Удосконалення методики викладання першої медичної допомоги на уроках ОБЖ у середньому шкільному

Але можна комплекс реанімації почати з удару по грудині і непрямого масажу серця, не обов'язково прикладатися до губ потерпілого. . І навіть ця дещиця вже дає йому шанс на порятунок [7, c. 60-61].

Необхідно повніше оснащувати аптечки і здоровпункти джгутами, шинами, засобами щадить іммобілізації і транспортування. Навчити кожного учня використання різних видів засобів порятунку та надання першої допомоги. Причому комплектація аптечки повинна відповідати завданням надання першої допомоги. Визначальним у складі аптечок повинні бути засоби надання допомоги при травмах. Вимоги до складу аптечки:

♦ дезінфікуюча рідина для обробки рук і шкіри навколо рани,

♦ маска для проведення штучного дихання,

♦ гумовий балончик (груша) для очищення порожнини рота і верхніх дихальних шляхів,

♦ атравматичний палять «Альфа»,

♦ доладна універсальна шина,

♦ гіпотермічний пакет,

♦ бинти та лейкопластир,

♦ протиопікові пелюшка,

♦ набір лікарських препаратів.

Для того щоб кожен учень добре знав вміст аптечки і зміг в будь-яку хвилину звично і безпомилково накласти джгут, шину, холод і т.п., необхідно саме її використовувати в якості головного навчального посібника на практичних заняттях.

Необхідно запровадити короткі барвисті і компактні інструкції з надання першої допомоги при нещасних випадках. Три призначення подібної інструкції:

1. Нормативно-рекомендаційний документ, який дає впевненість у діях при наданні першої допомоги з чітко означеним колом компетентності та можливості надає допомогу, її прав і обов'язків, послідовністю прийняття рішень і алгоритмами дій;

2. Навчальний посібник в якості стисненого конспекту занять, які зручно вивчати будь-якої хвилини вільного часу;

3. Кишенькова пам'ятка з елементами екстреного пошуку інформації.

Можна використовувати для навчання навичкам першої допомоги сучасні роботи-тренажери. Навчати їзді на велосипеді без велосипеда - абсурд. Не можна навчати навичкам першої допомоги без тренажера. Перелік вимог до тренажерів такий.

Зовнішній вигляд: модель у вигляді симпатичної дівчини або підлітка.

Довжина не більше 120-140 см (для зручності транспортування і маніпуляцій. Вага не більше 15-20 кг.

Оболонка повинна відповідати анатомічних орієнтирів і фізичним властивостям тіла людини. (Тверда пластмаса, люки і чмокаючі зябра на грудях значно ускладнюють відпрацювання навичок реанімації.)

Імітація оживаючого і вмираючого організму в залежності від правильних і помилкових дій (звуження і розширення зіниць, підйом грудної клітки на вдиху, поява і зникнення пульсу на сонній артерії). Харчування: автономне або від мережі.

Саме такий тренажер найбільш ефективний при навчанні навичкам реанімації. Він придатний для використання при проведенні уроків і змагань. Він дозволяє моделювати ситуації наближені до реальності.

Треба включати в традиційні змагання або конкурси обов'язкових питань (етапів) із демонстрування навичок першої медичної допомоги, що передбачають вирішення наступних завдань:

♦ максимально наблизити підлітків до реальних умов НС;

♦ провести потужний психологічний і емоційний тренінг, який змусить запам'ятати свої помилки і прорахунки на все життя;

♦ виявити рівень підготовки учнів і його відповідність прийнятому стандарту;

♦ оцінити динаміку підготовки учнів у порівнянні з попередніми змаганнями;

♦ продемонструвати нові методики і корисний досвід;

♦ виявити і заохотити кращих.

.63-64]. За своєю суттю подібні змагання і конкурси в школі на середньому етапі навчання мають сприяти вдосконаленню навичок надання першої медичної допомоги, створювати реальний і наочний еталон поведінки в НС [3, c .63-64].

Таким чином, вирішити назрілу проблему з навчання учнів навичкам надання першої медичної допомоги можна оперативно і якісно.

