додати матеріал


Соціальні цінності

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Тольяттинский Державний Університет
Педагогічний інститут
Предмет: "Соціальна педагогіка"
тема: "Соціальні цінності"
Студентки 5 курсу
Факультету психології
Гр. ППсх-301
Хорошільцевой Ірини
2009

План уроку
Введення
1. Поняття "соціальний", "соціум"
2. Структура соціуму. Пояснення схеми
3. Тестове завдання

Введення
Тема: Соціальні цінності людини
Мета: роздуми над залежністю від соціального середовища, про деякі способи утвердження особистості в соціумі.
Матеріал: зошити, ручки, стільці, крейда, на дошці висловлювання В. Шекспіра: "Хто самотній, того ніби немає на світі", схема до поняття "Суспільство".
Сценарій заняття: педагог заходить до класу, розсаджує учнів, називає тему уроку: "Соціальні цінності людини".

1. Поняття "соціальний", "соціум"
Поняття "соціальний", як правило, тотожне поняттю "громадський", поняття "соціум" - поняття "суспільство". Найчастіше поняття "соціальний" означає "що відноситься до людини як громадському суті".
Хоча ми не можемо "соціальне" відчувати також як знайомі нам речі, - помацати, побачити, відчути на смак і т.д., проте воно настільки ж реально, як Сонце і Земля, каміння та дерева, вода і квіти ... Кожен з нас знає його по своєму власному досвіду, коли вступає у відносини з іншими людьми.
2. Структура соціуму. Пояснення схеми
Що ж таке "Товариство", з чого воно складається?
Розглянемо схему:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
1. Сім'я
3. Школа
Людина,
член товариства
4. Двір
6. Країна
7. ВНЗ
8. Кар'єра
9. Власна сім'я


Коментар до схеми:
1. Народившись, людина вже стає членом суспільства. Найперша осередок суспільства - сім'я. Людина живе, росте, спілкуючись, підтримуючи стосунки з членами сім'ї. Саме сім'я формує первинний соціум, потім розвивається дитина, саме в родині закладаються традиції, норми моралі, ставлення до навколишнього світу, дитина їх всмоктує, відтворює, транслює
2. До 3-х років коло спілкування людини розширюється. Він потрапляє в суспільство своїх ровесників. Він переймає чужі звички, вчиться жити за загальними правилами і нормами. Долучається до колективних занять, навчаючись навичкам, прищеплений вихователями дитячого саду. У період з 3 до 6 років виникає відносно стійке супідрядність мотивів, опосередкованих зразками діяльності дорослих.
3. Шкільні роки - етап становлення особистості. Підлітковий вік (від 11-12 до 14-15 років) є періодом особливо інтенсивного освоєння навколишнього соціального середовища. Підліток проходить шлях через внутрішні конфлікти з іншими і з самим собою, через зовнішні зриви, розчарування і величезні досягнення. Він знаходить почуття дорослості, приходить до порога юності. Саме в цей період проявляється соціальна компетентність і формування громадянської позиції, формування ціннісного ставлення до себе, інших і людству; розвиток соціальних навичок поведінки й установок на самостійне вирішення соціальних проблемних ситуацій. Відбувається соціалізація в основних сферах: практична діяльність, спілкування, самосвідомість.
