Розвиток теоретичного мислення молодших школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
1. Психолого-педагогічні засади розвитку теоретичного мислення молодших школярів
1.1 Сутності наукового дослідження теоретичного мислення
1.2 Психолого-педагогічна характеристика вікових особливостей розвитку теоретичного мислення у молодших школярів
1.3 Сучасні підходи до розвитку теоретичного мислення у молодших школярів у процесі навчальної та позанавчальної діяльності
2. Практичні аспекти розвитку теоретичного мислення у молодших школярів у процесі ознайомлення з навколишнім світом
2.1 Діагностика рівня розвитку теоретичного мислення молодших школярів (набір методик, їх характеристика)
2.2 Розвиток теоретичного мислення молодших школярів на уроках ознайомлення з навколишнім світом
2.3 Можливості позаурочної діяльності ознайомлення з навколишнім світом для розвитку теоретичного мислення молодших школярів (екскурсія, позаурочний заняття)
Висновок
Бібліографічний список
Додаток

Введення
Актуальність. Соціально-економічні реформи в країні обумовили необхідність подальшого вдосконалення шкільної освіти. Значне збільшення потоків інформації в сучасному світі ускладнює оперативне оновлення змісту шкільних навчальних програм адекватно темпами освоєння наукового знання. Особливу увагу у реформуванні системи освіти приділяється початковій школі, так як у початковій ланці закладається інтелектуальний потенціал учня, розвиваються пізнавальні інтереси і навчальна активність (Л. В. Занков, В. А. Крутецький, Д. Б. Ельконін, та ін.)
Молодший шкільний вік має глибокі потенційними можливостями для розвитку особистості, її сутнісних сил. Л.І. Божович, AA Люблінська, Л.М. Фрідман та ін підкреслюють особливу значимість створення сприятливого соціально-психологічного клімату, що дозволяє дитині швидко засвоїти первинні шкільні вимоги і активно включитися в процес отримання знань. Н.Ф. Тализіна, HA Менчинська, М.І. Махмутов та ін вказують на те, що однією з головних причин, що породжують неуспішність, неуспішність дитини в колективі однолітків, є невміння вчитися. Навчити дитину вчитися самостійно, досліджувати пізнаване явище, тобто зробити його суб'єктом власної освіти, можливо лише в тому випадку, якщо з початкового ступеня школи розвивати в нього здібності до самостійного теоретичного пізнання.
Правильно організована в початковій ланці школи навчальна діяльність, освоєння системи теоретичних понять і ряд інших дуже важливих умов сприяють розвитку теоретичного мислення, що вимагає від людини орієнтації не тільки на зміст, але і на форму побудови «ідеальних продуктів» (Д. Б. Богоявленська, . В. Давидов, А. З. Зак, С. Е. Ковальов, Л. К. Максимов, М. А. Холодна та ін.) Вивченню закономірностей функціонування емпіричного і теоретичного мислення присвячені роботи PA Атаханова, В.В. Бєліч, Х.Ж. Танєєва, Л.С. Якупова та ін А.Б. Воронцов, В.А. Гуружапов, О.С. Островерх, Б.Д. Ельконін та ін вказують на значимість психолого-педагогічної діагностики та побудови індивідуальних освітніх траєкторій руху кожної дитини в початковій ланці загальноосвітньої школи, систематичного відстеження рівня розвитку молодших школярів (у тому числі теоретичного мислення).
Мета полягає в теоретичному обгрунтуванні і технологічному забезпеченні процесу розвитку теоретичного мислення молодших школярів.
Об'єкт: теоретичне мислення молодшого школяра.
Предмет: педагогічні умови, що забезпечують розвиток теоретичного мислення молодших школярів на уроках ознайомлення з навколишнім світом.
У відповідності з об'єктом, предметом, метою поставлені такі завдання:
1. Інтерпретувати поняття теоретичне мислення на основі аналізу психолого-педагогічної літератури та розкрити можливості традиційної і розвиваючих систем навчання для його розвитку у молодших школярів.
2. Сконструювати і обгрунтувати модель розвитку теоретичного мислення учнів початкової школи системи розвивального навчання.
3. Розробити, експериментально перевірити ефективність технології реалізації моделі розвитку теоретичного мислення, спрямованої на засвоєння молодшими школярами генези досліджуваних понять.
4. Обгрунтувати педагогічні умови, що сприяють розвитку теоретичного мислення молодших школярів на уроках ознайомлення з навколишнім світом.

1. Психолого-педагогічні засади розвитку теоретичного мислення молодших школярів
1.1 Сутності наукового дослідження теоретичного мислення
Проблема інтелектуального розвитку школярів у процесі навчання не нова, але і сьогодні вимагає подальшого вивчення. Зміни, що відбуваються в характері праці, зумовлюють появу нових вимог, які пред'являються до освіти. Успішність виконання трудових операцій в даний час залежить більшою мірою від рівня інтелектуальної підготовки: від розвитку мислення, пам'яті, розвитку персептивное процесів, передбачення майбутніх результатів і т.д. Зростання інтелектуального компонента в структурі праці посилює роль передачі знань і теоретичну спрямованість навчання. В останні роки ряд психологічних (Д. Б. Богоявленська, В. В. Давидов, А. З. Зак, С. Е. Ковальов, Л. К. Максимов, М. А. Холодна), педагогічних досліджень (PA Атаханов, У . В. Белік, А. Б. Воронцов, Х. Ж. Танєєв, В. А. Гуружапов, AC Якупова) присвячені вивченню закономірностей функціонування двох типів мислення: емпіричного і теоретичного. Відстеження рівня його сформованості в процесі навчання молодших школярів є необхідною ланкою у роботі педагога.
Дуже важливо зупинитися на теоретичному аспекті вивчення цієї проблеми. Мислення - складний процес і є предметом комплексних і всебічних досліджень. Воно вивчається філософією, фізіологією, психологією, педагогікою, соціологією, кібернетикою та іншими науками.
Мислення - процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності. Виділяють такі види мислення: словесно-логічне, наочно-образне, наочно-дієве. Розрізняють також мислення теоретичне і практичне, теоретичне і емпіричне, логічне (аналітичне) і інтуїтивне, реалістичний і аутістіческое (пов'язане з відходом від дійсності у внутрішні переживання), продуктивне і репродуктивне, мимовільне і довільне. Розглянемо деякі з цих видів мислення:
Мислення наочно-дієве - один з видів мислення, що характеризується тим, що рішення задачі здійснюється за допомогою реального, фізичного перетворення ситуації, випробування властивостей об'єктів. Елементарні форми наочно-дієвого мислення, які спостерігаються у вищих тварин, вивчалися І.П. Павловим, В. Келером, М.М. Ладигіна-Котс та іншими вченими. У дитини наочно-дійове мислення утворює перший ступінь розвитку мислення. У дорослої людини воно співіснує з наочно-образним і словесно-логічним мисленням.
Мислення наочно-образне - один з видів мислення. Пов'язано з наданням ситуацій і змін до них. За допомогою мислення наочно-образного найбільш повно відтворюється все різноманіття різних фактичних характеристик предмета. В образі може бути зафіксовано одночасно бачення предмета з кількох точок зору. Важливою особливістю цього мислення є встановлення незвичних, "неймовірних" поєднань предметів та їх властивостей. У цій своїй якості воно практично невиразно з уявою. Мислення наочно-образне - один з етапів онтогенетичного розвитку мислення.
Мислення словесно-логічне - один з видів мислення, що характеризується використанням понять, логічних конструкцій. Мислення словесно-логічне функціонує на базі мовних засобів і є найбільш пізній етап історичного та онтогенетичного розвитку мислення. У структурі цього мислення формуються і функціонують різні види узагальнень.
Мислення теоретичне - вид мислення, заснований на виділенні й аналізі основного вихідного протиріччя досліджуваної ситуації або розв'язуваної задачі. Пошук засобу вирішення протиріччя призводить до формування способу дії, останній дозволяє вирішувати цілі класи завдань. Мислення теоретичне засноване на аналізі внутрішніх характеристик досліджуваних явищ, дозволяє подумки змінювати об'єкт дослідження і тим самим найбільш повно вивчити його, розкривши внутрішні характеристики і відносини. Теоретичне мислення відрізняється від емпіричного мислення, заснованого на узагальненні чуттєво сприймаються наочно даних властивостей і відносин. Мислення теоретичне характерно для наукової діяльності.