2. НОВІ ПІДХОДИ У НАВЧАННІ ШКОЛЯРІВ СЕРЕДНЬОГО ВІКУ ПЕРШОЇ МЕДИЧНОЇ ДОПОМОГИ НА УРОКАХ ОБЖ

2.1 Навчання надання ПМП при травмі

Навчити школяра попереджати та уникати нещасних випадків, а при неможливості запобігання правильно реагувати, зменшуючи завдані збитки та надаючи першу допомогу потерпілому, - одне із завдань предмету «Основи безпеки життєдіяльності». Для цього необхідно мати елементарні медичні знання, зокрема, про травму та заходи з мінімізації її наслідків.

в. Ще на початку 60-х рр.. XX ст. доктор Вільям Хаддон, американський інженер і лікар, спроектував модель, яка дозволила вивчати виникнення і розвиток травми як єдиний процес. За моделлю Хаддон були визначені п'ять форм енергії, які можуть викликати пошкодження: кінетична, хімічна, теплова, електрична і випромінювання. Будь-який з цих видів енергії може бути присутнім як при терористичних актах, так і при техногенних катастрофах.

Сам процес пошкодження був розділений Хаддон на три стадії:

♦ дотравматіческое - втрата управління енергією;

♦ пошкодження - енергія, що викликає пошкодження, передається людині;

♦ посттравматична - коли робляться зусилля для відновлення роботи пошкоджених органів і систем.

У подальшому Хаддон розробив концепцію боротьби з травмою, засновану на цій моделі. Він пропонував всі дії, спрямовані на зменшення збитку, що наноситься організму при травмі, розділити на три групи:

1. Запобігання або мінімізація впливу енергії.

2. Обмеження пошкодження шляхом використання засобів захисту.

3. Надання оперативної кваліфікованої медичної допомоги, лікування та реабілітація постраждалих.

Дана модель є першою безперервної «епідеміологічної» концепцією, яка показала, що перша допомога, подальше лікування та реабілітація постраждалих є невід'ємною частиною загального процесу пошкодження. Відповідно до цієї концепції учні середнього шкільного віку на уроках ОБЖ повинні навчитися впливати на всі три зазначені групи дій. Але якщо дві перші групи можна ефективно вивчити тільки теоретично, використовуючи плакати і навчальну дошку, то для третьої - надання першої медичної допомоги - необхідні певні умови, так як процес навчання складається з декількох стадій.

Перша стадія - отримання інформації. Для кращого сприйняття інформації повинні використовуватися всі канали її отримання:

♦ візуальний - слайди, навчальні фільми, плакати;

♦ вербальний - розповідь викладача;

♦ тактильний - учню треба потримати в руках ті пристрої, які він повинен буде використовувати в житті.

Якщо інформація засвоєна, то вона переходить у другу стадію - знання.

Але для надання першої допомоги тільки одного знання недостатньо. Навчається повинен вміти робити найпростіші дії: проводити серцево-легеневу реанімацію, зупиняти кровотечу і т.д. Уміння - це третя стадія.

Але в екстремальній ситуації просто одного вміння може бути теж недостатньо, необхідний навик, тобто повторене багато разів дію. Це четверта стадія підготовки. На жаль, у багатьох освітніх закладах процес навчання наданню першої медичної допомоги обмежується першої, другої і рідко третьою стадією.

Для того щоб підліток придбав навички і зміг застосувати їх у будь-якій складній обстановці, необхідно використовувати багатоступінчастий метод навчання:

1-й ступінь - викладач для всього класу розповідає і показує, як правильно виконується той чи інший елемент при наданні медичної допомоги, і відповідає на запитання;

2-й ступінь - Один з учнів розповідає порядок дій з надання допомоги, а викладач у зазначеній послідовності виконує їх, навіть якщо навчається дає невірні вказівки. На цьому ступені учень повинен побачити свої помилки і виправити їх;

3-й ступінь - учень самостійно повторює зазначені дії і коментує їх виконання. Це дозволяє краще запам'ятати послідовність дій при наданні медичної допомоги;

4-й ступінь - учень самостійно виконує всі дії без мовного супроводу, що допомагає отримані знання та вміння перетворити в навички;

5-й ступінь - Учень виконує всі дії з надання допомоги в режимі реального часу, що сприяє закріпленню отриманих навичок.

