Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми творчості
1.1 Що таке творчість?
1.2 Зв'язки творчості з іншими сферами
1.3 Проблема дослідження творчості
1.4 Як вивчалося творчість?
Глава 2. Експериментальне вивчення креативності школярів
2.1 Проведення дослідження
2.2 Аналіз отриманих даних
Висновок
Бібліографічний список
Додаток
Введення
Актуальність. Творчість - людська діяльність, в процесі якої створюється щось якісно нове, ніколи раніше не колишнє. Таким чином, творчість - процес, спрямований на перетворення світу, за допомогою виключно інноваційних ідей і теорій, висунутих в його процесі. Людині необхідно мати певний ступінь креативності, щоб мислити творчо. На жаль, постійному творчому процесу заважає стереотипність. Застосування одних і тих же способів вирішення проблеми - це і є стереотипність. Це якість поступово може вироблятися в кожній людині, в залежності від різних факторів. Відповідно, повинна існувати якась динаміка розвитку даних процесів у кожної особистості. Актуальність нашої роботи полягає в тому, що ми спробували виявити динаміку розвитку даних процесів, таким чином, з'ясувавши, як вони розвиваються, і що сприяє їх регресування. Яким чином соціум може вплинути на розвиток креативності у творчої особистості, чому прищеплюються ті чи інші стереотипи, з чим пов'язано саме такий розвиток цих здібностей на ці питання ми спробували дати відповіді в нашому дослідженні.
Цілі нашої роботи з'ясувати, якою є динаміка цих процесів у творчій діяльності, тобто збільшується або зменшується креативність з віком; з'являється чи стереотипність. Спочатку ми дотримувалися гіпотези про те, що креативність зменшується з віком, а стереотипність зростає.
Завдання:
1. Вивчення теоретичного матеріалу з даної теми.
2. Підбір методик з вивчення креативності та стереотипності мислення.
3. Аналіз особливостей стереотипності і креативності школярів 7-11 класів.
4. Виявлення взаємозв'язків між різними параметрами творчого мислення.
Об'єктом нашого дослідження стали креативність і стереотипність мислення, предметом - динаміка даних процесів у школярів 7-11 класів.
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми творчості
1.1 Що таке творчість?
Творчість (англ. Creativiti). У вузькому сенсі - людська діяльність, що породжує щось якісно нове, ніколи раніше не колишнє, і має суспільно-історичну цінність. Коментуючи таку точку зору, Л.С. Виготський писав, що в такому випадку "Творчість є доля небагатьох обраних людей, геніїв, талантів, які створили великі художні твори, зробили велике наукове відкриття чи винахід якого-небудь удосконалення в області технології". Творчість нерозривно пов'язане з таким поняттям, як креативність. [7, с. 536]
Креативність (англ. Creativiti) Творчі здібності людини, які можуть виявлятися в мисленні, почуттях, спілкуванні, характеризувати особистість в цілому або її окремі сторони. Вивченням креативності займалися Гілфорд, Торренс, Богоявленський. [7. с. 247]
Креативність, з точки зору Дж. Гілфорда - це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартній ситуації, націленість на відкриття нового. Гілфорд виділив ряд характеристик, якими має володіти людина, схильний творчо мислити;
1. Оригінальність, незвичність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної новизни.
2. Наявність семантичної гнучкості, тобто здатність виявляти нові використання будь-яких предметів і втілювати це на практиці.
3. Образна адаптивна гнучкість-здатність сприймати об'єкт таким чином, щоб виділить його нові, приховані від звичайного спостерігача боку.
4. Семантична спонтанна гнучкість здатність продукувати різні ідеї в таких ситуаціях, які не містять орієнтирів для цих цілей.
Так само гнучкість можна визначити таким поняттям, як здатність своєчасно і правильно помічати нові тенденції в розвитку подій і явищ, бачити окрему перспективу, оцінювати можливі результати, які можуть бути досягнуті в результаті реалізації прийнятих рішень. [13] Так само під креативністю розуміється і здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Креативність охоплює певну сукупність розумових і особистісних якостей, сприяють творчому прояву.
За Торренсу, креативність проявляється, коли існує дефіцит знань; в процесі включення нової інформації в нові структури і зв'язку; в процесі ідентифікації бракує інформації; в процесі пошуку нових рішень; при їх перевірці; в процесі повідомлення результатів. [9] По Джонсону, в поведінці, доступному для спостереження, креативність проявляється як несподіваний, з позитивною опорою виконавця на самого себе, продуктивний акт, здійснений виконавцем спонтанно в певній обстановці соціальної взаємодії.
Креативність часто розглядається як щось протилежне конформності, буденності, яка передбачає нестандартні підходи, що відрізняються від загальноприйнятих.
Спирмен називав креативність "силою людського розуму, що створює новий зміст шляхом зміни і створення нових зв'язків". [9]
Сімпсон визначав креативність як "здатність до руйнування загальноприйнятого, звичайного порядку проходження ідей у процесі мислення". Незважаючи на різні точки зору, практично у всіх визначеннях креативність пов'язується з винаходом чогось нового (для особистості або суспільства).
Процес, зворотний креативності-стереотипність. Вона буває двох видів:
Соціальна - стійке, категоричне, вкрай вперте уявлення про явище, групі, історичної особистості.
Динамічна - злагоджена інтегрована система умовно-рефлекторних процесів в корі великих півкуль, що формується в результаті багаторазового застосування чіткого порядку проходження в одних і тих же умовах позитивних і гальмівних подразників з постійними інтервалами часу між ними. [7, с. 524, 142]
У цілому стереотипність можна назвати перешкодою, яка заважає вирішити творчу задачу. Подібних перешкод існує декілька:
1. Якщо в минулому певний спосіб вирішення задачі був досить успішний, це спонукає людину і надалі дотримуватися цього способу вирішення. Причому, чим більше зусиль було витрачено для знаходження якогось способу розв'язання задачі, тим більш імовірно звернення до цього способу в майбутньому, тобто виникає якийсь стереотип мислення.
2. Страх потерпіти невдачу в майбутньому, якщо людина раніше при рішенні якої-небудь схожою завдання не досягав успіху.
3. Мотивація. Ступінь успішності вирішення завдання тим більше, чим вище мотивація.
4. Кількість знань та їх різноманітність.
5. Складність індивідуального характеру.
1.2 Зв'язки творчості з іншими сферами
Багато авторів стверджують, що творчість тісно пов'язане з мисленням, на що існує кілька точок зору:
1. Мислення - психічний прочісування відображення дійсності, вища форма творчої активності людини.
2. Мислення-це процес відображення об'єктів і творче перетворення їх суб'єктивних образів у свідомості людини, їх значення і сенсу для вирішення реальних протиріч в обставинах життєдіяльності людей, утворення її нових цілей, відкриття засобів і пленов їх досягнення, які розкривають сутність об'єктивних сил природи.
3. Мислення-це цілеспрямоване використання, розвиток і збільшення знань, можливе лише в тому випадку, якщо воно спрямоване на вирішення суперечностей, об'єктивно властивих реальному межі думки. Важливу роль відіграє розуміння. Дослідження з вивчення мислення проводили Гартлі, Прістлі, Тен, Еббін Гауз, Вундт.
Виділяють два види мислення:
1. конвергентний, коли всі зусилля концентруються на пошуку єдиного правильного рішення.
2. дивергентное, коли шукається безліч правильних рішень. Саме воно пов'язане з творчістю.
Щоб глибше зрозуміти, що таке творчість, необхідно звернутися до таких понять, як обдарованість і індивідуальність.
На думку Гальтона і Спірмена, обдарованість загальна - це рівень розвитку загальних здібностей, певний діапазон діяльностей, в яких людина може досягти найбільших успіхів. Є основою для розвитку спеціальних здібностей, але сам представляє незалежний фактор.
Обдарованість (за Шакірова і Сібгатулліной) [12] - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) в порівнянні з іншими людьми результатів в одному або декількох видах діяльності. Являє собою складне утворення, в якому нерозривно переплетені різні сфери психіки. Її прояви залежать від віку і характеризуються великою індивідуальністю, що визначається винятковою своєрідністю поєднання різних сфер психічної діяльності людини.
Індивідуальність людини-результат його вроджених задатків, соціального оточення і вольової спрямованості на освоєння тих чи інших цінностей культури і творчу самореалізацію. [3]
І, звичайно ж, творчість нерозривно пов'язане з інтелектом.
Інтелект є деяка загальна здатність пристосування до нових життєвих умов, як думав В. Штерн. Згідно Л. Полані, інтелект відноситься до одного з видів придбання знань. Але на погляд більшості інших авторів, набуття знань (асиміляція за Ж. Піаже) виступає лише службовим моментом по відношенню до застосування знань при вирішенні життєвого завдання. Важливо, щоб завдання було дійсно нової або, принаймні, мала компонент новизни. З проблемою інтелектуального поведінки тісно пов'язана проблема "трансферу" - перенесення "знань - операцій" з однієї, вже вирішеною завдання, на іншу (нову).
А. Я. Пономарьов вважає, що пік інтелектуального розвитку досягається вже в 12 років, але його не можна змішувати з кульмінацією творчої продуктивності, яка настає значно пізніше. Інші автори схильні припускати, що пік творчих потенцій, як і пік інтелектуального розвитку, наступає пізніше. Ймовірно, це питання не має спільної відповіді, бо творчі здібності людини, як і інтелект, не можна розглядати ізольовано від змісту діяльності, яка суттєво змінюється з віком. [4]
За Кону І.С., творчий потенціал особистості не зводиться до якості її інтелекту.
Експериментальні дослідження радянських психологів Д. Б. Богоявленської (1976), В. А. Петровського (1975) та ін доводять, що на відміну від простої доцільною адаптивної діяльності, творчість має целеполагающій характер. Інтелектуальна творчість, мабуть, є окремим випадком більш загальної властивості активності суб'єкта, включаючи його готовність виходити за межі ситуативної необхідності і здатність до самозміни. На жаль, вікові параметри творчості і супутніх йому особистісних властивостей поки не вивчені.
1.3 Проблема дослідження творчості
Творчість виступає одним з найважливіших факторів корінних перетворень певних логічно, предметно чи художньо-пов'язаних об'єктів або станів і подальшого заміщення їх якісно іншими, перш за невідомими. Його фундаментальної особливістю є рух до набуття людиною все більшої свободи, з тим, щоб порвати залежність від них і в той же час максимально збільшити можливість особистісної самореалізації саме у масштабі даної, нерозділеного цінності (Платон, Аристотель, Бекон, Гегель, Кант, Гете) . [5], [10]
Творче мислення представлено на двох умов: неусвідомленому рівні, де провідну роль займають емоційно-афективні стани, і на рівні свідомості, де з'являються мислення і воля. [3]
У проблемі творчості виділяють кілька граней: процес творчості, творча особистість, творчі здібності, творчий клімат. Раніше творчі здібності вважали чимось винятковим, долею обраних натур. Така позиція рівносильна визнанням, що ля творчих особистостей повинні бути якісь особливі психологічні закони.
