МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ РФ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ
МОСКОВСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМ. Н.Е. БАУМАНА
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Курсова робота
Вивчення методики викладання Технології
Калуга 2009
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. СУТНІСТЬ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ ШКОЛЯРІВ
1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії
1.1.1 Початок запровадження навчання праці в історії загальноосвітньої школи
1.1.2 Характеристика трудового навчання в загальноосвітніх школах нашої країни в 1918-1937 роках
1.1.3 Реформа загальноосвітньої школи 1958 року і зміни у трудовому навчанні школярів
1.1.4 Реформа загальноосвітньої школи 1984 року і трудове навчання
1.2 Сучасні проблеми технологічної освіти школярів
1.3 Зміст технологічної освіти школярів
1.3.1Аналіз програми «технологія»
1.3.2 Аналіз розділу «Технічне творчкство» 10 клас
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ ПО ПОДІЛУ «ТЕХНІЧНЕ ТВОРЧІСТЬ 10 КЛАС»
2.1 Методи, форми і засоби вивчення розділу (аналіз традиційних та інноваційних методів)
2.1.1 Методи контролю знань, умінь і навичок
2.1.2 Основні типи уроків і їх особливості
2.1.3 Технічні засоби навчання і контролю знань за технологією 2.2 Планування роботи з вивчення розділу «Технічне творчкство» 10 клас (календарно - тематичне, поурочне)
2.3 Методична розробка уроку
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли технологічна складність виробництва зростає швидше, ніж рівень кваліфікації робітників. Вітчизняна професійна школа повинна підготувати нові покоління молоді до трудової діяльності в умовах лавиноподібного проникнення нових технологій в усі сфери виробництва. Всі настійно піднімається питання про необхідність вищої освіти для фахівців робочих професій.
У найбільш розвинених країнах процеси професійного навчання молоді детерміновані рівнем розвитку техніки і технології. Абсолютно очевидна необхідність врахування нових пріоритетів і в системі початкової професійної освіти Росії.
Вчені передбачають, що ХХI століття стане століттям науки і наукомістких технологій у всіх галузях людського буття. Технологія визначається як наука про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини. У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, біології і показує їх використання в, промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Але сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природно - наукове просвітництво. Мінімальний вміст технологічної освіти покликане сприяти формуванню цілісної картини знань про світ професій і технологій, освоєння школярами досвіду культуросообразном перетворювальної діяльності людини. Саме перетворювальна суть предмета «Технологія» робить пріоритетними в роботі вчителя наступні завдання:
1) сформувати в учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя;
2) допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, які висуваються ринковою економікою;
3) стати «авторами» формується соціально-економічного середовища Росії [1].
Сьогодні перед школою поставлені завдання формування нової людини, підвищення його творчої активності. Головне зараз - озброюючи знаннями, виховати інтелектуально розвинену особистість, яка прагне до пізнання.
На основі цього тема курсової роботи сформульована таким чином: «Аналіз методики викладання розділу« Технологія »:« Технічна творчість ».
Об'єкт дослідження процес технологічної освіти при вивченні розділу «Технічна творчість».
Предмет дослідження методика вивчення розділу «Технічна творчість».
Мета роботи: вивчити методику викладання Технології на прикладі розділу «Технічна творчість».
Відповідно до поставленої мети в ході роботи будуть вирішуватися такі завдання роботи:
· Вивчити сутність і структуру технологічної освіти школярів.
· Вивчити основні напрями модернізації технологічного освіти.
· Проаналізувати розділ: «Технічна творчість» і розробити план-конспекти уроків цього розділу.
· Розробити перспективно-тематичний план розділу: «Технічна творчість».
Методична розробка уроку по розділу «Технічна творчість».
Потім праця стає обов'язковим навчальним предметом загальноосвітніх шкіл практично всіх розвинених країн світу. Він вводиться у навчальні плани шкіл Англії, Німеччини, Швейцарії, скандинавських країн, США та ін Це було викликано зростанням промисловості, залізничним будівництвом і збільшенням торгівлі: адже системи освіти, загальноосвітні школи в різних країнах завжди знаходяться під впливом досягнутого рівня соціально-економічного роз- розвитку. Поряд з вивченням читання, письма, рахунку і релігії в загальноосвітніх школах потрібно було включати дітей у різні види праці, покликані формувати якості, не-обхідні для практичної діяльності.
У Росії ручна праця став вводиться з 1884 року. Викладання праці мало вирішувати завдання виховання працьовитості, розвитку руки, її здатності до тонких диференційованим рухам і таким же точним зусиллям при цих рухах, розвитку окоміру, трудової кмітливості і т.д. Іншими словами, ручна праця став використовуватися як засіб розвитку дітей, засіб виховання, як універсальне освітній засіб.
Об'єктивна необхідність введення ручного праці в загальноосвітні школи - це відповідь на вимоги соціально-економічного розвитку суспільства до якостей особистості членів цього товариства.
Велику роль в організації навчання ручної праці в загальноосвітніх та педагогічних навчальних закладах Росії зіграв викладач Санкт-Петербурзького учительського інституту К.Ю. Цируль. За його пропозицією терміном "Ручна праця" стали позначати практичні заняття в навчальній майстерні, що складаються в обробці деревини, металу та інших матеріалів.
Першою роботою, яка розкриває завдання, зміст і методи трудового навчання в загальноосвітній школі, є брошура К.Ю. Цируля "Ручна праця в загальноосвітній школі".
З самого початку навчання ручної праці будувалося на прикладі виготовлення різних виробів з деревини, металів і інших матеріалів. Вироби підбиралися таким чином, щоб при їх виготовленні виконувалися найрізноманітніші обработочного, складальні та оздоблювальні операції, застосовувалися різноманітні робочі і контрольно-вимірювальні інстру-менти. Разом з тим, підбір виробів здійснювався з точки зору економічної доцільності. Учні виготовляли господарський інвентар, інструменти, навчальні прилади, наочні посібники та т.д. для потреб навчальної майстерні та школи в цілому.
У народних школах Росії поряд з викладанням ручної праці велося навчання різним ремеслам: столярній, слюсарній, шевським, кравецьким, ткацького і іншим. Це було обумовлено вимогами місцевої кустарної і ремісничої промисловості. Мета навчання ремеслам - підготовка учнів до майбутньої трудової діяльності, формування у них професійних умінь і навичок.
Поступово складалася і методика навчання ручної праці. Наприклад, типові програми з ручної праці середньої школи, опубліковані в 1915 році, містили вказівки не лише організаційного, але й методичного характеру. У них наголошувалося на необхідності проведення так званих "пояснювальних" уроків окремо від практичних. На пояснювальних уроках вчителю рекомендувалося виконувати на дошці креслення виготовлених виробів, демонструвати учням прийоми виконання операцій і застосовується при цьому інструмент, після чого пропонувати учням скласти технологи-чний карту на виготовлення виробу.
Введення ручної праці в загальноосвітні навчальні заклади Росії ускладнювалося двома крайніми поглядами на його роль у загальному освіту дітей. Одні вважали, що не потрібно вводити ручна праця в школу, так як він професіонала-лізує її. Інші - навпаки, вважали, що заняття ручною працею не дають достатніх знань, умінь і навичок для майбутньої конкретної практичної діяльності, і потрібно вести навчання за професіями. Слід зазначити, що ці крайні погляди не подолано й досі.
З перших років будівництва радянської загальноосвітньої школи трудове навчання вводилося виходячи із завдань трудового виховання і політехнічного навчання підростаючих поколінь. Під політехнічним навчанням розумілося ознайомлення учнів в теорії і на практиці з головними галузями виробництва. Однак, можливість вирішення нових завдань обмежувалася станом народного хозяіства, недоліками науково-матеріальної бази трудового навчання, браком вчителів праці.
У ці роки велися активні пошуки у визначенні цілей, завдань і змісту трудового навчання. Йшла боротьба з ремісництвом, монотехнізмом, з відривом навчання праці від вивчення основ наук. Ремісництво виражалося в підміні навчання основам праці вивченням багатьох ремесел, наприклад, палітурної справи, столярної справи і т.д. Монотехнізмом називали вивчення учнями будь-якої однієї конкретної професії. По суті справи це була деяка професіоналізація загальноосвітньої школи. Що стосується відриву навчений-ня праці від вивчення основ наук, то це проявлялося в тому, що учням не розкривалося природничо зміст праці. Навчання будувалося на формуванні професійної виучки, на прищепленні ремісничих умінь і навичок.
Першою навчальною програмою з трудового навчання цього періоду була "Приблизна програма ручної праці", розроблена в 1919 році. Вона включала в себе картонаж, обробку деревини, обробку металів идр.
У пояснювальній записці до програми вказувалося, що викладання ручної праці слід чітко розмежовувати з ремісничим навчанням, що виготовлення учнями різних виробів не самоціль, а лише засіб ознайомлення з технологією, розвитку моторики та трудового виховання.
Певний досвід трудового навчання в загальноосвітній школі отримав свій розвиток в нових "Програмах з праці", розроблених науково-педагогічної секцією Державного Навчального Ради (Гуса) в 1925-1927 роках. У ній, зокрема, вказувалося, що праця, суспільно корисна праця - основа будівництва нової школи.
Мета навчання праці формулювалися як "вивчення основного наукового принципу жодних зусиль та ознайомлення з головними матеріалами і інструментами найбільш важливих і поширених виробництв, виховання свідомого ставлення до праці в обстановці індустріалізації".
У зміст навчання включалося вивчення різних видів праці: палітурна справа, обробка деревини, обробка металів, електромонтаж, домоведення, сільськогосподарська праця і ін Надалі це зміст трудового навчання; охоронялося аж до 1932-1933 навчального року, до нових навчальних програм з праці, в яких була посилена технологічна сторона праці.
Велика увага в програмі приділялася елементам електротехніки. Системою електротехнічних відомостей та робіт учні опановували в 7-му і 10-му класах. У її зміст входили знання і вміння по електричному висвітленню, електронагрівальним приладів, знайомство з машинами посто-ного і змінного струму, електроустаткуванням автомобілів, початкові відомості про радіотехніці.
Однак, незважаючи на деякі успіхи у вдосконаленні трудового навчання, збагачення навчальної програми технічними та електротехнічними відомостями, через нестачу кваліфікованих вчителів та слабкою навчально-матеріальної бази воно не змогло вирішувати поставлені перед ним завдання і в 1937 році було взагалі скасовано, перестало існувати як самостійний навчальний предмет.
З 1954-1955 навчального року трудове навчання вводиться в початковій школі, ac 1956-1957 року - у всіх класах середньої школи. У 1-4 класах запроваджується викладання ручної праці, у зміст якого входить обробка паперу, картону, тканин, первинні роботи з деревиною та інше.
У 5-7 класах організовуються заняття в навчальних майстернях, пов'язані з обробкою деревини і металів, а також робота на пришкільній навчально-дослідній ділянці з вирощування рослин.
B 8-10 класах вводиться курс основ виробництва і виробнича практика. У цих же класах викладаються так звані загальнотехнічні предмети - машинознавство і електротехніка.
У 1958 році починає здійснюватися реформа школи. Вводиться в дію закон "0б зміцнення зв'язку школи з життям і подальший розвиток системи народної освіти в СРСР».
Цим законом була передбачена нова система трудового навчання, що включає виробниче навчання, в якій центральне місце займає реалізація принципу з'єднання навчання з продуктивною працею учнів. Під виробничим навчанням в загальноосвітній школі розуміли вид трудового навчання в старших класах, що має на меті підготовку учнів до кваліфікованої праці за однією з масових професій народного господарства або культури. Воно розглядалося як один із засобів здійснення з'єднання навчання з продуктивною працею.
Замість існуючого тоді загального обов'язкового семирічного освіти вводиться загальне обов'язкове восьмирічне освіту. Неповної середньої школою стає восьмирічка.
На базі восьмирічки утворюються середні загальноосвітні трудові політехнічні школи з виробничим навчанням у складі 9-11 класів. Повна загальна середня освіта стає одинадцятирічним.
Зміст трудового навчання в 1-3 класах будувалося на прикладі обробки паперу, картону, тканин, інших легкообрабативаемих матеріалів.
У середньому щаблі (4-8 класи) трудове навчання диференціювалося на три варіанти: технічна праця, сільсько господарський працю і обслуговуюча праця. Ті чи інші варі-анти трудового навчання застосовувалися в залежності від виробничого оточення школи та з урахуванням особенкостей чоловічого і жіночого праці. Дівчата займалися обслуговуючим працею, а хлопчики - технічним. У зміст навчання в сільській школі, поряд з технічним і обслуговуючим працею включався сільськогосподарська праця. Разом з тим, елементи сільськогосподарської праці вводилися і в міських школах, що мають навчально-дослідні сільськогосподарські ділянки. У старшій ступені (9-11 класи) значне навчальний час (до 12 годин на тиждень) відводилося на виробниче навчання, в процесі якого учні вивчали профе-нальні навчальні дисципліни і займалися виробничою практикою.
Відповідно до закону, які закінчують середню школу, здобували загальну середню освіту і професійну підготовку. Поряд з атестатом зрілості, як тоді називали сертифікат про загальний повну середню освіту, вьшускнікі шкіл отримували свідоцтва про присвоєння їм робочого розряду з тієї чи іншої масової професії. КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО КАЛУСЬКИЙ ФІЛІЯ
МОСКОВСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМ. Н.Е. БАУМАНА
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Курсова робота
Вивчення методики викладання Технології
Калуга 2009
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. СУТНІСТЬ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ ШКОЛЯРІВ
1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії
1.1.1 Початок запровадження навчання праці в історії загальноосвітньої школи
1.1.2 Характеристика трудового навчання в загальноосвітніх школах нашої країни в 1918-1937 роках
1.1.3 Реформа загальноосвітньої школи 1958 року і зміни у трудовому навчанні школярів
1.1.4 Реформа загальноосвітньої школи 1984 року і трудове навчання
1.2 Сучасні проблеми технологічної освіти школярів
1.3 Зміст технологічної освіти школярів
1.3.1Аналіз програми «технологія»
1.3.2 Аналіз розділу «Технічне творчкство» 10 клас
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ ПО ПОДІЛУ «ТЕХНІЧНЕ ТВОРЧІСТЬ 10 КЛАС»
2.1 Методи, форми і засоби вивчення розділу (аналіз традиційних та інноваційних методів)
2.1.1 Методи контролю знань, умінь і навичок
2.1.2 Основні типи уроків і їх особливості
2.1.3 Технічні засоби навчання і контролю знань за технологією 2.2 Планування роботи з вивчення розділу «Технічне творчкство» 10 клас (календарно - тематичне, поурочне)
2.3 Методична розробка уроку
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли технологічна складність виробництва зростає швидше, ніж рівень кваліфікації робітників. Вітчизняна професійна школа повинна підготувати нові покоління молоді до трудової діяльності в умовах лавиноподібного проникнення нових технологій в усі сфери виробництва. Всі настійно піднімається питання про необхідність вищої освіти для фахівців робочих професій.
У найбільш розвинених країнах процеси професійного навчання молоді детерміновані рівнем розвитку техніки і технології. Абсолютно очевидна необхідність врахування нових пріоритетів і в системі початкової професійної освіти Росії.
