Ім'я файлу: Психологическая_помощь_в_кризисных_ситуациях.pdf
Розширення: pdf
Розмір: 402кб.
Дата: 16.02.2020
скачати

скую и социальную компетентность (http://www.naspcen ter.org/spmhprov.html).
Школьный психолог — профессия, объединяющая знания и умения в обеспечении психологических услуг со знанием в обла сти развития ребенка и понимания системы образования. Работа школьных психологов включает проведение исследований (но не сводится к консультированию, оценке), профессиональное разви тие, разработку программ профилактики и вмешательства, со ставление поведенческих планов и кризисного вмешательства.
Школьные психологи также помогают школе, администрации,
учителям, семьям в планировании и оценке программ; они долж ны обеспечить общую, нефрагментарную помощь всем детям, что может быть достигнуто работой с семьей, общественными служ бами, сообществом, регионом в целом.
Опыт службы школьной психологии в Израиле доказывает, что она может быть не только эффективна в тестировании и пребыва нии в рамках школы, но незаменима в случаях чрезвычайных ситу аций, работая не только со школами, но выходя на более широкий уровень. Акцент делается на роли школ и школьных психологов в развитии и внедрении этих программ, а также на роли навыков бе зотлагательной работы с кризисными ситуациями и их последст виями. Профилактическая программа нацелена на укрепление внутренних сил и ресурсов детей и учителей [51]. Вот некоторые функции психолога: 1) участие в муниципальном комитете по ЧС,
в состав которого входят представители медицины, органов безо пасности, образовательной системы города; 2) быть доступным для школ, так чтобы они могли обратиться при возникающих пробле мах, таких, как консультирование учащихся, подготовка учителей к обсуждению в классе, работа с родителями и т.д.); 3) работа с прессой и интервью как экспертов по психологическим реакциям на трагедию; 4) влияние на прессу в целях снизить эмоциональный накал их передач, статей, поскольку люди реагируют не только на само событие, но и на то, как оно представляется по ТВ.
Семья и школа
7
Другой фактор, находящийся в центре внимания в связи с вопросом о безопасности в школе, — это разработка эффектив
49
Глава 3 / Подготовка ЧС команды. Тренинги для учителей
Подготовка учителей
Вне зависимости от индивидуального опыта ребенка чрезвычай ная ситуация оставляет свой след, оказывает влияние, требует ос мысления. Учитель сталкивается с задачей не просто пережить слу чившееся самому, но и помочь детям. Таким образом, позиция учите ля на сегодняшний день парадоксальна: лишь немногие учителя про ходят обучение в ыобласти кризисного вмешательства, тогда как в большинстве случаев от них требуется оказание помощи в чрезвычайной ситуации, кризисное вмешательство на разных уров нях [53]. ЧС воздействует не только на ребенка. Взрослый иногда оказывается в не меньшей степени захваченным ею. Как бы то ни бы ло, особенности поведения учителя как значимого взрослого могут быть моделью реагирования на ситуацию для детей [37]. Это еще раз подчеркивает необходимость соответствующей подготовки для учи телей. Порой, сталкиваясь со сложной ситуацией, учитель просто не знает, как себя вести, что сказать, как подбодрить, успокоить, помочь обрести контроль, овладеть собой. Департамент здравоохранения и социальных служб Соединенных Штатов (US Department of Health and Human Services) представляет на сайте информацию о том, как учитель может помочь в случае травматических событий. Обучение в области кризисного вмешательства должно быть доступно для всех сотрудников и включать правовой аспект, процедуры и политику действия, получившую поддержку, а также первую медицинскую по мощь, и ненасильственные средства разрешения кризиса [25].
Позиция школьного психолога
Все острее ставится вопрос о полномочиях и круге обязан ностей школьного психолога. Школьные психологи — специ алисты в области психического здоровья, прошедшие обуче ние для работы в школе, больницах и множестве других мест,
где актуальны проблемы обучения, поведения, психического здоровья. Они сотрудничают с представителями сферы обра зования, родителями и другими специалистами в области психического здоровья, обеспечивая обучение ребенка в безо пасной, здоровой и поддерживающей среде. Школьные пси хологи понимают факторы, помогающие ребенку овладеть навыками позитивных форм поведения, повысить академиче
48
Психологическая помощь в кризисных ситуациях
7
Подробные рекомендации см. в приложении 2.

