрямом яких є шлях від синкретичності самосвідомості до його диференційованості (Л. С. Виготський).
Таким чином, метою нашого дослідження стало вивчення гендерної та вікової специфіки морального розвитку та розвитку правосвідомості в підлітковому віці.
Вікова та гендерна специфіка правової соціалізації в підлітковому віці
Висунуті нами гіпотези такі:
1) рівень розвитку правового й моральної свідомості в старшому підлітковому віці буде вище, ніж у молодшому;
2) рівень розвитку правового й моральної свідомості у дівчат і у хлопців буде істотно відрізнятися.
Для збору емпіричного матеріалу використовувалися методики: "Гіпотетичні моральні дилеми" Л. Колберга і, побудований на основі концепції Колберга, "Опитувальник Д. Таппе".
Отримані дані піддавалися якісному аналізу, з метою визначити рівень морального і правового розвитку шляхом зіставлення відповідей випробовуваних з характеристиками окремих рівнів за Л. Колберга і Д. Таппе.
У дослідженні брали участь 2 групи випробуваних, загальною кількістю 34 особи (дівчата та юнаки). Вік випробуваних першої групи - 11 - 13 років, другий - 15 - 16 років.
Далі докладніше зупинимося на отриманих результатах і висновках дослідження.
Рівень розвитку і морального, і правого свідомості в старшому підлітковому віці спостерігається більш високий, ніж у молодшому. У підлітків 11 - 13 років у сприйнятті ними законів і прав переважає егоцентрична точка зору, вони слідують законам, щоб уникнути покарання.
А випробовувані 15 - 16 років у визначенні закону вже враховують точку зору соціальної системи, визнають її загальну значимість і виконують закони для підтримки громадського порядку. Крім того, старші підлітки мають більшу правової грамотністю та обізнаністю, ніж підлітки молодшого підліткового віку.
Що стосується рішення моральних проблем, то в молодшому підлітковому віці воно здійснюється з опорою на підтримку гарних міжособистісних відносин з оточуючими.
А в групі старших підлітків вже з'являються відповіді з орієнтацією на універсальні принципи справедливості, на найвищу цінність людського життя.
Таким чином, отримані дані підтверджують існування зв'язку між рівнем розвитку правового й моральної свідомості індивіда і його віком, яка була виявлена Л. Колбергом.
Гіпотеза про те, що рівень розвитку правового й моральної свідомості буде різним залежно від гендерної приналежності, емпірично не підтвердилася.
Проте нами виявлено існування деяких гендерних особливостей розвитку правового й моральної свідомості. Дівчата як старшого, так і молодшого підліткового віку слідують законам для підтримки громадського порядку і орієнтуються на соціально схвалювані поведінку.
У групі юнаків старшого підліткового віку результати, різноманітніше: зустрічаються як найвищі рівні розвитку правової й моральної свідомості, так і найнижчі, вони володіють більшою свободою при відповідях на питання, що стосуються правового устрою суспільства. Причиною цьому, як підкреслюють К. Доу і К Гілліган, можуть служити протилежні принципи морального розвитку в гендерній соціалізації юнаків і дівчат.
Крім того, правова грамотність молодших підлітків знаходиться на дуже низькому рівні і питання правового характеру часто викликають у них серйозні труднощі. Це пов'язано з тим, що у віці 11 - 13 років у випробовуваних практично немає доступу до інформації правового характеру та спеціального навчання правової грамотності.
Слід зазначити, що подібне звернення до внутрішній картині особистісного кризи не є типовим в сучасній дослідницькій практиці, яка, як правило, залишає за межами змістовного аналізу суб'єктивну сторону даного явища. Нами зроблена спроба виділити й проаналізувати ряд внутрішніх аспектів особистісної кризи, серед яких: переживання особистісних змін, негативний фон самоставлення, ступінь диференційованості самосвідомості і т.д.
Метою дослідження стало виявлення характеру взаємозв'язку процесу становлення самосвідомості і суб'єктивних кризових явищ в старшому підлітковому віці.
модифікована методика семантичного диференціала (СД) для вивчення ступеня диференційованості самосвідомості;
методика вільного самоопису для дослідження змістовних особливостей образу "я" старших підлітків;
методика незакінчених пропозицій для вивчення уявлень старших підлітків про свій вік, про зміни, що відбуваються з ними в даний віковий період, і т.д.;
тест-опитувальник самоставлення (ТОС (В. В. Столін));
соціометрія для вивчення особливостей міжособистісних відносин підлітка;
тест-опитувальник "Підлітки про батьків" (Л. І. Вассерман, І. А. Горькова, Є. Є. Роміцина) для вивчення особливостей ставлення підлітка до батьків.
