Міністерство освіти Російської Федерації
Федеральне агентство з освіти РФ ГОУ ВПО «Марійський державний педагогічний інститут ім. Н. К. Крупської »
Факультет педагогіки та психології
Творча робота на тему
«Становлення громадської активності студентів у педагогічному вузі».
Роботу виконали
студенти 21 групи ФПП
Григор'єва Д. В.
Кудрявцев О. Г.
Мухорін А. В.
Панова А. В.
Темерешева Т. В.
Науковий керівник
Груніна С. О.
м. Йошкар-Ола
2008
Зміст:
Введення
1. Глава 1. Теоретичні основи становлення громадської активності студентів у педагогічному вузі
1.1. Аналіз основних понять
1.2. Соціально-психологічні особливості студентського віку.
1.3. Громадська активність: критерії, показники та рівні.
1.4. Творча активність як частина суспільної.
2. Глава 2. Експериментальне дослідження громадської активності в педагогічному вузі
2.1. Характеристика методики та організація дослідження громадської активності студентів у педагогічному вузі
2.2. Аналіз діагностики рівня громадської активності.
2.3. Висновок.
Висновок
Додаток
Ведення.
Розвиток і функціонування освіти як соціальної структури суспільства обумовлено всіма умовами (економічними, політичними, соціо-культурними) його існування в цілому. Освіта переживає разом з іншими формами соціальної дійсності (культура, наука, релігія) складні, неоднозначні часи. Кризові явища відбиваються, в першу чергу, у сфері освіти. У той же час суспільство в кризові періоди пред'являє більш високі вимоги до освіти, виконує його соціальне замовлення у підготовці фахівців, що володіють глибокими стійкими знаннями у своїй професійній галузі, швидко орієнтуються в мінливих умовах життєдіяльності, які вміють швидко навчатися і перенавчатися, готових до активної громадської діяльності
У цих складних умовах з особливою актуальністю постає проблема адаптації підростаючого покоління до динамічно мінливих вимог суспільства. Її рішення необхідно розглядати в контексті підготовки молоді до реалізації наявного особистісного творчого потенціалу, активному відношенню до побудови своєї професійної кар'єри і прояву ініціативи в суспільно активної діяльності.
В даний час студентам Марійського державного педагогічного інституту пропонується досить широкий спектр послуг з організації вільного часу. При вузі існують відділи з виховної роботи, напрямки, діяльності яких досить різноманітні. Фахівці таких відділів організують роботу зі студентами в рамках конкурсів, фестивалів «Студентська весна» і «Жовтороті горобець», КВК, музичних груп, студентських клубів, спортивних об'єднань, театрів студентських мініатюр. Додаткові умови для розвитку громадської активності студентів створено на факультеті педагогіки та психології. Це викликало у нас інтерес, тому
Об'єктом нашого дослідження стала громадська активність студентів факультету педагогіки та психології Марійського державного педагогічного інституту ім. Н. К. Крупської
Предметом: особливості становлення громадської активності студентів на факультеті педагогіки та психології Марійського державного педагогічного інституту.
Різноманітні умови розвитку і становлення громадської активності студентів на факультеті педагогіки та психології. Тому
Мета дослідження: вивчити рівень становлення громадської активності студентів на факультеті педагогіки та психології Марійського державного педагогічного інституту
У відповідності з метою була висунута Гіпотеза:
"Залучення студентів до організації і проведення культурно-дозвільної діяльності на факультеті з перших місяців навчання у вузі сприяє успішному становленню громадської активності студентів факультету педагогіки та психології Марійського державного педагогічного інституту ім. Н. К. Крупської »
Для підтвердження нашої гіпотези були поставлені Завдання:
1. На основі вивчення та аналізу психолого-педагогічної літератури визначити основні теоретичні поняття становлення громадської активності, та висвітлити основні проблеми.
2. Провести експериментальне дослідження становлення громадської активності студентів у педагогічному вузі, для підтвердження гіпотези.
3. Зробити аналіз результатів експерименту.
Для вирішення поставлених завдань були визначені Методи дослідження:
1. Теоретичний аналіз науково - методичної літератури.
2. Експериментальні методи: метод анкетування.
3. Метод інтерпретації даних.
Глава 1. Теоретичні основи становлення громадської активності студентів у педагогічному вузі
1.1 Глосарій
Базові поняття, на які спирається наша робота це поняття «активності» і «особистості». Під активністю ми розуміємо безперервний процес накопичення та прояви потенційного в особистості, що забезпечує розширення та поглиблення її зв'язків з навколишнім світом, суспільством, іншими людьми, самим собою за допомогою соціальних, педагогічних, психологічних факторів.
Особистість розглядається в сучасній науці як активну, діяльну істоту.
Так само особистість:
1) людина як суб'єкт відносин і свідомої діяльності;
2) стійка система соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена суспільства.
Є. В. Шорохова підлий особистістю увазі людини як носія сукупності психічних властивостей і якостей, що визначають соціально значущі форми діяльності.
На основі досліджень В. Г. Ананьєва, присвячених особистості студентів, дана характеристика студента як суб'єкта пізнавально-професійної діяльності. Діяльність - специфічна людська форма ставлення до навколишнього світу, зміст якої складає його доцільна зміна в інтересах людей, умови існування суспільства.
Творчість складає сутність діяльності людини. Творчість-діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Також поняття «творчість» дається в словнику «Психологія» як діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю.
Саме в студентському віці творчий потенціал особистості починає розкриватися в прискореному темпі, Таким чином, студентство можна визначити як соціально-професійну групу, що включає учнів вузів; частина інтелігенції і окрему вікову категорію.
Під громадською активністю ми розуміємо складне становище і одночасно властивість особистості по здійсненню усвідомленої, інтенсивної, самодетермінірованной внутрішньої (психічної) і зовнішньої (практичної) діяльності, спрямованої на перетворення себе і соціуму відповідно
з завданнями суспільного розвитку. Розвиток - необоротна, спрямована, закономірна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів.
1.2 Громадська активність: зміст, роль і форми.
Проведений аналіз науково - методичної літератури, дозволив уточнити різні точки зору на активність і громадську активність особистості та її розвиток. Розгляд родового поняття «активність», дозволило визначитися з власним педагогічним його розумінням як безперервного процесу накопичення і прояви потенційного в особистості, що забезпечує розширення та поглиблення її зв'язків з навколишнім світом, суспільством, іншими людьми, самим собою за допомогою соціальних, педагогічних, психологічних факторів.
Особистість розглядається в сучасній науці як активну, діяльну істоту, а становлення особистості детермінується як її власними потребами, так і зовнішніми умовами життєдіяльності та педагогічними впливами.
З опорою на визначення нами було уточнено поняття суспільної активності особистості.
Спираючись на працю М.В. Колесникової можна уточнити поняття суспільної активності - це складне становище і одночасно властивість особистості по здійсненню усвідомленої, інтенсивної, самодетермінірованной внутрішньої (психічної) і зовнішньої (практичної) діяльності, спрямованої на перетворення себе і соціуму відповідно до завдань суспільного розвитку.
Існують різні точки зору на феномен громадської активності в контексті освітнього процесу, і можна визначити, що громадська активність часто розкривається і тлумачиться альтернативно. А розвиток творчої пізнавальної активності призводить до формування громадської активності особистості.
Формування громадської активності у педагогічному аспекті - це створення стрункої системи педагогічних ситуацій в рамках процесу навчання і виховання, які включають в себе певні цілі, оптимальні форми та методи, що передбачає створення певних організаційно-педагогічних умов. Крім того, важливо мати чітке уявлення про критерії, за якими можна судити про сформованість громадської активності, а потім і про ефективність реалізації організаційно-педагогічних умов.
Спираючись на критеріальну базу сформованості громадської активності, у вітчизняній психології [] визначено наступні критерії та показники розвитку громадської активності:
ü інформаційно-мотиваційний - прагнення до отримання знань, інформації, до активної діяльності;
ü діяльнісний - репродуктивна діяльність з виконання отриманих завдань на семінарах, лабораторно-практичних заняттях, під час самостійної роботи, активна творча діяльність, що передбачає самостійність у виконанні завдань, висунення власних ідей;
ü творчо-рефлексивний - ініціативно-творча діяльність студентів педагогічного вузу.