Б
езусловно, вопрос о безопасной школе и охране психического здоровья в школьной среде должен ставиться и на уровне юри дического сопровождения. По данным Национальной ассоциации психического здоровья (1999), в период с 1997 по 1999 год 13 шта тов приняли законы, касающиеся служб психического здоровья в школах. Например, в Калифорнии был принят закон о создании программы для раннего выявления и профилактики эмоциональ ных, поведенческих, учебных проблем у детей в детском саду и на чальной школе (до 3 го класса); в Иллинойсе школьная психоло гическая служба включает (но не ограничивается) программы по решению проблем, образовательное планирование, профессио нальное самоопределение, а также кризисные программы, индиви дуальное и групповое консультирование и т.д.; в штате Миннесота.
В целях распространения служб для детей и молодежи зоны риска и повышения государственного финансирования, доступного для этих целей, необходимо создать программу сотрудничества орга низаций здравоохранения, социальных служб и местных школ.
Программа будет также направлена на работу с предпринимавши ми попытки самоубийства и имевшими проблемы психического здоровья. Законодательное собрание штата Айова приняло законо дательство, обязывающее департамент образования создать комис сию по оценке готовности школ штата к ЧС (http: // www.state.ia.us /
educate/ecese/cfcs/safe/tab1g.pdf). Были разработаны рекоменда ции по взаимодействию в деле кризисного планирования и предот вращения, большей координации между уровнем штата и региона,
по адекватному финансированию исследовательских превентив ных программ, как и подготовки образовательных работников, ро дителей и др.
Россия исходит из норм международного права, закреплен ных в таких основополагающих документах, как Конвенция
ООН о правах ребенка, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90 е годы и План дейст
51
ной модели взаимодействия школы и семьи. Являясь элемента ми единого пространства развития ребенка, семья и школа не могут рассматриваться вне связи и взаимодействии друг с дру гом. Учителя, психологи могут обращаться к родителям за необ ходимой информацией о ребенке, опираться на работу родите лей с ребенком дома. Но иногда семье нужны помощь школы,
информация и навыки в том, как себя вести, как справиться со сложившейся ситуацией, как помочь и не пропустить. В то вре мя как факторы, влияющие на восстановление индивида, изве стны более или менее хорошо, этого нельзя сказать об аспектах адаптации семьи к травме и горю. Здесь будет наблюдаться це лый ряд факторов, таких, как вид стрессора, предшествующая история семьи, ресурсы семьи, возможности помощи и под держки. К сожалению, раннее вмешательство часто проходит без учета семейной динамики. Необходимо не только успокоить и обеспечить информационную поддержку, но и помочь вырабо тать ту базу, которая облегчит дальнейшее совладание с трудно стями. Травматические события могут затрагивать всю систему функционирования семьи, систему коммуникации, отношений,
распределения ролей. Они могут влиять на жизнь семьи даже через несколько поколений. Налаживание отношений, системы общения внутри семьи может быть долгим и трудным, но необ ходимым для того процессом, чтобы справиться с травматичес ким опытом [20].
50
Психологическая помощь в кризисных ситуациях
Глава 4
Правовой аспект

• совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга [8].
Однако все эти меры не исключают необходимости продол жения работы по совершенствованию действующего законода тельства, в том числе и такой проблемы, как возрождение в России системы ювенальной юстиции, разрушенной после
1917 г. В настоящее время в ряде городов в образовательных учреждениях вводится должность «специалист по охране и за щите прав ребенка».
Заключение
Безопасная школа, социальное окружение — необходимые ус ловия нормального развития ребенка. Они обеспечиваются целой системой мер и действий: созданием доброжелательной и прини мающей атмосферы в школе; разработкой процедур действия в ЧС; подготовкой материально технического обеспечения для эффективной работы во время ЧС; подготовкой персонала; взаи модействием с соответствующими службами округа.
Эти и другие шаги составляют основу системы, обеспечиваю щей безопасность. Специфика образовательной среды определя ет как трудности, так и возможности такой системы.
53
Глава 4 / Правовой аспект вий по ее осуществлению до 2000 г., подписанный Президентом
России. Начало их реализации было положено Указом Прези дента РФ от 1 июня 1992 г., в котором проблема выживания, за щиты и развития детей признана приоритетной в социальной политике на федеральном и региональном уровнях. В соответ ствии с этими документами была разработана и реализуется президентская программа «Дети России», утвержденная Указом
Президента РФ, в число целевых программ которой входят та кие программы, как «Дети семей беженцев и вынужденных пе реселенцев», «Профилактика безнадзорности и правонаруше ний несовершеннолетних на 1997 — 1998 года», «Развитие соци ального обслуживания семьи и детей». Эти программы уделяют пристальное внимание защите детства. Значительным этапом в направлении развития законодательной базы является принятие и вступление в действие нового Семейного кодекса РФ (1996)
и Уголовного кодекса РФ (1997). Так, глава 20 УК «Преступле ния против семьи и несовершеннолетних» включает статью 156
«Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолет него», предусматривающую уголовную ответственность за неис полнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по вос питанию несовершеннолетнего родителями или иным лицом, на которого возложены эти обязанности, а равно педагогом или дру гим работником образовательного, воспитательного, лечебного либо иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несо вершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обра щением с несовершеннолетним. Статья 69 Семейного кодекса
РФ свидетельствует, что родители могут быть лишены роди тельских прав, если они:
• уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;
• отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома (отделения) либо из иного ле чебного учреждения, воспитательного учреждения, учреж дения социальной защиты населения или из других анало гичных учреждений;
• злоупотребляют своими родительскими правами;
• жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществ ляют физическое и психологическое насилие над ними, по кушаются на их половую неприкосновенность;
• являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;
52
Психологическая помощь в кризисных ситуациях

// http:// www.naspweb.org/advocacy/neat_followup.html.
17. Dwyer K., Osher D., Warger C. Early Warning, Timely Response: A
Guide to Safe Schools. Washington, D.C.: U.S. Department of Education.
1998. (Available at Internet sites: /early warn.html> or )
18. Dwyer K., Osher D. Safeguarding Our Children: An Action
Guide. Washington, D.C.: U.S. Departments of Education and Justice,
American Institutes for Research, 2000. // http:// www.echalk.com /
newsletter / safeguarding_our_children.htm.
19. Dyck R.J., Mashara B.L., J. White Suicide in children,
Adolescents and Seniors: Key Findings and Policy Implications //
National Forum on Health // http://wwwnfh.hc sc.gc.ca/
index.html.
20. Dyregrov, Atle Early intervention: work with a family //
Advances in Mind — Body Medicine. Summer 2001. Vol. 17. Issue 3.
21. Early Warning, Timely Response: A Guide to Safe Schools //
http://cecp.air.org/guide/guidetext.htm.
22. Flannery R.B., Everly G.S. Continuing education. crisis interven tion: a review // International Journal of Emergency Mental Health.
2000, 2(2), 119—125. // http: // www.icisf.org / Acrobat%20Documents
/ TerrorismIncident / CrsIntRev.PDF.
23. For Parents, Staff, and Media: About Post Traumatic Stress
Disorder // Crisis Communications. Guide and toolkits. (National
Education Association) http: // www.nea.org / crisis / b4home4.
html#Tool7.
24. Gordon. Teachers Effectiveness Training. Wyden Books, 1974.
25. Guetzloe E. Developing a Plan for Crisis Intervention//
Training and Technical Assistance Center at the College of William and Mary // http: // www / wm.edu / TTAC /articles.html.
26. Hamblen J. Terrorist Attacks and Children // http: //
www.ncptsd.org / facts / disasters / fs_children_disaster.html.
27. Helping Children and Adolescents Cope with Violence and
Disasters // http: // www.nimh.nih.gov / publicat / violence.cfm.
28. Kennedy M. Crisis management: every school needs a plan //
American school and University. 00030945. July 1999, Vol. 71. Issue
11.
29. Key Emergency Management Reminder Points // http: //
www.emsc.nysed.gov / crisis / update / plans.htm.
30. King K.A. Developing a comprehensive school suicide preven tion program // Journal of School Health, Apr. 2001. Vol. 71. Issue 4.
31. Lazarus Ph.J. Children and trauma // Helping Children at
Home and School: Handouts from your School Psychologist. NASP,
1998.
32. Lecapitaine J. Role of the school psychologist in the treatment of high risk students // Education, 00131172, 2000. Vol. 121. Issue 1.
55
Литература
1. Алексеев Н.Г. Стратегия разработок по использованию ОДИ
в системе педагогического образования. М., 1992.
2. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологиче ские аспекты развития личности в историко эволюционном про цессе. М., 1986.
3. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной пози ции психолога в образовании: Дис. М., 1999.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — ЧеРо,
2000.
5. Теории личности / Ред. Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.
6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической ант ропологии. Психология человека: Введение в психологию субъ ективности. М., 1995.
7. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности пси хического отражения. М., 1985.
8. Яценко Т.С. Социально психологическое обучение в подго товке будущих учителей. Киев, 1987.
9. Каннабих Ю. История психиатрии.
10. Шадура А.Ф. Концепция психологической реабилитации личности. М., 1993.
11. After a Disaster: a Guide for Parents and Teachers // Knowledge
Exchange Network. //http://www.mentalhealth.org/default.asp.
12. An International Comparative Perspective on Children and
Youth at Risk. Research on Policy and Practice in Australia, Belgium,
Canada, France, Germany, Great Britain, Ireland, the Netherlands and the United States / Ed. G. Walraven, K. Broekhof. Leuven
Apeldoorn: Garant. 1998.
13. Callahan, Connie J. Model of crisis intervention for teachers //
Journal of Instructional Psychology. Dec 1998. Vol. 25. Issue 4.
14. Coping with Traumatic Events // US Department of Health and
Human Services. //http://mentalhealth.samhsa.gov/cmhs/Traumatic
Events/teachers.asp.
15. Crisis Fact Sheet: Helping Children Cope with Trauma //
American Counseling Association http:// www.counseling.org.
16. Crisis Follow up Activities Springfield (OR) Public Schools
54
Литература

