Реферат
на тему:
"Установка і увагу в навчанні"
У вітчизняній педагогіці утвердилося положення про те, що розвиток особистості в процесі навчання залежить як від зовнішніх, так і від внутрішніх умов. До зовнішніх умов належать педагогічну майстерність вчителя (викладача); раціональне побудова навчальних програм, підручників, навчальних посібників; відбір оптимальних методів навчання; оснащеність навчального процесу технічними засобами і електронно-обчислювальними машинами та ін Зовнішні умови завжди переломлюються через індивідуальні особливості особистості, її діяльність і взаємини з іншими людьми, які складають внутрішні умови навчання. Останні являють собою психологічні фактори, що визначаються особистістю самого учня: рівень розумового розвитку, ставлення до навчання, особливості самоорганізації в навчанні та ін Від психологічних факторів (внутрішньої позиції особистості учня) багато в чому залежить формування системи власних поглядів та уподобань, визначених еталонів і оцінок, ставлення до людей, подій і здійснюваним видам діяльності.
Одним з таких значимих внутрішніх факторів навчання є установки особистості. Вони обумовлюють перш за все продуктивність навчання. Установка як психологічна категорія - це стан готовності особистості діяти в тій чи іншій ситуації певним способом. Установка є специфічним настроєм психіки, які забезпечують синхронізацію особистісних зусиль, спрямованість свідомості на виконання необхідних дій, відмова від інших, більш привабливих, видів діяльності, включення психічних процесів і відповідних емоційних станів.
Установка в навчанні - це готовність учня до включення в навчальну діяльність і виконання поставлених навчальних завдань. Необхідність у формуванні в учнів установок виникає не тільки перед початком навчальної діяльності, але і на всіх етапах розгортання. Вчитель повинен не тільки формувати, але й підтримувати настрій учнів на навчальну діяльність.
У молодшому шкільному віці установку, як правило, створює в учня вчитель, організовуючи і направляючи його активність в потрібну сторону. У підлітковому і старшому шкільному віці учень вже сам навчається створювати предустановки і установки, організовувати себе для включення в навчальну діяльність.
Прийнято виділяти загальну установку, організуючу сприйняття, емоції і мотиваційну сферу особистості для підтримки енергетичного балансу на досить великі часові відрізки, не обмежені уроком або черговий темою якого-небудь предмету. Загальна установка, забезпечуючи можливість зосередження, поступово закріплюється і призводить до виникнення цілеспрямованості, допитливості, зацікавленості і полімотівірованность учнів. Вона зберігається на багато років, виходячи далеко за межі шкільного віку, підтримуючи центрацию особистості на пізнавальній діяльності.
Крім загальної виділяють різні види приватних установок, які вчитель створює в повсякденному педагогічному спілкуванні з учнями для формування навчальної мотивації і спрямованості сприйняття, пам'яті, мислення, уваги, емоцій на розв'язання навчальних завдань. Приватні установки підтримують і підвищують робочий тонус, динаміку психічної активності учнів на кожному конкретному етапі навчальної діяльності. Вони обумовлені цілями уроку, ступенем труднощі досліджуваного матеріалу, успішністю засвоєння нових категорій і понять і виступають умовою подолання ситуативних труднощів, що виникають у ході виконання конкретних навчальних дій.
Дія установки може виходити далеко за межі конкретної навчальної ситуації, особливо в тих випадках, коли учні переконуються самі або отримують високу оцінку за виконання роботи з боку вчителя або інших учнів. Успішність навчання упрочивает установку і робить її дієвим і стабілізуючим чинником розумового та особистісного розвитку учнів. Вона перетворюється в усвідомлену тенденцію поведінки та діяльності. Однак це перетворення не відбувається спонтанно, а вимагає від вчителя рефлексії, знання способів і механізмів педагогічних впливів, їх ефективності, а також сформованості уявлень про точки особистісного зростання учнів.