Критерії і показники громадської активності дозволили виділити рівні громадської активності студентів:
1) вихідний рівень (готовність до отримання знань, інформації);
2) низький рівень (готовність до певних дій на підставі отриманих знань і мотивація на діяльність);
3) середній рівень (виконання заданих дій на підставі наявних знань, мотивація на самостійну діяльність);
4) високий рівень (прояв самостійності в діяльності, її аналіз);
5) вищий рівень (реалізація власних ідей, прояв творчості, аналіз діяльності, самореалізація і самокорекція).
Навички суспільно активної діяльності студенти набувають в ході розробки та участі громадських творчих проектів та заходів,
1.3 Соціально-психологічні особливості студентського віку.
Студентство - окрема вікова категорія. Студентський вік є особливий період життя людини. Заслуга самої постановки проблеми студентства як особливої соціально-психологічної та вікової категорії належить психологічній школі Б.Г. Ананьєва []. Студентський вік, за твердженням Б.Г. Ананьєва, є сензитивним періодом для розвитку основних соціогенних потенцій людини. Вища освіта має великий вплив на психіку людини, розвиток його особистості. За час навчання у вузі, при наявності сприятливих умов у студентів відбувається розвиток всіх рівнів психіки. Вони визначають спрямованість розуму людини, тобто формують склад мислення, який характеризує професійну спрямованість особистості. Для успішного навчання у вузі необхідний досить високий рівень загального інтелектуального розвитку, зокрема сприйняття, пам'яті, мислення, уваги, рівня володіння певним колом логічних операцій.
При масовому переході на багаторівневу структуру підготовки у вузі фахівцями вузівської освіти наголошується, що для досягнення високого рівня науково-практичної підготовки студентів необхідно вирішити дві головні проблеми: забезпечити можливість отримання студентами глибоких фундаментальних знань і змінити підходи до організації навчальної діяльності з тим, щоб підвищити якість навчання, розвинути творчі здібності студентів, їх прагнення до безперервного придбання нових знань, а також врахувати інтереси студентів у самовизначенні і самореалізації.
У вітчизняній психології проблема дорослості вперше була поставлена в 1928 році М.М. Рибниковим, який назвав новий розділ вікової психології, що вивчає зрілу особистість, «акмеології». Психологів протягом досить довгого часу цікавила проблема психічного розвитку дитини, і людина стала «жертвою дитинства». Психологія зрілих віків, до яких відноситься і студентський вік як перехідний від юності до зрілості, стала відносно недавно предметом психологічної науки. Тут юнацький вік розглядався в контексті завершення, згортання процесів психічного розвитку і характеризувався як найбільш відповідальний і критичний вік.
Л.С. Виготський, не розглядав спеціально психологію юнацького віку, вперше не включив його до дитячих віки, чітко розмежувавши дитинство від дорослості. «Вік від 18 до 25 років становить швидше початкова ланка в ланцюзі дорослих віків, ніж заключне ланка в дитячому розвитку ...». Отже, на відміну від усіх ранніх концепцій, де юність традиційно залишалася в межах дитячих вікових груп, вона вперше була названа Л.С. Виготським «початком зрілого життя». Надалі ця традиція була продовжена вітчизняними вченими.
Студентство в якості окремої вікової та соціально-психологічної категорії виділено в науці відносно недавно - у 1960-х роках ленінградської психологічної школою під керівництвом Б.Г. Ананьєва при дослідженні психофізіологічних функцій дорослих людей. Як вікова категорія студентство співвідноситься з етапами розвитку дорослої людини, представляючи собою «перехідну фазу від дозрівання до зрілості» і визначається як пізня юність - рання дорослість (18-25 років). Виділення студентства всередині епохи зрілості - дорослості грунтується на соціально-психологічному підході.
Розглядаючи студентство як "особливу соціальну категорію, специфічну спільність людей, організовано об'єднаних інститутом вищої освіти», І.А. Зимова виділяє основні характеристики студентського віку, що відрізняють його від інших груп населення високим освітнім рівнем, високої пізнавальної мотивацією, найвищою соціальною активністю і досить гармонійним поєднанням інтелектуальної та соціальної зрілості. У плані загального психічного розвитку студентство є періодом інтенсивної соціалізації людини, розвитку вищих психічних функцій, становлення всієї інтелектуальної системи і особистості в цілому. Якщо розглядати студентство, враховуючи лише біологічний вік, то його слід віднести до періоду юності як перехідного етапу розвитку людини між дитинством і дорослістю. Тому в зарубіжній психології цей період пов'язують з процесом дорослішання.
Психологічний зміст юності пов'язано з розвитком самосвідомості, вирішення завдань професійного самовизначення і вступу у доросле життя. У ранній юності формуються пізнавальні та професійні інтереси, потреба у праці, здатність будувати життєві плани, громадська активність, затверджується самостійність особистості, вибір життєвого шляху.
Студент як людина певного віку і як особистість може характеризуватися з трьох сторін:
1) з психологічної, яка являє собою єдність психологічних процесів, станів і властивостей особистості. Головне в психологічній стороні - психічні властивості (спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких залежить перебіг психічних процесів, виникнення психічних станів, прояв психічних утворень;
2) з соціальної, у якій втілюються суспільні відносини, якості, породжувані приналежністю студента до певної соціальної групи, національності;
3) з біологічної, яка включає тип вищої нервової діяльності, будову аналізаторів, безумовні рефлекси, інстинкти, фізичну силу, статуру і т. д. Ця сторона в основному зумовлена спадковістю і вродженими задатками, але у відомих межах змінюється під впливом умов життя. Федеральне агентство з освіти РФ ГОУ ВПО «Марійський державний педагогічний інститут ім. Н. К. Крупської »
Факультет педагогіки та психології
Творча робота на тему
«Становлення громадської активності студентів у педагогічному вузі».
Роботу виконали
студенти 21 групи ФПП
Григор'єва Д. В.
Кудрявцев О. Г.
Мухорін А. В.
Панова А. В.
Темерешева Т. В.
Науковий керівник
Груніна С. О.
м. Йошкар-Ола
2008
Зміст:
Введення
1. Глава 1. Теоретичні основи становлення громадської активності студентів у педагогічному вузі
1.1. Аналіз основних понять
1.2. Соціально-психологічні особливості студентського віку.
1.3. Громадська активність: критерії, показники та рівні.
1.4. Творча активність як частина суспільної.
2. Глава 2. Експериментальне дослідження громадської активності в педагогічному вузі
2.1. Характеристика методики та організація дослідження громадської активності студентів у педагогічному вузі
2.2. Аналіз діагностики рівня громадської активності.
2.3. Висновок.
Висновок
Додаток
Ведення.
Розвиток і функціонування освіти як соціальної структури суспільства обумовлено всіма умовами (економічними, політичними, соціо-культурними) його існування в цілому. Освіта переживає разом з іншими формами соціальної дійсності (культура, наука, релігія) складні, неоднозначні часи. Кризові явища відбиваються, в першу чергу, у сфері освіти. У той же час суспільство в кризові періоди пред'являє більш високі вимоги до освіти, виконує його соціальне замовлення у підготовці фахівців, що володіють глибокими стійкими знаннями у своїй професійній галузі, швидко орієнтуються в мінливих умовах життєдіяльності, які вміють швидко навчатися і перенавчатися, готових до активної громадської діяльності
У цих складних умовах з особливою актуальністю постає проблема адаптації підростаючого покоління до динамічно мінливих вимог суспільства. Її рішення необхідно розглядати в контексті підготовки молоді до реалізації наявного особистісного творчого потенціалу, активному відношенню до побудови своєї професійної кар'єри і прояву ініціативи в суспільно активної діяльності.
В даний час студентам Марійського державного педагогічного інституту пропонується досить широкий спектр послуг з організації вільного часу. При вузі існують відділи з виховної роботи, напрямки, діяльності яких досить різноманітні. Фахівці таких відділів організують роботу зі студентами в рамках конкурсів, фестивалів «Студентська весна» і «Жовтороті горобець», КВК, музичних груп, студентських клубів, спортивних об'єднань, театрів студентських мініатюр. Додаткові умови для розвитку громадської активності студентів створено на факультеті педагогіки та психології. Це викликало у нас інтерес, тому
Об'єктом нашого дослідження стала громадська активність студентів факультету педагогіки та психології Марійського державного педагогічного інституту ім. Н. К. Крупської
Предметом: особливості становлення громадської активності студентів на факультеті педагогіки та психології Марійського державного педагогічного інституту.
