«Формування інтонаційної сторони мовлення заїкуватих дітей дошкільного віку» сторінка 6

1 2 3 4 5 6 7

Ім'я файлу: курсовая (Маринка Анастасия) 1.doc
Розширення: doc
Розмір: 484кб.
Дата: 20.11.2021
скачати
Пов'язані файли:
Лекція.docx
Cinderella.docx
Практикум З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДЛЯ ЗАОЧ.doc
Praktichna_robota_7.docx
Використання проблемних ситуацій на уроках „Основи здоров΄я” у п
Українська література.docx
історичне дослідження.pptx
Економетрика (Восстановлен).docx
Зустріч птахів..docx
Відомість 19-15.doc
Kursovaya_rabota_Nazarenko_Maxima_Viktorovicha_...docx
kazedu_198707.docx
Підготовка та обслуговування бенкету День народження-1.doc
аналітична хімія.docx
8-2019 1.doc
лекция 24.docx
upload-1175911-1669655084061951238.docx
Решетілова Довгань Маркетингові дослідження.pdf
Бух. облік ДЗ 3.docx
Karliukova_dyp_2021.pdf
ГОТОВА РОБОТА РИЛЬСЬКИЙ.docx
Додаткове завдання за першим модулем.docx
1..docx
Yemets_Kursova_robota.docx
Крупніцький Степан(2).pdf

Методика № 1. Обстеження сприйняття інтонації

Завдання: виявити вміння дитини розрізняти оповідальну, запитальну і окличну інтонації.

Матеріал: речення, вимовлені з оповідальною, питальною і окличною інтонацією, графічне зображення речень.

Завдання 1.1 (автор Е.Ф. Архипова) [4]. Диференціація типів інтонації в реченні.

Проведення обстеження: перед виконанням завдання з дитиною проводиться бесіда, в якій з'ясовується, які бувають види інтонацій і за якими ознаками їх дізнатися в усній і письмовій мові. Перед дитиною викладаються 3 картки з позначенням оповідальної, питальної і окличної інтонації. Потім дитині пропонується прослухати речення і підняти відповідну картку з графічним зображенням речення. У разі, якщо дитина не вміє читати і ще не знає графічне позначення знаків пунктуації, пропонується інший варіант виконання завдання: дитина повинна плеснути, коли почує питальне речення, потім оксличне.

Інструкція: «Слухай уважно речення і підніми картки, які підходять»; «Слухай уважно і плесни в долоні, коли я буду щось питати».

Мовленнєвий матеріал:

На вулиці йде сніг!
Ти любиш грати в сніжки?
Оля йде в парк.
Куди хлопчик йде?
У тебе болять зуби?
Ой, як жарко!
Хлопчики грають у дворі.
Хто до нас прийшов?
Подивися, летить літак! Ми йдемо в цирк.
Ах, як смачно!

Оцінка результатів:

4 бали - завдання виконується правильно і самостійно;

3 бали - завдання виконується правильно, але в уповільненому темпі;

2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи;

1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого;

0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

Методика № 2. Обстеження відтворення інтонації

Завдання: виявлення вміння дитини диференціювати різні інтонаційні структури в експресивному мовленні.

Матеріал: речення, вимовлені з оповідальною, питальною і окличною інтонацією, графічне зображення речень.

Завдання 2.1. (Автор Е.Ф. Архипова) [24]. Відображене відтворення фраз з різними інтонаціями з використанням карток графічного зображення речень, сюжетні картинки.

Проведення обстеження: перед дитиною лежать 3 картки з позначенням оповідальної, питальної і окличної інтонації. Логопед пред'являє дитині сюжетну картинку і вимовляє речення. Дитина повторює і показує на картку з відповідною інтонацією. У разі, якщо дитина не вміє читати, пропонує просто відображене обговорювання речення.

Інструкція: «Одне і те ж речення ми можемо сказати з оповідальною, питальною і окличною інтонацією. Послухай і повтори з тією ж інтонацією, як я. Потім покажи потрібну картку ».

Мовленнєвий матеріал:

1. Сонце світить. Сонце світить? Сонце світить!

2. Сяє блискавка. Сяє блискавка? Сяє блискавка!

3. Сніг іде! Сніг іде? Сніг іде.

4. Буде дощ! Буде дощ. Буде дощ?

5. Скоро літо. Скоро літо! Скоро літо?

Завдання 2.2 (автор Е.Ф. Архипова) [24]. Самостійне відтворення інтонацій на матеріалі окремих фраз з використанням графічного зображення речень.