Створення навчальних установок здійснюється за допомогою сугестивних впливів (навіювання, що не вимагає усвідомлення вироблених дій) або за допомогою переконань, що апелюють до об'єктивної та суб'єктивної значимості виконуваних навчальних завдань або навчання як чинника психічного і особистісного розвитку в цілому. Розвитку установок сприяє також створення в процесі навчання психологічної атмосфери, що підтримує прагнення виконувати навчальну діяльність з ретельністю і старанням. Не менший вплив на формування навчальних установок надають використовувані педагогом стратегії і тактики спілкування і впливу, складаний стиль взаємин, їх конфіденційність, синтонність і взаємна задоволеність.
Установки можуть стосуватися також відбору, переробки та використання певної інформації, термінів, міцності і характеру процесів запам'ятовування і відтворення (установки на актуальність, час відтворення, на тривалість і точність запам'ятовування, на цілеспрямованість, точність та цілісність сприйняття).
У процесі навчання ставиться завдання не тільки дати певний напрям особистісному і пізнавальному розвитку, а й навчити користуватися психічними функціями і процесами - увагою, пам'яттю, мисленням, волею, емоціями та ін
До числа умов, що впливають на протікання процесу навчання та його результативність, відноситься увагу, яке дозволяє учням направити свою свідомість на розв'язання навчальних завдань. Воно забезпечує вибірковість свідомості, включення в зону сознаваемого необхідної інформації про предмети вивчення, пізнавальних задачах. Відомо, що людина здатна охоплювати (утримувати) свідомістю обмежене число об'єктів (7 + 2). Останнє стає тлом, на якому розгортається його психічна діяльність. Вся надходить ззовні інформація проходить через «фільтри» уваги, які обумовлюють успішність протікання всіх пізнавальних процесів, що беруть участь у навчанні: сприйняття, мислення, пам'яті, уяви.
Увага відіграє і роль регулятора, який направляє психічну діяльність на ті чи інші предмети, об'єкти, дії під впливом вищих, внутрішніх чи особистісних чинників.
Про наявність чи відсутність уваги свідчить ряд ознак, які можна визначити за зовнішніми характеристиками поведінки або дій учнів. До їх числа належать: поза, міміка обличчя, дихальні реакції, спрямованість погляду, дисциплінованість, дотримання настанов і вказівок вчителя. Учні, знаючи, що вчитель робить висновок про їх включеності в навчальну діяльність на підставі цих та інших ознак, навчаються маніпулювати вчителем і створювати ситуацію видимого уваги при його реальній відсутності. Однак досвідчений вчитель крім безпосередніх способів фіксації уваги судить про нього за якістю виконання навчальної діяльності, тобто за її результатами. Справитися з завданням без особливої активізації уваги можуть тільки особливо обдаровані школярі.
Учні навчаються визначати міру своєї уважності за особливою ясності і виразності сприйманого матеріалу, його свідомості, тобто знаходженню «в полі ясного свідомості». Увага вибірково, тому в кожен момент воно може бути спрямоване тільки на будь-яку частину матеріалу, на якусь частину навчального завдання. Все інше знаходиться на периферії свідомості. Якщо учень уважний, то спостерігається підвищення продуктивності навчальної діяльності і зібраність його поведінки.
Якщо увага викликається новизною, несподіванкою, дивовижністю, незвичністю, цікавістю, корисністю предметів і явищ, то говорять про мимовільному увагу, яку вважається історично більш «древніх», заснованим на орієнтовних рефлексах, тобто реакції на будь-які зміни середовища. Воно з'являється досить рано в ході індивідуального розвитку людини і виникає тоді, коли відбуваються зміни, пов'язані з можливістю задоволення потреб. Мимовільна увага виникає також при дії не тільки значущих, але й сильних інтенсивних подразників. Істотним чинником активізації мимовільної уваги може бути пізнавальна потреба, яка зміцнює його і робить більш стійким. Саме про необхідність її формування слід піклуватися вже з початкових етапів навчання.
Проте активність психіки учнів може направлятися не тільки особливостями зовнішніх впливів, але вимогами, тиском, заохоченнями або санкціям педагогів чи батьків, організацією умов навчальної діяльності. У цих випадках включається довільну увагу, що стає дієвим при опорі і взаємодії з тими факторами, які його викликають.
