Зміст
Введення
1.Визначення методів навчання та їх реалізація в навчальному процесі
2. Розробка уроків із застосуванням методів навчання та їх реалізація в процесі викладання «Технології» 8 класу »
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Важливою умовою отримання інформації з вивчення динаміки формування компонентів навчальної діяльності є здатність вчителя цілеспрямовано спостерігати за діяльністю кожного учня, робити позначки, записувати, співвідносити реальну діяльність учнів з описом рівнів. Вивчити динаміку можна за допомогою спеціальних методик, завдань. Саме різноманітність методів у навчанні дозволяє домогтися педагогу певних результатів.
Мета роботи: виявити методи навчання в процесі викладання «Технології» 8 класу ».
Завдання:
· Визначити методи навчання та їх реалізацію в навчальному процесі.
· Розробити кілька уроків із застосуванням методів навчання та їх реалізація в процесі викладання «Технології» 8 класу ».
1. Визначення методів навчання та їх реалізація в навчальному процесі
Суттєвою складовою педагогічних технологій є методи навчання - способи упорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів. У педагогічній літературі немає єдиної думки щодо ролі та визначення поняття "метод навчання". Так, Ю.К. Бабанський вважає, що "методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти" [1]. Т.А. Ільїна розуміє під методом навчання "спосіб організації пізнавальної діяльності учнів". [7]
В історії дидактики склалися різні класифікації методів навчання, найбільш поширеними з яких є: за зовнішніми ознаками діяльності викладача та учнів: лекція; бесіда; розповідь; інструктаж; демонстрація; вправи; рішення завдань; робота з книгою;
за джерелом отримання знань: словесні; наочні:
демонстрація плакатів, схем, таблиць, діаграм, моделей;
використання технічних засобів; перегляд кіно-та телепрограм; [4.5.6]
Практичні: практичні завдання; тренінги; ділові ігри; аналіз та вирішення конфліктних ситуацій і т.д.; [7.6]
за ступенем активності пізнавальної діяльності учнів: пояснювальний; ілюстративний; проблемний; частково пошуковий; дослідний; [7.2]
за логічністю підходу: індуктивний; дедуктивний; аналітичний; синтетичний. [7.1.2]
Близько до цієї класифікації примикає класифікація методів навчання, складена за критерієм ступеня самостійності і творчості в діяльності учнів. Оскільки ж успіх навчання у вирішальній мірі залежить від спрямованості і внутрішньої активності учнів, від характеру їх діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності та творчості і повинні служити важливим критерієм вибору методу. У цій класифікації запропоновано виділити п'ять методів навчання: пояснювально-ілюстративний метод; репродуктивний метод, метод проблемного викладу; частково пошуковий, або евристичний, метод; дослідницький метод. [7.5]
У кожному з наступних методів ступінь активності і самостійності в діяльності учнів наростає.
Пояснювально-ілюстративний метод навчання - метод, при якому учні отримують знання на лекції, з навчальної або методичної літератури, через екранне допомога у "готовому" вигляді. Сприймаючи і осмислюючи факти, оцінки, висновки, студенти залишаються в рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення. У вузі даний метод знаходить саме широке застосування для передачі великого масиву інформації. [1.2]
Репродуктивний метод навчання - метод, де застосування вивченого здійснюється на основі зразка або правила. Тут діяльність учнів носить алгоритмічний характер, тобто виконується за інструкціями, приписами, правилами в аналогічних, схожих з показаним зразком ситуаціях. [1.2]
Метод проблемного викладу в навчанні - метод, при якому, використовуючи найрізноманітніші джерела і засоби, педагог, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну задачу, а потім, розкриваючи систему доказів, порівнюючи точки зору, різні підходи, показує спосіб вирішення поставленої завдання. Школярі як би стають свідками і співучасниками наукового пошуку.
Частково-пошуковий, або евристичний, метод навчання полягає в організації активного пошуку вирішення висунутих в навчанні (або самостійно сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм і вказівок. Процес мислення здобуває продуктивний характер, але при цьому поетапно спрямовується і контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами і навчальними посібниками.
Дослідницький метод навчання - метод, в якому після аналізу матеріалу, постановки проблем і завдань і короткого усного або письмового інструктажу учні самостійно вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження і вимірювання і виконують інші дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук проявляються в дослідницькій діяльності найбільш повно. Методи навчальної роботи безпосередньо переростають у методи наукового дослідження.