Весь клас обговорює правильність виконання його дій, вносить коректування і дає оцінку роботі однокласника в цілому.

Викладач оцінює правильність виконання дій, їх засвоєння на четвертій і п'ятій щаблях. Якщо навчається допускає помилки, то він знову починає повторення дій з третього ступеня.

Навчання доцільно проводити на спеціальних тренажерах. Останнім часом у всьому світі спостерігається суттєві зміни в методах і засобах медичної освіти, в тому числі і під час навчання першої допомоги. Вже кілька років в авіаційній промисловості та в армії використовуються «симулюють» тренажери. У зарубіжних навчальних закладах для підготовки медичних працівників використовуються складні симулятори, які стоять кілька десятків тисяч доларів. Навчання на них безпечно, є необмежена можливість створення складних клінічних ситуацій, можливість моделювати їх замість того, щоб чекати подібного випадку на практиці.

Для ефективного навчання школярів навичкам жізнеподдержанія також необхідна наявність якісного симуляційної тренажерного обладнання, але менш складного. Навчання на таких тренажерах дає можливість створювати найпростіші критичні ситуації і багаторазово повторювати їх. Таке обладнання повинно формувати чітке уявлення про прийоми жізнеподдержанія і жодним чином не спотворювати його. Воно повинно мати довгий термін служби, бути безпечним у плані передачі інфекцій, простим у застосуванні і доступним за ціною для шкіл та інших навчальних закладів.

Сьогодні на російському ринку достатньо широкий вибір відповідного обладнання, різного за своїми функціональними можливостями і комплектації, при цьому доступного за ціною для будь-якої школи. . Використання таких тренажерів дозволить зробити навчальний процес з надання першої медичної допомоги в рамках предмета ОБЖ наочним, відчутним і активним, домогтися того, що школярі не будуть стояти осторонь, ставши свідком нещасного випадку [16, c. 42-43].

2.2 Модульне навчання при навчанні навичкам першої медичної допомоги на середньому етапі

Побудова виховно-освітнього процесу з урахуванням потреб і можливостей кожного учня можливо лише із застосуванням нових освітніх технологій, так як традиційна методика навчання, основу якої становить пояснювально-ілюстративний метод, не дозволяє педагогу розкрити всі здібності учнів, зацікавити їх, що впливає на якість знань і умінь.

У сучасних умовах в період зростання обсягу інформації навчання має бути особистісно-орієнтованим, що розвиває, мотивованим. Як зробити процес навчання з дисципліни «Основи життєдіяльності цікавим, запам'ятовуючим?»

Вирішити ці проблеми допомагає використання модульної технології навчання.

Привабливість технології модульного навчання пояснюється її орієнтованістю на розвиток навчальної та пізнавальної діяльності учнів, підвищення мотивації до навчання, рівня самозайнятості на уроці, індивідуальний підхід до навчання.

Зміст модульного навчання полягає в тому, що студент самостійно досягає цілей навчально-пізнавальної діяльності в процесі роботи над модулем, у який об'єднані навчальний зміст і прийоми навчальної діяльності з оволодіння змістом.

Принципова відмінність модульного навчання полягає в тому, що матеріал розбивається на окремі модулі (блоки), кожен з яких є не тільки джерелом інформації, але і методом для її засвоєння.

Блок - певна частина цілісної діяльності, що представляє собою сукупність функціонально об'єднаних модулів.

Модуль - це завершена частина курсу (теми, розділів), яка закінчується контролем. Модуль може складатися з подмодулей (пакетів навчальних модулів), підмодулі складаються - з більш дрібних одиниць навчальних елементів (УЕ).