Вчені передбачають, що ХХI століття стане століттям науки і наукомістких технологій у всіх галузях людського буття. Технологія визначається як наука про перетворення і використанні матерії, енергії та інформації в інтересах і за планом людини. У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, біології і показує їх використання в, промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Але сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природно - наукове просвітництво. Мінімальний вміст технологічної освіти покликане сприяти формуванню цілісної картини знань про світ професій і технологій, освоєння школярами досвіду культуросообразном перетворювальної діяльності людини. Саме перетворювальна суть предмета «Технологія» робить пріоритетними в роботі вчителя наступні завдання:
1) сформувати в учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя;
2) допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, які висуваються ринковою економікою;
3) стати «авторами» формується соціально-економічного середовища Росії [1].
Сьогодні перед школою поставлені завдання формування нової людини, підвищення його творчої активності. Головне зараз - озброюючи знаннями, виховати інтелектуально розвинену особистість, яка прагне до пізнання.
На основі цього тема курсової роботи сформульована таким чином: «Аналіз методики викладання розділу« Технологія »:« Технічна творчість ».
Об'єкт дослідження процес технологічної освіти при вивченні розділу «Технічна творчість».
Предмет дослідження методика вивчення розділу «Технічна творчість».
Мета роботи: вивчити методику викладання Технології на прикладі розділу «Технічна творчість».
Відповідно до поставленої мети в ході роботи будуть вирішуватися такі завдання роботи:
· Вивчити сутність і структуру технологічної освіти школярів.
· Вивчити основні напрями модернізації технологічного освіти.
· Проаналізувати розділ: «Технічна творчість» і розробити план-конспекти уроків цього розділу.
· Розробити перспективно-тематичний план розділу: «Технічна творчість».
Методична розробка уроку по розділу «Технічна творчість».
РОЗДІЛ 1. СУТНІСТЬ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ ШКОЛЯРІВ
1.1 Етапи становлення технологічної освіти в Росії
1.1.1 Початок запровадження навчання праці в історії загальноосвітньої школи
Ручна праця вивчається в загальноосвітніх школах починаючи з 60-х років XIX століття. Вперше ручна праця як навчальний предмет став викладатися в школах Фінляндії. У 1866 році ручну працю почав вводиться в усі фінські початкові школи та вчительські семінарії в якості обов'язкового навчального предмета.Потім праця стає обов'язковим навчальним предметом загальноосвітніх шкіл практично всіх розвинених країн світу. Він вводиться у навчальні плани шкіл Англії, Німеччини, Швейцарії, скандинавських країн, США та ін Це було викликано зростанням промисловості, залізничним будівництвом і збільшенням торгівлі: адже системи освіти, загальноосвітні школи в різних країнах завжди знаходяться під впливом досягнутого рівня соціально-економічного роз- розвитку. Поряд з вивченням читання, письма, рахунку і релігії в загальноосвітніх школах потрібно було включати дітей у різні види праці, покликані формувати якості, не-обхідні для практичної діяльності.
У Росії ручна праця став вводиться з 1884 року. Викладання праці мало вирішувати завдання виховання працьовитості, розвитку руки, її здатності до тонких диференційованим рухам і таким же точним зусиллям при цих рухах, розвитку окоміру, трудової кмітливості і т.д. Іншими словами, ручна праця став використовуватися як засіб розвитку дітей, засіб виховання, як універсальне освітній засіб.
Об'єктивна необхідність введення ручного праці в загальноосвітні школи - це відповідь на вимоги соціально-економічного розвитку суспільства до якостей особистості членів цього товариства.
Велику роль в організації навчання ручної праці в загальноосвітніх та педагогічних навчальних закладах Росії зіграв викладач Санкт-Петербурзького учительського інституту К.Ю. Цируль. За його пропозицією терміном "Ручна праця" стали позначати практичні заняття в навчальній майстерні, що складаються в обробці деревини, металу та інших матеріалів.
Першою роботою, яка розкриває завдання, зміст і методи трудового навчання в загальноосвітній школі, є брошура К.Ю. Цируля "Ручна праця в загальноосвітній школі".
З самого початку навчання ручної праці будувалося на прикладі виготовлення різних виробів з деревини, металів і інших матеріалів. Вироби підбиралися таким чином, щоб при їх виготовленні виконувалися найрізноманітніші обработочного, складальні та оздоблювальні операції, застосовувалися різноманітні робочі і контрольно-вимірювальні інстру-менти. Разом з тим, підбір виробів здійснювався з точки зору економічної доцільності. Учні виготовляли господарський інвентар, інструменти, навчальні прилади, наочні посібники та т.д. для потреб навчальної майстерні та школи в цілому.
У народних школах Росії поряд з викладанням ручної праці велося навчання різним ремеслам: столярній, слюсарній, шевським, кравецьким, ткацького і іншим. Це було обумовлено вимогами місцевої кустарної і ремісничої промисловості. Мета навчання ремеслам - підготовка учнів до майбутньої трудової діяльності, формування у них професійних умінь і навичок.
Поступово складалася і методика навчання ручної праці. Наприклад, типові програми з ручної праці середньої школи, опубліковані в 1915 році, містили вказівки не лише організаційного, але й методичного характеру. У них наголошувалося на необхідності проведення так званих "пояснювальних" уроків окремо від практичних. На пояснювальних уроках вчителю рекомендувалося виконувати на дошці креслення виготовлених виробів, демонструвати учням прийоми виконання операцій і застосовується при цьому інструмент, після чого пропонувати учням скласти технологи-чний карту на виготовлення виробу.
Введення ручної праці в загальноосвітні навчальні заклади Росії ускладнювалося двома крайніми поглядами на його роль у загальному освіту дітей. Одні вважали, що не потрібно вводити ручна праця в школу, так як він професіонала-лізує її. Інші - навпаки, вважали, що заняття ручною працею не дають достатніх знань, умінь і навичок для майбутньої конкретної практичної діяльності, і потрібно вести навчання за професіями. Слід зазначити, що ці крайні погляди не подолано й досі.
1.1.2 Характеристика трудового навчання в загальноосвітніх школах нашої країни в 1918-1937 роках
Після 1917 року почали корінні зміни загальноосвітньої школи, всієї системи народної освіти нашої країни.З перших років будівництва радянської загальноосвітньої школи трудове навчання вводилося виходячи із завдань трудового виховання і політехнічного навчання підростаючих поколінь. Під політехнічним навчанням розумілося ознайомлення учнів в теорії і на практиці з головними галузями виробництва. Однак, можливість вирішення нових завдань обмежувалася станом народного хозяіства, недоліками науково-матеріальної бази трудового навчання, браком вчителів праці.
У ці роки велися активні пошуки у визначенні цілей, завдань і змісту трудового навчання. Йшла боротьба з ремісництвом, монотехнізмом, з відривом навчання праці від вивчення основ наук. Ремісництво виражалося в підміні навчання основам праці вивченням багатьох ремесел, наприклад, палітурної справи, столярної справи і т.д. Монотехнізмом називали вивчення учнями будь-якої однієї конкретної професії. По суті справи це була деяка професіоналізація загальноосвітньої школи. Що стосується відриву навчений-ня праці від вивчення основ наук, то це проявлялося в тому, що учням не розкривалося природничо зміст праці. Навчання будувалося на формуванні професійної виучки, на прищепленні ремісничих умінь і навичок.
Першою навчальною програмою з трудового навчання цього періоду була "Приблизна програма ручної праці", розроблена в 1919 році. Вона включала в себе картонаж, обробку деревини, обробку металів идр.
У пояснювальній записці до програми вказувалося, що викладання ручної праці слід чітко розмежовувати з ремісничим навчанням, що виготовлення учнями різних виробів не самоціль, а лише засіб ознайомлення з технологією, розвитку моторики та трудового виховання.
Певний досвід трудового навчання в загальноосвітній школі отримав свій розвиток в нових "Програмах з праці", розроблених науково-педагогічної секцією Державного Навчального Ради (Гуса) в 1925-1927 роках. У ній, зокрема, вказувалося, що праця, суспільно корисна праця - основа будівництва нової школи.
Мета навчання праці формулювалися як "вивчення основного наукового принципу жодних зусиль та ознайомлення з головними матеріалами і інструментами найбільш важливих і поширених виробництв, виховання свідомого ставлення до праці в обстановці індустріалізації".
У зміст навчання включалося вивчення різних видів праці: палітурна справа, обробка деревини, обробка металів, електромонтаж, домоведення, сільськогосподарська праця і ін Надалі це зміст трудового навчання; охоронялося аж до 1932-1933 навчального року, до нових навчальних програм з праці, в яких була посилена технологічна сторона праці.
Велика увага в програмі приділялася елементам електротехніки. Системою електротехнічних відомостей та робіт учні опановували в 7-му і 10-му класах. У її зміст входили знання і вміння по електричному висвітленню, електронагрівальним приладів, знайомство з машинами посто-ного і змінного струму, електроустаткуванням автомобілів, початкові відомості про радіотехніці.
Однак, незважаючи на деякі успіхи у вдосконаленні трудового навчання, збагачення навчальної програми технічними та електротехнічними відомостями, через нестачу кваліфікованих вчителів та слабкою навчально-матеріальної бази воно не змогло вирішувати поставлені перед ним завдання і в 1937 році було взагалі скасовано, перестало існувати як самостійний навчальний предмет.
1.1.3 Реформа загальноосвітньої школи 1958 року і зміни у трудовому навчанні школярів
Відсутність трудового навчання в загальноосвітній школі після 1937 року серйозно позначалася на практичній підготовці школярів до праці, особливо праці у сфері матеріального виробництва. Воно знову стало відновлюватися в школі.З 1954-1955 навчального року трудове навчання вводиться в початковій школі, ac 1956-1957 року - у всіх класах середньої школи. У 1-4 класах запроваджується викладання ручної праці, у зміст якого входить обробка паперу, картону, тканин, первинні роботи з деревиною та інше.
У 5-7 класах організовуються заняття в навчальних майстернях, пов'язані з обробкою деревини і металів, а також робота на пришкільній навчально-дослідній ділянці з вирощування рослин.
B 8-10 класах вводиться курс основ виробництва і виробнича практика. У цих же класах викладаються так звані загальнотехнічні предмети - машинознавство і електротехніка.
У 1958 році починає здійснюватися реформа школи. Вводиться в дію закон "0б зміцнення зв'язку школи з життям і подальший розвиток системи народної освіти в СРСР».
Цим законом була передбачена нова система трудового навчання, що включає виробниче навчання, в якій центральне місце займає реалізація принципу з'єднання навчання з продуктивною працею учнів. Під виробничим навчанням в загальноосвітній школі розуміли вид трудового навчання в старших класах, що має на меті підготовку учнів до кваліфікованої праці за однією з масових професій народного господарства або культури. Воно розглядалося як один із засобів здійснення з'єднання навчання з продуктивною працею.
Замість існуючого тоді загального обов'язкового семирічного освіти вводиться загальне обов'язкове восьмирічне освіту. Неповної середньої школою стає восьмирічка.
На базі восьмирічки утворюються середні загальноосвітні трудові політехнічні школи з виробничим навчанням у складі 9-11 класів. Повна загальна середня освіта стає одинадцятирічним.
Зміст трудового навчання в 1-3 класах будувалося на прикладі обробки паперу, картону, тканин, інших легкообрабативаемих матеріалів.
У середньому щаблі (4-8 класи) трудове навчання диференціювалося на три варіанти: технічна праця, сільсько господарський працю і обслуговуюча праця. Ті чи інші варі-анти трудового навчання застосовувалися в залежності від виробничого оточення школи та з урахуванням особенкостей чоловічого і жіночого праці. Дівчата займалися обслуговуючим працею, а хлопчики - технічним. У зміст навчання в сільській школі, поряд з технічним і обслуговуючим працею включався сільськогосподарська праця. Разом з тим, елементи сільськогосподарської праці вводилися і в міських школах, що мають навчально-дослідні сільськогосподарські ділянки. У старшій ступені (9-11 класи) значне навчальний час (до 12 годин на тиждень) відводилося на виробниче навчання, в процесі якого учні вивчали профе-нальні навчальні дисципліни і займалися виробничою практикою.
Однак, і в розглянутий період розвитку общеобразов-вательно школи в трудовому навчанні школярів тривала боротьба двох крайнощів: заміна трудового навчання професійним або виключення трудового навчання взагалі. Якщо в реформу школи перемогла професіоналізація загальної освіти, то пізніше в 1964 і в 1966 роках постановами уряду спочатку були змінені терміни навчання в загальноосвітній школі до 10 років, а потім виробниче навчання визнано необов'язковим. А так як час на навчання в школі було скорочено, то поступово школа відмовилася від виробничого навчання зовсім. Воно було замінено трудовими політехнічними практикумами з різних видів праці і галузям техніки. Серед цих практикумів були практикум з металообробки, обробки тканин, з електротехніки, машинобудівному кресленню і ін
1.1.4 Реформа загальноосвітньої школи 1984 року і трудове навчання
У першій половині 80-х років знову взяла верх тенденція професіоналізації загальноосвітньої школи. У 1984 році були прийняті "Основні напрямки реформи загальноосвітньої і професійної школи".В області трудового виховання молоді реформа ставила завдання "корінним чином поліпшити постановку трудового виховання, навчання і професійної орієнтації в загальноосвітній школі; посилити політехнічну, практичну спрямованість викладання; значно розширити підготовку кваліфікованих робітничих кадрів у системі професійно-технічного навчання; здійснити перехід на загальний професійній освіті молоді. "
Відповідно до реформи, середня загальноосвітня школа стає одинадцятирічної. Навчання дітей в школі передбачалося починати з 6-річного віку.
Тривалість навчання в початковій школі збільшується на 1 рік: з 1 по 4 класи. У процесі трудового виховання у початковій школі формуються елементарні трудові навички Неповна середня школа (5-9 класи) передбачає вивчення основ наук протягом п'яти років. У плані трудового виховання ставляться завдання загальнотрудових підготовки, що в сполученні із заходами щодо професійної орієнтації школярів створювало б умови для свідомого вибору напрямку майбутньої трудової діяльності.
У середній загальноосвітній школі (10-11 класи) організовується трудове навчання по найбільш масових професій з урахуванням потреб у них даного регіону. Воно має завершуватися оволодінням певною професією і здачею кваліфікаційних іспитів.
У 5-9 класах у зміст трудового навчання школярів вводяться значні зміни. Трудове навчання в 5-7 класах аналогічно тому, яке було раніше в 4-8 класах. Природно, що відповідно зменшений обсяг навчального матеріалу. Залишаються ті ж варіанти: технічний, сільськогосподарський та обслуговуюча праця; та ж диференціація навчання у міській та сільській школі, різний зміст навчання для хлопчиків і для дівчаток.
У 8-9 класах трудова підготовка школярів організується у вигляді професійного навчання та вивчення курсу "Основи виробництва. Вибір професії". Профільне навчання являло собою вивчення школярами того чи іншого виду праці. Наприклад, школярі вивчали металообробку, деревообробку, обробку тканин і т.д. Вивчення виду (профілю) праці в 8-9 класах передувало того, що в 10-11 класах учні, вибравши з цього виду праці конкретну професію (спеціальність), будуть опановувати нею. Іншими словами, профільне навчання у 8-9 класах було як би Общеподготовительное етапом профессіокального навчання, яке в повній мірі продовжується в 10-11 класах. Курс "Основи виробництва. Вибір професії" знайомив школярів з основними галузями народного господарства, з змістом праці робітників різних професій.
Разом з тим, цей курс давав уявлення про вимоги різних видів праці до якостей особистості та професійної підготовки працівників тієї чи іншої професії. Головною метою зазначеного курсу було допомогти школярам у свідомому виборі майбутньої професії.
