Фінансової академії при Уряді РФ
КАФЕДРА «СОЦІОЛОГІЯ»
Соціологічне дослідження
на тему
«Вплив сумісництва у московських вишах на якість освіти»
Виконав:
студент групи У3-1
Викладач:
Баранов О.С.
Москва 2007

Актуальність дослідження
Актуальність вивчення даної проблеми полягає в тому, що в Росії скорочується число кваліфікованих викладацьких кадрів при зростанні навчального навантаження. Російська освітня система протягом довгого часу була однією з кращих. Тепер перед країною стоїть проблема підвищення якості, відтворення наукових кадрів. У 2006 році ректор МДУ ім. М.В. Ломоносова вносив пропозицію підготувати і прийняти закон про статус педагогічного працівника. Приймаючи цей закон, необхідно створити можливості для підвищення оплати праці викладача, наукового співробітника університету. У рамках покращення якості освіти так само пропонувалося провести збільшення надбавок більш ніж у два рази за ступінь кандидата і доктора наук.
Голова Ради Федерації Сергій Миронов в кінці 2006 року заявив: «У нас не повинно бути" працюючих бідних ". Не повинно бути заробітних плат, на які не можна жити ». Згідно багатьом соціологічним дослідження вчителя поряд з лікарями відносяться до категорії «працюючих бідних».
Не тільки сьогодні, але й кілька років тому дуже багато уваги приділяється проблемі підвищення оплати праці бідним працюючим, зокрема на замовлення Міністерстві праці та соціального розвитку РФ в 2003 році вийшла монографія А.А. Разумова про проблеми працюючих бідних, де наведено аналіз сучасної ситуації і окрема глава присвячена оплаті праці викладачів.

Проблемна ситуація
Питання якості освіти впирається в матеріальне становище вчителя, викладача, їх статус. Але в багатьох створених останнім часом вищих навчальних закладах, а це в основному юридичні, економічні та управлінські, взагалі не вистачає кваліфікованих педагогічних кадрів. Ніхто не хоче працювати добре за маленькі гроші. Якість освіти безпосередньо пов'язаний з кваліфікацією викладача. А у нас зараз склалася парадоксальна ситуація. Дві третини свого часу викладач університету проводить не на основній роботі, а в інших місцях, заробляючи на проживання, так би мовити, «на стороні». Спостерігається суперечність між інтелектуальним потенціалом викладача і винагородою за їхню працю. На відміну від розвинених країн викладачі вищої школи в Росії не входять до групи високооплачуваних професій. З жалем можна визнати, що іноді викладач стикається з проблемою задоволення первинних потреб, пов'язаних з матеріальними умовами життя. Виникає внутрішній конфлікт між потребами у творчості і необхідністю шукати джерела засобів існування.
Збільшення числа персоналу за рахунок сумісників з економічної точки зору вигідно для ВНЗ, але не з точки зору якості викладання. Сумісники, як правило, не ведуть навчальну, методичну і наукову роботу в повному обсязі. Також працюючи в кількох місцях, викладачі часто запізнюються на заняття, не задоволені своїм статусом, не має часу для повноцінного відпочинку. Навчальна частина змушена підлаштовуватися під вільного від основного розклад час запрошеного викладача.
Але в сумісництво є і позитивні сторони, що сприятливо впливають на підвищення якості освіти. У першу чергу, це придбання практичного досвіду за фахом, що підвищує професіоналізм викладача. Викладач може порівняти контингент студентів у різних ВНЗ, випробувати різні методики навчання, ознайомитися з досвідом колег.
А адже саме викладачі вищих навчальних закладів забезпечують добробут країни в перспективі, вони створюють фахівців, які в майбутньому будуть представляти нашу країну на світовій арені, забезпечувати економічну, фінансову, духовну та соціальну стабільність суспільства. Зараз престижно мати вчений ступінь доктора наук і читати раз на два тижні лекцію у відомому столичному вузі, але бути звичайним викладачем з повним завантаженням хоче далеко не кожен. Та й не кожен може собі дозволити розкіш відноситься до категорії «працюючих бідних». Викладач повинен за свою роботу отримувати достатньо. Тоді від нього можна вимагати, щоб він весь робочий час віддавав університету. Збільшення мінімального розміру оплати праці та заробітних плат відбувається, але такими ж темпами підвищується інфляція, погашаючи всі надбавки. Зараз країна просто втрачає кваліфікованих викладачів, працюючих людей, а завтра її майбутнє опиниться під загрозою.