4. Безстрашні етнографи досліджували джунглі Амазонії і острови Полінезії, а Миклуха-Маклай їздив до папуасам, ризикуючи поповнити їх меню. У результаті були відкриті архаїчні суспільства, в яких до наших днів дожив викопний традиційний тип особистості. А після цього соціологи XX ст. на основі спостережень за дитячими дворовими іграми раптом виявили, що різні вікові групи дітей у своїй еволюції демонструють всі етапи розвитку людства (всі архаїчні форми поведінки, всі міфологічні типи свідомості, всі ритуальні ігри, ініціації тощо. аж до людоїдства, хіба що не фізичного !). Щоправда, все це можна побачити там, де є двори. Дитина, яка з однорічного віку і до шести років грає у дворі без нагляду батьків, проходить у згорнутому вигляді цілий ряд найважливіших етапів соціопсіхіческого розвитку, і всі вони шар за шаром укладаються в ньому. У формації особистості дитини всі ці форми є, і за ними не потрібно вирушати до Полінезії. У сучасних багатоповерхових мікрорайонах, позбавлених дворів у звичайному розумінні цього слова, з дітей вибили цілий ряд укладів, і це трагедія! Якщо дитина живе в нових кварталах без дворів, якщо батьки не ризикують випускати його на вулицю, де постійно відбуваються якісь "розборки", якщо дитина з самого початку знаходиться під наглядом дорослих спочатку в яслах, потім в дитсадку, - у всіх подібних ситуаціях він виростає соціальним інвалідом, і не тому, що вихователька погана, а тому що природне середовище, у якій раніше закладалися особистісні формації і уклади, зруйнована. Дитина виростає особистістю, у стовпці форм якої зяє діра. Він схожий на будівлю з підлогою і дахом, підвалом і верхніми поверхами, але без кількох нижніх або середніх.
5. Місто - в ідеалі своєму, рівноважна складова системи, де економічні і формотворчих (містобудівні) категорії мають рівну значущість. У місті формуються і концентруються всі інструменти управління макросистеми. Місто, як середовище проживання, безумовно, впливає на людину. Ось, наприклад, як кажуть петербуржці: "Частково втрачені традиції і відповідальність потребують відродження. І виникла ініціатива санкт-петербурзького громадянства, спираючись на тверде духовну основу, закладене нашими предками, повинна привести до гармонії між людиною і середовищем її проживання, людиною і соціумом, що і є буттям реальним, самоцінним і гідним слави великого міста ".
6. Гармонійний розвиток і вдосконалення лише самого себе явно недостатньо, тому що людина живе серед інших людей, в суспільстві, в соціумі, в державі. Якщо недосконале суспільство і держава, то досягти повної досконалості людини не можна, тому що недосконале суспільство неминуче і постійно буде "псувати" і навіть губити будь-якого, навіть самого досконалої людини.
7. Освіта традиційно було і залишається однією з найвищих соціальних цінностей. Центральна завдання освіти - розвиток індивідуальності, формування вміння і готовність вчитися, розвиток гнучкості мислення, творчої активності. Готовність і прагнення до навчання протягом всього життя стає визначальною характеристикою суспільства, тому можна говорити про суспільство безперервної освіти.
8. Кар'єра - це мотивація до досягнення успіху, знання самого себе, успіх і самовіддача, самоконтроль і працездатність, впевненість в собі і об'єктивність. Це процес успішної самореалізації, що супроводжується соціальним визнанням і є результатом просування по службових сходах.
9. Сім'я - наріжний камінь у фундаменті Росії
Для кожної людини проблеми сім'ї актуальні протягом всього його життя і ніколи не втрачають своєї гостроти. Інститут сім'ї є найважливішим елементом соціальної структури і вищою цінністю. Сім'я як соціальна спільність виконує найважливіші функції по відтворенню населення (простому і розширеному), організації побутового споживання, первинному соціальному контролю, формуванню і підтримці ціннісних орієнтації, морально-етичних норм, зовнішньої і внутрішньої культури, зразків способу життя [8, с. 9, 69; 9, с. 125]. Сім'я є посередником між індивідуальною і соціальним життям, вона є "соціальний інститут, що забезпечує механізм, через який працює соціальне спадщину
Якість суспільного оточення закладає основу для власне людської самореалізації індивіда в процесі його життя (як доцільної діяльності) і розширює межі реалізації його соціальних виборів.
3. Тестове завдання
Тест: Оцінка відносин підлітка з класом
Міжособистісне сприйняття в групі залежить від безлічі факторів. Найбільш дослідженими з них є:
- Соціальні установки,
- Минулий досвід,
- Особливості самосприйняття,
- Характер міжособистісних відносин,
- Ступінь інформованості один про одного,
- Ситуаційний контекст, в якому протікає процес.
На міжособистісне сприйняття можуть впливати не тільки міжособистісні відносини, але і відносини індивіда в групі. Сприйняття індивідом групи являє собою своєрідний фон, на якому протікає міжособистісне сприйняття. У зв'язку з цим дослідження сприйняття індивідом групи є важливим моментом у дослідженні міжособистісного сприйняття, пов'язуючи між собою 2 різних соціально-перцептивних процесу.
Запропонована методика дозволяє виявити 3 можливих "типу" сприйняття індивідом групи. При цьому в якості показника типу сприйняття виступає роль групи в індивідуальній діяльності сприймає.
Тип 1. Індивід сприймає групу своєї діяльності або ставиться до неї нейтрально. Група не являє собою самостійної цінності для індивіда. Це проявляється в ухиленні від спільних форм діяльності, у перевазі індивідуальної роботи, в обмеженні контактів. Цей тип сприйняття індивідом групи можна назвати "індивідуалістичним".
Тип 2. Індивід сприймає групу як засіб, що сприяє досягненню тих або інших індивідуальних цілей. При цьому група розглядається з точки зору її "корисність" для індивіда. Віддається перевага більш компетентним членам групи, здатним окзать допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми чи послужити джерелом необхідної інформації. Тип називається "прагматичним"
Тип 3. Індивід сприймає групу як самостійну цінність. На перший план для індивіда виступають проблеми групи та окремих її членів, спостерігається зацікавленість, як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення внести свій внесок у групову діяльність.
Виявляється потреба в колективних формах роботи. Цей тип сприйняття індивідом своєї групи може бути названий колективістичних.
На підставі трьох описаних гіпотетичних "типів" сприйняття індивідом групи була розроблена спеціальна анкета типу сприйняття виявлення того чи іншого типу сприйняття групи у досліджуваного індивіда.
В якості вихідного "банку" суджень при розробці анкети був використаний список з 51 суджень, кожен з яких відображає певний "тип" сприйняття індивідом групи (а саме групи навчальної).
При створенні анкети використовувалися судження і тести для вивчення спрямованості особистості та методики визначення рівня соціально-психічного розвитку колективу. На підставі експертної оцінки були відібрані найбільш інформативні для вирішення поставленого завдання судження.
Анкета складається з 14 пунктів, що містять 3 альтернативних варіантів відповіді.
У кожному пункті альтернативи розташовані у випадковому порядку. Кожна альтернатива відповідає певному типу сприйняття індивідом групи. Анкета створена з урахуванням специфіки навчальних груп і застосовувалася для дослідження перцептивних процесів в групах інтенсивного навчання іноземних мов. Але при відповідній модифікації може бути застосована і в інших групах.
По кожному пункту анкети випробувані повинні вибрати найбільш підходящу їм альтернативу відповідно до пропонованої інструкцією.
Анкета
1. Кращими партнерами в групі я вважаю тих, хто:
А - знає більше, ніж я;
Б - всі питання прагне вирішувати спільно;
В - не відволікає викладача.
2. Кращими викладача я вважаю тих, які:
А - використовують індивідуальний підхід;
Б - створюють умови для допомоги з боку інших;
В - створюють у колективі атмосферу, в якій ніхто не боїться висловитися.
3. Я радий, коли мої друзі:
А - знають більше, ніж я, можуть мені допомогти;
Б - вміють самостійно, не заважаючи іншим, добиватися успіхів;
В - допомагають іншим, коли надається випадок.
4. Найбільше мені подобається, коли в групі:
А - нікому допомогти;
Б - не заважають при виконанні завдань;
В - інші слабше підготовлені, ніж я.
5. Мені здається, що я здатний на максимальне, коли:
А - я можу отримати допомогу і підтримку з боку інших;
Б - мої зусилля досить винагороджені;
В - є можливість проявити ініціативу, корисну для всіх.
6. Мені подобаються колективи, в яких:
А - кожен зацікавлений у поліпшенні результатів інших;
Б - кожен зайнятий своєю справою і не заважає іншим;
В - кожна людина може використовувати інших для вирішення своїх завдань.
7. Учні оцінюють як самих поганих викладачів, які:
А - створюють дух суперництва між учнями;
Б - не приділяють їм достатньої уваги;
В - не створюють умови для того, щоб група допомагала їм.
8. Найбільше задоволення в житті дає:
А - можливість роботи, коли ніхто не заважає;
Б - можливість отримання нової інформації від інших людей;
В - можливість зробити корисне для інших людей.
9. Основна роль повинна полягати:
А - у вихованні людей з розвиненим почуттям обов'язку перед іншими;
Б - у підготовці пристосованих до самостійного життя людей;
В - у підготовці людей, що вміють витягати допомогу з іншими людьми.
10. Якщо перед групою стоїть якась проблема, то я:
А - віддаю перевагу, щоб інші вирішували цю проблему;
Б - віддаю перевагу працювати самостійно, не покладаючись на інших;
В - прагну внести свій внесок у загальне вирішення проблеми.
11. Краще за все я б навчався, якщо б викладач:
А - мав до мене індивідуальний підхід;
Б - створював умови для отримання мною допомоги з боку інших;
В - заохочував ініціативу учнів, спрямовану на досягнення загального успіху.
12. Немає нічого гіршого того випадку, коли
А - ти не в змозі самостійно досягти успіху;
Б - відчуваєш себе непотрібним у групі;
В - тобі не допомагають оточуючі.
13. Більше за все я ціную:
А - особистий успіх, у якому є частка заслуги моїх друзів;
Б - загальний успіх, в якому є і моя заслуга;
В - успіх, досягнутий ціною власних зусиль.
14. Я хотів би:
А - працювати в колективі, в якому застосовуються основні прийоми спільної роботи;
Б - працювати індивідуально з викладачем;
В - працювати з досвідченими в даній сфері людьми.
Інструкція
Ми проводимо спеціальне дослідження з метою поліпшення організації навчального процесу. Ваші відповіді на питання допоможуть нам у цьому. На кожне питання можливі 3 відповіді., Позначені літерами А, Б, В. З трьох варіантів виберете той, який найбільш точно виражає вашу точку зору. Пам'ятайте, що "поганих" і "хороших" відповідей в даній анкеті немає. На кожне питання може бути вибраний тільки одна відповідь.
На підставі відповідей за допомогою "ключа" проводиться підрахунок балів по кожному типу сприйняття індивідом групи, які сумуються для кожного типу сприйняття окремо. Результат записується у вигляді многочлена:
аИ + ВП + СК,
гдеа - кількість балів за "індивідуалістичному" типу;
в - "прагматичному";
з-"коллективистическое".
Ключ для обробки анкети
Тип сприйняття індивідуумом групи:
"Індивідуалістичне": 1В, 2А, 3Б, 4Б, 5Б, 6Б, 7Б, 8А, 9Б, 10Б, 11А, 12А, 13В, 14В;
"Коллективистическое": 1Б, 2в, 3В, 4А, 5В, 6А, 7А, 8В, 9А, 10В, 11В, 12В, 13Б, 14А;
"Прагматичне": 1А, 2Б, 3А, 4В, 5А, 6В, 7В, 8Б, 9В, 10А, 11Б, 12Б, 13А, 14Б
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Розробка уроку
33.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Зміни в системі цінності росіян Соціальні спільності
Соціальні інститути соціальні організації їх роль у житті суспільства
Соціальні інститути соціальні організації їх роль у житті суспільст
Соціальні та культурні зміни і соціальні процеси
Соціальні ресурси та соціальні ризики
Цінності та виховання
Педагогічні цінності
Експертиза цінності документів 3
Духовні цінності Ісламу
© Усі права захищені
написати до нас
Рейтинг@Mail.ru