Розроблена система трудового навчання школярів проіснувала недовго. Вже в 1988 році було визнано необов'язковим проведення професійного навчання в 10-11 класах. Послелствіе цього, відпала й необхідність у профільному навчанні учнів в 8-9 класах. Поступово, спершу скорочувалася, а потім і припинялося викладання курсу "Основи виробництва. Вибір професії".
У трудовому навчанні учнів школа стала повертатися до навчальних програм, які існували перед реформою 1984 року.
1.2 Сучасні проблеми технологічної освіти школярів
Навчання школярів в освітній галузі «Технологія», як і вся система освіти, спрямоване на вирішення завдань адаптації та соціалізації підростаючого покоління і найтіснішим чином пов'язано з процесами соціапьно-економічних змін у суспільстві.Зміни в соціально-економічній сфері суспільства, природно, призвели до змін у системі освіти, тому що школа - це частина суспільства. Змінюються ціннісні орієнтації в соціальному житті, а звідси, і зміна пріоритетів, цільових установок у навчанні та вихованні школярів взагалі, і в трудовому навчанні та вихованні зокрема. Економічна криза та пов'язане з ним падіння виробництва негативно позначаються на організації необхідних матеріальних умов трудового навчання, на його навчально-матеріальній базі.
У період соціалістичного розвитку країни в умовах державного регулювання економіки і дефіцит робочих кадрів практико-орієнтована підготовка школярів, що отримала назву «трудове навчання», була в основному спрямована на виконання замовлення суспільства на підготовку майбутніх працівників виробництва. Трудове навчання школярів та підготовка педагогічних кадрів на індустріально-педагогічних факультетах вузів мали виробничу спрямованість. Рішення проблеми трудових ресурсів відігравало домінуючу роль, незважаючи на те, що в розвиненому суспільстві в промисловості зайнято не більше 20-25% працездатного населення. Спрямованість практичної навчальної діяльності школярів переважно-вiдповiдно на забезпечення потреб виробництва далеко не завжди відпо-ствовала інтересам школярів, значна частина яких планувала стати лікарями, юристами, вченими, журналістами, працівниками сфери освіти, культури і т.д. Це протиріччя було однією з сутнісних проблем тра-ний системи трудового навчання підростаючого покоління, набував-шей особливої гостроти на етапі старшої школи та викликала неприйняття цієї системи значною частиною учасників освітнього процесу.
Зміна соціально-економічного устрою держави ставить завдання адекватного реформування системи загальної середньої освіти, в тому числі і підготовки школярів до трудової діяльності. Перехід до ринкових відносин і виникнення конкуренції на ринку праці створюють передумови для реалізації освітніх потреб учнів і забезпечення замовлення держави на основі гуманістичної парадигми освіти, що передбачає розвиток і максимальне використання внутрішнього потенціалу кожної людини з урахуванням какего індивідуальних можливостей, так і інтересів усього суспільства в різних сферах і видах діяльності. Досягнення поставлених цілей має спиратися на розвиток самостійного освіти школярів, побудованого на принципах мотивації індівідуапьно значимої навчальної діяльності. З позиції організації навчального процесу це означає перехід від єдиних освітніх стандартів і програм до реапізаціі індивідуальної освітньої траєкторії як основи подальшого професійно-освітнього розвитку кожного учня.
У початковий період соціально-економічних перетворень в нашій країні були зроблені кроки з перетворення системи трудового навчання школярів у систему їх технологічної підготовки на широкій основі вивчення процесів перетворення матеріалів, енергії та інформації. Розвиток системи технологічної підготовки школярів вимагало, на думку академіка П. Р. Атутова, формування єдиної системи практико-орієнтованого навчання підростаючого покоління створення матеріапьних і духовних цінностей в різних сферах діяльності протягом усього періоду навчання у школі. Вирішення цього завдання передбачало розробку інтегративної педагогічної технології практичного навчання школярів у рамках комплексної системи, яка дозволяла б здійснювати таке навчання за всіма напрямками загальної середньої освіти, на всіх його рівнях і етапах.
Зміст трудового навчання в загальноосвітніх установах Російської Федерації в цей перехідний період зазнає деяких змін. Ці зміни здійснюються, в основному, на регіональному рівні і, безпосередньо, самими школами. Вносити в певних межах зміни та доповнення до навчальних програм дозволяється самим вчителям. У цілому, трудове навчання школярів в даний час характеризується наступним змістом. У початковій школі (1-3 (4) класи) воно будується як і раніше на прикладі обробки паперу, картону, тканин і інших матеріалів. В основній школі (5-9 класи) трудове навчання диференційовано.
Хлопчики міських шкіл займаються в навчальних майстернях, в основному обробкою деревини і металів. У деяких школах, де є необхідні умови, проводяться елек-тротехніческіе роботи. Дівчатка у цих школах займаються обслуговуючим працею на прикладі обробки тканин, Куліна-рії, догляду за житлом. Трудове навчання в сільській школі характерно вивченням сільськогосподарського та технічної праці (хлопці), і сільськогосподарського та обслуговуючої праці (дівчата).
У складних умовах сучасного етапу розвитку школи дана проблема не набула необхідного теоретичного та методичного забезпечення, що призвело до стагнації і, відповідно до законів розвитку відкритих систем, поступового руйнування інтегративної струюури технологічної підготовки школярів. Від неї стали відділятися розділи економічних, інформаційних, художньо-графічних, профорієнтаційних та інших технологій, в результаті чого освітня галузь «Технологія» фактично скорочувалася до вихідного рівня ремісничого трудового навчання у 5-7 класах. Подальший розвиток подій у цьому напрямку може призвести до висновку технології з базисного навчального плану школи та її перекладу на рівень націонапьно-регіонального або шкільного компонентів навчання як продовження кризи кінця 80 - початку 90-х років XX століття.
У 1992 році розроблено державний базисний навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів Російської Федерації. У інваріантної частини цього плану, тобто в частині, що визначає мінімальну кількість навчальних годин на вивчення тієї чи іншої галузі знань, навчальні предмети "Трудове і професійне навчання", а також "Креслення", "Тех-ника як засіб життєдіяльності людини" та деяких інші трансформовані в освітню галузь "Технологія", перша програма якої в 1993 році була розроблена колективом під керівництвом професорів Симоненко В.Д. і Хотунцева Ю.Л. У 1997 році під керівництвом В.Д. Симоненко розроблена програма освітньої галузі "Технологія" для учнів І-ХІ класів сільських шкіл.
Впровадження освітньої галузі "Технологія" здійснюється в гострій боротьбі. Прихильники трудового навчання, незважаючи на його відсталість, ремісничий характер, відстоюють свої догматично консервативні теорії, окремі віддають пріоритет технократичному підходу. Саме в цій боротьбі відпрацьовується справді наукова теорія технологічної освіти школярів на основі культурологічного підходу.
Розпад системи технологічної підготовки школярів до певної міри пояснюється протиборством інтересів різних предметів БУП, яке особливо загострилося у зв'язку з введенням ЄДІ. Але це не єдина причина, якщо виходити з того, що всі дисципліни БУП становлять частини єдиного цілого і перебувають у постійній взаємодії і розвитку. Справа, очевидно, втом, що, зосередившись в основному на вивченні досить вузького кола питань, пов'язаних з обробкою конструкційних матеріалів і сферою побуту і не беручи участь в реалізації завдань більшої частини навчальних предметів БУП, «Технологія» сама поступово втратила перспективи зайняти системоутворюючі позиції в базовій підготовки учнів основної школи і профільному навчанні старшокласників, які вона могла забезпечувати як багатопланової практико-орієнтованої основи системи загальної освіти. Одним з найважливіших напрямків модернізації загальної середньої освіти визнано посилення його практичної спрямованості, і освітня галузь «Технологія» може зіграти в цьому ключову роль. Однак на сьогоднішній день, не надаючи допомоги у здійсненні пракгіческого навчання школярів в інших, окрім побутовій та виробничій сферах діяльності, технологія передала реалізацію цих функцій інших дисциплін, вимушеним у силу своїх можливостей вирішувати завдання модернізації освіти на традиційних засадах теоретичного навчання, що фактично і спостерігається в сучасній школі, а «Технологія» практично опинилася відсунути на узбіччя процесів модернізації освіти.
Для визначення шляхів виходу з кризи необхідно звернутися до цілей технологічної підготовки школярів. Відповідно до положень державного освітнього стандарту та інших нормативних документів в якості цілей навчання технології визначені підготовка школярів до праці і подальшого отримання професії, що узгоджується з найважливішими принципами культуросообразности і природосообразности навчання підростаючого покоління.
Забезпечення практичної підготовки у відповідності з традиціями і культурою суспільства передбачає первинне трудове навчання зростаючої людини на початковому і середньому етапах школи. Система подальшого практико-орієнтованого навчання повинна створювати умови для природосообразно розвитку школярів відповідно до їх індивідуальними особливостями та інтересами. У зв'язку з цим технологічна підготовка, особливо на старшій ступені школи, покликана забезпечувати спеціалізоване практико-орієнтоване навчання з урахуванням переваг учнів у різних сферах діяльності і різноманітності предметів праці (природа, людина, знакова система, техніка, художній образ).
Общетехнологіческое навчання школярів у 8 класі доповнюється завданнями практико-орієнтованої передпрофільне підготовки учнів 9 класу.
На етапі старшої школи (10-11 кл.) Має місце спільне (комплексне) рішення завдань загальноосвітньої практичної підготовки та спеціалі-зированной прикладної навчальної діяльності у відповідності з обраним профілем навчання.
Реалізація цілісної системи практико-орієнтованої навчальної діяльності, пов'язаної з усіма освітніми дисциплінами, дає можливість сдалать освітню галузь «Технологія» по своїй суті загальноосвітньої, a пов'язану з нею підготовку учнів - універсальної, політехнологіческой.
Поняття політехнологіческой підготовки школярів передбачає розширення общетехнологіческого освіти на всі сфери практичної діяльності людини у відповідності з різноманітністю предметів праці.
Спільне рішення задач загального (політехнологіческого) та спеціального практико-орієнтованого навчання визначає систему комплексної технологічної підготовки школярів.
Забезпечуючи процеси загального та індивідуального навчання і розвитку, комплексна технологічна підготовка школярів, спільно з усіма предметами і дисциплінами шкільної програми, дозволяє створити загальноосвітню основу підготовки випускників школи до праці та отримання професій у різних сферах діяльності, послідовно розвивається на всіх ступенях навчання в школі, в тому числі на етапах передпрофільне та профільної підготовки учнів старших класів.
Реалізація цілей модернізації системи освіти в частині переходу до профільного навчання на основі політехн-логічної підготовки школярів дозволяє вирішувати поставлені завдання в контексті сучасних процесів соціально-економічних змін суспільства.
Практика показує, що, незважаючи на недостатню розробленість теоретичних основ комплексного технологічного освіти, система політехнологіческой підготовки школярів об'єктивно існує і самостійно розвивається в передових загальноосвітніх установах країни. Так, в даний час в загальноосвітній стандарт Москви для вирішення завдань модернізації системи освіти вводяться в якості обов'язкових розділи практичної проектної діяльності школярів, суміщені з усіма дисциплінами БУП. Впровадження політехнологіческой підготовки учнів показало її успішну реалізацію в якості основи інноваційного розвитку школи і побудови систем передпрофільне і профільного навчання в багатьох активно розвиваються освітніх установах країни: середніх школах №
Система політехнологіческой підготовки є загальноприйнятою основою функціонування міжшкільних навчальних комбінатів, де школярі на практиці знайомляться з різними сферами виробничої, соціальної, гуманітарної, художньої та інших видів діяльності, маючи вибір з широкого спектру не тільки напрямків, але і рівнів підготовки (общетехнологіческая, допрофесійна, початкова професійна). Рішення задач багатопрофільного і багаторівневого політехнологіческого освіти при активній взаємодії з системою природничих і гуманітарних дисциплін дозволяє перетворити міжшкільні комбінати в базові установи багатопланової передпрофільне та профільної підготовки школярів і визначає їх функції як найважливіших ресурсних центрів інноваційного розвитку системи освіти.
Дапьнейшее визначення ролі і місця технології в школі значною мерезавісіт від її включення у вирішення спільних завдань розвитку системи шкільної освіти та забезпечення процесів його модернізації.
1.3 Зміст технологічної освіти школярів
1.3.1 Аналіз програми «технологія»
Програма навчального предмета - один з основних навчально-програмних документів, що визначають зміст навчання учнів. Перелік формуються при вивченні навчального предмета знань і умінь конкретизований в ній у вигляді понять, суджень, законів, гіпотез, фактів, які разом взяті складають її категоріальний лад. Таким чином, у програмі зміст навчання виступає в узагальненому, систематизованому вигляді. Це визначає важливість і особливу значущість вивчення та аналізу програми предмета.Навчальна програма є основним документом, яким керується вчитель, визначаючи обсяг знань і умінь, що підлягають засвоєнню учнями на даному занятті, підбираючи об'єкти діяльності учнів і т.д. Тому вчитель зобов'язаний завжди уявляти собі не тільки в цілому, про що йде мова у програмі, але й чітко переглядати дидактичну зв'язок між окремими її частинами (темами програми). Необхідно обпертися на отримані учнями знання та вміння і пам'ятати про те, що досліджуваний матеріал повинен послужити базою для засвоєння нового матеріалу у наступні періоди навчання, для проектної творчої діяльності учнів.
Програма навчального предмета повинна бути гнучкою, динамічною і враховувати у своєму змісті досягнення науки, техніки і технології, Вона повинна допускати можливість відображення особливостей викладання в школі і методичних установок самого вчителя. У зв'язку з цим, вчителю надана можливість доповнювати програму сучасними розробками в конкретних галузях знань, усувати з неї застарілий матеріал, переставляти теми місцями і перерозподіляти час на їх вивчення.
Реалізація зазначених завдань на високому науково-методичному рівні можлива тільки в тому випадку, якщо прийняті вчителем рішення будуть грунтуватися на принципах розробки програм. У першу чергу до них відносяться дидактичні принципи науковості, доступності, систематичності і послідовності навчання. Однак знання до одних принципів для вирішення завдань відбору і систематизації матеріалу програми вчителю недостатньо. Йому необхідне знання напрямків (критеріїв), за якими ці принципи реалізуються в програмах і методів аналізу навчальних програм на відповідність їх дидактичним принципам, і, крім того, вміння використовувати зазначені знання при вивченні та аналізі конкретної програми.
Знайомство з програмою «Технологія» починається з пояснювальної записки, в якій висвітлюються цілі та завдання технологічної підготовки учнів, розкриваються основні ідеї, які закладені в її зміст. Потім визначають місце обраного для аналізу розділу в структурі технологічної освіти школярів (у якому класі вивчається, який відсоток часу відводиться на вивчення розділу, призначений для хлопчиків або для дівчаток, які основні технологічні поняття вже вивчені до моменту вивчення розділу і т.д.). Далі вчитель знайомиться з пояснювальною запискою обраного розділу, ретельно вивчає її, виділяє її основні положення, цілі та завдання навчання учнів.
На наступному етапі аналізується тематичний план та переліки основних понять, фактів, явищ і т.п. категорій, що становлять основні знання та вміння учнів по розділу. На закінчення аналізу даються методичні рекомендації щодо якісного здійснення навчального процесу, вносяться коментарі, рекомендації щодо їх удосконалення.