Дослідження дозволило виділити ряд особливостей процесу становлення самосвідомості старших підлітків. Були виявлені 4 індивідуально-типологічних варіанту семантичної структури самосвідомості у старшому підлітковому віці, що розрізняються за ступенем і характером диференційованості. Перший варіант семантичної структури відрізняється крайньою синкретичність і характеризує низький рівень розвитку самосвідомості. Другого варіанту властиво практично повна відсутність структури, розрізненість понять всередині семантичного простору, що свідчить про низьку здатність до рефлексії і початковому рівні розвитку самосвідомості. Третій варіант також характеризується розрізненістю понять, проте ця розрізненість іншої властивості: вона відображає процес активного розвитку самосвідомості, його кризи. Нарешті, четвертий варіант відповідає зрілої структурі самосвідомості, відрізняючись високим ступенем його диференційованості.
Нами виявлені значущі відмінності (р = 0,05) у розподілі варіантів структури самосвідомості в залежності від класу навчання піддослідних. Загальна тенденція полягає у підвищенні ступеня диференційованості самосвідомості від 8 до 10 класу. Той факт, що не виявлено значущих відмінностей у розподілі варіантів структури самосвідомості в залежності від віку досліджуваних, підтверджує положення про провідне значення для розвитку дитини соціальних чинників (соціальної ситуації розвитку) по відношенню до факторів біологічним (фактичному віку дитини).
Виявлено значущі відмінності у змісті самоописаний підлітків в залежності від ступеня диференційованості самосвідомості. Так, більш високим статусом (3 і 4 варіанти семантичної структури самосвідомості) відповідає, як правило, самоопис більш зрілого рівня (р <0,01). Аналогічні результати отримані за методикою незакінчених пропозицій: аналіз власних особистісних якостей, поглядів, цінностей, а також їх зміни, більш притаманний підліткам з диференційованим самосвідомістю, навпаки, підлітки, що не володіють зрілої структурою самосвідомості, як правило, аналізують лише зовнішню сторону відбуваються з ними змін .
Згідно з даними ТОС, третьому (кризового) варіанту семантичної структури самосвідомості відповідають більш низькі показники самоставлення, ніж іншим варіантам (р <0,01). Сказане стосується як інтегрального самоставлення, так і його приватних особливостей, таких як самоповага, аутосимпатія, очікування позитивного ставлення оточуючих, самовпевненість і т.д. Отже, криза самосвідомості супроводжується емоційними і когнітивними змінами самоставлення.
Здатність до розуміння емоційних станів іншої людини формується в дошкільному і молодшому шкільному віці в процесі взаємодії дитини з близькими дорослими, потім з однолітками. У дошкільному віці відбувається розширення діапазону розпізнаються і пережитих емоцій, виникають нові емоції - соціальні та пізнавальні. У дитини виникає почуття боргу, сорому, подив. Дитина стає більш рефлексивним до своїх станів і також в переживання включається і інтелектуальний компонент.
Будучи важливою стороною спілкування, успішне впізнання емоційних станів по міміці сприяє розширенню кола спілкування з однолітками, підвищенню соціального статусу дитини в колективі, придбання досвіду позитивної взаємодії з однолітками. У спілкуванні з однолітком дитина навчається регулювати власні емоційні стани, розуміти і співпереживати іншим. Однак розпізнавання емоцій носить упереджений характер, дитина розуміє емоції інших в залежності від його досвіду спілкуванні з однолітками і дорослими. Тому для дитини важливою є не тільки мімічний компонент вираження емоцій, але й ситуація, в якій відбувається їх вираження. Орієнтуючись на ситуацію, дитина буде розпізнавати емоції залежно від змісту тієї діяльності, в якій відбувається подія.
Проблемі розвитку розвитку емоційної сфери людини, і зокрема, дитини присвячено досить багато робіт. За останні 10 років захищено 10 кандидатських дисертацій з проблем сприйняття та вираження емоцій у дітей. Надруковано кілька монографій про невербальних проявах емоцій. У нашій роботі вивчалися особливості розпізнавання емоцій не тільки дорослих, але і однолітків, проводився порівняльний аналіз ролі спілкування з дорослими і однолітками у формуванні здібності дитини до розпізнавання емоцій.