Мислення практичне - один з видів мислення, який зазвичай порівнюють з мисленням теоретичним. Мислення практичне пов'язано з постановкою цілей, виробленням планів, проектів і часто розгортається в умовах дефіциту часу, що часом робить його ще більш складним, ніж мислення теоретичне.
Мислення творче - один з видів мислення, що характеризується створенням суб'єктивно нового продукту і новоутвореннями в самій пізнавальній діяльності щодо його створення. Ці новоутворення стосуються мотивації, цілей, оцінок, смислів. Мислення творче відрізняють від процесів застосування готових знань і умінь, званих репродуктивним мисленням.
Мислення пралогическое - ранній етап розвитку мислення, на якому формування його основних логічних законів ще не завершено: існування причинно-наслідкових зв'язків вже усвідомлено, але сутність їх виступає в містифікованої формі (поняття введено Л. Леві-брюле). Явища співвідносяться за ознакою причина - наслідок і тоді, коли вони просто збігаються в часі.
При вивченні питання про теоретичне мисленні ми спираємося на роботи філософів, психологів і педагогів, які розкривають його сутність та особливості формування.
Створення перших теорій мислення пов'язане з ім'ям філософів давнини: Арістотеля, Сократа, Демокріта, Геракліта та ін Однак їх теорії складалися стихійно. Лише набагато пізніше з усього різноманіття типів мислення вчені стали виділяти теоретичне. Розвиток теоретичного, наукового знання цікавило ще давньогрецьких учених. На думку Аристотеля, який вважав філософію основою всіх наук, теоретичні науки є більш цінними, ніж практичні. Наукові, філософські знання недоказові і пізнаються безпосередньо інтелектуальної інтуїцією, при цьому «будь-яке наукове знання є знання про загальний». Заслуга Аристотеля у створенні понятійного апарату наукового дослідження («історія питання», «постановка проблеми», «аргументи за і проти», «рішення»), який використовується і розширюється вченими і сьогодні [8, с.34].
Сократ у своїх дослідженнях ставив шукання істини вище всіх інших спонукань. Філософ вважав діалог основним методом знаходження істини. У процесі пошуку правильного рішення, на думку Сократа, необхідно вислухати і критично обговорити всі можливі точки зору. Виділити в них раціональне зерно. Р. Декарт, вивчаючи питання емоційних явищ у процесі пізнання, виділяє серед інших «пристрастей» почуття подиву й сумніви. Він вважає їх дуже важливими, які виконують ориентирующую функцію в мисленні. Ці почуття є, на його думку, основою пізнання. Хоча їх роль і була перебільшена, але вчений звернув увагу на безсумнівну цінність у пізнавальній діяльності людей.
Вперше відмінність двох типів мислення, які лише намітилися у філософії раніше, було проведено німецьким філософом Г.В. Гегелем. Розумову діяльність, спрямовану на розчленовування, реєстрацію та опис результатів чуттєвого досвіду він назвав розумом (емпіричне мислення). Сутність об'єктів і внутрішніх законів їх розвитку розкривається розумом (теоретичне мислення) [8, с.44].
Розсудливе мислення, яке дозволяє досягти визначеності в знаннях, вчений вважав «наївним способом мислення», відтворюючим зміст відчуттів і споглядання без внутрішньої рефлексії. Вихід за межі розумового мислення здійснюється діалектичним мисленням, «відкриває в предметі його конкретність як єдність різних визначень, які визнаються розумом лише в їх окремості».
Г.В. Гегель писав: «Це розумне, хоча воно і є щось уявне і притому абстрактне, є разом з тим щось конкретне, тому, що воно є не просте, формально єдність, а єдність різних визначень.
Розрізнення Г.В. Гегелем «розуму» і «розуму» позитивно оцінений Ф. Енгельсом: «Це гегелівське розрізнення, згідно з яким тільки діалектичне мислення розумно, має відомий сенс» [8, с.50].
1.2 Психолого-педагогічна характеристика вікових особливостей розвитку теоретичного мислення у молодших школярів
Психологи, вивчаючи це пізнавальний процес, вважають, що мислення представляє собою активну форму творчого відображення і перетворення людиною дійсності. Теоретичні та практичні висновки робляться людьми на основі сенсорної інформації. Мислення відображає буття не тільки у вигляді окремих речей, явищ і їх властивостей, а й визначає зв'язки, що існують між ними, які частіше за все безпосередньо, в самому сприйнятті не дано. На практиці мислення як психічний процес не існує, воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: у сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку. Відмінність мислення від інших психологічних процесів полягає насамперед у тому, що воно майже завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, завдання, які з метою її вирішення потрібно вирішувати активним зміною умов [8, с.79].
Оскільки мислення дуже складний психологічний процес, то психологами запропоновано безліч класифікацій (AB Брушлинский, В. Г. Крисько, PC Нємов та ін), які в більшості своїй побудовані по дихотомическому принципом. Вчені відзначають взаємозв'язок теоретичного мислення з творчим, словесно-логічним, практичним [4, с.94].
Психологами доведено можливість співіснування в будь-якій культурі, а так само в окремого суб'єкта одночасно різних видів мислення, що дозволяє зробити висновок про гетерогенність людського мислення як його сутнісної межі. Перераховані види мислення у людини, співіснуючи, можуть бути представлені в одній і тій же діяльності. Домінує певний його вид залежно від характеру діяльності і кінцевих цілей і необхідно, в процесі навчання, знати умови, що сприяють розвитку кожного з них.
У розвитку мислення молодших школярів психологи виділяють дві основні стадії.
На першій стадії (1-2 класи) їх мислення багато в чому схоже на мислення дошкільнят: аналіз навчального матеріалу проводиться переважно в наочно-дієвому і наочно-образному плані. Діти судять про предмети та явища за їх зовнішніми окремими ознаками, однобічно, поверхово. Умовиводи їх спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті, і висновки робляться не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвідношення судження з сприймаються відомостями. Узагальнення й поняття цієї стадії сильно залежать від зовнішніх характеристик предметів і фіксують ті властивості, які лежать на поверхні. Наприклад, один і той же прийменник «на» виділяється другокласниками успішніше в тих випадках, коли його значення конкретно (виражає відношення між наочними предметами - «яблука на столі»), ніж коли його значення більш абстрактно («днями», «на пам'ять »). Саме тому так важливий у початковій школі принцип наочності. Даючи можливість дітям розширювати сферу конкретних проявів понять, вчитель полегшує виділення істотного загального і позначення його відповідним словом. Основним критерієм повноцінного узагальнення є вміння дитини навести власний приклад, відповідний отриманим знанням.
До 3 класу мислення переходить у якісно нову, другу стадію, що вимагає від вчителя демонстрації зв'язків, що існують між окремими елементами засвоюваних відомостей. K 3 класу діти опановують родовідових співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дію моделювання. Це означає, що починає формуватися формально-логічне мислення.
У початковій школі велика увага приділяється формуванню наукових понять. Виділяють предметні поняття (знання загальних і істотних ознак і властивостей предметів - птахи, тварини, фрукти, меблі тощо) і поняття відносин (знання, що відображають зв'язки і відносини об'єктивних речей і явищ - величина, еволюція і т.п.) .
Розвиток мислення в чому залежить від рівня розвитку розумових процесів. Так, наприклад, розвиток аналізу йде від практично дієвого до чуттєвого і надалі до розумової (від 1 до 3 класу). Крім того, аналіз починається як частковий і поступово стає комплексним і системним. Синтез розвивається від простого, підсумовує до більш широкого і складного. Аналіз для молодших школярів є більш легким процесом і розвивається швидше, ніж синтез, хоча обидва процеси тісно пов'язані (чим глибше аналіз, тим повніше синтез). Порівняння в молодшому шкільному віці йде від несистематичного, орієнтованого на зовнішні ознаки, до планового, систематичного. При порівнянні знайомих предметів діти легше помічають схожість, а при порівнянні нових - розходження [14, с.152].
Потрібно відзначити, що молодші школярі починають усвідомлювати власні розумові процеси і намагаються керувати ними, хоча не завжди успішно.