Проведення обстеження: перед дитиною лежать 3 картки з позначенням оповідальноної, питальнлї і окличної інтонації. Логопед вимовляє рчення і вказує на картку з графічним зображенням речення для відповіді. Дитина відповідає відповідно до обраної картки. У разі, якщо дитина не вміє читати, пропонується діалог: логопед вимовляє речення з оповідальною інтонацією, дитина відповідає тим же речення з питальною інтонацією.

Інструкція: «Я скажу фразу і покажу тобі картку з тією інтонацією, з якою ти повинен мені відповісти»; «Я скажу фразу, а ти запитай мене точно такою ж фразою, наприклад ... »

Мовленнєвий матеріал:

Вночі йшов сніг? Вночі йшов сніг.
Добре взимку в лісі? Добре взимку в лісі.
Взимку ведмідь спить? Взимку ведмідь спить.
Сьогодні буде дощ. Сьогодні буде дощ?
Світло горить. Світло горить? Надворі холодно. Надворі холодно?

Оцінка результатів:

4 бали - завдання виконується правильно і самостійно;

3 бали - завдання виконується правильно, але в уповільненому темпі;

2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи;

1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого;

0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

Методика № 3.Обстеження сприйняття логічного наголосу в реченні

Завдання: дослідити вміння дитини чути і розуміти логічний наголос у фразі, з'ясувати, чи відчуває дитина смисловий акцент.

Матеріал: речення, картки-опори з зображенням піктограм, червона рамка (для виділення потрібної картки).

Завдання 3.1. (Автор Лазаренко О.І.) [24] Диференціація логічного наголосу в реченні.

Проведення обстеження: перед виконанням завдання з дитиною проводиться бесіда, для чого потрібен логічний наголос. Логопед пояснює дитині, що для кращого розуміння мовлення оточуючими потрібно вміти виділяти важливі слова голосом. Дається приклад. Потім дитині пропонується речення і набір піктограм для позначення слів у цьому реченні. Логопед пояснює, що зараз будемо по черзі виділяти кожне слово в реченні, використовуючи для цього червону рамочку. Логопед вимовляє речення, дитина називає головне слово, поміщає на відповідну піктограму червону рамочку. Логопед запитує у дитини, як змінилася висловлена думка. Якщо дитина не може, то логопед пояснює сам.

Інструкція: «Прослухай речення. За допомогою піктограм викладемо схему речення на столі. Тепер я буду кожен раз вимовляти речення по-різному, а ти слухай уважно і назви слово, яке виділила голосом. Це слово ми будемо розміщувати в схемі речення під червону рамку. Зверни увагу, як міняється зміст сказаного».

Мовленнєвий матеріал:

Дівчинка грає в саду з лялькою.

(Грає дівчинка, а не хлопчик.)

Дівчинка грає в саду з лялькою.

(Не просто забрала її туди.)

Дівчинка грає в саду з лялькою.

(А не в лісі.)

Дівчинка грає в саду з лялькою.

(А чи не з іншою іграшкою.)

Завдання 3.2 (автор Е.Ф.Архіпова) [24]. Диференціація логічного наголосу в реченні з питальною інтонацією.

Проведення обстеження: дитині пропонується розглянути предметні картинки (бабуся, мама, капелюх, кофта) і прослухати питальне речення. Логопед вимовляє речення, голосом виділяючи слово, несе на собі смислове навантаження. Дитині пропонується замість відповіді показати відповідну предметну картинку.

Інструкція: «Подивися уважно на картинки. Логопед буде задавати тобі питання, голосом виділяючи «важливе» слово, а ти замість відповіді покажи потрібну картинку ».

Мовленнєвий матеріал:

Бабуся в'яже кофту? - Бабуся в'яже кофту!
Мама одягла капелюх! - Мама одягла капелюх?
Дівчинка миє чашку? - Дівчинка миє чашку?
Хлопчик зірвав яблуко? - Хлопчик зірвав яблуко?

Оцінка результатів:

4 бали - завдання виконується правильно і самостійно;

3 бали - завдання виконується правильно, але в уповільненому темпі;

2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи;

1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого;

0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

Методика № 4. Обстеження відтворення логічного наголосу в реченні

Завдання: дослідити вміння дитини використання логічний наголос в експресивному мовленні.

Матеріал: розповідні і питальні речення, картки-опори з зображенням піктограм, червона рамка (для виділення потрібної картки), сюжетні картинки.

Завдання 4.1. (Автор Л.В. Лопатіна) [24]. Самостійне відтворення фрази з заданим логічним наголосом.