Мета нашого дослідження полягала у вивченні психологічних особливостей розпізнавання емоцій дорослих і однолітків дітьми старшого дошкільного віку. Предмет дослідження: зв'язок успішності розпізнавання емоцій за виразом обличчя з контекстом взаємодії (дорослий і одноліток) і особливостями переживання дитиною внутріродинною ситуації.
У ході роботи були висунуті наступні гіпотези:
Існують відмінності в успішності розпізнавання старшими дошкільниками емоцій дорослих та емоцій однолітків,
Існує зв'язок між успішністю розпізнавання емоцій однолітків і соціометричною позицією дитини, що відбиває комунікативну компетентність,
Існує зв'язок між успішністю розпізнавання емоцій і особливостями переживання внутріродинною ситуації дитиною.
Для реалізації цілей нашої роботи була розроблена діагностична методика, що дозволяє виявити особливості впізнання емоцій дорослих і однолітків. Також були використані методики, спрямовані на вивчення соціометричного статусу дитини та особливостей переживання внутріродинною ситуації, а також оцінка комунікативних якостей дітей вихователем.
У дослідженні брав участь 61 дитина, з них 30 дівчаток та 31 хлопчик. Дослідження проводилося у дитячих садках № 103, № 55, № 36 м. Твері в підготовчий групах. Вік дітей у середньому становить 6; 8 років.
Для перевірки наших гіпотез були досліджені особливості розпізнавання емоцій дорослих та емоцій однолітків. За результатами даного дослідження ми змогли розділити всіх дітей ні три групи по успішності впізнання емоційних станів за виразом обличчя.
Отримані результати свідчать про те, що ефективність розпізнавання старшими дошкільниками емоцій дорослих вище, ніж розпізнавання емоцій однолітків. Можна припустити, що здатність до розпізнавання емоцій однолітків починає своє становлення пізніше, ніж здатність до розпізнавання емоцій дорослого за виразом обличчя. Діти включаються у взаємодію з однолітком пізніше, ніж з дорослим, і тільки в дошкільному віці одноліток стає обраних партнером по спілкуванню.
Дослідження зв'язку успішності розпізнавання дитиною емоцій дорослого і однолітка, з одного боку, і соціометричною позиції дитини в колективі і особливостей переживання дитиною внутріродинною ситуації, з іншого, дозволило встановити наступне. Діти з високим статусом краще розпізнають емоції однолітка, ніж діти з низьким соціометричним статусом. Можливо, що більш висока успішність в розпізнаванні емоцій сприяє більш високому статусу в колективі, або що діти, прийняті в групі, мають більшу комунікативною компетентністю і, відповідно, краще орієнтуються в експресивному вираженні почуттів партнера. Діти, які сприймають свою сімейну ситуацію як конфліктну, гірше розпізнають емоційні стани по виразу обличчя. Конфліктність в сім'ї не дозволяє будувати відносини між батьком і дитиною на основі емпатії, взаємного прийняття, що істотно знижує можливості дитини до співпереживання, а, отже, і впізнанню емоційних станів.
Дані нашого дослідження дозволили виявити гендерні особливості розпізнавання емоцій за виразом обличчя у даному віці. Найбільша кількість дівчаток розпізнає емоції з середнім рівнем успішності, в той час як хлопчики розподілилися по всіх трьох груп успішності розпізнавання емоцій досить рівномірно. Дівчата більш успішно категорізуют емоції, ніж хлопчики, а хлопчики краще пізнають емоції подиву і злості, а дівчинки краще пізнають емоцію страху.
В даний час мотивація як психічне явище трактується неоднозначно. В одному випадку це сукупність факторів, що визначають поведінку, в іншому - сукупність мотивів, у третьому - спонукання, що викликає активність організму і визначає його спрямованість, розглядає мотивацію як динамічне утворення, як процес, механізм.
Класифікації потреб також різноманітні і будуються як по залежності організму (або особи) від будь - то об'єктів, так і за потребами які він відчуває. Так прийнято розрізняти двадцять видів фундаментальних фізіологічних і психофізіологічних потреб, які на думку А. Пьерона, створюють базу для будь-якого мотивованого поведінки тварин і людини.