В останні роки все більше говорять про формування у молодшому шкільному віці теоретичного мислення на базі емпіричного. Теоретичне мислення визначається через набір його властивостей (рефлексія; аналіз змісту завдання з виділенням загального способу її вирішення, який «з місця» переноситься на цілий клас задач; внутрішній план дій, який би планування і виконання їх в умі). Емпіричне мислення здійснюється за допомогою порівняння зовні схожих, загальних ознак предметів і явищ навколишнього світу, шляхом «проб і помилок». Дослідження в експериментальних класах під керівництвом В.В. Давидова показали, що в молодших класах можуть бути сформовані елементи теоретичного мислення [10].
1.3 Сучасні підходи до розвитку теоретичного мислення у молодших школярів у процесі навчальної та позанавчальної діяльності
Сучасний рівень розвитку суспільства і самі відомості, почерпнуті дитиною з різних джерел інформації, викликають потребу вже у молодших школярів розкривати причини і сутність зв'язків, відносин між предметами (явищами), пояснювати їх, тобто мислити абстрактно. Вчені вивчали питання про розумові можливості молодшого школяра. У результаті ряду досліджень виявилося, що розумові можливості дитини ширше, ніж передбачалося раніше, і при створенні відповідних умов, тобто при спеціальній методичній організації навчання, молодший школяр може засвоювати абстрактний теоретичний матеріал. Нині діючі програми та підручники вже багато в чому врахували цю можливість і при відповідній методиці навчання дають учням поглиблені теоретичні відомості, тобто стимулюють розвиток абстрактного мислення [1].
Порівняння також має свої особливості. Спочатку в порівнянні учні легко виділяють відмінності і важче - подібність. Далі поступово виділяється і порівнюється схожість, причому спочатку яскраві, помітні ознаки, в тому числі і суттєві. У першокласників порівняння іноді підміняється рядоположеннимі. Спочатку вони перераховують всі особливості одного предмета, потім іншого. План для послідовного порівняння загальних і різних властивостей їм складати ще важко. Процес порівняння вимагає систематичного і тривалого навчання учнів. Абстракція молодшого школяра відрізняється тим, що за істотні ознаки приймаються зовнішні, яскраві. Діти легше абстрагують властивості предметів, ніж зв'язки і відносини. Узагальнення в початкових класах характеризується усвідомленням тільки деяких ознак, так як учень ще не може проникнути в сутність предмета.
На основі розвитку розумових операцій розвиваються і форми мислення. Спочатку учень, аналізуючи окремі випадки або вирішуючи якісь завдання, не піднімається на шляху індукції до узагальнень, система абстрактних умовиводів йому ще не дається. Далі молодший школяр при дії з предметом в результаті особисто накопиченого досвіду може зробити правильні індуктивні умовиводи, але ще не може перенести їх на аналогічні факти. І нарешті, умовивід відбувається їм на основі знання загальнотеоретичних понять. Дедукція важче дається молодшому школяреві, ніж індуктивний. Виділяється кілька етапів у розвитку вміння робити дедуктивний висновок. Спочатку приватне пов'язується із загальним, не відображає істотних зв'язків. Далі, засвоївши загальні висновки, діти пояснюють на їх основі приватні випадки, які безпосередньо спостерігають. І нарешті, засвоївши висновок, вони можуть пояснити самі різні факти, в тому числі і ті, які в їх досвіді раніше не зустрічалися. Як індуктивні, так і дедуктивні умовиводи поступово згортаються, ряд суджень протікає в них у розумовому плані [18].
У молодшому шкільному віці відбувається усвідомлення дітьми власних розумових операцій, що допомагає їм здійснювати самоконтроль у процесі пізнання. У процесі навчання розвиваються і якості розуму: самостійність, гнучкість, критичність і ін

2. Практичні аспекти розвитку теоретичного мислення у молодших школярів у процесі ознайомлення з навколишнім світом
2.1 Діагностика рівня розвитку теоретичного мислення молодших школярів (набір методик, їх характеристика)
Сучасна практика освіти, яка спирається на системи Ельконіна - Давидова, потребує діагностиці розвитку теоретичного мислення учнів у процесі навчання по конкретних навчальних дисциплін. Зокрема, в процесі курирування та експертизи навчального процесу виникає необхідність у перевірці вміння учнів мислити теоретично при вирішенні завдань, пов'язаних з освоєнням ними конкретного навчального матеріалу, або окремої теми. Для цих цілей потрібні спеціальні діагностичні методики.
У вітчизняній психології в дослідженнях, пов'язаних з вивченням інтегрального впливу навчання на розвиток мислення дітей, накопичений великий досвід діагностики таких компонентів теоретичного мислення, як аналіз, рефлексія, планування (Я. О. Пономарьов, В. Н. Пушкін, А. З. Зак , В. Х. Магкаев, А. М. Медведєв, П. Г. Ніжно та ін), системність (В. В. Рубцов, Н. І. Поліванова, І. В. Рівіна), предметність, системність та узагальненість ( Г. Г. Мікуліна, О. В. Савельєва). В основу діагностичних методів, як правило, були покладені завдання, побудовані за типом класичних "завдань на міркування» і неспецифічні для змісту конкретних навчальних дисциплін. Випробовуваним треба було розрізняти істотні і несуттєві ознаки досить простих і поширених в нашій культурі об'єктів (знаків, символів), але пред'явлених в нестандартній ситуації (комбінації), а потім узагальнити істотні ознаки при пошуку вирішення завдань. Це дозволило дослідникам аналізувати особливості мислення дітей незалежно від предметного змісту навчальної діяльності, проводити порівняння різних типів навчання, виявляти рівні розвитку теоретичного мислення. При цьому явно чи приховано виявлялася позитивна зв'язок успішності вирішення дітьми тестових завдань з навчальною діяльністю, організованої за типом квазіісследовательской. Разом з тим, пряме перенесення даних методів для створення предметної діагностики теоретичного мислення школярів утруднений саме через відсутність зв'язку зі змістом навчальної діяльності [10, с.152] ..
Вчені вважають, що методи предметної діагностики теоретичного мислення школярів, орієнтовані на завдання практики розвивального навчання, повинні в рівній мірі спиратися як на традиції досліджень мислення з використанням «завдань на міркування», так і на досягнення в галузі проектування квазіісследовательской діяльності учнів на конкретних предметах. Для цього тестові завдання за змістом повинні бути аналогом навчального завдання на узагальнення пройденого навчального матеріалу, а за формою - «завданнями на утримання» з тонкими відмінностями істотних і несуттєвих ознак об'єкта.
В останні роки розробляються і реалізуються на практиці різні варіанти навчання в початкових класах. В одних випадках альтернативне навчання відрізняється від стандартного початкової освіти в основному змістом навчальних програм (наприклад, авторські школи, системи розвивального навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова). В інших випадках відміну від звичайної початкової школи стосується головним чином умов навчання (мала наповнюваність класу, особливий режим чергування вчення і ігри і т. п.).
Різноманітність форм початкового навчання вимагає забезпечення постійного контролю за розумовим розвитком учнів. Такий контроль повинен грунтуватися на певних психологічних уявленнях про суть і своєрідність розвитку мислення в молодшому шкільному віці.
Згідно з концепцією, висунутої В. В. Давидовим, в ході навчання в початковій школі відбувається зміна типу мислення. Від емпіричного (неузагальнених) підходу до вирішення завдань діти переходять до теоретичного (узагальненому). У першому випадку аналогічні, однотипні завдання розглядаються дитиною як що не мають внутрішньої спорідненості. У результаті більшість завдань або навіть всі наважуються неуспішно. У другому випадку таке реально існуюче спорідненість завдань (загальний принцип їх побудови і рішення) виявляється. Тому всі завдання вирішуються успішно [10].
На основі цих уявлень про своєрідність різних підходів до вирішення однотипних завдань були розроблені вимоги до експериментальної ситуації, призначеної для визначення характеристик способу вирішення завдань в цілому, тобто для з'ясування того, як (емпірично або теоретично) вирішувалися запропоновані завдання.