Наукова розробленість проблеми
Проблема існування «працюючих бідних» у Росії розглянута дуже широко, існує безліч статей, книг і навіть монографій, присвячених цьому питанню. Щорічно Фонд «Громадська думка» проводить дослідження, що включають опитування громадської думки, присвячені проблемі бідності в Росії. І незмінно більшу частину бідних становлять працівники бюджетних організацій, інша частина - це працівники небюджетних організацій, а також підприємств. Низько оплачується праця вчителів, лікарів, педагогів, вихователів і т.д. На основі висновків з цих досліджень робиться висновок, що працюючі бідні в Росії - парадоксальна закономірність. Це сумне висновок призвело до появи на світ монографії А. А. Разумова «Працюючі бідні в Росії»
Важко знайти окремих статей про низькій зарплаті саме викладачів ВНЗ, але якщо розглядати це питання в зв'язці з якістю освіти, то в даному ракурсі проблеми представлено досить багато публікацій. У статті «Визначення шляхів зниження витрат у ВУЗі» М.В. Баташев (журнал «Університетська управління», 2004р. № 4 (32), с.27-32) відзначає кризові фактори сучасної освіти і виділяє серед них особливо криза «Кумбса» - брак фінансування і кваліфікованих педагогів. У відносному вираз з 2002 року по 2003 відбулося скорочення чисельність штатного професорсько-викладацького персоналу на 5 процентних пункту при відносному збільшенні чисельності студентів і числа державних вищих навчальних закладів на 4 процентних пункту. На підставі наведених даних робиться висновок про те, що на певний період часу криза «Кумбса» в РФ має позитивне часткове дозвіл (не враховуючи фінансову складову).
Не тільки в цій статті відсутність грошових коштів ставитися як одна з вирішальних проблем освіти. У статті С.А. Белякова «Про додаткове фінансування освіти» (Університетське управління. 2003. № 2 (25). С. 49-52) ведеться мова про брак бюджетного фінансування. В окремих випадках вважається, що інші проблеми системи освіти - доступність, якість, ефективність - породжені в першу чергу і головним чином саме браком фінансування. Оплата праці викладачів як саме цей випадок. Обсяг видатків, необхідних для здійснення освітнього процесу, визначається чисельністю учнів. Якщо спостерігається не хватка кадрів, а чисельність учнів зростає, то це призводить, як уже зазначалося у попередній статті, до перевантаження викладачів та зниження якості та ефективності освіти.
Незмінно у всіх статтях, орієнтованих на оцінку якості освіти, акцент робиться на побажання викладача при розробці заходів щодо поліпшення освіти. Судячи з результатів досліджень, представлених у різних статтях, матеріальний аспект превалює як визначальний для стимулювання ефективності викладання. Це відображено у статті Є. В. Бурмістрова «Оцінка якості освітніх послуг» (Університетське управління. 2004. № 2 (30). С.114-115).
У процесі ознайомлення з матеріалом мене дуже здивувало велика кількість досліджень, датованих 1990-1999рр. Я не могла припустити, що в той час це проблема стояла так гостро і хвилювала громадськість. Наприклад, у статті М. В. Дрантусова і Є.А. Князєва «Оцінка якості як необхідний елемент (етап) управління у вищій освіті»
(Університетське управління. 1999. № 1 (8). С. 41-44) держава характеризується як інститут, який не в змозі забезпечити належне фінансування вузів. Тому йому доводиться ділитися повноваженнями з університетами в питаннях управління, надаючи їм можливість взяти на себе частину відповідальності за подальше існування вузу. Оцінка якості роботи науково-педагогічних працівників є безсумнівно одним з найважливіших напрямів кадрової політики установи. Ця оцінка тісно пов'язана з питаннями матеріального стимулювання.
У статті І.Б. Герасимова «Проблеми підготовки науково-викладацьких кадрів (Соціологічні дослідження. 1997. № 8. С. 104-106.) Відзначається догляд викладачів з освітніх установ у більш благополучні в матеріальному відношенні сфери (до 40% по окремим навчальним закладам у 1993 році), різке скорочення кількості молодих фахівців, «прихована міграція» кваліфікованих викладачів, які через економічні труднощі змушені займатися роботами, не зв'язаними ні з навчальним процесом, а головне - ні з науковими інтересами.