Сучасні технологічні моделі навчання виражають основні методологічні принципи побудови навчання - методологію гуманістичного, розвивального, особистісно-орієнтованого проекту організації навчання. До недавнього часу педагогіка мала лише технологічними вказівками. Введення гуманістичних технологій відноситься до 60-х років XX століття у зв'язку з реформуванням американського і західноєвропейського освіти.
Багато технологій навчання продовжують залишатися слабо технологічними, тобто не до кінця розписаними.
У них в основному переважають теоретичні основи технологій, діяльнісна сторона продовжує бути або недостатньо конкретною, або зайве прив'язаною до конкретного навчального предмету. Ряд технологій стосується окремих сторін навчання, скажімо, задачного підходу в навчанні, або програмованого комп'ютерного навчання, або організації проблемної структури навчання. Відомі також загальні технології розвивального навчання.
Отже, проблема типології педагогічних технологій пов'язана з питанням про статус поняття "педагогічна технологія" в категоріальному апараті педагогіки, таксономії, ієрархії технологій за ступенем їх узагальненості - від методологічного до конкретно-методичного рівня.
Дослідження цієї проблеми пов'язано, перш за все, з визначенням поняття і методологічної сутності технології навчання.
2. Розробка уроків із застосуванням методів навчання та їх реалізація в процесі викладання «Технології» 8 класу »
Урок 1. Вступне заняття. (1 година)
Завдання: За допомогою пояснювально-ілюстративного методу розповісти учням про класифікація штанів: прямі, розкльошені, завужені до низу і т.д. Дуже важливо мати наочні посібники, або знаходити їх в одязі учнів.
Орг. Момент: Епіграф до уроку: «В людині все повинно бути прекрасно ...»
- Добрий день, я рада вас бачити, сідайте.
-Сьогодні у нас перше заняття за темою:
«Класифікація штанів».
Вчитель: «В людині все повинно бути прекрасно і обличчя, і одяг, і душа, і думки».
- А як ви розумієте ці слова?
- (Відповідь учнів)
- Сьогодні ви не просто учениці, а художники-модельєри. Кожен художник-модельєр шукає точних розумних рішень, висловлюючи в конкретних моделях, ескізах свою інтуїцію, свій духовний світ, своє духовне та естетичне уявлення про те, як повинна виглядати людина в побуті, на роботі, на святі і т д. Розкажіть, будь-що ви одягнені і до якого типу відноситься ваш одяг? (Кожна учениця виходить до дошки демонструючи свій одяг і розповідає про неї).
Одяг - показник внутрішньої культури. Зовнішній вигляд багато що може розповісти про людей - акуратні вони чи неохайні, хороший у них смак чи ні. Послухаємо коротке повідомлення з історії розвитку штанів, як частини гардеробу у різний час у різних країнах (Розповідь учениці). Класифікація штанів: прямі, розкльошені, завужені до низу. Показ на прикладах. (Пояснювально-ілюстративний метод).
Після основної частини, вчителем дається завдання: на дошці розташувати слова в двох колонках один проти одного в розкид, попросити одну з учениць розподілити слова: за силуетом, за кроєм, по різновиду моделювання.: Силует, Прямий, Завужений донизу, за кроєм, прямі , кліньевие, Конічні, графічний, прикладної, муляжний. При реалізації даної частини уроку використовують частково-пошуковий метод.
У висновку, нагадати тему уроку та основні положення, подякувати учнів, виділити особливо відзначилися.
Висновок: Дан теоретичний блок знань про історію створення штанів за допомогою застосування двох методів -. пояснювально-ілюстративного і частково-пошукового. Застосування даних методів цілком доречно, т.к діти отримали повне уявлення про те, з чим їм доведеться працювати на наступних заняттях.
Урок 2. Зняття мірок для побудови креслення викрійки штанів. (1год)
Завдання: Визначити поняття мірки, правила зняття мірок з фігури.
Вступне слово вчителя про способи і види зняття мірок. Теоретичний блок про поняття мірки, правила зняття мірок з фігури.
Основна частина: завдання: видати роздатковий матеріал. Зняти мірки з паперового шаблону. (Фігури манік). У даному випадку використовується репродуктивний метод, тому що діти, отримавши певний обсяг інформації, намагаються відтворити дії на практиці.
- При виконанні завдання ви повинні врахувати
наступні критерії (на дошці):
a) призначення вироби
б) вибір фасону з урахуванням фігури, віку та призначення
в) актуальність
г) підбір тканин
д) оформлення завдання
e) захист
- А тепер спробуйте самі зняти і зафіксувати мірки зі свого сусіда. Діти розбиваються по парах і виконують завдання по черзі. На завдання відводиться по 10 хвилин на пару. Тут поєднуються два методи - репродуктивний і дослідницький. Останній застосовується в слідстві самостійного пізнання в процесі зняття мірок з товариша.