Проведене нами дослідження ступеня задоволеності основних потреб підлітків дало наступні результати: для підлітків, які брали участь в нашому дослідженні переважаючими є потреба бути зрозумілим іншими - 61% піддослідних, прагнути до нового і незвіданого - 58% піддослідних, розвивати свої сили і здібності -54,8 % піддослідних. Найменш популярними виявилися потреба домогтися визнання і пошани (жодного випробуваного), заробляти на життя -6,4% піддослідних. Потім ми провели аналіз по п'яти основних потреб. У даній вибірці найбільш задоволеними є матеріальні та соціальні потреби (22% і 25%), а серед незадоволених лідирують потреби у визнанні та самовираженні (22% і 38% відповідно).
У висновку хотілося б підкреслити, хоча матеріально та соціально наші підлітки захищені, вони все частіше стикаються з проблемами самотності і відчуженості. Часто це призводить до ізоляції дітей, до порушення їх соціальної адаптації. Поряд з цим виникають зміни у поведінці підлітка, так як незадоволені потреби все ж є значимими. Неслухняність, упертість, грубість та інші форми асоціальної поведінки, відсутність взаєморозуміння між батьками і дітьми ось далеко не повний перелік проблем, які виникають у цьому віці.
Отже, у дослідженні зроблено спробу опису специфіки самосвідомості старших підлітків у процесі переживання вікової кризи. Як показують результати дослідження, семантична структура самосвідомості старших підлітків відображає особливості переживання ними таких аспектів особистісної кризи, як усвідомлення змін у власній особистості і негативний фон самоставлення. Таким чином, дослідження даних феноменів забезпечує можливість побудови суб'єктивної картини особистісної кризи, що є актуальним завданням психологічної науки.
2. Кон І.С. Відкриття Я. М., 2008.
3. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. М., 2006.
4. Поливанова К.Н. Психологія вікових криз. М., 2005.
5. Серкін В.П. Методи психосемантики. М., 2004.
6. Соломін І.Л. Психосемантична діагностика прихованої мотивації. Спб, 2009.
7. Запорожець А.В. Емоційний розвиток дошкільника. - М., 2005.
8. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М., 2006.
9. Листик Є.М. Розвиток здатності до розпізнавання емоцій у старшому дошкільному віці / / Дисс. канд. психол. н. - М., 2008.
10. Морозов В.П. Невербальна комунікація: експериментально-теоретичні та прикладні аспекти. / / Психологічний журнал. 2003, № 1.
11. Смирнова Е.О., Утробіна В.Г. Розвиток відносини до однолітка в дошкільному віці / / Питання психології, 2006, № 3.
12. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. - Спб: Видавництво "Пітер", 2007.
13. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. - СПб: Видавництво "Пітер", 2007.
14. Рубінштейн, С.Л. Буття і свідомість. Людина і світ. - СПб: Питер, 2008.
Введення
Взаємозв'язок процесу становлення самосвідомості і суб'єктивних кризових явищ в старшому підлітковому віці
Методи
Психологічні особливості розпізнавання емоцій дорослих і однолітків дітьми старшого дошкільного віку
Психологічні особливості мотиваційно-потребової сфери підлітків
Висновок
Список літератури
Введення
Формування правової культури сучасного російського суспільства актуалізувало проблему вивчення ефективного механізму вдосконалення правової освіченості людей, їх умінь і навичок користуватися правом у реальному житті. При цьому морально-правовий розвиток істотним чином змінюється і набуває зрілість в підлітковому віці.Становлення самосвідомості являє собою центральний вектор особистісного розвитку в підлітковому віці (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.)
Будучи основним новоутворенням підліткового віку, самосвідомість інтенсивно розвивається в цей період, зазнає значних змін, загальним напрямом яких є шлях від синкретичності самосвідомості до його диференційованості (Л. С. Виготський).
Таким чином, метою нашого дослідження стало вивчення гендерної та вікової специфіки морального розвитку та розвитку правосвідомості в підлітковому віці.
Вікова та гендерна специфіка правової соціалізації в підлітковому віці
Висунуті нами гіпотези такі:
1) рівень розвитку правового й моральної свідомості в старшому підлітковому віці буде вище, ніж у молодшому;
2) рівень розвитку правового й моральної свідомості у дівчат і у хлопців буде істотно відрізнятися.