Різноманітні умови розвитку і становлення громадської активності студентів на факультеті педагогіки та психології. Тому
Мета дослідження: вивчити рівень становлення громадської активності студентів на факультеті педагогіки та психології Марійського державного педагогічного інституту
У відповідності з метою була висунута Гіпотеза:
"Залучення студентів до організації і проведення культурно-дозвільної діяльності на факультеті з перших місяців навчання у вузі сприяє успішному становленню громадської активності студентів факультету педагогіки та психології Марійського державного педагогічного інституту ім. Н. К. Крупської »
Для підтвердження нашої гіпотези були поставлені Завдання:
1. На основі вивчення та аналізу психолого-педагогічної літератури визначити основні теоретичні поняття становлення громадської активності, та висвітлити основні проблеми.
2. Провести експериментальне дослідження становлення громадської активності студентів у педагогічному вузі, для підтвердження гіпотези.
3. Зробити аналіз результатів експерименту.
Для вирішення поставлених завдань були визначені Методи дослідження:
1. Теоретичний аналіз науково - методичної літератури.
2. Експериментальні методи: метод анкетування.
3. Метод інтерпретації даних.
Глава 1. Теоретичні основи становлення громадської активності студентів у педагогічному вузі
1.1 Глосарій
Базові поняття, на які спирається наша робота це поняття «активності» і «особистості». Під активністю ми розуміємо безперервний процес накопичення та прояви потенційного в особистості, що забезпечує розширення та поглиблення її зв'язків з навколишнім світом, суспільством, іншими людьми, самим собою за допомогою соціальних, педагогічних, психологічних факторів.
Особистість розглядається в сучасній науці як активну, діяльну істоту.
Так само особистість:
1) людина як суб'єкт відносин і свідомої діяльності;
2) стійка система соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена суспільства.
Є. В. Шорохова підлий особистістю увазі людини як носія сукупності психічних властивостей і якостей, що визначають соціально значущі форми діяльності.
На основі досліджень В. Г. Ананьєва, присвячених особистості студентів, дана характеристика студента як суб'єкта пізнавально-професійної діяльності. Діяльність - специфічна людська форма ставлення до навколишнього світу, зміст якої складає його доцільна зміна в інтересах людей, умови існування суспільства.
Творчість складає сутність діяльності людини. Творчість-діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Також поняття «творчість» дається в словнику «Психологія» як діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю.
Саме в студентському віці творчий потенціал особистості починає розкриватися в прискореному темпі, Таким чином, студентство можна визначити як соціально-професійну групу, що включає учнів вузів; частина інтелігенції і окрему вікову категорію.
Під громадською активністю ми розуміємо складне становище і одночасно властивість особистості по здійсненню усвідомленої, інтенсивної, самодетермінірованной внутрішньої (психічної) і зовнішньої (практичної) діяльності, спрямованої на перетворення себе і соціуму відповідно
з завданнями суспільного розвитку. Розвиток - необоротна, спрямована, закономірна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів.
1.2 Громадська активність: зміст, роль і форми.
Проведений аналіз науково - методичної літератури, дозволив уточнити різні точки зору на активність і громадську активність особистості та її розвиток. Розгляд родового поняття «активність», дозволило визначитися з власним педагогічним його розумінням як безперервного процесу накопичення і прояви потенційного в особистості, що забезпечує розширення та поглиблення її зв'язків з навколишнім світом, суспільством, іншими людьми, самим собою за допомогою соціальних, педагогічних, психологічних факторів.
Особистість розглядається в сучасній науці як активну, діяльну істоту, а становлення особистості детермінується як її власними потребами, так і зовнішніми умовами життєдіяльності та педагогічними впливами.
З опорою на визначення нами було уточнено поняття суспільної активності особистості.
Спираючись на працю М.В. Колесникової можна уточнити поняття суспільної активності - це складне становище і одночасно властивість особистості по здійсненню усвідомленої, інтенсивної, самодетермінірованной внутрішньої (психічної) і зовнішньої (практичної) діяльності, спрямованої на перетворення себе і соціуму відповідно до завдань суспільного розвитку.
Існують різні точки зору на феномен громадської активності в контексті освітнього процесу, і можна визначити, що громадська активність часто розкривається і тлумачиться альтернативно. А розвиток творчої пізнавальної активності призводить до формування громадської активності особистості.
Формування громадської активності у педагогічному аспекті - це створення стрункої системи педагогічних ситуацій в рамках процесу навчання і виховання, які включають в себе певні цілі, оптимальні форми та методи, що передбачає створення певних організаційно-педагогічних умов. Крім того, важливо мати чітке уявлення про критерії, за якими можна судити про сформованість громадської активності, а потім і про ефективність реалізації організаційно-педагогічних умов.
Спираючись на критеріальну базу сформованості громадської активності, у вітчизняній психології [] визначено наступні критерії та показники розвитку громадської активності:
ü інформаційно-мотиваційний - прагнення до отримання знань, інформації, до активної діяльності;
ü діяльнісний - репродуктивна діяльність з виконання отриманих завдань на семінарах, лабораторно-практичних заняттях, під час самостійної роботи, активна творча діяльність, що передбачає самостійність у виконанні завдань, висунення власних ідей;
ü творчо-рефлексивний - ініціативно-творча діяльність студентів педагогічного вузу.
Критерії і показники громадської активності дозволили виділити рівні громадської активності студентів:
1) вихідний рівень (готовність до отримання знань, інформації);
2) низький рівень (готовність до певних дій на підставі отриманих знань і мотивація на діяльність);
3) середній рівень (виконання заданих дій на підставі наявних знань, мотивація на самостійну діяльність);
4) високий рівень (прояв самостійності в діяльності, її аналіз);
5) вищий рівень (реалізація власних ідей, прояв творчості, аналіз діяльності, самореалізація і самокорекція).
Навички суспільно активної діяльності студенти набувають в ході розробки та участі громадських творчих проектів та заходів,
1.3 Соціально-психологічні особливості студентського віку.
Студентство - окрема вікова категорія. Студентський вік є особливий період життя людини. Заслуга самої постановки проблеми студентства як особливої соціально-психологічної та вікової категорії належить психологічній школі Б.Г. Ананьєва []. Студентський вік, за твердженням Б.Г. Ананьєва, є сензитивним періодом для розвитку основних соціогенних потенцій людини. Вища освіта має великий вплив на психіку людини, розвиток його особистості. За час навчання у вузі, при наявності сприятливих умов у студентів відбувається розвиток всіх рівнів психіки. Вони визначають спрямованість розуму людини, тобто формують склад мислення, який характеризує професійну спрямованість особистості. Для успішного навчання у вузі необхідний досить високий рівень загального інтелектуального розвитку, зокрема сприйняття, пам'яті, мислення, уваги, рівня володіння певним колом логічних операцій.
При масовому переході на багаторівневу структуру підготовки у вузі фахівцями вузівської освіти наголошується, що для досягнення високого рівня науково-практичної підготовки студентів необхідно вирішити дві головні проблеми: забезпечити можливість отримання студентами глибоких фундаментальних знань і змінити підходи до організації навчальної діяльності з тим, щоб підвищити якість навчання, розвинути творчі здібності студентів, їх прагнення до безперервного придбання нових знань, а також врахувати інтереси студентів у самовизначенні і самореалізації.
У вітчизняній психології проблема дорослості вперше була поставлена в 1928 році М.М. Рибниковим, який назвав новий розділ вікової психології, що вивчає зрілу особистість, «акмеології». Психологів протягом досить довгого часу цікавила проблема психічного розвитку дитини, і людина стала «жертвою дитинства». Психологія зрілих віків, до яких відноситься і студентський вік як перехідний від юності до зрілості, стала відносно недавно предметом психологічної науки. Тут юнацький вік розглядався в контексті завершення, згортання процесів психічного розвитку і характеризувався як найбільш відповідальний і критичний вік.
