Зміст
Введення
Глава 1. Сучасні засоби навчання, які застосовуються на уроках технології
1.1 Класифікація засобів навчання
1.2 Використання електронних засобів навчання на уроках технології
Глава 2. Методичні рекомендації щодо використання електронних засобів навчання на уроках технології при вивченні розділу «Технологія обробки деревини»
2.1 Програма розділу «Технологія обробки деревини»
2.2 Плани-конспекти занять при вивченні розділу «Технологія обробки деревини»
Висновок
Список літератури
Додаток
У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, хімії, біології і показує їх використання в промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Але сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природничо просвітництво. Саме перетворювальна суть предмета «Технологія» робить пріоритетним у роботі вчителя такі завдання: сформувати у своїх учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя; допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, які висуваються ринковою економікою; стати «авторами» формується соціально-економічного середовища Росії .
Процес трудового навчання складний і різноманітний. Методика трудової підготовки - одне з наймолодших напрямків у педагогічній науці. Хоча підготовка професійних викладачів праці ведеться в країні вже більше тридцяти років, треба визнати, що існують складнощі у вирішенні специфічних навчальних задач, зумовлені недостатньою опрацюванням методологічних основ.
Таким чином, професіоналізм вчителя технології багато в чому визначається рівнем його методичної підготовки. Найбільш ефективні шляхи і засоби для вирішення навчально-виховних завдань можуть бути знайдені (іноді інтуїтивним шляхом) у разом тривалої шкільної діяльності, а можуть стати результатом освоєння досягнень педагогічної науки. Ясно, напевно, наскільки важливою є друга складова.
Таким чином, склалося протиріччя між прагненням педагога довести весь програмний матеріал до учнів і вибором сучасних електронних засобів навчання, застосування на уроках технології.
Прагнення знайти шляхи вирішення зазначеного протиріччя визначило проблему дослідження - виявлення найбільш ефективних методів використання електронних засобів навчання.
Актуальність і практична значущість зумовила вибір теми: "Методика використання електронних засобів навчання на уроках технології».
Об'єкт дослідження - електронні засоби навчання.
Предмет дослідження - використання електронних засобів навчання на уроках технології.
Мета дослідження - виявлення найбільш ефективних засобів навчання на уроках технології та розробка методичної системи використання електронних засобів навчання.
Аналіз теоретичних досліджень з проблеми та вивчення педагогічного досвіду використання електронних засобів навчання у масову шкільну практику дозволили висунути гіпотезу дослідження, яка полягає в припущенні, що використання сучасних електронних засобів у навчально-виховному процесі за технологією підвищить якість знань і вмінь учнів з даного предмета, буде сприяти розвитку навичок самостійної роботи, якщо розроблена спеціальна методика використання електронних засобів при навчанні технології.
Виходячи з поставленої мети дослідження, визначення його об'єкта, предмета та гіпотези були сформульовані такі завдання:
Для досягнення поставленої мети і відповідно до висунутою гіпотезою були визначені такі завдання дослідження:
1. Вивчити сучасний стан проблеми в психолого-педагогічної, методичної та спеціальної літератури.
2. Визначити стан застосування електронних засобів навчання у практиці викладання технології.
3. Виявити психолого-педагогічні та технічні методи використання електронних засобів при навчанні технології.
4. Розробити методику використання електронних засобів при навчанні по розділу «Технологія обробки деревини».
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: - на методологічному рівні: системний, особистісно-орієнтована, ціннісно-діяльнісний: Н.Д. Андрєєва, Ю.К. Бабанський, А.П. Бєляєва, В.П. Беспалько, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.І. Єфімов, та ін
- На психолого-педагогічному рівні: Є.Д. Божович, Н.Є. Кузнєцова, В.В. Сєріков, І.Е. Унт, І.С. Якиманська;
- На приватно-методичному рівні П.І. Боровицький, Н.М. Ворзелян, Б.В. Всесвятські, А.Я. Герд, В.Ф. Зуєв, Б.Д. Комісарів, В.М. Корсунська, О.М. Мягкова, В.В. Половцов;
Для вирішення поставлених завдань використано теоретичний метод аналізу психолого-педагогічної літератури.
Теоретична значущість даної роботи полягає в тому, що розроблена і науково обгрунтована методика проведення уроків технології з використанням електронних засобів. Практична значимість даної роботи полягає у створенні та реалізації методики використання електронних засобів при навчанні технології; розробці програмно-методичного комплексу "Технологія обробки деревини", орієнтованого на широке використання в практиці шкільного курсу технології. Дано рекомендації щодо застосування електронних засобів навчання в загальноосвітніх установах.
Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку. Обсяг роботи 35 сторінок комп'ютерного тексту (без додатка).
Глава 1. Сучасні засоби навчання, які застосовуються на уроках технології
1.1 Класифікація засобів навчання
Засоби навчання - це джерело отримання знань, формування вмінь. До них відносяться наочні посібники, підручники, дидактичні матеріали, технічні засоби (ТЗН), обладнання, верстати, навчальні кабінети, лабораторії, ЕОМ, ТБ та інші засоби масової комунікації. В якості засобів навчання можуть виступати реальні об'єкти, виробництво, споруди. Дидактичні засоби, як і методи, є частиною педагогічної системи і виконують в ній своє призначення. Вибір засобів навчання залежить від дидактичної концепції, цілей, змісту, методів і умов навчального процесу. Основні функції засобів навчання - це інформаційна, дидактична, контрольна. У науці немає строгої класифікації дидактичних засобів. Можна скористатися класифікацією польського Дидакта В. вікон, в яких засоби розташовані по наростанню можливості заміняти дії вчителя й автоматизувати дії учня.
Прості засоби 1. Словесні: підручники та інші тексти. 2. Прості візуальні засоби: реальні предмети, моделі, картини та ін
Складні засоби 3. Механічні візуальні прилади: діаскоп, мікроскоп, кодоскоп і пр. 4. Аудіальні засоби: програвач, магнітофон, радіо. 5. Аудіовізуальні: звуковий фільм, ТБ, відео. 6. Засоби, що автоматизують процес навчання: лінгвістичні кабінети, комп'ютери, інформаційні системи, телекомунікаційні мережі.
Прості словесні та візуальні (наочні) засоби навчання мають давню історію. Головні серед них - підручники. Слід нагадати, що функція підручника не тільки пред'явити інформацію, а й керувати пізнавальною діяльністю, роботою з нею. Серед словесних засобів велике значення мають роздаткові матеріали. Вони є по всіх основних предметів і представляють набір завдань, вправ, схем.
Основна функція візуальних засобів - демонстрація явищ, процесів. Демонструвати можна реальні об'єкти. Так, у Лондоні навчальний відділ на знаменитому лондонському мосту знайомить з ним школярів. Будь-яке виробництво, об'єкт, де можлива екскурсія, є засобом навчання. Але переважна більшість наочних засобів - це моделі, макети, креслення, карти. Їх головне завдання - забезпечити сприйняття інформації і стимулювати навчальну діяльність.
Серед складних засобів (ТСО) групи 3,4,5 представляють механічні та електротехнічні пристрої. Від вчителя потрібно знати їх можливості і методику їх застосування у вивченні свого предмета. ТБ і відеотехніка як дидактичні засоби мають великі можливості не тільки в демонстрації матеріалу, але і в організації навчання. Однак дидактичні аспекти застосування складних електронних систем ще недостатньо вивчені.
Шоста група засобів навчання, за В. Вікон, представляє складні електронні пристрої і телекомунікаційні мережі. Розвиток інформатики, їх створення і швидкий прогрес дали поштовх інформатизації освіти і породили напрям у науці - педагогічну інформатику. Інформатизація освіти - частина інформатизації суспільства, процесу, який прийняв характер інформаційного вибуху або революції з середини 20 століття, що дає підставу характеризувати сучасне суспільство як інформаційне. Це означає, що у всіх сферах людської діяльності зростає роль інформаційних процесів, підвищується потреба в інформації і в коштах для її виробництва, обробки, зберігання і використання.
C точки зору управління навчальним процесом всі навчальні системи можна розділити на два класи:
1. клас: навчальні системи, в яких управління процесом навчання покладено на користувача. Містить виклад навчальної дисципліни або її розділу відповідно до її логікою на машинному носії у текстовому і графічному форматах. Навчальні системи даного класу відрізняються між собою функціональністю, властивостями, способами їх реалізації і діляться на наступні підкласи:
1.1. Електронні підручник чи методичний посібник з послідовною структурою - можна розглядати як електронну копію традиційного друкованого підручника чи посібника. Структура представлення матеріалу на машинному носії є послідовною.
1.2. Електронні підручник чи методичний посібник з гіпертекстової структурою - Представлення навчальної дисципліни на машинному носії має гіпертекстову структуру.
1.3. Повнотекстова база даних - Є можливість звернення за посиланнями в авторському викладі навчальної дисципліни до оригінальних текстів інших авторів. Як авторський текст, так і тексти інших авторів можуть мати гіпертекстову структуру подання на машинному носії.
1.4. Електронна бібліотека - система, що керує комплексом електронних навчально-методичних матеріалів різного класу з різних навчальних дисциплін, що дозволяє навчають виконувати пошук інформації (пошук за ключовими словами, пошук по предметній області) простір пошуку повинно допускати розширення, причому необхідна організація взаємодії з відповідною бібліографічної системою.
1.5. Мультимедійні електронні підручник чи методичний посібник - Виклад навчальної дисципліни повністю виконано або доповнено викладом в аудіо, відео форматах. Дана система дозволяє обучаемому спостерігати динаміку досліджуваних явищ і змінювати параметри цієї динаміки. Система може мати всі або декількома властивостями повнотекстових баз даних.
1.6. Електронні підручник чи методичний посібник із засобами рубіжного контролю - після кожного розділу навчальної дисципліни системою формується оцінка, яка є основою для самоконтролю учня. Система може мати всі або декількома властивостями мультимедійних систем.
2. клас: навчальні системи, самостійно керують навчальним процесом. Містить виклад навчальної дисципліни або її розділу відповідно до її логікою на машинному носії у текстовому, графічному, аудіо, відео форматах. В кінці кожної порції викладу навчальної дисципліни в даних системах, кого навчають надаються перевірочні завдання. На відміну від систем першого класу, в даних системах відповіді і дії якого навчають впливають на подальший хід процесу навчання. Ступінь управління навчальним процесом безпосередньо залежить від ступеня адаптації системи під конкретного учня, тому навчальні системи даного класу поділяються на підкласи за ступенем їх адаптивності і способами реалізації адаптації:
2.1. Автоматизована навчальна система (АОС) з лінійною моделлю навчання - Структура подання матеріалу на машинному носії є послідовною. У залежності від результатів перевірки обучаемому надається чергова (наступна) порція навчального матеріалу, або він повертається до додаткового вивчення попередньої порції. Система може мати всі або декількома властивостями мультимедійних систем 1 класу.
2.2. Автоматизована навчальна система (АОС) з розгалуженою моделлю навчання - Для кожної порції навчальної дисципліни в системі задано декілька варіантів викладу матеріалу, що розрізняються за ступенем подробиці, глибині викладу, а так само кілька варіантів пропонованих в кінці кожної порції перевірочних завдань з різними рівнями складності. Дана система адаптується по глибині, ступеня подробиці викладу матеріалу, що вивчається і складності перевірочних завдань, що дозволяє їй формувати індивідуальну траєкторію навчання. Реалізується параметрична і структурна адаптація.