Для збору емпіричного матеріалу використовувалися методики: "Гіпотетичні моральні дилеми" Л. Колберга і, побудований на основі концепції Колберга, "Опитувальник Д. Таппе".
Отримані дані піддавалися якісному аналізу, з метою визначити рівень морального і правового розвитку шляхом зіставлення відповідей випробовуваних з характеристиками окремих рівнів за Л. Колберга і Д. Таппе.
У дослідженні брали участь 2 групи випробуваних, загальною кількістю 34 особи (дівчата та юнаки). Вік випробуваних першої групи - 11 - 13 років, другий - 15 - 16 років.
Далі докладніше зупинимося на отриманих результатах і висновках дослідження.
Рівень розвитку і морального, і правого свідомості в старшому підлітковому віці спостерігається більш високий, ніж у молодшому. У підлітків 11 - 13 років у сприйнятті ними законів і прав переважає егоцентрична точка зору, вони слідують законам, щоб уникнути покарання.
А випробовувані 15 - 16 років у визначенні закону вже враховують точку зору соціальної системи, визнають її загальну значимість і виконують закони для підтримки громадського порядку. Крім того, старші підлітки мають більшу правової грамотністю та обізнаністю, ніж підлітки молодшого підліткового віку.
Що стосується рішення моральних проблем, то в молодшому підлітковому віці воно здійснюється з опорою на підтримку гарних міжособистісних відносин з оточуючими.
А в групі старших підлітків вже з'являються відповіді з орієнтацією на універсальні принципи справедливості, на найвищу цінність людського життя.
Таким чином, отримані дані підтверджують існування зв'язку між рівнем розвитку правового й моральної свідомості індивіда і його віком, яка була виявлена Л. Колбергом.
Гіпотеза про те, що рівень розвитку правового й моральної свідомості буде різним залежно від гендерної приналежності, емпірично не підтвердилася.
Проте нами виявлено існування деяких гендерних особливостей розвитку правового й моральної свідомості. Дівчата як старшого, так і молодшого підліткового віку слідують законам для підтримки громадського порядку і орієнтуються на соціально схвалювані поведінку.
У групі юнаків старшого підліткового віку результати, різноманітніше: зустрічаються як найвищі рівні розвитку правової й моральної свідомості, так і найнижчі, вони володіють більшою свободою при відповідях на питання, що стосуються правового устрою суспільства. Причиною цьому, як підкреслюють К. Доу і К Гілліган, можуть служити протилежні принципи морального розвитку в гендерній соціалізації юнаків і дівчат.
Крім того, правова грамотність молодших підлітків знаходиться на дуже низькому рівні і питання правового характеру часто викликають у них серйозні труднощі. Це пов'язано з тим, що у віці 11 - 13 років у випробовуваних практично немає доступу до інформації правового характеру та спеціального навчання правової грамотності.
Взаємозв'язок процесу становлення самосвідомості і суб'єктивних кризових явищ в старшому підлітковому віці
Аналіз особистісного кризи підліткового віку вимагає звернення до дослідження процесу особистісних змін та їх переживання суб'єктом кризи. У зв'язку з цим переломлення кризи у самосвідомості старших підлітків становить предмет нашого дослідження.Слід зазначити, що подібне звернення до внутрішній картині особистісного кризи не є типовим в сучасній дослідницькій практиці, яка, як правило, залишає за межами змістовного аналізу суб'єктивну сторону даного явища. Нами зроблена спроба виділити й проаналізувати ряд внутрішніх аспектів особистісної кризи, серед яких: переживання особистісних змін, негативний фон самоставлення, ступінь диференційованості самосвідомості і т.д.
Метою дослідження стало виявлення характеру взаємозв'язку процесу становлення самосвідомості і суб'єктивних кризових явищ в старшому підлітковому віці.
Методи
Для проведення емпіричного дослідження були використані наступні методики:модифікована методика семантичного диференціала (СД) для вивчення ступеня диференційованості самосвідомості;
методика вільного самоопису для дослідження змістовних особливостей образу "я" старших підлітків;
методика незакінчених пропозицій для вивчення уявлень старших підлітків про свій вік, про зміни, що відбуваються з ними в даний віковий період, і т.д.;
тест-опитувальник самоставлення (ТОС (В. В. Столін));
соціометрія для вивчення особливостей міжособистісних відносин підлітка;
тест-опитувальник "Підлітки про батьків" (Л. І. Вассерман, І. А. Горькова, Є. Є. Роміцина) для вивчення особливостей ставлення підлітка до батьків.