По-перше, випробуваному необхідно пропонувати для вирішення не одну, а кілька завдань. По-друге, ці завдання повинні мати загальний принцип побудови і рішення. По-третє, їх умови повинні відрізнятися зовнішніми, безпосередньо сприймаються особливостями [14].
Введення стандарту початкової освіти висуває певні вимоги до перевірки результатів навчання, яка повинна встановити готовність учнів до сприйняття нового навчального матеріалу, перевірити у них рівень формування уявлень і понять, виявити можливість подальшого просування їх у навчанні.
Специфіка природничих предметів («Природознавство», «Навколишній світ», «Світ навколо нас»), що характеризуються високим рівнем інтеграції матеріалу у змісті та недостатністю часу для його вивчення (1-2 рази на тиждень), вимагає прискорення процесу перевірки знань учнів. Це можливо за рахунок використання тестування, що отримав в даний час досить широке розповсюдження на всіх рівнях освіти.
Тестовий контроль - це оперативна перевірка якості засвоєння, негайне виправлення помилок і заповнення прогалин. Однак, як показує практика, нерозуміння його технологічних особливостей не завжди призводить до адекватного використання тестів у навчальному процесі. У зв'язку з цим зупинимося на деяких аспектах складання і застосування тестування у початковій школі, зокрема, при перевірці знань з таких предметів, як «природознавство», «Навколишній світ», «Світ навколо нас» [1].
У структурі перевірки знань на уроках природознавства тести можуть бути попередніми, поточними, тематичними, повторними, періодичними, підсумковими.
Завдання закритого типу з вибором відповіді:
1.Заданія питальній форми, що вимагають позитивної відповіді на питання:
Приклади.
1) Яка група об'єктів відноситься до живої природи:
а) береза, будинок, собака;
б) хмара, людина, камінь;
в) хмара, людина, камінь;
г) річка, машина, трава.
2) Які грунти особливо багаті перегноєм:
а) чорноземні;
б) піщані;
в) сірі лісові;
г) глинисті.
2. Завдання позитивної форми з вибором відповіді.
Приклад.
Головна властивість грунту, що відрізняє її від гірської породи:
а) темний колір;
б) родючість;
в) сипучість;
г) водонепроникність.
3. Завдання на визначення пріродоведенческого поведінки. У цьому випадку можна запропонувати визначення і надати можливість вибору відповідного терміна або навпаки, вказати поняття і надати можливість вибору визначення.
Приклад.
Дерево це ...
а) багаторічна рослина з добре вираженим стеблом, вкритим корою;
б) багаторічна рослина з гілками, що починаються біля поверхні землі;
в) багаторічна рослина, що не має вираженого стовбура.
4. Завдання, формулюються з запереченнями на, не можна і т.п. У цьому випадку, щоб привернути увагу до заперечення в питанні, його слід обов'язково виділити. Ці завдання складніше, тому що орієнтують на більш високий рівень розумової діяльності.
Приклад.
Яку функцію не виконують листя рослин:
а) дихання
б) образовианія поживних речовин;
в) опорну.
5. Серед завдань з вибором відповіді найбільш складні ті, в яких пропонується вибрати з ряду правильних відповідей один, що характеризує головна ознака, основну причину пріродоведенческого явища.
Приклад.
Визнач найбільш правильну відповідь на питання: які учловія необхідні для проростання насіння?
а) тепло, вологість, світло, повітря;
б) повітря, тепло, світло, грунт;
в) тепло, світло, грунт;
г) повітря, вологість, тепло.
Завдання на встановлення відповідності.
Суть подібних завдань полягає у визначенні відповідності елементів одного ряду іншому. Причому кількість елементів одного ряду не обов'язково має відповідати кількості елементів іншого ряду. Сооветствіе встановлюється стрілками.
Приклад
Білка
Лисиця ліс
Суслик степ
Рись тундра
Лемінг пустеля
Песець
Завдання на встановлення логічної послідовності.
Приклад.
Додаткові ланцюг харчування:
... → водомеркі → ... → чапля
Завдання відкритого типу.
Це завдання з відповіддю, конструюються учнем. Як правило, такі завдання складаються в такій послідовності: формулюється питання; записується повний передбачуваний відповідь; з відповіді виключаються слова, які учень повинен вписати.
Приклад.
Згадай, які органи утворюються на стеблі. Напиши відсутні слова:
На стеблі рослини утворюються ..., на їх місці утворюються ..., а в них-...
Завдання вільної форми.
Цей вид завдання може включати складання схем, вибір «житловоцивіль» слів з переліку, завершення фрази і т.д.
Приклад.
У представленому переліку слів Закресли зайве:
Річка море полі ставок озеро болото
Комбіновані тестові завдання.
Ці завдання включають елементи тих чи інших типів.
Приклад.
Як найчастіше людина використовує торф:
а) як підстилку для тварин;
б) як добриво;
в) як паливо.
Поясни чому.
Тести складені у незвичайній (можливо, жартівливій) формі
Приклад.
Грибниця-це ...
а) дівчинка, яка збирає гриби;
б) суп з грибів;
в) тіло гриба
г) час збирання грибів.
Тестові завдання можна диференціювати за рівнем складності, що дозволяє вчителю здійснювати індивідуальний підхід до учня. Відповідно до цієї позиції, виділяються такі рівні складності (за П. І. Самойленко):
Рівень А - завдання, розраховані на засвоєння основного поняття, на просте відображення матеріалу на утраті впізнавання і відтворення.
Рівень В - включає більш складні завдання на 2-4 логічних кроки. У цьому випадку відповіді учнів дозволяють виявити відповіді учнів дозволяють виявити вміння застосовувати знання в стандартних ситуаціях. Рівні А і В містять питання обов'язкових результатів навчання, що характеризують основний рівень базової підготовки учнів з природознавства.
Рівень С - завдання, що вимагають творчого використання знань, що дозволяють виявити вміння застосовувати знання в нестандартних ситуаціях.
Систематичне проведення тестів різних видів дозволяє швидко і досить достовірно проаналізувати успішність навчання по навколишнього світу.
Тести виконують діагностичну, навчальну та організаційну функції. Їх включення у навчальний процес сприяє підвищенню якості знань. Оскільки не можна сказати, що тестування як спосіб перевірки знань позбавлене недоліків, його доцільно поєднувати з традиційними методами.
2.2 Розвиток теоретичного мислення молодших школярів на уроках ознайомлення з навколишнім світом
Видатний дитячий психолог Л.С. Виготський визначив розвиток дитини як результат навчання, який не збігається з його змістом, тобто як особистісні новоутворення, які принципово відрізняють дитини на початку та в кінці навчання. Це зміни, що відбуваються у психіці (у сприйнятті, увазі, уяві, мисленні, мови і пам'яті), в особистісному розвитку (у розумінні себе, в самоконтролі і самооцінці, управлінні своїми почуттями і вчинками тощо), у ставленні до навколишнього світу і діяльності, якою займається дитина та ін [8].
Вивчення навколишнього світу надає благотворний вплив на розвиток різних сторін особистості дитини і, перш за все, на його розумовий розвиток. У процесі пізнання природи, соціального світу відбувається вдосконалення сенсорних процесів, мислення, мовлення, розвивається допитливість. Навколишній світ - джерело почуттів. «Розум піднімається від смутних чуттєвих сприйнять до чітких поняттях» (І. Г. Песталоцці).
Постійно спостерігаючи явища навколишнього світу і перебуваючи у взаємодії з його предметами і об'єктами, молодший школяр набуває не тільки багатий чуттєвий досвід, але і розвиває вміння аналізувати, встановлювати зв'язки і залежності, узагальнювати спостерігається і робити висновки - загалом все те, що робить дитину розумніші , кмітливим, любознательнєє. Разом з тим виховується логіка думки, розвиваються логічно правильна мова й уява.
У процесі ознайомлення з навколишнім світом досить легко створювати ситуації здивування, питання, припущення, передбачення, які стають основою для появи мотиву отримання знань, набувають особливого значення у розвитку логічного мислення та зв'язного мовлення (мови міркування). Істина самого слова, логічне вправу думки - ось ті елементи розвитку, які, на думку К.Д. Ушинського, народжуються в процесі пізнання дитиною світу, наприклад світу природи. «Все, що є в мові логічного, - писав великий педагог, - випливає зі спостережень людини над природою», а сама логіка «є не що інше, як відображення в нашому розумі зв'язку предметів і явищ природи» [7].
