Відтворює уяву дітей 6-7 років

Курсова робота

на тему: «Відтворює уяву дітей 6-7 років»

Москва

ЗМІСТ

Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... .. ... 3

I голова. Загальне уявлення про уяві ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .......... ... 5

I .1. Особливості уяви в дошкільному віці ... ... ... ... .. ... .... ... ... 7

I .2. Види і функції уяви дошкільника; етапи розвитку .. ... ... .. ... 12

II розділ. Прояв відтворює уяви у мовленнєвій і изобразитель-

ної діяльності ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... .... ... 17

Висновки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... .... 33

Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .33

Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 34

Додаток

Введення

З давнини уяву привертало до себе увагу, як особлива властивість людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Однак феномен уяви залишається загадковим і в наші дні. Людству до цих пір майже нічого не відомо саме про механізм уяви, в тому числі про його анатомо-фізіологічній основі. Питання про те, де в мозку людини локалізовано уяву, з роботою яких відомих нам нервових структур воно пов'язане, сьогодні ще не розгадані. Принаймні, про це ми можемо сказати набагато менше, ніж, наприклад, про відчуття, сприйнятті, уваги та пам'яті, які вивчені в достатній мірі.

Уява відіграє величезну роль у житті людини. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей.

Володіючи багатим уявою, людина може "жити" в різний час, що не може собі дозволити жодна інша істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.

Може бути, якщо ми зуміємо зрозуміти, як починає складатися творчість, розвиватися уява в дитинстві, що визначає цей розвиток, ми зуміємо знайти шлях до творчої свободи для всіх людей - свободи в словах, у почуттях, у думках, у самовираженні. Якщо ми зрозуміємо, що особливо важливо для формування здібностей дитини, її почуттів, умінь думати, ми зможемо допомогти йому, дати можливість для найбільш повного розвитку. Перед дитиною необхідно відкрити якомога більше шляхів і вже звичайно допомогти вступити у світ творчості, уяви і фантазії.

МЕТОЮ моєї курсової роботи стало питання про особливості відтворює уяви в мовної і образотворчої діяльності у дітей дошкільного віку (6-7 років).

ОБ'ЄКТ: що відтворює уяву.

ПРЕДМЕТ: відтворює уяви в мовної та образотворчої діяльності дітей дошкільного віку (6-7лет).

Постановка мети дослідження визначається наступним формулюванням його ГІПОТЕЗИ: що відтворює уяву в мовній діяльності розвинене краще, ніж в образотворчій діяльності у дітей дошкільного віку

(6-7 років).

Для підтвердження висунутої гіпотези я пропоную послідовне рішення в рамках курсової роботи наступних ЗАВДАНЬ:

1. вивчити літературні джерела з даної теми;

2. порівняти особливості відтворює уяви в мовної та образотворчої діяльності дітей 6-7 років і виявити домінанту;

МЕТОДИ І МЕТОДИКИ: порівняльний метод («поперечних зрізів»), спостереження, аналіз продуктів діяльності, «Відтворює уяву».

I голова. Загальне уявлення про уяві

Уява відіграє величезну роль у житті людини. Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей.

Найважливіше значення уяви в тому, що вона дозволяє уявити результат праці до його початку, тим самим, орієнтуючи людини в процесі будь-якої творчої діяльності. Воно дозволяє прийняти рішення за відсутності належної повноти знань.

ВООБРАЖЕНИЕ ¹ - Це здатність людини до побудови нових образів шляхом переробки психічних компонентів, придбаних в минулому досвіді.

Відбувається відображення реальної дійсності в нових, незвичних, несподіваних поєднаннях і зв'язках. Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється в різних формах:

- Аглютинація - з'єднання непоєднувані в реальності якостей, властивостей, частин предметів;

- Гіперболізація - збільшення чи зменшення предмета, зміна якості його частин;

- Загострення - підкреслення жодних ознак;

- Схематизація - згладжування відмінностей предметів і виділення подібності між ними;

- Типізація - виділення суттєвого, повторюваного в однорідних явищах та втілення його в конкретному образі.

Уява за ступенем вираженості активності буває пасивне і активне. Пасивне характеризується створенням образів, які не втілюються в життя, програм, які не здійснюються або взагалі не можуть бути здійснені. Пасивне уява може бути навмисним (створює образи / мрії /, не пов'язані з волею, яка могла б сприяти їх втіленню в життя) і ненавмисним (спостерігається при ослабленні діяльності свідомості, при його розладах, в напівдрімотному стані, уві сні).