Найбільш часто довільне увагу регулюється тією чи іншою діяльністю, так як для її виконання необхідні вольове зусилля і спрямованість свідомості з одночасним відволіканням від всього стороннього.
Довільна увага забезпечує досягнення намічених цілей, управляє протіканням діяльності, у тому числі і навчальної. Довільна увага бере участь в пошуку інформативних ознак завдання, у плануванні і передбаченні результатів, в корекції і контролі процесу рішення, у виборі відповідної програми дій, у перевірці проміжних результатів.
Довільна увага має включатися своєчасно, до початку діяльності, беручи участь в синхронізації дій вчителя та учнів, мобілізуючи психіку, викликаючи стан готовності до діяльності. Однак дидактичні команди вчителя не повинні бути надмірними.
Увага, организуемое до початку діяльності, носить назву «предвнимания». Воно може бути змінені на «випереджаюче увагу», яке виникає, коли учень намагається самостійно, не чекаючи спонукань вчителя, активно включитися в нові види діяльності або в рішення нового типу завдань. Якщо ж увагу з'являється у відповідь на організаційні зауваження вчителя, а учень змушує себе підкоритися його вимогам, то прийнято говорити про запізнілої уваги, яке вважається пасивним і характерно для слабомотівірованних, неініціативною учнів, не зацікавлених навчальною діяльністю.
Наявність сталого довільного уваги найчастіше спостерігається в учнів, орієнтованих на соціальний успіх, а також у тих, у кого домінують пізнавальні інтереси і мотиви або має місце пристрасна захопленість будь-якою діяльністю, творчий пошук.
Найбільш ефективне і бажане увагу - послепроизвольное, коли учень цілком поглинається виконуваних справою. Домогтися послепроизвольное уваги прагне кожен творчий педагог, використовуючи при цьому різні доступні йому засоби: заінтересовиваніе навчальним процесом, похвалу, оцінку навчальних досягнень, визнання діяльності того чи іншого учня в якості еталонної.
Спрямованість психічної діяльності знаходиться у великій залежності від особистісних установок на вчення, які впливають на відбір, переробку і використання інформації учнем. При Послепроизвольное увагу психічна активність підтримується як би сама собою, без свідомого мобілізуючого вольового зусилля, яке заміщається цікавістю і не вимагає додаткових витрат на його підтримку. У зв'язку з тим, що при наявності послепроизвольное уваги виникає поглощенность діяльністю, учень не помічає ходу часу, не очікує закінчення уроку, відчуває емоційний підйом і задоволеність ходом діяльності і собою. Послепроизвольное увагу - є реальне слідство захопленості діяльністю.
Увага, проявляючись систематично, трансформується в таку особистісну характеристику, як уважність. Вона визначається системою ціннісних орієнтації особистості, її спрямованістю на досягнення успіхів у тих видах діяльності, спілкування і відносин, в які вона включається.
З цього випливає, що увага значуще не тільки для досягнення успіхів у навчанні, але має і особистісний сенс, визначає стильові характеристики поведінки і діяльності, впливає на професійне самовизначення, а також на успішність взаємин, що складаються не тільки в навчанні, але і в особистому сфері . Уважний людина здатна в процесі взаємодії помітити найтонші нюанси зміни емоційного стану, поведінки співрозмовника і вчасно відрефлексувати їх. Уважний учень Синтон не ситуативно, а постійно. Учні цього типу зазвичай займають престижне місце в соціометричних і референтометріческіх виборах, тому що вони більш надійні, обов'язкові й уважні партнери по спілкуванню і відносинам.
Між уважністю до діяльності та увагою до інших людей як особистісної характеристики немає прямої кореляції (відповідності). Зустрічаються уважні учні, зосереджені на виконанні будь-якої діяльності, але вони ж можуть бути неуважні до інших людей, не чутливі на їхні проблеми, не надійні як партнери.
Зв'язок уваги з особистісними особливостями, специфіка його прояву в різних видах діяльності, природа і характеристика його властивостей детально досліджувалися М. Ф. Добриніним, Ф. Н. Гоноболін, І. В. Страховим та ін Виділяють такі властивості уваги: об'єм, розподіл, перемикання, сконцентрованість і стійкість.