Таким чином, можна запропонувати наступний порядок (план) аналізу обраного розділу програми «Технологія»:
1. загальні відомості про програму (назва розділу, кількість годин на вивчення, автор, де і коли розроблена і т.д.);
2. цілі та завдання вивчення даного розділу;
3. зв'язок цілей вивчення даного розділу з цілями і завданнями технологічної підготовки учнів. Місце розділу в структурі технологічної освіти учнів;
4. тематичний план вивчення розділу (які теми і в якій кількості годин передбачається вивчати);
5. аналіз реалізації дидактичних принципів у змісті програми з зазначенням критеріїв аналізу і прикладів по кожному виділеному критерію (Додаток 2);
6. методична характеристика навчального матеріалу розділу. Інформаційна забезпеченість програми підручниками та навчальними посібниками для учнів;
7. міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку даного розділу;
8. можливості реалізації виховного компонента технологічної підготовки школярів на прикладі змісту обраного розділу;
9. можливості реалізації розвивального компонента технологічної підготовки школярів на прикладі змісту обраного розділу;
10.содержаніе практичних робіт учнів, їх характеристка, перелік об'єктів технологічної діяльності учнів;
11.характерістіка форм і методів вивчення даного навчального матеріалу, рекомендованих до використання;
12.методіческіе рекомендації з контролю якості знань учнів у цій технологічній області;
13.рекомендаціі з матеріально-технічного забезпечення процесу навчання по даному розділу;
14. пропозиції щодо зміни змісту навчання учнів або його вдосконалення з обгрунтуванням причин та необхідності цього.
1.3.2 Аналіз розділу «Технічна творчість» 10 клас
1. Загальні відомості про програму (назва розділу, кількість годин на вивчення, автор, де і коли розроблена і т.д.):Програма «Технології» була розроблена і затверджена 1993 році. Авторами програми є Ю. Л. Хотунцев (доктором фізико-математичних наук, професором МПГУ Ю. Л. Хотунцевим і член кореспондентом, доктором педагогічних наук, професором Брянського ДПІ В. Д. Симоненко.).
2. Цілі і завдання вивчення даного розділу:
Мета навчання з розділу «Технічна творчість», що входить у загальний курс «Технологія»: розкрити творчі здібності школяра, активізувати його потенційні, продуктивні сили і дати можливість вибору шляху самореалізації в суспільстві. Програма знайомить учнів з досить широким колом сучасних технологічних знань і вмінь, сприяє їх політехнічному, економічному та екологічної освіти, причому наголос у ній зроблено на розвиток у них творчого потенціалу та самостійності, становлення та професійне самовизначення особистості. В основу навчання покладено проектний підхід, що забезпечує використання при виконанні практичних робіт та виготовленні об'єктів праці (виробів, моделей, пристроїв, наочних посібників, пристосувань) проектної діяльності.
3. Зв'язок цілей вивчення даного розділу з цілями і завданнями технологічної підготовки учнів. Місце розділу в структурі технологічної освіти учнів:
Цілі вивчення даного розділу тісно пов'язані з головною метою технологічної підготовки учнів - підготовкою учнів до самостійного трудового життя в умовах ринкової економіки.
Мета вивчення даного розділу також тісно пов'язані з наступними завданнями технологічної підготовки:
· Забезпечення учнями можливості самопізнання, вивчення світу професій, виконання професійних проб з метою професійного самовизначення;
· Використання в якості об'єктів праці споживчих виробів та оформлення їх з урахуванням вимог дизайну та декоративно-прикладного мистецтва для підвищення конкурентоспроможності при реалізації. Розвиток естетичного почуття і художньої ініціативи;
· Розвиток самостійності й уміння учнів вирішувати творчі та винахідницькі завдання.
4. Тематичний план вивчення розділу (які теми і в якій кількості годин передбачається вивчати):
№ вп / п | Тема | Кількість навчальних годин |
| 1 2 3 4 5 | X клас (3 - 4-я чверті) Введення в технічну творчість. Людина і техніка. Пристрій (морфологія) техніки. Технічна творчість як вид технології. Технологія виготовлення об'єктів техніки. Виконання технічного проекту та його захист. | 2 4 10 4 16 |
| Разом | 36 |
Одним зі способів аналізу навчальної програми є метод виявлення ступеня відповідності програми основним дидактичним вимогам. Такими вимогами є: зв'язок теорії і практики, науковість змісту навчання, доступність, систематичність і послідовність компонування матеріалу.
Перелічимо основні показники реалізації в програмах зазначених вимог, так як саме ці показники при аналізі служать критеріями якості програми!
При аналізі зв'язку теорії і практики в програмі слід брати до уваги такі показники:
■ наявність загальнотехнічних і спеціальних знань і опора на них в процесі виконання практичних робіт;
■ випереджаючий характер отриманих знань по відношенню до практичних умінь;
■ наявність робіт творчого характеру, які синтезують знання та вміння з різних сфер трудової діяльності.
Найважливіші показники реалізації в змісті програми принципу науковості.
■ включення в зміст підготовки учнів основ відповідних розділів фундаментальної науки; наявність відомостей про методи пізнання фундаментальної науки;
■ розробка тем і розділів програми у відповідності з сучасним рівнем розвитку науки, техніки і технології виробництва; відображення у змісті програми продуктивних наукових і технологічних ідей перспективного характеру;
■ включення відомостей з історії наукових відкриттів і розвитку понять, ідей, теорій;
Використання наукової термінології, вимог Держстандарту.
Доступність змісту підготовки учнів у програмі здійснюється на основі реалізації наступних показників:
■ достатність часу, виділеного навчальним планом, на засвоєння матеріалу програми та окремих її тим;
■ виконання дидактичних правил доступності в навчанні: від простого до складного, від малого до великого, від легкого до важкого;
■ відповідність структури і послідовності тем програми психологічним особливостям і можливостям учнів.
Ступінь реалізації в програмі вимог системності та послідовності можна оцінити, визначивши, наскільки повно в програмі реалізуються наступні показники:
■ структура навчання відображає систему науки, зберігаючи притаманну їй логіку і систему знань;
■ наступні знання спираються у навчанні на попередні;
■ поступове ускладнення теоретичного і практичного матеріалу;
■ рівномірність розподілу обсягу матеріалу по темах;
■ облік в програмі між предметних і всередині предметних зв'язків, відсутність дублювання матеріалу.
Отримані дані в ході такого аналізу дозволяють вчителю встановити:
1. необхідність перегрупування навчального матеріалу, розширення та доповнення основних тем і розділів навчальної програми;
2. необхідність залучення до змісту окремих тем додаткового матеріалу.
6. методична характеристика навчального матеріалу розділу. Інформаційна забезпеченість програми підручниками та навчальними посібниками для учнів:
Навчальний матеріал побудовано грамотно, простежується чітка структура матеріалу, з подальшим закріпленням при виконанні практичних робіт. Можливе застосування активних форм і методів навчання. У підручнику В.Д. Симоненко достатньо інформації для осмислення її учнями, підручник містить багато таблиць та ілюстрацій. Різні додаткові навчальні посібники можуть використовуватися для поглибленого знайомства з технічною творчістю.
7. міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку даного розділу:
При вивченні даного розділу простежуються міжпредметні зв'язки з математикою, фізикою. Внутрішньопредметні зв'язку: графіка, культура будинку.
8. можливості реалізації виховного компонента технологічної підготовки школярів на прикладі змісту обраного розділу:
Сам процес навчання технології його організація та утримання формують в учнів різні якості особистості. Реалізація цього компонента здійснюється за рахунок хорошої організації навчального процесу. Для виховання учнів на уроці технології дуже важливий правильний набір змісту навчання, який надає виховує вплив на учнів. Має виховує значення і суспільно корисний характер виготовлення виробів.
Виховні завдання:
виховання працьовитості, підприємливості, колективізму, людяності і милосердя, обов'язковості, чесності, відповідальності та порядності, патріотизму, культури поведінки і безконфліктного спілкування; Дані виховні компоненти можна реалізувати на практичному занятті.
9. можливості реалізації розвивального компонента технологічної підготовки школярів на прикладі змісту обраного розділу:
Даний розділ наочно реалізує розвиваючий компонент на кожному уроці, так як тут мова йде про розвиток творчої думки під час самостійної роботи.
Самостійна робота школярів полягає в «вигадуванні» варіантів рішень задачі, їх аналізі і виборі кращих, складанні ескізів рішень, креслень, схем і малюнків, відвідуванні бібліотеки в позаурочний час. Напрямки творчої діяльності школярів визначаються з урахуванням матеріально-технічних, кадрових можливостей, регіональних і національних особливостей школи. Проте обрані напрямки повинні найбільшою мірою враховувати особисті інтереси і схильності як дівчат, так і юнаків на підстави психолого-діагностичного тестування і рекомендацій педагогів.
Напрями технічної творчості та приклади розроблюваних об'єктів техніки:
1. Технічна іграшка. Іграшки та ігри: статичні і динамічні, механічні, електричні, електронні, електромеханічні, оптичні та ін; унікальні і для масового виготовлення; індивідуальні та колективні; атрибути для демонстрації фізичних ефектів і фокусів і т. п.
2. Технічні види спортивного моделізму: авіамодельний, судномодельного, космічний, автомодельний, радіотехнічний та ін Вироби: макети, моделі-копії, моделі-схеми, спортивні моделі, експериментальні (оригінальні) моделі та засоби технологічного оснащення для їх виготовлення, складання, випробувань, регулювання та ін
3. Транспортна техніка. Вироби: велосипед, всюдихід, аеросани, самокат, дельтаплан, карт, засоби пересування інвалідів, а також окремі функціональні вузли, приналежності й моделі цієї техніки та ін
4. Техніка та технологія для дому, присадибної ділянки та домашньої майстерні. Вироби: мотоплуг, міні-трактор, косарка, транспортна візок, підйомник, насос, сівалка, світильник, деревообробне пристрій, пристрій для збору, переробки та зберігання врожаю, пристосування для догляду за тваринами, пристрої охорони та сигналізації для будинку, автомобіля та ін
5. Техніка для спорту та здоров'я. Вироби: масажери, спортивні снаряди, спортивно-розважальні пристрої для будинку і місць відпочинку та ін
6. Радіотехніка. Вироби: радіоприймач, радіопередавач, магнітофон, телевізор, калькулятор, годинник, блок керування запалюванням автомобіля, сигнальний пристрій, радіоелектронна гра, система радіоуправління, ігрова приставка до телевізора і ін
10. зміст практичних робіт учнів, їх характеристика, перелік об'єктів технологічної діяльності учнів:
Практичні заняття, що проводяться з класом або бригадами (групами) школярів по 7 - 10 осіб, починаючи з 3-й чверті X класу і до кінця XI класу, пов'язані з вивченням і освоєнням всіх етапів створення нового об'єкта техніки або декоративного вироби: від зародження ідеї до її втілення в матеріалі. Крім того, в ході навчання школярі виконують два проекти. Теми проектів вибираються індивідуально для кожного школяра-Проект (виріб) може виконувати також група школярів, але при цьому для кожного з них повинна бути визначена індивідуальна частина проекту. Теми проектів на даному етапі вивчення і освоєння технічної творчості повинні бути, як правило, типовими (з внесенням невеликих удосконалень в створюване виріб) і мати навчальний ознайомлювальний характер.
Можливі теми: вдосконалення елементів оснащення класу (парта, указка, класна дошка, стіл вчителя, наочні посібники, світильники, механізм зашторювання вікон, жалюзі, двері, вікно, шафи, полиці і т. п.); вдосконалення елементів оснащення майстерні (інструмент ріжучий , вимірювальний, складальний, пристосування, прилади, обладнання, стелажі, тумбочки тощо); вдосконалення найпростіших побутових пристроїв, ігор, іграшок та спортивно-розважальних пристосувань. Теми проектів школярів, що займаються в гуртках технічної або декоративно-прикладної творчості, можуть вибиратися відповідно до напрямів цих гуртків.
Проект повинен завершуватися створенням закінченого об'єкта техніки у натуральному вигляді або у вигляді макету з найпростішим його технічним описом, в якому обов'язково має міститися пояснення того нового, що вніс школяр в конструкцію або технологію і який позитивний (корисний) ефект дає цю зміну.
По завершенні проекту необхідно передбачити виставку робіт, конкурс або участь у змаганнях зі спортивного моделізму. Для вирішення складних технічних питань доцільно залучати до занять в якості консультантів провідних фахівців підприємств, вузів і дослідницьких організацій.
11.характерістіка форм і методів вивчення даного навчального матеріалу, рекомендованих до використання:
Для вивчення даного навчального матеріалу рекомендуються такі форми і методи, як евристична бесіда, пояснення, самостійні та практичні роботи, демонстрація. Бажано застосування в цьому розділі активних форм і методів тому вони дозволяють встановити міцні розумово-логічні зв'язки і сформувати необхідні ЗУНи.
12. методичні рекомендації щодо контролю якості знань учнів у цій технологічній області:
Контроль якості знань учнів можна проводити таким чином:
1. проведення тестувань по кожній темі розділу;
2. проведення підсумкової вікторини в кінці чверті по всьому розділу;
3. проведення конкурсу з однією з тем;
проведення виставки робіт результатів проекту
Учащіеся10 класів повинні:
основні відомості про системність світу, потребах людини і суспільства, їх глобальних і приватних (індивідуальних) проблеми;
залежність розвитку техніки (техносфери) від потреб людини;
перспективи розвитку техніки;
про вплив техніки на інтелектуальний і духовний розвиток людини;
пристрій технічного об'єкта як системи, поняття підсистеми, надсистеми і елемента системи;
закони та закономірності будови і розвитку техніки;
моделі технічних систем;
функції технічного об'єкта і його елементів;
вимоги до технічного об'єкта;
недоліки технічного об'єкта;
поняття технічного завдання;
поняття технічної творчості як виду технології;
методи технічної творчості;
види та структуру технологічних процесів.
Учні повинні вміти:
провести аналіз технічного об'єкта;
визначити його функції, структуру, сформулювати вимоги і знайти недоліки;
сформулювати технічне завдання вдосконалення або створення нового об'єкта техніки;
застосовувати методи технічної творчості;
розробити конструкцію нескладних об'єктів техніки;
розробити технологічний маршрут виготовлення технічного об'єкта і визначити необхідні засоби технологічного оснащення;
виготовити нескладні технічні об'єкти.
13. рекомендації по матеріально-технічному забезпеченню процесу навчання по даному розділу
Приміщення повинно відповідати санітарно - гігієнічним вимогам. Необхідно дотримуватися правильне оформлення робочого приміщення (розстановка парт, освітлення). Забезпечення відео матеріалом, наочними посібниками.
14. пропозиції щодо зміни змісту навчання учнів або його вдосконалення з обгрунтуванням причин та необхідності цього.
Програма навчального предмета - один з основних навчально-програмних документів, що визначають зміст навчання учнів. Перелік формуються при вивченні навчального предмета знань і умінь конкретизований в ній у вигляді понять, суджень, законів, гіпотез, фактів, які разом взяті складають її категоріальний лад. Таким чином, у програмі зміст навчання виступає в узагальненому, систематизованому вигляді. Це визначає важливість і особливу значущість вивчення та аналізу програми предмета.
Навчальна програма є основним документом, яким керується вчитель, визначаючи обсяг знань і умінь, що підлягають засвоєнню учнями на даному занятті, підбираючи об'єкти діяльності учнів і т.д. Тому вчитель зобов'язаний завжди уявляти собі не тільки в цілому, про що йде мова у програмі, але й чітко переглядати дидактичну зв'язок між окремими її частинами (темами програми). Необхідно обпертися на отримані учнями знання та вміння і пам'ятати про те, що досліджуваний матеріал повинен послужити базою для засвоєння нового матеріалу у наступні періоди навчання, для проектної творчої діяльності учнів.