Діяльність, якою займаються діти на уроках навколишнього світу, сприяє розвитку навчально - пізнавальних умінь: школярі ставлять і вирішують проблемні завдання, застосовують логічні операції, проводять порівняння, класифікацію, знаходять причинні залежності та ін З розвитком мислення тісно пов'язане і формування комунікативних умінь: участь в діалозі, в спільному обговоренні проблеми, побудова зв'язного розповіді та ін
Необхідно звернути увагу ще на один суттєвий результат, до якого приводить процес вивчення навколишнього світу - розвиток дитячої ерудиції. У початковій школі діти отримують досить великий обсяг знань з різних освітніх областей - природознавства, географії, історії, суспільствознавства, анатомії та ін, тобто предмет «Навколишній світ» є курсом культурологічним, що формує загальну культуру та ерудицію дитини.
«Якщо душа здорова, якщо вона спокійна, статечно і помірність, то й розум буде ясним і тверезим ...» - ці слова філософа Л. Сенеки підтверджують взаємозв'язок розумового і морального виховання. Процес вивчення навколишнього світу зачіпає не тільки область розумового розвитку, а й сприяє моральному становленню особистості, формування гуманного ставлення до всього живого. Дитина засвоює правила поведінки в природі, в суспільстві, вчиться взаємодіяти з іншими людьми, розуміти самого себе і керувати своєю поведінкою. Вивчення нашого суспільства, історії держави, його культури, звичаїв, громадянських війн створює умови для виховання вищих моральних почуттів - патріотизму, гуманізму, інтернаціоналізму [6].
Звичайно, не у всіх дітей сформована ініціативне, самостійне морально цінне поведінку. У багатьох школярів переважає утилітарне, споглядальне, а іноді і егоїстичне ставлення до об'єктів і людям. Завдання вчителя - виховати у дитини бажання правильно застосовувати отримані знання, об'єктивно оцінювати свою поведінку в соціальній та природному середовищу, порівнювати його з зразковим. Саме уроки навколишнього світу дозволяють перевести знання в самостійну діяльність: праця на природі, допомога сверстнику, прояв уваги до дорослого та ін
Важливим аспектом морального розвитку дітей є виховання екологічної культури. Діти пізнають азбучні істини науки про взаємодію рослинних і тваринних організмів, про зв'язок людини з природою, про необхідність дбайливого, дбайливого і розумного до неї ставлення. В останні роки відбулася екологізація всіх природничо-наукових знань, які пропонуються молодшим школярам. У рамках предмету «Навколишній світ» діти знайомляться з найбільш важливими екологічними зв'язками в природі, а отримані ними знання стають фундаментом для виховання екологічно грамотного ставлення до середовища проживання. Збагачується досвід емоційних оцінок поведінки людини в природі, розвиваються вміння та навички догляду за тваринами і рослинами, надання їм необхідної допомоги як у штучно створеної, так і природному місці їх існування [1, с.52].
В основі естетичного виховання молодших школярів, що здійснюється на уроках навколишнього світу, лежить образне, емоційне сприйняття об'єктів, створених природою і людиною. Виникаючі при цьому ситуації подиву визначають емоційно позитивне ставлення до даного об'єкту. У цьому випадку емоції виконують ориентирующую і регулюючу роль. Різноманітність, яскравість, динамічність об'єктів навколишнього світу впливають на стійкість емоційних вражень, а взаємозв'язок між емоційними пізнавальним стає умовою розвитку естетичних почуттів. Завдання уроків як раз і полягає в тому, щоб підтримати зачате емоційний стан, використовувати його для придбання знань і розвитку пізнавального інтересу.
2.3 Можливості позаурочної діяльності ознайомлення з навколишнім світом для розвитку теоретичного мислення молодших школярів (екскурсія, позаурочний заняття)
Екскурсії - один з видів занять і основна форма організації роботи з екологічного виховання, одна з трудомістких і складних форм навчання. Проводяться екскурсії поза дошкільного закладу. Це свого роду заняття під відкритим небом [9].
Перевага екскурсій в тому, що вони дозволяють у природній обстановці познайомити дітей з об'єктами і явищами природи.
На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами та умовами їх проживання, а це сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки у природі. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.
Велика роль екскурсій у розвитку теоретичного мислення молодших школярів. Краса природи, що оточує їх, викликає глибокі переживання, сприяє розвитку почуттів. Екскурсії в природу пов'язані з перебуванням дітей на повітрі, з рухом, що сприяє зміцненню здоров'я. Перебуваючи в лісі, на березі річки, діти збирають різноманітний матеріал для подальших спостережень і робіт у групі, в куточку природи (рослини, гілки дерев і чагарників, черепашки і т. д.).
Як писав В.А. Сухомлинський, у дитини необхідно виховувати любов «до всього, що не може жити без ласкавою людської руки, без чутливого людського серця. Мова йде про любов до живого і беззахисній, слабкого і ніжному ».
Завдання освітнього компоненту екскурсії полягають в освоєнні дітьми системи екологічних уявлень і елементарних (предметних) понять про природу.
Розвиваючий компонент екскурсій стимулює формування:
 навичок спостереження і спостережливості як такої
  сенсорних здібностей (уміння бачити різноманітні ознаки об'єктів: колір і його відтінки, просторове розташування, різноманітність форм, фактури тощо)
 розумових процесів (аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації, вміння встановлювати зв'язки, різні за характером і ступеня складності)
 уяви та творчих здібностей.
При розробці екскурсії важливо ставити і вирішувати комплекс завдань виховного, освітнього і розвиваючого характеру.
Процес пізнання світу неможливий без відчуттів. Саме вони «постачають» нам відомості про предмет. Всім відомо значення чуттєвого
пізнання - від нього залежить розвиток різноманітних сфер особистості людини: пізнавальної діяльності (вміння спостерігати, давати повну сенсорну характеристику об'єкту), особистісних якостей (допитливості, уважності та ін) [1, с.39].
Щоб розвивати теоретичне мислення, дитячу спостережливість, «провокувати» дитячі питання, потрібно намагатися використовувати будь-яку можливість на екскурсії. Наприклад, закріплюючи уявлення про властивості глини і піску, запропонуйте поспостерігати після дощу ті ділянки землі, на яких подовгу застоюється вода. Можна взяти невеликі проби землі та визначити її склад, використовуючи збільшувальне скло. Школярі ще раз зроблять висновок про особливості взаємодії різних речовин між собою.
Давайте прослідкуємо за підручниками, які екскурсії, цільові прогулянки, спостереження можна провести з дітьми в кожному класі початкової школи.
1 клас
При виборі тематики екскурсій та цільових прогулянок в 1 класі враховується наступне:
а) особливості розвитку чуттєвого досвіду першокласників. Недостатнє сенсорний розвиток шестирічок вимагає уваги до організації спостережень у природному та соціальної середовищах;
б) необхідність уточнення та систематизації сенсорного досвіду дітей; заповнення прогалин дошкільного виховання; розвиток умінь використовувати різні відчуття і сприйняття у своїй діяльності;
в) тематичний принцип подачі навчального матеріалу в підручнику.
Спостереження з вікна: об'єкти неживої, живої природи; об'єкти, створені людиною; погода, ознаки початку (кінця, середини) сезону; снігопад, іній, крапель і ін
Спостереження в куточку природи: птахи, риби, рослини, білка, їжак, комахи та ін
Екскурсії: по школі; на перехрестя; в бібліотеку (познайомимося з книгами казок), «Золота осінь (вересень - перший місяць осені)», «Праця людини восени»; на хлібозавод, у пекарню (з урахуванням місцевих умов); в установу побуту , культури, на підприємство (з урахуванням місцевих умов); «Жовтень вже настав», «Рідне місто (село)»; «Листопад - зими рідний брат»; до обори (у стайню, в пташник) (з урахуванням місцевих умов) ; «Рослини взимку»; в краєзнавчий музей (народна іграшка) - «Март капельник».
Цільові прогулянки: на стадіон, в спортивний зал, в басейн, «Про що розповідають вивіски», «На зустріч з комахами (весна)», «Звуки весни», «Льодохід», «Як молоком облиті, стоять сади вишневі».
