1   2   3   4   5   6   7
Ім'я файлу: курсовая (Маринка Анастасия) 1.doc
Розширення: doc
Розмір: 484кб.
Дата: 20.11.2021
скачати
Пов'язані файли:
Лекція.docx
Cinderella.docx
Практикум З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДЛЯ ЗАОЧ.doc
Praktichna_robota_7.docx
Використання проблемних ситуацій на уроках „Основи здоров΄я” у п
Українська література.docx
історичне дослідження.pptx
Економетрика (Восстановлен).docx
Зустріч птахів..docx
Відомість 19-15.doc
Kursovaya_rabota_Nazarenko_Maxima_Viktorovicha_...docx
kazedu_198707.docx
Підготовка та обслуговування бенкету День народження-1.doc
аналітична хімія.docx
8-2019 1.doc
лекция 24.docx
upload-1175911-1669655084061951238.docx
Решетілова Довгань Маркетингові дослідження.pdf
Бух. облік ДЗ 3.docx
Karliukova_dyp_2021.pdf
ГОТОВА РОБОТА РИЛЬСЬКИЙ.docx
Додаткове завдання за першим модулем.docx
1..docx
Yemets_Kursova_robota.docx
Крупніцький Степан(2).pdf

3.1 Методика формування інтонаційної сторони мовлення заїкуватих дітей дошкільного віку

При подоланні заїкання у дошкільників робота по корекції інтонаційної сторони мовлення займає важливе місце, так як є сполучною ланкою в єдиній системі мовної діяльності. Формуючи цей елемент, ми впливаємо на інші компоненти мовлення заїкуватих дітей і на їх мовлення в цілому.

В даний час існує велика кількість методик по формуванню інтонаційної виразності мовлення дорослих і школярів, але при всьому їх різноманітті немає достатньо розробленої програми з розвитку інтонаційної сторони мовлення дітей із заїканням. Виходячи з вище викладеного, ми прийшли до необхідності створення корекційно-розвиваючої програми, спрямованої на розвиток інтонаційної сторони мовлення заїкуватих дітей дошкільного віку.

Мета: корекція інтонаційної сторони мовлення заїкуватих дошкільнят старшого віку.

Завдання:

• розвиток навички інтонаційного оформлення синтагм і фраз відповідно до основних видів інтонацій (запитальний, окличний, інтонацій завершеності і незавершеності);

• нормалізація процесу мовної паузації;

• формування навички інтонаційного членування і виділення логічних центрів синтагм і фраз.

Вікова категорія: група заїкуватих дошкільнят 6-7 років.

Структура і зміст програми: програма з корекції інтонаційної сторони мовлення заїкуватих дітей дошкільного віку розроблена з урахуванням вікових особливостей, етапів корекційної роботи з даною категорією дітей. Цілеспрямоване навчання дітей володінню засобами усного мовлення проходить в процесі фронтальної та індивідуальної безпосередньо освітньої діяльності вчителя-логопеда в комплексі з програмою С.А. Миронової «Програма навчання правильного мовлення заїкуватих дітей старшого дошкільного віку» і адаптованої методикою Л.З. Арутюнян (Андронової) по синхронізації мови з рухом пальців провідної руки. Структура занять класична і включає в себе вступну, основну і заключну частини. Теми безпосередньо освітньої діяльності відповідають основним тематичним блокам, рекомендовані програмою С.А. Миронової.

   Корекція інтонаційної сторони мовлення здійснюється в комплексі з формуванням інших сторін мовлення (звуковимова, лексико-граматичний лад мовлення, зв'язне мовлення і т.д.) і проводиться в процесі будь-якої корекційної діяльності вчителя-логопеда: з розвитку мовлення, по корекції звуковимови: на етапах постановки, диференціації, автоматизації звуків і т.д.

   У період «щадного мовного режиму» заїкаючі діти навчаються передавати основні види інтонації за допомогою невербальних засобів спілкування, активно використовуючи пантоміму.

   На етапі роботи зі звуком діти навчаються передавати основні види інтонації (інтонації завершеності, незавершеності, питання, вигуки) за допомогою голосних звуків. При цій роботі також активно підключаються жести, які певним чином допомагають осмислити різні види інтонації. Починають навчання з питальної інтонації. Голосові вправи супроводжуються плавними рухами руки, що дозволяє краще контролювати зміни голосу по висоті. Отримані навики інтонування поступово вводяться в склад, слово, фразу і в спонтанне мовлення.