Програма навчального предмета повинна бути гнучкою, динамічною і враховувати у своєму змісті досягнення науки, техніки і технології, Вона повинна допускати можливість відображення особливостей викладання в школі і методичних установок самого вчителя. У зв'язку з цим, вчителю надана можливість доповнювати програму сучасними розробками в конкретних галузях знань, усувати з неї застарілий матеріал, переставляти теми місцями і перерозподіляти час на їх вивчення.
Реалізація зазначених завдань на високому науково-методичному рівні можлива тільки в тому випадку, якщо прийняті вчителем рішення будуть грунтуватися на принципах розробки програм. У першу чергу до них відносяться дидактичні принципи науковості, доступності, систематичності і послідовності навчання. Однак знання одних принципів для вирішення завдань відбору і систематизації матеріалу програми вчителю недостатньо. Йому необхідне знання напрямків (критеріїв), за якими ці принципи реалізуються в програмах і методів аналізу навчальних програм на відповідність їх дидактичним принципам, і, крім того, вміння використовувати зазначені знання при вивченні та аналізі конкретної програми.
Знайомство з програмою «Технологія» починається з пояснювальної записки, в якій висвітлюються цілі та завдання технологічної підготовки учнів, розкриваються основні ідеї, які закладені в її зміст. Потім визначають місце обраного для аналізу розділу в структурі технологічної освіти школярів (у якому класі вивчається, який відсоток часу відводиться на вивчення розділу, призначений для хлопчиків або для дівчаток, які основні технологічні поняття вже вивчені до моменту вивчення розділу і т.д.). Далі вчитель знайомиться з пояснювальною запискою обраного розділу, ретельно вивчає її, виділяє її основні положення, цілі та завдання навчання учнів.
На наступному етапі аналізується тематичний план та переліки основних понять, фактів, явищ і т.п. категорій, що становлять основні знання та вміння учнів по розділу. На закінчення аналізу даються методичні рекомендації щодо якісного здійснення навчального процесу, вносяться коментарі, рекомендації щодо їх удосконалення.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ ПО ПОДІЛУ «ТЕХНІЧНЕ ТВОРЧІСТЬ 10 КЛАС»
2.1 Методи, форми і засоби вивчення розділу (аналіз традиційних та інноваційних методів)
Метод по-грецьки - «шлях», «спосіб поведінки». Під методом навчання розуміється систематично застосовуваний спосіб роботи вчителя з учнями, що дозволяє учням розвивати свої розумові здібності та інтереси, опановувати знаннями й уміннями, і іспол'зовать їх на практиці.Більшість вітчизняних учених вважають продуктивної класифікацію, запропоновану Л. Я. Лернером та М. М. Скаткіним. У ній виділяють такі методи.
Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод. Він включає демонстрацію, лекцію, вивчення літератури, радіо-і телевізійні передачі, використання дидактичних машин і т.п. Він тренує пам'ять і дає знання, але не забезпечує радість дослідної роботи і не розвиває творче мислення.
Проблемний метод використовується головним чином на лекції, в ході спостережень, при роботі з книгою, при експериментуванні, на екскурсіях. Завдяки йому учні набувають навички логічного, критичного мислення.
Частково-пошуковий метод при самостійній роботі учнів, бесіді, популярної лекції, проектуванні надає школярам можливість взяти участь в окремих етапах пошуку. При цьому вони знайомляться з певними моментами науково-дослідної роботи, перевіряють гіпотези і оцінюють результати.
Дослідницький метод: учні поступово пізнають принципи та етапи наукового дослідження.
У трудовому навчанні всі ці методи можуть бути конкретизовані за трьома групами - у відповідності зі способом передачі і засвоєння інформації: словесні, наочні і практичні. Словесні методи широко використовуються, їм притаманні багатство і виразність, різноманіття образів і понять, які можна передати живою мовою. Учитель технології, розповідаючи підліткам про порівняно складних технічних поняттях, може використовувати вдало підібрані образи, аналогії. Розглянемо особливості кожного з словесних методів.
У ході розповіді учні знайомляться з певними предметами, явищами або процесами по їх словесному опису. Ефективність застосування оповідання залежить головним чином від того, наскільки слова, використовувані вчителем, зрозумілі для учнів.
У трудовому навчанні набагато частіше використовують різновид оповідання - пояснення, коли міркування і докази супроводжуються навчальної демонстрацією. Пояснювати доводиться конструкцію машин, інструментів, пристосувань чи правила побудови технологічного процесу. Цей метод використовується під час вступного та поточного інструктажів, при розкритті питань підготовки роботи, прийомів її виконання.
У роботі зі школярами старших класів нерідко використовують лекційний метод. Від розповіді лекція відрізняється тим, що вона не тільки впливає на уяву і почуття і стимулює конкретно-образне мислення, а й активізує здатність відбору і систематизації, що викладається. Структура лекції більш сувора, ніж структура оповідання, а її хід більшою мірою підпорядкований вимогам логіки.
Розповідь, пояснення і лекція відносяться до числа монологічних методів навчання, при яких домінує пасивна репродуктивна діяльність учнів (спостереження, слухання, запам'ятовування, виконання дій з відбору). При цьому, відсутня «зворотний зв'язок» - необхідна педагогу інформація про засвоєння знань, формуванні вмінь та навичок. Тому більш досконалим методом є бесіда - метод навчання, при якому вчитель використовує наявні в учнів знання і досвід, і з допомогою запитань і наданих відповідей підводить їх до розуміння і засвоєння нового матеріалу, а також здійснює повторення і перевірку пройденого.
Бесіда не тільки вимагає від учнів проходження за думкою вчителя, але й провокує самостійні міркування, розвиває увагу і мова.
Найбільш застосовувані типи питань у бесіді:
• питання, оживляючі в пам'яті учнів колишні знання і практичний досвід.
• питання для формування понять, встановлення зв'язків між фактами, явищами і процесами.
• питання, спрямовані на практичне застосування знань.
• особливо ефективна розмова з проблемною постановкою питань - така бесіда, на відміну від повідомляла і відтворюючої, називається евристичної, вона сприяє активізації мислення, розвиває самостійність та ініціативу школярів.
Самостійна робота учнів з технічної і навчальною літературою є метод навчання, заснований на слові, і є одним з найважливіших засобів як пізнання, так і закріплення знань. При навчанні за програмованим текстів робота з книгою є ефективним засобом контролю і оцінки результатів самоосвіти.
Самостійна робота з книгою дозволяє навчити школярів цілеспрямовано підбирати літературу, опановувати технікою правильного читання.
На заняттях можуть бути використані запис радіо-і телепередач з історії науки і техніки, розповіді про досягнення сучасних технологій, виступи науковців та виробничників.
Таким чином, для проведення уроку викладач може обрати словесні методи, застосування яких найбільш прийнятно для конкретного випадку.
У практиці вчителя технології одне з найважливіших місць займають демонстраційні (наочні) методи навчання. Так в методикою прийнято називати сукупність дій вчителя, яка полягає в показі учням самих предметів або їхніх моделей, а також у поданні їм певних явищ або процесів з поясненням їх істотних ознак.
Демонстрація (показ) здатна сформувати в учнів точний і конкретний зразок трудових дій, яким вони будуть наслідувати, звіряти з ним свої дії. Ефективність демонстрації багато в чому залежить від правильної методики показу.
Самостоятел'ние спостереження учнів як метод трудового і виробничого навчання застосовуються при тривалому вивченні процесів виробництва в реальних умовах. Цей метод може бути використаний для вивчення ходу технологічного процесу, режимів роботи, дії машин, апаратури і т. п. Для отримання необхідних результатів спостережень обов'язкове відповідна підготовка до них: треба навчити школярів спостерігати, розвинути у них певні вміння в осмисленні і фіксації спостережень.
Практичні методи розрізняються методикою їх застосування в залежності від періоду навчання і, значною мірою, від віку учнів. Так, на початкових етапах навчання можуть застосовуватися підготовчі вправи з вироблення правильної робочої пози, вмінню тримати інструменти, з координації і т.д. При виконанні вправ вчитель технології повинен запобігати квапливість, спонукати учнів уважно стежити за своїми діями і оцінювати їх результат. Практичні методи спрямовані насамперед на безпосереднє пізнання дійсності, і самостійність школярів має розвиватися і всіляко підтримуватися з перших занять ..
2.1.1 Методи контролю знань, умінь і навичок
Окрему специфічну групу складають методи перевірки знань, умінь і навичок у школярів. Без «зворотного зв'язку» дидактичний процес втрачає сенс.Уважний погляд, досвід, інтуїція педагога можуть майже безпомилково визначити, усвідомив чи учень матеріал, і як зможе він реалізувати свої знання на практиці. Ці поточні спостереження дозволяють правильно оцінити та при необхідності скоригувати, поповнити рівень необхідних знань, умінь і навичок. Перевагою є його систематичність. З уроку в урок вчитель аналізує підвищення або зниження інтелектуального рівня, інтересу до знань і вибірково впливає на розвиток учня.
Усний контрол' включає методи індивідуального опитування, фронтального опитування, усних заліків, усних іспитів, програмованого опитування.
Письмовий контроль передбачає письмові контрольні, письмові заліки, програмовані письмові роботи.
Ці види контролю вчитель може використовувати як на кожному занятті, так і періодично (по етапах, по розділах). Практика показує, що поєднання усного опитування одного-двох учнів з можливо великим охопленням інших дає значну економію за часом і розгорнуту картину інформації вчителю про знання учнів.
2.1.2 Основні типи уроків і їх особливості
Урок є основною формою організації навчальної роботи в школі. Однак уроки трудового навчання мають свою специфіку: По-перше, на заняттях з технології склалася виправдала себе практика здвоєних уроків. Це пояснюється тим, що чільне місце на уроках трудового навчання відводиться практичній роботі. На здвоєному занятті школярі встигають вирішити поставлені завдання.По-друге, заняття з технології вимагають спеціальної їх підготовки з точки зору створення безпечних умов для роботи учнів. Будь-які інструменти та обладнання можуть стати джерелом травматизму через невміле використання їх школярами.
По-третє, побудова занять за технологією, припускаючи значну частку самостійності учнів, вимагає від викладача посилення контролю за всім, що відбувається в класі, своєчасного запобігання можливої травми і типових помилок у виконанні завдань.
До кожного уроку пред'являються різні дидактичні вимоги:
• єдність навчальної та виховної роботи;
• відповідність навчального матеріалу уроку навчальній програмі;
• виклад навчального матеріалу на рівні сучасних досягнень науки, техніки і технології;
• правильний підбір навчального матеріалу, його доступність;
• доцільний вибір методів навчання, раціональна структура уроку.
У залежності від дидактичних цілей уроки технології діляться на наступні основні типи:
• урок придбання учнями нових знань (основне місце займає вивчення нового матеріалу);
• урок формування умінь і навичок (головний етап - самостійна робота учнів);
• урок застосування знань на практиці (найчастіше на заняттях з моделювання та конструювання);
• урок повторення, систематизації та узагальнення знань (у центрі уроку - повторення матеріалу, спрямоване на формування системи знань, що вимагає від вчителя особливо ретельної підготовки);
• комбінований урок (при його проведенні вирішуються різноманітні дидактичні завдання, що робить цей тип уроку одним з найбільш вживаних в системі трудового навчання. Його структура найчастіше така:
• організація учнів;
• перевірка виконання домашнього завдання;
• повторення раніше пройденого навчального матеріалу;
• виклад нового матеріалу;
• закріплення вивченого матеріалу і пояснення домашнього завдання.
Розглянемо етапи докладніше.
Перший, так званий організаційний, передбачає перевірку явки учнів, їх технічної, санітарної готовності до майбутнього заняття (наявність робочого одягу, головних уборів) та психологічної готовності до уроку. На цьому організаційно-підготовчому етапі може здійснюватися розподіл по робочих місцях, роздача інструментів і заготовок, призначення чергових При здвоєному уроці цей етап звичайно займає 2-5 хв.
Другий етап може бути, якщо було домашнє завдання, може й не бути.
Третій етап уроку - перевірка засвоєння пройденого матеріалу, закріплення отриманих знань і підготовка учнів до сприйняття нового. Повторення включає в себе, як правило, усне опитування, після чого вчитель робить висновок, відзначаючи позитивні і негативні сторони відповідей, типові помилки і повідомляє оцінки. Завершує комбінований урок заключний інструктаж і прибирання робочих місць у майстернях.
Чим різноманітніше використовувані побудови уроків технології, чим менше шаблону й одноманітності в їх проведенні, тим вище ефект спільної роботи вчителя та учнів.
Види засобів наочності при вивченні технології.
У навчальному процесі з вивчення технології застосовуються найрізноманітніші засоби навчання. Серед них велике місце займають засоби наочності, або так звані наочні посібники. В якості засобів наочності можуть використовуватися справжні технічні явища, процеси, - предмети реального світу та його зображення, а також спеціально виготовлені в дидактичних цілях навчально-наочні посібники.
За допомогою засобів наочності реалізується принцип наочності, тобто забезпечується безпосереднє чуттєве сприйняття учнями досліджуваного матеріалу. Наочні посібники є основою використання в навчальному процесі наочних методів навчання, методів демонстрацій.
Застосування засобів наочності на уроках технології значно активізує пізнавальну діяльність учнів і забезпечує свідоме і міцне засвоєння ними матеріалу, що вивчається.
Всі засоби наочності, які використовуються під час навчання технології, можна підрозділити на ряд груп.
1. Засоби натурального показу. Вони служать для демонстрації самих досліджуваних технічних об'єктів і процесів в натурі. До засобів натурального показу відносять:
а) натуральні об'єкти: зразки конструкційних матеріалів, робочі і контрольно-вимірювальні інструменти, прилади, апарати та інші технічні пристрої, а також їх окремі деталі та вузли. Практично всі технічні об'єкти, які включені і навчально-трудовий процес можуть служити засобами наочності Вони дають безпосереднє уявлення про зовнішній вигляд, зовнішніх ознаках досліджуваного об'єкта (формі, розмірах, просторовому взаиморасположении елементів об'єкта, рух видимих частин і т.д.). Якщо структура натурального об'єкта проста, то при його демонстрації можна дати поняття і про будову та принцип дії цього об'єкта;
б) натуральні процеси. Це технологічні процеси, робота машин, апаратів і т.д., які демонструє вчитель на виробничому і навчально-виробничому обладнанні. Зазначені процеси можуть спостерігати самі учні на підприємствах, наприклад під час екскурсій;
в) реальні трудові дії. Їх показує вчитель в навчальних цілях або самостійно спостерігають учні у виробничих умовах, стежачи за діяльністю робітників. Реальні трудові дії характеризують взаємодію працює з інструментом і оброблюваним матеріалом. При цьому сприймається, перш за все, зовнішня сторона цих дій.
2. Технічні моделі та макети як подоби досліджуваних об'єктів. Вони служать для показу зовнішнього вигляду досліджуваних об'єктів і явищ, їх деталей і конструкцій.
Навчальна технічна модель являє собою аналог досліджуваного об'єкта або його частини. Виготовляється модель, в порівнянні з реальним об'єктом, у зменшеному чи збільшеному вигляді, а іноді і в дійсному масштабі, з дотриманням зовнішньої схожості і пропорційності частин. Навчальні моделі, використовувані у навчанні технології, зазвичай відображають геометричне подобу досліджуваного об'єкта або його технічну сутність. Вони можуть бути нероз'ємними і роз'ємними, нечинними (статичними) і чинними (динамічними). Широке застосування отримали моделі деталей та вузлів механізмів і машин, моделі самих механізмів і машин, моделі інструментів і інших технічних пристроїв. Наприклад, моделі підшипників кочення, набори моделей деталей для їх графічного зображення в курсі креслення, модель супорта токарно-гвинторізного верстата, набори моделей механізмів передач і перетворення руху, модель двигуна внутрішнього згоряння, модель штангенциркуля і т.д.