Насправді задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Потрібно лише зуміти розкрити їх і розвинути. Існує безперервний "Континіум талановитості" від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова для всіх. Різниця лише в конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень і їх суспільної значущості. Для вивчення творчості зовсім не обов'язково досліджувати лише геніальних людей. Елементи творчості проявляються у вирішенні повсякденних життєвих завдань, їх можна спостерігати в "звичайному" розумовому процесі. [5]
У рішенні творчого завдання можна виділити такі фази:
1. Фаза логічного аналізу.
2. Фаза інтуїтивного рішення.
3. Фаза вербалізації інтуїтивного рішення.
4. Фаза формалізації вербалізованих рішення.
Я.А. Понамарьов виділяє чотири фази творчого процесу (схеми творчого процесу - Додаток 1):
1) Свідома робота (підготовка). Особливу діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї.
2) Несвідома робота. Дозрівання, інкубація спрямовуючої ідеї (робота на рівні підсвідомості).
3) Перехід несвідомого у свідомість. Етап натхнення. У результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення. Спочатку у вигляді гіпотези, у вигляді принципу чи задуму.
4) Свідома робота. Розвиток ідеї, остаточне оформлення ідеї. В основу виділення фаз Пономарьов закладає: - перехід від свідомого пошуку до інтуїтивного розв'язання; - еволюція інтуїтивного рішення в логічно завершене. [16]
Проблема довгий час не мала ні ясного предмету дослідження, ні методики. Відсутність конкретних досліджень, присвячених вихованню творчої особистості, обумовлює часто неправильний підхід до вирішення цієї задачі. У сучасній психологічній літературі відзначається значимість у формуванні творчої індивідуальності, внутрішніх задатків і зовнішніх соціальних факторів, свідомих і несвідомих моментів у процесі творчості.
Зараз, коли питання виховання творчої особистості, самостійності мислення особливо актуальне, даний дослідження не тільки теоретично, але і практично значуще. Розгляд індивідуальності, як неповторного складу світогляду, своєрідною формою буття і творчої діяльності дозволяє зрозуміти схильність і пристрасті людини до тих чи інших занять, що в деякому сенсі дає можливість зорієнтуватися у виборі професії. [5]
З кінця XIX століття вченими - психологами розробляються методи інтелектуальної обдарованості, визначаються фактори, які мають вирішальний вплив не її формування.
Основні труднощі в оцінці інтелектуальної обдарованості дітей і підлітків як індивідуального якості, виявлення в мінливому віковому того міжвікової, сталого, що зберігається, як притаманне даній індивідуальності.
Проблема збереження і динаміки інтелектуального потенціалу, як окремої особистості, так і суспільства в цілому, видається особливо актуальною в умовах відбуваються в суспільстві соціально-економічний перетворень. [12]
1.4 Як вивчалося творчість?
Дослідження творчості ведуться у кількох напрямках
1. Вивчення досвіду вчених, які прожили плідне життя в науці, збагатили її відкриттями і на схилі років прагнуть розповісти про характер своєї праці. Але аналізуючи умови, в яких народилася ідея чи откристаллизовался у свідомості проблема, автори нічого не можуть сказати про механізми творчого процесу, не можуть судити про його психологічній структурі.
2. Метод модельних експериментів. У ньому є важливі недоліки. Один з них полягає в тому, що випробуваному пропонують вже сформульоване завдання і заздалегідь попереджають, що завдання має рішення. Це саме по собі підказка. Між тим, творчий процес включає в себе не тільки рішення, але й особливу пильність у пошуках проблеми, здатність побачити її там, де для інших все ясно, вміння сформулювати завдання. Ця особлива сприйнятливість до невідповідностей і проблем в картині навколишнього світу, до розбіжності між ухваленим теоретичним поясненням і реальністю. Інша проблема пов'язана з правом поширити висновок, отриманий у лабораторіях на творчий процес в реальних життєвих ситуаціях.
3. Вивчення особливостей психології творчої особистості та психологічного тестування, психоневрологічне обстеження, анкетне метод з подальшою статистичною обробкою. Тут, звичайно, не може бути й мови про проникнення в інтимні механізму творчого процесу. Дослідники лише намагаються з'ясувати ті особливості людини, за якими якщо не на шкільній, то хоча б на університетській лаві можна було б відбирати майбутніх Менделєєвих і Лобачевського. Введення
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми творчості
1.1 Що таке творчість?
1.2 Зв'язки творчості з іншими сферами
1.3 Проблема дослідження творчості
1.4 Як вивчалося творчість?
Глава 2. Експериментальне вивчення креативності школярів
2.1 Проведення дослідження
2.2 Аналіз отриманих даних
Висновок
Бібліографічний список
Додаток
Введення
Актуальність. Творчість - людська діяльність, в процесі якої створюється щось якісно нове, ніколи раніше не колишнє. Таким чином, творчість - процес, спрямований на перетворення світу, за допомогою виключно інноваційних ідей і теорій, висунутих в його процесі. Людині необхідно мати певний ступінь креативності, щоб мислити творчо. На жаль, постійному творчому процесу заважає стереотипність. Застосування одних і тих же способів вирішення проблеми - це і є стереотипність. Це якість поступово може вироблятися в кожній людині, в залежності від різних факторів. Відповідно, повинна існувати якась динаміка розвитку даних процесів у кожної особистості. Актуальність нашої роботи полягає в тому, що ми спробували виявити динаміку розвитку даних процесів, таким чином, з'ясувавши, як вони розвиваються, і що сприяє їх регресування. Яким чином соціум може вплинути на розвиток креативності у творчої особистості, чому прищеплюються ті чи інші стереотипи, з чим пов'язано саме такий розвиток цих здібностей на ці питання ми спробували дати відповіді в нашому дослідженні.
Цілі нашої роботи з'ясувати, якою є динаміка цих процесів у творчій діяльності, тобто збільшується або зменшується креативність з віком; з'являється чи стереотипність. Спочатку ми дотримувалися гіпотези про те, що креативність зменшується з віком, а стереотипність зростає.
Завдання:
1. Вивчення теоретичного матеріалу з даної теми.
2. Підбір методик з вивчення креативності та стереотипності мислення.
3. Аналіз особливостей стереотипності і креативності школярів 7-11 класів.
4. Виявлення взаємозв'язків між різними параметрами творчого мислення.
Об'єктом нашого дослідження стали креативність і стереотипність мислення, предметом - динаміка даних процесів у школярів 7-11 класів.
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми творчості
1.1 Що таке творчість?
Творчість (англ. Creativiti). У вузькому сенсі - людська діяльність, що породжує щось якісно нове, ніколи раніше не колишнє, і має суспільно-історичну цінність. Коментуючи таку точку зору, Л.С. Виготський писав, що в такому випадку "Творчість є доля небагатьох обраних людей, геніїв, талантів, які створили великі художні твори, зробили велике наукове відкриття чи винахід якого-небудь удосконалення в області технології". Творчість нерозривно пов'язане з таким поняттям, як креативність. [7, с. 536]
Креативність (англ. Creativiti) Творчі здібності людини, які можуть виявлятися в мисленні, почуттях, спілкуванні, характеризувати особистість в цілому або її окремі сторони. Вивченням креативності займалися Гілфорд, Торренс, Богоявленський. [7. с. 247]
Креативність, з точки зору Дж. Гілфорда - це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартній ситуації, націленість на відкриття нового. Гілфорд виділив ряд характеристик, якими має володіти людина, схильний творчо мислити;
1. Оригінальність, незвичність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної новизни.
2. Наявність семантичної гнучкості, тобто здатність виявляти нові використання будь-яких предметів і втілювати це на практиці.
3. Образна адаптивна гнучкість-здатність сприймати об'єкт таким чином, щоб виділить його нові, приховані від звичайного спостерігача боку.
4. Семантична спонтанна гнучкість здатність продукувати різні ідеї в таких ситуаціях, які не містять орієнтирів для цих цілей.
Так само гнучкість можна визначити таким поняттям, як здатність своєчасно і правильно помічати нові тенденції в розвитку подій і явищ, бачити окрему перспективу, оцінювати можливі результати, які можуть бути досягнуті в результаті реалізації прийнятих рішень. [13] Так само під креативністю розуміється і здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Креативність охоплює певну сукупність розумових і особистісних якостей, сприяють творчому прояву.
За Торренсу, креативність проявляється, коли існує дефіцит знань; в процесі включення нової інформації в нові структури і зв'язку; в процесі ідентифікації бракує інформації; в процесі пошуку нових рішень; при їх перевірці; в процесі повідомлення результатів. [9] По Джонсону, в поведінці, доступному для спостереження, креативність проявляється як несподіваний, з позитивною опорою виконавця на самого себе, продуктивний акт, здійснений виконавцем спонтанно в певній обстановці соціальної взаємодії.
Креативність часто розглядається як щось протилежне конформності, буденності, яка передбачає нестандартні підходи, що відрізняються від загальноприйнятих.
Спирмен називав креативність "силою людського розуму, що створює новий зміст шляхом зміни і створення нових зв'язків". [9]
Сімпсон визначав креативність як "здатність до руйнування загальноприйнятого, звичайного порядку проходження ідей у процесі мислення". Незважаючи на різні точки зору, практично у всіх визначеннях креативність пов'язується з винаходом чогось нового (для особистості або суспільства).
Процес, зворотний креативності-стереотипність. Вона буває двох видів:
Соціальна - стійке, категоричне, вкрай вперте уявлення про явище, групі, історичної особистості.
Динамічна - злагоджена інтегрована система умовно-рефлекторних процесів в корі великих півкуль, що формується в результаті багаторазового застосування чіткого порядку проходження в одних і тих же умовах позитивних і гальмівних подразників з постійними інтервалами часу між ними. [7, с. 524, 142]
У цілому стереотипність можна назвати перешкодою, яка заважає вирішити творчу задачу. Подібних перешкод існує декілька:
1. Якщо в минулому певний спосіб вирішення задачі був досить успішний, це спонукає людину і надалі дотримуватися цього способу вирішення. Причому, чим більше зусиль було витрачено для знаходження якогось способу розв'язання задачі, тим більш імовірно звернення до цього способу в майбутньому, тобто виникає якийсь стереотип мислення.
2. Страх потерпіти невдачу в майбутньому, якщо людина раніше при рішенні якої-небудь схожою завдання не досягав успіху.
3. Мотивація. Ступінь успішності вирішення завдання тим більше, чим вище мотивація.
4. Кількість знань та їх різноманітність.
5. Складність індивідуального характеру.