Активна уява може бути творчим і відтворює. Творча уява ² - створення нового оригінального і синтез накопичених людиною знань. Виник у праці творча уява передбачає самостійне створення образів, які реалізуються в продуктах діяльності, і є невід'ємною стороною технічного, художнього та іншого творчості. Відтворює уяву ³ - На основі сприйнятої знакової системи, словесної, числової, графічної та ін наповнення знакової системи наявними знаннями людини (читання художньої літератури). Має у своїй основі створення тих чи інших образів, відповідають опису.

Виникає питання: як же відбувається ця творча комбінує діяльність? Звідки вона виникає, чим вона обумовлена ​​і яким підпорядковується законам у своїй течії? Л.С. Виготський у своїй книзі відповідає на ці питання: «Вона виникає не відразу, а дуже повільно і поступово, розвивається з більш елементарних і простих форм на більш складні, на кожній віковій ступені вона має своє власне висловлювання, кожному періоду дитинства властива своя форма творчості. Далі вона вже не стоїть особняком у поведінці людини, але виявляється в безпосередній залежності від інших форм нашої діяльності, і зокрема від нагромадження досвіду ^»4.

Для того щоб зрозуміти психологічний механізм уяви Виготський виділив чотири основні форми, які пов'язують діяльність уяви з дійсністю.

Перша форма полягає в тому, що «всяке створення уяви завжди будується з елементів, узятих з дійсності і які у старому досвіді людини». ⁵ Хатинка на курячих ніжках існує, звичайно, тільки в казці, але елементи, з яких побудований цей казковий образ, взяті з реального досвіду людини, і лише їх комбінації носять слід казкового, тобто не відповідає дійсності, побудови.

Другою формою є зв'язок між готовим продуктом фантазії і яким-небудь складним явищем дійсності, тобто уява створює з досвіду нові комбінації. Виходить подвійна і взаємна залежність уяви та досвіду. Якщо в першому випадку уява спирається на досвід, то в другому сам досвід спирається на уяву.

Третя форма зв'язку проявляється подвійним чином. З одного боку, будь-яке почуття, всяка емоція прагне втілитися у відомі образи, що відповідають цьому почуттю. Входячи в сутінках у кімнату, дитина приймає по ілюзії висить сукню за чужу людину або розбійника, який забрався в будинок. Образ розбійника, створений фантазією дитини, є нереальним, але страх, випробовуваний дитиною, його переляк є абсолютно дійсними, реальними для дитини переживаннями.

Сутність останньої четвертої форми зв'язку полягає в тому, що побудова фантазії може представляти із себе щось істотно нове, не було у досвіді людини і не відповідає якому-небудь реально існуючому предмету.

I .1. Особливості уяви в дошкільному віці

Характеризуючи дитячу уяву як багате або бідне, слід мати на увазі, що з цього питання існують різні точки зору. Згідно з одними уявленнями уяву дошкільнят значно багатшими, ніж дорослих, оскільки маленькі діти взагалі живуть наполовину в світі своєї фантазії. Інші вважають, що оскільки основним джерелом уяви є реальний, практичний досвід, природно, воно буде бідніше і примітивніше у дитини, ніж у дорослої людини. Л.С. Виготський показав, що уява дитини розвивається поступово, в процесі накопичення нею життєвого досвіду, і всі образи діяльності уяви, як би вигадливі вони не були, грунтуються на враженнях реальному житті. Тому говорити про те, що уява дитини багатшими, ніж у дорослого, не можна. Цієї ж думки дотримуються і інші психологи.

Діяльність уяви виявляється дуже складною і залежить від цілої низки різних факторів. У загальних рисах уяву можна визначити як здатність до перекомбінірованія образів. Сутність уяви полягає в тому, що воно «схоплює» ціле раніше частин, на основі окремого натяку будує цілісний образ. Відмінною особливістю уяви є своєрідний «відліт від дійсності», створення нового образу, а не просте відтворення відомих уявлень, що характерно для пам'яті або внутрішнього плану дій. Можливість побудови нового, уявного світу дитиною психологи пояснювали по-різному. Творець психоаналізу З. Фрейд розглядав уяву як первинну, початкову форму дитячої свідомості. Принцип задоволення, який панує в ранньому дитинстві, знаходить своє відображення у фантазіях і мріях дитини. Згідно з Фрейдом свідомість дитини до певного віку вільно від реальності і лише обслуговує його бажання і чуттєві тенденції.