2.3. Автоматизована навчальна система (АОС) з адаптацією за формою викладу - Учень має можливість обирати форму викладу навчальної дисципліни: переважно або текстова, або графічна, або аудіо, або відео форма. Система може мати всі або декількома властивостями АОС з розгалуженою моделлю навчання.
2.4. Автоматизована навчальна система (АОС) з адаптацією за логікою викладу - Контроль учня здійснюється на основі зіставлення моделей про предметної області вчителя (еталонної моделі) і учня. У даних системах реалізується структурна адаптація. Реалізується параметрична і структурна адаптація.
2.5. Мультіагентна автоматизована навчальна система (АОС) з адаптацією по об'єкту та цілям навчання - управління навчальним процесом здійснюється колективом агентів, кожен з яких окремо має всі властивості навчальних систем попередніх підкласів. Колектив агентів складається щоразу під конкретного учня, під його мети навчання.
Таким чином, інформатизація освіти веде, як було сказано, до зміни істотних сторін дидактичного процесу. Змінюється діяльність вчителя і учня. Учень може оперувати великою кількістю різноманітної інформації, інтегрувати її, має можливість автоматизувати її обробку, моделювати процеси і вирішувати проблеми, бути самостійним у навчальних діях та інше. Учитель також звільняється від рутинних операцій, отримує можливість діагностувати учнів, стежити динаміку навчання та розвитку учня. Слід сказати, однак, що маса вчителів, незважаючи на стрімкий розвиток інформаційних технологій, не готова до переходу від класно-урочної форми навчання і від пояснювального традиційного навчання до використання інформаційних технологій в освіті. Електронна техніка поки що використовуються в основному як допоміжний засіб навчання. Певною мірою вчителя рацію: комп'ютер і нові інформаційні технології поступово будуть міняти дидактичний процес і, ймовірно, не замінять повністю традиційні технології навчання. Тим не менш, в країні дуже багато що робиться для впровадження в освітні процеси інформаційних технологій та для навчання вчителів у цій галузі.
1.2 Використання електронних засобів навчання на уроках технології
Яке місце відводиться технології в списку шкільних предметів? Уж, звичайно, не перше. А як зробити так, щоб гранично завантажені учні із задоволенням йшли на урок технології і виконували домашнє завдання з інтересом і творчо? Перевести свій предмет з розряду другорядних до числа улюблених нам допоможе застосування нетрадиційних форм проведення уроків з використанням електронних засобів навчання. Важливо створити в класі атмосферу співпраці, захопити хлопців «пошуком істини» і стимулювати їх активність і творчість.
У процесі навчання викладач використовує не тільки різні форми і методи, але і засоби навчання. Для реалізації диференційованого підходу можна використовувати як звичайні навчальні та навчально-методичні посібники, так і електронні навчальні засоби, які є важливим елементом організації навчального процесу.
Комп'ютер хоча і є об'єктом технічного середовища проживання, але дуже вдало входить в синтез з традиційною, природним місцем існування естетичного циклу шкільних предметів, гармонійно доповнює його і значно розширює можливості для інтенсивного, емоційно активного введення дитини у світ мистецтва і художньої творчості. Історично педагогіка завжди використовувала у своїй діяльності інформаційні засоби (засоби зберігання, обробки і передачі інформації), і їх вдосконалення підвищувало ефективність навчання. Тому використання комп'ютера як найдосконалішого інформаційного засобу, поряд з використанням калькулятора, книги, авторучки, відеомагнітофона, телевізора тощо у вивченні навчальних предметів має природно призводити до формування пізнавальної активності учнів на уроках технології.
Електронні засоби повинні відповідати певним вимогам. Крім того, електронні підручники мають ряд переваг, пов'язаних з новими інформаційними технологіями: Введення
Глава 1. Сучасні засоби навчання, які застосовуються на уроках технології
1.1 Класифікація засобів навчання
1.2 Використання електронних засобів навчання на уроках технології
Глава 2. Методичні рекомендації щодо використання електронних засобів навчання на уроках технології при вивченні розділу «Технологія обробки деревини»
2.1 Програма розділу «Технологія обробки деревини»
2.2 Плани-конспекти занять при вивченні розділу «Технологія обробки деревини»
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли освіта повинна підготувати нове покоління людей до життя в умовах, які ще повністю не сформовані, і до вирішення завдань, які однозначно ще не сформульовані.У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, хімії, біології і показує їх використання в промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Але сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природничо просвітництво. Саме перетворювальна суть предмета «Технологія» робить пріоритетним у роботі вчителя такі завдання: сформувати у своїх учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя; допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, які висуваються ринковою економікою; стати «авторами» формується соціально-економічного середовища Росії .
Процес трудового навчання складний і різноманітний. Методика трудової підготовки - одне з наймолодших напрямків у педагогічній науці. Хоча підготовка професійних викладачів праці ведеться в країні вже більше тридцяти років, треба визнати, що існують складнощі у вирішенні специфічних навчальних задач, зумовлені недостатньою опрацюванням методологічних основ.
Таким чином, професіоналізм вчителя технології багато в чому визначається рівнем його методичної підготовки. Найбільш ефективні шляхи і засоби для вирішення навчально-виховних завдань можуть бути знайдені (іноді інтуїтивним шляхом) у разом тривалої шкільної діяльності, а можуть стати результатом освоєння досягнень педагогічної науки. Ясно, напевно, наскільки важливою є друга складова.
Таким чином, склалося протиріччя між прагненням педагога довести весь програмний матеріал до учнів і вибором сучасних електронних засобів навчання, застосування на уроках технології.
Прагнення знайти шляхи вирішення зазначеного протиріччя визначило проблему дослідження - виявлення найбільш ефективних методів використання електронних засобів навчання.
Актуальність і практична значущість зумовила вибір теми: "Методика використання електронних засобів навчання на уроках технології».
Об'єкт дослідження - електронні засоби навчання.
Предмет дослідження - використання електронних засобів навчання на уроках технології.
Мета дослідження - виявлення найбільш ефективних засобів навчання на уроках технології та розробка методичної системи використання електронних засобів навчання.
Аналіз теоретичних досліджень з проблеми та вивчення педагогічного досвіду використання електронних засобів навчання у масову шкільну практику дозволили висунути гіпотезу дослідження, яка полягає в припущенні, що використання сучасних електронних засобів у навчально-виховному процесі за технологією підвищить якість знань і вмінь учнів з даного предмета, буде сприяти розвитку навичок самостійної роботи, якщо розроблена спеціальна методика використання електронних засобів при навчанні технології.
Виходячи з поставленої мети дослідження, визначення його об'єкта, предмета та гіпотези були сформульовані такі завдання:
Для досягнення поставленої мети і відповідно до висунутою гіпотезою були визначені такі завдання дослідження:
1. Вивчити сучасний стан проблеми в психолого-педагогічної, методичної та спеціальної літератури.
2. Визначити стан застосування електронних засобів навчання у практиці викладання технології.
3. Виявити психолого-педагогічні та технічні методи використання електронних засобів при навчанні технології.
4. Розробити методику використання електронних засобів при навчанні по розділу «Технологія обробки деревини».
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: - на методологічному рівні: системний, особистісно-орієнтована, ціннісно-діяльнісний: Н.Д. Андрєєва, Ю.К. Бабанський, А.П. Бєляєва, В.П. Беспалько, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.І. Єфімов, та ін
- На психолого-педагогічному рівні: Є.Д. Божович, Н.Є. Кузнєцова, В.В. Сєріков, І.Е. Унт, І.С. Якиманська;
- На приватно-методичному рівні П.І. Боровицький, Н.М. Ворзелян, Б.В. Всесвятські, А.Я. Герд, В.Ф. Зуєв, Б.Д. Комісарів, В.М. Корсунська, О.М. Мягкова, В.В. Половцов;
Для вирішення поставлених завдань використано теоретичний метод аналізу психолого-педагогічної літератури.
Теоретична значущість даної роботи полягає в тому, що розроблена і науково обгрунтована методика проведення уроків технології з використанням електронних засобів. Практична значимість даної роботи полягає у створенні та реалізації методики використання електронних засобів при навчанні технології; розробці програмно-методичного комплексу "Технологія обробки деревини", орієнтованого на широке використання в практиці шкільного курсу технології. Дано рекомендації щодо застосування електронних засобів навчання в загальноосвітніх установах.
Структура роботи: курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку. Обсяг роботи 35 сторінок комп'ютерного тексту (без додатка).
Глава 1. Сучасні засоби навчання, які застосовуються на уроках технології
1.1 Класифікація засобів навчання
Засоби навчання - це джерело отримання знань, формування вмінь. До них відносяться наочні посібники, підручники, дидактичні матеріали, технічні засоби (ТЗН), обладнання, верстати, навчальні кабінети, лабораторії, ЕОМ, ТБ та інші засоби масової комунікації. В якості засобів навчання можуть виступати реальні об'єкти, виробництво, споруди. Дидактичні засоби, як і методи, є частиною педагогічної системи і виконують в ній своє призначення. Вибір засобів навчання залежить від дидактичної концепції, цілей, змісту, методів і умов навчального процесу. Основні функції засобів навчання - це інформаційна, дидактична, контрольна. У науці немає строгої класифікації дидактичних засобів. Можна скористатися класифікацією польського Дидакта В. вікон, в яких засоби розташовані по наростанню можливості заміняти дії вчителя й автоматизувати дії учня.
Прості засоби 1. Словесні: підручники та інші тексти. 2. Прості візуальні засоби: реальні предмети, моделі, картини та ін
Складні засоби 3. Механічні візуальні прилади: діаскоп, мікроскоп, кодоскоп і пр. 4. Аудіальні засоби: програвач, магнітофон, радіо. 5. Аудіовізуальні: звуковий фільм, ТБ, відео. 6. Засоби, що автоматизують процес навчання: лінгвістичні кабінети, комп'ютери, інформаційні системи, телекомунікаційні мережі.
Прості словесні та візуальні (наочні) засоби навчання мають давню історію. Головні серед них - підручники. Слід нагадати, що функція підручника не тільки пред'явити інформацію, а й керувати пізнавальною діяльністю, роботою з нею. Серед словесних засобів велике значення мають роздаткові матеріали. Вони є по всіх основних предметів і представляють набір завдань, вправ, схем.
Основна функція візуальних засобів - демонстрація явищ, процесів. Демонструвати можна реальні об'єкти. Так, у Лондоні навчальний відділ на знаменитому лондонському мосту знайомить з ним школярів. Будь-яке виробництво, об'єкт, де можлива екскурсія, є засобом навчання. Але переважна більшість наочних засобів - це моделі, макети, креслення, карти. Їх головне завдання - забезпечити сприйняття інформації і стимулювати навчальну діяльність.
Серед складних засобів (ТСО) групи 3,4,5 представляють механічні та електротехнічні пристрої. Від вчителя потрібно знати їх можливості і методику їх застосування у вивченні свого предмета. ТБ і відеотехніка як дидактичні засоби мають великі можливості не тільки в демонстрації матеріалу, але і в організації навчання. Однак дидактичні аспекти застосування складних електронних систем ще недостатньо вивчені.
Шоста група засобів навчання, за В. Вікон, представляє складні електронні пристрої і телекомунікаційні мережі. Розвиток інформатики, їх створення і швидкий прогрес дали поштовх інформатизації освіти і породили напрям у науці - педагогічну інформатику. Інформатизація освіти - частина інформатизації суспільства, процесу, який прийняв характер інформаційного вибуху або революції з середини 20 століття, що дає підставу характеризувати сучасне суспільство як інформаційне. Це означає, що у всіх сферах людської діяльності зростає роль інформаційних процесів, підвищується потреба в інформації і в коштах для її виробництва, обробки, зберігання і використання.