Дослідження дозволило виділити ряд особливостей процесу становлення самосвідомості старших підлітків. Були виявлені 4 індивідуально-типологічних варіанту семантичної структури самосвідомості у старшому підлітковому віці, що розрізняються за ступенем і характером диференційованості. Перший варіант семантичної структури відрізняється крайньою синкретичність і характеризує низький рівень розвитку самосвідомості. Другого варіанту властиво практично повна відсутність структури, розрізненість понять всередині семантичного простору, що свідчить про низьку здатність до рефлексії і початковому рівні розвитку самосвідомості. Третій варіант також характеризується розрізненістю понять, проте ця розрізненість іншої властивості: вона відображає процес активного розвитку самосвідомості, його кризи. Нарешті, четвертий варіант відповідає зрілої структурі самосвідомості, відрізняючись високим ступенем його диференційованості.
Нами виявлені значущі відмінності (р = 0,05) у розподілі варіантів структури самосвідомості в залежності від класу навчання піддослідних. Загальна тенденція полягає у підвищенні ступеня диференційованості самосвідомості від 8 до 10 класу. Той факт, що не виявлено значущих відмінностей у розподілі варіантів структури самосвідомості в залежності від віку досліджуваних, підтверджує положення про провідне значення для розвитку дитини соціальних чинників (соціальної ситуації розвитку) по відношенню до факторів біологічним (фактичному віку дитини).
Виявлено значущі відмінності у змісті самоописаний підлітків в залежності від ступеня диференційованості самосвідомості. Так, більш високим статусом (3 і 4 варіанти семантичної структури самосвідомості) відповідає, як правило, самоопис більш зрілого рівня (р <0,01). Аналогічні результати отримані за методикою незакінчених пропозицій: аналіз власних особистісних якостей, поглядів, цінностей, а також їх зміни, більш притаманний підліткам з диференційованим самосвідомістю, навпаки, підлітки, що не володіють зрілої структурою самосвідомості, як правило, аналізують лише зовнішню сторону відбуваються з ними змін .
Згідно з даними ТОС, третьому (кризового) варіанту семантичної структури самосвідомості відповідають більш низькі показники самоставлення, ніж іншим варіантам (р <0,01). Сказане стосується як інтегрального самоставлення, так і його приватних особливостей, таких як самоповага, аутосимпатія, очікування позитивного ставлення оточуючих, самовпевненість і т.д. Отже, криза самосвідомості супроводжується емоційними і когнітивними змінами самоставлення.
Психологічні особливості розпізнавання емоцій дорослих і однолітків дітьми старшого дошкільного віку
У сучасному суспільстві проблема емоційної чуйності, труднощів у спілкуванні та взаєморозумінні дітей коштує дуже гостро. Збільшилася кількість звернень батьків з приводу емоційної регуляції і проблем у спілкуванні у дітей. Відомо, що здатність до емоційного сприйняття іншого, емпатія істотно покращує спілкування дітей, збільшує його продуктивність, дає можливості до більш гнучкого регулювання своєї поведінки на підставі реакцій іншої людини. Взаємодія неможливо оцінки реакцій співрозмовника, вираження ставлення до бесіди, і дитина стає здатним до уловлювання цієї зверненої до нього зворотного зв'язку тільки для розвинутої можливості аналізу невербальних проявів співрозмовника.Здатність до розуміння емоційних станів іншої людини формується в дошкільному і молодшому шкільному віці в процесі взаємодії дитини з близькими дорослими, потім з однолітками. У дошкільному віці відбувається розширення діапазону розпізнаються і пережитих емоцій, виникають нові емоції - соціальні та пізнавальні. У дитини виникає почуття боргу, сорому, подив. Дитина стає більш рефлексивним до своїх станів і також в переживання включається і інтелектуальний компонент.
Будучи важливою стороною спілкування, успішне впізнання емоційних станів по міміці сприяє розширенню кола спілкування з однолітками, підвищенню соціального статусу дитини в колективі, придбання досвіду позитивної взаємодії з однолітками. У спілкуванні з однолітком дитина навчається регулювати власні емоційні стани, розуміти і співпереживати іншим. Однак розпізнавання емоцій носить упереджений характер, дитина розуміє емоції інших в залежності від його досвіду спілкуванні з однолітками і дорослими. Тому для дитини важливою є не тільки мімічний компонент вираження емоцій, але й ситуація, в якій відбувається їх вираження. Орієнтуючись на ситуацію, дитина буде розпізнавати емоції залежно від змісту тієї діяльності, в якій відбувається подія.