Л.С. Виготський, не розглядав спеціально психологію юнацького віку, вперше не включив його до дитячих віки, чітко розмежувавши дитинство від дорослості. «Вік від 18 до 25 років становить швидше початкова ланка в ланцюзі дорослих віків, ніж заключне ланка в дитячому розвитку ...». Отже, на відміну від усіх ранніх концепцій, де юність традиційно залишалася в межах дитячих вікових груп, вона вперше була названа Л.С. Виготським «початком зрілого життя». Надалі ця традиція була продовжена вітчизняними вченими.
Студентство в якості окремої вікової та соціально-психологічної категорії виділено в науці відносно недавно - у 1960-х роках ленінградської психологічної школою під керівництвом Б.Г. Ананьєва при дослідженні психофізіологічних функцій дорослих людей. Як вікова категорія студентство співвідноситься з етапами розвитку дорослої людини, представляючи собою «перехідну фазу від дозрівання до зрілості» і визначається як пізня юність - рання дорослість (18-25 років). Виділення студентства всередині епохи зрілості - дорослості грунтується на соціально-психологічному підході.
Розглядаючи студентство як "особливу соціальну категорію, специфічну спільність людей, організовано об'єднаних інститутом вищої освіти», І.А. Зимова виділяє основні характеристики студентського віку, що відрізняють його від інших груп населення високим освітнім рівнем, високої пізнавальної мотивацією, найвищою соціальною активністю і досить гармонійним поєднанням інтелектуальної та соціальної зрілості. У плані загального психічного розвитку студентство є періодом інтенсивної соціалізації людини, розвитку вищих психічних функцій, становлення всієї інтелектуальної системи і особистості в цілому. Якщо розглядати студентство, враховуючи лише біологічний вік, то його слід віднести до періоду юності як перехідного етапу розвитку людини між дитинством і дорослістю. Тому в зарубіжній психології цей період пов'язують з процесом дорослішання.
Психологічний зміст юності пов'язано з розвитком самосвідомості, вирішення завдань професійного самовизначення і вступу у доросле життя. У ранній юності формуються пізнавальні та професійні інтереси, потреба у праці, здатність будувати життєві плани, громадська активність, затверджується самостійність особистості, вибір життєвого шляху.
Студент як людина певного віку і як особистість може характеризуватися з трьох сторін:
1) з психологічної, яка являє собою єдність психологічних процесів, станів і властивостей особистості. Головне в психологічній стороні - психічні властивості (спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких залежить перебіг психічних процесів, виникнення психічних станів, прояв психічних утворень;
2) з соціальної, у якій втілюються суспільні відносини, якості, породжувані приналежністю студента до певної соціальної групи, національності;
Якщо вивчити студента як особистість, то вік 18-20 років - це період найбільш активного розвитку моральних і естетичних почуттів, становлення і стабілізації характеру і, що особливо важливо, оволодіння повним комплексом соціальних ролей дорослої людини: громадянських, професійно-трудових та ін З цим періодом пов'язаний початок "економічної активності», під якою демографи розуміють включення людини в самостійну виробничу діяльність, початок трудової біографії та створення власної сім'ї. Перетворення мотивації, всієї системи ціннісних орієнтації, з одного боку, інтенсивне формування спеціальних здібностей у зв'язку з професіоналізацією - з іншого, виділяють цей вік у якості центрального періоду становлення характеру і інтелекту. Це час спортивних рекордів, початок художніх, технічних і наукових досягнень.
Специфічність студентства як соціальної групи полягає в однаковому відношенні до всіх суспільних форм власності, його ролі в громадській організації праці та частковому участь у продуктивному і непродуктивну працю. Як специфічна соціальна група вона характеризується особливими умовами життя, праці та побуту; соціальною поведінкою і системою ціннісних орієнтації. В якості основних рис, що відрізняють студентство від інших груп, виділяються соціальний престиж, активна взаємодія з різними соціальними утвореннями і пошук сенсу життя, прагнення до нових ідей і прогресивним перетворенням.
1.2 Творча активність як частина суспільної.
Однією з головних характеристик вікової категорії студентства є найвища соціальна активність, яка проявляється, перш за все, у творчості, тому доцільним буде розібрати і поняття творчості, та визначити особливості творчості в студентському віці.
Поняття "творчість" дається в словнику "Психологія" - "Творчість - діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Воно передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукти, що відповідають новизною, оригінальністю, унікальністю .
Творчість складає сутність діяльності людини. Творчість людини є ще одна з форм розвитку світу, його особливо важлива форма розвинена, що здійснюється через людську діяльність.
Природа творчої активності грунтується на ініціативі, для якої інший раз в реальному житті досить складно виявити мотив. На основі вивчення природи психічної активності відзначається, що в психології ще не аналізувалася структура загальної здібності особистості до розвитку, але, наявні роботи дозволили виділити щонайменше три входять до неї приватні здібності:
Перша - здатність утримувати, зберігати все позитивне своєї історії, акумулювати результати розвитку.
Друга - здатність актуалізувати потенційне зміст своєї свідомості, включати його в актуальні зв'язку, володіти сензитивностью до ненавмисних, випадковим, стихійно можливим результатами минулої діяльності.
Третя - здатність створювати щось нове і в світі, і в собі, розширюючи при цьому сферу потенційного ".
Розгляд основних підходів до вивчення особистості, що дозволяють розкрити чинники, що впливають на формування і становлення творчої особистості сьогодні дозволяє зробити висновок про особистісну опосередкованості їх прояву творчої людини за допомогою досягнення високого рівня активності, необхідності її реалізації, діалогічності. При цьому особлива роль відводиться таким особистісним параметрам, як самооцінка, система значень і смислу діяльності, відповідальності перед собою та суспільством за результати діяльності, здатності до прийняття позицій іншої людини, комунікативності діяльності.
Можна виділити найбільш характерні "фази творчого процесу" притаманні творчої діяльності. У найбільш узагальненому вигляді фази творчого процесу включають в себе:
- Перша фаза (свідома робота) - підготовка (особливий діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї);
- Друга фаза (несвідома робота) - дозрівання (несвідома робота над проблемою, інкубація спрямовуючої ідеї);
- Третя фаза (перехід несвідомого у свідомість) - натхнення (в результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення, спочатку в гіпотетичному вигляді, у вигляді принципу, задуму);
- Четверта фаза (свідома робота) розвиток ідеї, її остаточне оформлення та перевірка.
Видається цікавим і запропонований Я. А. Пономарьовим системно-структурний підхід до дослідження психологічного механізму творчої діяльності.
Структурно-рівневий підхід характеризує розвиток внутрішнього плану дій по етапах:
- Перший, характеризується повною нездатністю дитини діяти "в умі" (у внутрішньому плані). Діти здатні вирішувати завдання тільки в зовнішньому плані, маніпулюючи безпосередньо речами. В основі регуляції дій лежать безпосередні образи ситуації. Оцінка дій емоційна;
- Другий, характеризується тим, що завдання також вирішуються у зовнішньому плані, шляхом маніпулювання речами. Спроби дії "в умі" призводять до "втраті" завдання. Маніпулювання відбувається без осмисленого задуму. Контроль дій здійснюється речами, оцінка емоційна;
третій етап дозволяє дитині вирішувати завдання маніпуляцією уявленнями речей. Відбувається розчленування продукту і процесу дії. Слово набуває якісно іншу функцію, воно стає не сигналом до дії, а несе в собі зародки готової програми. Розширюється сфера стимуляції, тому що з'являються пізнавальні потреби і визначення мети, хоча функцію контролю все ще виконують речі, а в самостійній оцінці домінують емоції;
- Четвертий етап характерний також маніпуляцією уявленнями предметів. У результаті проб і помилок дитина приходить до рішення, яке він кладе в основу плану дій. Реалізуючи план, він вже співвідносить результати з умовами завдання. Дії піддаються оцінці, що спирається на логічні правила. Емоційна оцінка при цьому стирається.
Таким чином, творчість становить сутність діяльності людини. Є важливим складовим у становленні молодої людини, як особистості, а громадська активність спрямована на розвиток творчості
1. Глава II. Експериментальне дослідження громадської активності в педагогічному вузі
2.1 Характеристика методики та організація дослідження громадської активності студентів у педагогічному вузі
Експериментальна частина нашого дослідження була проведена в Марійському державному педагогічному інституті ім.Н.К.Крупской на факультеті педагогіки та психології. Були опитані студенти 2 курсу (21, 22, 24 групи). Загальна кількість опитаних становить 44 людини.
Дане дослідження складалося з двох діагностичних методик за темами: «Активний ви людина», «Готовність студентів до прояву ініціативи в суспільній діяльності".
Багато людей, які добре знаються на собі, в змозі оцінити ступінь своєї активності і виявляти її відповідно до власного потенціалу. У той же час багато людей, які наділені природою великою життєвою активністю, але не реалізують її і навіть не знають про її існування. Ми запропонували відповісти студентам на кілька запитань, щоб визначити їх особистісну активність.
Друга анкета за темою «Готовність студентів до прояву ініціативи в суспільній діяльності", спрямована на визначення готовності студентів до прояву ініціативи в суспільній діяльності, рівня громадської активності студентів, оцінки створених на факультеті педагогіки та психології, умов для успішного розвитку суспільно активної особистості.
При аналізі отриманих результатів ми отримали дуже цікаві дані.
Аналіз діагностики рівня громадської активності.
За аналізом першого методики, можна з упевненістю сказати що студенти другого курсу ФПП вважають себе цілком динамічними й активними людьми. (Більше 70%). У деяких студентів є певні риси характеру керівника. (40%) Вони енергійні та діяльні.
Малюнок 1. Активність студентів факультету педагогіки і психологи марійського державного педагогічного інституту.
При аналізі анкети «Готовність студентів до прояву ініціативи в суспільній діяльності" ми отримали уявлення про вільний проведенні часу студентів. Виявилося що більшості студентів вільного від навчання часу цілком достатньо (61%) Третин частини всіх студентів часу дуже мало (31%) і трохи його не вистачає (7%). Більша частина студентів проводить свій вільний час в компанії друзів (82%).
Малюнок 2. Дозвілля студентів факультету педагогіки і психологи марійського державного педагогічного інституту.
Більша половина студентів нашого факультету має уявлення про різні громадські організації (56%), однак активну участь у їх житті приймає четверта частина від загальної кількості студентів на факультеті (25%). Особливою популярністю у вузі користуються команди КВК. Але про студентських організаціях та клубах за інтересами їм відомо значно менше.
Цікавий той, факт, що на факультеті є можливість займатися громадською діяльністю в інституті (73%).
Малюнок 3. Можливість займатися громадською діяльністю на факультеті педагогіки і психологи марійського державного педагогічного інституту.
Деякі з них навіть беруть участь у цій роботі (43%), але сказати про те, що ця діяльність їх надихає і цікавить, не можна (32%).
Третина (35%) опитаних студентів ніколи не були поінформовані про діяльність студентських організацій вузу, 20% ставляться до них байдуже.
За результатами другої анкети ми зробили висновок, що студенти не мають достатнього уявлення про діяльність студентських організацій. Вони розуміють, що діяльністю подібного роду повинні займатися самі, але частина схильні перекладати свою відповідальність на плечі інших.
Так само ми виявили ступінь готовності студентів до прояву ініціативи в організації свого вільного часу. 20% студентів ніколи не виявляли активність у громадському та дозвільної діяльності факультету. Проте 30% з них хотіли б організувати студентську організацію на їхньому факультеті. 32% беруть участь у заходах вузу тільки в разі крайньої необхідності (традиційні вузовскіе заходи).
Малюнок 4. Участь студентів у різних заходах на факультеті педагогіки і психологи марійського державного педагогічного інституту.
Таким чином, проаналізувавши та вивчивши деякі аспекти становлення громадської активності студентів, і провівши експериментального дослідження, ми визначили рівень громадської активності студентів другого курсу, як не високий, що прагне до вищого рівня. Це означає, що студенти другого курсу факультету педагогіки та психології активно включаються у творчу діяльність, що передбачає самостійність у виконанні завдань, висунення власних ідей. Однак із громадської активності студентів спостерігається високе прагнення до ініціативно-творчої діяльності, тобто до реалізації власних ідей, прояву творчості, аналізу діяльності, самореалізації і самокорекції.
Висновок.
Відбуваються зміни в житті суспільства та системі освіти позначили проблему пошуку шляхів та умов підвищення громадської активності особистості студента у процесі навчання у вузі. Особливе місце у виховній роботі зі студентами традиційно займала позиція формування і розвитку їх активності шляхом включення в різноманітні види позанавчальної творчої, трудової, пізнавальної діяльності. Тільки беручи участь у різних вузівських заходах, або перебуваючи в студентському активі, або громадської організації студент зможе реалізуватися під час навчання у вузі.
Аналіз результатів експериментального дослідження громадської активності студентів на факультеті педагогіки та психології Марійського Державного Педагогічного Інституту ім. Н. К. Крупської дозволив визначити рівень становлення громадської активності студентів як високий, що прагне до вищого рівня, і підтвердити гіпотезу нашого дослідження:
Залучення студентів до організації і проведення культурно-дозвільної діяльності на факультеті з перших місяців навчання у вузі сприяє успішному становленню громадської активності студентів факультету педагогіки та психології Марійського державного педагогічного інституту.
А Це різного роду внутрішньофакультетських заходи, такі як «посвячення першокурсників», «день вчителя», «День волонтера», «новий рік», «Міжнародний жіночий день», «День захисту дітей», які супроводжуються святковими концертами. Головними організаторами цих заходів є самі студенти факультету педагогіки та психології. Саме це є стартом у формуванні громадської активності студентів факультету педагогіки та психології.
Таким чином, можна з упевненістю сказати, що на факультеті педагогіки та психології Марійського Державного педагогічного інституту ім. Н. К. Крупської створені оптимальні умови і вироблена вірна стратегія розвитку громадської активності студентів, для успішного формування суспільно активної особистості.
А формування громадської активності та ініціативи студентів, формування організаторських та управлінських умінь і навичок, сприяє розвитку творчого потенціалу студентів та їх професійному зростанню.
Бібліографія
1. Ананьєв, Б. Г. До психофізіології студентського віку / Б. Г. Ананьєв / / Сучасні психологічні проблеми вищої школи. - Л., 1974. - Випуск 2. - С. 46-52.
2. Андрєєв, В. І. Педагогіка творчого саморозвитку / В. І. Андрєєв. - К.: Вид-во Казанського ун-ту, 1998. - 315 с.
3. Андрєєва, Т. В. Соціально-психологічні чинники формування спрямованості особистості в процесі творчого становлення (на прикладі архітекторів): дис. канд. психол. наук / Т. В. Андрєєва. - Л., 1989.
4. Андрєєва, Т. В. Біографічний метод у дослідженні творчого становлення особистості: теоретичні та прикладні питання психології / Т. В. Андрєєва. - Вип. 2. Ч. 2. - СПб., 1996.
5. Грановська, Р. М. Творчість та подолання стереотипів / Р. М. Грановська, Ю. С. Крижанская. - СПб., 1994.
6. Деркач, А. А. Акмеологія: підручник / за ред. А. А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2006.
7. Захарова, Л. М. Особистісні особливості, стилі поведінки й типи, професійно самоідентифікації студентів педагогічного вузу / Л. М. Захарова / / Питання психології. - 1998. - № 2. - С. 24.
8. Мартинова, М. Д. Розвиток лідерства та соціальної активності молоді в системі вищої освіти як підставу для формування управлінських якостей майбутніх фахівців / М. Д. Мартинова / / Університетське управління: практика і аналіз. - 2003. - № 5-6 (28). - С. 129-133.
9. Колесникова, М.В. Соціальна активність у педагогічному контексті / М. В. Колесникова / / Інноваційні процеси в теорії та практиці сучасної освіти: матеріали науково-практ. конф. - Омськ: ОмГПУ, 2005. - С. 37-39.
10. Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник. - 7-е вид., Стереотип. - М.: Видавництво. центр «Академія», 2002. - 456 с.
ДОДАТОК № 1
ДОДАТОК № 2
Глосарій
Активність - безперервного процесу накопичення і прояви потенційного в особистості, що забезпечує розширення та поглиблення її зв'язків з навколишнім світом, суспільством, іншими людьми, самим собою за допомогою соціальних, педагогічних, психологічних факторів.
Особистість-
1) людина як суб'єкт відносин і свідомої діяльності;
2) стійка система соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена суспільства.
Особистість (за Є. В. Шорохова) - це людина як носій сукупності психічних властивостей і якостей, що визначають соціально значущі форми діяльності.