Зміст програми курсу ОБЖ включає в себе розділ «Перша медична допомога», в якому вивчаються правила і методи надання першої медичної допомоги при різних травмах, пошкодженнях, отруєннях. Екстрена долікарська самодопомога і взаємодопомога - це найпростіші, доцільні дії, спрямовані на захист, порятунок життя і здоров'я людини. Уміння надавати першу медичну допомогу має стати неот'емленной частиною життя кожного громадянина. Завдання викладача дисципліни ОБЖ полягає в тому, щоб не тільки дати певні знання учням у цій галузі дисципліни, а й навчити конкретних дій, щоб рівень залишкових знань був досить високий. Досягти це можна з використанням модульної технології [10, c. . 34-35].

Приступивши до складання уроків за модульною системою з даного розділу дисципліни, можна виділити наступні блоки:

♦ перша медична допомога при пораненнях,

♦ перша медична допомога при кровотечах,

♦ перша медична допомога при ударах, вивихах, розтягненнях і розривах зв'язок,

♦ перша медична допомога при переломах,

♦ перша медична допомога при інсульті, інфаркті,

♦ перша медична допомога при опіках,

♦ перша медична допомога при отруєннях.

Поєднання концентрованого викладу основного матеріалу теми з самостійною діяльністю кожного підлітка окремо дають певну перевагу такому вивченню матеріалу. Це дозволяє ясніше визначити загальне положення теми, представити матеріал в цілісності, відчути практичну значимість досліджуваних знань, оволодіти навиком першої медичної допомоги, прийомам, включаючи в самостійний пошук і обговорення отриманих результатів.

Кожен модуль має свою структуру. Відомо кілька типів модулів:

1. Пізнавальні. При роботі з таким модулем головною метою є обсяг інформації по темі, що вивчається.

2. Операційні. Головне тут формування і розвиток способів діяльності.

3. Змішані. При такому типі модулів використовуються елементи перших двох типів.

Побудова модулів здійснюється за змішаним типом.

Проведення уроків за даною технологією сприяє набуттю школярем впевненості у своїх можливостях, зникнення страху отримання незадовільної оцінки; оволодінню (особливо при роботі в парах або малих групах) організаційними та комунікативними навичками, поступового залучення в навчальну діяльність навіть відстаючих учнів.

Виходячи з особливостей роботи вчителя і учня, при використанні модульної технології навчання на середньому етапі в функції вчителя входить забезпечення всіх учасників навчання дидактичним матеріалом. Кожен учень повинен мати перед собою алгоритмічне припис, навчальний матеріал і контрольний лист. Викладач становить модуль, як раніше становив конспект уроку. Але, тому що тепер його основні функції керуючі, то доводиться тепер витрачати час на організацію самостійної діяльності підлітків і власної консультує роботі.

При аналізі роботи класу на уроці викладач перевіряє контрольні завдання, проводить рефлексію і працює з оцінними листами. Нововведенням є рефлексія. Учні повинні оцінити свою роботу на уроці, визначити, що ця робота їм дала. Рефлексію слід проводити в трьох вимірах «справа», «Я», «ми».

1. Як я засвоїв матеріал? («Справа»). Отримав міцні знання, засвоїв весь матеріал - 9-10 балів. Засвоїв новий матеріал частково - 7-8 балів. Мало що зрозумів. Необхідно ще попрацювати - 4-6 балів.

2. Як я працював? Де допустив помилки? Чи задоволений я своєю роботою? («Я»). З усіма завданнями впорався сам, задоволений своєю роботою - 9-10баллов. Допустив помилки - 7-8 балів.

3. Як працювала група, навчальна пара? («Ми»). Дружно, спільно розбирали завдання - 9-10 балів. Не всі брали активну участь в обговоренні - 7-8 балів. Робота була млява, нецікава. Багато помилок - 4-6 балів.

Слід сказати і про проблеми, пов'язані з модульною технологією-великі витрати на ксерокопіювання модульних уроків, недостатність підготовки підлітків до самостійної роботи. Структурування навчальної інформації вимагає величезних затрат праці, потрібно переглянути велику кількість матеріалу, який потрібно адоптувати в якості ілюстрацій у модульній технології.