У висновку учитель підводить підсумок теми уроку. Задає декілька питань з вивченої теми. Оголошує тему наступного заняття.
Висновок: стався перший перехід до практики. За допомогою репродуктивного та дослідницького методів, на основі отриманих знань кожен учень мав можливість самостійно зняти мірки.
Урок 3. Побудова передньої половинки штанів. (1год)
Завдання: Вибір збільшень у відповідності із силуетом.
Вступне слово вчителя: коротко нагадати про зміст попередніх занять, основні правила і поняття. Учитель оголошує про конкурс на кращу модель штанів. Будуть розігруватися три призових місця.
Теоретична частина освітлена з допомогою пояснювально-ілюстративного методу і містить відомості про правила побудови передньої половинки штанів, розрахунок збільшень у відповідності із силуетом.
Практична частина роботи:
Завдання: Побудова основи штанів в масштабі 1:4. У даному випадку використовується частково-пошуковий (евристичний метод). Учні на основі теоретичних знань намагаються самостійно заповнити дослідну базу шляхом придбання практики.
На завершення уроку вчитель говорить про те, що на наступному занятті діти дороблять свої роботи, побудова задньої половинки штанів, і по закінченню буде створена міні виставка робіт та визначено призові місця.
Висновок: Покладено початок пробної практичній роботі, по засобом застосування частково-пошукового методу, який виразився в здатності учнів застосовувати отримані знання на практиці.
Урок 4. Побудова задньої половинки штанів. (1год)
Завдання: Конструювання штанів в масштабі 1:4
Вступне слово вчителя: коротко нагадати про зміст попередніх занять, основні правила і поняття. Учитель нагадує про конкурс на кращу модель штанів.
Теоретична частина містить відомості про правила побудови задньої половинки штанів, розрахунок збільшень у відповідності із силуетом. Застосуємо репродуктивний метод навчання.
Практична частина роботи:
Завдання: Побудова основи штанів в масштабі 1:4. Для даної частини заняття слід вжити відразу кілька методів (репродуктивний, дослідницький, Частич-пошуковий), так як дане завдання творче
Завдання виконується за запропонованим алгоритмом, за індивідуальними картками. [Дод. 2]
На завершення уроку виставляються готові роботи на загальний огляд, за допомогою голосування виділяються переможці конкурсу. Кожен переможець повинен розповісти про свою модель (прорекламувати).
Учитель, похваливши абсолютно всіх учнів, говорить про те, що це була лише підготовка і що на наступному завданні діти зможуть ще більше проявити себе, бо як будуть створювати вже справжні моделі брюк.
Висновок: зроблено пробна практична робота, при якій учні користувалися кількома методами, які у своїй сукупності допомогли хлопцям впорається із завданням.
Урок 5. Практична робота з конструювання штанів. (1год)
Завдання: Зняття мірок один з одного. Побудова штанів за своїми мірками.
Учитель говорить, що мета заняття полягає в тому, щоб на основі отриманих знань, кожна учениця самостійно побудувала модель штанів. У цьому випадку застосуємо більшою мірою дослідницький метод, в доповненні з репродуктивним.
Для цього необхідно зняти мірки зі свого сусіда і на їх основі, вибравши фасон і тип тканини, і приступити до побудови штанів. Дитина самостійно вивчає процес зняття мірок з людини (процес безпосередньої практики).
Учитель нагадує про техніку безпеки, перш ніж приступити до роботи. [Дод. 1]
На столах повинні бути приготовлені все необхідне для роботи.
На самостійну роботу відводиться 30 хвилин.
Під час роботи вчитель надає допомогу в роботі.
Висновок: відбувся повний перехід від теорії до практики. За допомогою дослідницького методу в поєднанні з репродуктивним були досягнуті результати, які виявилися в засвоєних знаннях, закріплених в серйозній самостійної роботи.
Завдяки застосуванню дослідницького методу навчання відкривається можливість для особистої творчості учнів.
Урок 6. Моделювання (1год)
Завдання: Дати поняття «моделювання». На основі брюк показати моделювання різних моделей штанів (прямі, вузькі, розкльошені).
Учитель у введенні говорить коротко про поняття «Моделювання». Потім просить одну з учениць, прочитати свій заздалегідь підготовлене повідомлення-реферат з даної теми. Тут застосовується пояснювально-ілюстративний метод з метою повного та наочного викладу інформації.