C точки зору управління навчальним процесом всі навчальні системи можна розділити на два класи:
1. клас: навчальні системи, в яких управління процесом навчання покладено на користувача. Містить виклад навчальної дисципліни або її розділу відповідно до її логікою на машинному носії у текстовому і графічному форматах. Навчальні системи даного класу відрізняються між собою функціональністю, властивостями, способами їх реалізації і діляться на наступні підкласи:
1.1. Електронні підручник чи методичний посібник з послідовною структурою - можна розглядати як електронну копію традиційного друкованого підручника чи посібника. Структура представлення матеріалу на машинному носії є послідовною.
1.2. Електронні підручник чи методичний посібник з гіпертекстової структурою - Представлення навчальної дисципліни на машинному носії має гіпертекстову структуру.
1.3. Повнотекстова база даних - Є можливість звернення за посиланнями в авторському викладі навчальної дисципліни до оригінальних текстів інших авторів. Як авторський текст, так і тексти інших авторів можуть мати гіпертекстову структуру подання на машинному носії.
1.4. Електронна бібліотека - система, що керує комплексом електронних навчально-методичних матеріалів різного класу з різних навчальних дисциплін, що дозволяє навчають виконувати пошук інформації (пошук за ключовими словами, пошук по предметній області) простір пошуку повинно допускати розширення, причому необхідна організація взаємодії з відповідною бібліографічної системою.
1.5. Мультимедійні електронні підручник чи методичний посібник - Виклад навчальної дисципліни повністю виконано або доповнено викладом в аудіо, відео форматах. Дана система дозволяє обучаемому спостерігати динаміку досліджуваних явищ і змінювати параметри цієї динаміки. Система може мати всі або декількома властивостями повнотекстових баз даних.
1.6. Електронні підручник чи методичний посібник із засобами рубіжного контролю - після кожного розділу навчальної дисципліни системою формується оцінка, яка є основою для самоконтролю учня. Система може мати всі або декількома властивостями мультимедійних систем.
2. клас: навчальні системи, самостійно керують навчальним процесом. Містить виклад навчальної дисципліни або її розділу відповідно до її логікою на машинному носії у текстовому, графічному, аудіо, відео форматах. В кінці кожної порції викладу навчальної дисципліни в даних системах, кого навчають надаються перевірочні завдання. На відміну від систем першого класу, в даних системах відповіді і дії якого навчають впливають на подальший хід процесу навчання. Ступінь управління навчальним процесом безпосередньо залежить від ступеня адаптації системи під конкретного учня, тому навчальні системи даного класу поділяються на підкласи за ступенем їх адаптивності і способами реалізації адаптації:
2.1. Автоматизована навчальна система (АОС) з лінійною моделлю навчання - Структура подання матеріалу на машинному носії є послідовною. У залежності від результатів перевірки обучаемому надається чергова (наступна) порція навчального матеріалу, або він повертається до додаткового вивчення попередньої порції. Система може мати всі або декількома властивостями мультимедійних систем 1 класу.
2.2. Автоматизована навчальна система (АОС) з розгалуженою моделлю навчання - Для кожної порції навчальної дисципліни в системі задано декілька варіантів викладу матеріалу, що розрізняються за ступенем подробиці, глибині викладу, а так само кілька варіантів пропонованих в кінці кожної порції перевірочних завдань з різними рівнями складності. Дана система адаптується по глибині, ступеня подробиці викладу матеріалу, що вивчається і складності перевірочних завдань, що дозволяє їй формувати індивідуальну траєкторію навчання. Реалізується параметрична і структурна адаптація.
2.3. Автоматизована навчальна система (АОС) з адаптацією за формою викладу - Учень має можливість обирати форму викладу навчальної дисципліни: переважно або текстова, або графічна, або аудіо, або відео форма. Система може мати всі або декількома властивостями АОС з розгалуженою моделлю навчання.
2.4. Автоматизована навчальна система (АОС) з адаптацією за логікою викладу - Контроль учня здійснюється на основі зіставлення моделей про предметної області вчителя (еталонної моделі) і учня. У даних системах реалізується структурна адаптація. Реалізується параметрична і структурна адаптація.
2.5. Мультіагентна автоматизована навчальна система (АОС) з адаптацією по об'єкту та цілям навчання - управління навчальним процесом здійснюється колективом агентів, кожен з яких окремо має всі властивості навчальних систем попередніх підкласів. Колектив агентів складається щоразу під конкретного учня, під його мети навчання.
Таким чином, інформатизація освіти веде, як було сказано, до зміни істотних сторін дидактичного процесу. Змінюється діяльність вчителя і учня. Учень може оперувати великою кількістю різноманітної інформації, інтегрувати її, має можливість автоматизувати її обробку, моделювати процеси і вирішувати проблеми, бути самостійним у навчальних діях та інше. Учитель також звільняється від рутинних операцій, отримує можливість діагностувати учнів, стежити динаміку навчання та розвитку учня. Слід сказати, однак, що маса вчителів, незважаючи на стрімкий розвиток інформаційних технологій, не готова до переходу від класно-урочної форми навчання і від пояснювального традиційного навчання до використання інформаційних технологій в освіті. Електронна техніка поки що використовуються в основному як допоміжний засіб навчання. Певною мірою вчителя рацію: комп'ютер і нові інформаційні технології поступово будуть міняти дидактичний процес і, ймовірно, не замінять повністю традиційні технології навчання. Тим не менш, в країні дуже багато що робиться для впровадження в освітні процеси інформаційних технологій та для навчання вчителів у цій галузі.
1.2 Використання електронних засобів навчання на уроках технології
Яке місце відводиться технології в списку шкільних предметів? Уж, звичайно, не перше. А як зробити так, щоб гранично завантажені учні із задоволенням йшли на урок технології і виконували домашнє завдання з інтересом і творчо? Перевести свій предмет з розряду другорядних до числа улюблених нам допоможе застосування нетрадиційних форм проведення уроків з використанням електронних засобів навчання. Важливо створити в класі атмосферу співпраці, захопити хлопців «пошуком істини» і стимулювати їх активність і творчість.
У процесі навчання викладач використовує не тільки різні форми і методи, але і засоби навчання. Для реалізації диференційованого підходу можна використовувати як звичайні навчальні та навчально-методичні посібники, так і електронні навчальні засоби, які є важливим елементом організації навчального процесу.
Комп'ютер хоча і є об'єктом технічного середовища проживання, але дуже вдало входить в синтез з традиційною, природним місцем існування естетичного циклу шкільних предметів, гармонійно доповнює його і значно розширює можливості для інтенсивного, емоційно активного введення дитини у світ мистецтва і художньої творчості. Історично педагогіка завжди використовувала у своїй діяльності інформаційні засоби (засоби зберігання, обробки і передачі інформації), і їх вдосконалення підвищувало ефективність навчання. Тому використання комп'ютера як найдосконалішого інформаційного засобу, поряд з використанням калькулятора, книги, авторучки, відеомагнітофона, телевізора тощо у вивченні навчальних предметів має природно призводити до формування пізнавальної активності учнів на уроках технології.
- Використання засобів мультимедіа, дозволяють обробляти не тільки числову та текстову інформацію, а й звукову, графічну, відео. Людина на 90% сприймає інформацію через зір і слух. Візуальна технологія підвищує наочність навчання за рахунок графічної форми подання інформації, тому сприйняття навчального матеріалу відбувається швидше і повніше, ніж у вербальній або знаковій формі;
- Реалізація об'єктно-орієнтованої технології, що дозволяє спростити процес взаємодії людини з комп'ютером за допомогою управління екранними об'єктами;
- Застосування сучасних технологій інформаційного пошуку;
- Наявність елементів експертних та інтелектуальних систем.
Електронні засоби дозволяють учням засвоювати програму з індивідуальною швидкістю, залежно від здібностей і підготовки. Навчальний матеріал зазвичай розбивається на дві частини - для обов'язкового і для поглибленого вивчення.
Використовуючи електронні підручники, викладач звільняється від багатьох рутинних операцій, отримує можливість тестувати і діагностувати учнів, відслідковувати динаміку навчання та розвитку практичних навичок.
Електронні засоби можна класифікувати наступним чином:
- Демонстраційні;
- Навчальні;
- Тестуючі;
- Контролюючі;
- Програми-репетитори;
- Тренажери;
- Імітаційні та моделюючі (створюють проблемну середу навчання);
- Дидактичні ігри та ін
Розробниками програмних засобів створена велика кількість електронних навчальних засобів, що працюють у різних операційних середовищах і призначених для різних моделей комп'ютерів. Шкільні вчителі широко використовують навчальні програми на практичних заняттях.
Останнім часом знаходять широке застосування у всіх предметах шкільного курсу тестові завдання. Їх використання стає особливо актуальним в період переходу до єдиного централізованого тестування учнів шкіл, при підсумкової атестації та вступу до вузів. Для формування в учнів пізнавальної активності і самостійності на уроках технології розробляються тестові завдання, які дозволяють:
а) за порівняно невеликий відрізок часу здійснити перевірку значного обсягу навчального матеріалу у досить великої кількості учнів;
б) оперативно отримати результати опитування (контролююча функція);
в) закріпити в учнів отримані знання, систематизувати їх, виявити головне і другорядне, встановити логічний зв'язок між предметами і явищами (навчальна функція);
г) забезпечити індивідуальний розвиток дитини (приблизні завдання для перевірки знань я розробила для оцінки результатів навчання з освітньої галузі "Технологія" (напрямок "Обслуговуючий праця").
Зміст тестових завдань охоплює основні розділи програми для учнів 5-9 класів. Учням пропонуються зразкові завдання декількох видів:
вибір одного або кількох правильних відповідей із запропонованих варіантів (рівень впізнавання);
заповнення пропусків у запропонованому тексті (рівень відтворення);
встановлення відповідності;
встановлення правильної послідовності дій.
Оцінюючи діяльність учнів на уроці, вчитель постійно потрапляє в цейтнот. Брак часу відчувається тому, що якщо учень здає виріб, то його необхідно розглянути (етап отримання інформації про виріб), щоб відповісти на питання, що стосуються акуратності, застосовності за призначенням; потім провести метричні виміри при необхідності; потім прокоментувати логіку визначення бала і, нарешті , поставити оцінку в журнал. На це потрібно близько 30-40 секунд на одного учня. Маючи мінімум, наповнюваності груп, тобто 15 учнів, в цілому на уроці потрібно пожертвувати від 7 до 10 хвилин. Це багато, тому що охоплює весь час, відведений на заключний інструктаж. І в результаті не залишається часу на прибирання робочих місць, на домашнє завдання і на підведення підсумків роботи, що також є складовими частинами заключного інструктажу. Крім цього вчителеві потрібно викроїти час на оцінку знань кожного учня. А знань, які підлягають контролю, досить багато: з матеріалознавства, за технологією, з техніки. Щоправда, ці знання оцінювати потрібно не на кожному занятті, але в кінці досліджуваного розділу в класному журналі повинні стояти у кожного учня по дві оцінки за кожне заняття: одна, в першій клітині - за знання, друга - в другій клітці - за виріб.
Якщо використовувати традиційні методи контролю, то не залишиться часу на практичну роботу, а програма вимагає на практичну роботу витратити від 75% до 80% часу двогодинного заняття.