Навчальні технічні моделі дозволяють показати не тільки зовнішній вигляд досліджуваного об'єкта, а й на прикладі діючих моделей демонструвати роботу об'єкта, динаміку та взаємодія частин.
Навчальні макети дають об'ємне зображення зовнішнього виду досліджуваних об'єктів з точним дотриманням їх пропорцій. Вони можуть бути цільними або роз'ємними, точними копіями або схематичними, і повинні давати загальне уявлення про досліджуваному об'єкті. Для вивчення дрібних об'єктів (дрібних деталей, інструментів і т.д.) макети виготовляють у збільшеному масштабі. І навпаки, макети верстатів, двигунів та інших машин, а також технічних споруд виготовляють у зменшеному масштабі.
3. Реальні зображення виду досліджуваних об'єктів, процесів і трудових дій.
У практиці навчання вони зазвичай мають форму плакатів, як правило, у наборах або альбомах. За розмірами плакати і зображення на них виконують такими, щоб зображення можна було розглянути всім учням класу зі своїх учнівських місць. В альбомах листи з зображеннями дещо менше, ніж плакати. Вони призначені для розгляду безпосередньо на учнівських місцях.
Плакати та альбоми можуть включати в себе зображення видів матеріалів, зовнішній вигляд і конструктивне пристрій робітників і вимірювальних інструментів, пристосувань, верстатів і т.д., а також зображення прийомів виконання трудових операцій, володіння інструментом, управління верстатами та ін При вивченні самих різних конкретних технологій використовуються плакати, що відображають вимоги техніки безпеки і охорони праці.
4. Умовні зображення досліджуваних об'єктів, процесів і дій.
До них відносять креслення, ескізи, кінематичні та електричні схеми тощо, які вже розглядалися як вживана в навчанні технології навчально-технічна документація. У ролі засобів наочності вони служать для розкриття пристрої, конструкції, внутрішніх зв'язків і закономірностей, тобто сутності досліджуваних об'єктів, дій і процесів. На відміну від натуральних об'єктів і їхніх моделей, макетів і реальних зображень, умовні зображення не дають учням безпосередніх "живих" уявлень про досліджуваних об'єктах і процесах. Тому їх застосування слід практикувати після того, як відповідні "живі" уявлення вже створені за допомогою інших засобів наочності.
Для того щоб у навчанні технології при викладі навчального матеріалу, при інструктуванні учнів з практичних робіт постійно забезпечувати живе сприйняття досліджуваних технічних пристроїв, інструментів, прийомів роботи і т.д., необхідно усе розмаїття засобів наочності привести в певну систему.
2.1.3 Технічні засоби навчання і контролю знань за технологією
Поряд із засобами наочності або наочними посібниками при навчанні технології широко використовуються технічні засоби навчання.Технічні засоби навчання (ТЗН) - це комплекс технічних пристроїв, застосовуваних для поліпшення процесу засвоєння учнями знань, умінь і навичок та підвищення ефективності праці вчителя щодо здійснення навчального процесу і контролю за його результатами.
До ТСО відносять навчальний кіно, телебачення, звукотехніки, візуальні світлотехнічні пристрої, засоби програмованого навчання і контролю (навчальні та контролюючі пристрої), тренажери, а також різну електронно-обчислювальну техніку (калькулятори, процесори, комп'ютери і комп'ютерні класи) та інші технічні пристрої. Застосування різних ТСО сприяє, перш за все, кращої реалізації принципу наочності у навчанні технології. Тут вони як би доповнюють засоби наочності, розширюють їх можливості.
Одна з найважливіших дидактичних особливостей ТСО - їх інформаційна насиченість. Вони передають навчальну інформацію за більш короткий проміжок часу, ніж це можна зробити через усний виклад навчального матеріалу вчителем. ТСО дозволяє здійснювати комплексний вплив на зорове і слухове сприйняття навчального матеріалу учнями. Виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість навчального матеріалу, який пропонується учням через технічні засоби навчання, підвищує їх інтерес до досліджуваних явищ, забезпечує активність процесу пізнання.
Незамінна роль ТСО в образному представленні учнями тривалих і широких виробничих процесів. Наприклад, показ у навчальному кіно виробничого процесу на промисловому підприємстві. За допомогою навчального кіно і телебачення можна показати процеси і явища, які не піддаються зовнішньому спостереженню. Наприклад, засобами мультиплікації можна показати рух електрона в провіднику.
У навчанні технології при формуванні практичних умінь і навичок відіграють велику роль, а іноді і просто незамінні, тренажери. Наприклад, для формування початкових умінь і навичок у керуванні автомобілем використовується спеціальний тренажер.
Тренажери та навчальні машини, з закладеними в них принципами алгоритмізації та програмування, допомагають формувати правильну послідовність трудових дій у трудових операціях, а також розвивають самостійну розумову і моторну активність учнів.
В даний час і в перспективі особливо значущу роль грає і буде грати в навчанні технології електронно-обчислювальна техніка (ЕОТ). Вона виступає не тільки як засіб навчання, але і як об'єкт вивчення учнями. Застосування при навчанні технології в загальноосвітніх установах ЕОТ створює можливість накопичення у значних обсягах текстової аудіовізуальної навчальної та довідкової інформації. За допомогою комп'ютерів можна створювати такі навчальні ситуації, коли учень буде сам складати прикладні програми і вводити їх в машину, працювати з цими програмами, використовувати інформацію з комп'ютерного банку даних.
Підбір та застосування засобів навчання повинні здійснюватися комплексно, з урахуванням основних характеристик та компонентів навчального процесу.
Дотримуючись цих висновків, як форму заняття в розділі «Технічна творчість 10 клас» найбільш застосуємо комбінований урок, а в якості методу контролю усне опитування. Необхідно використовувати різні засоби наочності і ТЗН для більшої ефективності навчальних занять.
2.2 Планування роботи з вивчення розділу «Технічна творчість 10 клас» (календарно - тематичне, поурочне)
Планування навчального процесу створює передумови для своєчасного забезпечення навчального процесу. Створюється можливість встановлення міжпредметних та внутріпредметних зв'язків. Планування дозволяє ефективно підбивати підсумки виконання навчального процесу та сприяє організації оптимального навчання.Основні завдання планування:
· Забезпечити повне своєчасне виконання навчального плану і програми.
· Створення умов для якісної підготовки вчителя до занять.
· Забезпечення раціонального поєднання теоретичної і практичної діяльності учня.
· Забезпечення правильного вибору об'єктів праці.
Забезпечення доцільного й ощадливого використання матеріальних ресурсів.
Види плануючої документації.
· Навчальна програма
· Перспективне - тематичний план - відбиває систему уроків на тему чи предмета в цілому, методичну характеристику уроків, зміст міжпредметних зв'язків та навчально-матеріальне оснащення уроків.
· План уроку - повинен відображати тему, мету і завдання уроку, структурні елементи уроку, їх місце на уроці і плановану витрату часу. У план уроку включаються питання для бесіди з учнями, завдання для виконання вправ, завдання для самостійної практичної роботи та утримання домашнього завдання.
Багато вчителів, крім календарного плану на півріччя, складають тематичний план по розділах програми. Цей вид планування не входить до кола обов'язкових, але він дуже зручний для підготовки до занять, організації та проведення уроків
Перспективно-тематичне планування розділу «Інформаційні технології 11 клас» розглянуто в додатку 1
Завдання перспективного планування:
Визначити раціональний порядок і зміст діяльності вчителя і учня на відносно великий проміжок часу
Завдання поточного планування:
Визначити конкретний зміст, форми проведення та методи організації кожного конкретного заняття. Підготувати до нього необхідні матеріали, обладнання та посібники.
Програма навчального предмета - один з основних навчально-програмних документів, що визначають зміст навчання учнів.
Навчальна програма є основним документом, яким керується вчитель, визначаючи обсяг знань і умінь, що підлягають засвоєнню учнями на даному занятті, підбираючи об'єкти діяльності учнів і Т.Д. Тому вчитель зобов'язаний завжди уявляти собі не тільки в цілому, про що йде мова у програмі, але й чітко переглядати дидактичну зв'язок між окремими її частинами (темами програми). Необхідно обпертися на отримані учнями знання та вміння і пам'ятати про те, що досліджуваний матеріал повинен послужити базою для засвоєння нового матеріалу у наступні періоди навчання, для проектної творчої діяльності учнів.
Повний зміст навчання учнів розкривається при аналізі розділів програми, навчальних посібників, складанні перспективно-тематичного плану.
План уроків
Урок № 1
Тема уроку: «Людина і техніка»
Цілі уроку.
Освітня: Пояснити залежність інтелектуального і духовного розвитку людини від рівня техніки. Пояснити зміну життя з розвитком техніки й ускладнення соціально-технічних проблем і завдань.
Розвиваюча: Розвинути в учнів інтерес до даної теми
Виховна: Виховати позитивне ставлення до професійної праці, акуратність, точність.
Тип уроку: комбінований.
Методи: пояснення на основі проблемного викладу і евристичної бесіди, демонстрація.
Організаційний момент.
Учитель вітає учнів, перевіряє відвідуваність.
Хід уроку:
I. Вступний інструктаж.
1.1. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2.Ізложеніе нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учні уважно слухають вчителя, вивчають плакати й малюнки у підручнику; конспектують.
1.3. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.
1.4. Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель объясняет учащимся, что для контроля полученных знаний им необходимо будет выполнить практическую работу; рассказывает порядок ее выполнения, правила техники безопасности. Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Практична робота:
1.
2.В колонках нижче позначте:
• Хто має найбільший вплив на потреби людини в сучасному світі (у балах - від 1 до 9)?
• Який із цих факторів є для вас потрібною (у балах - від 1 до 9)?
| Фактор воздействия | Влияние на потребности | Нужный фактор |
| Суспільство | ||
| Сам человек | ||
| Сім'я | ||
| Друзі | ||
| Літературні персонажі, герої кінофільмів, теле і радіопередач | ||
| Хтось ще |
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
III. Заключительный инструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
1. Яку роль відіграє техніка у житті людини?
2. Хто може впливати на потреби людини в сучасному світі?
3. Назвіть Залежність розвитку техніки від потреб людини?
4. Назвіть перспективи розвитку техніки?
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Исходя из этого, учитель выставляет оценку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
Урок № 2
Тема урока: Устройство (морфология) техники.
Цели урока.
Образовательная : Объяснить общую историю техники, понятия подсистемы и надсистемы.
Развивающая : развивать пространственное мышление, сформировать (составление) технической задачи по совершенствованию существующего или созданию нового объекта техники.
Воспитательная : воспитать внимательность, привить уважительное отношение к выполнению работ.
Тип урока : комбинированный.
Методы : демонстрация, объяснение, эвристическая беседа.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Учитель вітає хлопців, перевіряє присутніх.
Хід уроку:
1. Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
1. Сообщение темы урока: «Устройство (морфология) техники».
2. Повідомлення мети уроку: «Дати поняття техніці, об'єкта техніки, надсистеми, підсистеми, моделі».
3. Для активізації пізнавальної діяльності робиться вступ:
- Сьогодні дізнаємося як формуються і розвиваються здібності, їх різновиди.
1.2. Сообщение учителем новых знаний.
Повідомлення нового матеріалу, показ наочних посібників. Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике; конспектируют.
2. Текущий инструктаж.
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний, умений и навыков.
Пропонується учням протестуватися. На вибір пропонуються тести:
Анализ технического объекта; Формирование (составление) технической
задачи по совершенствованию существующего или созданию нового объекта техники.
3. Заключительный инструктаж.
3.1. Обобщение и систематизация.
Сьогодні дізналися що собою представляють здібності. За вибором вирішили тест.
Учитель задає питання учням:
2. Закони та закономірності будови та розвитку техніки?
3. История техники?
4. Класифікація технічних об'єктів?
3.2. Видача домашнього завдання.
Урок №3
Тема урока: «Техническое творчество как вид технологии».
Цели урока.
Образовательная : объяснить понятие технологии, понятие творчества как вида деятельности человека, связанной с его интеллектуальной и духовной сущностью.
Развивающая : развивать навыки индивидуальные и коллективные; случайного(ассоциативного), интуитивного и систематизированного поиска; автоматизированного поискового конструирования.
Воспитательная : воспитать целеустремленность, внимательность, деловитость.
Тип урока : комбинированный.
Методы : объяснение, демонстрация, эвристическая беседа.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Учитель вітає хлопців, перевіряє присутніх.
1. Вводный инструктаж.
1.1 Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку. Повідомляє тему уроку і записує її на дошці, усно промовляє мети уроку. Учні записують тему уроку у зошити, вислуховують мети уроку.
1.2.Ізложеніе нового матеріалу.
Повідомлення нового матеріалу. Учащиеся внимательно слушают учителя, изучают плакаты и рисунки в учебнике; конспектируют.
1.3. Первинне закріплення і поточне повторення матеріалу.
На цьому етапі вчитель задає питання для підготовки до виконання контрольного завдання.
1.4. Створення орієнтовної основи діяльності.
Учитель пояснює учням, що для контролю отриманих знань їм необхідно буде виконати практичну роботу. Учні уважно слухають пояснення вчителя, знайомляться зі змістом практичної роботи, задають питання.
Практична робота
2. Визначте, до якого типу методу пошуку належить метод мозкового штурму?
2.Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.
2.1. Самостійна робота учнів з отримання нових умінь.
Учитель контролює якість виконання практичної роботи, надає допомогу, консультує учнів. Учні самостійно виконують роботу, здійснюють самоконтроль, слухають пояснення вчителя.
3.Заключительный инструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його. Учитель задає питання учням:
1. Поняття творчості як виду діяльності людини?
2. Творчість як процес створення чогось нового, не був раніше?
3. Технічна творчість як цілеспрямована діяльність щодо уточнення та рішенням вихідної технічного завдання?
Учні уважно слухають вчителя, вибудовують логічні зв'язки, відповідають на запитання.
3.2. Контроль та оцінка знань, умінь і навичок учнів.
Учитель перевіряє правильність виконання завдання. Исходя из этого, учитель выставляет оценку. Вказує учням на типові, найбільш часто повторювані помилки, пояснює їх.
3.3. Видача домашнього завдання.
2.3 Методична розробка уроку
Тема урока: «Техническое творчество как вид технологии».Цели урока.
Образовательная : объяснить понятие технологии, понятие творчества как вида деятельности человека, связанной с его интеллектуальной и духовной сущностью.
Развивающая : развивать навыки индивидуальные и коллективные; случайного(ассоциативного), интуитивного и систематизированного поиска; автоматизированного поискового конструирования.
Воспитательная : воспитать целеустремленность, внимательность, деловитость.
Тип урока : комбинированный.
Методы : объяснение, демонстрация, эвристическая беседа.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Учитель вітає хлопців, перевіряє присутніх.
1. Вводный инструктаж.
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.
Сообщение темы урока: «Техническое творчество как вид технологии».
Повідомлення мети уроку: «Дати поняття технічної творчості як виду технології».
Для активізації пізнавальної діяльності робиться вступ:
- Сегодня узнаем всё о понятия творческой деятельности, видах творческой деятельности и о способах развития творческих способностей человека.
1.2. Сообщение учителем новых знаний.