До нашого часу ситуація лише погіршилася. Спостерігається старіння педагогічного колективу. Зараз вважається правильним, коли викладач є практиком, тобто поєднує викладання у ВНЗ з практичною діяльністю в тій же сфері у вільний від основної роботи час. Але, на жаль, по-перше, для багатьох робота у ВНЗ не є основною саме з теоретичної точки зору, так як вона низько оплачувана, значить зусиль додається менше, а по-друге, робота за сумісництвом далеко не завжди є як-небудь пов'язаної з викладанням предмета.
Журнал Фінансовий контроль (вересень 2006 № 9 (58)) ставить темою номера проблему оплати праці викладачів і в зв'язку з цим зниження якості освіти. «Немає у нас в країні потенціалу, здатного якісного викладати у всіх вищих навчальних закладах разом з філіями», але факт залишається фактом - молоді подобається вчитися. У наш час формальна приналежність до інтелектуальної еліти тепер починає визначатися не тільки працею і талантом людини, але і його платоспроможністю. Ця тенденція створює проблему відтворення кадрів. Вирішити її можна, підтримуючи молодих, по-справжньому талановитих учених. Це питання неодноразово обговорювалося на Раді при Президентові країни. Добре відомо, що які питання треба вирішити, щоб закріпити молодих вчених в науці та освіті. Це питання зарплати і соціального статусу.
Безпосередньо проблема сумісництва розглянута в статті 2005 О.М. Римської «Сумісництво у ВНЗ. Оцінки викладачів », опублікованій на сайті www.ecsocman.edu.ru. У статті наводяться результати соціологічного опитування викладачів ВНЗ, націленого на визначення причин робіт за сумісництвом, відсотка викладачів, які є сумісниками. Даються відповіді на питання, як оцінюють сумісництво самі викладачі, як воно впливає на їхнє становище і характер праці.
У журналі «Вища освіта в Росії» № 2 у 2003 р. була опублікована стаття Ісаєва Т. «Викладач як суб'єкт освіти», яка розкриває, зокрема, поняття сумісництва з негативної позиції з точки зору якості освіти.
Ключові поняття та їх інтерпретація
Два ключові поняття, що відображають предмет і об'єкт дослідження: сумісництво і викладач. Непрямі поняття - якість освіти і заробітна плата професорсько-викладацького складу.
Візьмемо визначення поняття «сумісництво» із Трудового Кодексу Російської Федерації.
Сумісництво - виконання працівником крім своєї основної іншої регулярно оплачуваної роботи на умовах трудового договору у вільний від основної роботи час.
Візьмемо визначення поняття «заробітна плата» з Сучасного Економічного Словника.
Заробітна плата - грошова винагорода за працю; частину вартості створеного працею продукту, доходу від його продажу, видавана працівникові підприємством, установою, в якому він працює, або іншим наймачем. Величина заробітної плати встановлюється або у вигляді посадового окладу, або по тарифній сітці (ставки), або відповідно до контракту, але не може бути нижче рівня встановленої законом мінімальної заробітної плати. Верхня межа заробітної плати в умовах економіки ринкового типу зазвичай не обмежується.
Але в рамках дослідження нас цікавить тільки заробітна плата певної категорії працівників, а саме викладачів. Тому частина визначення не є цінним. У процесі операціоналізації буде виявлено представляють інтерес структурні складові цього поняття.
У словнику на сайті Google.ru дається наступні визначення поняття «викладач: викладач - в широкому сенсі слова, працівник вищої, середньої спеціальної, професійно-технічної або загальноосвітньої школи, провідний будь-якої навчальний предмет; у вузькому сенсі слова штатна посада у вузах, середніх і професійно-технічних навчальних закладах.
Якість освіти - синтетична категорія, яка відображає всі компоненти і аспекти розвитку освіти як системи. Категорія «якість» у педагогічній теорії та практиці активно застосовувалася для аналізу та інтерпретації різних явищ педагогічної дійсності в рамках моніторингових досліджень. Така характеристика поняття «якість освіти» дається в книзі Л.М. Давидова «Різні підходи до визначення якості освіти» (Качество. Інновації. Освіта. - 2005. - № 2. - С.5-8).