Обсяг уваги характеризується кількістю одномоментно сприймаються елементів. Дитина має об'єм уваги в 3-4 предмета, дорослі - 5-8. Обсяг уваги залежить від того, що сприймається. Якщо це розрізнені предмети або їх елементи, які пов'язані між собою, то обсяг уваги обмежений. Предмети, які можна систематизувати або з'єднати в єдине ціле, легше утримувати в полі уваги. Навчальний матеріал повинен бути певним чином структурований, щоб учень міг утримати на ньому увагу.
У зв'язку з обмеженістю обсягу уваги предметом особливої турботи в процесі навчання стає відбір його змісту, встановлення зв'язків і відносин в досліджуваному матеріалі.
Найчастіше в процесі навчання увагу доводиться розподіляти між декількома одночасно сприймаються предметами та об'єктами, кожен з яких прагне «захопити» свідомість учня. Це вимагає тренування і розвитку вміння утримувати у свідомості «подвійні» (а іноді й «потрійні», «четверні») завдання.
У результаті багаторазових вправ в учнів формується звичка розподілу уваги, який можна і далі удосконалювати, виконуючи різні за характером навчальні дії одночасно.
Поступово формуються не тільки вміння розподіляти увагу, але й здатність свідомо і навмисно переміщати його з об'єкта на об'єкт, з одного елемента розв'язуваної задачі на інший. Це властивість називається перемиканням уваги.
Зосередженість уваги на певній діяльності або предмет може досягти такого ступеня, що всі інші одночасно сприймані об'єкти зовсім не будуть відображатися або ж - дуже нечітко. У таких ситуаціях відбувається концентрація уваги на об'єкті, предметі, діяльності.
Увага має також тимчасову характеристику, звану стійкістю, тобто здатністю зосереджуватися на одному і тому ж матеріалі (об'єкті діяльності) тривалий час. Стійкість, як розподіл і переключення уваги, набувається в процесі вдосконалення навчальних навичок. Дослідженнями встановлено, що у молодшому шкільному віці успіхи в навчанні більше залежать від рівня розвитку властивостей уваги, ніж у старшому шкільному віці, де ця залежність виражена не так однозначно і чітко. На прояв властивостей уваги надають також вплив стать, вік учнів, специфіка навчального предмета, зміст навчального матеріалу, застосовувані способи активізації пізнавальної діяльності, ставлення учнів до навчання як власної діяльності та навчання як до чинника розвитку особистості.
Придбаний досвід управління своєю увагою допомагає учням орієнтувати його в потрібному напрямку в міру необхідності.
Важко знайти учнів, у яких були б розвинені в однаковій мірі всі властивості уваги. Найчастіше проявляється їх взаємозамінність і компенсація, коли сильні сторони уваги беруть на себе основну виконавчу функцію у навчальній діяльності.
Особливості уваги учнів є не тільки результатом розвитку його видів і властивостей. Вони детермінуються також основними властивостями нервової системи: слабка нервова система накладає обмеження на розвиток властивостей уваги, а сильна, навпаки, забезпечує швидке їх розвиток. Проте головною умовою розвитку видів і властивостей уваги є пізнавальна мотивація навчальної діяльності.
Нарешті, оскільки увагу органічно включено в навчальний процес, то його регулююча та контролююча функції розвиваються у зв'язку з формуванням навичок навчальної діяльності. Увага сприяє продуктивності і точності виконання навчальних завдань. Завдяки систематично проявляється уважності в учнів поступово формується уявлення про те обсязі роботи, який вони можуть виконати за певні часові відрізки, і про те темпі навчальної (або будь-який іншої) діяльності, який є для них оптимальним. Стабілізація індивідуального темпу обертається зростанням успішності навчання. Розвиток »уважності на всіх етапах навчання сприяють самоконтроль, рефлексія і прагнення до оволодіння динамікою свідомості, тобто здатністю розподіляти і переключати його на значимі види діяльності.