Переваги:

♦ значно підвищується якість підготовки (компетентність) учнів як з теоретичних, так і з практичних аспектів навчання;

♦ забезпечення високої мотивації до процесу навчання;

♦ змінюються функції вчителя, його діяльність стає більш творчою, консультативної;

♦ гнучкість і відкритість - форма організації процесу навчання.

При вивченні курсу ОБЖ за модульною системою необхідні умови:

1. Чітка організація навчального процесу.

2. Постановка цілей і завдань навчання всього блоку.

3. Поєднання словесних і наочних методів.

4. Широке залучення учнів до різних видів самостійної діяльності.

5. Комбінований спосіб контролю: письмову відповідь, усний виклад, взаємоконтроль.

6. Віра вчителя в здібності учня підлітка.

Модульна технологія цікава й ефективна. Ця система відноситься до інтерактивних форм навчання. Методика її на перший погляд складна. Вимагає роботи та викладача і учня, що забезпечує ефективне навчання у розвитку компетентності учня і викладача з предмета. Як показує досвід, цей підхід може бути використаний при вивченні як розділу «Перша медична допомога» так і інших. .25-28]. Модульна технологія орієнтована на досягнення кінцевого результату, тобто отримання практичних навичок, значить відповідають вимогам державних стандартів [14, c .25-28].

2.3 Урок першої медичної допомоги в 6 класі

Цілі:

1. показати значення першої медичної допомоги;

2. навчити підлітків надавати першу медичну допомогу при кровотечах, переломах, непритомності;

3. закріпити знання про кровоносну, опорно-рухової системи;

4. розвивати кругозір, мислення, пам'ять, увагу у підлітків;

5. виховувати морально-вольові якості особистості, колективізм, взаємодопомога.

Обладнання: медична сумка, телефон, хустку, палять і т.д.

Хід уроку

I. Вступна бесіда.

Вчитель: Як можна правильно загартовуватися?

Діти: Сонцем, повітрям, водою.

У: А для чого нам потрібно загартовуватися?

Д: Щоб організм краще захищав себе від холоду і спеки, захворювань.

У: Які правила існують при загартовуванні?

Д: Поступовість, системність, регулярність і т.д.

(Узагальнення за опорною схемою № 1 "Загартовування організму".)

II. Вивчення нової теми.

I Загадка про "швидкої допомоги".

У: А урок у нас сьогодні незвичайний. Сьогодні ми не просто учні одного класу, а медичний персонал "Швидкої допомоги". Для чого потрібна "Швидка допомога?" У яких ситуаціях ми до неї звертаємося?

Д: Коли людині стало раптово погано, стався нещасний випадок, йому необхідно надати першу медичну допомогу. Це допоможе зберегти не тільки здоров'я, але і життя людини.

У: Правильно. Але до приїзду "Швидкої допомоги" можна надати першу необхідну допомогу. У таких ситуаціях не можна втрачати дорогоцінні секунди. А якщо нещастя сталося в лісі, далеко від медпункту?

Д: Потрібно надати першу допомогу і допомогти хворому дістатися до найближчого медпункту.

У: Правильно. Сьогодні ми будемо медичними працівниками.

II. Стукіт у двері. Заходять два помічники. У першого імітований опік, він говорить про те, що ненавмисно обпікся, шкіра почервоніла і "горить". У другого імітована рана на пальці, він говорить про те, що порізав палець, тече кров.

У: Хлопці, є бажаючі, які зможуть допомогти постраждалим людям? А все необхідне для цього у нас є.

(На столі: дезінфікуючі засоби, бинти, вата, холодний компрес, холодна вода в мисці).

Учасники одночасно надають допомогу постраждалим. Після цього вони роз'яснюють, що і як треба допомогти потерпілому.

У: Дякуємо вам хлопці, за надану допомогу. А тепер питання всьому класу: які види кровотечі ви знаєте?

Д: Венозні, артеріальні, капілярні.