Структурна та факторна операціоналізація
Звернемося до інтерпретувати поняття «сумісництво» і проведемо вичленення в ньому основних структурних елементів.
Структурна операціоналізація.
Наявність роботи за сумісництвом (укладено трудовий договір, а не цивільно-правовий): внутрішні сумісники {постійні (штатні)}; зовнішні сумісники; вимушене сумісництво.
Зовнішні сумісники: сумісництво пов'язано з викладаються предметів; сумісництво не пов'язано з викладанням предмета.
Вимушене сумісництво - тривале (від навчального року і більше) суміщення викладацької діяльності в кількох навчальних закладах.
Факторна операціоналізація.
Ставлення до суміщення викладацької діяльності в кількох навчальних закладах: з задоволенням і професійним інтересом; вимушені незручності у зв'язку зі сформованим обставинам.
Професійний інтерес: читання прикладних курсів і робота на випускаючих кафедрах; міркування престижності; бажання набути досвіду і підняти свій рейтинг.
Обставини: низька заробітна плата; слабка матеріально-технічна база ВНЗ; потреба у веденні науково-дослідницької роботи.
Престиж викладацької діяльності: високий, середній, прийнятний, низький, дуже низький,.
Рівень щомісячного доходу, який дозволив би задовольняти нагальні потреби: понад 40000 руб; від 25000 до 40000; від 15000 до 25000; менше 15000.
Напруженість викладацької праці: дуже висока; висока, середня, низька, дуже низька.
Звернемося до інтерпретувати поняття "заробітна плата" та проведемо вичленення в ньому основних структурних елементів. Їх два:
1. Грошова винагорода;
2. Праця.
Це перший рівень структурної операціоналізації. Щоб отримати повну структуру ключового поняття треба розписати другий рівень.
Згідно Сучасному Економічному Словника грошову винагороду - це грошова оплата праці працівників у вигляді заробітної плати і преміальних виплат, що залежить від кількості і якості праці.
В елементі першого рівня «грошову винагороду» можна виділити кілька його складових:
1. Величина заробітної плати;
2. Преміальний виплати;
3. Кількість годин праці.
У рамках цього дослідження розглянемо величину заробітної плати залежно від її форми (форм зарплати праці набагато більше, але в контексті викладацької діяльності має сенс розглядати тільки ці три):
1. Посадовий оклад;
2. Тарифна сітка (ставка);
3. Встановлена ​​контрактом.
Посадовий оклад - місячна заробітна плата, тариф оплати праці, передбачений для осіб, які займають дану посаду.
Єдина тарифна сітка - система диференціації оплати праці залежно від кваліфікації працівника і характеру виконуваних робіт; обов'язкове для всіх організацій РФ, що знаходяться на бюджетному фінансуванні.

Трудовий контракт - договір, що укладається між наймачем і найманим працівником у письмовій формі на певний строк або на час виконання конкретної роботи (підряд). Права, обов'язки і відповідальність сторін, умови оплати та організація праці встановлюються самостійно сторонами угоди. У контракті можуть бути передбачені різноманітні пільги для створення додаткових стимулів до праці. У разі закінчення терміну дії контракту він автоматично продовжується на невизначений термін, якщо жодна з сторін не зажадала припинення трудових відносин.
Тепер можна перейти до заключної стадії логічного аналізу ключового поняття - до факторної операціоналізації.
Величина заробітної плати згідно із законодавством має чітко встановлений мінімум (МРОТ = 2300 руб) і практично не має межі зростання. Від себе зауважу, що не у випадку викладача державного ВНЗ, де існують межі заробітної плати і відносно низькі.
Преміальні виплати являють собою доплати і надбавки стимулюючого характеру. Їх існує дуже багато.
Визначальний чинник, який лежить в основі однієї з груп відповідає вікові викладача та сфери діяльності після отримання вищої педагогічної освіти. Доплати молодим фахівцям з метою зміцнення кадрового складу педагогічних працівників: протягом перших 3 років роботи; мають дипломи з відзнакою, протягом перших 3 років роботи .
Кількість годин аудиторної, навчально-методичної та наукової роботи напряму залежить від наукового ступеня, вченого звання викладача, займаної посади, наявності роботи за сумісництвом.