Проведення обстеження: логопед вимовляє речення і просить дитину викласти на столі схему речення за допомогою карток-піктограм. Потім логопед поміщає червону рамку на будь-яке слово і пропонує дитині спробувати вимовити фразу так, щоб логічний наголос у реченні падав на це слово.

Інструкція: «Послухай речення. За допомогою карток ми на столі викладемо його схему. Тепер я виділяю головне слово червоною рамкою на схемі, а ти повториш все речення і виділиш головне слово голосом».

Мовленнєвий матеріал:

Таня прийшла додому.
Дімі подарували машинку?
Тані подарували ляльку, а Дімі машинку.

Завдання 4.2. (Автор Е.Ф. Архипова) [24]. Самостійне відтворення логічного наголосу при відповідях на питання за сюжетними картинками.

Проведення обстеження: логопед показує дитині сюжетні картинки, за якими дитина складає речення. Потім логопед задає дитині кілька запитань по черзі, на які він повинен відповісти складеним реченням, інтонаційно виділяючи важливе за змістом слово.

Інструкція: «Відповідай на питання тим реченням, яке ми тільки що склали. Будь уважний, виділяй голосом «важливе» слово».

Мовленнєвий матеріал:

Бабуся в'яже носок.

а) Хто в'яже носок?

б) Що робить бабуся?

в) Що в'яже бабуся?

Дівчинка їсть суп.

а) Хто їсть суп?

б) Що робить дівчинка?

в) Що їсть дівчинка?

Оцінка результатів:

4 бали - завдання виконується правильно і самостійно;

3 бали - завдання виконується правильно, але в уповільненому темпі;

2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи;

1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого;

0 балів - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.

Методика № 5. Обстеження вміння змінювати висоту голосу

Завдання: визначити можливість дитини самостійно змінювати висоту голосу.

Матеріал: звуки, звуконаслідування, предметні картинки із зображенням тварин і їх дитинчат.

Завдання 5.1 (автор Е.Ф. Архипова) [24]. Відтворення ізольованих звуків і звуконаслідувань з пониженням і підвищенням висоти голосу.

Проведення обстеження: дитині пропонується прослухати звуки або звуконаслідування з різною висотою голосу і співвіднести з картинкою, що зображує тварин і їх дитинчат. Попередньо пояснюють, що у тварини, наприклад собаки, голос «товстий», тобто низький, а у цуценяти - «тонкий», тобто високий.

Інструкція: «Покажи, як подає голос доросла собака ..., а як маленьке цуценя?»

Мовленнєвий матеріал:

Собака / щеня - АВ;
корова / теля - МУ;
кішка / кошеня - няв,
вовк / вовченя - У;
ведмідь / ведмежа - О.

Завдання 5.2 (автор О.І. Лазаренко) [24]. Самостійна поступова зміна голосу по висоті.

Проведення обстеження: логопед дає зразок поступового підвищення голосу при рахунку від 1 до 5, потім просить дитину повторити.

Інструкція: «Зараз я рахуватиму від 1 до 5 різним по висоті голосом так, щоб перше слово було вимовлено високо, друге нижче, наче піднімаємося по драбинці. Повтори так само. А тепер навпаки, як ніби спускаємося по драбинці».

Оцінка результатів:

4 бали - завдання виконується з достатніми модуляціями по висоті;

3 бали - завдання виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті;

2 бали - завдання виконується без модуляцій голосу по висоті, але при зв'язаному виконанні завдання висота голосу змінюється;

1бал - завдання виконується без модуляцій голосу по висоті, але при зв'язаному виконанні завдання висота голосу залишається без змін;

0 балів - завдання не виконується.

Методика № 6. Обстеження вміння змінювати силу голосу

Завдання: визначити можливість дитини самостійно змінювати силу голосу і довільно переключати його.

Матеріал: звуки, звуконаслідування, іграшки, що зображують транспорт (літак, кораблик, машинка).

Завдання 6.1. (Автор Е.Ф. Архипова) [24]. відтворення окремих звуків і звуконаслідувань, виголошених з різною силою голосу.

Проведення обстеження: Попередньо логопед нагадує дитині про те, що звук чується тихо, якщо далеко, і голосно, якщо близько. Потім перед дитиною ставляться іграшки: машинка, літак і пароплав. Логопед бере по черзі кожну іграшку і питає, який буде звук, якщо пароплав (Машина, літак, потяг) знаходиться далеко, а який звук, якщо пароплав близько.

Інструкція: «Покажи, як гуде пароплав, літак, машина і ін., Якщо вони далеко, і як гудуть, якщо вони близько? »

Мовленнєвий матеріал:

Літак (У) - ...?
Пароплав (И) - ...?
Поїзд (О) - ...?
Машина (І) - ...?