1.2 Зв'язки творчості з іншими сферами
Багато авторів стверджують, що творчість тісно пов'язане з мисленням, на що існує кілька точок зору:
1. Мислення - психічний прочісування відображення дійсності, вища форма творчої активності людини.
2. Мислення-це процес відображення об'єктів і творче перетворення їх суб'єктивних образів у свідомості людини, їх значення і сенсу для вирішення реальних протиріч в обставинах життєдіяльності людей, утворення її нових цілей, відкриття засобів і пленов їх досягнення, які розкривають сутність об'єктивних сил природи.
3. Мислення-це цілеспрямоване використання, розвиток і збільшення знань, можливе лише в тому випадку, якщо воно спрямоване на вирішення суперечностей, об'єктивно властивих реальному межі думки. Важливу роль відіграє розуміння. Дослідження з вивчення мислення проводили Гартлі, Прістлі, Тен, Еббін Гауз, Вундт.
Виділяють два види мислення:
1. конвергентний, коли всі зусилля концентруються на пошуку єдиного правильного рішення.
2. дивергентное, коли шукається безліч правильних рішень. Саме воно пов'язане з творчістю.
Щоб глибше зрозуміти, що таке творчість, необхідно звернутися до таких понять, як обдарованість і індивідуальність.
На думку Гальтона і Спірмена, обдарованість загальна - це рівень розвитку загальних здібностей, певний діапазон діяльностей, в яких людина може досягти найбільших успіхів. Є основою для розвитку спеціальних здібностей, але сам представляє незалежний фактор.
Обдарованість (за Шакірова і Сібгатулліной) [12] - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) в порівнянні з іншими людьми результатів в одному або декількох видах діяльності. Являє собою складне утворення, в якому нерозривно переплетені різні сфери психіки. Її прояви залежать від віку і характеризуються великою індивідуальністю, що визначається винятковою своєрідністю поєднання різних сфер психічної діяльності людини.
Індивідуальність людини-результат його вроджених задатків, соціального оточення і вольової спрямованості на освоєння тих чи інших цінностей культури і творчу самореалізацію. [3]
І, звичайно ж, творчість нерозривно пов'язане з інтелектом.
Інтелект є деяка загальна здатність пристосування до нових життєвих умов, як думав В. Штерн. Згідно Л. Полані, інтелект відноситься до одного з видів придбання знань. Але на погляд більшості інших авторів, набуття знань (асиміляція за Ж. Піаже) виступає лише службовим моментом по відношенню до застосування знань при вирішенні життєвого завдання. Важливо, щоб завдання було дійсно нової або, принаймні, мала компонент новизни. З проблемою інтелектуального поведінки тісно пов'язана проблема "трансферу" - перенесення "знань - операцій" з однієї, вже вирішеною завдання, на іншу (нову).
А. Я. Пономарьов вважає, що пік інтелектуального розвитку досягається вже в 12 років, але його не можна змішувати з кульмінацією творчої продуктивності, яка настає значно пізніше. Інші автори схильні припускати, що пік творчих потенцій, як і пік інтелектуального розвитку, наступає пізніше. Ймовірно, це питання не має спільної відповіді, бо творчі здібності людини, як і інтелект, не можна розглядати ізольовано від змісту діяльності, яка суттєво змінюється з віком. [4]
За Кону І.С., творчий потенціал особистості не зводиться до якості її інтелекту.
Експериментальні дослідження радянських психологів Д. Б. Богоявленської (1976), В. А. Петровського (1975) та ін доводять, що на відміну від простої доцільною адаптивної діяльності, творчість має целеполагающій характер. Інтелектуальна творчість, мабуть, є окремим випадком більш загальної властивості активності суб'єкта, включаючи його готовність виходити за межі ситуативної необхідності і здатність до самозміни. На жаль, вікові параметри творчості і супутніх йому особистісних властивостей поки не вивчені.
1.3 Проблема дослідження творчості
Творчість виступає одним з найважливіших факторів корінних перетворень певних логічно, предметно чи художньо-пов'язаних об'єктів або станів і подальшого заміщення їх якісно іншими, перш за невідомими. Його фундаментальної особливістю є рух до набуття людиною все більшої свободи, з тим, щоб порвати залежність від них і в той же час максимально збільшити можливість особистісної самореалізації саме у масштабі даної, нерозділеного цінності (Платон, Аристотель, Бекон, Гегель, Кант, Гете) . [5], [10]
Творче мислення представлено на двох умов: неусвідомленому рівні, де провідну роль займають емоційно-афективні стани, і на рівні свідомості, де з'являються мислення і воля. [3]
У проблемі творчості виділяють кілька граней: процес творчості, творча особистість, творчі здібності, творчий клімат. Раніше творчі здібності вважали чимось винятковим, долею обраних натур. Така позиція рівносильна визнанням, що ля творчих особистостей повинні бути якісь особливі психологічні закони.
Насправді задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Потрібно лише зуміти розкрити їх і розвинути. Існує безперервний "Континіум талановитості" від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова для всіх. Різниця лише в конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень і їх суспільної значущості. Для вивчення творчості зовсім не обов'язково досліджувати лише геніальних людей. Елементи творчості проявляються у вирішенні повсякденних життєвих завдань, їх можна спостерігати в "звичайному" розумовому процесі. [5]
У рішенні творчого завдання можна виділити такі фази:
1. Фаза логічного аналізу.
2. Фаза інтуїтивного рішення.
3. Фаза вербалізації інтуїтивного рішення.
4. Фаза формалізації вербалізованих рішення.
Я.А. Понамарьов виділяє чотири фази творчого процесу (схеми творчого процесу - Додаток 1):
1) Свідома робота (підготовка). Особливу діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї.
2) Несвідома робота. Дозрівання, інкубація спрямовуючої ідеї (робота на рівні підсвідомості).
3) Перехід несвідомого у свідомість. Етап натхнення. У результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення. Спочатку у вигляді гіпотези, у вигляді принципу чи задуму.
4) Свідома робота. Розвиток ідеї, остаточне оформлення ідеї. В основу виділення фаз Пономарьов закладає: - перехід від свідомого пошуку до інтуїтивного розв'язання; - еволюція інтуїтивного рішення в логічно завершене. [16]
Проблема довгий час не мала ні ясного предмету дослідження, ні методики. Відсутність конкретних досліджень, присвячених вихованню творчої особистості, обумовлює часто неправильний підхід до вирішення цієї задачі. У сучасній психологічній літературі відзначається значимість у формуванні творчої індивідуальності, внутрішніх задатків і зовнішніх соціальних факторів, свідомих і несвідомих моментів у процесі творчості.
Зараз, коли питання виховання творчої особистості, самостійності мислення особливо актуальне, даний дослідження не тільки теоретично, але і практично значуще. Розгляд індивідуальності, як неповторного складу світогляду, своєрідною формою буття і творчої діяльності дозволяє зрозуміти схильність і пристрасті людини до тих чи інших занять, що в деякому сенсі дає можливість зорієнтуватися у виборі професії. [5]
З кінця XIX століття вченими - психологами розробляються методи інтелектуальної обдарованості, визначаються фактори, які мають вирішальний вплив не її формування.
Основні труднощі в оцінці інтелектуальної обдарованості дітей і підлітків як індивідуального якості, виявлення в мінливому віковому того міжвікової, сталого, що зберігається, як притаманне даній індивідуальності.
Проблема збереження і динаміки інтелектуального потенціалу, як окремої особистості, так і суспільства в цілому, видається особливо актуальною в умовах відбуваються в суспільстві соціально-економічний перетворень. [12]
1.4 Як вивчалося творчість?
Дослідження творчості ведуться у кількох напрямках
1. Вивчення досвіду вчених, які прожили плідне життя в науці, збагатили її відкриттями і на схилі років прагнуть розповісти про характер своєї праці. Але аналізуючи умови, в яких народилася ідея чи откристаллизовался у свідомості проблема, автори нічого не можуть сказати про механізми творчого процесу, не можуть судити про його психологічній структурі.
2. Метод модельних експериментів. У ньому є важливі недоліки. Один з них полягає в тому, що випробуваному пропонують вже сформульоване завдання і заздалегідь попереджають, що завдання має рішення. Це саме по собі підказка. Між тим, творчий процес включає в себе не тільки рішення, але й особливу пильність у пошуках проблеми, здатність побачити її там, де для інших все ясно, вміння сформулювати завдання. Ця особлива сприйнятливість до невідповідностей і проблем в картині навколишнього світу, до розбіжності між ухваленим теоретичним поясненням і реальністю. Інша проблема пов'язана з правом поширити висновок, отриманий у лабораторіях на творчий процес в реальних життєвих ситуаціях.
Цьому напрямку притаманні свої труднощі. Не обов'язково обдаровані підлітки та юнаки повинні проявляти ті самі особистісні риси, якими володіють дорослі, сформовані люди, що вже довели свої творчі здібності. Знадобляться додаткові дослідження, що створить додаткові труднощі: умови, які сприяли творчому розвитку покоління, через 30 років можуть втратити стимулюючу роль. [5]
В даний час для оцінки рівня креативності в нашій країні найбільш широко застосовуються тести творчого мислення Торренса - адаптований варіант, батарея креативних тестів, створена на основі тестів Гілфорда, і адаптований варіант опитувальника креативності Джонсона, спрямований на оцінку та самооцінку характеристик творчої особистості.
Тест дивергентного мислення Гілфорда призначений, в основному, для дорослих людей, батарея креативних тестів складається з експрес-тестів, а тести творчого мислення Торренса є досить трудомісткими при проведенні та обробці даних. Також для діагностики креативності Є.Є. Тунік був адаптований тест Вільямса, призначений для комплексної діагностики креативності у дітей та підлітків від 5 до 17 років, що оцінює як характеристики, пов'язані з творчим мисленням, так і особистісно-індивідуальна креативні характеристики. Тест складається з трьох частин:
1. Тест дивергентного (творчого) мислення;
2. Тест особистих творчих характеристик (опитувальник для дітей)
3. Шкала Вільямса (опитувальник для батьків і педагогів). [9]
Бірюков С. Д. проводив дослідження креативності (2000р). У ньому взяли участь школярі віком 12-16 років, які навчаються в середніх загальноосвітніх закладах міст Волзький, Нижньовартовськ і Якутськ, загальний обсяг дослідженої вибірки склав 574 чоловік.
У дослідженні були використані психометричні тести, розроблені та адаптовані співробітниками ІП РАН:
- Тест креативності мідника;
- Тест креативності Торренса;
- Тест діагностики структури інтелекту.