Приблизно ту ж позицію продовжує і розвиває Піаже. Вихідною точкою розвитку дитини, за Піаже, є мислення, не спрямоване на дійсність, тобто міражне мислення або уява. Дитячий егоцентризм є перехідна ступінь від уяви до реалістичного мислення. Чим молодша дитина, тим більше його думка спрямована на уявне задоволення його бажань. Лише в більш пізньому віці дитина починає враховувати реальність і пристосовуватися до неї.

Потужний крок у розвитку уяви, як підкреслював Виготський, вершается у зв'язку із засвоєнням мови. Спостереження показують, що затримки в мовному розвитку завжди йдуть до недорозвинення уяви дитини. Відомо, що хворі, які страждають афазію (тобто хворі, у яких внаслідок якого-небудь мозкового захворювання порушена мова), виявляють різкий занепад фантазії та уяви. Мова звільняє дитину від безпосередніх вражень, сприяє формуванню та фіксації уявлень про предмет; саме мова дає можливість уявити собі той чи інший предмет, який він не бачив, мислити про нього і в думках перетворювати його. Дитина може виражати словами те, що не збігається з його реальним сприйняттям; саме це дає йому можливість надзвичайно вільно звертатися у сфері вражень, що створюються і виражаються словами. Таким чином, головним засобом уяви, як і мислення, є мова. Уява стає можливим завдяки мови і розвивається разом з нею. Отже, воно не є первинною функцією, властивої дитині, а результатом його психічного і головне мовного розвитку.

Уява відіграє в житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший «відліт» від дійсності. І головне - діти вірять у те, що придумують. Уявний і реальний світи не відокремлені у них настільки чіткої кордоном, як у дорослих. Переживання, які викликаються уявними подіями, для них зовсім реальні і значно сильніше, ніж у дорослих. Діти 3-5 років можуть оплакувати долю сіренького козлика і колобка, загрожувати злому чарівникові і намагатися побити його під час вистави, придумувати шляхи порятунку від хитрої лисиці та ін Те, що відбувається в уявному просторі (у казці, на словах, на сцені) , викликає у нього найсильніші емоції, уявний персонаж може стати для нього реальною загрозою або порятунком. Відомо, що дорослі з виховний міркувань вводять в життя і свідомість дитини різних придуманих персонажів: Бабу Ягу чи змія Горинича, які забирають неслухняних дітей, або добрих фей, які приносять чудовий подарунки і творять різний чарівництва. Ці персонажі стають для дитини живими і абсолютно реальними. Діти всерйоз бояться вигадану Бабу Ягу і чекають добру фею. Жорстокі жарти старших дітей на вулиці: «Баба Яга летить!» - Викликають сльози і панічну втечу дошкільника. Навіть вдома, в інтимній і безпечній обстановці, може виникнути страх уявних подій. Численні дитячі страхи, які нерідко зустрічаються в цьому віці, пояснюються саме силою і жвавістю дитячої уяви.

Підвищена емоційність - важлива відмінна риса уяви дошкільника. Вигадані персонажі здобувають для дитини особисту значимість і починають жити в його свідомості як абсолютно реальні.