Вчений ступінь: кандидат наук і доктор наук.
Вчене звання: доцент і професор.
Посада: декан факультету, завідувач кафедри, професор, доцент, старший викладач, викладач, асистент.
Згідно Соверменному Економічному Словника праця - усвідомлена, енергозатратна, загальновизнана доцільною діяльність людини, людей, що вимагає докладання зусиль, здійснення роботи, один з чотирьох основних факторів виробництва.
З метою цього дослідження поняття «праця викладача» буде максимально звужене. Перший рівень структурної операціоналізації складається з:
1. тарифний розряд;
2. категорія одержувача і тип установи;
3. коло виконуваних обов'язків;
4. якість праці.
Другий рівень операціоналізації по перших трьох елементів даного поняття виявляти недоцільно, тому що має сенс відразу перейти до факторної операціоналізації.
Існує так звана єдина тарифна сітка - ЄТС, яка ділиться на 18 розрядів залежно від кваліфікації та стажу працівника. Кожному розряду відповідає свій коефіцієнт. Він множиться на ставку першого розряду, яку затверджує Уряд РФ.
Два залишилися елементи - категорія одержувача і коло обов'язків, що аналогічний факторної операціоналізціі по елементу «кількості праці», в даному випадку на ряду з визначенням кількості робочих годин, розміру доплат, надбавок, коефіцієнтів, дозволяє визначити сферу докладання зусиль. Більше це викладацька навантаження чи наукова робота.
Не можна виділити фактори, що безпосередньо впливають на якість праці викладача, можна провести тільки непрямі аналогії.
Рівень забезпеченості: нижче прожиткового мінімуму; прожитковий мінімум; середньозабезпечені; високозабезпечені.
Причини роботи викладачем: особиста зацікавленість; педагогічна освіта; немає можливості знайти іншу роботу.
Завдання і цілі дослідження. Гіпотеза
Завдання:
1. Розкрити залежність якості освіти від наявності роботи за сумісництвом у професорсько-викладацького складу: позитивні та негативні аспекти.
2. Визначити прийнятний рівень заробітної плати викладача для того, щоб існування інституту сумісництва не надавало негативного впливу на якість освіти.
3. Встановити, зараховуються викладачі до «працюють бідним» і яке це значення має при вирішенні викладачів працювати на декількох місцях роботи.
4. Проаналізувати структурні зміни професорсько-викладацького складу щодо наявності роботи за сумісництвом.
5. Вивчити ступінь зацікавленості викладача у своїй роботі і визначити фактори, що впливають на зацікавленість викладача у своїй роботі.
Мета: визначення вплив наявності роботи за сумісництвом у викладача, його матеріального становища і соціального статусу на якість освіти у ВНЗ.
Гіпотези:
1. Існує пряма залежність між якістю освіти, одержуваним студентом, на заняттях з викладачем, які мають роботу за сумісництвом, і немає. Якщо викладач змушений працювати за сумісництвом, то він з об'єктивних причин буде нехтувати основною роботою. До того ж у нього буде накопичуватися хронічна втома, немає можливості здійснювати наукову роботу. Незадоволений своїм статусом, розміром заробітної платою та умовами праці працівник за визначенням не може виконувати свою роботу якісно.
Якщо викладач працює за сумісництвом у зв'язку з професійним інтересом, то в даному випадку переважають позитивні аспекти, в деяких місцях властиві і вимушеної роботі за сумісництвом за спеціалізацією. У першу чергу це накопичення практичного досвіду, тобто підвищення професіоналізму викладача, відповідності викладається дійсності, його актуальність і значимість при практичному застосування.
2. Рівень оплати праці викладачів повинен відповідати рівню зарплат високооплачуваних професій. У такому випадку для викладача буде престижно добре виконувати свою роботу, якість освіти встане на першому місце в інтересах працівника. Робота за сумісництвом, що забирає сили і час і не дає результату для основного місця роботи, втратить свою актуальність. Звичайно, залишиться проблема оснащеність ВНЗ матеріально-технічної бази, але все ж це менш гостре питання, чим матеріальне благополуччя.