(Розповідь учнів з опорною схемою № 2 "Види кровотечі")

Зупинка кровотечі

1. Перша допомога при капілярній або венозній кровотечі (накладення пов'язки, що давить):

а) накласти на рану, що кровоточить стерильну або чисту тканину;

б) поверх покласти щільний валик з бинта або вати;

в) туго прибинтувати.

2. Перша допомога при артеріальній кровотечі (накладення джгута):

а) кінцівку підняти вгору;

б) на місце накладення джгута накласти будь-яку тканину;

в) палять затягнути до зупинки кровотечі

(1-й тур джгута найбільш тугий, 2-й тур накладати з меншим натягом, решта - з мінімальним, тури джгута повинні лягати поруч один з одним, не ущемляючи шкіри); г) під джгут покласти записку з вказівкою часу накладення джгута.

3. Перша допомога при артеріальній кровотечі (накладення джгута-закрутки):

а) використовувати підручні матеріал (ремінь, хустку, косинка, рушник і т.д.);

б) на місце накладення джгута - закрутки накласти будь-яку тканину;

в) зробити з підручного матеріалу петлю, діаметром в 1,5 - 2 рази перевищує окружність кінцівки;

г) петлю надягають вузлом вгору, під вузол вставляють паличку завдовжки 20 - 25 см;

д) вільну частину петлі за допомогою палички закручувати до зупинки кровотечі, потім паличку зафіксувати до кінцівки.

У: Хлопці, а як допомогти людині, у якого загорівся одяг?

Д: На нього негайно потрібно накинути ковдру, брезент, плащ або іншу щільну тканину і міцно притиснути до тіла. Якщо одяг продовжує тліти, залити її водою і тільки після цього дуже обережно зняти, намагаючись не пошкодити шкіру, не обриваючи прилипли до тіла шматочки тканини.

Дзвенить телефон.

У: - Алло, що трапилося?

- Упав з дерева? Добре я пораджуся з хлопцями.

- Хлопці, як ви гадаєте, що могло статися?

Д: У хлопчика перелом чи вивих.

У: Які види переломів бувають?

Д: Бувають відкриті і закриті переломи.

У: А чим відрізняються?

Д: При закритому переломі кістка пошкоджена, але назовні кістка не виходить. При відкритому переломі пошкоджена кістка через рани виходить назовні. Відкритий перелом небезпечніше ще тим, що через рану може в організм проникнути інфекція.

У: Що потрібно зробити, щоб допомогти постраждалій людині?

Д: При переломах в першу чергу потрібно надати постраждалої кістки нерухомість. Для цього найчастіше доводитися накладати імпровізовану шину (палицю, дошку, шматок фанери і т.д.). Шина повинна бути такої довжини, щоб вона змогла захопити, принаймні, два суглоби - вище і нижче перелому, а при переломах плеча або стегна - три суглоба. Під шини часто замість вати і марлі доводиться прокладати білизну.

Якщо перелом відкритий, то шкіру навколо рани треба продезінфікувати.

(Узагальнення за опорною схемою № 3 "Переломи")

Переломи

1. Перша допомога при переломі ключиці:

а) руку зігнути в ліктьовому суглобі;

б) прибинтувати руку до тулуба або накласти пов'язку Дезо.

2. Перша допомога при переломі плечової кістки:

а) зігнути руку в ліктьовому суглобі;

б) змоделювати форму шини по здоровій руці;

в) накласти шину від плечового суглоба до пальців кисті, захоплюючи суглоби-плечовий, ліктьовий і променевозап'ястний;

г) шину прибинтувати до руки поверх одягу (при відсутності шини для іммобілізації використовувати картон, дощечки і т.д.);

д) руку повісити на косинку або бинт.

2. Перша допомога при переломі кісток передпліччя:

а) зігнути руку в ліктьовому суглобі;

б) змоделювати форму шини по здоровій руці;

в) накласти шину від середньої третини плеча до кінчиків пальців;

г) шину прибинтувати до руки поверх одягу (при відсутності шини для мобілізації використовувати картон, дощечки і т.д.);

д) руку повісити на косинку або бинт.