Підсумок цього дослідження: у дослідженій вибірці були виділені три групи школярів, одна з яких об'єднує обдарованих дітей за критерієм творчих та інтелектуальних здібностей, що перевершують середній рівень. Дана група дітей, складова 20-30% від генеральної сукупності характеризується вираженою специфікою структури інтелектуальних здібностей і інваріантними співвідношеннями між показниками креативності та інтелекту; виявлена специфіка структури здібностей в групі обдарованих школярів служить емпіричним підставою для розробки науково-методичних рекомендацій щодо розвитку здібностей обдарованих дітей. [2]
Лютова Є.К. у своїй статті пише, що і до цього дня не припиняються суперечки про те, чи розвивається інтелект і креативність паралельно, незалежно один від одного або два цих компонента нерозривно пов'язані між собою. Існують два напрямки дослідження.
Прихильники так званої "теорії порога" (Беррон, Гілфорд, Торранс та ін) вважають, що до певного рівня інтелект і креативність пов'язані між собою, але при IQ, що перевищує 115-120 балів ці властивості розвиваються незалежно один від одного. Кетхем і Чірелла вирахували коефіцієнти кореляцій між творчою та інтелектом, які "варіюють від 0,2 до 0,48 в залежності від використовуваних субтестів" [6]
Воллах і Коган, проводячи дослідження з підлітками, а також незалежно від них вітчизняний автор О.М. Воронін, що вивчає інтелект і "творческость" студентів коледжу прийшли до висновку, що інтелект і креативність не корелюють між собою. Цю ж точку зору підтримує ряд інших авторів, але в даний час єдиної думки з проблеми не існує.
Інший напрямок з вивчення креативності пов'язано з виявленням характерологічних та мотиваційних сторін творчої особистості Е. Торранс і Д. Дауф вважають, що діти з високим творчим потенціалом мають високі оцінки за шкалами: опір соціальному тиску, інтуїція, експериментування. Низькі оцінки за шкалами: традиції, планування, пасивне згоду, ворожість, звинувачення інших у своїх невдачах. Крім того, ці діти орієнтовані на свободу, досягнення, пізнання і, як правило, їм властива тривожність. Ці дані наведені в книзі Обухової і Чурбанова "Розвиток дивергентного мислення". (Л. Ф. Обухова, С. М. Чурбанова, 1994). [6] Там же можна знайти цікаві висновки, зроблені З.В. Денисової про зв'язок креативності з емоційною сферою. Людям з творчим складом особистості, вважає автор, притаманні якості, типові для дитини - подив, цікавість, потреба до "опробування" і дослідженню навколишнього, від чого і "сама креативність розуміється як своєрідна проекція дитячих якостей на життя дорослого" (цит. за: Л . Ф. Обухова, С. М. Чурбанова, 1994, с. 9). [6]
Індивідуальні особливості творчої особистості виділяють багато вчених, серед них такі відомі автори, як Маслоу, Олпорт, Роджерс та ін [12] Цікавими є дослідження Воллаха і Когана, опубліковані в 1965 р., в яких співвідносяться різні рівні інтелекту (високий і низький) і творчі здібності дітей з їх рисами особистості. Як вважають вчені, особистісні особливості школярів 11-12 років з однаково високими або однаково низькими показниками інтелекту та креативності сприяють кращій адаптації дитини в суспільстві, і навпаки, якщо один з 2-х показників (або інтелект, або креативність) високий, а інший низький , особистісні особливості як би "заважають" хорошої адаптації. (Цит. за: Годфруа, 1992).
У 1962 р. Гетцель і Джексон провели досить трудомістке дослідження, зіставляти рівні інтелекту і креативності з рівнем досягнень. Узагальнивши результати експерименту, в якому брало участь 449 дітей 12-17 років, автори зробили висновок про те, що групи високоінтелектуальних та висококреатівних учнів не розрізняються за рівнем досягнень. Схожі результати були отримані Торрансом (Акімова, 1977). [6]
І на закінчення коротко зупинимося на найбільш цікавих роботах, в яких інтелект і особистість розглядаються в єдиному ключі. Важливість такого підходу до вивчення людини неодноразово підкреслював у своїх працях Б.Г. Ананьєв. Він зазначав, що в багатьох дослідженнях теорії особистості і теорії інтелекту відокремлені один від одного. "Між тим, глибокі зв'язки між ними, особливо проявляються в мотивації розумової діяльності, яка залежить від установок, потреб, інтересів та ідеалів особистості, рівня її домагань і. Т.д. багато в чому визначають активність інтелекту. У свою чергу, характерологічні властивості особистості і структура її мотивів залежить також від ступеня об'єктивності її відносин до дійсності, досвіду пізнання світу і спільного розвитку інтелекту "(Ананьїв, 1996, с. 365). [6]
Креативність, з позиції психофізіології, вивчала майже 25 років тому американська дослідниця-психолог Мартіндейл. Вона провела експеримент, що залишався до самого останнього часу недостатньо оціненим. Вона вибрала дві крайні групи студентів-з вираженими творчими задатками і з повною відсутністю таких.
Наявність або відсутність творчих здібностей оцінювалося різними способами: і з виконання тесту Гілфорда, і за оцінками компетентних експертів (викладачів), які оцінювали учнів за параметром оригінальності мислення.
Кожній групі студентів давали дві серії завдань. Завдання першої серії ("креативні") вимагали творчого підходу, їх не можна було вирішити, просто спираючись на відомі алгоритми виконання і минулі знання: навпаки, завдання другого типу вимагали доброго знання правил та алгоритмів, вони не були простими, але не вимагали особливої винахідливості. У процесі вирішення завдань у всіх випробовуваних реєструвалася електрична активність мозку (електроенцефалограма).
Виявилося, що у творчих студентів при вирішенні творчих завдань альфа-ритм не тільки не зменшується, але навіть має тенденцію до збільшення, особливо в правій півкулі. [8]
Глава 2. Експериментальне вивчення креативності школярів
2.1 Проведення дослідження
У даному дослідженні ми використовували 4 методики з вивчення креативності:
1. Тест Девіса.
Методика спрямована не вивчення креативності як якості особистості. Даний опитувальник складається з 21 питання, на які пропонується відповісти "+" на знак згоди або "-" на знак незгоди. Девіс вважав, що творча людина володіє певним набором якостей, і опитувальник-перелік цих якостей. Відповідно, за Девісу, творчим є людина, який відповів на 15 і більше положень ствердно. На даний тест школярам давалося 10 хвилин. Так само в даному опитувальнику існують і друга шкали, але ми не використовували їх у своєму дослідженні
2. Методика оцінки стереотипності
Методика складається з 5 питань, на кожен з яких потрібно відповісти максимально швидко (за 3 секунди).
Питання:
1. Назвіть прізвище будь-якого письменника, наприклад, Гоголь, взагалі будь-якого письменника.
2. Напишіть будь-яку коротку фразу, наприклад, "літо настало", взагалі будь-яку фразу.
3. Напишіть назву будь-якого предмета, наприклад, стіл, взагалі будь-якого предмета.
4. Намалюйте будь-який предмет, наприклад, трикутник, взагалі будь-який предмет.
5. Напишіть будь-яке число, наприклад, 9, взагалі будь-яке число.
Оцінюється рівень стереотипності мислення: той же варіант, що запропонований в інструкції 4 бали, близький до нього 3 бали, не дуже близький за змістом і практично не пов'язаний із запропонованим 2 бали, абсолютно далекий і не пов'язаний за змістом 1 бал. Ступінь стереотипності розраховується за нижче наведеною формулою:
S = C * 3 +20
Де S - стереотипність, C - сума отриманих балів.
3. Кола (методика спрямована на вивчення креативності мислення)
Завдання: за 3 хвилини домалювати 20 кіл будь-яким способом до закінченої картинки. Фактори, досліджувані даною методикою:
1. швидкість - кількість намальованих малюнків / кількість запропонованих ідей;
2. гнучкість - кількість використаних груп / категорій (комахи, особи, тощо);
3. розробленість;
4.соотношеніе "аналітичних" і "синтетичних" картинок - кількість образів, створених на основі одного кола, і кількість картинок, які складаються з двох і більше кіл;
5. оригінальність-кількість картинок, що зустрічаються на вибірці з 1 раз. Сюжетні картинки оцінювалися як оригінальні, за них нараховувалося 5 балів.
4. Тест Гілфорда. Даний тест спрямований на вивчення креативності, творчого мислення. Досліджувані фактори:
1) Швидкість (легкість, продуктивність) - цей фактор характеризує швидкість творчого мислення і визначається загальним числом відповідей.
2) Гнучкість - фактор характеризує гнучкість творчого мислення, здатність до швидкого переключення і визначається кількістю класів (груп) даних відповідей.
3) Оригінальність - фактор характеризує оригінальність, своєрідність творчого мислення, незвичність підходу до проблеми і визначається кількістю рідко наведених відповідей, незвичайним вживанням елементів, оригінальністю структури відповіді. (Відповідь вважається оригінальним, якщо він зустрічається на вибірці з 1 раз)
4) Точність - фактор, що характеризує стрункість, логічність творчого мислення, вибір адекватного рішення, відповідного поставленої мети. (У даному дослідженні цей фактор не враховувався фактор)
Дана батарея тестів була запропонована Е. Тунік. Більшість тестів є модифікацією тестів Гілфорда або Торренса.
Час проведення процедури - близько 40 хвилин.
Тести призначені для вікової групи від 5 до 15 років.
У своєму дослідженні ми використовували 4 з 7 субтестів даної батареї (див. Додаток 2)
При описі результатів нами були використані наступні скорочення: ЗС - вище середнього, СВ - середні значення, НС - нижче середнього.
Характеристики вибірки: У даному дослідженні взяло участь 131 осіб (з них 45 хлопчиків і 86 дівчаток). Учні 7 (30 осіб), 8 (24 людини), 9 (28 осіб), 10 (24 людини), 11 (25 осіб) класів школи № 146 міста Казані і Малого університету при КДУ. Тестування проводилося на спеціально підготовлених бланках, інструкція зачитувалася опитуваним учням вголос.
Математична обробка: порівняння проводилося за допомогою зіставлення середніх значень, а також кореляційного аналізу Пірсона.
2.2 Аналіз отриманих даних
При висуванні нами гіпотези, ми вирішили, що креативність, яка у використаних нами тестах пов'язана з показником "оригінальність", зменшується з віком, тобто найбільш оригінальні 7 клас, а найменш-11. Виявилося, що наша гіпотеза не вірна. На жодній з діаграм не було висхідній або низхідній прямій. Таким чином, творчість розвивається не рівномірно, а стрибкоподібно.
Тесть Девіса спрямований на безпосереднє визначення творчої особистості. Середні значення, отримані нами (рис.1):
Малюнок 1
Таким чином, найбільш творчими, по Девісу, є одинадцятикласники. За нашими даними вийшло, що творчість школярів не розвивається рівномірно, тому що показники творчості десятого класу рівні дев'ятого, а восьмого - сьомого.