Проблемі розвитку розвитку емоційної сфери людини, і зокрема, дитини присвячено досить багато робіт. За останні 10 років захищено 10 кандидатських дисертацій з проблем сприйняття та вираження емоцій у дітей. Надруковано кілька монографій про невербальних проявах емоцій. У нашій роботі вивчалися особливості розпізнавання емоцій не тільки дорослих, але і однолітків, проводився порівняльний аналіз ролі спілкування з дорослими і однолітками у формуванні здібності дитини до розпізнавання емоцій.
Мета нашого дослідження полягала у вивченні психологічних особливостей розпізнавання емоцій дорослих і однолітків дітьми старшого дошкільного віку. Предмет дослідження: зв'язок успішності розпізнавання емоцій за виразом обличчя з контекстом взаємодії (дорослий і одноліток) і особливостями переживання дитиною внутріродинною ситуації.
У ході роботи були висунуті наступні гіпотези:
Існують відмінності в успішності розпізнавання старшими дошкільниками емоцій дорослих та емоцій однолітків,
Існує зв'язок між успішністю розпізнавання емоцій однолітків і соціометричною позицією дитини, що відбиває комунікативну компетентність,
Існує зв'язок між успішністю розпізнавання емоцій і особливостями переживання внутріродинною ситуації дитиною.
Для реалізації цілей нашої роботи була розроблена діагностична методика, що дозволяє виявити особливості впізнання емоцій дорослих і однолітків. Також були використані методики, спрямовані на вивчення соціометричного статусу дитини та особливостей переживання внутріродинною ситуації, а також оцінка комунікативних якостей дітей вихователем.
У дослідженні брав участь 61 дитина, з них 30 дівчаток та 31 хлопчик. Дослідження проводилося у дитячих садках № 103, № 55, № 36 м. Твері в підготовчий групах. Вік дітей у середньому становить 6; 8 років.
Для перевірки наших гіпотез були досліджені особливості розпізнавання емоцій дорослих та емоцій однолітків. За результатами даного дослідження ми змогли розділити всіх дітей ні три групи по успішності впізнання емоційних станів за виразом обличчя.
Отримані результати свідчать про те, що ефективність розпізнавання старшими дошкільниками емоцій дорослих вище, ніж розпізнавання емоцій однолітків. Можна припустити, що здатність до розпізнавання емоцій однолітків починає своє становлення пізніше, ніж здатність до розпізнавання емоцій дорослого за виразом обличчя. Діти включаються у взаємодію з однолітком пізніше, ніж з дорослим, і тільки в дошкільному віці одноліток стає обраних партнером по спілкуванню.
Дослідження зв'язку успішності розпізнавання дитиною емоцій дорослого і однолітка, з одного боку, і соціометричною позиції дитини в колективі і особливостей переживання дитиною внутріродинною ситуації, з іншого, дозволило встановити наступне. Діти з високим статусом краще розпізнають емоції однолітка, ніж діти з низьким соціометричним статусом. Можливо, що більш висока успішність в розпізнаванні емоцій сприяє більш високому статусу в колективі, або що діти, прийняті в групі, мають більшу комунікативною компетентністю і, відповідно, краще орієнтуються в експресивному вираженні почуттів партнера. Діти, які сприймають свою сімейну ситуацію як конфліктну, гірше розпізнають емоційні стани по виразу обличчя. Конфліктність в сім'ї не дозволяє будувати відносини між батьком і дитиною на основі емпатії, взаємного прийняття, що істотно знижує можливості дитини до співпереживання, а, отже, і впізнанню емоційних станів.
Дані нашого дослідження дозволили виявити гендерні особливості розпізнавання емоцій за виразом обличчя у даному віці. Найбільша кількість дівчаток розпізнає емоції з середнім рівнем успішності, в той час як хлопчики розподілилися по всіх трьох груп успішності розпізнавання емоцій досить рівномірно. Дівчата більш успішно категорізуют емоції, ніж хлопчики, а хлопчики краще пізнають емоції подиву і злості, а дівчинки краще пізнають емоцію страху.