4. Перша допомога при переломі кісток кисті і пальців:

а) накласти шину по долонній поверхні передпліччя від кінчиків пальців до ліктьового згину;

б) шину прибинтувати до руки поверх одягу;

в) руку повісити на косинку або бинт.

5. Перша допомога при переломі стегнової кістки:

а) одну (довгу) шину або дошку накладають по зовнішній поверхні ноги і тулуба від стопи до пахвової западини;

б) іншу (коротку) шину або дошку накладають по поверхні ноги від стопи до паху;

в) шини прибинтувати до ноги поверх одягу.

6. Перша допомога при переломі кісток гомілки:

а) одна шина накладається по зовнішній стороні ноги від верхньої або середньої третини стегна до стопи;

б) інша шина накладається по внутрішній стороні ноги від верхньої або середньої третини стегна до стопи;

в) обидві шини прибинтувати до ноги поверх одягу.

7. Перша допомога при відкритому переломі (наприклад, кісток гомілки):

а) накласти стерильну (чисту) пов'язку на рану;

б) одна шина накладається по зовнішній стороні ноги від верхньої або середньої третини стегна до стопи;

б) інша шина накладається по внутрішній стороні ноги від верхньої або середньої третини стегна до стопи;

в) обидві шини прибинтувати до ноги.

Самостійна робота

Дається завдання: людина втратила свідомість і не дихає. Ваші дії, перераховуйте по пунктах.

1) Необхідно штучне дихання і масаж серця.

2) Покласти потерпілого на спину, краще - на що-небудь (щит, дошку).

3) Ноги підняти, голову закинути

4) Через чисту хустку вдувати з рота в рот повітря.

Шок. Непритомність.

1.Перш допомога при шоці:

а) припинити дію травмуючих факторів;

б) відновлення порушеного дихання та серцевої діяльності (первинне реанімаційне посібник);

в) тимчасова зупинка кровотечі (накладення давить пов'язки або джгута);

г) боротьба з болем (іммобілізація при переломах);

д) накладення асептичної (чистої) пов'язки;

е) надати потерпілому зручне (функціональне) становище;

з) забезпечити приплив свіжого повітря, розстебнути тісний одяг;

ж) викликати "03".

2.Первая допомога при непритомності:

а) покласти потерпілого на спину;

б) підняти ноги, покласти під них валик з одягу;

в) розстебнути тісний одяг;

г) забезпечити приплив свіжого повітря;

д) дати понюхати нашатирний спирт.

III. Що і для чого?

У: - А тепер я вам представляю медичну сумку. Назвіть предмети, що знаходяться в ній, і їх призначення.

У: Що це і для чого? (Показую).

Д: - Палять. Застосовується при сильних кровотечах та переломах.

- Бинти - при відкритих кровотечах та переломах.

- Йод - при кровотечах.

- Гумова труба - для штучного дихання.

- Аміак - при втраті свідомості (непритомність, сонячний удар).

- Медична перев'язочна косинка.

У: У яких випадках застосовуються ці предмети?

Д: При першої медичної допомоги.

IV. Узагальнення уроку.

- Отже, хлопці, давайте, перерахуємо необхідні дії при переломі, кровотечі, сонячного удару?

Якщо ви зможете використовувати отримані вами знання, і надасте першу медичну допомогти потерпілому вчасно ви врятуєте кому-то життя.

Дякуємо за урок. До побачення!

ВИСНОВОК

Життя людини - безцінний дар. Ми повинні засвоїти одну просту істину: від кожного з нас залежать життя і здоров'я наших близьких, друзів і нації в цілому. Терористичні акти, стихійні лиха, техногенні катастрофи забирають тисячі людських життів, тому, сьогодні будь-яка людина має володіти навичками з надання першої медичної допомоги, адже інколи хвилини і навіть секунди стають вирішальними у питанні життя або смерті.