Определение понятия творческой деятельности
Творчість - діяльність людини, створює нові матеріальні і духовні цінності, які мають суспільною значимістю. Творчість, будучи результатом праці і зусиль окремої людини, разом з тим завжди носить суспільний характер. Творче рішення завдань можливе тільки тоді, коли в ході розвитку суспільства визріли умови для їх вирішення. Те нове, що виникає як результат творчої діяльності, спирається на суспільну практику, на накопичені суспільством знання, вміння і прийоми вирішення творчих завдань.
Творчість являє собою складну психічну діяльність людини, кожен з етапів якої характеризується своїми психологічними особливостями. Творчість починається з постановки задачі, ще не отримала рішення, і розчленування її на ряд приватних завдань. Потім слід основний етап творчості - пошуки потрібного рішення, яке зазвичай намічається спочатку у вигляді загальної ідеї (принципу), що вказує основний шлях розв'язання. В дальнейшем общая идея (принцип) детально раскрывается, обосновывается, доказывается. У багатьох випадках ідея виникає спочатку лише у вигляді припущення (гіпотези), яка потім перевіряється. Якщо вона виявляється неприйнятною, то замінюється новою, що піддається перевірці і т. д. Повноцінне творчість полягає не тільки в тому, що в людини виникають цікаві ідеї, теми, а й у тому, що ці ідеї втілюються у відповідний продукт, роблять надбанням суспільства, доступний сприйняттю, розумінню і оцінці інших людей.
Важнейшие, решающие моменты творческой деятельности связаны обычно с особым напряжением и подъемом сил и способностей человека: максимально полным сосредоточением внимания на предмете творчества, напряженной умственной деятельностью, «неотступным думанием» (И.П. Павлов), требующим значительного волевого напряжения и эмоциональной захваченности решаемой задачей.
Можливість творчості передбачає наявність не тільки стійкої схильності до якої-небудь діяльності, здібностей для неї, а й необхідного запасу знань і умінь у відомій області. Для творчості необхідні широкі спостереження з цікавого колі явищ, глибокий їх аналіз, знання і критичний розгляд того, що вже зроблено іншими з даного питання.
Виды творческой деятельности
Всю творчу діяльність можна розділити на два основних види: науково-технічне і художня творчість.
Основной задачей научно-технического творчества является создание современных конкурентоспособных объектов техники, которые по своим технико-экономическим показателям и конструктивному исполнению соответствуют последним научно-техническим достижениям. В основі технічної творчості лежить проектна діяльність.
Вид людської діяльності, що полягає у створенні творів мистецтва, носить назву художньої творчості. Художня творчість проявляється в обраній художником темі, в характері трактування тих чи інших явищ життя, в оригінальності створених художніх образів, у використанні нових художніх засобів для найбільш адекватного виявлення змісту, в збагаченні жанрів даного виду мистецтва. Вищою формою вираження художньої творчості є створення творів, які прокладають нові шляхи в мистецтві та літературі. Повноцінний художній творчість потребує відповідного розвитку здібностей людини, художньої майстерності, які формуються і вдосконалюються тільки в процесі реальної художньої практики.
Способы развития творческих способностей человека
Существуют три опорных свойства технических творческих способностей. Розглянемо їх детально:
Творческие способности — синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности.
Наблюдательность — опорное свойство технических творческих способностей. Она заключается в умении подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Спостережливість набувається в процесі систематичних занять улюбленою справою і тому пов'язана з розвитком інтересів особистості. Спостереження - особлива форма сприйняття, що відрізняється підвищеною активністю, цілеспрямованістю, організованістю і свідомістю. У технічній діяльності велике значення має сприйняття просторових відносин - відстаней, величини, фігури, форми. Специфічним характером спостережливості є спрямованість на сприйняття принципів побудови технічного об'єкта, основних вузлів та їх взаємодії. Технічна спостережливість відрізняється гнучкістю, легко переключається з одного об'єкта на інший, допомагає критично сприймати, бачити недоліки і на цій основі визначати завдання щодо їх усунення та вдосконалення технічних об'єктів. Було б неправильним робити висновок про те, що спостережливість властива тільки людям з технічними здібностями. Вона необхідна у всіх сферах діяльності, але в технічних здібностях її роль особливо помітна. Експерименти підтверджують припущення про те, що у здатних до техніки спостережливість розвинена досить високо. Отже, спостережливість - невід'ємне і опорне властивість особистості, успішно займається технічною діяльністю.
Пространственное воображение — важнейший компонент технических творческих способностей. У роботі конструктора-творця нової техніки велика роль просторової уяви. Особенность его творчества состоит в том, что свои замыслы он излагает своеобразным языком чертежа. Конструктор зберігає в своїй свідомості основні, найбільш суттєві і вирішальні елементи конструкції і далі починається процес, що складається з аналітичних розрахунків і графічного виконання різних креслень. У процесі конструювання просторову уяву і виконується креслення знаходяться у взаємодії, причому перше завжди випереджає друге.
Люди, що займаються технічною діяльністю, мають особливим типом просторових уявлень. Особенно важно представить внутреннее устройство технического объекта. Уміння прочитати креслення і просторово представити по ним конкретний механізм або зобразити на кресленні існуюче пристрій - якість, необхідне для людини, що має справу з технікою. «Коли мова йде про конструювання майбутніх виробів, верстатів або машин, здатність до такого роду уявленням і комбінування їх можна назвати технічним просторовою уявою». Только по мере углубления в конкретную деятельность в области техники заметно развивается способность к пространственному представлению. Найбільшу трудність у техніці представляє питання про просторове співвідношенні частин, що рухаються. Тому необхідно сформувати рухливі уявлення про простір. Здатність просторового уявлення формується в результаті накопичення досвіду, оволодівання певними вміннями. У літературі з психології розроблені основні критерії розвитку просторових уявлень. Про їх рівні судять, в основному по тих способів, за допомогою яких людина виробляє уявне перетворення об'єкта по зображенню відповідно з умовами завдання. Существует два вида таких преобразований: не изменяя исходного изображения, мысленное преобразование его элементов с целью создания нового образа (изменение формы и пространственного положения обьекта); преобразование исходного, наглядного материала с целью создания образа — перевод одного вида изображения в другой.
Сюда необходимо отнести перевод наглядных и проекционных изображений в изображения схематические, символические и обратный процесс. Це в свою чергу вимагає певних знань і умінь у читанні креслень (для виготовлення деталей, вузлів та ін): впізнавання об'ємної форми деталі за умовними площинним зображенням; уявного розчленування об'ємної форми на окремі геометричні елементи із з'ясуванням їх розмірів і технологічним осмисленням; визначення місця і часу обробки, характеру і послідовності операцій на основі цього вичленування; представлення змін форми заготовки в кожної з послідовних операцій в процесі роботи на основі продуманого певного плану (технологічного процесу) та загального представлення кінцевої форми деталі, зображуваної на кресленні; розшифровки розмірів і знаків обробки щодо кожного оброблюваного елемента і реалізація їх у залежності від виробничої ситуації. Перерахований комплекс умінь вимагає, окрім відомого виробничого досвіду та спеціальної технологічної підготовки, певного рівня графічної грамотності, придбаного на базі розвитку просторового уявлення і деяких форм об'ємно-просторового мислення.
Освіта уявлення обсягу по площинним умовним зображенням (проекція, розріз і ін) вимагає розвиненого просторового уявлення, бо сам процес перекладу умовних зображень в об'ємні протікає у вигляді активного динамічного оперування зоровими образами. Цей процес являє собою акт об'ємно-просторового мислення, що протікає по схемі: зорове сприйняття умовних зображень; створення гіпотези про об'ємної формі на основі переробки сприйнятого при мобілізації графічного та об'ємного досвіду; активна перевірка повноти уточненням і подальшою переробкою зорового сприйняття перетворюється на остаточне рішення задачі.
Дослідження свідчать про те, що просторові уявлення в учнів середньої школи розвинені недостатньо, тому розвиток таких уявлень є одним із завдань політехнічного навчання. Практична діяльність, робота над кресленнями, схемами надають позитивний вплив на розвиток просторового уявлення. Багатство просторових образів визначається рівнем узагальнення (умінням бачити в площинному зображенні однієї вихідної форми ряд похідних від неї) і тонкістю розрізнення просторових особливостей предметів. Експериментальне вивчення технічного уяви показало, що наявність розвиненого просторової уяви є найважливішою ознакою розвитку технічних здібностей.
Техническое мышление — важнейший компонент технических творческих способностей. «Розумова діяльність людини, пов'язана із створенням та обслуговуванням різноманітної техніки, відрізняється від інших видів діяльності тим, що вона завжди носить, теоретико-практичний характер. Технічне мислення відбувається як оперування технічними образами предметів, що знаходяться не тільки в статичному, а й у динамічному положенні в просторі. Технічне мислення людини формується в основному в процесі вирішення виробничо-технічних завдань.
Практическое мышление — это мышление, направленное на изменение окружающей действительности с целью получения или создания нужных нам реальных предметов и явлений. Цей вид мислення проявляється або у відповідних діях, або в уявленнях про ці дії, за допомогою яких досягається поставлена практична мета. Так як практично трудова діяльність людини здійснюється за допомогою знарядь і виражається у створенні техніки і конструюванні нових об'єктів, то і практичне мислення в більш вузькому сенсі називається технічним і конструктивно-технічним мисленням.
Технічне мислення в процесі навчання може проявлятися як розуміння і як самостійне рішення нових завдань. Розуміння виражається в сприйнятті, виявленні, а також засвоєнні зв'язків і систем думок, втілених в будь-якому об'єкті або конструкції, створених іншими особами. У процесі навчання воно проявляється при засвоєнні інструкцій, розгляданні зразків, ознайомленні з окремими деталями цих конструкцій, при читанні креслень, схем, проектів, карт технологічних процесів і ін Процеси розуміння в практичному мисленні проявляються у пошуку і знаходженні відповідей на питання: «З чого це зроблено? »,« Як зроблено? »,« Чому зроблено так, а не інакше? ». Ступінь розуміння техніки на певні етапах навчання визначається безпосереднім відтворенням засвоєних пояснень викладача і прочитаного в навчальних посібниках про пристрій і дію машин, механізмів, приладів та ін Необхідно відзначити, що двояке прояв мислення в технічній діяльності - розуміння і самостійне рішення завдань - нерозривно пов'язані між собою. Понимание техники — это основное условие успешного самостоятельного решения технических задач. Необхідно вказати, що доцільна діяльність людини, у якій проявляється практичне мислення, вимагає попередніх теоретичних знань про якість предметів, змінюваних в практиці. Всі досягнення в галузі науково-технічного прогресу обумовлюються єдністю високорозвиненого теоретичного і конструктивно-технічного (конструкторсько-технологічного) мислення у творчих людей науки і техніки. Одним з методів виявлення рівня розвитку технічного мислення можна вважати рішення творчих технічних завдань. Природно, що конструкторсько-технологічне мислення може розвиватися, головним чином, у процесі практичної діяльності.
Практичні заняття при раціональній підготовці справи повинні служити не тільки засобом для оволодіння трудовими вміннями і навичками, а й способом пізнання властивостей і закономірностей у речах і явищах навколишньої дійсності, засобом розвитку конструкторсько-технологічного мислення. Чи будуть технічні здібності виявлятися на рівні репродуктивному чи творчому визначається розвитком технічного мислення.
Умовою формування технічних творчих здібностей є здійснення послідовності етапів засвоєння знань і видів діяльності.
Основними шляхами формування зазначених здібностей в процесі технічної творчості є:
- Ознайомлення з актуальними напрямами науково-технічного прогресу;
- усвоение научных основ современной техники и технологии, их применение в реализации творческих технических задач;
- Формування технічних, раціоналізаторських, конструкторських, винахідницьких та інших здібностей;
- Здійснення політехнічної спрямованості у процесі технічної творчості;
- Формування загальнотрудових вмінь;
- Постановка творчих і дослідницьких завдань.
Умови, що сприяють формуванню технічних творчих здібностей, взаємопов'язаному з пізнавальною активністю, трудовими і моральними якостями учнів:
- Поетапний характер збільшення знань і умінь;
- организация занятий по созданию действующих моделей новой техники;
- систематическое применение упражнений, создающих психическую установку на успешное усвоение и самостоятельное применение знаний и умений в создании объектов труда, позволяющих учащимся добиваться творческих решений;
- Забезпечення взаємозв'язку розумової діяльності з практичним, поступовим посиленням інтелектуального і політехнічного змісту творчих завдань;
- Оснащення обладнанням, створення матеріально-технічної бази, з наявністю нової техніки.
2. Поточний інструктаж
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний, умений и навыков.
На цьому етапі уроку використовують метод мозкового штурму. Учитель пропонує для вирішення учням проблему. Вони намагаються знайти її рішення. Протягом пошуку рішення вчитель грає роль керівника пошуку, але пошук рішення здійснюють тільки самі учні. Наприклад: «Як вже зазначалося всі технологічні машини, і не тільки побутові вимагають безпосереднього управління людиною. Тобто людина повинна постійно знаходитися поряд з приладом для управління його роботою. Однак поява нових верстатів сприяє вирішенню цієї проблеми і створення техніки дистанційного керування верстатами
- известны ли вам способы дистанционного управления какими-либо приборами?
Відповідь:
- Відомі, пульт дистанційного управління телевізором, інфрачервоні порти комп'ютера.
- но почему тогда они не стали использоваться, например, на производстве, а используются только в этих отраслях?
Відповідь:
- Для їх роботи необхідно, щоб два «контакту» знаходилися один проти одного,
- Між ними не повинно бути перешкод,
- Вони працюють на обмеженій відстані.
- тогда может использовать радиосвязь?
Відповідь:
- Тоді потрібен свій діапазон хвиль для кожного приладу, інакше виникне плутанина команд,
- А це означає великі розміри і габарити
- а можно ли использовать программное управление?
Відповідь:
- Напевно, можна, але незрозуміло як це зробити.
- инженер задает определенные параметры станку (программу) в последствии машина выполняет всю работу без участия инженера
Відповідь:
- Так, так досить простіше управляти верстатами.
У результаті проведення мозкового штурму учні отримують відповідь, який давно знайдена і використовується на виробництві. Однак для них це абсолютно нове знання, яке вони отримали своїми власними силами.
Учитель подводит итог мозгового штурма. Наприклад: «зараз ви брали участь у вирішенні дуже складної проблеми. Багато людей до вас вирішували цю проблему і приходили до такого ж відповіді, що і ви. Дійсно застосування програмного управління верстатами вигідно. Це спрощує системи управління процесом, знижує ризик отримання виробничої травми, Крім цього, програмне управління робить роботу більш легкою і безпечною. У цього методу є недоліки, такі як, необхідність спостереження за роботою верстата, дорожнеча обслуговування. Але достоїнства цього способу переважують його недоліки.
3.Заключительный инструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його.
3.2. Домашнє завдання.
Навчально-виховний процес включає три основні функції: освітню, виховну і розвиваючу, реалізація яких передбачається через засоби, зміст навчання.
Зміст і сутність визначені, вони дозволяють успішно вирішувати навчально-виховні завдання.
Таким чином, мета курсової роботи досягнута, поставлені завдання вирішені.
2. Карачев А.А. Актуальні проблеми технологічної освіти російських школярів. // Школа и производство. - 2003. - № 2.
3. Кругликов Г. И.Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Видавничий центр «Академія, 2002. - 480с
4. Марченко А.В. Найважливіша віха в реалізації освітньої галузі «Технології». // Школа и производство. - 2000. - № 7.
5. Муравйов Є.М., Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології. - Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету ім. акад. І.Г. Петровського, НМЦ «Технологія», 2000.