Діяльність - специфічна людська форма ставлення до навколишнього світу, зміст якої складає його доцільна зміна в інтересах людей; умови існування суспільства.
Творчість-діяльність, породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю.
Творчість-діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей.
Студентство-
1) соціально-професійна група, що включає учнів вузів; частина інтелігенції;
2) окрема вікова категорія.
Громадська активність - складне становище і одночасно
властивість особистості по здійсненню усвідомленої, інтенсивної,
самодетермінірованной внутрішньої (психічної) і зовнішньої (практичної)
діяльності, спрямованої на перетворення себе і соціуму відповідно
з завданнями суспільного розвитку.
Розвиток - необоротна, спрямована, закономірна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів.
ДОДАТОК № 3
Результати експериментального дослідження громадської активності в педагогічному вузі.
| Активний ви людина? (21 група - 21 осіб) | ||||||
| № | Питання | % | ||||
| а) | б) | в) | г) | |||
| 1 | Переконані ви в позитивному значенні школи життя для розвитку людини і для | |||||
| досягнення певних позицій в суспільстві? | ||||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 100 | 0 | ||||
| 2 | Чи добре ви себе відчуваєте в атмосфері боротьби, змагання, досягнення | |||||
| задумів? | ||||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 47 | 53 | ||||
| 3 | Яку з функцій сучасних політичних лідерів ви вважаєте найбільш | |||||
| важливою? | ||||||
| а). Реалізація практичних завдань | ||||||
| б). Діяльність, спрямована на захист людської гідності та прав співгромадян | 62 | 38 | ||||
| 4 | Наша діяльність має бути регламентована: | |||||
| а). Релігійними положеннями | ||||||
| б). Ідеями прекрасного | ||||||
| в). Матеріальними міркуваннями | ||||||
| г). Загальним добробутом | 0 | 28 | 10 | 62 | ||
| 5 | Собі в друзі ви б обрали: | |||||
| а). Людини підприємливого, працьовитого, наділеного практичним розумом | ||||||
| б). Людини мислячої, мрійливого, відірваного від дійсності | ||||||
| в). Людини зі здібностями керівника та організатора | 62 | 19 | 19 | |||
| 6 | Чи достатньо буває у вас енергії, щоб подолати зустрічаються на шляху перешкоди? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 81 | 19 | ||||
| 7 | Чи можемо ми радіти, що живемо в такий активний час? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 81 | 19 | ||||
| 8 | Чи любите ви дивитися на вогонь? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 100 | 0 | ||||
| 9 | Народилися ви під одним з названих знаків зодіаку: Овен, Лев, Стрілець? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 14 | 86 | ||||
| 10 | Чи легко ви переносите відмову, навіть якщо знаєте, що ваше прохання виконати неможливо? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 47 | 53 | ||||
| 11 | Говіркі ви? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 71 | 29 | ||||
| 12 | Чи живете ви за принципом, що кожна дорога веде до мети? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 24 | 76 | ||||
| 13 | Чи любите ви дії, що вимагають швидкості? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 43 | 57 | ||||
| Активний ви людина? (22 група - 8 чоловік) | ||||||
| № | Питання | % | ||||
| а) | б) | в) | г) | |||
| 1 | Переконані ви в позитивному значенні школи життя для розвитку людини і для | |||||
| досягнення певних позицій в суспільстві? | ||||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 100 | 0 | ||||
| 2 | Чи добре ви себе відчуваєте в атмосфері боротьби, змагання, досягнення | |||||
| задумів? | ||||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 50 | 50 | ||||
| 3 | Яку з функцій сучасних політичних лідерів ви вважаєте найбільш | |||||
| важливою? | ||||||
| а). Реалізація практичних завдань | ||||||
| б). Діяльність, спрямована на захист людської гідності та прав співгромадян | 25 | 75 | ||||
| 4 | Наша діяльність має бути регламентована: | |||||
| а). Релігійними положеннями | ||||||
| б). Ідеями прекрасного | ||||||
| в). Матеріальними міркуваннями | ||||||
| г). Загальним добробутом | 0 | 0 | 12,5 | 87,5 | ||
| 5 | Собі в друзі ви б обрали: | |||||
| а). Людини підприємливого, працьовитого, наділеного практичним розумом | ||||||
| б). Людини мислячої, мрійливого, відірваного від дійсності | ||||||
| в). Людини зі здібностями керівника та організатора | 88 | 0 | 12 | |||
| 6 | Чи достатньо буває у вас енергії, щоб подолати зустрічаються на шляху перешкоди? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 88 | 12 | ||||
| 7 | Чи можемо ми радіти, що живемо в такий активний час? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 0 | 100 | ||||
| 8 | Чи любите ви дивитися на вогонь? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 88 | 12 | ||||
| 9 | Народилися ви під одним з названих знаків зодіаку: Овен, Лев, Стрілець? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 12 | 88 | ||||
| 10 | Чи легко ви переносите відмову, навіть якщо знаєте, що ваше прохання виконати неможливо? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 63 | 37 | ||||
| 11 | Говіркі ви? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 100 | 0 | ||||
| 12 | Чи живете ви за принципом, що кожна дорога веде до мети? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 50 | 50 | ||||
| 13 | Чи любите ви дії, що вимагають швидкості? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 75 | 25 | ||||
| Активний ви людина? (24 група - 15 осіб) | ||||||
| № | Питання | % | ||||
| а) | б) | в) | г) | |||
| 1 | Переконані ви в позитивному значенні школи життя для розвитку людини і для | |||||
| досягнення певних позицій в суспільстві? | ||||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 93 | 7 | ||||
| 2 | Чи добре ви себе відчуваєте в атмосфері боротьби, змагання, досягнення | |||||
| задумів? | ||||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 93 | 7 | ||||
| 3 | Яку з функцій сучасних політичних лідерів ви вважаєте найбільш | |||||
| важливою? | ||||||
| а). Реалізація практичних завдань | ||||||
| б). Діяльність, спрямована на захист людської гідності та прав співгромадян | 46 | 54 | ||||
| 4 | Наша діяльність має бути регламентована: | |||||
| а). Релігійними положеннями | ||||||
| б). Ідеями прекрасного | ||||||
| в). Матеріальними міркуваннями | ||||||
| г). Загальним добробутом | 13 | 13 | 27 | 47 | ||
| 5 | Собі в друзі ви б обрали: | |||||
| а). Людини підприємливого, працьовитого, наділеного практичним розумом | ||||||
| б). Людини мислячої, мрійливого, відірваного від дійсності | ||||||
| в). Людини зі здібностями керівника та організатора | 34 | 40 | 26 | |||
| 6 | Чи достатньо буває у вас енергії, щоб подолати зустрічаються на шляху перешкоди? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 73 | 27 | ||||
| 7 | Чи можемо ми радіти, що живемо в такий активний час? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 87 | 13 | ||||
| 8 | Чи любите ви дивитися на вогонь? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 87 | 13 | ||||
| 9 | Народилися ви під одним з названих знаків зодіаку: Овен, Лев, Стрілець? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 7 | 93 | ||||
| 10 | Чи легко ви переносите відмову, навіть якщо знаєте, що ваше прохання виконати неможливо? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 54 | 46 | ||||
| 11 | Говіркі ви? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 93 | 7 | ||||