3. На сьогоднішній день особливо у віддалених регіонах викладачі ставляться до категорії «працюючих бідних». Не тільки з-за низького середньомісячного заробітку, а й через те, що вони самі схильні себе зараховувати до цієї категорії. У деяких випадках існування проблем з задоволенням первинних потреб спонукає викладача шукати додаткові заробітки, переходячи на меншу частку ставки, звільняючи час для додаткової діяльності (у даному випадку частіше за все не пов'язаної з основною спеціальністю).
4. Загальна чисельність професорсько-викладацького складу збільшується, але це відбувається за рахунок збільшення числа викладачів, що працюють на підлогу, одну четверту ставки, кількість же працівників на повну ставку збільшується незначно. Число сумісників у російських ВНЗ досягає 48% від загального числа викладачів.
5. Зацікавленість викладача у своїй роботі визначається задоволеністю заробітною платою, перспективами кар'єрного росту, матеріально-технічною базою ВНЗ, тобто можливістю вести науково-дослідні роботи, міркуваннями престижності. Престижність викладацької роботи на даних момент середня, для багатьох навіть - низька.

Вибірка

На 2006/2007гг. чисельність професорсько-викладацького персоналу у вищих навчальних закладах, тис. осіб ^[1]:

- Державних та муніципальних (штатний персонал)	334 тис. чол.	81,66%
- Недержавних (загальна чисельність викладачів, включаючи працювали на умовах штатного сумісництва)	75 тис. чол.	18,34%

Місця опитування: науково-практичні конференції в Москві, ВНЗ Москви.
Кількість опитуваних: 1500 викладачів з державних та недержавних освітніх установ.
Розподіл за віком: 20-30 років - 19,5%; 31-40 років - 22%; 41-50років - 14,5%; 51-60 років - 34%; старше 60 років - 10%.
Розподіл за стажем викладацької роботи: менше 5 років стажу - 15,5%; від 5 до 10 років стажу - 31%; від 11 до 15 років - 14,5%; від 15 до 20 років - 5%; від 20 до 30 років - 19%, більше 30 років стажу - 15%.
Розподіл за наявності вченого ступеня: доктора наук - 5%; кандидати наук - 41%, немає наукового ступеня - 54%, з них аспіранти та здобувачі - 17%.
Розподіл за місцем роботи: державні освітні установи - 51,2%; недержавні ВНЗ - 44%; не з освітніх структур, але ведуть викладацьку діяльність у ВНЗ - 4,8%.
Розподіл за наявністю сумісництва: є сумісником - 47%, не є сумісником - 53%.

Фінансової академії при Уряді РФ
КАФЕДРА «СОЦІОЛОГІЯ»
АНКЕТА
Сумісництво та його вплив на якість освіти
Виконала:
Петрова Е.А., У3-1
Москва 2007р.

Сумісництво та його вплив на якість освіти
Замовник соціологічного дослідження: Баранов О.С.
Виконавець соціологічного дослідження:
Місце і рік проведення дослідження: Москва, грудень, 2007р.
Метод збору інформації: анкетування.
Кількість питань: 25
Типи питань: основні, непрямі, відкриті, закриті, напівзакриті, питання-пастка, питання-фільтри.
Шановний викладач!
Пропонуємо Вам взяти участь у соціологічному дослідженні, націленому на вивчення впливу інституту сумісництва на якість освіти в московських вузах.
Мета дослідження - визначення вплив наявності роботи за сумісництвом у викладача, його матеріального становища і соціального статусу на якість освіти у ВНЗ.
Заповнення анкети: відповідь, що співпадає з Вашою думкою, відзначте будь-яким зрозумілим способом.
Опитування анонімне.
Дякуємо за участь в опитуванні.
Перш ніж відповісти на основні питання анкети повідомте, будь ласка, деякі дані особистого характеру.
1. Ваша стать: а) чоловічий б) жіночий
2. Ваш вік:
а) від 20 до 30 б) від 31 до 40 в) від 41 до 50 г) від 51 до 60 д) старше 60 років
3. Рівень забезпеченості:
а) нижче прожиткового мінімуму
б) прожитковий мінімум
в) середньозабезпечені
г) високозабезпечені
4. Середньомісячний рівень доходу:
а) менше 10 тис. руб.
б) від 10 тис. руб. до 25 тис. руб.
в) від 25 тис. руб. до 40 тис. руб.
г) від 40 тис. руб. до 80 тис. руб.
д) понад 80 тис. руб.