Для вирішення цих проблем можна використовувати метод, що дозволяє в короткий проміжок часу в кінці уроку поставити кожному учневі дві оцінки, витративши при цьому 5-7 хвилин. Метод заснований на використанні комп'ютерного екзаменатора. Такий екзаменатор може зробити сам вчитель (у програмі Microsoft Power Point або Microsoft Excel). Виставлення оцінок полягає в наступному: учень підходить на запрошення до вчительського столу, віддає виріб на контроль і працює з екзаменатором у той час, коли вчитель оцінює його виріб. Таким чином, процес виявлення двох оцінок поєднується в часі і йде успішно. До екзаменатору потрібно набір карток по кожному розділу програми, включаючи техніку безпеки. Три-чотири тижні учням нагадую, щоб вони готувалися до перевірки знань на комп'ютері. За тиждень до початку перевірки знань знайомство з правилами роботи.
Прочитай уважно питання. Зрозумій його сенс.
Прочитай всі відповіді до кінця, осмисливши кожну відповідь.
Вибери з чотирьох відповідей один, повний і точний.
Натисни кнопку, відповідну правильної відповіді.
Якщо відповідь правильна - на екрані написано, що відповідь вірний, помилкову відповідь комп'ютер не оцінює, а пропонує повторити вибір відповіді з решти трьох. Учень повторює операції вибору і натискає наступну кнопку. Якщо цього разу відповідь правильна, то п'ятірки вже не буде, буде 4. Якщо другий вибір виявився неправильним, то процес пошуку повторюється. Кожного разу оцінка знижується на один бал при подальших спробах знайти відповідь. Якщо кнопка правильної відповіді буде натиснута останньої, студент побачить на екрані оцінку «два». У цьому випадку відповідь запам'ятовується міцно. Рекомендується перший сеанс зробити тренувальним, без виставлення оцінки в журнал. Це дозволяє зняти психологічну напругу в тих дітей, які входять до дискомфорт перед незнайомою машиною.
Практика показує, що діти ефективно запам'ятовують навчальний матеріал і двійок, як правило, не отримують. Їм подобається машинний опитування, і вони просять використовувати комп'ютер на кожному уроці.
Але багаторазовість використання будь-якого прийому або методу призводить до втрати ефекту новизни і втрати позитивних емоцій. Тому доцільно застосовувати машинний контроль три-чотири рази на рік.
У вивченні теми «Інтер'єр житлового будинку завжди стоїть проблема показати учням стилі в інтер'єрі, поняття про композицію, характерні особливості інтер'єру житла, що відповідає національному укладу і способу життя, використання сучасних матеріалів в обробці квартири і багато інші питання, пов'язані з обстановкою в будинку. Таку проблему практично повністю усуває комп'ютерна програма «3D Home Дизайнер 2002». Ця програма дозволяє швидко і легко створювати проекти для спорудження будинків, планування квартири або офісу, дає можливість обставити житло з урахуванням різних вимог до інтер'єру, з дотриманням різних стилів, оформляти інтер'єр естампами, картинами, предметами декоративно-прикладного мистецтва. За допомогою програми можна виконати ескіз планування міської квартири, сільського будинку, дитячої кімнати.
Велике значення в програмі освітньої галузі «Технологія» приділяється інформаційним технологіям. Можливість використовувати комп'ютерні програми у вивченні розділів «Види пиломатеріалів і деревообробка» дозволяє вирішувати багато які практичні задачі.
По-перше, це дає учням можливість формувати практичні навички роботи на персональному комп'ютері, тобто вчитися оволодівати сучасними технологіями.
По-друге, багато комп'ютерні програми дають великі можливості в отриманні інформації, яку в інших умовах можна отримати, витративши багато годин свого вільного часу.
По-третє, комп'ютерні програми дозволяють вирішувати багато практичні завдання швидко і чітко.
Всі ці позитивні моменти виступають за використання електронних засобів навчання на уроках технології.
Науково-технічний процес докорінно змінює засоби навчання, пропонує найширший вибір новітніх досягнень в цій області, створених на основі технологічних концепцій ХХI століття. Учитель технології повинен представляти, наскільки розширюють можливості викладання демонстраційна техніка й устаткування сьогоднішнього дня. Опишемо деякі з них.
Оверхед-проектори з металогалогенними лампами, що створюють світловий потік близько 5100 люменів, якщо вони працюють автономно, дозволяють демонстрації з звичайних прозорих плівок. Але зміна плівки тут вже здійснюється по команді з пульта дистанційного керування. З відстані до 5 м вчитель може керувати усіма потребами йому функціями проектора: подати задати половинну подачу (що зручно, коли перед учнями потрібно передчасно висвічувати другу частину кадру), задати покрокову подачу (наприклад, рядку довідкової таблиці змінити плівку (до 30 аркушів).
Проте можливості оверхед-проекторів абсолютно змінюються, коли вони оснащуються рідкокристалічними (РК) панелями. Пасивно-матричні панелі на рідких кристалах накладаються на робочу поверхню проектора, підключаються до комп'ютера або джерела відеозображення, і на екрані з'являється кольорове відтворення (до 16,7 млн нюансів кольору).
РК панелі дозволяють виконувати наступні операції;
інверсію - позитивне зображення може бути перенесено негативне;
очищення - зображення стирається, що дає можливість покласти на панель звичайну прозору плівку;
«Заморожування» - зображення затримується, а педагог може непомітно для учнів провести які-небудь зміни в програмі;
зворотну проекцію - дзеркально перевернуте зображення;
збільшення - деталі зображення можуть бути збільшені в 3 рази;
виділення - виділяється і підсвічується у восьми різних кольорах потрібна інформація прямо на екрані.
РК-панелі поєднуються з комп'ютерною мишею і з указкою, червона крапка від якої висвічується на проекції за допомогою дистанційного управління і показує слухачам, на. що слід звернути увагу. Ще більш широкі можливості у лазерної указки, що виконує на екрані ті ж функції, що й миша комп'ютера. Червоний світлодіод на кінці указки - з відстані до 15 м дозволяє робити все, що зазвичай виконується в прикладних програмах Windows.
А пряме підключення оверхед-проектора до комп'ютера, відеомагнітофона, відеокамери, програвача лазерних дисків (створить просто фантастичні можливості).
Настільна відеокамера дозволяє показати на будь-якому екрані плоский об'єкт - документ, кольорове фото, малюнок з книги, тривимірний - людей, найрізноманітніші предмети (мікроелектроніку, наприклад).
З'явилися і принципово нові класні дошки. Вони називаються копі-дошками і забезпечені пристроями для видачі паперових копій того зображення, яке виконано на дошці, натискання кнопки - і копії вашого ескізу можна тут же роздати учням
Очевидно, що подібна техніка рано чи пізно займе своє гідне місце в арсеналі вчителя технології.
Таким чином, використання електронних засобів навчання дозволяє зацікавити дитину шкільними предметами, ефективніше проводити уроки.
Глава 2. Методичні рекомендації щодо використання електронних засобів навчання на уроках технології при вивченні розділу «Технологія обробки деревини»
2.1 Програма розділу «Технологія обробки деревини»
Свою навантаження на новий навчальний рік викладач зазвичай дізнається наприкінці поточного, отже, у нього є час і можливість спланувати (а по суті, «запрограмувати») свою діяльність, погодивши її з програмою і календарними термінами виконання. Щоб правильно організований навчально-трудовий процес вивів на кінцеві цілі навчання вчителю необхідно їх чітко уявляти.
Знаючи обсяг своїх навчальних доручень, і маючи навчальну програму за технологією, можна приступати календарно-тематичного планування. Календарний план може складатися на рік, півріччя, чверть - як зручніше для вчителя. Існує ряд моментів, які при перспективному плануванні роботи повинні бути присутніми.
Незалежно від форми плану існує ряд моментів, які при перспективному плануванні роботи повинні бути присутніми:
1. Навчальна програма для конкретного класу розподіляється по урокам. У програмі чітко зазначено години, а при здвоєних заняттях один раз на тиждень відбувається ясне розподіл по місяцях чвертям і т. д. При плануванні необхідно враховувати логічну послідовність і взаємозв'язок уроків, тобто повинна цілісна система. Тема занять заповнюється за одного конкретного уроку. Вона визначає основні питання, що підлягають вивченню, або основні трудові прийоми, які належить засвоїти учням.
2. З програми визначають коло теоретичних відомостей (технологічних питань), з якими викладач планує ознайомити учнів. Це можуть бути властивості оброблюваних на даному занятті матеріалів, відомості про пристрій використовуваного обладнання та устаткування, особливості підготовки інструментів і т.д. 3. Найбільш істотним при перспективному плануванні є визначення кола практичних дій учнів у процесі вправ або самостійної роботи. Центральним моментом тут є вибір об'єкта праці - конкретного виробу запланованого до виготовлення учнями на даному занятті.
В даний час вчителю технології надана чимала свобода для реалізації авторських програм на уроках. Сьогодні програма, залишаючись для вчителя орієнтиром, залишає йому досить простору для того, щоб будувати самостійну роботу на власний розсуд. Він може сам вибирати підхід вивчення розділів, коректувати час на їх проходження, включати матеріал, пов'язаний з місцевими особливостями і традиціями.
Все це реально дозволяє звільнити систему обгрунтування своєї методики викладання від догматизму і застарілих підходів, які грунтовно обтяжили педагогіку трудового навчання, виховання. Але в цих умовах виникає багато неясностей з організацією змістом продуктивної праці учнів. Чи потрібен він взагалі а якщо потрібний, то в яких формах. Роблячи спроби використати час, що відводиться в навчальних планах на суспільно корисну продуктивну працю учнів (включаючи виробничу практику) для інших цілей.
Звичайно, успішно організувати дитячу працю не так просто. Для цього потрібні спеціальні умови. Якщо немає реальних можливостей для організації повноцінного продуктивної праці, то слід взагалі відмовитися від нього, а не перетворювати справу на фарс. Головна умова, яка необхідна при цьому дотримуватися, - щоб праця була продуктивною, щоб школярі бачили і розуміли, що їх діяльність приносить реальну користь. Сюди входить і відбір основних форм організації роботи учнів, і особливі вимоги до виконання безпечних прийомів праці, та наукова організація робочого місця, і дотримання технологічної дисципліни.
Розглянемо приклад програми розділу «Технологія обробки деревини».
Деревина - неповторний за своїм технологічним і художнім властивостям природний матеріал. Молодші школярі дізнаються про деревину, її видах, основні властивості, широке застосування цього матеріалу в народному господарстві, про професії людей, зайнятих обробкою деревини. Учні отримують початкові уявлення про технології її ручної обробки.
Таблиця 1
Модуль. Обробка деревини
| Клас | Практичні роботи | Опорні | Вправи, технологічні завдання | ||
| знання | вміння | ||||
| V | 1. Вироби з дерев'яних напівфабрикатів прямокутної форми. 2 Вироби з фанери різної форми | Деревина, її значення. Види деревини, властивості (колір, запах, твердість, текстура). Прийоми розмітки дерев'яних заготовок. Інструменти ручної обробки деревини, пристосування. Правила безпечної роботи | Читання ескізів, технічних рисунків. Розмітка але шаблоном, за допомогою лінійки, циркуля, кутника. Поділ заготовок (дрібних) на частини (поперек волокон) | Вибір матеріалу для виготовлення виробу. Економне витрачання матеріалу. Визначення оптимального способу обробки заготовки. Кріплення заготовки (з допомогою струбцин, настільних лещат). Вибір раціонального способу з'єднання деталей. Визначення способу обробки виробу. Внесення змін у конструкцію виробів | |
Для проведення занять по темі не потрібно якесь особливе складне устаткування. Тим не менш, цей вид роботи, якщо це можливо, краще здійснювати в шкільній майстерні чи в кабінеті трудового навчання, де є для цього всі необхідні умови.