Учениця: «- При моделюванні використовують різні види тасьми, стрічки, мереживо, аплікації зі шкіри, тканини, буфи і т.д. ... ». (Повідомлення - реферат)
Учитель дає завдання на дошці:
- При виконанні завдання ви повинні врахувати наступні критерії (на дошці). [Дод. 3]
- А тепер спробуйте самі сформулювати мету нашого заняття. (Відповідь учнів.). У цій частині заняття застосуємо частково-пошуковий метод, так як дітям дається можливість своїми словами сформулювати ті положення, які давалися вище.
Перевірка відповіді учнівської 1 у дошки
Вчитель:
- Повторення техніки безпеки
- Озвучування алгоритму виконання завдання
- Учні вибирають завдання
Висновок: За допомогою пояснювально-ілюстративного методу діти дізналися про поняття «Моделювання», про його можливості і властивості. Відбулася теоретична підготовка з застосуванням частково-пошукового методу, до підсумкової самостійної роботи.
Урок 7. Практична робота з моделювання брюк. (1год)
Завдання: Закріпити вміння моделювати різні брюки самостійно. Завдання досягається шляхом застосування репродуктивного методу з елементами дослідження.
Учитель бере участь у творчому процесі
Робота закінчена. Бригади захищають свою роботу з урахуванням критеріїв біля дошки.
Роботи захищаються, аналізуються, оцінюються самими учнями кольоровими жетонами. Доречно задіяти пояснювально-ілюстративний метод. Щоб кожна дитина змогла продемонструвати і розповісти про свою роботу.
У висновку учитель просить одну з дівчаток озвучити визначення терміна Моделювання. (Учениця 1 біля дошки).
Вчитель: Дякую вам за створення чудових шедеврів. Вони принесуть радість будь дівчинці, дівчині, жінці.
Висновок: на заключному занятті були підведені підсумки попередній, зроблено практичне завдання, яке і визначило рівень отриманих знань. На даному занятті самі діти використовували пояснювально-ілюстративний метод для захисту та оцінювання своїх робіт.
Висновок
Сьогодні кожен педагог шукає найбільш ефективні шляхи удосконалення навчального процесу, підвищення зацікавленості учнів і зростання успішності учнів. У зв'язку з цим прагненням педагогів підвищувати якість навчання все наполегливіше звучить заклик до переходу з окремих методик на педагогічні технології.
Оскільки ж успіх навчання у вирішальній мірі залежить від спрямованості і внутрішньої активності учнів, від характеру їх діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності та творчості і повинні служити важливим критерієм вибору методу. У процесі навчання метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів з досягнення певних навчально-виховних цілей, як спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Список літератури
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Учеб. для вузів. - Сб.Пітер, 2000.
2. Педагогіка / За ред.П.І. Пидкасистого. - М., 1996.
3. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. Мн.: Університетське, 2000.
4. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. 100 екзаменаційних відповідей з педагогіки: Експрес-довідка для студентів вузів. Ростов н / Д: МарТ, 2000.
5. Маркова А.К. Психологія праці вчителя: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1993.
6. Захарова Л.М. та ін Професійна компетентність вчителя і психолого-педагогічне проектування: Учеб. посібник. Н. Новгород: Изд-во ніжегор. ун-ту, 1993.
7. Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1977.
Додаток № 1
Техніка безпеки при виконанні ручних робіт:
На робочому місці повинен зберігатися порядок:
1. голки, шпильки - в игольниц,
2. ножиці подавати кільцями вперед,
3. роботи з клеєм виробляти на клейонці,
4. клей після роботи закривати,
5. обрізки паперу, тканини після виконаних операцій прибрати в
6. спеціально відведене місце.
7. Робоче місце повинно залишитися ЧИСТИМ!
Додаток № 2
АЛГОРИТМ ВИКОНАННЯ ЗАВДАННЯ
1.Прочітать уважно завдання, обговорити в бригаді.
2. Виконати ескіз вироби
3.Виполніть моделювання спідниці одним з обраних способів (за завданням).
4. Підібрати тканину з урахуванням призначення виробу (за завданням).
5. зробити опис виробу (письмово).
6.Уборка робочого місця.