Завдання 6.2 (автор О.І. Лазаренко) [24]. Самостійна поступова зміна голосу за силою.

Проведення обстеження: логопед дає зразок поступового збільшення сили (гучності) голосу при рахунку від 1 до 5, потім просить дитину повторити.

Інструкція: «Зараз я рахуватиму від 1 до 5 різним за силою голосом так, щоб перше слово було вимовлено тихо, друге голосніше, третє ще голосніше і т.д. Повтори так само. А тепер навпаки, перше дуже голосно, друге тихіше, третє ще тихіше і т.д. ».

Оцінка результатів:

4 бали - завдання виконується з достатніми модуляціями по силі;

3 бали - завдання виконується з недостатніми модуляціями голосу по силі;

2 бали - завдання виконується без модуляцій голосу за силою, але при зв'язаному виконанні завдання гучність голосу змінюється;

1 бал - завдання виконується без модуляцій голосу за силою, при зв'язаному виконанні завдання сила голосу залишається без змін;

0 балів - завдання не виконується.

Методика № 7. Обстеження відтворення тембру голосу

Завдання: оцінити можливість дитини довільно змінювати емоційне забарвлення голосу.

Матеріал: серія картинок із зображенням різного емоційного стану, фігурки звірів для казки «Колобок».

Завдання 7.1 (автор О.І. Лазаренко) [24]. Відтворення фрази з різним емоційним забарвленням.

Проведення обстеження: логопед попередньо розмовляє з дитиною про те, як залежить інтонація від емоційного стану людини. Потім пред'являє дитині картинки із зображенням різних емоцій. Дитина розглядає картинки і називає емоції, зображені на картинках (в разі ускладнень логопед називає емоції). Далі дитині пропонується пограти в театр: логопед вимовляє фразу, потім піднімає одну з картинок з емоцією, пояснює особливості такого емоційного стану і просить сказати цю фразу з потрібним настроєм.

Інструкція: «Послухай речення. Тепер я буду показувати тобі картинку, де зображено різний настрій. Тобі потрібно вимовити речення з таким же настроєм.

Настрій - «радість»: «Вимови фразу так, щоб всі зрозуміли, як ти радий поїхати на екскурсію»;

Настрій - «засмучення»: «У тебе були інші плани, і ти засмучений, що доводиться їхати на екскурсію»;

Настрій - «тривога, страх»: «Ти боїшся їхати з іншим класом»;

Настрій - «невдоволення»: «Тобі набридли екскурсії»;

Настрій - «здивування»: «Ти ніяк не очікував, що ви поїдете на екскурсію, тому що ви повинні були йти в басейн».

Мовленнєвий матеріал:

Ми поїдемо на екскурсію.

Завдання 7.2 (автор Е.Ф.Архіпова) [24]. Зміна тембру голосу (наслідування казковим персонажам)

Проведення обстеження: логопед в попередній бесіді уточнює зміст казки «Колобок», пред'являє дитині фігурки її дійових осіб. З'ясовує, якими голосами вони кажуть - однаковими або різними. Якщо вони говорять різними голосами, то, що характерно для кожного з них.

Інструкція: «Згадай, хто лякав колобка і хотів його з'їсти? Яким голосом вони говорили? Спробуй сказати, як заєць, вовк, ведмідь, лисиця».

Мовленнєвий матеріал:

Фраза «Колобок, колобок, я тебе з'їм!»
Заєць: дзвінким, завзятим, чистим голосом.
Вовк: грубим, низьким голосом, з загрозою.
Ведмідь: гучним, низьким, спокійним.
Лисиця: м'яким, ніжним, хитрим голосом.

Оцінка результатів:

4 бали - завдання виконується правильно і самостійно;

3 бали - завдання виконується правильно, але в уповільненому темпі;

2 бали - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються

самостійно по ходу роботи;

1 бал - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.

Додаток 3

Ігри та вправи, що використовуються на етапі роботи над звуком

1. Вправа «Розбуди голос».

Мовлення голосного звука пошепки, а потім з приєднанням голосу м'яко, неголосно. Сила голосу повинна бути однаковою від початку до кінця звучання. Губи в стані активної артикуляції протягом усього проголошення.

2. Гра «Паровоз гуде».

Мета: розвиток діапазону висоти голосу.

Опис гри: діти рухаються по колу, імітуючи рухи паровоза.

Педагог вимовляє вірш, по закінченню якого діти зупиняються і довго вимовляють звук [у].

                             Мчить потяг щодуху.