6. Серебренніков Л.М. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МІОО, 2002. - 49с.
7. Справочник по трудовому обучению: Обработка древесины и металла, электротехнические и ремонтные работы: Пособие для учащихся 5 -7 кл./ И. А. Карабанов, А.А. Деркачов, В. А. Юдицький та ін; Під ред. І. А. Карабанова. - М.: Просвещение, 1991. – 239 с.
8. Симоненко В.Д. Технологічна культура і освіта (культурно-технологічна концепція розвитку суспільства та освіти). - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214с.
9. Симоненко В.Д. Основи технологічної культури. - М.: Видавництво Вентана Граф, 1998. - 263c.
10. Тарасова Є.І., Сомкіна Т.І. Методичні вказівки щодо виконання курсових робіт з дисципліни «Методика викладання технології» для студентів очного та заочного відділення спеціальності «Технологія і підприємництво». - Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2008. - 26 с.
11. Технологія. Трудове навчання: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітніх установ (варіант для хлопчиків) / Под ред. В. Д. Симоненко. –М.: «Вентана- Граф», 2005. -160 С.: Іл.
12. Тарасова Є.І., Сомкіна Т.І. Методичні вказівки щодо виконання курсових робіт з дисципліни «Методика викладання технології» для студентів очного та заочного відділення спеціальності «Технологія і підприємництво». - Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2005. - 37 с.
13. Уваров С.М., КунінаМ.В. Основи творчо-конструкторскоі діяльності. - М.: Академічний Проект, 2005. - 80 с. - (Педагогічні технології).
14. Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. М.: Академія, 2002.
Люди, що займаються технічною діяльністю, мають особливим типом просторових уявлень. Особенно важно представить внутреннее устройство технического объекта. Уміння прочитати креслення і просторово представити по ним конкретний механізм або зобразити на кресленні існуюче пристрій - якість, необхідне для людини, що має справу з технікою. «Коли мова йде про конструювання майбутніх виробів, верстатів або машин, здатність до такого роду уявленням і комбінування їх можна назвати технічним просторовою уявою». Только по мере углубления в конкретную деятельность в области техники заметно развивается способность к пространственному представлению. Найбільшу трудність у техніці представляє питання про просторове співвідношенні частин, що рухаються. Тому необхідно сформувати рухливі уявлення про простір. Здатність просторового уявлення формується в результаті накопичення досвіду, оволодівання певними вміннями. У літературі з психології розроблені основні критерії розвитку просторових уявлень. Про їх рівні судять, в основному по тих способів, за допомогою яких людина виробляє уявне перетворення об'єкта по зображенню відповідно з умовами завдання. Существует два вида таких преобразований: не изменяя исходного изображения, мысленное преобразование его элементов с целью создания нового образа (изменение формы и пространственного положения обьекта); преобразование исходного, наглядного материала с целью создания образа — перевод одного вида изображения в другой.
Сюда необходимо отнести перевод наглядных и проекционных изображений в изображения схематические, символические и обратный процесс. Це в свою чергу вимагає певних знань і умінь у читанні креслень (для виготовлення деталей, вузлів та ін): впізнавання об'ємної форми деталі за умовними площинним зображенням; уявного розчленування об'ємної форми на окремі геометричні елементи із з'ясуванням їх розмірів і технологічним осмисленням; визначення місця і часу обробки, характеру і послідовності операцій на основі цього вичленування; представлення змін форми заготовки в кожної з послідовних операцій в процесі роботи на основі продуманого певного плану (технологічного процесу) та загального представлення кінцевої форми деталі, зображуваної на кресленні; розшифровки розмірів і знаків обробки щодо кожного оброблюваного елемента і реалізація їх у залежності від виробничої ситуації. Перерахований комплекс умінь вимагає, окрім відомого виробничого досвіду та спеціальної технологічної підготовки, певного рівня графічної грамотності, придбаного на базі розвитку просторового уявлення і деяких форм об'ємно-просторового мислення.
Освіта уявлення обсягу по площинним умовним зображенням (проекція, розріз і ін) вимагає розвиненого просторового уявлення, бо сам процес перекладу умовних зображень в об'ємні протікає у вигляді активного динамічного оперування зоровими образами. Цей процес являє собою акт об'ємно-просторового мислення, що протікає по схемі: зорове сприйняття умовних зображень; створення гіпотези про об'ємної формі на основі переробки сприйнятого при мобілізації графічного та об'ємного досвіду; активна перевірка повноти уточненням і подальшою переробкою зорового сприйняття перетворюється на остаточне рішення задачі.
Дослідження свідчать про те, що просторові уявлення в учнів середньої школи розвинені недостатньо, тому розвиток таких уявлень є одним із завдань політехнічного навчання. Практична діяльність, робота над кресленнями, схемами надають позитивний вплив на розвиток просторового уявлення. Багатство просторових образів визначається рівнем узагальнення (умінням бачити в площинному зображенні однієї вихідної форми ряд похідних від неї) і тонкістю розрізнення просторових особливостей предметів. Експериментальне вивчення технічного уяви показало, що наявність розвиненого просторової уяви є найважливішою ознакою розвитку технічних здібностей.
Техническое мышление — важнейший компонент технических творческих способностей. «Розумова діяльність людини, пов'язана із створенням та обслуговуванням різноманітної техніки, відрізняється від інших видів діяльності тим, що вона завжди носить, теоретико-практичний характер. Технічне мислення відбувається як оперування технічними образами предметів, що знаходяться не тільки в статичному, а й у динамічному положенні в просторі. Технічне мислення людини формується в основному в процесі вирішення виробничо-технічних завдань.
Практическое мышление — это мышление, направленное на изменение окружающей действительности с целью получения или создания нужных нам реальных предметов и явлений. Цей вид мислення проявляється або у відповідних діях, або в уявленнях про ці дії, за допомогою яких досягається поставлена практична мета. Так як практично трудова діяльність людини здійснюється за допомогою знарядь і виражається у створенні техніки і конструюванні нових об'єктів, то і практичне мислення в більш вузькому сенсі називається технічним і конструктивно-технічним мисленням.
Технічне мислення в процесі навчання може проявлятися як розуміння і як самостійне рішення нових завдань. Розуміння виражається в сприйнятті, виявленні, а також засвоєнні зв'язків і систем думок, втілених в будь-якому об'єкті або конструкції, створених іншими особами. У процесі навчання воно проявляється при засвоєнні інструкцій, розгляданні зразків, ознайомленні з окремими деталями цих конструкцій, при читанні креслень, схем, проектів, карт технологічних процесів і ін Процеси розуміння в практичному мисленні проявляються у пошуку і знаходженні відповідей на питання: «З чого це зроблено? »,« Як зроблено? »,« Чому зроблено так, а не інакше? ». Ступінь розуміння техніки на певні етапах навчання визначається безпосереднім відтворенням засвоєних пояснень викладача і прочитаного в навчальних посібниках про пристрій і дію машин, механізмів, приладів та ін Необхідно відзначити, що двояке прояв мислення в технічній діяльності - розуміння і самостійне рішення завдань - нерозривно пов'язані між собою. Понимание техники — это основное условие успешного самостоятельного решения технических задач. Необхідно вказати, що доцільна діяльність людини, у якій проявляється практичне мислення, вимагає попередніх теоретичних знань про якість предметів, змінюваних в практиці. Всі досягнення в галузі науково-технічного прогресу обумовлюються єдністю високорозвиненого теоретичного і конструктивно-технічного (конструкторсько-технологічного) мислення у творчих людей науки і техніки. Одним з методів виявлення рівня розвитку технічного мислення можна вважати рішення творчих технічних завдань. Природно, що конструкторсько-технологічне мислення може розвиватися, головним чином, у процесі практичної діяльності.
Практичні заняття при раціональній підготовці справи повинні служити не тільки засобом для оволодіння трудовими вміннями і навичками, а й способом пізнання властивостей і закономірностей у речах і явищах навколишньої дійсності, засобом розвитку конструкторсько-технологічного мислення. Чи будуть технічні здібності виявлятися на рівні репродуктивному чи творчому визначається розвитком технічного мислення.
Умовою формування технічних творчих здібностей є здійснення послідовності етапів засвоєння знань і видів діяльності.
Основними шляхами формування зазначених здібностей в процесі технічної творчості є:
- Ознайомлення з актуальними напрямами науково-технічного прогресу;
- усвоение научных основ современной техники и технологии, их применение в реализации творческих технических задач;
- Формування технічних, раціоналізаторських, конструкторських, винахідницьких та інших здібностей;
- Здійснення політехнічної спрямованості у процесі технічної творчості;
- Формування загальнотрудових вмінь;
- Постановка творчих і дослідницьких завдань.
Умови, що сприяють формуванню технічних творчих здібностей, взаємопов'язаному з пізнавальною активністю, трудовими і моральними якостями учнів:
- Поетапний характер збільшення знань і умінь;
- организация занятий по созданию действующих моделей новой техники;
- систематическое применение упражнений, создающих психическую установку на успешное усвоение и самостоятельное применение знаний и умений в создании объектов труда, позволяющих учащимся добиваться творческих решений;
- Забезпечення взаємозв'язку розумової діяльності з практичним, поступовим посиленням інтелектуального і політехнічного змісту творчих завдань;
- Оснащення обладнанням, створення матеріально-технічної бази, з наявністю нової техніки.
2. Поточний інструктаж
2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний, умений и навыков.
На цьому етапі уроку використовують метод мозкового штурму. Учитель пропонує для вирішення учням проблему. Вони намагаються знайти її рішення. Протягом пошуку рішення вчитель грає роль керівника пошуку, але пошук рішення здійснюють тільки самі учні. Наприклад: «Як вже зазначалося всі технологічні машини, і не тільки побутові вимагають безпосереднього управління людиною. Тобто людина повинна постійно знаходитися поряд з приладом для управління його роботою. Однак поява нових верстатів сприяє вирішенню цієї проблеми і створення техніки дистанційного керування верстатами
- известны ли вам способы дистанционного управления какими-либо приборами?
Відповідь:
- Відомі, пульт дистанційного управління телевізором, інфрачервоні порти комп'ютера.
- но почему тогда они не стали использоваться, например, на производстве, а используются только в этих отраслях?
Відповідь:
- Для їх роботи необхідно, щоб два «контакту» знаходилися один проти одного,
- Між ними не повинно бути перешкод,
- Вони працюють на обмеженій відстані.
- тогда может использовать радиосвязь?
Відповідь:
- Тоді потрібен свій діапазон хвиль для кожного приладу, інакше виникне плутанина команд,
- А це означає великі розміри і габарити
- а можно ли использовать программное управление?
Відповідь:
- Напевно, можна, але незрозуміло як це зробити.
- инженер задает определенные параметры станку (программу) в последствии машина выполняет всю работу без участия инженера
Відповідь:
- Так, так досить простіше управляти верстатами.
У результаті проведення мозкового штурму учні отримують відповідь, який давно знайдена і використовується на виробництві. Однак для них це абсолютно нове знання, яке вони отримали своїми власними силами.
Учитель подводит итог мозгового штурма. Наприклад: «зараз ви брали участь у вирішенні дуже складної проблеми. Багато людей до вас вирішували цю проблему і приходили до такого ж відповіді, що і ви. Дійсно застосування програмного управління верстатами вигідно. Це спрощує системи управління процесом, знижує ризик отримання виробничої травми, Крім цього, програмне управління робить роботу більш легкою і безпечною. У цього методу є недоліки, такі як, необхідність спостереження за роботою верстата, дорожнеча обслуговування. Але достоїнства цього способу переважують його недоліки.
3.Заключительный инструктаж.
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці.
Учитель розповідає матеріал, виділяючи істотні моменти вивченої теми, робить висновки, систематизує його.
3.2. Домашнє завдання.
ВИСНОВОК
Одной из проблем современного технологического образования является повышение познавательной активности учащихся. На кожному уроці необхідно створити інтерес, який веде до активної діяльності. Многие даже убеждены, что если детям интересно слушать учителя, значит, урок прошел хорошо. Необходимо задумываться над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию и самовоспитанию у своих учеников. А адже в цьому полягає сьогодні головне.
Необхідно навчати того, щоб навчання вело за собою розвиток всіх якостей особистості, оволодіння учнями цілісною системою розумових і практичних дій, засвоєння логіки і загальної структури професійної діяльності в умовах ринкової економіки. Учні тільки тоді будуть засвоювати ЗУНи, коли вони активно діють. Информация учителя должна быть интересной для учащихся, и в данном аспекте очень важным является подбор и применение содержания обучения.
Исходным документом для разработки содержания является учебная программа, определяющая содержание процесса обучения в соответствии с требованиями современного производства, научно-технического прогресса. Методичне підставу навчально-виховного процесу передбачає вибір відповідних форм, методів і засобів навчання з урахуванням їх переважних дидактичних функцій і навчальних ситуацій. Навчально-виховний процес включає три основні функції: освітню, виховну і розвиваючу, реалізація яких передбачається через засоби, зміст навчання.
Зміст і сутність визначені, вони дозволяють успішно вирішувати навчально-виховні завдання.
Таким чином, мета курсової роботи досягнута, поставлені завдання вирішені.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Досвід формування технологічної культури в системі безперервного, багаторівневого освіти (на прикладі Калузької області) / Калуга: КДПУ ім. К.Э.Циолковского. - 2003. - 84с.2. Карачев А.А. Актуальні проблеми технологічної освіти російських школярів. // Школа и производство. - 2003. - № 2.
3. Кругликов Г. И.Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Видавничий центр «Академія, 2002. - 480с
4. Марченко А.В. Найважливіша віха в реалізації освітньої галузі «Технології». // Школа и производство. - 2000. - № 7.
5. Муравйов Є.М., Симоненко В.Д. Загальні основи методики викладання технології. - Брянськ: Видавництво Брянського державного педагогічного університету ім. акад. І.Г. Петровського, НМЦ «Технологія», 2000.
6. Серебренніков Л.М. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МІОО, 2002. - 49с.
7. Справочник по трудовому обучению: Обработка древесины и металла, электротехнические и ремонтные работы: Пособие для учащихся 5 -7 кл./ И. А. Карабанов, А.А. Деркачов, В. А. Юдицький та ін; Під ред. І. А. Карабанова. - М.: Просвещение, 1991. – 239 с.
8. Симоненко В.Д. Технологічна культура і освіта (культурно-технологічна концепція розвитку суспільства та освіти). - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214с.
9. Симоненко В.Д. Основи технологічної культури. - М.: Видавництво Вентана Граф, 1998. - 263c.
10. Тарасова Є.І., Сомкіна Т.І. Методичні вказівки щодо виконання курсових робіт з дисципліни «Методика викладання технології» для студентів очного та заочного відділення спеціальності «Технологія і підприємництво». - Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2008. - 26 с.
11. Технологія. Трудове навчання: Підручник для учнів 7 класу загальноосвітніх установ (варіант для хлопчиків) / Под ред. В. Д. Симоненко. –М.: «Вентана- Граф», 2005. -160 С.: Іл.
12. Тарасова Є.І., Сомкіна Т.І. Методичні вказівки щодо виконання курсових робіт з дисципліни «Методика викладання технології» для студентів очного та заочного відділення спеціальності «Технологія і підприємництво». - Калуга: Вид-во КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2005. - 37 с.
13. Уваров С.М., КунінаМ.В. Основи творчо-конструкторскоі діяльності. - М.: Академічний Проект, 2005. - 80 с. - (Педагогічні технології).
14. Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. М.: Академія, 2002.
[1] Кругліков Г. І. Методика викладання технології із практикумом: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. -М.: Видавничий центр «Академія, 2002