2 клас
Спостереження в куточку природи: розвиток рослини з насіння (черешка, листа), порівняння рослин за формою, кольором, розміром листя (квіток).
Екскурсії: в медичний кабінет; «Рідне місто (село)»; в краєзнавчий (художній, історичний, біологічний) музей; в комп'ютерний клас; «Ліс - багатоповерховий будинок»; в столярну майстерню, в художній салон (вироби з дерева); на водойма, луг, поле (город, сад).
Цільові прогулянки: на річку, ставок («моржі»), «Ліс і його мешканці», «Знайомі незнайомці (рослини навколо нас)», в зоопарк (тварини лісу); голоси птахів.
3 клас
Спостереження в куточку природи: представники різних видів рослин; розвиток молодих рослин, вирощених різними способами; життя тварин у інсектарії, тераріумі; порівняння тварин - мешканців куточка природи (по рухах, харчуванню, умов життя); поведінка тварин в умовах виробленого умовного рефлексу - у риб (птахів), звірів (наприклад, харчування по звуку дзвіночка).
Екскурсії: до планетарію; в краєзнавчий (історичний) музей (історія нашого краю); на водойму; «Рослини нашого краю», «Тварини нашого краю», «Праця людей рідного краю».
Цільові прогулянки: на обривистий берег річки (яру) - верхній шар землі; грунт; різноманітність рослин (збір матеріалу для гербарію); старовинні вулиці (будівлі) нашого міста.
4 клас
Екскурсії: до краєзнавчого (історичний, художній) музей; будинок музей відомого художника, письменника, композитора (з урахуванням місцевих умов); в міську бібліотеку.
Цільові прогулянки: «Навчальні заклади нашого міста», «Архітектура нашого міста»; «Театри нашого міста» (з урахуванням місцевих умов).
Істотна частина спостережень проводиться в куточку природи (або в шкільному біологічному кабінеті). Подібні спостереження є дуже важливою формою розвитку чуттєвого досвіду дітей. (Додаток 1).
Організовуючи різні спостереження, учитель повинен виконати певні правила [1].
Правило перше. Чітко сформулювати перед учнями спільне завдання спостереження і більш конкретні приватні завдання. Наприклад, діти розглядають живі об'єкти (цуценя, риб, птицю). Ставиться загальна мета - порівняти поведінку тварин, виділити в ньому загальне, відповісти на питання: «Що в поведінці тварини говорить про те, що воно - жива істота?» Потім мета конкретизується: поспостерігати за рухами цих тварин, визначити їх характер; відповісти на питання : «Як харчуються ці тварини?», «Чи однаково реагують на мова людини?», «Чи можна привчити цих тварин виконувати команди людини?».
Правило друге. Створити умови для більш результативного спостереження. Необхідно заздалегідь продумати місце проведення спостереження, розташування об'єкта, раціональне розміщення дітей. Якщо спостереження проводиться поза класу і школи, то вчитель заздалегідь відвідує це місце, визначає, як розставити учнів, щоб об'єкт був доступний для спостереження кожному, добре освітлений і т. п.
Правило третє. Необхідно намітити план і способи спостереження, заздалегідь продумати питання, які можна поставити дітям. Дуже важливо передбачити питання самих школярів, які можуть виникнути у них під час спостереження. Наприклад, на екскурсії в ліс вчитель пропонує такий план розгляду дерев, чагарників, трав:
а) знайдіть серед рослин дерево, розгляньте стовбур, визначте його колір, форму, порівняйте обсяг стовбурів різних дерев, порахуйте, скільки великих гілок відходить від стовбура;
б) знайдіть серед рослин чагарники, постарайтеся визначити, чим вони відрізняються від дерев, назвіть особливості зовнішнього вигляду, якими відрізняються всі чагарники;
в) знайдіть серед рослин трави, порівняйте їх з деревами і чагарниками: чим вони схожі і чим різняться, які органи є у трав.
Правило четверте. Крім безпосереднього розглядання об'єкту, яке проходить на основі зорового сприйняття, потрібно продумати використання інших аналізаторів - слух, смак, нюх.
Наприклад, в осінньому лісі можна почути, як падає листя, як вона шарудить під ногами; згадати, які літні звуки природи зараз зникли; порівняти запахи різних грибів, спробувати на смак ягоди горобини. Використання різних відчуттів дозволить учневі дати більш повну характеристику об'єкта. Різні аналізатори можна використовувати в самих несподіваних ситуаціях. Так, під час екскурсії по місту (селу) діти відповідають на запитання: «Які звуки міста (села) ви чуєте?», «Чи однакові запахи, які ми відчули в лісі та на автомагістралі?», «Який смак солодощів, фруктів, прянощів? »,« Який на ощупьетот предмет? »і т. п.
Використання різноманітних органів почуттів під час спостережень допоможе школярам збагатити і характеристику соціальних об'єктів, наприклад праці людей (Додаток 2).
У четвертому класі велике значення набувають методи самоспостереження і взаімонаблюденія. Це пов'язано, наприклад, з вивченням особливостей свого організму, умінням відчувати свій стан, по можливості коригувати його. Обов'язковими стають практичні роботи, побудовані на самоспостереження: «Послухаємо, як б'ється серце, піднімається і опускається груди при диханні», «Розглянемо колір очей один в одного», «Визначимо пульс», «виміряти зріст і вагу» та ін
Звичайно, розширення сенсорного досвіду молодших школярів пов'язано з розвитком уміння спостерігати, розглядати предмет з усіх сторін, узагальнювати уявлення, що отримані чуттєвим шляхом. Якщо на першому етапі навчання (у першому-другому класі) вчитель пропонує для спостереження план, що розкриває послідовність розгляду об'єкта («спочатку звернемо увагу на це ... тепер відповімо на це питання ... що потрібно зробити, щоб побачити ось це .. . і т. д.), то в 3-4 класах початкової школи ініціатива все більше і більше передається дітям [1].
Школярі вчаться самостійно складати план спостереження за об'єктом, вибудовувати послідовність своїх дій.

Висновок
Процес вивчення навколишнього світу зачіпає не лише галузь теоретичного мислення, а й сприяє моральному становленню особистості, формування гуманного ставлення до всього живого. Дитина засвоює правила поведінки в природі, в суспільстві, вчиться взаємодіяти з іншими людьми, розуміти самого себе і керувати своєю поведінкою. Вивчення нашого суспільства, історії держави, його культури, звичаїв, громадянських війн створює умови для виховання вищих моральних почуттів - патріотизму, гуманізму, інтернаціоналізму.
Саме уроки навколишнього світу дозволяють перевести знання в самостійну діяльність: праця на природі, допомога сверстнику, прояв уваги до дорослого та ін
Молодший школяр легше сприймає навчальний матеріал, що включає конкретні, наочні факти. Звичайно, для дитини цього віку відбираються лише доступні, цікаві і особливо динамічні факти, і їх загальна кількість не так велике. У міру розвитку дитини, формування її логічного мислення число фактів про явища навколишнього світу збільшується.
Нагадаємо ще раз про специфічність навколишнього світу як області вивчення. Всі його аспекти (світ речей, природа, людина, суспільство) пов'язані між собою, тому відбір такого елемента знання, як зв'язок, був особливо важливий. Саме це дозволило авторам курсу не тільки зберегти своєрідність досліджуваної області знань, але і створити умови для успішного розвитку молодшого школяра, тому що розуміння і виділення зв'язків в навколишній дійсності сприяє формуванню теоретичного мислення.
Різноманіття і цілісність світу можуть бути розкриті й зрозумілі тоді, коли пізнання пов'язане з усвідомленням зв'язків, які об'єднують предмети (природа, предметний світ, суспільство) і показують залежність між різними областями (людина і природа, людина та інші люди, природа і суспільство і т. п.).
Природничі та екологічні уявлення - це елементарні знання про об'єкти і явища живої та неживої природи (характеристика зовнішнього вигляду, умов життя і розвитку, пристосованості до середовища проживання). Сюди ж входять елементарні відомості про Землю як планету Сонячної системи (астрономічні уявлення не виділяються в окрему групу в початковій школі, хоча пропедевтика - підготовка до вивчення астрономії закладається вже в першій ланці школи).