Обробка деревини, володіє значною міцністю, твердістю (на відміну від паперу, тканини), вимагає від молодших школярів значних фізичних зусиль, витривалості. При виконанні таких операцій, як пиляння ножівкою з використанням стусла, свердління заготовок дрилем, забивання цвяхів та ін, молодші школярі здійснюють розмашисті рухи великої амплітуди, що супроводжуються значними енергетичними затратами.
Окремі етапи роботи: розмітка заготівлі, обробка (розфарбовування, випалювання, різьблення) тощо - вимагають від учнів високої точності, акуратності, виконання дрібних вивірених рухів. При оволодінні учнями всіма операціями з обробки деревини необхідні попередні тренувальні вправи, засновані на інструктажі і показі вчителем прийомів і способів їх здійснення.
Особливу увагу учнів систематично звертається на необхідність дотримання правил безпечного поводження з колючими і ріжучими інструментами.
Вироби, що виконуються школярами, повинні носити суспільно корисну спрямованість. Вони досить різноманітні: іграшки для дитячого садка і груп продовженого дня, наочні посібники, дидактичний матеріал, необхідні предмети для класу, школи. У процесі роботи молодших школярів з деревиною аналізуються і широко використовуються математичні, природничі, екологічні, графічні знання, вміння або навички. Вони конкретизуються і удосконалюються в ході встановлення міжпредметних зв'язків трудового навчання з іншими предметами, з'являються дієві стимули до систематичної самоосвітньої роботи.
Таблиця 2
Програма розділу «Технологія обробки деревини» 5 клас
2.2 Плани-конспекти занять при вивченні розділу «Технологія обробки деревини»
Неодмінна умова високого рівня навчальної роботи педагога - хороший план-конспект уроку. Єдиної канонізованої форми плану уроку не існує - це творчість вчителя, наприклад (Таблиця 3).
Таблиця 3
Варіант плану уроку
Варіанти побудови уроків з використанням електронного підручника
1. Електронний підручник використовується при вивченні нового матеріалу та його закріплення (20 хв. Роботи за комп'ютером). Учнів спочатку опитують за традиційною методикою або за допомогою друкованих текстів.
При переході до вивчення нового матеріалу при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» учні парами сідають біля комп'ютера, вмикають його і починають працювати зі структурною формулою і структурними одиницями параграфа під керівництвом і за планом учителя.
2. Електронна модель підручника при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» може використовуватися на етапі закріплення матеріалу. На даному уроці новий матеріал вивчається звичайним способом, а при закріпленні всі учні 5-7 хв. під керівництвом вчителя співвідносять отримані знання з формулою параграфа.
3. У рамках комбінованого уроку при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» за допомогою електронного підручника здійснюється повторення та узагальнення вивченого матеріалу (15 - 17мин.). Такий варіант кращий для уроків підсумкового повторення, коли по ходу уроку потрібно «перегорнути» зміст кількох параграфів, виявити родовід понять, повторити найбільш важливі факти і події, визначити причинно наслідкові зв'язки. На такому рівні учні повинні мати можливість попрацювати спочатку спільно (по ходу пояснення вчителя), потім в парах (за завданням вчителя), нарешті, індивідуально (по черзі).
4. Окремі уроки при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» можуть бути присвячені вивченню нового матеріалу і складання за його підсумками своєї структурної формули параграфа. Така робота проводиться в групах учнів (3-4 людини).
Наприкінці уроку (10 хв.) Учні звертаються до електронної формулою параграфа, порівнюючи її зі своїм варіантом. Тим самим відбувається залучення учнів до дослідницької роботи на уроці, починаючи з молодшого шкільного віку.
5. ЕУ при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» використовується як засіб контролю засвоєння учнями понять.
Тоді до складу електронного підручника входить система моніторингу. Результати тестування учнів з кожного предмету фіксуються та обробляються комп'ютером. Дані моніторингу можуть використовуватися учнем, учителем, методичними службами та адміністрацією. Відсоток правильно вирішених завдань дає учневі уявлення про те, як він засвоїв навчальний матеріал, при цьому він може подивитися, які структурні одиниці їм засвоєні не повною мірою, і згодом допрацьовувати цей матеріал. Таким чином, учень в якійсь мірі може керувати процесом навчання.
Учитель, у свою чергу на основі отриманої інформації також має можливість керувати процесом навчання. Результати класу за змістом в цілому дозволяю вчителю побачити необхідність організації повторення з цієї чи іншої структурної одиниці для досягнення максимального рівня навченості. Розглядаючи результати окремих учнів за структурними одиницями, можна зробити аналогічні висновки по кожному окремому учню і прийняти відповідні методичні рішення в плані індивідуальної роботи. Нарешті, можна простежити динаміку навчання учня з предмета.
Стабільно високі результати деяких учнів дає вчителю можливість вибудувати для них індивідуальну предметну траєкторію. Докладний план-конспект уроку технології по розділу «Технологія обробки деревини» див. у додатку.
Серед навчальних засобів електронні носії інформації вже відносно давно відіграють одну з провідних ролей. Різні концептуальні підходи до створення змісту та структури електронних підручників, посібників, різний рівень їх якості, різні їхні функції в навчальному процесі дозволяють викладачеві вибирати той комплект, який найбільш повною мірою забезпечує досягнення навчальної мети. Існують електронні навчально-методичні комплекти, створені для різноманітних умов і цілей навчання. У першу чергу, для індивідуальної (самостійного) навчання - це автономні диски без будь-яких інших засобів і диски в комплексі з іншими засобами, в тому числі з підручником - в цьому режимі диск не виступає автономним засобом і може забезпечити необхідний рівень оволодіння знаннями лише в системі з підручником та іншими засобами. Широко використовуються електронні навчально-методичні комплекти в режимі спеціально організованого заняття, в тому числі уроку. Методичними рекомендаціями, які входять до пакету комплекту, чітко вказується, коли, на якому етапі, в якій формі необхідно використовувати електронний засіб. Зазначене вище не обмежує існування інших версій. Найголовніше те, щоб вони забезпечували ефективність навчального процесу, а отже і сприяли б досягненню необхідних результатів і ефективності навчального процесу. Також методикою використання електронного навчально-методичного комплекту має передбачатися дотримання вчителем і учнями офіційно певних санітарно-гігієнічних вимог.
Розглядаючи можливості використання комп'ютера в навчальному процесі, в першу чергу не потрібно ні в якій мірі ідеалізувати і абсолютизувати його місце і роль в реалізації навчальних цілей і завдань. У цьому контексті аксіоматичним є твердження: 1) комп'ютер не замінює викладача або вчителя і в найближчому майбутньому не зможе цього зробити: він лише в певних межах моделює діяльність педагога і не претендує на його роль і функції; 2) електронний носій інформації не повинен дублювати друкований підручник чи посібник, навпаки, він покликаний забезпечити учня або студента тим, чого не може дати друкований засіб. Саме з цих позицій необхідно розглядати електронні освітні продукти.
За допомогою комп'ютерних технологій викладач може здійснювати автоматизований аналіз, відбір і прогнозування ефективності навчальних матеріалів. Це є важливим напрямом у використанні комп'ютера як інструменту інформаційної підтримки діяльності викладача, оскільки дозволяє йому не тільки відбирати навчальні матеріали, але також аналізувати тексти й цілі підручники та навчальні посібники. Незаперечні переваги комп'ютера як об'єкта для спілкування в порівнянні з традиційною формою навчання. У відношенні до учня комп'ютер може виконувати різноманітні функції:
викладача;
експерта;
партнера;
інструменту діяльності.
Учні можуть використовувати комп'ютер у відповідності зі своїми індивідуальними потребами на різноманітних етапах навчання. Найчастіше вони звертаються до нього під час самостійної роботи. Працюючи в цьому режимі, учень може:
отримати завдання;
запитати додаткову інформацію, необхідну для виконання завдання;
з'ясувати спосіб виконання завдання;
ввести відповідь як результат виконаного завдання.
Пріоритетними формами навчання з використанням електронних засобів є інтерактивні види взаємодії учня з комп'ютером. У результаті роботи на комп'ютері в учнів розвивається самостійність мислення, формується вміння робити узагальнення, використовувати знання з елементами творчості в нових умовах, самостійно знаходити відповіді на запитання.
2. Грабецкій А.А. та ін Використання засобів навчання на уроках технології. - М.: Просвещение, 1988. - 160с.
3. Ільїна Т.А. Педагогіка: Курс лекцій. Учеб. Посібник для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.
4. Кларін М.В. Інтерактивне навчання - інструмент освоєння нового досвіду / / Педагогіка.2000. № 7 С.32-35.
5. Коменський Я.А. Велика дидактика. - Ізбр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1955. с. 168-182.
6. Концепція модернізації російської освіти за період до 2010 року .- М.: АПК і ПРО, 2002 .- 24 с.
7. Кузнєцова Н.Є. Педагогічні технології та технології предметного навчання. - СПБ.: Освіта, 1995
8. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. - М.: Педагогіка, 1981. - 342 с.
9. Маркова А. К. Психологія праці вчителя: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Псіхол. наука - школі).
10. Ожегов С.М. Словник російської мови: Ок. 57000 слів / За ред. чл.-кор. АН СРСР Н.Ю. Шведовой.-19-е изд., Испр. - М.: Рос. яз., 1987 .- 750 с.
11. Педагогічний словник (У 3 томах). Т. 2. Редактори Г.М. Воловнікова та ін Видавництво АПН РРФСР, Москва, 1961 р.-264с.
12. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Підручник для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. - М., 2003. - Кн.1: Загальні основи. Процес навчання. - 376 с.
13. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ - Ростов на Дону.: Вид-во «Фенікс», 1998. - 544 с.
14. Садовничий В.А. Роздуми про Доктрину розвитку освіти в Росії / / Вісник Міжнародної Академії наук вищої школи.-2000 .- № 1.-с.9-19
15. Смолкін А.М. Методи Активного навчання. - М., 1991. - 142 с.
16. Сучасні способи активізації навчання: Учеб. Посібник для студ. вищ. Учеб. Закладів / Т.С. Паніна, Л.М. Вавілова; Під ред. Т.С. Паніної. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 176 с.
17.Тагаріев Р.З. Технологічна освіта. - М.: Изд-во РАЙ, 2002.
18.Технологія 5. Під ред. Симоненко В.Д. - Брянськ, 2002.
19.Технологія 6. Під ред. Симоненко В.Д. - Брянськ, 2002.
20.Тхоржевскій А.Д. Методика трудового навчання з практикумом. - М., 2001.
21.Черепахіна О.М. Історія художньої обробки виробів з деревини. М., «Вища школа», 1987.
22.Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М., 1982. - 168 с.
23.Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі: Учеб. посібник для студ. пед. інститутів. - М.. 1979. - 164 с.
П ріложеніе
План-конспект уроку технології по розділу «Технологія обробки деревини»
ТЕМА: Виготовлення предметів дерев'яної начиння
Цілі:
1. Ознайомити з новим словом "начиння", пояснити значення.
2. Навчити прийомам і послідовності обробки внутрішнього криволінійного контуру деталі.
3. Використовувати, отримані учнями раніше знання і вміння, при виконанні більш складних виробів.
4. Відпрацювати навички ручної обробки деревини.