   Робота з розвитку інтонаційної сторони мовленя починається з формування голосових модуляцій. Таке тренування на першому етапі проводиться на матеріалі голосних звуків. Навчання спочатку відбувається за зразком, запропонованим логопедом. Спочатку дітям пропонується ізольоване проголошення голосних, потім ряд голосних звуків, при цьому один з них виділяється за допомогою наголосу. Виділення ударних елементів гласного ряду повинно поєднуватися з інтонаційним модулюванням голосу або інтонаційним оформленням даного ряду голосних (інтонації питання, відповіді, завершеності, незавершеності). Такі вправи починаються з повторення одного ряду голосних, поступово нарощуючи їх кількість до 3-4, контролюючи злитість їх проголошення.

На етапі корекційної роботи на рівні слова з дошкільнятами проводяться вправи по проголошенню голосних звуків з різною висотою тону. Так, ударні склади вимовляються триваліше при виражених змінах висоти голосу.

   При роботі з реченням, що складається з двох або більше слів, проводиться навчання виділенню значимого слова. Воно повинно бути виділено силою голосу (логічним наголосом) і може з'являтися в різних місцях речення в залежності від того, яке слово виділено. Працюючи над логічним наголосом, рука повільно і м'яко піднімається вгору до мелодійного максимуму, потім опускається вниз. Голос при цьому повторює рух руки.

Роботу над процесом паузації добре починати на матеріалі віршів, де кінець рядка збігається із закінченням мовного видиху і оформленням паузи, потім використовуються фрази діалогічного мовлення, читання, переказ, і поступово переходять до спонтанного висловлення.

Потім проводиться робота над інтонаційним членуванням тексту.

Для дітей дошкільного віку слід проводити роботу на матеріалі віршованих текстів з короткою строфою і прозових текстів, що складаються з коротких фраз.

Методи і прийоми: для реалізації програми в структурі безпосередньо освітньої діяльності використовуються словесно-дидактичні ігри та ігрові вправи.

Очікувані результати реалізації програми: цілеспрямована робота по корекції інтонаційної сторони мовлення, що проводиться із застосуванням програми, матиме позитивний вплив на розширення мовних навичок дітей, а використання ряду ігор та вправ, спрямованих на розвиток компонентів просодики сприятиме формуванню просодичної сторони мовлення. Крім того, передбачається вдосконалення і розвиток слухової пам'яті, формування правильного мовного дихання, емоційного сприйняття, накопичення емоційно-морального досвіду. Діти стають більш активними і товариськими. А це, в свою чергу, сприяє розвитку комунікативної функції мовлення.

Методичний матеріал, який використовувався для реалізації цієй програми, представлений в Додатку 3.





    1. Аналіз результатів дослідження

В результаті проведення колекційної програми інтонаційної виразності мовлення старших дошкільників, які страждають заїканням, ми провели контрольне дослідження рівня сформованості інтонаційної сторони мовлення обстежуваних дітей.

З усіма учасниками, завдання зазначеної програми проведені в повному обсязі.

Виконання завдань контрольного дослідження фіксувалося в протоколі обстеження (Додаток № 1).

Як зазначалося вище, успішне проходження діагностики (понад 23 балів, максимальне значення 28 балів) має на увазі, що дитина вміє розрізняти, розуміти і використовувати різні фонетичні засоби для надання мовленню барвистості, емоційності і виразності.

Відповідно до отриманих балів виділений низький, середній і високий рівень розвитку інтонаційної мовлення відповідно до завдань проведений методик:

- більше 23 балів – високий рівень;

- від 17 до 23 балів – середній рівень;

- менше 17 балів – низький рівень.

Розподіл обстежуваних дітей за досягнутими рівнями представлено на рис.1.