Подібна ж пропедевтика здійснюється і в галузі фізичного освіти молодших школярів, так як у початковій школі діти отримують відомості про деякі фізичні явища (рух, електрика та ін.)
Відбір знань для курсу «Навколишній світ» здійснювався з урахуванням екологічного виховання молодшого школяра, тобто формування у дитини елементарних умінь передбачити наслідки своєї поведінки, порівнювати свої дії з встановленими нормами поведінки в суспільстві.
Змістом природознавчих уявлень є відомості про людину як біологічному єстві і частини природи. Молодші школярі дізнаються про деякі особливості організму людини, психологічні особливості індивіда (як відчуває і пізнає світ, що така увага, пам'ять та ін), знайомляться зі своєю індивідуальністю.

Бібліографічний список
1. Виноградова Н.Ф. Навколишній світ: Методика навчання: 1-4 класи. -
2. М.: Вентана Граф, 2005. - 240 с.: Іл. - (Початкова школа XXI століття).
3. Баришева Ю.А. З досвіду організації екологічної роботи. / / НШ. - 1998. № 6. С. 92-94.
4. Бахтібенов А.Ш. Екологічне виховання молодших школярів. / Русс. яз. - 1993. - № 6.
5. Боголюбов С.О. Природа: що ми можемо. М. - 1987.
6. Бондаренко В. Д. Культура спілкування з природою. М. - 1987.
7. Вершинін Н.А. Виховання у молодших школярів любові до природи рідного краю, інтересу до природознавчих занять. / / НШ. - 1998. - № 10. С. 9-11.
8. Воробйова О.М. Екологічна освіта молодших школярів. / / НШ. - 1998. № 6. С. 63-64.
9. Виготський Л.С. Вибрані психологічні твори. Стаття «Розвиток вищих форм уваги». М., 1956.
10. Гетьман В.Ф. Екскурсії з природознавства в 2-3 класах. / / Рад. шк. - 1983.
11. Давидов В.В. Проблеми, що розвивається навчання. М., 1991.
12. Каджаспірова Г.М. Педагогіка - М.: Гардаріки, 2007,-528с.
13. Каменєва Л.А., А. К. Матвєєва, Л. М. Маневцова та ін Як знайомити дошкільників з природою. - М.: Просвещение, 1983
14. Лихачов Б.Т. Педагогіка: курс лекцій - К.: Прометей; Юрайт, 1998, 464 с.
15. Люблінська А. А. Вчителю про психологію молодшого школяра. М., 1977. 224 с.
16. Маневцова Л. М. Листок на долоні. - СПб.: Дитинство-Прес, 2004р.
17. Світ природи і дитина / під ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморукова. - СПб.: Вид-во «Акцідент», 1998р.
18. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: Академія, 1997
19. Мюнстерберг Г. Психологія і вчитель. М., 1997.225 с.
20. Немов Р.С. Психологія: У 3 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2001.
21. Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільників. - М.: Академія, 2001.
22. Педагогіка. / Под ред. П.І. Пидкасистого. М., 1995.
23. Подласний І.П. Педагогіка - М.: Владос, 2005, -574 с.
24. Рожков М.І. Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000, 450 с.
25. Скалеренко А.Б. Загальна педагогіка - М.: Юнити-Дана, 2006, -479 с.
26. Ельконін Д.В. Психологічний розвиток в дитячих віках. М., 1995.
27. Харламов І.Ф. Педагогіка - М.: Гардаріки, 2000, -519 с.

Додаток 1
Обладнання куточка живої природи
Зміст безхребетних тварин (дафній)
Для утримання дафній не потрібно великих об'ємів води - достатньо трьох п'ятилітрової банки (або невеликого акваріума). Воду для житла цих тварин можна взяти водопровідну, попередньо її відстоявши (це вимога необхідно виконувати при організації будь-якої штучної водного середовища). На будь-якій водоймі за допомогою капронової сачка ви легко відловити цих ракоподібних. Годувати дафній можна невеликими крихтами хліба, Геркулесові пластівцями і дріжджами. Саме ці продукти придатні для годівлі рачків, стимулюють їх ріст і розвиток.
Акваріум
Для водних мешканців (равлики, жуки водолюби, жуки плавунци, рибки тощо) влаштовують акваріуми. Для цього придатні навіть невеликі скляні банки. На дно поміщають чистий пісок шаром 2-3 см, садять водні рослини (кушир, Елоді, валіснерію). Води наливають не більше 2 / 3 банки, інакше равлики можуть виповзти, а жуки - полетіти. Жуков - плавунця, водолюб - обов'язково поміщають в окремі банки, тому що ці хижаки нападають на інших мешканців акваріума. Судини доцільно закрити марлею.
Для утримання тритона також підходить акваріум або широка скляна банка, але з води повинні стирчати камені або широкі палиці, на яких тритон буде сидіти.
Тераріум
Дно старого акваріума покривають шаром вологого піску (4-6 см), в який садять невеликий кущик трави, мох, лісові рослини (папороть, чорниця і ін), добре приживається ціпірус. Для жаб і жаб влаштовують невелике водоймище (в пісок вкопується мисочка з водою). Для утримання ящірки в тераріумі створюються інші умови: вона любить тепло, сухі теплі камінці, затишні куточки. Тому дно акваріума покривають піском, на якому розташовують різної величини камінчики, гілочки, садять мох. У поїлці повинна весь час стояти свіжа вода. З квіткового горщика чи маленькій баночки можна спорудити подобу печерки.
Інсектарій
Інсектарій - це штучне житло для комах, зроблене в банку або старому акваріумі, які закриваються металевою сіткою або марлею. Дно покривається шаром піску, змішаного з землею, з грунту викопуються кущики трави, квітучого конюшини або інших невеликих рослин, можна також ставити баночки з букетиками зірваних лугових квітів. У міру необхідності рослини в інсектарії обприскуються водою або замінюються новими. У таких умовах досить тривалий час можуть перебувати коник, гусениця, бабка, сонечко. Метелики теж можуть жити в інсектарії, але не тривалий час. Для них потрібні більш просторі банки садки, куди кладуть гілки з зеленим листям. Зверху банки закриваються марлею.
Тварини, призначені для сезонного (тимчасового) утримання в куточку живої природи.
Комахи: коник, бабка, сонечко, жужелиця, жук плавунець, жук водолюб, хрущ, жук бронзовка, метелик капусниця, лимонниця, личинка бабки.
Земноводні: жаба, пуголовки, жаба, тритон.
Равлики: прудовік, Лужанка, котушка.
Плазуни: ящірка.
Звірі (ссавці): їжак.
Птахи: курчата, синиця, снігур, шпак.
Риби: верховка (малявка), короп, краснопірка.
Тварини, призначені для постійного утримання в куточку живої природи
Звірі (ссавці): білка, бурундук, хом'як, морська свинка, біла миша.
Птахи: хвилясті папужки, канарки.
Риби: карась золотий, комета, мечоносець, шубункін, вуалехвіст, гуппі.
Плазуни: черепаха.
Рослини, призначені для постійного утримання в куточку живої природи
Красивоквітучі рослини
Бегонія. Рясно квітуче, невибаглива рослина, близько 100 видів. Серед них доцільні для утримання в житлових приміщеннях бегонія вечноцветущая, бульбова гібридна, металева, ведмеже вушко, рекс.
Умови утримання: освітлені місця без прямих сонячних променів. Влітку полив рясний, взимку помірний. Температура - 16-18 ° С.
Види робіт з учнями: полив, підгортання, обприскування, розмноження листовими і стебловими живцями.
Гібіскус китайський (китайська троянда) - сільноветвістий чагарник до 3 м висоти. Швидкоростуча рослина, придатне для просторих приміщень.
Умови утримання: рослина світлолюбна, влітку вимагає рясного поливу, взимку - помірного.
Види робіт з учнями: полив, обрізка (для надання потрібної форми), розмноження живцями.
Бальзамін (недоторка) - невибаглива, пишно квітуча рослина.
Умови утримання: рясний полив, обприскування (особливо в жаркий час), світле приміщення, підгодівля.
Види робіт з учнями: полив, обприскування, розмноження живцями.