5. Використовувати індивідуальний підхід при повторенні пройденого матеріалу і розподілі практичного завдання.
6. Виховувати потребу до творчості, прагнення вносити у своє життя красу.
7. Розвивати вміння в плануванні, самооцінці, самоконтролі.
Тип уроку: комбінований.
Обладнання, устаткування заняття:
- Столики для пиляння;
- Лобзики;
- Напилки, надфілі;
- Шліфувальна шкурка;
- Шаблони, олівці.
Наочні посібники:
- Зразки готових виробів;
- Плакати, стенди.
План заняття:
Організаційна частина (2 хв.)
Повторення пройденого (5 хв.)
Пояснення нового матеріалу (20 хв.)
Закріплення отриманих знань (3 хв.)
Практична робота (40 хв.)
Заключна частина (10 хв.)
Література, використана при підготовці до уроку:
Василенко В.М. народне мистецтво. - М., 1974.
Випилювання лобзиком АЩ3Т "ACTB", 1998.
Ларін О.І. Вклонися дереву. - М., 1985.
Шевчук Л.В. Діти і народна творчість: кн. для вчителя - М., 1985.
Ожегов С.І. Словник російської мови .- М., 1989.
Даль В.І. Тлумачний словник російської мови .- М., 2001.
Хід заняття
1. Організаційна частина.
Відзначити відсутніх, призначити чергових, перевірити готовність до заняття, повідомити тему уроку.
2. Повторення пройденого.
Запропонувати учням на вибір один з трьох тематичних кросвордів, надрукованих на аркушах різного кольору, із зазначенням на класній дошці, якій темі відповідає колір:
- На зеленому листі за темою "Розмітка";
- На синьому аркуші за темою "Свердління";
- На червоному аркуші за темою "Пиляння".
Завдання для всіх:
- Визначити назву інструмента по горизонталі.
Кросворд № 1.
Кросворд № 2.
Кросворд № 3.
Через 5 хв. зібрати листи і продовжити заняття. Аналіз результатів рішення кросвордів відкласти на "Заключну частину" заняття.
3. Пояснення нового матеріалу (супроводжується показом презентації).
Дерево - це дивовижний, щедрий дар природи, який людство цінувало на всьому протязі своєї історії.
На Русі дерево здавна було в ходу. Доступність, простота обробки і природна краса зробили його улюбленим виробним матеріалом.
І якщо сьогодні кожен з нас подивиться навколо, то, безсумнівно, переконається, що дерево відіграє у нашому житті важливу роль. І може бути тому, що в багатьох сферах нашого життя його потіснили, а іноді й повністю замінили нові синтетичні матеріали, ми стали сьогодні ще більше цінувати його неповторну красу, що зв'язує нас з світом природи.
Дерево - дуже міцний матеріал, здатний дати в руках умілого майстра велика різноманітність форм, а вироби з нього служать часом кілька поколінь.
До таких виробів відносяться і предмети дерев'яної кухонного начиння.
Слово "начиння" походить від старого російського слова "утваряті" (наряджати, прибирати, прикрашати). А нині, "начиння - прикраси, наряди, коштовності, все рухоме в будинку: меблі, прикраси, посуд". (Тлумачний словник російської мови В. І. Даля).
У словнику російської мови С. І. Ожегова, "начиння - предмети, речі якого-небудь вжитку, наприклад, домашня начиння".
У нашому випадку - це предмети дерев'яної кухонного начиння: обробні дошки, підставки під гаряче, дерев'яні лопатки.
Початком традиційного російського промислу, виготовлення виробів з деревини, вважають X століття, про це говорять дерев'яні ложки, які були знайдені археологами, в похованнях Нижегородської області.
Протягом наступних століть, за словами істориків, "всюди вироблялися безліч різних дерев'яних виробів, які були незамінні в побуті народу".
Сьогодні на уроці ми приступаємо до виготовлення предметів дерев'яної кухонного начиння.
Показати зразки майбутніх виробів, використовуючи технічні засоби, назвати матеріал, з якого будуть виготовлятися предмети.
Здавалося б, навіщо нам це потрібно зараз, коли є зручні та дешеві вироби з пластмаси та металу?
Справа все в тому, що так виражається потреба людей в красі. А. М. Горький говорив, що "людина по натурі своєї художник, він усюди, так чи інакше, прагне вносити у своє життя красу".
"До народних традицій має бути найбільшу увагу, їх треба вивчати і сприймати всією душею, їх треба освоювати", - писав А. Б. Салтиков.
Ще одне цікаве спостереження.
Слова "начиння" і "творчість" мають спільний корінь з чергуються голосними:
Це корінь "твар" - "твор", голосні "а" і "о".
А за визначенням С. І. Ожегова:
ТВОРЧІСТЬ - це створення нових за задумом культурних і матеріальних цінностей.
ТВОРИТИ - творчо створювати.
Таким чином, приступаючи до виготовлення предметів, що мають відношення до кухні, тобто місцем, де людина готує і приймає їжу, ми будемо не просто випилювати лобзиком, ми будемо "творчо створювати нові матеріальні цінності".
До того ж, особливу цінність в будинку представляють предмети, зроблені своїми руками.
Знову звернутися до електронного стенду із зразками майбутніх виробів.
Відзначити, що при роботі ми будемо спиратися на вже отримані на попередніх уроках знання та вміння: у розмітці, свердлінні, випилюванні лобзиком.
Звернути увагу на те, що до цих пір, працюючи лобзиком, учні пиляли фанеру товщиною 4 мм., А на цьому занятті для роботи використовуватимуть 6-ти мм. фанеру, березові і букові рейки, а випилювати належить як зовнішній, так і внутрішній контур деталі.
Особливості завдання в тому, що для пиляння цих заготовок потрібно велика фізична сила, ніж раніше, а перед випилюванням внутрішнього контуру, необхідно буде просвердлити отвір поряд з Розмічальний лінією, вставити в нього пиляння і, закріпивши її, випиляти по розмітці.
При обробці внутрішнього контуру деталі існує кілька прийомів роботи.
Випилювання гострого кута:
I - й спосіб - якщо орнамент великий, то гострий кут можна випилювати також, як і тупий, тобто поворотом на місці, але біля вершини кута пиляння лобзика подають на себе, щоб не було зайвого заокруглення. При випилюванні тонкого орнаменту пропилюють одну сторону кута до вершини (див. рис.1, а), за тим, повертаючи пиляння тому, пропилюють довільну лінію так, щоб потрапити на суміжну сторону кута по дотичній і продовжити випилювання до вершини кута. У вершини кута випадає випиляний шматочок, і утворюється гострий кут. Потім вирівнюють суміжну сторону кута.
II - й спосіб - плавно перейти на суміжну сторону кута, не доходячи до вершини випиляти контур, потім вирівняти обидві сторони кута.
Якщо при випилюванні зовнішнього контуру, лобзиком у правій руці, необхідно пиляти проти годинникової стрілки, то внутрішнього - за годинниковою стрілкою, щоб при роботі було видно розмітки лінія.
У першу чергу випилюють внутрішній орнамент, в останню чергу - зовнішній контур. Це пов'язано з безпекою при роботі.
Після випилювання деталь необхідно зачистити і шліфувати.
4. Закріплення отриманих знань.
Поставити питання на повторення:
Що означає слово "начиння"? Привести приклади домашнього начиння;
В якій послідовності і чому випилюють деталь, що має зовнішній і внутрішній контур?
У якому напрямку і чому випилюють деталь по зовнішньому і внутрішньому контуру?
5. Практична робота.
Пояснити послідовність практичної роботи, записаної на класній дошці:
Розмітити заготовку за шаблоном.
Просвердлити отвір всередині контуру.
Вставити пиляння, закріпити в рамці.
Випиляти внутрішній контур деталі.
Вийняти пиляння з деталі, закріпити в рамці.
Випиляти наружний контур.
Зачистити, шліфувати.
Нагадати про дотримання правил безпеки під час практичної роботи:
при свердлінні;
при випилюванні лобзиком;
при зачистці і шліфуванні.
Поставити завдання на урок.
Запропонувати кожному учневі індивідуальне завдання.
Контролювати роботу кожного учня, надавати при необхідності допомогу, роз'яснювати моменти, що викликають найбільші труднощі.
6. Заключна частина.
Подати команду про завершення практичної роботи.
Запропонувати учням самим оцінити свої вироби в порівнянні із зразками.
Перевірити зібрані вироби.
Підвести підсумки повторення пройденого (по кросвордів) та практичної роботи.
Контролювати прибирання робочих місць, майстерні.
Обробка деревини, володіє значною міцністю, твердістю (на відміну від паперу, тканини), вимагає від молодших школярів значних фізичних зусиль, витривалості. При виконанні таких операцій, як пиляння ножівкою з використанням стусла, свердління заготовок дрилем, забивання цвяхів та ін, молодші школярі здійснюють розмашисті рухи великої амплітуди, що супроводжуються значними енергетичними затратами.
Окремі етапи роботи: розмітка заготівлі, обробка (розфарбовування, випалювання, різьблення) тощо - вимагають від учнів високої точності, акуратності, виконання дрібних вивірених рухів. При оволодінні учнями всіма операціями з обробки деревини необхідні попередні тренувальні вправи, засновані на інструктажі і показі вчителем прийомів і способів їх здійснення.
Особливу увагу учнів систематично звертається на необхідність дотримання правил безпечного поводження з колючими і ріжучими інструментами.
Вироби, що виконуються школярами, повинні носити суспільно корисну спрямованість. Вони досить різноманітні: іграшки для дитячого садка і груп продовженого дня, наочні посібники, дидактичний матеріал, необхідні предмети для класу, школи. У процесі роботи молодших школярів з деревиною аналізуються і широко використовуються математичні, природничі, екологічні, графічні знання, вміння або навички. Вони конкретизуються і удосконалюються в ході встановлення міжпредметних зв'язків трудового навчання з іншими предметами, з'являються дієві стимули до систематичної самоосвітньої роботи.
Таблиця 2
Програма розділу «Технологія обробки деревини» 5 клас
| № заняття | Розділи і теми програми | Кількість навчальних годин | |
| на розділ: | на тему | ||
| Технологія обробки деревини (Виготовлення виробів з деревини налагодженими інструментами і на налагодженому устаткуванні). | 16 | ||
| Вступне заняття. | 2 | ||
| Відомості з матеріалознавства. | 1 | ||
| Елементи графічної грамоти. | 1 | ||
| Розмітка, стругання і пиляння. | 4 | ||
| Свердління отворів Виготовлення виробів з деревини. | 2 | ||
| Обробка деталей і їх підготовка до складання. | 2 | ||
| Збирання і обробка виробу. | 4 | ||
Технологія обробки деревини (16 год)
(Виготовлення виробів з деревини налагодженими інструментами і на налагодженому устаткуванні)
Вступне заняття (2 год)
Зміст і завдання розділу «Технологія обробки конструкційних матеріалів і елементи машинознавства». Організація праці та обладнання робочого місця для обробки деревини. Раціональне розміщення інструменту на столярному верстаті. Правила безпеки праці.
Відомості з матеріалознавства (1ч)
Деревина як природний конструкційний матеріал. Застосування деревини в народному господарстві. Будова деревини. Породи деревини. Види пороків деревини та їх характерні ознаки. Текстура деревини та її використання. Види пиломатеріалів.
Елементи графічної грамоти (1ч)
Поняття про технічний малюнку, ескізі, і кресленні деталі призматичної, форми. Головний вид, види зліва і зверху. Нанесення розмірів. Правила читання креслення деталі. Поняття про інструкційно-технологічною картою. Вивчення конструкції і технічних вимог, що пред'являються до виготовляється деталей і виробу, ознайомлення з технологією його виготовлення: підбір заготовок, інструментів.