на тему:
"Установка і увагу в навчанні"
У вітчизняній педагогіці утвердилося положення про те, що розвиток особистості в процесі навчання залежить як від зовнішніх, так і від внутрішніх умов. До зовнішніх умов належать педагогічну майстерність вчителя (викладача); раціональне побудова навчальних програм, підручників, навчальних посібників; відбір оптимальних методів навчання; оснащеність навчального процесу технічними засобами і електронно-обчислювальними машинами та ін Зовнішні умови завжди переломлюються через індивідуальні особливості особистості, її діяльність і взаємини з іншими людьми, які складають внутрішні умови навчання. Останні являють собою психологічні фактори, що визначаються особистістю самого учня: рівень розумового розвитку, ставлення до навчання, особливості самоорганізації в навчанні та ін Від психологічних факторів (внутрішньої позиції особистості учня) багато в чому залежить формування системи власних поглядів та уподобань, визначених еталонів і оцінок, ставлення до людей, подій і здійснюваним видам діяльності.
Одним з таких значимих внутрішніх факторів навчання є установки особистості. Вони обумовлюють перш за все продуктивність навчання. Установка як психологічна категорія - це стан готовності особистості діяти в тій чи іншій ситуації певним способом. Установка є специфічним настроєм психіки, які забезпечують синхронізацію особистісних зусиль, спрямованість свідомості на виконання необхідних дій, відмова від інших, більш привабливих, видів діяльності, включення психічних процесів і відповідних емоційних станів.
Установка в навчанні - це готовність учня до включення в навчальну діяльність і виконання поставлених навчальних завдань. Необхідність у формуванні в учнів установок виникає не тільки перед початком навчальної діяльності, але і на всіх етапах розгортання. Вчитель повинен не тільки формувати, але й підтримувати настрій учнів на навчальну діяльність.
У молодшому шкільному віці установку, як правило, створює в учня вчитель, організовуючи і направляючи його активність в потрібну сторону. У підлітковому і старшому шкільному віці учень вже сам навчається створювати предустановки і установки, організовувати себе для включення в навчальну діяльність.
Прийнято виділяти загальну установку, організуючу сприйняття, емоції і мотиваційну сферу особистості для підтримки енергетичного балансу на досить великі часові відрізки, не обмежені уроком або черговий темою якого-небудь предмету. Загальна установка, забезпечуючи можливість зосередження, поступово закріплюється і призводить до виникнення цілеспрямованості, допитливості, зацікавленості і полімотівірованность учнів. Вона зберігається на багато років, виходячи далеко за межі шкільного віку, підтримуючи центрацию особистості на пізнавальній діяльності.
Крім загальної виділяють різні види приватних установок, які вчитель створює в повсякденному педагогічному спілкуванні з учнями для формування навчальної мотивації і спрямованості сприйняття, пам'яті, мислення, уваги, емоцій на розв'язання навчальних завдань. Приватні установки підтримують і підвищують робочий тонус, динаміку психічної активності учнів на кожному конкретному етапі навчальної діяльності. Вони обумовлені цілями уроку, ступенем труднощі досліджуваного матеріалу, успішністю засвоєння нових категорій і понять і виступають умовою подолання ситуативних труднощів, що виникають у ході виконання конкретних навчальних дій.
Дія установки може виходити далеко за межі конкретної навчальної ситуації, особливо в тих випадках, коли учні переконуються самі або отримують високу оцінку за виконання роботи з боку вчителя або інших учнів. Успішність навчання упрочивает установку і робить її дієвим і стабілізуючим чинником розумового та особистісного розвитку учнів. Вона перетворюється в усвідомлену тенденцію поведінки та діяльності. Однак це перетворення не відбувається спонтанно, а вимагає від вчителя рефлексії, знання способів і механізмів педагогічних впливів, їх ефективності, а також сформованості уявлень про точки особистісного зростання учнів.