Додаток № 3
КАРТКИ-ЗАВДАННЯ
ВАРІАНТ-1
ТЕМА: На балу у Попелюшки
Спосіб моделювання - муляжний
НАСТРІЙ - ЗИМА
ВАРІАНТ-2
ТЕМА: ДІЛОВА ЖІНКА
Спосіб моделювання - практичний
НАСТРІЙ - ОСІНЬ
ВАРІАНТ-3
ТЕМА: СПОРТ - МІЙ ХОБІ
Спосіб моделювання - графічний
НАСТРІЙ-ЛІТО
Введення
1.Визначення методів навчання та їх реалізація в навчальному процесі
2. Розробка уроків із застосуванням методів навчання та їх реалізація в процесі викладання «Технології» 8 класу »
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Важливою умовою отримання інформації з вивчення динаміки формування компонентів навчальної діяльності є здатність вчителя цілеспрямовано спостерігати за діяльністю кожного учня, робити позначки, записувати, співвідносити реальну діяльність учнів з описом рівнів. Вивчити динаміку можна за допомогою спеціальних методик, завдань. Саме різноманітність методів у навчанні дозволяє домогтися педагогу певних результатів.
Мета роботи: виявити методи навчання в процесі викладання «Технології» 8 класу ».
Завдання:
· Визначити методи навчання та їх реалізацію в навчальному процесі.
· Розробити кілька уроків із застосуванням методів навчання та їх реалізація в процесі викладання «Технології» 8 класу ».
1. Визначення методів навчання та їх реалізація в навчальному процесі
Суттєвою складовою педагогічних технологій є методи навчання - способи упорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів. У педагогічній літературі немає єдиної думки щодо ролі та визначення поняття "метод навчання". Так, Ю.К. Бабанський вважає, що "методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти" [1]. Т.А. Ільїна розуміє під методом навчання "спосіб організації пізнавальної діяльності учнів". [7]
В історії дидактики склалися різні класифікації методів навчання, найбільш поширеними з яких є: за зовнішніми ознаками діяльності викладача та учнів: лекція; бесіда; розповідь; інструктаж; демонстрація; вправи; рішення завдань; робота з книгою;
за джерелом отримання знань: словесні; наочні:
демонстрація плакатів, схем, таблиць, діаграм, моделей;
використання технічних засобів; перегляд кіно-та телепрограм; [4.5.6]
Практичні: практичні завдання; тренінги; ділові ігри; аналіз та вирішення конфліктних ситуацій і т.д.; [7.6]
за ступенем активності пізнавальної діяльності учнів: пояснювальний; ілюстративний; проблемний; частково пошуковий; дослідний; [7.2]
за логічністю підходу: індуктивний; дедуктивний; аналітичний; синтетичний. [7.1.2]
Близько до цієї класифікації примикає класифікація методів навчання, складена за критерієм ступеня самостійності і творчості в діяльності учнів. Оскільки ж успіх навчання у вирішальній мірі залежить від спрямованості і внутрішньої активності учнів, від характеру їх діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності та творчості і повинні служити важливим критерієм вибору методу. У цій класифікації запропоновано виділити п'ять методів навчання: пояснювально-ілюстративний метод; репродуктивний метод, метод проблемного викладу; частково пошуковий, або евристичний, метод; дослідницький метод. [7.5]
У кожному з наступних методів ступінь активності і самостійності в діяльності учнів наростає.
Пояснювально-ілюстративний метод навчання - метод, при якому учні отримують знання на лекції, з навчальної або методичної літератури, через екранне допомога у "готовому" вигляді. Сприймаючи і осмислюючи факти, оцінки, висновки, студенти залишаються в рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення. У вузі даний метод знаходить саме широке застосування для передачі великого масиву інформації. [1.2]
Репродуктивний метод навчання - метод, де застосування вивченого здійснюється на основі зразка або правила. Тут діяльність учнів носить алгоритмічний характер, тобто виконується за інструкціями, приписами, правилами в аналогічних, схожих з показаним зразком ситуаціях. [1.2]
Метод проблемного викладу в навчанні - метод, при якому, використовуючи найрізноманітніші джерела і засоби, педагог, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну задачу, а потім, розкриваючи систему доказів, порівнюючи точки зору, різні підходи, показує спосіб вирішення поставленої завдання. Школярі як би стають свідками і співучасниками наукового пошуку.
Частково-пошуковий, або евристичний, метод навчання полягає в організації активного пошуку вирішення висунутих в навчанні (або самостійно сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм і вказівок. Процес мислення здобуває продуктивний характер, але при цьому поетапно спрямовується і контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами і навчальними посібниками.
Дослідницький метод навчання - метод, в якому після аналізу матеріалу, постановки проблем і завдань і короткого усного або письмового інструктажу учні самостійно вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження і вимірювання і виконують інші дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук проявляються в дослідницькій діяльності найбільш повно. Методи навчальної роботи безпосередньо переростають у методи наукового дослідження.