Розмітка, стругання і пиляння (4ч)
Столярний або комбінований верстак, його призначення і пристрій. Прийоми і послідовність розмітки за допомогою шаблонів, лінійки, косинця і рейсмуса.
Інструменти, пристосування для стругання і пиляння. Пристрій та призначення рубанка.
Поперечні та поздовжні пилки. Клиноподібна форма ріжучої частини столярних інструментів. Форма зубів пилок для поперечного і поздовжнього пиляння.
Стусло як засіб забезпечення заданої точності взаємного розташування оброблюваних поверхонь деталі і підвищення продуктивності праці при пилянні.
Прийоми стругання, поперечного і поздовжнього пиляння. Правила безпеки праці при виконанні цих операцій.
Свердління отворів. Виготовлення виробів з деревини (2ч)
Позначення форми і розмірів отворів на кресленні. Види свердл, пристрій і область їх застосування. Призначення і пристрій коловорота і ручного дриля.
Закріплення свердел. Прийоми свердління коловоротом і ручним дрилем. Контроль розмірів отвору. Правила безпеки праці під час свердління.
Виготовлення деталей з деревини, що мають отвори.
Обробка деталей і їх підготовка до складання (2 год)
Прийоми зачищення і полірування поверхонь деталей з допомогою напилка з грубою насічкою, з застосуванням шліфувальної шкурки. Контроль шорсткості поверхонь порівнянням із зразками або еталонами. Правила безпеки праці при виконанні опоряджувальних операцій.
Збирання і обробка вироби (4 год)
Складальне креслення. Правила читання складальних креслень. Способи з'єднання деталей з деревини (на цвяхах і шурупах). Послідовність з'єднання деталей з деревини на цвяхах, шурупах, клеї. Збірка вироби. Контроль точності взаємного розташування деталей.
Прикраса вироби випалюванням. Сутність даного способу обробки. Інструменти і пристосування, використовувані при випалюванні Випалювання орнаментальних композицій звичайним приладом для випалювання і за допомогою нагрітих металевих стрижнів певного профілю (штемпелів).
Підготовка поверхонь під фарбування. Забарвлення вироби. Прищепила безпеки праці при роботі з лакофарбовими матеріалами.
Практичні роботи
Складання технічного малюнка або ескізу деталі призматичної форми з одним-двома елементами. Читання креслень і інструкційно-технологічних карт деталей, що виготовляються.
Підготовка до роботи: добір і перевірка заготовок, інструментів і
пристроїв згідно з інструкційно-технологічною картою.
Виготовлення виробів, що включають операції: стругання пласті і кромки; розмітку, пиляння деревини поперек і вздовж волокон із застосуванням стусла; свердління отворів за допомогою ручного дриля; зачистку оброблених поверхонь напилків з грубою насічкою і шліфувальною шкуркою; покриття лаком або водними барвниками. Контроль якості виробів.
Лабораторно-практичні роботи
1. Визначення порід деревини та її вад.
2. Контроль основних параметрів якості деталей (форми, розмірів, шорсткості кожної елементарної поверхні і взаємного розташування поверхонь на деталі) призматичної форми і тіл обертання.
Таким чином, професіоналізм вчителя технології багато в чому визначається рівнем його методичної підготовки. Найбільш ефективні засоби для вирішення навчально-виховних завдань можуть бути знайдені (іноді інтуїтивним шляхом) в результаті тривалої шкільної діяльності, а можуть стати результатом освоєння досягнень педагогічної науки. 2.2 Плани-конспекти занять при вивченні розділу «Технологія обробки деревини»
Неодмінна умова високого рівня навчальної роботи педагога - хороший план-конспект уроку. Єдиної канонізованої форми плану уроку не існує - це творчість вчителя, наприклад (Таблиця 3).
Таблиця 3
Варіант плану уроку
| № заняття | Тема уроку | Об'єкт праці | Матеріал вироби | Інструмент загального користування та пристосування | Наочні посібники | Примітка | ||
| асортимент | Витрата | |||||||
| На од. | На клас | |||||||
1. Електронний підручник використовується при вивченні нового матеріалу та його закріплення (20 хв. Роботи за комп'ютером). Учнів спочатку опитують за традиційною методикою або за допомогою друкованих текстів.
При переході до вивчення нового матеріалу при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» учні парами сідають біля комп'ютера, вмикають його і починають працювати зі структурною формулою і структурними одиницями параграфа під керівництвом і за планом учителя.
2. Електронна модель підручника при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» може використовуватися на етапі закріплення матеріалу. На даному уроці новий матеріал вивчається звичайним способом, а при закріпленні всі учні 5-7 хв. під керівництвом вчителя співвідносять отримані знання з формулою параграфа.
3. У рамках комбінованого уроку при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» за допомогою електронного підручника здійснюється повторення та узагальнення вивченого матеріалу (15 - 17мин.). Такий варіант кращий для уроків підсумкового повторення, коли по ходу уроку потрібно «перегорнути» зміст кількох параграфів, виявити родовід понять, повторити найбільш важливі факти і події, визначити причинно наслідкові зв'язки. На такому рівні учні повинні мати можливість попрацювати спочатку спільно (по ходу пояснення вчителя), потім в парах (за завданням вчителя), нарешті, індивідуально (по черзі).
4. Окремі уроки при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» можуть бути присвячені вивченню нового матеріалу і складання за його підсумками своєї структурної формули параграфа. Така робота проводиться в групах учнів (3-4 людини).
Наприкінці уроку (10 хв.) Учні звертаються до електронної формулою параграфа, порівнюючи її зі своїм варіантом. Тим самим відбувається залучення учнів до дослідницької роботи на уроці, починаючи з молодшого шкільного віку.
5. ЕУ при вивченні розділу «Технологія обробки деревини» використовується як засіб контролю засвоєння учнями понять.
Тоді до складу електронного підручника входить система моніторингу. Результати тестування учнів з кожного предмету фіксуються та обробляються комп'ютером. Дані моніторингу можуть використовуватися учнем, учителем, методичними службами та адміністрацією. Відсоток правильно вирішених завдань дає учневі уявлення про те, як він засвоїв навчальний матеріал, при цьому він може подивитися, які структурні одиниці їм засвоєні не повною мірою, і згодом допрацьовувати цей матеріал. Таким чином, учень в якійсь мірі може керувати процесом навчання.
Учитель, у свою чергу на основі отриманої інформації також має можливість керувати процесом навчання. Результати класу за змістом в цілому дозволяю вчителю побачити необхідність організації повторення з цієї чи іншої структурної одиниці для досягнення максимального рівня навченості. Розглядаючи результати окремих учнів за структурними одиницями, можна зробити аналогічні висновки по кожному окремому учню і прийняти відповідні методичні рішення в плані індивідуальної роботи. Нарешті, можна простежити динаміку навчання учня з предмета.
Стабільно високі результати деяких учнів дає вчителю можливість вибудувати для них індивідуальну предметну траєкторію. Докладний план-конспект уроку технології по розділу «Технологія обробки деревини» див. у додатку.
Висновок
Сучасний рівень розвитку педагогічної науки забезпечує навчальний процес різноманітними засобами, які сприяють досягненню цілей і вирішення поставлених завдань. На сьогоднішній день, безперечно, основним з них вважається підручник як модель прийнятої системи навчання. У ньому акумульовано зміст навчального предмета, окресленого програмою для відповідного класу або етапу навчання. В останні роки все частіше з'являються інші засоби. Серед них одне з провідних місць належить електронних носіїв інформації - електронним посібниками та підручниками. Багато учнів мають комп'ютери та використовують їх як засіб навчальної діяльності. Також значна кількість освітніх закладів забезпечено комп'ютерними класами. Можна зробити висновок: використання інформаційних технологій, а саме електронних засобів навчання, у навчальній практиці вже є необхідністю.Серед навчальних засобів електронні носії інформації вже відносно давно відіграють одну з провідних ролей. Різні концептуальні підходи до створення змісту та структури електронних підручників, посібників, різний рівень їх якості, різні їхні функції в навчальному процесі дозволяють викладачеві вибирати той комплект, який найбільш повною мірою забезпечує досягнення навчальної мети. Існують електронні навчально-методичні комплекти, створені для різноманітних умов і цілей навчання. У першу чергу, для індивідуальної (самостійного) навчання - це автономні диски без будь-яких інших засобів і диски в комплексі з іншими засобами, в тому числі з підручником - в цьому режимі диск не виступає автономним засобом і може забезпечити необхідний рівень оволодіння знаннями лише в системі з підручником та іншими засобами. Широко використовуються електронні навчально-методичні комплекти в режимі спеціально організованого заняття, в тому числі уроку. Методичними рекомендаціями, які входять до пакету комплекту, чітко вказується, коли, на якому етапі, в якій формі необхідно використовувати електронний засіб. Зазначене вище не обмежує існування інших версій. Найголовніше те, щоб вони забезпечували ефективність навчального процесу, а отже і сприяли б досягненню необхідних результатів і ефективності навчального процесу. Також методикою використання електронного навчально-методичного комплекту має передбачатися дотримання вчителем і учнями офіційно певних санітарно-гігієнічних вимог.
Розглядаючи можливості використання комп'ютера в навчальному процесі, в першу чергу не потрібно ні в якій мірі ідеалізувати і абсолютизувати його місце і роль в реалізації навчальних цілей і завдань. У цьому контексті аксіоматичним є твердження: 1) комп'ютер не замінює викладача або вчителя і в найближчому майбутньому не зможе цього зробити: він лише в певних межах моделює діяльність педагога і не претендує на його роль і функції; 2) електронний носій інформації не повинен дублювати друкований підручник чи посібник, навпаки, він покликаний забезпечити учня або студента тим, чого не може дати друкований засіб. Саме з цих позицій необхідно розглядати електронні освітні продукти.
За допомогою комп'ютерних технологій викладач може здійснювати автоматизований аналіз, відбір і прогнозування ефективності навчальних матеріалів. Це є важливим напрямом у використанні комп'ютера як інструменту інформаційної підтримки діяльності викладача, оскільки дозволяє йому не тільки відбирати навчальні матеріали, але також аналізувати тексти й цілі підручники та навчальні посібники. Незаперечні переваги комп'ютера як об'єкта для спілкування в порівнянні з традиційною формою навчання. У відношенні до учня комп'ютер може виконувати різноманітні функції:
викладача;
експерта;
партнера;
інструменту діяльності.
Учні можуть використовувати комп'ютер у відповідності зі своїми індивідуальними потребами на різноманітних етапах навчання. Найчастіше вони звертаються до нього під час самостійної роботи. Працюючи в цьому режимі, учень може:
отримати завдання;
запитати додаткову інформацію, необхідну для виконання завдання;
з'ясувати спосіб виконання завдання;
ввести відповідь як результат виконаного завдання.
Пріоритетними формами навчання з використанням електронних засобів є інтерактивні види взаємодії учня з комп'ютером. У результаті роботи на комп'ютері в учнів розвивається самостійність мислення, формується вміння робити узагальнення, використовувати знання з елементами творчості в нових умовах, самостійно знаходити відповіді на запитання.
Список літератури
1. Велика Радянська Енциклопедія (У 30 томах) т.15. Ломбард - Мезітос М.: Изд-во «Радянська Енциклопедія», 1976., - 600С. з 27л. илл., 3л. карт.2. Грабецкій А.А. та ін Використання засобів навчання на уроках технології. - М.: Просвещение, 1988. - 160с.