Форми прояву уяви дошкільника

Витоки уяву дитини, як і інших психічних процесів, потрібно шукати у взаємовідносини дитини з дорослим. М.М. Палагiна, проаналізувавши прийоми народної педагогіки, виявила, що багато з цих прийомів широко використовують включення дитини в уявний контекст. У народних потешках звуками, словами і рухами створює уявний образ. Наприклад, взявши малюка на коліна або на плечі, дорослий пропонує «покататися» на конячці або на верблюді. Відома потешка «За рівної доріжці, по купинах, по вибоїнах, в яму - бух!» Дозволяє дитині створити і відчути образ небезпечної дороги, в кінці якої він заздалегідь уявляє і радісно чекає «провалу в яму». Безліч інших ігор та забав з маленькими дітьми («Коза», «Сорока-ворона»), запозичені з народної педагогіки, включають малюка в уявний контекст і дозволяють уявити те, чого він реально не сприймає. Крім того, дорослі дуже рано починають стимулювати зображують дії дитини - просять показати, як ведмедик ходить, як півень махає крилами, як кішка нявкає. При цьому дитина сама, своїми умовними діями створює уявну ситуацію, але створює її для дорослого і за його інтерпретації. Створення образу для інших, на прохання «Покажи як ...», сприяє створенню уявної ситуації, де все «начебто». Дія за типом «начебто», на думку М.М. Палагін, є вихідною формою уяви. Ці дії починаються у ранньому віці, тому про початок уяви у дітей можна говорити вже після досягнення ними 2-3 років. Але справжнього свого розквіту воно досягає в дошкільному віці. Максимально яскраво і цікаво уява виявляється в сюжетно-рольовій грі. Причому в цій діяльності уява працює в декількох напрямках. По-перше, діти по-новому використовують предмети і надають їм різноманітні уявні функції.

Протягом години предмет може набувати до 10 різних значень. Так, звичайний носовичок може бути прапором, зайчиком, змією, фатою для нареченої, ковдрою, квіткою, шарфиком, плащем для ляльки та ін Незвичайну винахідливість діти проявляють і в створенні ігрової обстановки. Одна і та ж кімната перетворюється в океан, поле битви, магазин, дрімучий ліс і пр.

По-друге, величезний вплив на дитину надає спосіб уявної ролі. Варто будь-яке нудне заняття перевести в план рольового дії, як воно відразу ж охоче виконується дитиною. Палагіна описує такі ситуації.

Дівчинка довго і з захопленням різала папір ножицями, але прибирати за собою відмовилася, і ніякі погрози та вмовляння дорослих не допомагали. Але варто було дідусеві запропонувати гру в магазин, де він купує папірці, як вона з радістю зібрала все до найдрібнішого обрізка і віднесла їх «покупцеві». Дошкільнята придумують і приймають на себе самі неймовірні ролі:

-Давай я буду шайба, а ти ключка, і ми будемо самі грати в хокей.

-Я буду піаніно, ти на мені будеш грати, а я буду так: ля-ля-ля!

З цих прикладів ясно, що ролі виникають не тільки з бажання зайняти позицію дорослого. Дитина представляє пристрій або дія предмета через своє власне дію, приймаючи на себе роль як образ в дії. Ломлячи роль живого чи неживого предмета через себе, через свою дію, дитина будує образ цього предмета. Роль при цьому виступає як опора образу.

Дуже яскраво уява дошкільнят в режисерській грі. Навіть 3-річні діти із задоволенням наділяють іграшки ролями і програють з ними різні сюжети.

З віком в ігрових сюжетах все більше місце відводиться мови, і все менший час займає дію. Уява все більше відокремлюється від дії та переноситься в мовної план. А оскільки внутрішня мова ще не склалася, дитині необхідний партнер, який в основному виступає в ролі слухача. Цей партнер може не втручатися в гру, але він все-таки потрібен як опора образу. Дитина сама розповідає зміст гри і вимовляє репліки як свого, так і чужого персонажа.

Починаючись і формуючись в грі, уява переходить і в інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється в малюванні і творі казок і віршиків. Тут, так само як у грі, діти спочатку спираються на безпосередньо сприймані предмети або виникають під їх рукою штрихи на папері, а потім уже самі планують свій твір. 3-4-річні діти по ходу малюнка можуть кілька разів змінювати свій задум. Горб задуманого верблюда може перетворитися на крило метелика, який потім стає птахом, місяць стає сонцем, а сонце перетворюється на зірку або квітка. Всі ці перетворення активно коментуються у мові дітей і стають відомі тільки з цих коментарів, оскільки самі зображення віддалено нагадують щось певне. Але діти не надто вимогливі до якості малюнка, їх фантазії набагато багатше. Чим зображення. Крапки і риски на папері зображають лісу, ягоди, вовків і зайців та ін

Словесна творчість відкриває більш багаті можливості, не обмежені будь-якими технічними прийомами. Ми вже відзначали, що діти щиро включаються в літературні твори і живуть у цьому уявному світі. Багато дітей самі вигадують різні історії, в яких фантазія перемежовується з реальністю.