                             Чух-чух! Чух-чух!

                             Паровоз гуде: «у - у - у - у".

3. Вправа.

Мовлення голосного звука, наслідуючи різним емоційним станам (супроводжуючи рухом тіла, мімікою обличчя).

Біль - а - а - а, у мене болить голова.

(Руки у голови, брови насуплені, обличчя зображує страждання.)

Радість - а - а - а. Ура! Чи не болить голова, мама прийшла.

(Руки вгору, очі широко відкриті, губи в усмішці.)

Питання - а? Де? Хто там? Ненька?

(Руки в сторони, зігнуті в ліктях, брови підняті, губи відкриті.)

Прохання - а-а-а-а, дай, допоможи мені, йди до мене, мама.

(Руки вперед, брови трохи зсунуто.)

Втома - о-а, втомився я.

(Руки опущені вниз, м'язи обличчя розслаблені.)

4. Гра «Машина наближається.

Мета: розвиток голосу за силою.

Опис гри: чітко артикулюючи, вимовити разом і довго голосний звук, починаючи тихим голосом і поступово посилюючи до гучного звучання, зображуючи машину, що наближається:

а - а - а - А - А;
у - у - у - У - У і т.д.

5. Гра «Ракета відправляється в політ».

Мета: розвиток сили голосу.

Опис гри: вимовити голосний звук, поступово послаблюючи його від гучного до тихого, зображуючи відлітання в небо ракети:

У - У - у - у - у;
А - А - а - а - а й т.д.

6. Гра «Літак».

Мета: вправляння в чергуванні висоти голосу.

Опис гри: педагог читає вірш, по ходу якого діти виконують відповідні рухи і вимовляють голосний звук [у] спочатку низьким голосом, потім високим.

Літак йде на зліт - у - у - у - у.

(Низький голос, руки поступово піднімаються до пояса.)

Літак летить - У - У - У - У.

(Голос високий, руки в сторони.)

Літак сідає - у - у - у - у.

(Голос низький, руки поступово опускаються.)

7. Гра «Відлуння».

Мета: розвиток вміння чергувати голос за силою.

Опис гри: діти стають в два ряди один проти одного. Одна група дітей голосно вимовляє звук [а], а інші луною трохи тихіше відповідають цим же звуком. Потім групи міняються. Аналогічно проводиться гра з іншими голосними звуками.

8. Гра «Тихо-голосно-тихо».

Мета: розвиток вміння чергувати голос за силою.

Опис гри: вимовити голосний звук, чергуючи інтенсивність його звучання (тихо - голосно - тихо):

У А О

у у; а а; о о і т.д.

9. Вправа.

Мовлення звуку [о] з різною інтонацією:

здивовано;
радісно;
злякано.

10. Вправа «Постав запитання».

Мовлення голосних звуків з здивованим питанням - здивуванням (висхідн інтонація) і відповідним вигуком (спадна інтонація).

у? у? а? а? е? е?

у у о о а а

о? о? и? и? а? і?

у у е е і а

11. Вправа.

Вимовляти легкий високий голосний звук, потім, не перериваючи видиху, передати голосом спадну інтонацію з цим же звуком.

у! у! у! у!

у уо уоа уоае

12. Вправа «Страшна казка».

Поєднання голосних звуків послідовно, кожне на окремому видиху, низьким голосом, наче розповідаючи «страшну» казку.

у, уо, уоа, уоае, уоаеи;
о, оа, ОАЕ, оаеи, оаеиу і т.д.

13. Вправа «Питання-відповідь».

Вимовлення ряду голосних, виділивши голосом один з звуків (знизивши або підвищивши голос).

уОуауеуіуи? (Питання)
уоуАуеуіуи? (Питання)
уОуауеуіуи! (Відповідь)
уоуАуеуіуи! (Відповідь) і т.д.

14. Вправа «Звукова доріжка».

Вимовлення ряду голосних звуків, виділяючи один з них голосом більшою тривалістю:

Уоаеіи
уОаеіи
уоАеіи
уоаЕіи і т.д.

15. Вправа «Камені-валуни».

Вимовлення ряду голосних звуків зі зміною наголосу і темпу проголошення, виділяючи ударний звук більшої гучністю звучання.

а про у и е і
а про у и е і
а про у и е і і т.д.

18. Вправа «Звукові сходи».

Вимовлення голосних звуки, підвищуючи, а потім знижуючи голос на кожному наступному звуці, утворюючи звукову драбинку.

ы ы

у у

о о

а а

э э

и и

1 2 3 4 5 6 7

скачати

© Усі права захищені
написати до нас