Психологічні особливості мотиваційно-потребової сфери підлітків
Багато досліджень було присвячено вивченню проблем підлітків, що виникають з настанням перехідного віку. Але і сьогодні педагогам і батькам доводиться стикатися з різними формами неслухняності (впертість, грубість, агресивність, скритність, замкнутість і ін) Часто це призводить до порушення адаптації підлітка в середовищі однолітків, аж до ізоляції та самотності.В даний час мотивація як психічне явище трактується неоднозначно. В одному випадку це сукупність факторів, що визначають поведінку, в іншому - сукупність мотивів, у третьому - спонукання, що викликає активність організму і визначає його спрямованість, розглядає мотивацію як динамічне утворення, як процес, механізм.
Класифікації потреб також різноманітні і будуються як по залежності організму (або особи) від будь - то об'єктів, так і за потребами які він відчуває. Так прийнято розрізняти двадцять видів фундаментальних фізіологічних і психофізіологічних потреб, які на думку А. Пьерона, створюють базу для будь-якого мотивованого поведінки тварин і людини.
Проведене нами дослідження ступеня задоволеності основних потреб підлітків дало наступні результати: для підлітків, які брали участь в нашому дослідженні переважаючими є потреба бути зрозумілим іншими - 61% піддослідних, прагнути до нового і незвіданого - 58% піддослідних, розвивати свої сили і здібності -54,8 % піддослідних. Найменш популярними виявилися потреба домогтися визнання і пошани (жодного випробуваного), заробляти на життя -6,4% піддослідних. Потім ми провели аналіз по п'яти основних потреб. У даній вибірці найбільш задоволеними є матеріальні та соціальні потреби (22% і 25%), а серед незадоволених лідирують потреби у визнанні та самовираженні (22% і 38% відповідно).
У висновку хотілося б підкреслити, хоча матеріально та соціально наші підлітки захищені, вони все частіше стикаються з проблемами самотності і відчуженості. Часто це призводить до ізоляції дітей, до порушення їх соціальної адаптації. Поряд з цим виникають зміни у поведінці підлітка, так як незадоволені потреби все ж є значимими. Неслухняність, упертість, грубість та інші форми асоціальної поведінки, відсутність взаєморозуміння між батьками і дітьми ось далеко не повний перелік проблем, які виникають у цьому віці.
Висновок
Таким чином, подальші детальні дослідження даної проблематики дозволяють виявляти існуючі недоліки у механізмі правової освіти в нашій країні, вирішувати стратегічні завдання у системі правової та освітньої політики держави, формувати свідому основу правомірної поведінки суб'єктів права.Отже, у дослідженні зроблено спробу опису специфіки самосвідомості старших підлітків у процесі переживання вікової кризи. Як показують результати дослідження, семантична структура самосвідомості старших підлітків відображає особливості переживання ними таких аспектів особистісної кризи, як усвідомлення змін у власній особистості і негативний фон самоставлення. Таким чином, дослідження даних феноменів забезпечує можливість побудови суб'єктивної картини особистісної кризи, що є актуальним завданням психологічної науки.
Список літератури
1. Виготський Л.С. Питання дитячої психології. Спб, 2009.2. Кон І.С. Відкриття Я. М., 2008.
3. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. М., 2006.
4. Поливанова К.Н. Психологія вікових криз. М., 2005.
5. Серкін В.П. Методи психосемантики. М., 2004.
6. Соломін І.Л. Психосемантична діагностика прихованої мотивації. Спб, 2009.
7. Запорожець А.В. Емоційний розвиток дошкільника. - М., 2005.
8. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М., 2006.
9. Листик Є.М. Розвиток здатності до розпізнавання емоцій у старшому дошкільному віці / / Дисс. канд. психол. н. - М., 2008.
10. Морозов В.П. Невербальна комунікація: експериментально-теоретичні та прикладні аспекти. / / Психологічний журнал. 2003, № 1.
11. Смирнова Е.О., Утробіна В.Г. Розвиток відносини до однолітка в дошкільному віці / / Питання психології, 2006, № 3.
12. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. - Спб: Видавництво "Пітер", 2007.
13. Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. - СПб: Видавництво "Пітер", 2007.
14. Рубінштейн, С.Л. Буття і свідомість. Людина і світ. - СПб: Питер, 2008.