Створення навчальних установок здійснюється за допомогою сугестивних впливів (навіювання, що не вимагає усвідомлення вироблених дій) або за допомогою переконань, що апелюють до об'єктивної та суб'єктивної значимості виконуваних навчальних завдань або навчання як чинника психічного і особистісного розвитку в цілому. Розвитку установок сприяє також створення в процесі навчання психологічної атмосфери, що підтримує прагнення виконувати навчальну діяльність з ретельністю і старанням. Не менший вплив на формування навчальних установок надають використовувані педагогом стратегії і тактики спілкування і впливу, складаний стиль взаємин, їх конфіденційність, синтонність і взаємна задоволеність.
Установки можуть стосуватися також відбору, переробки та використання певної інформації, термінів, міцності і характеру процесів запам'ятовування і відтворення (установки на актуальність, час відтворення, на тривалість і точність запам'ятовування, на цілеспрямованість, точність та цілісність сприйняття).
У процесі навчання ставиться завдання не тільки дати певний напрям особистісному і пізнавальному розвитку, а й навчити користуватися психічними функціями і процесами - увагою, пам'яттю, мисленням, волею, емоціями та ін
До числа умов, що впливають на протікання процесу навчання та його результативність, відноситься увагу, яке дозволяє учням направити свою свідомість на розв'язання навчальних завдань. Воно забезпечує вибірковість свідомості, включення в зону сознаваемого необхідної інформації про предмети вивчення, пізнавальних задачах. Відомо, що людина здатна охоплювати (утримувати) свідомістю обмежене число об'єктів (7 + 2). Останнє стає тлом, на якому розгортається його психічна діяльність. Вся надходить ззовні інформація проходить через «фільтри» уваги, які обумовлюють успішність протікання всіх пізнавальних процесів, що беруть участь у навчанні: сприйняття, мислення, пам'яті, уяви.
Увага відіграє і роль регулятора, який направляє психічну діяльність на ті чи інші предмети, об'єкти, дії під впливом вищих, внутрішніх чи особистісних чинників.
Про наявність чи відсутність уваги свідчить ряд ознак, які можна визначити за зовнішніми характеристиками поведінки або дій учнів. До їх числа належать: поза, міміка обличчя, дихальні реакції, спрямованість погляду, дисциплінованість, дотримання настанов і вказівок вчителя. Учні, знаючи, що вчитель робить висновок про їх включеності в навчальну діяльність на підставі цих та інших ознак, навчаються маніпулювати вчителем і створювати ситуацію видимого уваги при його реальній відсутності. Однак досвідчений вчитель крім безпосередніх способів фіксації уваги судить про нього за якістю виконання навчальної діяльності, тобто за її результатами. Справитися з завданням без особливої активізації уваги можуть тільки особливо обдаровані школярі.
Учні навчаються визначати міру своєї уважності за особливою ясності і виразності сприйманого матеріалу, його свідомості, тобто знаходженню «в полі ясного свідомості». Увага вибірково, тому в кожен момент воно може бути спрямоване тільки на будь-яку частину матеріалу, на якусь частину навчального завдання. Все інше знаходиться на периферії свідомості. Якщо учень уважний, то спостерігається підвищення продуктивності навчальної діяльності і зібраність його поведінки.
Якщо увага викликається новизною, несподіванкою, дивовижністю, незвичністю, цікавістю, корисністю предметів і явищ, то говорять про мимовільному увагу, яку вважається історично більш «древніх», заснованим на орієнтовних рефлексах, тобто реакції на будь-які зміни середовища. Воно з'являється досить рано в ході індивідуального розвитку людини і виникає тоді, коли відбуваються зміни, пов'язані з можливістю задоволення потреб. Мимовільна увага виникає також при дії не тільки значущих, але й сильних інтенсивних подразників. Істотним чинником активізації мимовільної уваги може бути пізнавальна потреба, яка зміцнює його і робить більш стійким. Саме про необхідність її формування слід піклуватися вже з початкових етапів навчання.
Проте активність психіки учнів може направлятися не тільки особливостями зовнішніх впливів, але вимогами, тиском, заохоченнями або санкціям педагогів чи батьків, організацією умов навчальної діяльності. У цих випадках включається довільну увагу, що стає дієвим при опорі і взаємодії з тими факторами, які його викликають.