I. 2. Види і функції уяви; етапи його розвитку

Однією з найменш розроблених проблем психології уяви дитини є проблема психологічних механізмів уяви дошкільників. Саме цій проблемі було присвячено роботи О.М. Дьяченко ^6, в яких з'ясовувалися особливості уяви дітей різного віку на матеріалі рішення спеціальних завдань. Дітям пропонувалося послідовно 20 карток з геометричними фігурами або з елементами предметних зображень. Дитину просили домалювати кожну з фігур так, щоб вийшла якась картинка. При обробці дитячих малюнків виявлявся коефіцієнт оригінальності кожної дитини (кількість його малюнків, не повторюються у нього самого і у інших дітей групи) і якісний характер рішення задачі на уяву.

О.М. Дьяченко виділила два основних способи вирішення таких завдань. У першому дитина сприймає запропоновану фігуру як схему будь-якого предмета, який він лише добудовує у своїй уяві (наприклад, квадрат виступає як схема телевізора, будиночка, акваріума та ін.) при цьому способі дитина прямо випливає за образом сприйняття, лише опредмечівая дану схему і надаючи їй більшу подібність з предметом. Цей спосіб був названий опредмечиванием.

При другому способі запропонована для домальовування постать використовується якісно по-іншому. Вона включається дітьми як деталь в самі різні об'єкти, народжені дитячою уявою (той же квадрат стає оком робота або частиною бантика на голові у дівчинки). Даний спосіб отримав назву включення.

Віковий аналіз показав, що спосіб включення з'являється тільки у дітей старшого дошкільного віку і його використання значно підвищує коефіцієнт оригінальності. Молодші та середні дошкільнята користуються переважно способом опредметнення.

Уява дитини з самого початку його формування має дві основні функції - пізнавальну та афективну. Основне завдання пізнавального уяви - відтворення об'єктивної реальності, добудовування цілісної картини світу, отримання нових вражень. За допомогою уяви діти творчо можуть опановувати схемами і смислами людських дій, будувати цілісний образ якої-небудь події або явища.

Афективна функція уяви спрямована на утвердження і захист власного Я. Такий захист може здійснюватися двома шляхами. По-перше, через багаторазове відтворення (чи програвання) травмуючих впливів ситуацій дитина як би відсторонюється від них, починає бачити їх з боку. По-друге, діти створюють уявні ситуації, в яких вони можуть утвердити себе - відчувають себе сильними, сміливими, вправними, всемогутніми. Численні дитячі фантазії про власні перемоги і неймовірних успіхи, як і їх варіанти порятунку Іванушки, Кая або Чапаєва, якраз і виконують цю функцію.

До 4-5 років в процес уяви включається специфічне планування, яке має східчастий характер. Дитина планує один крок своїх дій, виконує їх, бачить результат, а потім планує наступний крок.

Наступний етап у розвитку дошкільника - вік 6-7 років. До цього часу дитина вже освоює основні зразки поведінки і діяльності та отримує свободу в оперуванні ними. Він вже вільний від засвоєних стандартів і може комбінувати їх.

Аффективное уяву на цьому етапі, як і на попередньому, спрямоване на збутися отриманих психотравматичні впливів шляхом їх багаторазового варіювання в грі, малюванні та інших творчих видах діяльності. Однак у разі стійкого конфлікту з реальністю діти нерідко звертаються до замещающему уяві. Саме в цьому віці починають існувати вигадані світи з уявними друзями і ворогами. У цьому віці вже не потрібна опора на зовнішні дії і реальні предмети: дитина може програвати різні сюжети у внутрішньому плані. Так, В.С. Мухіна описувала гру свого сина, коли він мовчки лежав протягом години серед іграшок, а на питання, що він робить, відповів, що грає з ними, представляючи все, що вони роблять.

Пізнавальне уяву в цьому віці не просто передає перероблені враження, але починає шукати прийоми для цієї передачі. Можливості вибору таких прийомів визначаються оволодінням культурою ігри та художньої творчості. Діти починають обдумувати ідею майбутньої гри, попередньо будувати задум своєї розповіді або малюнка.

На цьому етапі з'являється цілеспрямоване планування: дитина може вже до початку дій побудувати план їх виконання і послідовно реалізовувати його, коректуючи по ходу виконання. Цілісний образ починає будуватися способом включення, коли заданий дорослим елемент стає лише другорядною деталлю їх власного образу уяви.