Кливия - трав'яниста рослина з гарними ремневідной листям. Квіткова стрілка закінчується парасолькою з 12 і більше квітками.
Умови утримання: рослина тіньовитривала, не вимогливо до температури, полив помірний, під час цвітіння - рясний.
Види робіт з учнями: полив, протирання листя, обрізка підсохнули листя і квіток.
Пеларгоніум (пеларгонія) - розповсюджене (близько 250 видів), рясно і красиво квітуча рослина, зване часто геранню. У житлових приміщеннях розводять зазвичай крупноцветковая або англійську пеларгонії, зональну, плащевідную, запашну і ін
Умови утримання: рослина невибаглива, хоча любить світло, добре провітрювані приміщення. Полив помірний.
Види робіт з учнями: полив, обприскування, розмноження живцями; створення букетів ікебан зі зрізаних квіток.
Декоративно листяні рослини
Аукуба - красиве вічнозелена рослина з дерев'янистими зеленими стеблами і строкато пофарбованими листям з золотисто жовтими плямами і цятками. За оригінальність називають «золотим деревом».
Умови утримання: рослина невибаглива. Легко переносить сухість повітря і тінь, хоча краще поміщати ближче до світла, так як яскравість листя залежить від освітлення. Взимку полив помірний, температура +10 ° С.
Види робіт з учнями: полив, розпушування, обрізка сухого листя, обрізка для надання форми, живцювання.
Гінура - ефектне рослина з фіолетовим відтінком листя, помаранчевими дрібними квіточками.
Умови утримання: рослина світлолюбна (яскравість листя залежить від освітлення), теплолюбна. Влітку полив рясний, взимку - помірний. Любить вологе повітря, тому поряд добре ставити посудину з водою.

Додаток 2
Перша екскурсія по весняному лісі «Перші прикмети весни»
Цілі: познайомити зі змінами, що відбуваються в природі навесні; навчити дітей визначати ознаки весни, виявляти різницю; виховувати дбайливе ставлення до природи.
Хід уроку.
Організаційний момент.
Обговорення теми екскурсії.
Учитель. Опишіть природу за вікном класу. Що бачите?
Діти. Сніг, голі дерева, небо в хмарах.
Учитель. Сніг і голі дерева - це ознаки будь пір року?
Даті. Зими.
Учитель. А який час року за календарем?
Діти. Весна.
Учитель. Чи можна побачити весну відразу?
Діти. Напевно, немає.
Учитель. Весна приходить непомітно. Для того щоб побачити її, примітити, потрібно вийти на вулицю й пильно, уважно вдивитися в кожен штрих природи. Потрібно відмітити і зрозуміти, що змінилося в природі до весни.
Робота по картках-завданнях.
Ознайомлення з матеріалом карток-завдань.
Клас ділиться на чотири групи. Кожна група отримує картку-завдання для спостереження.
Завдання в картках:
- Що відбувається в неживій природі? Відзначити, що спостерігали з сонцем, вітром, виміряти температуру повітря.
- Які зміни помітили в житті рослин?
-Як змінилася поведінка птахів?
-Який стан снігу і землі?
III. Хід екскурсії.
Спостереження за групами. Допомога вчителя кожній групі в організації спостереження.
IV. Обмін враженнями (на природі).
Звіт 1-ї групи спостерігачів.
Що відбувається в неживій природі?
(Висловлюється один учень, інші додають, уточнюють.)
Діти. Сонце частіше з'являється на небі, сильніше гріють промені. Стало тепліше. Дні стали довшими, а ночі - короче.по ночами ще холодно.
Зміни в житті рослин.
З-під талого снігу з'являється травичка. Нирки набухають. У тополі такі нирки, що здається, скоро розкриються. Але дерева все ще голі.
Зміни в житті птахів.
Діти. Вони стали більш гучними, метушливими. Де-не-де видно граки. Горобці збираються в зграйки.
Стан снігу.
Сніг брудний, під ногами швидко тане, перетворюється на брудну воду.
Земля мокрій, скрізь калюжі і глибокі колії від машин.
V. Підсумок спостережень (у класі).
Узагальнення спостереження з питань і завданням.
- Назвіть перші прикмети весни.
- Які почуття і настрій пробуджує весна?
- Розгляньте малюнки. Розкажіть, як і чому мінялося настрій зайчики. З якими змінами у природі, це пов'язано?

Додаток 3
Людина і тварина. Схожість і відмінності
Цілі: формувати уявлення про людину як розумному істоту; вчити знаходити подібності та відмінності з представниками тваринного світу.
Обладнання: схема харчового ланцюга.
Хід уроку
Організаційний момент.
Вправа «Порахуй, скільки людина зображено на малюнку».
Актуалізація опорних знань.
Бесіда про живих організмах
Учитель. Згадайте, з якими живими мешканцями ви познайомилися на попередніх уроках.
Діти. Це тварини і рослини.
Учитель. Доведіть, що вони - живі істоти.
Діти. І рослини, і тварини дихають, живляться, ростуть, розмножуються і помирають.
Учитель. Що ж необхідно для життя рослин і тварин?
Діти. Вони не можуть жити один без одного.
Учитель. Подивіться на харчовий ланцюг і поясніть, що відбувається в природі.
Тварини і рослини все необхідне для життя отримують з природи, будучи її частиною.
Як ви думаєте, людина є частиною природи?
Спільне відкриття нового.
Вступна бесіда
Учитель. Що потрібно людині для життя?
Діти. Повітря, вода, їжа.
Учитель. Крім цього потрібно людині тепло. Звідки людина бере все необхідне для життя?
Діти. З навколишньої природи.
Учитель. Він, як і все живе, дихає повітрям з повітряного простору, п'є воду з водойм. Сонце дарує йому тепло.
Висновок. Людина так само, як рослина і тварина, - частина природи.
Робота за підручником.
Учитель. Подумайте, чи є спільні риси у людини і тварин. Подивіться на мавпу і людини і порівняйте їх.
Діти. Загальне: є дві пари кінцівок (руки, ноги), голова, очі, ніс, рот, вуха. На голові є волосся. На руках і ногах є пальці.
Учитель. Згадайте, ми з вами говорили про спілкування. Як краще зрозуміти один одного - розповідаючи або показуючи жестами?
Діти. Більш зрозуміло, якщо спілкуватися за допомогою мови.
Учитель. А що вам допомагає вчитися робити правильні висновки, міркувати, запам'ятовувати?
Діти. Розум, пам'ять, мова.
Учитель. А тварини мають промовою, можуть писати, читати?
Діти. Ні, це може робити тільки людина.
Виконання завдання «Намалюй відсутній предмет» (завдання в робочому зошиті).
Учитель. Підключення пар малюнків і поясніть, чому ви так вирішили.
Закріплення.
Рішення ситуації «Хто допоможе звірам?»
Учитель. Згадайте вірш К.І. Чуковського «Айболить». На чию допомогу розраховували хворі звірі?
Діти. Лікаря Айболить.
Учитель. Така ситуація можлива у повсякденному житті?
Діти. Звичайно. Якщо у тварини станеться травма, людина обов'язково допоможе.
Гра «Швидко дай відповідь».
Учитель ставить запитання, а учні відповідають по черзі «так» чи «ні».
Залізо горить?
Риба плаває?
Заєць літає?
Воробей бігає?
Учитель. Що допомогло вам правильно відповісти на питання?
Діти. Знання, мова, пам'ять.
Учитель. Тварини мають цим даром?
Діти. Ні.
Висновок. Людина - розумна істота.
Підсумок уроку.
Учитель. Назвіть спільне у людини і тварини.
Учитель. Тепер назвіть відмінності.
Спільний висновок. Людина - розумна істота, тому всі його вчинки повинні бути гідні розумної істоти.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
132.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток алгоритмічного мислення молодших школярів на уроках інформатики
Розвиток творчого мислення молодших школярів в процесі навчання
Розвиток музичного мислення молодших школярів на уроках музики
Розвиток мислення молодших школярів на уроках курсу Я і Україна
Розвиток творчого мислення молодших школярів на уроках математики
Розвиток логічного мислення молодших школярів у процесі малювання з натури
Розвиток логічного мислення в процесі ігрової діяльності молодших школярів
Творче мислення молодших школярів
Культура мислення молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас