Формування самоконтролю у молодших школярів в процесі навчання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота

Формування самоконтролю у молодших школярів в процесі навчання

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ САМОКОНТРОЛЮ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

1.1 Стан досліджень формування самоконтролю у молодших школярів в процесі навчання

1.2 Психологічні особливості молодших школярів

ВИСНОВКИ

РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ДОСВІДУ РОБОТИ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ПО ФОРМУВАННЯ САМОКОНТРОЛЮ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

2.1 Особливості формування самоконтролю у молодших школярів

ВИСНОВКИ

ВИСНОВОК

ЛІТЕРАТУРА

ВСТУП

Згадка про самоконтролі як психічному явище можна зустріти в літературних джерелах далекого минулого, в тому числі в працях Аристотеля, який стояв біля витоків виникнення наукової психології. Тим не менш, дуже довгий час цей феномен залишався поза наукових інтересів. и XX веков понятие самоконтроля начинает все чаще встречаться на страницах психологической литературы. Тільки на межі XIX і XX століть поняття самоконтролю починає все частіше зустрічатися на сторінках психологічної літератури. века. Цілеспрямовані та систематичні дослідження самоконтролю у зв'язку з питаннями виховання, навчання в школі починаються в нашій країні в післявоєнний період, і відноситься до рубежу 50-60-х років XX століття. Самоконтроль вийшов сьогодні за межі приватного питання психології, інтерес як до нагальною проблеми до нього розширюється, вимагає свого рішення в самих різних галузях психологічної науки.

Актуальність теми. Посилення уваги до самоконтролю пояснюється його принципової ролі в організації психічного життя людини. Самоконтроль належить до обов'язкових ознак свідомості та самосвідомості людини. Він виступає як умова адекватного психічного відображення людиною свого внутрішнього світу і навколишнього його об'єктивної реальності. У цій якості самоконтроль виявляється включеним у всі форми психічних явищ, властивих людині (процеси, стани, властивості). Різноманіття механізмів самоконтролю підпорядковується ієрархічним принципом організації, відповідно до якого вони представлені на різних рівнях функціонування психіки: від протікання окремих пізнавальних процесів до вибору мотивів поведінки.

У зв'язку з цим ми визначаємо проблему дослідження: які особливості формування самоконтролю у молодших школярів. Звідси мета нашого дослідження: виявлення особливостей формування самоконтролю у молодших школярів. Об'єктом нашого дослідження є процес особистісно-інтелектуального становлення молодших школярів.

Предметом нашого дослідження є процес формування самоконтролю у молодших школярів. У ході дослідження була висунута наступна гіпотеза: ми вважаємо, що навички самоконтролю у молодших школярів можна розвивати різноманітними способами.

Завдання:

  1. Вивчити літературу з цієї теми;

  2. Дослідження умов, шляхів і засобів розвитку навичок самоконтролю.

  3. Аналіз і систематизація наявний психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з даної проблеми.

  4. Знайомство з передовим досвідом роботи вчителів початкової школи з даної проблеми.

Теоретична значущість нашого дослідження полягає в тому, що нами була систематизована психолого-педагогічна література з проблеми; розкрита актуальність і значимість проблеми; вивчено досвід роботи.

Практична значимість: даний матеріал буде цінним для вчителів початкової школи.

Дана робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ САМОКОНТРОЛЮ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

1.1 Стан досліджень формування самоконтролю у молодших школярів в процесі навчання

Самоконтроль є умовою адекватної, цілеспрямованої, інтегрованої психіки. Самовиховання і самовдосконалення особистості, навчання і професійна діяльність, поведінку в суспільстві припускають неодмінну включеність у них самоконтролю. Самоконтроль належить до обов'язкових ознак свідомості та самосвідомості людини. Він виступає як умова адекватного психічного відображення людиною свого внутрішнього світу і навколишнього його об'єктивної реальності. Самоконтроль є одним з невід'ємних компонентів процесів самоврядування (саморегулювання) систем різної якісної природи, серед яких людина представляє собою приклад живий і надзвичайно складної системи.

Людина може виступати в ролі об'єкта і суб'єкта контролю. Як істота суспільна людина протягом всього свого життя є об'єктом контролю з боку оточуючих його людей. Під контролем суспільства знаходяться процеси навчання і виховання людини, його зайнятість у професійній діяльності, поведінку в побуті. З іншого боку, вже як суб'єкт контролю людина сама є носієм контрольних механізмів. При цьому спрямованість контролю може бути різною: зовні й на себе. У першому випадку об'єктом контролю для людини виступають поведінку і діяльність людей, характер протікання процесів в громадських, природних, технічних системах. Об'єктом контролю для людини є також його вчинки та дії, властиві йому психічні явища. Саме в цьому випадку, коли людина контролює власну психічну сферу, маємо справу з самоконтролем.

Під самоконтролем слід розуміти свідомий контроль, здійснюваний людиною над своєю поведінкою, думками, почуттями, регулювання і планування своєї діяльності. Самоконтроль дозволяє людині свідомо змінювати напрямок своїх думок, утримувати себе від небажаних дій. У наведеному визначенні акцентуються свідомий характер самоконтролю, його регулююча і планує функції.

На думку Г.А. Собіевой, під самоконтролем треба розуміти вміння критично поставитися до своїх вчинків, дій, почуттів і думок, регулювати свою поведінку і керувати ним. М. І. Кувшинов, який зробив великий внесок у розробку психологічних питань самоконтролю у трудовій діяльності, визначає його як свідоме регулювання і планування діяльності на основі аналізу відбуваються в предметі праці змін, що дозволяє, в кінцевому рахунку, досягти поставленої мети. А.С. Линда трактує самоконтроль як компонент самосвідомості, який включає в себе самосвідомість і саморегулювання людиною своєї діяльності і поведінки. На його думку, дії по самоврядуванню, а саме самооцінка, коригування і вдосконалення своєї діяльності та поведінки складають основу самоконтролю особистості. Він заперечує проти такого розуміння самоконтролю, у зміст якого не входить активну участь особистості в регулюванні і виправлення своєї діяльності, поведінки. Ця позиція в розумінні функції самоконтролю, якої дотримується ряд дослідників, передбачає включення в неї власне процесів планування, управління, регулювання і корекції. Але існує й інший погляд з цього ж питання. (10, с. 5).

В. В. Чебишева під самоконтролем розуміє свідомі процеси, які полягають в тому, що працівник, з огляду на мету та план роботи, стежить за своїми діями і їх результатами, зіставляючи їх з уявними правильними діями і результатами, і на основі цього регулює свою діяльність. Вона бачить особливість безпосереднього зв'язку з регулюванням діяльності, але разом з тим не ототожнює їх.

Л.Б. Ітельсон вважає неприпустимим підміну самоконтролю поточним плануванням і регулюванням трудового процесу взагалі, так як в цьому випадку поняття самоконтролю по суті розчиняється в понятті найдоцільнішої діяльності. Згідно з ним, процеси планування, регулювання та коригування здійснюваних трудових дій відповідно до поставленої виробничої завданням припускають обов'язкову участь у них самоконтролю, який в цьому випадку здійснює контрольно-оцінну функцію шляхом зіставлення прийнятого плану, виконуваних прийомів, досягнутих результатів, що вносяться корективів до поставленої мети та оцінки їх адекватності наміченої трудової задачі. Таким чином, самоконтроль включений в усі етапи трудового процесу, але при цьому, виконуючи функцію перевірки, він не повинен підміняти собою зміст цих етапів. (11, с. 74).

Торкаючись теоретичних питань самовиховання, А.Я. Арета говорить про самоконтролі як про здібності людини стежити за собою, перевіряти себе, віддавати собі звіт про свою поведінку і діяльність, кваліфікуючи їх на основі прийнятих критеріїв. У контексті проблеми самовиховання на питаннях самоконтролю зупинявся і Л.І. Рувінський. Він обмежує функцію самоконтролю встановленням відхилення реалізованої програми від заданої і внесенням відповідних коректив до плану діяльності. Іншими словами, коригування плану діяльності відбувається в результаті встановлення відхилення реалізованого програми від заданого, тобто самоконтроль сприяє реалізації та уточненню вже існуючого плану, але разом з тим він не підміняє собою власне процес планування, який протікає у відповідності з цілями і мотивами особистості. На думку автора, самоконтроль є лише функцією саморегуляції і немає підстав ототожнювати їх між собою.

Виходячи з цих думок, можна говорити про існування іншої позиції. Автори, які дотримуються її не схильні надмірно розширювати функцію самоконтролю. Саме загальне визначення самоконтролю може бути надано з позиції функціонального підходу до нього, відповідно до якого що б не було об'єктом самоконтролю, в яку б сферу психічних явищ не виявився він включеним, його функція носить перевірочний характер і полягає у встановленні ступеня збігу меду еталоном і контрольованої складової.

Саме загальне визначення самоконтролю може бути надано з позиції функціонального підходу до нього, відповідно до якого що б не було об'єктом самоконтролю, в яку сферу психічних явищ не виявився втягнутим, його функція носить перевірочний характер і полягає у встановленні ступеня збігу того, що повинно бути , з тим, що ще тільки може бути або фактично вже має місце. (17, с. 264).

Самоконтроль невід'ємним чином включений в усі види діяльності людини: ігрову, навчальну, трудову, наукову, спортивну та ін до числа загальних, що не залежать від специфіки виконуваної діяльності, принципів класифікації видів самоконтролю можна віднести тимчасової, просторовий, структурний, а також принцип довільності самоконтролю .

У відповідності з тимчасовим принципом слід розрізняти попередній, поточний і результуючий види самоконтролю.

Розподіл контролю і самоконтролю в одній особі не носить абсолютного характеру. Самоконтроль не може здійснюватися без наявності того, що власне контролюється, перевіряється. З іншого боку, самоконтроль обов'язково передбачає наявність еталона, тобто того, що має бути. Питання про ступінь збігу контрольованою і еталонної складових вирішується за допомогою операції звірення. У результаті її здійснення контрольована і еталонна складові можуть не збігтися один з одним, і тоді на виході самоконтролю буде мати місце сигнал неузгодженості виявиться рівним нулю, то це буде означати, що контрольована складова відповідає еталону. Самі по собі контрольована і еталонна складові, процес звірення і оцінки ступеня їх збігу формують інформаційний зміст механізму самоконтролю. Сигнал з виходу самоконтролю надходить по каналу прямого зв'язку або в аналізують ланки, де з урахуванням його виробляється стратегія самоврядування, або відразу у виконавчі ланки, включені в контур саморегулювання. Вхід самоконтролю включає, принаймні, два канали. По одному з них надходить еталон. По іншому каналу зворотного зв'язку надходить інформація від керованого або регульованого об'єкта, тобто контрольована складова. Канали прямого і зворотного зв'язку, мозковий представництво операції звірення є структурними компонентами механізму самоконтролю. Присутність каналу зворотного зв'язку надає його структурі замкнутий характер. Самоконтроль стає принципово можливим, якщо є в наявності всі інформаційні та структурні компоненти його складу. Дотримання цієї умови є обов'язковим, але все-таки ще недостатнім, щоб самоконтроль виконав свою функцію. Для цього він повинен бути приведений у дію. Запуск механізму самоконтролю має свої особливості і знаходиться в залежності від різноманітних факторів. (9, с. 148).

Об'єктом попереднього самоконтролю є все те, що ще не вступило у фазу безпосереднього здійснення, реалізації. Наприклад, попередній перевірці з точки зору правильності їх вибору можуть піддатися мета чи програма ще тільки майбутньої діяльності. Важко переоцінити роль попереднього самоконтролю для запобігання можливих помилкових рішень, дій, неправильних вчинків. Поточний самоконтроль змінює попередній, він спрямований на перевірку правильності проміжних результатів.

Відповідно до просторовим принципом контрольована складова може надходити в операцію звірення по каналах різної модальності. У зв'язку з цим розрізняють зоровий, слуховий, тактильний і інші види самоконтролю. У процесі життєдіяльності людини домінує самоконтроль, здійснюваний через зовнішні канали зворотного зв'язку, по яких надходить контрольна інформація. Такий самоконтроль переважає в різноманітних видах діяльності, в поведінковій практиці. Наприклад, якщо людина пішки або користується транспортом, він перевіряє правильність свого місця розташування по відношенню до заздалегідь наміченому ним маршрутом і кінцевого пункту прямування за допомогою контрольної інформації, що надходить до нього ззовні характерним прикладом надходження контрольованої змінної по каналах внутрішнього зворотного зв'язку є психічна саморегуляція стану.

Згідно структурним принципом притаманне людині різноманіття механізмів самоконтролю підпорядковується ієрархічної організації. Механізми самоконтролю мають місце вже на клітинному рівні життєдіяльності людини. Саморегуляція фізіологічних функцій здійснюється за гомеостатическом принципом, що складається в підтримці в необхідних межах сформованих в процесі еволюції біологічних констант, або, інакше кажучи, еталонів організму. Цей принцип полягає в тому, що та чи інша контрольована складова допомогою самоконтролю безперервно звіряє з відповідним біологічним еталоном, і якщо в результаті звірення з'являється сигнал неузгодженості, то це виявляється поштовхом до відновлення порушеної рівноваги. Самоконтроль пронизує всі психічні явища, притаманні людині (процеси, стани, властивості). У цьому сенсі можна говорити про самоконтролі за протіканням окремого психічного процесу: відчуття, сприйняття, мислення та ін; про самоконтролі людини за власним психічним станом, наприклад, самоконтроль емоційної сфери; про самоконтролі як про властивість людини, що став в результаті виховання і самовиховання рисою його характеру. У діяльності перетинаються всі психічні явища і найбільш повно виявляють свою присутність у них самоконтроль. (13, с. 156).

Відповідно до принципу довільності слід розрізняти довільний і мимовільний види самоконтролю. Довільний самоконтроль передбачає свідомий характер постановки та досягнення відповідних цілей під час певного виду діяльності. Сам же процес виконання діяльності, реалізований через послідовність дій і окремих рухів, може здійснюватися за участю самоконтролю, постійна усвідомленість якого вже не є обов'язковою умовою.

Самоконтроль в психічних процесах

Самоконтроль невід'ємним чином включений в перебіг психічних процесів, будучи одним з важливих умов адекватного психічного відображення людиною свого внутрішнього світу і навколишнього його об'єктивної дійсності.

Психічне відображення є одна з можливих форм відображення в живій природі. Вищою формою психічного відображення і пізнання об'єктивного світу є свідомість людини. Свідомість може бути як вірним, так і неправильним відображенням дійсності. Тому одне з головних завдань теорії відображення полягає в тому, щоб розкрити, при яких умовах, за допомогою яких конкретних механізмів відбивного процесу стає достовірним відбиваний у свідомості людини об'єктивний світ. Одним з таких умов адекватного психічного відображення є самоконтроль. Процес психічного відображення носить обов'язково активний характер, включаючи в себе перевірку і корекцію формованого відображення.

У забезпеченні адекватного психічного відображення самоконтролю відводиться важлива роль.

Особливості включення самоконтролю в перебіг психічних процесів:

Відчуття. Під відчуттям прийнято розуміти найпростіший психічний процес відображення як окремих властивостей предметів і явищ навколишнього світу, так і внутрішніх станів організму, що виникає при безпосередньому впливі матеріальних подразників на органи чуття людини. Відчуття є початковою сходинкою чуттєвого пізнання. Вони суть образи зовнішнього світу, в яких відображається дійсність. Адекватність відображення зовнішніх впливів досягалася в процесі тривалої еволюції живих організмів, в ході якої в людини сформувалася система високо диференційованих органів почуттів, пристосованих до відбиття діючих на них специфічних подразників. Відповідність між чуттєвими даними і зовнішнім світом вироблялося в процесі еволюції під постійним контролем практики - вирішального критерію адекватності наших відчуттів.

Сприйняття і впізнання. У ряді пізнавальних процесів сприйняття являє собою якісно новий щабель чуттєвого пізнання, що дозволяє на відміну від відчуттів відображати в свідомості людини не окремі властивості подразника, але предмет в цілому, в сукупності його властивостей. Адекватність образів сприйняття реальним об'єктам досягається за обов'язкової участі самоконтролю. (13, с. 121-125).

У вітчизняній психології утвердилося розуміння сприйняття як системи саморегулювання з властивим їй механізмом зворотного зв'язку, що дозволяє активно підлаштовуватися до особливостей об'єкту, що відбивається. Стосовно до різних сенсорним модальностям самоконтроль виявляється включеним в процес формування адекватного перцептивного образу. Дослідженнями встановлено, що в процесі зорового сприйняття беруть участь контролюючі рухи ока, за допомогою яких забезпечується можливість перевірити правильність формованого зорового образу по відношенню до сприймається предмету. Проявляється це в повторних поверненнях очі до вже оглянутим ділянкам предмета. При дотикальному сприйнятті формування адекватного образу обмацує предмет відбувається теж при активно вираженому самоконтролі, який у цьому випадку здійснюється завдяки взаємодії пальців, послідовно рухаються один за одним, і їх зворотним рухам до вже пройдених елементів контуру.

До однієї з форм порушення зорових сприйнять є так звані обмани почуттів у вигляді ілюзій і галюцинацій. Під галюцинаціями прийнято розуміти помилкові сприйняття, що виникають при відсутності реальних явищ зовнішнього світу, які могли б їх викликати.

Мислення. Вищою формою раціонального пізнання об'єктивного світу є мислення, за допомогою якого у свідомості людини відбивається сама сутність оточуючих його речей, закономірність зв'язків і відносин між предметами і явищами дійсності. Як і у випадку чуттєвого пізнання, практична діяльність людини залишається основним і кінцевим критерієм істинності мислення. Мислення співвідносить, зіставляє кожну думку, що виникає в процесі мислення, із завданням, на вирішення якої спрямований розумовий процес, і її умовами. Відбуваються таким чином перевірка, критика, контроль характеризують мислення як свідомий процес. У якості однієї з фаз розумового процесу виступає контроль або перевірка гіпотез, що виникають по ходу цього процесу.

Самоконтроль розумового процесу не тільки допомагає зосередитися власне на предмет роздумів, як би захищаючи його від побічних, впливів, що заважають, але і забезпечує правильне, адекватне його перебіг поставленому завданню.

У вирішенні тих чи інших завдань найбільш яскраво виявляються психологічні аспекти людського мислення. Плідним можна вважати підхід до вивчення розумової діяльності як саморегульованого процесу. Операція звірення передбачуваних і реально досягнутих результатів з висунутими гіпотезами є ключовою в механізмі саморегуляції розумової діяльності. Досить поширеним є розуміння самоконтролю лише як одного з етапів розумового процесу. Як правило, йому відводиться роль, коли вирішується питання про правильність отриманого кінцевого результату. Звірення як акт самоконтролю представлено на всіх етапах вирішення розумової задачі, включаючи постановку проблеми, формування гіпотези та її послідовну конкретизацію в ході виконання завдання при цьому гіпотеза являє собою як би проміжний еталон, правильність якого або підтверджується, або ставиться під сумнів після звірення з ним реально отриманого результату. (13, с. 258-259)

Пам'ять. Неодмінною умовою доцільної діяльності людини є її пам'ять. За допомогою механізму самоконтролю забезпечується правильність протікання мнемічних процесів. У процес активного пригадування раніше відображеного матеріалу неминуче входить звірення результатів пошуку (що виконують роль контрольованих змінних) з вихідним матеріалом, що дозволяє суб'єкту чи прератіть подальший пошук, або відкинути спливаючі сліди як неадекватні і знову продовжити пошук, щоб все-таки знайти правильне рішення. Самоконтроль є умовою безпомилкового протікання та іншого мнемічних процесів - запам'ятовування.

Організована робота пам'яті має місце при обов'язковій участі в ній самоконтролю, але в той же час її нормальне функціонування створює передумови для включення самоконтролю і в перебіг інших психічних процесів. Життєвий досвід людини фіксується в пам'яті у вигляді слідів, які потім актуалізуються і надходять на вхід механізмів самоконтролю як еталонні складові.

У пам'яті людини зберігається також відомості і про те, яким способом може бути здійснено самоконтроль в тому чи іншому випадку.

Йдеться. В основі процесу спілкування, управління людиною своєю поведінкою в суспільстві лежить мовна діяльність. У складну організацію мовленнєвої діяльності залучені різні види механізмів самоконтролю: слуховий, зоровий, кінестетичні та ін

Увага. У якому ж співвідношенні перебувають процеси уваги і самоконтролю? Першовідкривачем їх спільності є французький філософ-матеріаліст першої половини 18 століття Ж. Ламетрі. у його творах є кілька місць, які мають відношення до цього питання. У широко відомому творі Ж. Ламетрі пише: «Коли про кого-небудь говорять, що в нього недолік розуму при сильно розвинену уяву, занадто надане самому собі і майже завжди зайняте спогляданням себе в дзеркалі власних відчуттів, недостатньо засвоїло собі звичку дослідити їх з належним увагою, що воно перейнято набагато глибше враженнями і образами, ніж їх істинністю чи подібністю. Безсумнівно, діяльність уяви відрізняється такою жвавістю, що якщо не втручається увагу - цей ключ і джерело всіх наук, - воно обмежується швидким та поверхневим поглядом на предмети ... навпаки, якщо з дитинства привчити уяву до самоприборкання, не даючи йому нестися на своїх сильних крилах ... якщо привчити його зупиняти і затримувати подання, щоб всебічно дослідити предмет, то уява, здатне до складання суджень, за допомогою останніх зуміє охопити найбільшу кількість предметів »(13, с. 276).

Вказівки на тісний взаємозв'язок цих понять у сучасних дослідженнях нейрофізіологічних механізмів уваги. А. Р. Лурія вважає, що складна форма довільної уваги є в той же час і вища форма самоконтролю людини, що виявляється в його можливості самостійно контролювати власну поведінку і свою діяльність.

На користь певної спільноти уваги і самоконтролю можуть бути залучені додаткові аргументи, якщо звернутися до методів кількісної оцінки виразності властивостей уваги. Він дозволяє оцінювати надійність функціонування механізму самоконтролю, включеного до перцептивну діяльність.

Воля. Особливості вольової сфери людини проявляються у процесах психічного самоврядування і саморегулювання. Багато психологів відзначають тісний зв'язок самоконтролю з вольовими якостями, а саме з цілеспрямованістю, дисциплінованістю, самовладанням, наполегливістю та ін в процесі самовиховання і воля і самоконтроль можуть виступати по відношенню один до одного в якості об'єкта впливу, тобто як формування вольових навичок і якостей протікає під невсипущим контролем свідомості, так і виховання потреби, а також умінь у самоконтролірованіі потребує підтримки з боку вольових зусиль.

Говорячи про характер людини, ми зазвичай орієнтуємося на якісь його найбільш типові, стійкі властивості. Знаючи риси характеру, можна передбачати найбільш вірогідні форми поведінки людини в різних життєвих ситуаціях. Однією з таких рис є самоконтроль.

1.2 Психологічні особливості молодших школярів

Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ​​життєвої функції сприяють характерні особливості дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються. (14, с. 127) У молодших школярів кожна із зазначених особливостей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною, і це неповторне своєрідність даного віку.

Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюється режим, складаються певні відносини з оточуючими людьми, перш за все з учителем.

У цьому віці діти з готовністю і інтересом опановують новими знаннями, вміннями та навичками. Їм хочеться вчитися правильно і красиво писати, читати, рахувати. Поки вони тільки вбирають, вбирають знання. І цьому дуже сприяють сприйнятливість і вразливість молодшого школяра. (9, с. 123).

Шкільний період має принципове значення для соціального дозрівання людини, для становлення його як особистості. З цим етапом онтогенезу пов'язані і найбільш характерні моменти у формуванні самоконтролю.

Розвиток самоконтролю в навчальній діяльності у молодших школярів підпорядковується певним закономірностям. На початку в школі оволодіння самоконтролем виступає для дітей як самостійна форма діяльності, зовнішня по відношенню до основного завдання. І тільки поступово, завдяки багаторазовим і постійним вправам у його здійсненні, самоконтроль перетворюється на необхідний елемент навчальної діяльності, включений в процес її виконання.

Установка на самоконтроль, наявність зразка, з яким співвідноситься виконувана навчальна діяльність, а також уміння здійснювати процес співвіднесення - все це зберігає своє значення в якості обов'язкових умов формування самоконтролю.

В даний час на перший план висувається розвиваюча функція навчання, що сприяє становленню особистості молодшого школяра і забезпечує розкриття його індивідуальних здібностей.

У молодшому школярем віці формування основних якостей особистості і психічних процесів відбувається в рамках навчальної діяльності з самозміни дитини. Тому закономірно прагнення вчителя початкових класів до культивування в дітей здатності до самостійної організації та регулювання діяльності, перш за все, навчальної.

Психологи вказують, самоорганізація і саморегуляція навчання забезпечуються контрольної частиною навчальної діяльності і саме з формування самоконтролю раціонально починати процес поступової передачі учням елементів діяльності для самостійного здійснення.

Вивченню ролі самоконтролю в навчальній діяльності присвячено багато психологічних досліджень. Дія самоконтролю розглядається як необхідна умова успішності навчання (Н. І. Гуткіна), підкреслюється його значення для попередження психологічних перевантажень, підвищеної стомлюваності (Т. В. Апухтина, Л. В. Федорова). У методичній літературі також акцентується увага на необхідності розвитку самоконтролю при навчанні молодших школярів, розробляються специфічні прийоми самоконтролю при формуванні обчислювальних, орфографічних, комунікативно-мовленнєвих умінь на матеріалі вивчення конкретних тем. (8, с. 203).

Учень володіє самоконтролем, якщо вміє свідомо підкоряти свої дії заданому комплексу вимог (правилом); змінювати (зберігати) склад дій, визначаючи суб'єктивні труднощі; звіряти дії зі зразком, заданим через систему умов або матеріально.

Спостереження показали, що проблеми становлення зазначеного комплексу умінь виникають при нераціонально організованої на уроках, авторитарним і ліберально-попустітельское стилі спілкування з дітьми вчителів і батьків.

Вже з першого класу діти починають опановувати самоконтролем «навчального поведінки»: як треба входити в клас; правильно сидіти і вставати з-за парти; піднімати руку, якщо є питання; збирати портфель, не забуваючи все необхідне для занять в школі. Потім вимоги вчителя переносяться на розвиток самоконтролю власне у навчальній діяльності, наприклад, дотримання необхідних правил правопису (витримування нахилу та необхідної відстані при написанні букв).

Якщо в першому класі самоконтроль здійснюється переважно за зразком, то зі зростанням вимог до навчальної діяльності його форми ускладнюються і стають все більш незалежними від зовнішньої опори. У третьому класі учень привчається до самоконтролю вже на основі придбаного ним запасу знань. Самоконтроль у першокласників, особливо на початку навчального року, займає незначне місце. Учні погано розуміють його роль, вважають за краще йому контроль з боку дорослих. Проте в третьому класі їх ставлення до самоконтролю помітно змінюється: вони опановують певними прийомами його здійснення і виявляють розуміння його значення як засобу попередження помилок, кращого засвоєння навчального матеріалу. На ефективність такого переходу визначальний вплив надає характер мотивації. Учень починає більш впевнено, і головне, самостійно контролювати власні дії, якщо вчителю вдалося виховати в ньому правильне розуміння самоконтролю як необхідної умови успішності навчальної діяльності.

У завдання педагога входить поступове розширення сфери самоконтролю у дітей, формування у них різноманітних прийомів його здійснення. Цінним методичним прийомом у цьому плані є надання дітям можливості вправлятися у перевірці робіт своїх однокласників. Таким чином, на практиці підтвердилося одне з умов ефективного формування самоконтролю, на яке Нацбанк звертав увагу в попередніх роботах з дитячої психології: «Треба привчити дітей, щоб вони ставили один одному питання і робили взаємну перевірку всьому ними засвоєного під час уроку».

Розвиток самоконтролю в навчальній діяльності у молодших школярів підпорядковується певним закономірностям. На початку навчання в школі оволодіння самоконтролем виступає для дітей як самостійна форма діяльності, зовнішня по відношенню до основного завдання. І тільки поступово, завдяки багаторазовим і постійним вправам у його здійсненні, самоконтроль перетворюється на необхідний елемент навчальної діяльності, наведений у процес його виконання. Тільки в другому, але особливо в третьому класі, самоконтроль дітей починає все більш помітно проявляється як «складова частина» навчальної діяльності. Саме з цього моменту можна говорити про те, що самоконтроль увійшов в звичку і навіть перетворився на рису характеру.

Розуміння сутності відмінностей у самоконтролі дає можливість вчителю застосовувати індивідуальний підхід до її виховання у дітей.

Ще на початку другого класу школярі, як правило, не виявляють потреби в самоконтролі при оволодінні цим предметом. Контроль за правильністю власних дій передбачає оволодіння учням спеціальними прийомами і способами здійснення самоконтролю. В якості обов'язкової умови самоконтролю виступає наявність в учнів необхідного запасу знань і вмінь користуватися ними. Самоконтроль формується повільніше, ніж купуються знання. На третьому році навчання у школярів починає все помітніше виявлятися тенденція піддавати самоконтролю не тільки результати навчальної діяльності, але і перевіряти свої дії в самому процесі її виконання. Показ зразка (еталона), по якому учень міг би здійснювати самоконтроль, є ще однією обов'язковою умовою формування самоконтролю на початкових етапах. Чим менше вік учня, тим більше він потребує показі йому відповідного зразка тут важливо відзначити, що динаміка формування самоконтролю виявляється нерозривно пов'язаною зі зміною характеру використовуваного зразка-еталона. Однак наявність тільки одного зразка, тобто забезпечення еталонної складової в механізмі самоконтролю, ще недостатньо для реалізації останнього. Потрібно спонукання до здійснення самоконтролю. Але оскільки молодші школярі ще погано усвідомлюють роль самоконтролю у вирішенні поставлених перед ними завдань, то необхідний систематичний і послідовний контроль за учнями з боку вчителів, батьків і всього колективу. (6, с. 178).

Контроль ззовні є тим обов'язковою умовою, дотримання якого створює необхідну основу для формування самоконтролю. Але тільки цього недостатньо, потрібно ще знати, як скористатися цим зразком, тобто вміти проконтролювати себе. У кінцевому рахунку, дуже важливо, щоб самоконтроль став звичкою, і не тільки стосовно до навчальної діяльності та вироблення початкових трудових навичок, а й за своєю поведінкою.

На початковому етапі засвоєння правил шкільного поведінки у переважної більшості учнів відсутня потреба в довільному самоконтролі своїх дій, і він виявляється, як правило, тільки під впливом вчителя. Це відсутність навичок щодо здійснення самоконтролю, внутрішнього спонукання до постійного контролювання власних дій, вчинків. Усунути ці причини можна наступними заходами: вичленення самоконтролю в поведінці як спеціальної дії, чіткого формулювання вчителем правил поведінки і завдання учням установки на самоконтроль, забезпеченні дітей засобами наочної фіксації результатів контрольованих ними актів поведінки і підключенні дітей до взаємного контролю.

До кінця молодшого шкільного віку у дітей поступово розвивається здатність до вольової регуляції власної поведінки, вміння контролювати свої вчинки і в цілому підпорядковувати їх прийнятим правилам. Щоб молодші школярі навчилися довільно керувати своєю поведінкою, необхідно систематично навчати дітей самостійно ставити мету своєї діяльності, наполегливо домагатися їх досягнення і контролювати себе в цьому процесі.

ВИСНОВКИ

Самоконтроль є важливим умінням для здійснення управління процесом свого навчання, психолого-педагогічна сутність якого полягає в умінні співвіднести отриманий результат з поставленою метою. Це аналіз своїх дій з тим, щоб встановити правильність їх виконання, це звірення з зразком або бажаним результатом.

Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного проживання якого залежить рівень інтелекту й особистості, бажання і вміння вчитися, упевненість в своїх силах. В учнів повинна бути закладена звичка контролювати свої дії з найперших кроків навчання

Розвиток самоконтролю в навчальній діяльності у молодших школярів підпорядковується певним закономірностям. На початку навчання в школі оволодіння самоконтролем виступає для дітей як самостійна форма діяльності, зовнішня по відношенню до основного завдання. І тільки поступово, завдяки багаторазовим і постійним вправам у його здійсненні, самоконтроль перетворюється на необхідний елемент навчальної діяльності, наведений у процес його виконання. Тільки в другому, але особливо в третьому класі, самоконтроль дітей починає все більш помітно проявляється як «складова частина» навчальної діяльності. Саме з цього моменту можна говорити про те, що самоконтроль увійшов в звичку і навіть перетворився на рису характеру.

РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ДОСВІДУ РОБОТИ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ПО ФОРМУВАННЯ САМОКОНТРОЛЮ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

2.1 Особливості формування самоконтролю у молодших

школярів

Є.С. Рубинський як шляхи навчання школярів самоконтролю пропонує «наочний контроль з боку вчителя, взаємоконтроль учнів і на цій основі - самоконтроль кожного учня. «З цим не можна не погодитися, однак тільки це цих шляхів недостатньо. Необхідно на уроках з кожного навчального предмету спеціально навчати учнів конкретним прийомам самоконтролю, формуючи одночасно її як спільний навчальний вміння.

У нашій Іванівської середній школі чотири вчителі початкових класів. Я спостерігала і проводила дослідження з свою проблему. Мета її - виявити практику, методичні прийоми, за допомогою яких вчителі здійснюють самоконтроль на уроках. І я побачила, що вчителі поступово все більше і більше застосовують на своїх уроках різноманітні формують см на уроках. І я побачила, що вчителі поступово все більше і більше застосовують на своїх уроках різноманітні форми самоконтролю.

Краще всього, коли формування та розвиток умінь самоконтролю на уроках проводиться у роботі всіх вчителів. Самоконтроль проявляється у всій навчально-пізнавальної діяльності учнів. Однак для навчання школярів цьому вмінню важливо виділяти такі завдання, де він виявляється більш яскраво. Так, формування навичок самоконтролю в значній мірі допомагають завдання, пов'язані з обгрунтуванням відповіді, доказами.

Одним з ефективних прийомів формування самоконтролю є взаємоперевірка, так як багато учнів початкової школи більш уважно ставляться до перевірки робіт своїх однокласників, ніж перевірці власних.

Діти, об'єднані в пари, можуть обмінюватися зошитами, для того, щоб перевірити самостійно виконану кожним з них роботу. Наприклад, учням, що сидять за однією партою, пропонується одна картка, на якій вказано 2 завдання і 2 завдання:

  1. Вирішіть завдання (сидить зліва 1 завдання, а сидить праворуч вирішить

Другий).

  1. Перевірте рішення завдання один у одного і зробіть висновок про

правильності вирішення ваших завдань.

  1. Кожен учень вирішує своє завдання, потім вони звіряють отриманий результат з відповіддю, запропонованим вчителем. Це дозволяє дітям переконатися в правильності виконання завдань. У такій ситуації учень ставить себе Яна місце вчителя, у нього формуються відповідальне ставлення до виконання контролю.

А також ось такі на вигляд дуже прості, елементарні завдання впливають на формування самоконтролю. Це - хвилинки чистописання, тобто повторне написання тієї ж букви. Воно дає помітне поліпшення каліграфії. Особливо важливо навчити дітей коментувати свій лист при виконанні вправ. При коментуванні досягається більш високий рівень самоконтролю, так як учень не просто фіксує, а пояснює правопис за допомогою правил. Коментування - це вид вправи, що включає пояснює міркування в процесі запису слів, пропозицій.

Найчастіше вчителі використовують такі прийоми. Наприклад: після написання словникового диктанту дається учням завдання перевірити самостійно і поставити собі оцінку. Це самоконтроль на основі оголошених критеріїв. Також доцільно використовувати такі завдання для формування самоконтролю: дається завдання на уроці математики. Після самостійного рішення завдання отримує контрольну картку з записом повного виконання завдання. Перевіряючи себе, учень порівнює сові рішення із зразком, запропонованим у картці. У разі, якщо рішення не збігається із зразком, учень повертається до умови задачі, ще раз уважно аналізує його, шукає помилку у своїх міркуваннях.

Також на уроках математики учням, затрудняющимся у виборі арифметичних дій, якими вирішується завдання, разом вус умовою завдання педагог дає картки, на яких записана схема рішення задачі. У схему може бути введені й інші дані.

Схематичний зразок вирішення завдання на картці допомагає учневі спланувати послідовність своїх дій по ходу рішення задачі, сприяє формуванню самоконтролю.

Ефективно використовувати прийоми формування самоконтролю і на уроках читання. Наприклад, учні прочитали текст і відповідають на запитання. Потім вчитель ставить таке питання: «Учні, на всі питання відповіли?». Почувши це питання учні починають аналізувати.

На уроках російської мови для вироблення навичок самоконтролю проводиться диктант «Перевір себе», це самий продуктивний вид роботи, який привчає школяра замислюватися над грамотністю свого листа, допомагає бачити труднощі.

Також під час вироблення навичок самоконтролю важливо застосувати такий прийом - складання питань для самоконтролю. Учні складають для себе питання, а потім вчитель дає завдання відповідати на ці питання і ставити собі оцінки.

Після контрольних і самостійних робіт можна проводити таку роботу - прогнозування своєї майбутньої оцінки, тобто учні аналізують свої роботи і говорять свої майбутні оцінки.

Важливий результат дає і аналіз оцінки. Після уроку або після контрольної роботи діти самі або вчитель аналізує оцінки.

У здійсненні дітьми самоконтролю велику роль відіграють опорні схеми, а також розроблені педагогом спільно з учнями алгоритм тих чи інших складних навчальних дій.

Опорні схеми, які народжуються на очах учнів у момент пояснення і оформляються вони у вигляді таблиць, карток, креслення, малюнка, набірного полотна. Вони повинні неодмінно підключатися до роботи. У цьому випадку вони допомагають вчителю краще вчити, а дітям контролювати себе.

У вивченні досвіду роботи за допомогою аналізу педагогічної літератури встановлені різноманітні прийоми розвитку самоконтролю. Вчителям початкових класів необхідно спеціально навчати хлопців прийомів самоконтролю. Це дає нам попередити помилки, урізноманітнити уроки, розвивати самостійність і багато якостей учнів.

ВИСНОВКИ

Навчання самоконтролю є однією з найважливіших завдань, що стоять перед вчителем початкової школи. Як навчити молодшого школяра контролювати свої дії? Це питання задає собі кожен вчитель. Як показує практика, вчителі сільських шкіл не дуже приділяють увагу розвитку самоконтролю у своїх учнів. У дітей часто виникають труднощі, оскільки навички контролю у більшості погано розвинені, або зовсім відсутні.

На початковому етапі засвоєння правил шкільного поведінки у переважної більшості учнів відсутня потреба в довільному самоконтролі своїх дій, і він виявляється, як правило, тільки під впливом вчителя. Це відсутність навичок щодо здійснення самоконтролю, внутрішнього спонукання до постійного контролювання власних дій, вчинків. Усунути ці причини можна наступними заходами: вичленення самоконтролю в поведінці як спеціальної дії, чіткого формулювання вчителем правил поведінки і завдання учням установки на самоконтроль, забезпеченні дітей засобами наочної фіксації результатів контрольованих ними актів поведінки і підключенні дітей до взаємного контролю

ВИСНОВОК

Загальний розвиток самосвідомості людини продовжується протягом всього його життя, але, тим не менше, людина по закінченні навчання повинен мати добре сформованим і досить стійким самоконтролем, що забезпечує адекватне психічне відображення внутрішнього світу та об'єктивної реальності, соціально схвалене поведінку в різних сферах суспільного життя. Такий самоконтроль, що спирається на знання моральних, естетичних і правових норм, вироблених людством протягом своєї історії, не виникає раптово, а є результатом попереднього виховання і самовиховання особистості. Дослідженням проблем самоконтролю займалися такі вчені-психологи як В. Г. Афанасьєв, Ю. А. Тихомиров, М.І. Боришевський, Л.Б. Ітельсон, Г.С. Никіфіра та інші.

Самоконтроль є важливим умінням для здійснення управління процесом свого навчання, психолого-педагогічна сутність якого полягає в умінні співвіднести отриманий результат з поставленою метою. Це аналіз своїх дій з тим, щоб встановити правильність їх виконання, це звірення з зразком або бажаним результатом.

Самоконтроль - одне з головних умов успішного навчання учнів. Розвиток самоконтролю в навчальній діяльності у молодших школярів підпорядковується певним закономірностям. На початку навчання в школі оволодіння самоконтролем виступає для дітей як самостійна форма діяльності, зовнішня по відношенню до основного завдання. І тільки поступово, завдяки багаторазовим і постійним вправам у його здійсненні, самоконтроль перетворюється на необхідний елемент навчальної діяльності, наведений у процес його виконання.

Самоконтроль відіграє велику роль не тільки в навчанні, а й у формуванні різнобічно розвиненої особистості.

Тому формування самоконтролю у молодших школярів займає важливе місце у вихованні і навчання дітей.

Вивчаючи цю тему, можемо сказати, що висунута гіпотеза про те, що навички самоконтролю у молодших школярів можна розвивати різноманітними способами, підтвердилася. Завдяки певним алгоритмом дій, шляхом опитувань і методик, їх аналізів і коректування можна домогтися певних результатів. Мета дослідження досягнута.

Дана курсова робота не ставить крапку у вирішенні цієї проблеми, тому що потрібно подальша розробка питань формування самоконтролю у молодших школярів.

ЛІТЕРАТУРА

  1. Богданова О.С., Петрова В.І. Методика виховної роботи у початкових класах. - 3-е изд, дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

  2. Вікова педагогічна психологія: хрестоматія / сост. І.В. Дубровіна, А. М. Прихожан, В. В. Зацепін. - М.: Академія, 1999. - 320 с.

  3. Вікова та педагогічна психологія: навч. посібник / М.В. Матюхіна, Т.С. Михальчик, Н. Ф. Прокіна та ін; під. ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

  4. Вікова та педагогічна психологія: тексти / сост. коммент. Шуара березня О. - М.: изд-во Моск.ун-та, 1992. - 272 с.

  5. Зеньковський В.В. Психологія дитинства. - М.: Академія, 1996. - 346 с.

  6. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини. - М., 1985.

  7. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М., 2003. - 464 с.

  8. Маклаков А.Г. Загальна психологія: підручник. - СПб.: Пітер, 2000. - 592 с.

  9. Світ дитинства. Молодший школяр / під. ред. А.Г. Хрипковой; Отв.ред. В. В. Давидов. - 2-е вид. - М.: Педагогіка, 1988. - 272 с.

  10. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 2000. - 456 с.

  11. Мухіна В.С. Дитяча психологія / під. ред. Л.А. Венгера. - М., 1985.

  12. Немов. А.С. Психологія. - М., 1995. - 496 с.

  13. Никифоров Г.С. Самоконтроль людини. - Л.: Вид-во Ленінградського ун-ту, 1989. - 192 с.

  14. Загальна психологія: курс лекцій / сост. Є. І. Рогов. - М.: Владос, 2003. - 448 с.

  15. Психологія: підручник / під. ред. А. А. Крилова. - М.: Проспект, 2001. - 584 с.

  16. Робоча книга шкільного психолога / І.В. Дубровіна, М. К. Акімова, Е. М. Борисова та ін; под.ред. І. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

  17. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2002. - 720 с.

  18. Тухман І.В. Розвиток самоконтролю в навчальній діяльності молодших школярів / / Поч. школа. - 2005. - № 2. - С.20-

  19. Фрідман Л., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - 2-е вид., Доп. і перераб. - М.: Досконалість, 1998. - 432 с.

  20. Шаповаленко І.В. Вікова психологія. - М.: Гардаріки, 2004. - 349с.


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
125.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Діагностика і формування пізнавальних здібностей молодших школярів у процесі навчання
Розвиток молодших школярів у процесі навчання математики
Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів
Естетичне виховання молодших школярів в процесі навчання
Розвиток творчого мислення молодших школярів в процесі навчання
Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі трудового навчання
Організація навчального співпраці в процесі навчання молодших школярів російській мові
Диференційований підхід у процесі навчання молодших школярів розвязувати текстові задачі
Формування інтересу до навчання у молодших школярів
© Усі права захищені
написати до нас