Але не можна робити які-небудь висновки, виходячи лише з середніх значень, тому (рис.2):
Малюнок 2. (Тест Девіса)
Ми бачимо, що у вибірці 11 класу найбільша кількість людей набрало середні бали, а кількість школярів, з показником вище середнього дорівнює 8%. У десятого класу ситуація зворотна, тобто так само багато середніх, а кількість школярів, з показником нижче середнього дорівнює 13%. У школярів середньої ланки більш гармонічне пропорційне співвідношення ВС і НС. Більше середніх значень у 8 класі, а середні значення 9 та 7 класу майже рівні.
Стереотипність, на відміну від креативності, розвивається майже лінійно (рис.3)
Малюнок 3
На діаграмі ми бачимо, що найбільша ступінь стереотипності у 7 класу. З точки зору вікової психології це можна пояснити наступним чином: для підлітка дуже важливо нічим не відрізнятися від групи (я як усі). Цей вік характеризується прагненням до "єдиного" мислення, бажанням не виділятися.
Але як пояснити підвищення рівня стереотипності у одинадцятикласників? Тобто, чому за середнім значенням їх стереотипність вище, ніж стереотипність десятикласників?
Якщо подивитися на наступну діаграму (мал. 4), то видно, що немає чітко зростаючій і зменшення лінії стереотипності.
У сьомому класі багато стереотипних і мало нестереотипно школярів. У восьмому класі кількість школярів, з показниками вище середнього (ВС) зменшується, але не змінюється показник НС. У дев'ятому та десятому класі ми спостерігаємо зростання числа і стереотипних, і нестереотипно школярів. Тоді як у 11 класі велика кількість середніх значень. Ми припускаємо, що це залежить від майбутніх одинадцятикласникам випускних та вступних іспитів (ЄДІ), які проходять у формі тестування. Таким чином, майбутні іспити орієнтують випускників на тестування, що прищеплює велику частку стереотипності, а креативності приділяється мало уваги.
Малюнок 4
У 11 класі більша кількість дітей із середніми показниками - 80%, коли в 10 класі їх 62%. Але в 10 класі 17% опитаних - школярі з високим рівнем стереотипності, тоді як у 11 класі їх 12%. Такими чином, ми бачимо, що в 11 класі менше всього ВС і НС, відповідно, великий відсоток у діаграмі з середніми значеннями - це діти, з середніми показниками.
Малюнок 5
Малюнок 6
Малюнок 7
Малюнок 8
Таким чином, на прикладі 11 класу, ми бачимо, що вони відрізняються найбільшою побіжністю і гнучкістю. Але за шкалою оригінальності і розробленості у 11 класу найменші результати.
Спочатку ми вважали, що такі показники, як швидкість, гнучкість і розробленість, перебувають у прямій залежності один від одного, тобто прямо пропорційні. Провівши кореляційний аналіз даних, ми виявили, що в 11 класі існує прямий зв'язок між побіжністю, гнучкістю і розробленістю (див. Таблиця 1). Таким чином, одинадцятикласники, вирішуючи творчу задачу, видають велику кількість якісних і різних ідей. У 8-10 класах була виявлена прямий зв'язок між побіжністю і оригінальністю (10 клас - r = 0,65, p <0,05; 9 клас - r = 0.36, p <0,05; 8 клас - r = 0,45 , p <0,05). Таким чином, школярі вирішують завдання швидко і творчо, при цьому запропоновані ними ідеї оригінальні. Тобто, кількість ідей саме по собі прямо пропорційно оригінальності ідей У 7 класі ми виявили прямий зв'язок між побіжністю і розробленість. Тобто семикласники, вирішуючи завдання, особливу увагу приділяють якості виконуваної роботи.
Таблиця 1 Кореляції 11 клас (p <0.05)
* Р <0,05 ** р <0,01
Було запропоновано безліч варіантів-картинок, наприклад:
7 клас: оригінальні: клубок, павутина, тенісний м'яч, гусениця, яблучний рай, касета, вишні, апельсин, заєць, гіпнотизер, кролик, Пушкарьова, годинник, стрічковий механізм, магнітофон, телефон на базі, болгарка по дереву, хлопчик Вася, людина в чорному, стакан, чашка, мавпа, круги-вуха, лампочка, мензурка; неоригінальні: окуляри, очі, люди, квіти, сонце, колеса, велосипед, м'яч, Земля, пики, хмари. (Див. Додаток 3)
Так само за даними кореляційного аналізу нами була виявлена зворотній зв'язок між стереотипністю і оригінальністю у 2 субтесте Гілфорда (r = -0,40, p <0,05). Тобто чим вище рівень стереотипності у одинадцятикласників, тим менше оригінальних відповідей вони дають на питання: "Що буде, якщо тварини і птахи стануть розмовляти людською мовою?". Слід зазначити, що завданням 2 субтеста Гілфорда є приречення гіпотетичної ситуації. Тобто вислів тільки свого, особистого, персонального думки з приводу поставленого завдання.
Практично на всіх діаграмах ми бачимо приблизно однакову картину. Зростання будь-яких параметрів від 7 класу до 11 відбувається наступним чином (звернемося до діаграм середній значень 3 модифікованого субтеста Гілфорда, рис 8):
Рісунок8
\ S
У 7 класі ми бачимо, що показник швидкості дорівнює 6. У 8 класі середня швидкість зменшується, стаючи дорівнює 3, але в 9 класі цей показник зростає до 5. У 10 класі ми знову бачимо спад до чотирьох, але це менше, ніж у 8 класі, і в 11 класі ми бачимо, що швидкість знову дорівнює 6. Практично те саме ми спостерігаємо за шкалою гнучкості (рис. 9):
Рісунок9
\ S
Як можна пояснити це явище? Ми вважаємо, що в даному випадку ми стикаємося з таким психологічним поняттям, як інтеріоризація. За Л.С. Виготському, інтеріоризація - це перехід, в результаті якого зовнішні за своєю формою процеси із зовнішніми речовими предметами перетворюються на процеси, що протікають в розумовому плані, в плані свідомості; при цьому вони піддаються специфічній трансформації - узагальнюються, вербалізуються, скорочуються і стають здатними до подальшого розвитку , яке переходить межі можливостей зовнішньої діяльності [14]
Третій і четвертий субтести Гілфорда тісним чином пов'язані з промовою. Найбільш складним є саме 3 субтест. Для виконання поставленого завдання школяреві необхідно мати певний словниковий запас, а так само уміння його використовувати.
Тобто, можна сказати, що в 7 класі, володіючи певним словниковим запасом, школяр вміло ним користується. У 8 класі відбувається засвоєння певної кількості інформації, так, що школяр не дуже добре керує своєю письмовою мовою, тобто погано викладає свої думки в письмовому вигляді. До 9 класу інформація засвоюється (інтеріорізіруется), і школяр може активно її використовувати.
Слід зазначити, що відповіді, запропоновані в цьому субтесте різними класами, навіть у період активності і вмілого користування їй, різко відрізняються Наприклад, 11 клас: оригінальні:
Волохата макака стала какати.
Угорський мікроб скривив кришку.
Вєрка-Сердючка може станцювати кан-кан.
Вас ми зараз кокні,
Ось маніяк знімає каптан.
Ось мочиться симпатична кішка.
Ви миєте синій кросівок (свою щура).
Володар малий зараз крутий.
Війна світів з казахами.
Вилізло волохате істота, піднімаючись.
Веселий мотор скоро крякне.
Віват молодцям Стрілецького колгоспу!
Валентина - моя сестра - козліха.
Вампіри менше смокчуть крові. Вище
Москви стоїть Київ.
неоригінальні: веселий, мама, самий, класний, вчора, Вася, Ваня, великий, могутній, кіно, Маша, каша, машина, ось, Віталік, високий, волохатий, сидить, дивиться, кішка, їсти, з'їла, митися, Мінськ, Москва, волосся, вийшов, разом, Катя, (див. Додаток 4) У 11 класі запропоновані варіанти сильно відрізняються один від одного, в них використано максимальну кількість слів, тоді як у більш молодших класах часто використані слова часто повторюються не тільки в однієї людини , а й, практично, у всього класу.
У 10 класі ми спостерігаємо спад вербальних здібностей, але показник вище, ніж у 8 класі, тобто якась кількість інформації вже засвоїлося і школяр може його використовувати, хоча і не дуже активно. У 11 класі школяр активно використовує вже засвоєний матеріал, тобто його письмова мова найбільш гнучка і побіжна.
4 модифікований субтест Гілфорда, головним чином, пов'язаний саме з промовою, лексикою. За середнім значенням найбільш оригінальними виявився 9 клас (рис. 10)
Рісунок10
\ S
На даній діаграмі ми спостерігаємо поступове спадання креативності від 9 класі до 11. Найменша ступінь оригінальності у 8 класі. Звернімося до інших діаграм (рис. 11):
Малюнок 11
\ S
Ми бачимо, що найбільша кількість школярів, з показниками вище середнього (ЗС) в 11 класі, найменше в 9. Таким чином, великий відсоток за середніми показниками в 9 класі - школярі СР, тоді як кількість ПС і НС у даній вибірці дорівнює 7%.
Таким чином, ми бачимо, що мова (письмова) розвивається нерівномірно. До 11 класу зростає кількість ЗС, тобто можна зробити висновок, що в процесі навчання розвивається не тільки словниковий запас, а й уміння творчо використовувати його у своїй промові.
Висновок
У даному дослідженні ми підійшли до поняття креативність з двох точок зору: креативність як творче мислення і креативність як якість особистості.
Цілі, які ми ставили перед собою, були досягнуті.
Ми з'ясували, що креативність і стереотипність - параметри змінюються, так як ми побачили певну динаміку розвитку цих процесів.
Проаналізувавши отримані в ході дослідження дані, ми прийшли до декількох висновків:
1. Щоб успішно вирішувати творчі завдання, потрібно володіти певними навичками. Тобто творчий процес пов'язаний із засвоєнням старого матеріалу, і без цього неможливе створення чогось нового.
2. У процесі творчості розвиваються не лише творчі, але і вербальні здібності.
3. Ми побачили, що креативність - це якість, що виявляється в різних областях, при чому в кожному віці ця область своя: у одинадцятикласників, наприклад, найбільша оригінальність пов'язана з виразом своїх ідей, складанням нових пропозицій, тобто з комунікацією.
У дев'ятикласників найбільша оригінальність в області лексики і мови, в 7 класі оригінальність пов'язана з уявою і фантазуванням, у 8 класі оригінальність виявляється в нестандартному використанні предметів.
4. У ході дослідження ми прийшли до висновку, що стереотипність не збільшується в процесі навчання, але орієнтування на ЄДІ зумовлює розвиток стереотипності мислення.