| 12 | Чи живете ви за принципом, що кожна дорога веде до мети? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 54 | 46 | ||||
| 13 | Чи любите ви дії, що вимагають швидкості? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 73 | 27 | ||||
| Активний ви людина? (2 курс) | ||||||
| № | Питання | % | ||||
| а) | б) | в) | г) | |||
| 1 | Переконані ви в позитивному значенні школи життя для розвитку людини і для | |||||
| досягнення певних позицій в суспільстві? | ||||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 97 | 3 | ||||
| 2 | Чи добре ви себе відчуваєте в атмосфері боротьби, змагання, досягнення | |||||
| задумів? | ||||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 64 | 36 | ||||
| 3 | Яку з функцій сучасних політичних лідерів ви вважаєте найбільш | |||||
| важливою? | ||||||
| а). Реалізація практичних завдань | ||||||
| б). Діяльність, спрямована на захист людської гідності та прав співгромадян | 50 | 50 | ||||
| 4 | Наша діяльність має бути регламентована: | |||||
| а). Релігійними положеннями | ||||||
| б). Ідеями прекрасного | ||||||
| в). Матеріальними міркуваннями | ||||||
| г). Загальним добробутом | 5 | 18 | 16 | 61 | ||
| 5 | Собі в друзі ви б обрали: | |||||
| а). Людини підприємливого, працьовитого, наділеного практичним розумом | ||||||
| б). Людини мислячої, мрійливого, відірваного від дійсності | ||||||
| в). Людини зі здібностями керівника та організатора | 57 | 23 | 20 | |||
| 6 | Чи достатньо буває у вас енергії, щоб подолати зустрічаються на шляху перешкоди? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 80 | 20 | ||||
| 7 | Чи можемо ми радіти, що живемо в такий активний час? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 86 | 14 | ||||
| 8 | Чи любите ви дивитися на вогонь? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 93 | 7 | ||||
| 9 | Народилися ви під одним з названих знаків зодіаку: Овен, Лев, Стрілець? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 11 | 89 | ||||
| 10 | Чи легко ви переносите відмову, навіть якщо знаєте, що ваше прохання виконати неможливо? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 52 | 47 | ||||
| 11 | Говіркі ви? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 84 | 16 | ||||
| 12 | Чи живете ви за принципом, що кожна дорога веде до мети? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 39 | 61 | ||||
| 13 | Чи любите ви дії, що вимагають швидкості? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). Ні | 59 | 41 | ||||
| Готовність студентів до прояву ініціативи в суспільній діяльності. (21 група - 21 осіб) | ||||||
| № | Питання | % | ||||
| а) | б) | в) | г) | |||
| 1 | Чи є у вас вільний від навчання час? | |||||
| а). Так. Досить | ||||||
| б). Так, дуже мало | ||||||
| в). Ні, категорично не вистачає | 62 | 29 | 9 | |||
| 2 | Як ви проводите дозвілля? | |||||
| а). У компанії друзів | ||||||
| б). У спортивній секції | ||||||
| в). У бібліотеці | ||||||
| г). У КРЦ, барах, кафе і т. д. | 95 | 5 | 0 | 0 | ||
| 3 | Чи маєте ви уявлення про різних громадських організаціях? | |||||
| а). Так, знаю лостаточно добре | ||||||
| б). Ні | ||||||
| в). Ні, мені це не цікаво | ||||||
| г). Трохи | 48 | 0 | 9 | 43 | ||
| 4 | Чи перебуваєте ви в громадській організації? | |||||
| а). Так, активно беру участь | ||||||
| б). Так, малоактивний | ||||||
| в). Ні | ||||||
| г). Ні, але хотілося б | 9 | 67 | 19 | 5 | ||
| 5 | Які існують в вузі (факультеті) форми КТД вам знайомі? | |||||
| 6 | Чи є можливість займатися громадською діяльністю в інституті (на ФПП)? | |||||
| а). Так, звичайно | ||||||
| б). Так, але ця можливість є не у всіх | ||||||
| в). Ні | ||||||
| г). Не знаю | 76 | 24 | 0 | 0 | ||
| 7 | Ваше ставлення до студентського активу ФПП? | |||||
| а). Мені відомі всі дії студактіва | ||||||
| б). Мені не цікаво це | ||||||
| в). Цікаво було б дізнатися, але ніколи не був обізнаний | 52 | 19 | 29 | |||
| 8 | Проявляєте ви активність у громадсько-дозвільної діяльності ФПП? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). немає | ||||||
| в). Так, але немає можливості | 38 | 52 | 10 | |||
| 9 | Чи берете ви в різних заходах, що проводяться на ФПП? | |||||
| а). Так, з задоволенням | ||||||
| б). Так, але в крайньому випадку і з небажанням | ||||||
| в). Ні | 43 | 33 | 24 | |||
| 10 | Хотіли б ви організувати свою студентську організацію на ФПП? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). немає | 29 | 71 | ||||
| Готовність студентів до прояву ініціативи в суспільній діяльності. (22 група - 8 чоловік) | ||||||
| № | Питання | % | ||||
| а) | б) | в) | г) | |||
| 1 | Чи є у вас вільний від навчання час? | |||||
| а). Так. Досить | ||||||
| б). Так, дуже мало | ||||||
| в). Ні, категорично не вистачає | 37,5 | 62,5 | 0 | |||
| 2 | Як ви проводите дозвілля? | |||||
| а). У компанії друзів | ||||||
| б). У спортивній секції | ||||||
| в). У бібліотеці | ||||||
| г). У КРЦ, барах, кафе і т. д. | 75 | 12,5 | 12,5 | 0 | ||
| 3 | Чи маєте ви уявлення про різних громадських організаціях? | |||||
| а). Так, знаю лостаточно добре | ||||||
| б). Ні | ||||||
| в). Ні, мені це не цікаво | ||||||
| г). Трохи | 62,5 | 0 | 0 | 37,5 | ||
| 4 | Чи перебуваєте ви в громадській організації? | |||||
| а). Так, активно беру участь | ||||||
| б). Так, малоактивний | ||||||
| в). Ні | ||||||
| г). Ні, але хотілося б | 37,5 | 25 | 0 | 12,5 | ||
| 5 | Які існують в вузі (факультеті) форми КТД вам знайомі? | |||||
| 6 | Чи є можливість займатися громадською діяльністю в інституті (на ФПП)? | |||||
| а). Так, звичайно | ||||||
| б). Так, але ця можливість є не у всіх | ||||||
| в). Ні | ||||||
| г). Не знаю | 75 | 12,5 | 0 | 12,5 | ||
| 7 | Ваше ставлення до студентського активу ФПП? | |||||
| а). Мені відомі всі дії студактіва | ||||||
| б). Мені не цікаво це | ||||||
| в). Цікаво було б дізнатися, але ніколи не був обізнаний | 87,5 | 12,5 | 0 | |||
| 8 | Проявляєте ви активність у громадсько-дозвільної діяльності ФПП? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). немає | ||||||
| в). Так, але немає можливості | 62,5 | 12,5 | 12,5 | |||
| 9 | Чи берете ви в різних заходах, що проводяться на ФПП? | |||||
| а). Так, з задоволенням | ||||||
| б). Так, але в крайньому випадку і з небажанням | ||||||
| в). Ні | 75 | 12,5 | 12,5 | |||
| 10 | Хотіли б ви організувати свою студентську організацію на ФПП? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). немає | 37,5 | 50 | ||||
| Готовність студентів до прояву ініціативи в суспільній діяльності. (24 група - 15 осіб) | ||||||
| № | Питання | % | ||||
| а) | б) | в) | г) | |||
| 1 | Чи є у вас вільний від навчання час? | |||||
| а). Так. Досить | ||||||
| б). Так, дуже мало | ||||||
| в). Ні, категорично не вистачає | 73 | 20 | 7 | |||
| 2 | Як ви проводите дозвілля? | |||||
| а). У компанії друзів | ||||||
| б). У спортивній секції | ||||||
| в). У бібліотеці | ||||||
| г). У КРЦ, барах, кафе і т. д. | 67 | 0 | 26 | 7 | ||
| 3 | Чи маєте ви уявлення про різних громадських організаціях? | |||||
| а). Так, знаю лостаточно добре | ||||||
| б). Ні | ||||||
| в). Ні, мені це не цікаво | ||||||
| г). Трохи | 67 | 0 | 20 | 13 | ||
| 4 | Чи перебуваєте ви в громадській організації? | |||||
| а). Так, активно беру участь | ||||||
| б). Так, малоактивний | ||||||
| в). Ні | ||||||
| г). Ні, але хотілося б | 26 | 67 | 0 | 7 | ||
| 5 | Які існують в вузі (факультеті) форми КТД вам знайомі? | |||||