Найбільш часто довільне увагу регулюється тією чи іншою діяльністю, так як для її виконання необхідні вольове зусилля і спрямованість свідомості з одночасним відволіканням від всього стороннього.
Довільна увага забезпечує досягнення намічених цілей, управляє протіканням діяльності, у тому числі і навчальної. Довільна увага бере участь в пошуку інформативних ознак завдання, у плануванні і передбаченні результатів, в корекції і контролі процесу рішення, у виборі відповідної програми дій, у перевірці проміжних результатів.
Довільна увага має включатися своєчасно, до початку діяльності, беручи участь в синхронізації дій вчителя та учнів, мобілізуючи психіку, викликаючи стан готовності до діяльності. Однак дидактичні команди вчителя не повинні бути надмірними.
Увага, организуемое до початку діяльності, носить назву «предвнимания». Воно може бути змінені на «випереджаюче увагу», яке виникає, коли учень намагається самостійно, не чекаючи спонукань вчителя, активно включитися в нові види діяльності або в рішення нового типу завдань. Якщо ж увагу з'являється у відповідь на організаційні зауваження вчителя, а учень змушує себе підкоритися його вимогам, то прийнято говорити про запізнілої уваги, яке вважається пасивним і характерно для слабомотівірованних, неініціативною учнів, не зацікавлених навчальною діяльністю.
Наявність сталого довільного уваги найчастіше спостерігається в учнів, орієнтованих на соціальний успіх, а також у тих, у кого домінують пізнавальні інтереси і мотиви або має місце пристрасна захопленість будь-якою діяльністю, творчий пошук.
Найбільш ефективне і бажане увагу - послепроизвольное, коли учень цілком поглинається виконуваних справою. Домогтися послепроизвольное уваги прагне кожен творчий педагог, використовуючи при цьому різні доступні йому засоби: заінтересовиваніе навчальним процесом, похвалу, оцінку навчальних досягнень, визнання діяльності того чи іншого учня в якості еталонної.
Спрямованість психічної діяльності знаходиться у великій залежності від особистісних установок на вчення, які впливають на відбір, переробку і використання інформації учнем. При Послепроизвольное увагу психічна активність підтримується як би сама собою, без свідомого мобілізуючого вольового зусилля, яке заміщається цікавістю і не вимагає додаткових витрат на його підтримку. У зв'язку з тим, що при наявності послепроизвольное уваги виникає поглощенность діяльністю, учень не помічає ходу часу, не очікує закінчення уроку, відчуває емоційний підйом і задоволеність ходом діяльності і собою. Послепроизвольное увагу - є реальне слідство захопленості діяльністю.
Увага, проявляючись систематично, трансформується в таку особистісну характеристику, як уважність. Вона визначається системою ціннісних орієнтації особистості, її спрямованістю на досягнення успіхів у тих видах діяльності, спілкування і відносин, в які вона включається.
З цього випливає, що увага значуще не тільки для досягнення успіхів у навчанні, але має і особистісний сенс, визначає стильові характеристики поведінки і діяльності, впливає на професійне самовизначення, а також на успішність взаємин, що складаються не тільки в навчанні, але і в особистому сфері . Уважний людина здатна в процесі взаємодії помітити найтонші нюанси зміни емоційного стану, поведінки співрозмовника і вчасно відрефлексувати їх. Уважний учень Синтон не ситуативно, а постійно. Учні цього типу зазвичай займають престижне місце в соціометричних і референтометріческіх виборах, тому що вони більш надійні, обов'язкові й уважні партнери по спілкуванню і відносинам.
Між уважністю до діяльності та увагою до інших людей як особистісної характеристики немає прямої кореляції (відповідності). Зустрічаються уважні учні, зосереджені на виконанні будь-якої діяльності, але вони ж можуть бути неуважні до інших людей, не чутливі на їхні проблеми, не надійні як партнери.
Зв'язок уваги з особистісними особливостями, специфіка його прояву в різних видах діяльності, природа і характеристика його властивостей детально досліджувалися М. Ф. Добриніним, Ф. Н. Гоноболін, І. В. Страховим та ін Виділяють такі властивості уваги: об'єм, розподіл, перемикання, сконцентрованість і стійкість.