3. Ільїна Т.А. Педагогіка: Курс лекцій. Учеб. Посібник для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.
4. Кларін М.В. Інтерактивне навчання - інструмент освоєння нового досвіду / / Педагогіка.2000. № 7 С.32-35.
5. Коменський Я.А. Велика дидактика. - Ізбр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1955. с. 168-182.
6. Концепція модернізації російської освіти за період до 2010 року .- М.: АПК і ПРО, 2002 .- 24 с.
7. Кузнєцова Н.Є. Педагогічні технології та технології предметного навчання. - СПБ.: Освіта, 1995
8. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. - М.: Педагогіка, 1981. - 342 с.
9. Маркова А. К. Психологія праці вчителя: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Псіхол. наука - школі).
10. Ожегов С.М. Словник російської мови: Ок. 57000 слів / За ред. чл.-кор. АН СРСР Н.Ю. Шведовой.-19-е изд., Испр. - М.: Рос. яз., 1987 .- 750 с.
11. Педагогічний словник (У 3 томах). Т. 2. Редактори Г.М. Воловнікова та ін Видавництво АПН РРФСР, Москва, 1961 р.-264с.
12. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Підручник для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. - М., 2003. - Кн.1: Загальні основи. Процес навчання. - 376 с.
13. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ - Ростов на Дону.: Вид-во «Фенікс», 1998. - 544 с.
14. Садовничий В.А. Роздуми про Доктрину розвитку освіти в Росії / / Вісник Міжнародної Академії наук вищої школи.-2000 .- № 1.-с.9-19
15. Смолкін А.М. Методи Активного навчання. - М., 1991. - 142 с.
16. Сучасні способи активізації навчання: Учеб. Посібник для студ. вищ. Учеб. Закладів / Т.С. Паніна, Л.М. Вавілова; Під ред. Т.С. Паніної. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 176 с.
17.Тагаріев Р.З. Технологічна освіта. - М.: Изд-во РАЙ, 2002.
18.Технологія 5. Під ред. Симоненко В.Д. - Брянськ, 2002.
19.Технологія 6. Під ред. Симоненко В.Д. - Брянськ, 2002.
20.Тхоржевскій А.Д. Методика трудового навчання з практикумом. - М., 2001.
21.Черепахіна О.М. Історія художньої обробки виробів з деревини. М., «Вища школа», 1987.
22.Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М., 1982. - 168 с.
23.Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі: Учеб. посібник для студ. пед. інститутів. - М.. 1979. - 164 с.
П ріложеніе
План-конспект уроку технології по розділу «Технологія обробки деревини»
ТЕМА: Виготовлення предметів дерев'яної начиння
Цілі:
1. Ознайомити з новим словом "начиння", пояснити значення.
2. Навчити прийомам і послідовності обробки внутрішнього криволінійного контуру деталі.
3. Використовувати, отримані учнями раніше знання і вміння, при виконанні більш складних виробів.
4. Відпрацювати навички ручної обробки деревини.
5. Використовувати індивідуальний підхід при повторенні пройденого матеріалу і розподілі практичного завдання.
6. Виховувати потребу до творчості, прагнення вносити у своє життя красу.
7. Розвивати вміння в плануванні, самооцінці, самоконтролі.
Тип уроку: комбінований.
Обладнання, устаткування заняття:
- Столики для пиляння;
- Лобзики;
- Напилки, надфілі;
- Шліфувальна шкурка;
- Шаблони, олівці.
Наочні посібники:
- Зразки готових виробів;
- Плакати, стенди.
План заняття:
Організаційна частина (2 хв.)
Повторення пройденого (5 хв.)
Пояснення нового матеріалу (20 хв.)
Закріплення отриманих знань (3 хв.)
Практична робота (40 хв.)
Заключна частина (10 хв.)
Література, використана при підготовці до уроку:
Василенко В.М. народне мистецтво. - М., 1974.
Випилювання лобзиком АЩ3Т "ACTB", 1998.
Ларін О.І. Вклонися дереву. - М., 1985.
Шевчук Л.В. Діти і народна творчість: кн. для вчителя - М., 1985.
Ожегов С.І. Словник російської мови .- М., 1989.
Даль В.І. Тлумачний словник російської мови .- М., 2001.
Хід заняття
1. Організаційна частина.
Відзначити відсутніх, призначити чергових, перевірити готовність до заняття, повідомити тему уроку.
2. Повторення пройденого.
Запропонувати учням на вибір один з трьох тематичних кросвордів, надрукованих на аркушах різного кольору, із зазначенням на класній дошці, якій темі відповідає колір:
- На зеленому листі за темою "Розмітка";
- На синьому аркуші за темою "Свердління";
- На червоному аркуші за темою "Пиляння".
Завдання для всіх:
- Визначити назву інструмента по горизонталі.
Кросворд № 1.
Кросворд № 2.
Кросворд № 3.
Через 5 хв. зібрати листи і продовжити заняття. Аналіз результатів рішення кросвордів відкласти на "Заключну частину" заняття.
3. Пояснення нового матеріалу (супроводжується показом презентації).
Дерево - це дивовижний, щедрий дар природи, який людство цінувало на всьому протязі своєї історії.
На Русі дерево здавна було в ходу. Доступність, простота обробки і природна краса зробили його улюбленим виробним матеріалом.
І якщо сьогодні кожен з нас подивиться навколо, то, безсумнівно, переконається, що дерево відіграє у нашому житті важливу роль. І може бути тому, що в багатьох сферах нашого життя його потіснили, а іноді й повністю замінили нові синтетичні матеріали, ми стали сьогодні ще більше цінувати його неповторну красу, що зв'язує нас з світом природи.
Дерево - дуже міцний матеріал, здатний дати в руках умілого майстра велика різноманітність форм, а вироби з нього служать часом кілька поколінь.
До таких виробів відносяться і предмети дерев'яної кухонного начиння.
Слово "начиння" походить від старого російського слова "утваряті" (наряджати, прибирати, прикрашати). А нині, "начиння - прикраси, наряди, коштовності, все рухоме в будинку: меблі, прикраси, посуд". (Тлумачний словник російської мови В. І. Даля).
У словнику російської мови С. І. Ожегова, "начиння - предмети, речі якого-небудь вжитку, наприклад, домашня начиння".
У нашому випадку - це предмети дерев'яної кухонного начиння: обробні дошки, підставки під гаряче, дерев'яні лопатки.
Початком традиційного російського промислу, виготовлення виробів з деревини, вважають X століття, про це говорять дерев'яні ложки, які були знайдені археологами, в похованнях Нижегородської області.
Протягом наступних століть, за словами істориків, "всюди вироблялися безліч різних дерев'яних виробів, які були незамінні в побуті народу".
Сьогодні на уроці ми приступаємо до виготовлення предметів дерев'яної кухонного начиння.
Показати зразки майбутніх виробів, використовуючи технічні засоби, назвати матеріал, з якого будуть виготовлятися предмети.
Здавалося б, навіщо нам це потрібно зараз, коли є зручні та дешеві вироби з пластмаси та металу?
Справа все в тому, що так виражається потреба людей в красі. А. М. Горький говорив, що "людина по натурі своєї художник, він усюди, так чи інакше, прагне вносити у своє життя красу".
"До народних традицій має бути найбільшу увагу, їх треба вивчати і сприймати всією душею, їх треба освоювати", - писав А. Б. Салтиков.
Ще одне цікаве спостереження.
Слова "начиння" і "творчість" мають спільний корінь з чергуються голосними:
Це корінь "твар" - "твор", голосні "а" і "о".
А за визначенням С. І. Ожегова:
ТВОРЧІСТЬ - це створення нових за задумом культурних і матеріальних цінностей.
ТВОРИТИ - творчо створювати.
Таким чином, приступаючи до виготовлення предметів, що мають відношення до кухні, тобто місцем, де людина готує і приймає їжу, ми будемо не просто випилювати лобзиком, ми будемо "творчо створювати нові матеріальні цінності".
До того ж, особливу цінність в будинку представляють предмети, зроблені своїми руками.
Знову звернутися до електронного стенду із зразками майбутніх виробів.
Відзначити, що при роботі ми будемо спиратися на вже отримані на попередніх уроках знання та вміння: у розмітці, свердлінні, випилюванні лобзиком.
Звернути увагу на те, що до цих пір, працюючи лобзиком, учні пиляли фанеру товщиною 4 мм., А на цьому занятті для роботи використовуватимуть 6-ти мм. фанеру, березові і букові рейки, а випилювати належить як зовнішній, так і внутрішній контур деталі.
Особливості завдання в тому, що для пиляння цих заготовок потрібно велика фізична сила, ніж раніше, а перед випилюванням внутрішнього контуру, необхідно буде просвердлити отвір поряд з Розмічальний лінією, вставити в нього пиляння і, закріпивши її, випиляти по розмітці.
При обробці внутрішнього контуру деталі існує кілька прийомів роботи.
Випилювання гострого кута:
I - й спосіб - якщо орнамент великий, то гострий кут можна випилювати також, як і тупий, тобто поворотом на місці, але біля вершини кута пиляння лобзика подають на себе, щоб не було зайвого заокруглення. При випилюванні тонкого орнаменту пропилюють одну сторону кута до вершини (див. рис.1, а), за тим, повертаючи пиляння тому, пропилюють довільну лінію так, щоб потрапити на суміжну сторону кута по дотичній і продовжити випилювання до вершини кута. У вершини кута випадає випиляний шматочок, і утворюється гострий кут. Потім вирівнюють суміжну сторону кута.
II - й спосіб - плавно перейти на суміжну сторону кута, не доходячи до вершини випиляти контур, потім вирівняти обидві сторони кута.
Якщо при випилюванні зовнішнього контуру, лобзиком у правій руці, необхідно пиляти проти годинникової стрілки, то внутрішнього - за годинниковою стрілкою, щоб при роботі було видно розмітки лінія.
У першу чергу випилюють внутрішній орнамент, в останню чергу - зовнішній контур. Це пов'язано з безпекою при роботі.
Після випилювання деталь необхідно зачистити і шліфувати.
4. Закріплення отриманих знань.
Поставити питання на повторення:
Що означає слово "начиння"? Привести приклади домашнього начиння;
В якій послідовності і чому випилюють деталь, що має зовнішній і внутрішній контур?
У якому напрямку і чому випилюють деталь по зовнішньому і внутрішньому контуру?
5. Практична робота.
Пояснити послідовність практичної роботи, записаної на класній дошці:
Розмітити заготовку за шаблоном.
Просвердлити отвір всередині контуру.
Вставити пиляння, закріпити в рамці.
Випиляти внутрішній контур деталі.
Вийняти пиляння з деталі, закріпити в рамці.
Випиляти наружний контур.
Зачистити, шліфувати.
Нагадати про дотримання правил безпеки під час практичної роботи:
при свердлінні;
при випилюванні лобзиком;
при зачистці і шліфуванні.
Поставити завдання на урок.
Запропонувати кожному учневі індивідуальне завдання.
Контролювати роботу кожного учня, надавати при необхідності допомогу, роз'яснювати моменти, що викликають найбільші труднощі.
6. Заключна частина.
Подати команду про завершення практичної роботи.
Запропонувати учням самим оцінити свої вироби в порівнянні із зразками.
Перевірити зібрані вироби.
Підвести підсумки повторення пройденого (по кросвордів) та практичної роботи.
Контролювати прибирання робочих місць, майстерні.