Основна частина анкети.
5. Ваш педагогічний стаж:
а) менше 5 років
б) від 5 до 10 років
в) від 11 до 15 років
г) від 15до 20 років
д) від 20 до 30 років
е) більше 30 років
6. Наявність вченого ступеня:
а) доктор наук
б) кандидати наук
в) відсутня
6.1. При відсутності наукового ступеня чи є ви аспірантом або здобувачем?
а) так
б) немає
7. Займана посада:
а) декан
б) завкафедрою
в) професор
г) доцент
д) старший викладач
е) викладач
ж) асистент
8. Ваше основне місце роботи:
а) державний освітній заклад;
б) недержавний ВНЗ
в) не з освітніх структур, але ведуть викладацьку діяльність у ВНЗ
9. Чи є Ви сумісником: а) так б) немає
Якщо ви відповіли на 9 питання «НІ», пропустіть питання з 10 по 14.
10. Ви сумісник: а) внутрішній б) зовнішній
11. Ступінь сумісництва: а) півставки б) чверть ставки в) почасова
12. Сумісництво:
а) пов'язане зі спеціальністю
б) не пов'язане зі спеціальністю
13. Кількість робіт за сумісництвом:
а) 1 б) 2 в) 3 г) більше трьох
13.1. З них у ВНЗ: а) всі б) 1 в) 2 г) більше 2
14. Причини сумісництва (можливі декілька варіантів відповіді):
а) міркування престижності - 1
б) читання прикладних курсів і роботи на випускаючих кафедрах - 1
в) бажання набути досвіду і підняти свій рейтинг - 1
г) низька заробітна плата - 2
д) слабка матеріально-технічна база ВНЗ - 2
е) потреба у веденні науково-дослідницької роботи - 2
ж) інше _____________________________________________
15. Як Ви оцінюєте престижність роботи викладачем:
а) високий - 1
б) середній - 2
в) прийнятний - 3
г) низький - 4
д) дуже низький - 5
Ранговая п'ятибальна шкала.
16. Як Ви оцінюєте напруженість Вашої праці як викладача виходячи з числа аудиторних годин роботи на тиждень:
а) дуже висока (понад 20ч)
б) висока (від 16ч до 20ч)
в) середня (від 12ч до 16ч)
г) низька (нижче 12г)
17. Чи вважаєте ви, що наявність роботи за сумісництвом у викладача негативно позначається на якості освіти?
а) так
б) немає
Якщо ви вибрали відповідь «НІ» на 17 питання, то пропустіть 18 і 19 питання.
18. У чому виражається негативний вплив наявності робіт за сумісництвом на якість освіти? (Розставте по наростаючій в порядку значущості від 1 бала до 6 балів)
а) хронічна втома
б) немає можливості здійснювати наукову роботу
в) дратівливість, агресивність, неуважність
г) запізнення, пропуски
д) відсутність можливості та / або бажання перевіряти письмові домашні роботи, скорочення часу підготовки до занять
е) відсутність можливості знайомиться з періодикою, з новими розробками в преподаваної сфері
18.1. У чому виражається позитивний вплив наявності роботи за сумісництвом на якість освіти?
_______________________________________________________________________________________________________________________________
19. Які методи ви вважаєте прийнятними для зниження негативного впливу сумісництва на якість освітніх послуг? (Можливі декілька варіантів відповіді)
а) забезпечення гідної заробітної плати
б) наявність хорошої матеріальної бази у ВНЗ
в) перебудова системи вищої освіти
г) нові освітні методики
д) забезпечити престиж викладацької роботи
е) скасувати сумісництво
ж) інше ___________________________________________________
20. Рівень щомісячного доходу, який дозволив би задовольняти нагальні потреби:
а) понад 40000 руб; - 1
б) від 25000 до 40000; - 1
в) від 15000 до 25000; - 1
г) менше 15000. - 1
Номінальна шкала.
21. Причини роботи викладачем:
а) особиста зацікавленість
б) педагогічна освіта
в) немає можливості знайти іншу роботу
г) інше ____________________________________________________
22. При встановленні належного рівня оплати праці за основним місцем роботи (освітнього закладу) чи має сенс продовжувати працювати за сумісництвом?
___________________________________________________________
Дякуємо за участь в опитуванні! Ми цінуємо Вашу думку!