50. Skiba R., Peterson R., Miller C., Boone K., McKelvey J., Fontanini
A., Strom Th., Simmons A. The Safe and Responsive Schools Project.
Comprehensive Planning for School Violence Prevention // http://
www.nasponline.org / publications / cq297safeschools.html
51. Stein B. Community Reactions to Disaster: an Emerging Role for the School Psychologist // Based on a Keynote Lecture Presented at the XIXth International School Psychology Colloquium in Eger,
Hungary. August 1996.
52. Suggestions for Adults. Talking and Thinking with Children about the Terrorist Attacks // United States Department of
Education // http: // www.ed.gov / inits / september11 /
adults.html.
53. Taylor R., Hawkins J. Education in crisis intervention for teach ers// Journal of Instructional Psychology, Dec 1998. Vol. 25. Issue 4.
54. Terrorism and School Safety: School Safety Issues Related to the Terrorist Attacks on the United States // National School Safety and Security Services. Professional Services for Safe and Secure
Schools and Communities // http: // www.schoolsecurity.org / ter rorist_response.htm.
55. Waddell D., Thomas A. Disaster: Helping Children Cope. A
Handout for Teachers // http: // www.nasp.center.org.
56. United Federation of teachers // http: // www.uft.org /
?fid=165&tf=787.
57. Weinberg R.B. Consulting and training with school based crisis team // Professional Psychology: Research and Practice. October
1989. Vol. 20. #5.
58. Weinberg R.B. Serving Large Numbers of Adolescent Victim
Survivors. Group Interventions Following Trauma at School //
Professional Psychology: Research and Practice. August 1990. Vol.
21. No. 4. // http: // spider.apa.org / ftdocs / pro/ 1990/ august /
pro214271. html#c55.
59. Youth Suicide Prevention Programs: A Resource Guide //
U.S. Department of Health and Human Services, Public Health
Service, Centers for Disease Control, National Center for Injury
Prevention and Control // http://aepo xdv www.epo.cdc.gov /won der /prevguid.asp.
60. Zenere F. NASP/NEAT Community Crisis Response // newslet ter of the Florida Association of School Psychologists (Fall 1998). http:
// www.naspweb.org / advocacy / neat_community.html.

1   2   3   4   5   6

скачати