5. Так само ми з'ясували, що динаміка креативності та динаміка стереотипності - це різні процеси, що проходять відносно незалежно один від одного, оскільки нами практично не було виявлено кореляційних залежностей між цими параметрами. Таким чином, наша гіпотеза не підтвердилася, можна стверджувати, що креативність розвивається нелінійно, а стрибкоподібно.
Бібліографічний список
1. Блонський П. П. Пам'ять і мислення - Вид. Пітер, Санкт-Петербург, 2001 - с. 288
2. Бірюков С. Д. До питання про взаємозв'язок інтелекту, креативності та особистісних рис у дітей / Інтелект і креативність в ситуаціях міжособистісної взаємодії (збірник наукових статей) / під ред. Вороніна О. М., Габрієлян Н. А. - М: Російська Академія наук, інститут психології, 2000.
3. Кірнос Д. І. Особливості і творче мислення - Вид. Пітер, Санкт-Петербург, 2001 - с. 171
4. Кон І. С. Психологія ранньої юності - М: Освіта, 1989. - 254с.
5. Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: Наука, 1978 - с. 126.
6. Лютова Є. К. Деякі психологічні підстави технології наукової творчості / Інтелект і креативність в ситуаціях міжособистісної взаємодії (збірник наукових статей) / під ред. Вороніна О. М., Габрієлян Н. А. - М: Російська Академія наук, інститут психології, 2000.
7. Психологічна енциклопедія. Великий психологічно словник / під редакцією Зінченко В. П., Мещерякова Б. Г. - с. 672
8. Ротенберг В. Парадокси творчості - http / / www.flogiston.ru, 1999
9. Тунік Є. Опитувальник креативності Рензулли / / Шкільний психолог. - 2004. № 4.
10. Фрольцова Типологія індивідуальності в аудіовізуальної комунікації - Мінськ, БДУ, 2003 - с. 217
11. Хьелл Л, Зіглер Д. Теорії особистості основні положення, дослідження і застосування - Вид. Пітер, Санкт-Петербург, 2006 - с. 606
12. Шакірова Д., Сібгатулліна І., Сулеманов Дж. Мислення, інтелект, обдарованість: Питання теорії і технології / під редакцією дійсного члена РАВ та АНТ, доктора психологічних наук, професора М. І. Махмудова; Академія наук Республіки Татарстан, відділення соціально - економічних наук - Казань, Центр інноваційних технологій, 2005 с. 304
13. Шикун А.Ф., Лебовіч Х.І Методи, методологія і психологія наукового дослідження - Тверський державний університет, кафедра психології, Держкомітет РФ і ВО, Твер, 1995 с. 39
14. http://vocabulary.ru/?rub=8 Національна психологічна енциклопедія>> интериоризация
15. http://azps.ru/articles/creat/creat18.html - Структурна схема творчої діяльності
16. http://azps.ru/articles/creat/creat16.html - Фази творчого процесу
17. http://azps.ru/tests/pozn/creativ.html - тест Гілфорда
18. http://liceumubint.narod.ru/lider4.htm - тест Девіса
Додаток 1
Схема структури творчої діяльності з гіксон
1) Підготовка. Здійснюється накопичення знань, вдосконалення майстерності, формулювання завдання.
2) Концентрація зусиль. Робота, спрямована на одержання рішення - вольова концентрація зусиль.
3) Перепочинок. Період розумового відпочинку, при цьому творець відволікається від рішення сформульованої задачі.
4) Осяяння. Виникають нові ідеї, можливо видозміна існуючих ідей, проте в кожному випадку результат повинен бути потрібним вирішенням завдання.
5) Доведення роботи до кінця. На цьому етапі проводиться узагальнення результатів творчої діяльності та її оцінка.
Схема творчої діяльності з Білозерцева
1) Формування проблемної ситуації з одночасним осмисленням її структури суб'єктом творчої діяльності. Формулювання (постановки) технічних завдань.
2) Народження і виношування нових технічних ідей, нового принципу, нової трансформації.
3) Створення ідеальної моделі (реалізація).
4) Конструювання. Результати - ескізний і технічний проект, робочі креслення, модельно-макетні втілення реалізації.
5) Етап предметного і щодо завершеного втілення ідеї, проблеми або винаходи в новому технічному об'єкті.
Узагальнена модель структури творчої діяльності з Шумиліна
1) Усвідомлення, постановка і формулювання проблеми.
2) Знаходження принципу рішення (дозволу) проблеми (синоніми: нестандартна завдання, вирішальна гіпотеза, ідея винаходу або задуму твору мистецтва).
3) Обгрунтування і розвиток знайденого принципу. Теоретична, конструкторська і технологічна опрацювання цього принципу.
4) Практична перевірка гіпотези, реалізація винаходу чи задуму, об'єктивізація художнього твору. [16]
Додаток 2
1. Субтест 1.
Завдання: перерахувати якомога більше незвичайних способів використання предмета.
Інструкція для випробуваного: Газета використовується для читання. Ти ж можеш придумати інші способи її використання. Що з неї можна зробити? Як її можна ще використовувати? Час виконання субтеста - 3 хв.
2. Субтест 2.
Завдання: перерахувати різні наслідки гіпотетичної ситуації.
Інструкція для випробуваного: Уяви, що трапиться, якщо тварини і птахи зможуть розмовляти людською мовою.
Час виконання субтеста - 3 хвилини.
3. Субтест 3 (б) Модифікація для дітей 9-15 років
Завдання: Придумати пропозиції, що складаються з чотирьох слів, кожне з яких починається із зазначеною літери.
Інструкція для випробуваного: Придумай якомога більше пропозицій, що складаються з чотирьох слів. Кожне слово в пропозиції повинне починатися із зазначеною літери. Ось ці букви: В, М, С, К (випробуваним пред'являються надруковані літери). Будь ласка, використовуй літери тільки в такому порядку, не міняй їх місцями. Наводжу приклад пропозиції: "Веселий хлопчик дивиться кінофільм". А тепер придумай як можна більше своїх пропозицій з цими літерами. Час виконання субтеста - 5 хвилин.
4.Субтест 4
Завдання: привести якомога більше визначень для загальновживаних слів.
Інструкція для випробуваного: Знайди якомога більше визначень для слова "книга". Наприклад: красива книга. Яка ще буває книга?
Додаток 3
11 КЛАС
оригінальні:
ракетка, будиночок, полуниця, колобок, ялинкова іграшка, кола використані як долоні і ступні тварини, під назвою "отморозень", булава, сумоїст, цибуля, пральна машина, Спанч-Боб, тарілка, ракета, трансформатор людського настрою, щось, під назвою "контекест", магнітна стрічка, равлик, інь-янь, шматок сиру, тарілка, ідея презерватива, 5 рублів, компас, равлик
неоригінальні:
Сонце, мордочки, чебурашки, очі, годинник, гудзики, танки, велосипеди, машини, гусениці, фрукти, окуляри, квіти, льодяники, морозиво, гирі, сніговики, м'ячі, світлофор, кільце, гантелі
10 КЛАС
оригінальні: місяць, колесо, кулька, коло, віконце, вишенька, будиночок, дерева, інь-янь, яблучний пиріг, браслет, олімпійські кільця, цифри, 1 рубль, чайник, парасоль, рибка, глобус, Бі Лайн, бабка, мішень, гральний кубик, клоуни, просто абстракція, синій коло, камінь, казка, гусениця, цілі картинки, пелюстка, бублик, світлофор, коло з радіусом, вікно.
неоригінальні: квіти, хмари, чоловічки, мордочки, яблука, м'ячі, окуляри, тварини, фрукти, машини, велосипеди, кільце.
9 КЛАС
оригінальні: коло, на який не вистачило часу (порожній), унітаз, колесо, долоню, кулю для боулінгу, дзвіночок, кругла цегляна стіна, літак, акваріум, птиця в окулярах, карета, олімпійські кільця, що йдуть у перспективу труби, Сатурн, атоми , анархія, пальма (з яблуками), танк, очей, Спанч-Боб, руки-ноги, цілі картинки, бабка, дерево з яблуками, дружба, торт, букет, інь-янь, хрюша - Нюша
неоригінальні: мордочки, світлофори, гусениці, сонце, м'ячі, машини, велосипеди, квіти, окуляри, сніговики
8 КЛАС
оригінальні: БТР, окуляри з тріснуті склом, бінокль, молекули й атоми, пиріг, комета, кульбаба, краплі дощу, гральний кубик, гиря, підводний човен, тарілка, дзига, порося, равлик, льодяник, гумка для волосся, мішень, слива, стіл з тарілками, щоки
неоригінальні: квіточки, сонце, морди, сніговики, велосипед, хмара, машина, світлофор, кульки, м'ячі, колеса.
7 КЛАС
оригінальні: клубок, павутина, тенісний м'яч, гусениця, яблучний рай, касета, вишні, апельсин, заєць, гіпнотизер, кролик, Пушкарьова, годинник,
стрічковий механізм, магнітофон, телефон на базі, болгарка по дереву, хлопчик Вася, людина в чорному, стакан, чашка, мавпа, круги-вуха, лампочка, мензурка
неоригінальні: окуляри, очі, люди, квіти, сонце, колеса, велосипед, м'яч, Земля, пики, хмари
Додаток 4
11 КЛАС
оригінальні:
Волохата макака стала какати.
Угорський мікроб скривив кришку.
Вєрка-Сердючка може станцювати кан-кан.
Вас ми зараз кокні, Ось маніяк знімає каптан.
Ось мочиться симпатична кішка.
Ви миєте синій кросівок (свою щура).
Володар малий зараз крутий. Війна світів з казахами.
Вилізло волохате істота, піднімаючись.
Веселий мотор скоро крякне.
Віват молодцям Стрілецького колгоспу!
Валентина - моя сестра - козліха.
Вампіри менше смокчуть крові. Вище Москви стоїть Київ.
неоригінальні, часто використовувані слова: веселий, мама, самий, класний, вчора, Вася, Ваня, великий, могутній, кіно, Маша, каша, машина, ось, Віталік, високий, волохатий, сидить, дивиться, кішка, їсти, з'їла, митися, Мінськ, Москва, волосся, вийшов, разом, Катя,
10 КЛАС
оригінальні:
Біля мосту трапився кошмар.
У метро звалилася дах.
Уважний малюк дивиться коників.
Бачу маленького сонного кошеня.
Валянок Міша супер качок.
Ось моя стара каструля.
Вася заважає синю фарбу.
Вова мив садову капусту.
неоригінальні: магазин, мама, море, сестра, красиво, вчора, Вася, моя, запитала, кар, ворон, купити, навколо, мене, комарі, кішка, маленький, їсти, веселий, ви, мені, кіно, світ, колега, високий.
9 КЛАС
оригінальні:
Весна, милі скейтбордисти катаються.
Веселий хлопчик сікаї! Куди?
Вітер морозить санки Кирила.
ВАЗ - машин супер клас.