Описані етапи розвитку уяви являють собою лише можливості кожного віку, які в природних умовах реалізуються далеко не завжди (за даними О. М. Дяченко, тільки у 1 / 5 частини всіх дітей). Без спеціальної педагогічної роботи розвиток уяви може мати несприятливі прогнози.

Аналізуючи процес становлення зображення Н. П. Сакуліна відзначає, що важливо формувати у дітей уявлення таких властивостей предметів, як колір, просторове положення, величина, маса, рух, які потім допоможуть дитині створити це зображення. Форма є носієм змісту і виступає, тому як провідний ознака в образотворчій діяльності. Але слід враховувати, що колір найбільш сильно впливає на емоційне сприйняття дитини. Необхідно зауважити, що ступінь виразності малюнка залежить від того, розвинене у дитини уяву, образне сприйняття; вона залежить також від тих навичок і вмінь, які дитина придбала в процесі навчання. Кершенштейнер, який виробляв досліди над дитячим малюванням, розподіляє весь процес розвитку дитячого малюнка на 4 ступеня ^7.

1 ступінь - ступінь схеми.

Дитина малює схематичні зображення предмета, дуже далекі від правдоподібності і реальної передачі його.

2 ступінь. Її називають щаблем виникає почуття форми і лінії. Пробуджується потреба не тільки перерахувати конкретні ознаки описуваного предмета, а й передати формальні взаємини частин. Суміш формального і схематичного зображення, це ще малюнки схеми, і з іншого боку з'являються зачатки зображення, схожого на дійсність. Ця стадія характеризується великим числом подробиць, більш правдоподібним розміщенням окремих частин предмета: таких кричущих перепусток, як пропуску тулуба, не помічається, весь малюнок наближається до дійсного увазі предмета.

3 ступінь, за Кершенштейнера, є ступінь правдоподібного зображення, при якому схема вже зникає з дитячого малюнка. Малюнок має вигляд силуету або контурів.

4 щабель - пластичного зображення. Окремі частини предмета зображуються опукло за допомогою розподілу світла і тіні, з'являється перспектива, передається рух і більш-менш повне пластичне враження від предмета.

II розділ. Прояв відтворює уяви

Введення:

Методика «Відтворює уяву» представлена ​​в книзі «Практикум з дитячої психології» Урунтаева Г.А, Афонькін Ю.А.

МЕТА: порівняння відтворює уяви в мовної та образотворчої діяльності дітей дошкільного віку.

ОБ'ЄКТ: що відтворює уяву

ПРЕДМЕТ: відтворює уяви в мовної та образотворчої діяльності дітей дошкільного віку (6-7лет).

ГІПОТЕЗА: що відтворює уяву в мовній діяльності розвинене краще, ніж в образотворчій діяльності у дітей 6-7 років.

ЗАВДАННЯ:

1. проаналізувати розповіді та малюнки дітей;

2. визначити відповідність описів і малюнків заданому тексту.

1. Методика дослідження:

Випробуваний: 15 дітей підготовчої групи (6-7 років) дитячого садка № 2160, серед них 8 дівчаток і 7 хлопчиків.

МАТЕРІАЛИ ТА ОБЛАДНАННЯ: казка «Машенька і ведмідь», аркуші білого паперу 21 x 29 см, 2 набори з кольорових олівців.

ПРОВЕДЕННЯ: перед експериментом проводилася психологічна розминка, мета якої - домогтися спонтанності (розкутості) піддослідних. Експеримент проходив індивідуально. У ході експерименту дитині неквапливо й виразно зачитувалася російська народна казка «Машенька і ведмідь». Після читання казки дітям пропонували: - "Розкажи те, про що говориться в казці". Потім: «Намалюй те, що говориться в казці». Для малювання давалося 2 набори кольорових олівців 12-ти кольорів і стандартний аркуш паперу. Лист заздалегідь не підписувався. У процесі експерименту експериментатор фіксував усе те, що говорив дитина, його емоційні реакції і поведінку. Після того як малюнок закінчено, у дитини запитували: «Розкажи, що ти намалював». Відповіді також фіксувалися. За залишеним записів і малюнків дітей складалися таблиці для дослідження отриманих даних.

2. Отримані результати

Таблиць № 1 Відтворює уяву в мовній діяльності

Посміхається.