| 6 | Чи є можливість займатися громадською діяльністю в інституті (на ФПП)? | |||||
| а). Так, звичайно | ||||||
| б). Так, але ця можливість є не у всіх | ||||||
| в). Ні | ||||||
| г). Не знаю | 67 | 23 | 0 | 0 | ||
| 7 | Ваше ставлення до студентського активу ФПП? | |||||
| а). Мені відомі всі дії студактіва | ||||||
| б). Мені не цікаво це | ||||||
| в). Цікаво було б дізнатися, але ніколи не був обізнаний | 13 | 26 | 60 | |||
| 8 | Проявляєте ви активність у громадсько-дозвільної діяльності ФПП? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). немає | ||||||
| в). Так, але немає можливості | 40 | 40 | 20 | |||
| 9 | Чи берете ви в різних заходах, що проводяться на ФПП? | |||||
| а). Так, з задоволенням | ||||||
| б). Так, але в крайньому випадку і з небажанням | ||||||
| в). Ні | 40 | 40 | 20 | |||
| 10 | Хотіли б ви організувати свою студентську організацію на ФПП? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). немає | 27 | 73 | ||||
| Готовність студентів до прояву ініціативи в суспільній діяльності. (2 курс) | ||||||
| № | Питання | % | ||||
| а) | б) | в) | г) | |||
| 1 | Чи є у вас вільний від навчання час? | |||||
| а). Так. Досить | ||||||
| б). Так, дуже мало | ||||||
| в). Ні, категорично не вистачає | 61 | 32 | 7 | |||
| 2 | Як ви проводите дозвілля? | |||||
| а). У компанії друзів | ||||||
| б). У спортивній секції | ||||||
| в). У бібліотеці | ||||||
| г). У КРЦ, барах, кафе і т. д. | 82 | 2 | 12 | 4 | ||
| 3 | Чи маєте ви уявлення про різних громадських організаціях? | |||||
| а). Так, знаю лостаточно добре | ||||||
| б). Ні | ||||||
| в). Ні, мені це не цікаво | ||||||
| г). Трохи | 56 | 0 | 12 | 32 | ||
| 4 | Чи перебуваєте ви в громадській організації? | |||||
| а). Так, активно беру участь | ||||||
| б). Так, малоактивний | ||||||
| в). Ні | ||||||
| г). Ні, але хотілося б | 25 | 59 | 9 | 7 | ||
| 5 | Які існують в вузі (факультеті) форми КТД вам знайомі? | |||||
| 6 | Чи є можливість займатися громадською діяльністю в інституті (на ФПП)? | |||||
| а). Так, звичайно | ||||||
| б). Так, але ця можливість є не у всіх | ||||||
| в). Ні | ||||||
| г). Не знаю | 73 | 25 | 0 | 2 | ||
| 7 | Ваше ставлення до студентського активу ФПП? | |||||
| а). Мені відомі всі дії студактіва | ||||||
| б). Мені не цікаво це | ||||||
| в). Цікаво було б дізнатися, але ніколи не був обізнаний | 45 | 20 | 35 | |||
| 8 | Проявляєте ви активність у громадсько-дозвільної діяльності ФПП? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). немає | ||||||
| в). Так, але немає можливості | 43 | 41 | 16 | |||
| 9 | Чи берете ви в різних заходах, що проводяться на ФПП? | |||||
| а). Так, з задоволенням | ||||||
| б). Так, але в крайньому випадку і з небажанням | ||||||
| в). Ні | 48 | 32 | 20 | |||
| 10 | Хотіли б ви організувати свою студентську організацію на ФПП? | |||||
| а). Так | ||||||
| б). немає | 30 | 70 | ||||
ДОДАТОК № 4
Активний ви людина?
Багато людей, які добре знаються на собі, в змозі оцінити ступінь своєї активності і виявляти її відповідно до власного потенціалу. У той же час багато людей, які наділені природою великою життєвою активністю, але не реалізують її і навіть не знають про її існування. Відповіді на ці питання підтвердять свою думку про себе або відкриють щось нове.
1. Переконані ви в позитивному значенні школи життя для розвитку людини і для досягнення певних позицій в суспільстві? Так. Ні.
2. Чи добре ви себе відчуваєте в атмосфері боротьби, змагання, досягнення задумів? Так. Ні.
3. Яку з функцій сучасних політичних лідерів ви вважаєте найбільш важливою:
а) реалізація практичних завдань;
б) діяльність, спрямована на захист людської гідності та прав співгромадян.
4. Наша діяльність має бути регламентована:
а) релігійними положеннями;
б) ідеями прекрасного;
в) матеріальними міркуваннями;
г) загальним добробутом.
5. Собі в друзі ви б обрали:
а) людину підприємливого, працьовитого, наділеного практичним розумом;
б) людини мислячої, мрійливого, відірваного від дійсності;
в) людини зі здібностями керівника і організатора.
6. Чи достатньо буває у вас енергії, щоб подолати зустрічаються на шляху труднощі? Так. Ні.
7. Чи можемо ми радіти, що живемо в такий активний час? Так. Ні.
8. Чи любите ви дивитися на вогонь? Так. Ні.
9. Народилися ви під одним з названих знаків зодіаку: Овен, Лев, Стрілець? Так. Ні.
10. Чи легко ви переносите відмову, навіть якщо знаєте, що ваше прохання виконати неможливо? Так. Ні.
11. Говіркі ви? Так. Ні.
12. Чи живете ви за принципом, що кожна дорога веде до мети? Так. Ні.
13. Чи любите ви дії, що вимагають швидкості? Так. Ні.
| № | Так | Ні | А | Б | У | Г |
| 1 | 5 | - | - | - | - | - |
| 2 | 5 | - | - | - | - | - |
| 3 | - | - | 5 | - | - | - |
| 4 | - | - | - | - | - | 5 |
| 5 | - | - | - | 5 | - | - |
| 6 | 5 | - | - | - | - | - |
| 7 | 5 | - | - | - | - | - |
| 8 | 5 | - | - | - | - | - |
| 9 | 5 | - | - | - | - | - |
| 10 | 5 | - | - | - | - | - |
| 11 | 5 | - | - | - | - | - |
| 12 | 5 | - | - | - | - | - |
| 13 | 5 | - | - | - | - | - |
Від 0 до 45 балів. На жаль, ваша енергія не є найбільш сильним вашим якістю. Ви швидко втомлюєтеся, неохоче берете на себе відповідальність. Свою думку тримайте скоріше при собі. Занадто багато в вас байдужості й обережності у відносинах з оточуючими. Ви з великими труднощами приймаєте рішення. Ваша енергія, а також здатність до дій залежать від вашої уяви і не завжди обгрунтованого страху. Спробуйте відкритися!
Тепер підрахуйте бали (див. таблицю на с. 10). Від 45 до 65 балів. Ви відрізняєтеся веселим характером, легко і в злагоді живете з людьми. У вас є певні риси характеру керівника. Ви енергійні та діяльні. Не дуже добре переносите залежність від інших людей (наприклад, начальників). Ви схильні вважати, що все, що ви знаєте в житті, - це результат ваших власних пошуків, бо ви в змозі ефективно працювати і поширювати свої погляди на оточуючих. Ви перевершуєте оточуючих енергійністю і швидкістю прийняття рішень, вмієте брати на себе відповідальність. У своєму оточенні ви бажані й улюблені, перш за все за свою динамічність і надзвичайну активність.
«Готовність студентів до прояву ініціативи в суспільній діяльності"
1. Є і у вас вільний від навчання час?
А) так, досить
Б) так, дуже мало
В) ні, категорично не вистачає
2. Як ви проводите дозвілля?
А) в компанії друзів
Б) у спортивній секції
В) в бібліотеці
Г) у КРЦ, барах, кафе і т. д.
3. Чи маєте ви уявлення про різних громадських організаціях?
А) так, знаю досить добре
Б) немає
В) немає мені це не цікаво
Г) трохи
4. Чи перебуваєте ви в громадській організації? Який?
А) Так, активно беру участь,
Б) Так, малоактивний
В) немає
Г) немає, але хотілося б
5. Які існують в ВУЗі (факультеті) форми КТД вам знайомі?
(КВН, клуби за інтересами муз. Групи і т. д.)
6. Чи є можливість займатися громадською діяльністю в інституті (на ФПП)
А) Так, звичайно
Б) Так, але ця можливість є не у всіх
В) немає
Г) не знаю
7. Ваше ставлення до студентського активу ФПП
А) мені відомі всі дії студ. активу
Б) мені не цікаво це
В) цікаво було б дізнатися, але ніколи не був обізнаний
8. Проявляєте ви активність у громадсько - дозвільної діяльності ФПП
А) так
Б) немає
В) так, але немає можливості (причина)
9. Чи берете ви в різних заходах проводяться на ФПП
А) так, з задоволенням
Б) так, але в крайньому випадку, і з небажанням
В) немає.
10. Хотіли б ви організувати свою студентську організацію на ФПП
А) так
Б) немає