Вилив молоко з коктейлем.
Ваш мозок зламав кіноекран.
Вагон макулатури з'їхав кудись.
Велика, могутня, стара Казань.
Ваня - хлопчик з косою. Віні - Пух змінює собі дах.
Волосся мавпи звисають клаптями.
Бачу малий супутник Криптону!
Звинувачуйте мене, самі козли!
неоригінальні: веселий, хлопчик, сказав, зробив, разом, море, світ, ми, мив, свій, кішка, каша, з'їв, магазин, гарний, ввечері, Москва, сама, Вася, Ваня.
8 КЛАС
оригінальні:
Ваня мив стілець Кості.
Веселий ведмідь смокче кашу.
Володя миліше самого красеня.
Веселун Міша садить картоплю.
Володя-мій одноліток, кузен.
Віка змінює стілець Колі.
Володимир може в сіно кинути.
Біля Міші скакав кенгуру.
Ви можете служити капітаном. Валеріана, метнувшись з даху.
неоригінальні: мама, дивиться, кіно, веселий, канікули, хлопчик, сонце, весна, телевізор, з'їла, разом, ми, клас, сказав, ви, міг, сьогодні, вчора, кішка, маленький.
7 КЛАС
оригінальні:
Валерій, Михайло, Сергій - колеги.
Вам Марго сказав крикнути.
У морі скакали коники. У Москві скоро Кінотавр.
Вісім маленький сарай клюють.
У Мінську сніг кружляти.
У світі трапляються катаклізми.
Висуши мій синій корсет.
неоригінальні: весела, мама, дивиться, кіно, Катя, запитували, Маша, вчора, з'їла, хлопчик, сидить, кіт, скажуть, Москва, ваша, магазин, сосиски, сьогодні, крикнути, машина, кіоск, Вітя, Маша, Вова, Ваня, Віка.
| швидкість | гнучкість | розробленість | |
| гнучкість | 0,61 ** | - | 0,53 ** |
| розробленість | 0,48 * | 0,53 ** | - |
Було запропоновано безліч варіантів-картинок, наприклад:
7 клас: оригінальні: клубок, павутина, тенісний м'яч, гусениця, яблучний рай, касета, вишні, апельсин, заєць, гіпнотизер, кролик, Пушкарьова, годинник, стрічковий механізм, магнітофон, телефон на базі, болгарка по дереву, хлопчик Вася, людина в чорному, стакан, чашка, мавпа, круги-вуха, лампочка, мензурка; неоригінальні: окуляри, очі, люди, квіти, сонце, колеса, велосипед, м'яч, Земля, пики, хмари. (Див. Додаток 3)
Так само за даними кореляційного аналізу нами була виявлена зворотній зв'язок між стереотипністю і оригінальністю у 2 субтесте Гілфорда (r = -0,40, p <0,05). Тобто чим вище рівень стереотипності у одинадцятикласників, тим менше оригінальних відповідей вони дають на питання: "Що буде, якщо тварини і птахи стануть розмовляти людською мовою?". Слід зазначити, що завданням 2 субтеста Гілфорда є приречення гіпотетичної ситуації. Тобто вислів тільки свого, особистого, персонального думки з приводу поставленого завдання.
Практично на всіх діаграмах ми бачимо приблизно однакову картину. Зростання будь-яких параметрів від 7 класу до 11 відбувається наступним чином (звернемося до діаграм середній значень 3 модифікованого субтеста Гілфорда, рис 8):
Рісунок8
У 7 класі ми бачимо, що показник швидкості дорівнює 6. У 8 класі середня швидкість зменшується, стаючи дорівнює 3, але в 9 класі цей показник зростає до 5. У 10 класі ми знову бачимо спад до чотирьох, але це менше, ніж у 8 класі, і в 11 класі ми бачимо, що швидкість знову дорівнює 6. Практично те саме ми спостерігаємо за шкалою гнучкості (рис. 9):
Рісунок9
Як можна пояснити це явище? Ми вважаємо, що в даному випадку ми стикаємося з таким психологічним поняттям, як інтеріоризація. За Л.С. Виготському, інтеріоризація - це перехід, в результаті якого зовнішні за своєю формою процеси із зовнішніми речовими предметами перетворюються на процеси, що протікають в розумовому плані, в плані свідомості; при цьому вони піддаються специфічній трансформації - узагальнюються, вербалізуються, скорочуються і стають здатними до подальшого розвитку , яке переходить межі можливостей зовнішньої діяльності [14]
Третій і четвертий субтести Гілфорда тісним чином пов'язані з промовою. Найбільш складним є саме 3 субтест. Для виконання поставленого завдання школяреві необхідно мати певний словниковий запас, а так само уміння його використовувати.
Тобто, можна сказати, що в 7 класі, володіючи певним словниковим запасом, школяр вміло ним користується. У 8 класі відбувається засвоєння певної кількості інформації, так, що школяр не дуже добре керує своєю письмовою мовою, тобто погано викладає свої думки в письмовому вигляді. До 9 класу інформація засвоюється (інтеріорізіруется), і школяр може активно її використовувати.
Слід зазначити, що відповіді, запропоновані в цьому субтесте різними класами, навіть у період активності і вмілого користування їй, різко відрізняються Наприклад, 11 клас: оригінальні:
Волохата макака стала какати.
Угорський мікроб скривив кришку.
Вєрка-Сердючка може станцювати кан-кан.
Вас ми зараз кокні,
Ось маніяк знімає каптан.
Ось мочиться симпатична кішка.
Ви миєте синій кросівок (свою щура).
Володар малий зараз крутий.
Війна світів з казахами.
Вилізло волохате істота, піднімаючись.
Веселий мотор скоро крякне.
Віват молодцям Стрілецького колгоспу!
Валентина - моя сестра - козліха.
Вампіри менше смокчуть крові. Вище
Москви стоїть Київ.
неоригінальні: веселий, мама, самий, класний, вчора, Вася, Ваня, великий, могутній, кіно, Маша, каша, машина, ось, Віталік, високий, волохатий, сидить, дивиться, кішка, їсти, з'їла, митися, Мінськ, Москва, волосся, вийшов, разом, Катя, (див. Додаток 4) У 11 класі запропоновані варіанти сильно відрізняються один від одного, в них використано максимальну кількість слів, тоді як у більш молодших класах часто використані слова часто повторюються не тільки в однієї людини , а й, практично, у всього класу.
У 10 класі ми спостерігаємо спад вербальних здібностей, але показник вище, ніж у 8 класі, тобто якась кількість інформації вже засвоїлося і школяр може його використовувати, хоча і не дуже активно. У 11 класі школяр активно використовує вже засвоєний матеріал, тобто його письмова мова найбільш гнучка і побіжна.
4 модифікований субтест Гілфорда, головним чином, пов'язаний саме з промовою, лексикою. За середнім значенням найбільш оригінальними виявився 9 клас (рис. 10)
Рісунок10
На даній діаграмі ми спостерігаємо поступове спадання креативності від 9 класі до 11. Найменша ступінь оригінальності у 8 класі. Звернімося до інших діаграм (рис. 11):
Малюнок 11
Ми бачимо, що найбільша кількість школярів, з показниками вище середнього (ЗС) в 11 класі, найменше в 9. Таким чином, великий відсоток за середніми показниками в 9 класі - школярі СР, тоді як кількість ПС і НС у даній вибірці дорівнює 7%.
Таким чином, ми бачимо, що мова (письмова) розвивається нерівномірно. До 11 класу зростає кількість ЗС, тобто можна зробити висновок, що в процесі навчання розвивається не тільки словниковий запас, а й уміння творчо використовувати його у своїй промові.
Висновок
У даному дослідженні ми підійшли до поняття креативність з двох точок зору: креативність як творче мислення і креативність як якість особистості.
Цілі, які ми ставили перед собою, були досягнуті.
Ми з'ясували, що креативність і стереотипність - параметри змінюються, так як ми побачили певну динаміку розвитку цих процесів.
Проаналізувавши отримані в ході дослідження дані, ми прийшли до декількох висновків:
1. Щоб успішно вирішувати творчі завдання, потрібно володіти певними навичками. Тобто творчий процес пов'язаний із засвоєнням старого матеріалу, і без цього неможливе створення чогось нового.
2. У процесі творчості розвиваються не лише творчі, але і вербальні здібності.
3. Ми побачили, що креативність - це якість, що виявляється в різних областях, при чому в кожному віці ця область своя: у одинадцятикласників, наприклад, найбільша оригінальність пов'язана з виразом своїх ідей, складанням нових пропозицій, тобто з комунікацією.
У дев'ятикласників найбільша оригінальність в області лексики і мови, в 7 класі оригінальність пов'язана з уявою і фантазуванням, у 8 класі оригінальність виявляється в нестандартному використанні предметів.
4. У ході дослідження ми прийшли до висновку, що стереотипність не збільшується в процесі навчання, але орієнтування на ЄДІ зумовлює розвиток стереотипності мислення.
5. Так само ми з'ясували, що динаміка креативності та динаміка стереотипності - це різні процеси, що проходять відносно незалежно один від одного, оскільки нами практично не було виявлено кореляційних залежностей між цими параметрами. Таким чином, наша гіпотеза не підтвердилася, можна стверджувати, що креативність розвивається нелінійно, а стрибкоподібно.
Бібліографічний список
1. Блонський П. П. Пам'ять і мислення - Вид. Пітер, Санкт-Петербург, 2001 - с. 288
2. Бірюков С. Д. До питання про взаємозв'язок інтелекту, креативності та особистісних рис у дітей / Інтелект і креативність в ситуаціях міжособистісної взаємодії (збірник наукових статей) / під ред. Вороніна О. М., Габрієлян Н. А. - М: Російська Академія наук, інститут психології, 2000.
3. Кірнос Д. І. Особливості і творче мислення - Вид. Пітер, Санкт-Петербург, 2001 - с. 171
4. Кон І. С. Психологія ранньої юності - М: Освіта, 1989. - 254с.
5. Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: Наука, 1978 - с. 126.
6. Лютова Є. К. Деякі психологічні підстави технології наукової творчості / Інтелект і креативність в ситуаціях міжособистісної взаємодії (збірник наукових статей) / під ред. Вороніна О. М., Габрієлян Н. А. - М: Російська Академія наук, інститут психології, 2000.
7. Психологічна енциклопедія. Великий психологічно словник / під редакцією Зінченко В. П., Мещерякова Б. Г. - с. 672
8. Ротенберг В. Парадокси творчості - http / / www.flogiston.ru, 1999
9. Тунік Є. Опитувальник креативності Рензулли / / Шкільний психолог. - 2004. № 4.