На думку фахівців, однією з причин ситуації є низький рівень шкільної освіти в галузі безпеки життєдіяльності людини. Суспільна практика дає всі підстави стверджувати, що між шкільними уроками і всіма великими і малими, нинішніми та минулими бідами є не вигадана, а справжня, часто трагічна зв'язок. Адже люди роблять так, як вони були навчені, у повній відповідності з тими моральними орієнтирами і цінностями, які засвоїли ще в юні роки. А визнавши це, ми повинні визнати і те, що нас ще довго будуть супроводжувати аварії і катастрофи, важкі наслідки стихійних лих, різного роду конфлікти, масовий побутової та дорожньо-транспортний травматизм, якщо зі школи будуть продовжувати виходити в самостійне життя молоді люди, настільки ж обділені духовно, з ослабленим «соціальним імунітетом», нездатні вчитися на чужих, а іноді і власних гірких помилках, функціонально неписьменні, як і ті, що виходили вчора. Ще в 18 столітті французький сатирик Лабрюйер писав, «Ми живемо недостатньо довго, щоб користуватися уроками своїх помилок».

Таким чином, в рамках предмета ОБЖ необхідно прищеплювати дітям і підліткам навички надання першої медичної допомоги. Недостатньо давати тільки теоретичні знання. Для того, щоб підліток не розгубився у складній ситуації і зміг надати долікарську допомогу, необхідно на уроках відпрацьовувати необхідні дії до автоматизму. Підліток має знати яку першу медичну допомогу він зможе надати потерпілому.

Уроки з відпрацювання навичок першої медичної допомоги повинні бути побудовані з урахуванням вікових особливостей учнів підліткового віку. Вони повинні бути цікавими, інформативними, що запам'ятовуються. Для цього необхідно використовувати сучасні педагогічні технології, такі як модульне навчання, метод проектів, групову та індивідуальну роботу.

Уроки, присвячені першої медичної допомоги постраждалим, дозволяють зацікавити підлітків, підвищити їх активність, що благотворно впливає на освоєння ними курсу ОБЖ.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Байбородов Л. В., Індиків Ю. В. Методика навчання основ безпеки життєдіяльності. - М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Бубнов В. Очевидець події стає рятувальником / / Цивільний захист. - 2005. - № 9. - С. 47-48.

3. Бубнов В., Петров С. Навчання навичкам надання першої медичної допомоги / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 2006. - № 12. - С. 61-64.

4. Вангородскій С. Основи безпеки життєдіяльності .- М.: No Name, 2002.

5. Девісілов В. Концепція освіти в області БЖД: структура, зміст, дидактика / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 2005. - № 5. - С. 39-49.

6. Зав'ялов В. М. Медико-санітарна підготовка учнів. - М.: Просвещение, 1998.

7. Каргін А. Ефективні методи навчання ПМП / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 2006. - № 5. - С. 60-62.

8. Кузнєцов В.С., Колодницький Г. А. Самостійна навчальна робота учнів при вивченні курсу ОБЖ / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 2009. - № 10. - С. 36-39.

9. Мішин Б.І. Настільна книга вчителя основ безпеки життєдіяльності. - М.: АСТ. 2003.

10. Просандеев А., Попков А. Педагогічні умови ефективного навчання ОБЖ / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 2005. - № 2. - С. 34-38.

11. Семенова В. Міжпредметна інтеграція на уроках ОБЖ / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 2003. - № 10. - С. 13-130-345.

12. Смагін В. Засоби надання медичної допомоги / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 1999. - № 12. - С. 25-30.

13. Сорокіна Л. Компетентнісний підхід у навчанні ОБЖ / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 2006. - № 12. - С. 13-15.

14. Тронева Л. Ф. Використання сучасних технологій на уроках ОБЖ / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 2009. - № 10. - С. 26-27.

15. Хромов М. І. Викладання ОБЖ в школі та середніх спеціальних освітніх установах. М.: Айрис-пресс, 2008.

16. Чурсін А. Нові підходи до навчання школярів надання ПМП / / ОБЖ: Основи Безпеки Життя. - 2005. - № 10. - С. 42-44.