Обсяг уваги характеризується кількістю одномоментно сприймаються елементів. Дитина має об'єм уваги в 3-4 предмета, дорослі - 5-8. Обсяг уваги залежить від того, що сприймається. Якщо це розрізнені предмети або їх елементи, які пов'язані між собою, то обсяг уваги обмежений. Предмети, які можна систематизувати або з'єднати в єдине ціле, легше утримувати в полі уваги. Навчальний матеріал повинен бути певним чином структурований, щоб учень міг утримати на ньому увагу.
У зв'язку з обмеженістю обсягу уваги предметом особливої турботи в процесі навчання стає відбір його змісту, встановлення зв'язків і відносин в досліджуваному матеріалі.
Найчастіше в процесі навчання увагу доводиться розподіляти між декількома одночасно сприймаються предметами та об'єктами, кожен з яких прагне «захопити» свідомість учня. Це вимагає тренування і розвитку вміння утримувати у свідомості «подвійні» (а іноді й «потрійні», «четверні») завдання.
У результаті багаторазових вправ в учнів формується звичка розподілу уваги, який можна і далі удосконалювати, виконуючи різні за характером навчальні дії одночасно.
Поступово формуються не тільки вміння розподіляти увагу, але й здатність свідомо і навмисно переміщати його з об'єкта на об'єкт, з одного елемента розв'язуваної задачі на інший. Це властивість називається перемиканням уваги.
Зосередженість уваги на певній діяльності або предмет може досягти такого ступеня, що всі інші одночасно сприймані об'єкти зовсім не будуть відображатися або ж - дуже нечітко. У таких ситуаціях відбувається концентрація уваги на об'єкті, предметі, діяльності.
Увага має також тимчасову характеристику, звану стійкістю, тобто здатністю зосереджуватися на одному і тому ж матеріалі (об'єкті діяльності) тривалий час. Стійкість, як розподіл і переключення уваги, набувається в процесі вдосконалення навчальних навичок. Дослідженнями встановлено, що у молодшому шкільному віці успіхи в навчанні більше залежать від рівня розвитку властивостей уваги, ніж у старшому шкільному віці, де ця залежність виражена не так однозначно і чітко. На прояв властивостей уваги надають також вплив стать, вік учнів, специфіка навчального предмета, зміст навчального матеріалу, застосовувані способи активізації пізнавальної діяльності, ставлення учнів до навчання як власної діяльності та навчання як до чинника розвитку особистості.
Придбаний досвід управління своєю увагою допомагає учням орієнтувати його в потрібному напрямку в міру необхідності.
Важко знайти учнів, у яких були б розвинені в однаковій мірі всі властивості уваги. Найчастіше проявляється їх взаємозамінність і компенсація, коли сильні сторони уваги беруть на себе основну виконавчу функцію у навчальній діяльності.
Особливості уваги учнів є не тільки результатом розвитку його видів і властивостей. Вони детермінуються також основними властивостями нервової системи: слабка нервова система накладає обмеження на розвиток властивостей уваги, а сильна, навпаки, забезпечує швидке їх розвиток. Проте головною умовою розвитку видів і властивостей уваги є пізнавальна мотивація навчальної діяльності.
Нарешті, оскільки увагу органічно включено в навчальний процес, то його регулююча та контролююча функції розвиваються у зв'язку з формуванням навичок навчальної діяльності. Увага сприяє продуктивності і точності виконання навчальних завдань. Завдяки систематично проявляється уважності в учнів поступово формується уявлення про те обсязі роботи, який вони можуть виконати за певні часові відрізки, і про те темпі навчальної (або будь-який іншої) діяльності, який є для них оптимальним. Стабілізація індивідуального темпу обертається зростанням успішності навчання. Розвиток »уважності на всіх етапах навчання сприяють самоконтроль, рефлексія і прагнення до оволодіння динамікою свідомості, тобто здатністю розподіляти і переключати його на значимі види діяльності.