Сучасні технологічні моделі навчання виражають основні методологічні принципи побудови навчання - методологію гуманістичного, розвивального, особистісно-орієнтованого проекту організації навчання. До недавнього часу педагогіка мала лише технологічними вказівками. Введення гуманістичних технологій відноситься до 60-х років XX століття у зв'язку з реформуванням американського і західноєвропейського освіти.
Багато технологій навчання продовжують залишатися слабо технологічними, тобто не до кінця розписаними.
У них в основному переважають теоретичні основи технологій, діяльнісна сторона продовжує бути або недостатньо конкретною, або зайве прив'язаною до конкретного навчального предмету. Ряд технологій стосується окремих сторін навчання, скажімо, задачного підходу в навчанні, або програмованого комп'ютерного навчання, або організації проблемної структури навчання. Відомі також загальні технології розвивального навчання.
Отже, проблема типології педагогічних технологій пов'язана з питанням про статус поняття "педагогічна технологія" в категоріальному апараті педагогіки, таксономії, ієрархії технологій за ступенем їх узагальненості - від методологічного до конкретно-методичного рівня.
Дослідження цієї проблеми пов'язано, перш за все, з визначенням поняття і методологічної сутності технології навчання.
2. Розробка уроків із застосуванням методів навчання та їх реалізація в процесі викладання «Технології» 8 класу »
Урок 1. Вступне заняття. (1 година)
Завдання: За допомогою пояснювально-ілюстративного методу розповісти учням про класифікація штанів: прямі, розкльошені, завужені до низу і т.д. Дуже важливо мати наочні посібники, або знаходити їх в одязі учнів.
Орг. Момент: Епіграф до уроку: «В людині все повинно бути прекрасно ...»
- Добрий день, я рада вас бачити, сідайте.
-Сьогодні у нас перше заняття за темою:
«Класифікація штанів».
Вчитель: «В людині все повинно бути прекрасно і обличчя, і одяг, і душа, і думки».
- А як ви розумієте ці слова?
- (Відповідь учнів)
- Сьогодні ви не просто учениці, а художники-модельєри. Кожен художник-модельєр шукає точних розумних рішень, висловлюючи в конкретних моделях, ескізах свою інтуїцію, свій духовний світ, своє духовне та естетичне уявлення про те, як повинна виглядати людина в побуті, на роботі, на святі і т д. Розкажіть, будь-що ви одягнені і до якого типу відноситься ваш одяг? (Кожна учениця виходить до дошки демонструючи свій одяг і розповідає про неї).
Одяг - показник внутрішньої культури. Зовнішній вигляд багато що може розповісти про людей - акуратні вони чи неохайні, хороший у них смак чи ні. Послухаємо коротке повідомлення з історії розвитку штанів, як частини гардеробу у різний час у різних країнах (Розповідь учениці). Класифікація штанів: прямі, розкльошені, завужені до низу. Показ на прикладах. (Пояснювально-ілюстративний метод).
Після основної частини, вчителем дається завдання: на дошці розташувати слова в двох колонках один проти одного в розкид, попросити одну з учениць розподілити слова: за силуетом, за кроєм, по різновиду моделювання.: Силует, Прямий, Завужений донизу, за кроєм, прямі , кліньевие, Конічні, графічний, прикладної, муляжний. При реалізації даної частини уроку використовують частково-пошуковий метод.
У висновку, нагадати тему уроку та основні положення, подякувати учнів, виділити особливо відзначилися.
Висновок: Дан теоретичний блок знань про історію створення штанів за допомогою застосування двох методів -. пояснювально-ілюстративного і частково-пошукового. Застосування даних методів цілком доречно, т.к діти отримали повне уявлення про те, з чим їм доведеться працювати на наступних заняттях.
Урок 2. Зняття мірок для побудови креслення викрійки штанів. (1год)
Завдання: Визначити поняття мірки, правила зняття мірок з фігури.
Вступне слово вчителя про способи і види зняття мірок. Теоретичний блок про поняття мірки, правила зняття мірок з фігури.
Основна частина: завдання: видати роздатковий матеріал. Зняти мірки з паперового шаблону. (Фігури манік). У даному випадку використовується репродуктивний метод, тому що діти, отримавши певний обсяг інформації, намагаються відтворити дії на практиці.
- При виконанні завдання ви повинні врахувати
наступні критерії (на дошці):
a) призначення вироби
б) вибір фасону з урахуванням фігури, віку та призначення
в) актуальність
г) підбір тканин
д) оформлення завдання
e) захист
- А тепер спробуйте самі зняти і зафіксувати мірки зі свого сусіда. Діти розбиваються по парах і виконують завдання по черзі. На завдання відводиться по 10 хвилин на пару. Тут поєднуються два методи - репродуктивний і дослідницький. Останній застосовується в слідстві самостійного пізнання в процесі зняття мірок з товариша.