10. Фрольцова Типологія індивідуальності в аудіовізуальної комунікації - Мінськ, БДУ, 2003 - с. 217
11. Хьелл Л, Зіглер Д. Теорії особистості основні положення, дослідження і застосування - Вид. Пітер, Санкт-Петербург, 2006 - с. 606
12. Шакірова Д., Сібгатулліна І., Сулеманов Дж. Мислення, інтелект, обдарованість: Питання теорії і технології / під редакцією дійсного члена РАВ та АНТ, доктора психологічних наук, професора М. І. Махмудова; Академія наук Республіки Татарстан, відділення соціально - економічних наук - Казань, Центр інноваційних технологій, 2005 с. 304
13. Шикун А.Ф., Лебовіч Х.І Методи, методологія і психологія наукового дослідження - Тверський державний університет, кафедра психології, Держкомітет РФ і ВО, Твер, 1995 с. 39
14. http://vocabulary.ru/?rub=8 Національна психологічна енциклопедія>> интериоризация
15. http://azps.ru/articles/creat/creat18.html - Структурна схема творчої діяльності
16. http://azps.ru/articles/creat/creat16.html - Фази творчого процесу
17. http://azps.ru/tests/pozn/creativ.html - тест Гілфорда
18. http://liceumubint.narod.ru/lider4.htm - тест Девіса
Додаток 1
Схема структури творчої діяльності з гіксон
1) Підготовка. Здійснюється накопичення знань, вдосконалення майстерності, формулювання завдання.
2) Концентрація зусиль. Робота, спрямована на одержання рішення - вольова концентрація зусиль.
3) Перепочинок. Період розумового відпочинку, при цьому творець відволікається від рішення сформульованої задачі.
4) Осяяння. Виникають нові ідеї, можливо видозміна існуючих ідей, проте в кожному випадку результат повинен бути потрібним вирішенням завдання.
5) Доведення роботи до кінця. На цьому етапі проводиться узагальнення результатів творчої діяльності та її оцінка.
Схема творчої діяльності з Білозерцева
1) Формування проблемної ситуації з одночасним осмисленням її структури суб'єктом творчої діяльності. Формулювання (постановки) технічних завдань.
2) Народження і виношування нових технічних ідей, нового принципу, нової трансформації.
3) Створення ідеальної моделі (реалізація).
4) Конструювання. Результати - ескізний і технічний проект, робочі креслення, модельно-макетні втілення реалізації.
5) Етап предметного і щодо завершеного втілення ідеї, проблеми або винаходи в новому технічному об'єкті.
Узагальнена модель структури творчої діяльності з Шумиліна
1) Усвідомлення, постановка і формулювання проблеми.
2) Знаходження принципу рішення (дозволу) проблеми (синоніми: нестандартна завдання, вирішальна гіпотеза, ідея винаходу або задуму твору мистецтва).
3) Обгрунтування і розвиток знайденого принципу. Теоретична, конструкторська і технологічна опрацювання цього принципу.
4) Практична перевірка гіпотези, реалізація винаходу чи задуму, об'єктивізація художнього твору. [16]
Додаток 2
1. Субтест 1.
Завдання: перерахувати якомога більше незвичайних способів використання предмета.
Інструкція для випробуваного: Газета використовується для читання. Ти ж можеш придумати інші способи її використання. Що з неї можна зробити? Як її можна ще використовувати? Час виконання субтеста - 3 хв.
2. Субтест 2.
Завдання: перерахувати різні наслідки гіпотетичної ситуації.
Інструкція для випробуваного: Уяви, що трапиться, якщо тварини і птахи зможуть розмовляти людською мовою.
Час виконання субтеста - 3 хвилини.
3. Субтест 3 (б) Модифікація для дітей 9-15 років
Завдання: Придумати пропозиції, що складаються з чотирьох слів, кожне з яких починається із зазначеною літери.
Інструкція для випробуваного: Придумай якомога більше пропозицій, що складаються з чотирьох слів. Кожне слово в пропозиції повинне починатися із зазначеною літери. Ось ці букви: В, М, С, К (випробуваним пред'являються надруковані літери). Будь ласка, використовуй літери тільки в такому порядку, не міняй їх місцями. Наводжу приклад пропозиції: "Веселий хлопчик дивиться кінофільм". А тепер придумай як можна більше своїх пропозицій з цими літерами. Час виконання субтеста - 5 хвилин.
4.Субтест 4
Завдання: привести якомога більше визначень для загальновживаних слів.
Інструкція для випробуваного: Знайди якомога більше визначень для слова "книга". Наприклад: красива книга. Яка ще буває книга?
Додаток 3
11 КЛАС
оригінальні:
ракетка, будиночок, полуниця, колобок, ялинкова іграшка, кола використані як долоні і ступні тварини, під назвою "отморозень", булава, сумоїст, цибуля, пральна машина, Спанч-Боб, тарілка, ракета, трансформатор людського настрою, щось, під назвою "контекест", магнітна стрічка, равлик, інь-янь, шматок сиру, тарілка, ідея презерватива, 5 рублів, компас, равлик
неоригінальні:
Сонце, мордочки, чебурашки, очі, годинник, гудзики, танки, велосипеди, машини, гусениці, фрукти, окуляри, квіти, льодяники, морозиво, гирі, сніговики, м'ячі, світлофор, кільце, гантелі
10 КЛАС
оригінальні: місяць, колесо, кулька, коло, віконце, вишенька, будиночок, дерева, інь-янь, яблучний пиріг, браслет, олімпійські кільця, цифри, 1 рубль, чайник, парасоль, рибка, глобус, Бі Лайн, бабка, мішень, гральний кубик, клоуни, просто абстракція, синій коло, камінь, казка, гусениця, цілі картинки, пелюстка, бублик, світлофор, коло з радіусом, вікно.
неоригінальні: квіти, хмари, чоловічки, мордочки, яблука, м'ячі, окуляри, тварини, фрукти, машини, велосипеди, кільце.
9 КЛАС
оригінальні: коло, на який не вистачило часу (порожній), унітаз, колесо, долоню, кулю для боулінгу, дзвіночок, кругла цегляна стіна, літак, акваріум, птиця в окулярах, карета, олімпійські кільця, що йдуть у перспективу труби, Сатурн, атоми , анархія, пальма (з яблуками), танк, очей, Спанч-Боб, руки-ноги, цілі картинки, бабка, дерево з яблуками, дружба, торт, букет, інь-янь, хрюша - Нюша
неоригінальні: мордочки, світлофори, гусениці, сонце, м'ячі, машини, велосипеди, квіти, окуляри, сніговики
8 КЛАС
оригінальні: БТР, окуляри з тріснуті склом, бінокль, молекули й атоми, пиріг, комета, кульбаба, краплі дощу, гральний кубик, гиря, підводний човен, тарілка, дзига, порося, равлик, льодяник, гумка для волосся, мішень, слива, стіл з тарілками, щоки
неоригінальні: квіточки, сонце, морди, сніговики, велосипед, хмара, машина, світлофор, кульки, м'ячі, колеса.
7 КЛАС
оригінальні: клубок, павутина, тенісний м'яч, гусениця, яблучний рай, касета, вишні, апельсин, заєць, гіпнотизер, кролик, Пушкарьова, годинник,
стрічковий механізм, магнітофон, телефон на базі, болгарка по дереву, хлопчик Вася, людина в чорному, стакан, чашка, мавпа, круги-вуха, лампочка, мензурка
неоригінальні: окуляри, очі, люди, квіти, сонце, колеса, велосипед, м'яч, Земля, пики, хмари
Додаток 4
11 КЛАС
оригінальні:
Волохата макака стала какати.
Угорський мікроб скривив кришку.
Вєрка-Сердючка може станцювати кан-кан.
Вас ми зараз кокні, Ось маніяк знімає каптан.
Ось мочиться симпатична кішка.
Ви миєте синій кросівок (свою щура).
Володар малий зараз крутий. Війна світів з казахами.
Вилізло волохате істота, піднімаючись.
Веселий мотор скоро крякне.
Віват молодцям Стрілецького колгоспу!
Валентина - моя сестра - козліха.
Вампіри менше смокчуть крові. Вище Москви стоїть Київ.
неоригінальні, часто використовувані слова: веселий, мама, самий, класний, вчора, Вася, Ваня, великий, могутній, кіно, Маша, каша, машина, ось, Віталік, високий, волохатий, сидить, дивиться, кішка, їсти, з'їла, митися, Мінськ, Москва, волосся, вийшов, разом, Катя,
10 КЛАС
оригінальні:
Біля мосту трапився кошмар.
У метро звалилася дах.
Уважний малюк дивиться коників.
Бачу маленького сонного кошеня.
Валянок Міша супер качок.
Ось моя стара каструля.
Вася заважає синю фарбу.
Вова мив садову капусту.
неоригінальні: магазин, мама, море, сестра, красиво, вчора, Вася, моя, запитала, кар, ворон, купити, навколо, мене, комарі, кішка, маленький, їсти, веселий, ви, мені, кіно, світ, колега, високий.
9 КЛАС
оригінальні:
Весна, милі скейтбордисти катаються.
Веселий хлопчик сікаї! Куди?
Вітер морозить санки Кирила.
ВАЗ - машин супер клас.
Вилив молоко з коктейлем.
Ваш мозок зламав кіноекран.
Вагон макулатури з'їхав кудись.
Велика, могутня, стара Казань.
Ваня - хлопчик з косою. Віні - Пух змінює собі дах.
Волосся мавпи звисають клаптями.
Бачу малий супутник Криптону!
Звинувачуйте мене, самі козли!
неоригінальні: веселий, хлопчик, сказав, зробив, разом, море, світ, ми, мив, свій, кішка, каша, з'їв, магазин, гарний, ввечері, Москва, сама, Вася, Ваня.
8 КЛАС
оригінальні:
Ваня мив стілець Кості.
Веселий ведмідь смокче кашу.
Володя миліше самого красеня.
Веселун Міша садить картоплю.
Володя-мій одноліток, кузен.
Віка змінює стілець Колі.
Володимир може в сіно кинути.
Біля Міші скакав кенгуру.
Ви можете служити капітаном. Валеріана, метнувшись з даху.
неоригінальні: мама, дивиться, кіно, веселий, канікули, хлопчик, сонце, весна, телевізор, з'їла, разом, ми, клас, сказав, ви, міг, сьогодні, вчора, кішка, маленький.
7 КЛАС
оригінальні:
Валерій, Михайло, Сергій - колеги.
Вам Марго сказав крикнути.
У морі скакали коники. У Москві скоро Кінотавр.
Вісім маленький сарай клюють.
У Мінську сніг кружляти.
У світі трапляються катаклізми.
Висуши мій синій корсет.
неоригінальні: весела, мама, дивиться, кіно, Катя, запитували, Маша, вчора, з'їла, хлопчик, сидить, кіт, скажуть, Москва, ваша, магазин, сосиски, сьогодні, крикнути, машина, кіоск, Вітя, Маша, Вова, Ваня, Віка.