Рис. 1

Середній рівень (Максим К., Ангеліна Д., Іван М.) – добре розрізняє інтонаційні структури на слух, може допустити помилки в диференціації інтонації. Розуміє зміст логічного наголосу, але не завжди чує його в мовленні, необхідні неодноразові повтори з перебільшеним виділенням. Виявляються труднощі у відтворенні наголосу в реченні, навіть після кількох зразків намагається «знайти» голосом потрібне слово. Найчастіше виділяє не одне, а кілька слів, каже з притиском на кожному з них. Голос добре модульований, дзвінкий, тому з завданнями зміна гучності і сили голосу впоралась успішно. Зміна тембру голосу дається не відразу: потребує прикладу, роз'ясненнях педагога, щоб відчути той або інший емоційний стан. Може добре наслідувати персонажам, але деякі схожі один на одного (голос вовка схожий на голос ведмедя, голос Колобка на голос зайця).

Високий результат (Катя К., Ганна Д.) – дитина проявляє відкритість і комунікативність. Знає і легко диференціює інтонаційні структури на слух (із застосуванням графічного позначення). Добре розуміє сенс логічного наголосу, чує його в мовленні, не потребує кількох повторів. Самостійно відтворює наголосю. Володіє мелодійним дзвінким голосом, вміє контролювати і управляти його висотою. Добре справляється з модуляціями голосу, може керувати плавністю переходу по висоті і по силі. У заключній частині обстеження проявила деякі акторські здібності: точно наслідувала персонажам казки, передавала потрібний настрій.

Результати виконання завдань в балах представлені нижче (Таблиця 3). Необхідно відзначити, що всім учасникам експерименту була потрібна організуюча допомога, тому що ці спроби є незнайомими для дітей і вимагають пояснень. Словесних інструкцій дітям старшого дошкільного віку ще не досить, тому візуальні опори були дуже доречні: диригування рукою (для наочності мелодики), графічне зображення речень, повтори речень логопедом.

Таблиця 3 – Загальний кількісний підсумок контрольної діагностики інтонації

Методика
Завдання
Бали за результатами виконаних завдань

Катя К.
Максим К.
Ангеліна П
Ганна Д.
Іван М.

Сприймання інтонації
1.1
4
4
4
4
1

Рівень за методикою №1

високий
високий
середній
високий
низький

Відтворення інтонації
2.1
4
4
3
4
2

2.2
4
3
3
4
1

Середній бал
4
3,5
3
4
2,5

Рівень за методикою №2
середній
середній
середній
високий
низький



Сприйняття логічного наголосу
3.1
4
4
4
4
2



3.2
4
4
4
4
2



Середній бал
4
4
4
4
2



Рівень за методикою №3
середній
високий
середній
високий
низький



Відтворення логічного наголосу.
4.1
3
3
3
4
2



4.2
3
4
3
4
3



Середній бал
3
3,5
3
4
2,5



Рівень за методикою №4
середній
середній
середній
середній
низький



Висота голосу
5.1
4
2
3
4
4



5.2
4
2
2
4
4



Середній бал
4
2
2,5
4
4



Рівень за методикою №5
високий
низький
низький
високий
середній



Сила голосу
6.1
4
3
2
4
4



6.2
4
2
2
4
3



Середній бал
4
2,5
2
4
3,5



Рівень за методикою №6
високий
низький
низький
високий
середній



Зміна тембру
7.1
4
2
3
4
3



7.2
4
3
3
4
3



Середній бал
4
2,5
3
4
3



Рівень за методикою №7
середній
низький
низький
високий
середній



Сума балів
27
22
21,5
28
18,5



Загальний рівень

високий
середній
середній
високий
середній



Нижче представлений аналіз рівнів успішності дітей в відсотковому співвідношені (Рис. 2).



Рис. 2

Таким чином, загальні висновки за результатами діагностики інтонаційної виразності мовлення у дітей, які страждають заїканням, будуть наступні:

1. У всіх дітей незалежно від форми заїкання в тій чи іншій мірі порушені компоненти, майже повністю корегувалися.

2. Результати дітей, що мають органічні порушення мовлення (загальне недорозвинення мови) залишилося гірше, ніж результати дітей з фонетичним або фонетико-фонематичним недорозвиненням. На розуміння інструкції до завдань, потребувалося менше часу.

3. Майже всі діти здатні самі почути свої помилки і виправити їх по ходу роботи максимум після одного повтору педагога.

4. Жодної дитини з низьким результатом не виявлено.

1   2   3   4   5   6   7

скачати

© Усі права захищені
написати до нас