У висновку учитель підводить підсумок теми уроку. Задає декілька питань з вивченої теми. Оголошує тему наступного заняття.
Висновок: стався перший перехід до практики. За допомогою репродуктивного та дослідницького методів, на основі отриманих знань кожен учень мав можливість самостійно зняти мірки.
Урок 3. Побудова передньої половинки штанів. (1год)
Завдання: Вибір збільшень у відповідності із силуетом.
Вступне слово вчителя: коротко нагадати про зміст попередніх занять, основні правила і поняття. Учитель оголошує про конкурс на кращу модель штанів. Будуть розігруватися три призових місця.
Теоретична частина освітлена з допомогою пояснювально-ілюстративного методу і містить відомості про правила побудови передньої половинки штанів, розрахунок збільшень у відповідності із силуетом.
Практична частина роботи:
Завдання: Побудова основи штанів в масштабі 1:4. У даному випадку використовується частково-пошуковий (евристичний метод). Учні на основі теоретичних знань намагаються самостійно заповнити дослідну базу шляхом придбання практики.
На завершення уроку вчитель говорить про те, що на наступному занятті діти дороблять свої роботи, побудова задньої половинки штанів, і по закінченню буде створена міні виставка робіт та визначено призові місця.
Висновок: Покладено початок пробної практичній роботі, по засобом застосування частково-пошукового методу, який виразився в здатності учнів застосовувати отримані знання на практиці.
Урок 4. Побудова задньої половинки штанів. (1год)
Завдання: Конструювання штанів в масштабі 1:4
Вступне слово вчителя: коротко нагадати про зміст попередніх занять, основні правила і поняття. Учитель нагадує про конкурс на кращу модель штанів.
Теоретична частина містить відомості про правила побудови задньої половинки штанів, розрахунок збільшень у відповідності із силуетом. Застосуємо репродуктивний метод навчання.
Практична частина роботи:
Завдання: Побудова основи штанів в масштабі 1:4. Для даної частини заняття слід вжити відразу кілька методів (репродуктивний, дослідницький, Частич-пошуковий), так як дане завдання творче
Завдання виконується за запропонованим алгоритмом, за індивідуальними картками. [Дод. 2]
На завершення уроку виставляються готові роботи на загальний огляд, за допомогою голосування виділяються переможці конкурсу. Кожен переможець повинен розповісти про свою модель (прорекламувати).
Учитель, похваливши абсолютно всіх учнів, говорить про те, що це була лише підготовка і що на наступному завданні діти зможуть ще більше проявити себе, бо як будуть створювати вже справжні моделі брюк.
Висновок: зроблено пробна практична робота, при якій учні користувалися кількома методами, які у своїй сукупності допомогли хлопцям впорається із завданням.
Урок 5. Практична робота з конструювання штанів. (1год)
Завдання: Зняття мірок один з одного. Побудова штанів за своїми мірками.
Учитель говорить, що мета заняття полягає в тому, щоб на основі отриманих знань, кожна учениця самостійно побудувала модель штанів. У цьому випадку застосуємо більшою мірою дослідницький метод, в доповненні з репродуктивним.
Для цього необхідно зняти мірки зі свого сусіда і на їх основі, вибравши фасон і тип тканини, і приступити до побудови штанів. Дитина самостійно вивчає процес зняття мірок з людини (процес безпосередньої практики).
Учитель нагадує про техніку безпеки, перш ніж приступити до роботи. [Дод. 1]
На столах повинні бути приготовлені все необхідне для роботи.
На самостійну роботу відводиться 30 хвилин.
Під час роботи вчитель надає допомогу в роботі.
Висновок: відбувся повний перехід від теорії до практики. За допомогою дослідницького методу в поєднанні з репродуктивним були досягнуті результати, які виявилися в засвоєних знаннях, закріплених в серйозній самостійної роботи.
Завдяки застосуванню дослідницького методу навчання відкривається можливість для особистої творчості учнів.
Урок 6. Моделювання (1год)
Завдання: Дати поняття «моделювання». На основі брюк показати моделювання різних моделей штанів (прямі, вузькі, розкльошені).
Учитель у введенні говорить коротко про поняття «Моделювання». Потім просить одну з учениць, прочитати свій заздалегідь підготовлене повідомлення-реферат з даної теми. Тут застосовується пояснювально-ілюстративний метод з метою повного та наочного викладу інформації.
Учениця: «- При моделюванні використовують різні види тасьми, стрічки, мереживо, аплікації зі шкіри, тканини, буфи і т.д. ... ». (Повідомлення - реферат)
Учитель дає завдання на дошці:
- При виконанні завдання ви повинні врахувати наступні критерії (на дошці). [Дод. 3]
- А тепер спробуйте самі сформулювати мету нашого заняття. (Відповідь учнів.). У цій частині заняття застосуємо частково-пошуковий метод, так як дітям дається можливість своїми словами сформулювати ті положення, які давалися вище.
Перевірка відповіді учнівської 1 у дошки
Вчитель:
- Повторення техніки безпеки
- Озвучування алгоритму виконання завдання
- Учні вибирають завдання
Висновок: За допомогою пояснювально-ілюстративного методу діти дізналися про поняття «Моделювання», про його можливості і властивості. Відбулася теоретична підготовка з застосуванням частково-пошукового методу, до підсумкової самостійної роботи.
Урок 7. Практична робота з моделювання брюк. (1год)
Завдання: Закріпити вміння моделювати різні брюки самостійно. Завдання досягається шляхом застосування репродуктивного методу з елементами дослідження.
Учитель бере участь у творчому процесі
Робота закінчена. Бригади захищають свою роботу з урахуванням критеріїв біля дошки.
Роботи захищаються, аналізуються, оцінюються самими учнями кольоровими жетонами. Доречно задіяти пояснювально-ілюстративний метод. Щоб кожна дитина змогла продемонструвати і розповісти про свою роботу.
У висновку учитель просить одну з дівчаток озвучити визначення терміна Моделювання. (Учениця 1 біля дошки).
Вчитель: Дякую вам за створення чудових шедеврів. Вони принесуть радість будь дівчинці, дівчині, жінці.
Висновок: на заключному занятті були підведені підсумки попередній, зроблено практичне завдання, яке і визначило рівень отриманих знань. На даному занятті самі діти використовували пояснювально-ілюстративний метод для захисту та оцінювання своїх робіт.
Висновок
Сьогодні кожен педагог шукає найбільш ефективні шляхи удосконалення навчального процесу, підвищення зацікавленості учнів і зростання успішності учнів. У зв'язку з цим прагненням педагогів підвищувати якість навчання все наполегливіше звучить заклик до переходу з окремих методик на педагогічні технології.
Оскільки ж успіх навчання у вирішальній мірі залежить від спрямованості і внутрішньої активності учнів, від характеру їх діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності та творчості і повинні служити важливим критерієм вибору методу. У процесі навчання метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів з досягнення певних навчально-виховних цілей, як спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Список літератури
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Учеб. для вузів. - Сб.Пітер, 2000.
2. Педагогіка / За ред.П.І. Пидкасистого. - М., 1996.
3. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. Мн.: Університетське, 2000.
4. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. 100 екзаменаційних відповідей з педагогіки: Експрес-довідка для студентів вузів. Ростов н / Д: МарТ, 2000.
5. Маркова А.К. Психологія праці вчителя: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1993.
6. Захарова Л.М. та ін Професійна компетентність вчителя і психолого-педагогічне проектування: Учеб. посібник. Н. Новгород: Изд-во ніжегор. ун-ту, 1993.
7. Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1977.
Додаток № 1
Техніка безпеки при виконанні ручних робіт:
На робочому місці повинен зберігатися порядок:
1. голки, шпильки - в игольниц,
2. ножиці подавати кільцями вперед,
3. роботи з клеєм виробляти на клейонці,
4. клей після роботи закривати,
5. обрізки паперу, тканини після виконаних операцій прибрати в
6. спеціально відведене місце.
7. Робоче місце повинно залишитися ЧИСТИМ!
Додаток № 2
АЛГОРИТМ ВИКОНАННЯ ЗАВДАННЯ
1.Прочітать уважно завдання, обговорити в бригаді.
2. Виконати ескіз вироби
3.Виполніть моделювання спідниці одним з обраних способів (за завданням).
4. Підібрати тканину з урахуванням призначення виробу (за завданням).
5. зробити опис виробу (письмово).
6.Уборка робочого місця.
Додаток № 3
КАРТКИ-ЗАВДАННЯ
ВАРІАНТ-1
ТЕМА: На балу у Попелюшки
Спосіб моделювання - муляжний
НАСТРІЙ - ЗИМА
ВАРІАНТ-2
ТЕМА: ДІЛОВА ЖІНКА
Спосіб моделювання - практичний
НАСТРІЙ - ОСІНЬ
ВАРІАНТ-3
ТЕМА: СПОРТ - МІЙ ХОБІ
Спосіб моделювання - графічний
НАСТРІЙ-ЛІТО