Татарський Державний Гуманітарно-Педагогічний Університет
Реферат
Роль школи у профілактиці девіантної поведінки учнів.
Роботу виконала:
Студентка 010719 групи,
Природно-географічного факультету
Галлямова Р.И
Роботу прийняла: Галлямова Л.А
Казань 2009
ЗМІСТ
I. Введення
II. Зміст роботи.
1. Фактори ризику виникнення бездоглядності та правопорушень неповнолітніх
2. Шкільна і соціальна дезадаптації. Проблеми управління профілактичною роботою
3. Модель комплексного супроводу розвитку дитини «групи соціального ризику»
4.Висновок
I. АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ
Факт відхиляється поведінки підлітків є реальність, з якою практично кожен день стикаються педагоги, батьки. Актуальний як ніколи став комплекс проблем виховання дітей з асоціальною поведінкою, вивчення його структури і динаміки, визначення шляхів і засобів своєчасної корекції проявів девіантності, деликвентности, агресії та інших негативних якостей.
Стан переходу соціально-економічної системи Росії на новий рівень розвитку викликало ряд дестабілізуючих процесів у суспільстві, які не могли не відбитися на шкільній освіті і зажадали зміни деяких його функцій. При зміні економічної формації школа зіткнулася з низкою соціальних хвороб: токсикоманію, алкоголізм, підлітковим рекетом та іншими проявами девіантної поведінки дітей та підлітків. Як наслідок кризи суспільства та основних інститутів соціалізації - сім'ї і школи, різко зросла крива зростання числа соціальних сиріт.
Така ситуація викликала необхідність перебудови виховної системи школи і зміщення акценту з загальних виховних заходів на постановку і вирішення завдань профілактики деструктивних явищ у підлітковому середовищі: бездоглядності та правопорушень школярів.
Мета роботи: дати науково-практичний аналіз проблем дитячої бездоглядності та злочинності.
II. ЗМІСТ РОБОТИ
1. Фактори ризику виникнення бездоглядності та правопорушень неповнолітніх
Організація системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх передбачає осмислення таких нормативно-правових складових, як девіантна поведінка і дитяча бездоглядність, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між даними явищами.
У психологічному словнику поняття «поведінка, що відхиляється» визначається як система вчинків, що суперечать прийнятим у суспільстві правовим і моральним нормам.
Як поширених елементів структури відхиляється можна виділити:
• вчинки, пов'язані з порушенням підлітками норм права;
• вчинки, пов'язані з невиконанням підлітками своїх основних соціальних обов'язків;
• вчинки, пов'язані з порушенням Кримінального кодексу.
Ряд дослідників, зокрема, В.В. Ковальов визначає девіантну поведінку як відхилення від моральних норм цього суспільства.
Їм було виділено 10 основних варіантів поведінки, що відхиляється:
1.Уклоненіе від навчальної і трудової діяльності. У школярів відмова від навчання, систематичне невиконання завдань, прогули частково пояснювалися прогалинами в знаннях, які робили неможливим подальше продовження навчання.
2.Сістематіческое перебування в антигромадсько налаштованих неформальних групах.
3.Антіобщественние насильницькі дії. Вони виражаються в агресії, бійках, здійсненні дрібних грабежів, псуванню й знищенні майна і тому подібних діях.
4.Антіобщественние корисливі дії, що виражаються в основному в дрібних крадіжках, дрібної спекуляції, здирництві.
5.Антіобщественние дії сексуального характеру. Цей варіант поведінки, що відхиляється виражається у вчиненні цинічних, непристойних дій сексуального характеру, спрямованих зазвичай на осіб протилежної статі.
6.Злоупотребленіе алкоголем.
7.Употребленіе наркотичних і токсичних речовин.
8.Уходи з дому, бродяжництво.
9.Азартние гри.
10.Прочіе види поведінки, що відхиляється.
До соціальних факторів, що викликають різного роду девіації серед дітей та підлітків в сучасній Росії вчені, як правило, відносять економічний, соціальний і духовний криза. Аналіз досліджень в даній області вказує на те, що девіації відбуваються в результаті:
· Розриви між культурними цілями суспільства та соціально схвалюються засобами досягнення цих цілей.
· Проблеми «подвійної моралі» коли декларуються одні цінності, а реально здійснюються інші.
· Тіньового нормотворчості, обумовленого проникненням кримінальних структур в державне управління.
· Терпимого ставлення до корупції, бездуховності, психології вещизма та інших деформацій у соціальних відносинах.
Виявляється зв'язок між протиправною поведінкою дітей і недоліками навчально-виховного процесу в школі, що виражається в таких ознаках:
· Недостатню взаємодію сім'ї та школи;
· Формальному виконанні навчально-виховної роботи, недоліки в її організації;
· У відсутності наступності і безперервності виховання учнів;
· Підміні виховних впливів адмініструванням, стримуванні особистої ініціативи і соціальної активності учасників освітнього процесу, включаючи батьків;
· У слабкому залученні учнів у творчу та соціально-значиму діяльність, не бажанні адміністрації школи реально, а не на папері передати ряд повноважень і відповідальності шкільному самоврядуванню;
· Занедбаності і приниженні значущості позашкільної та позакласної роботи;
· У невмінні, а часто і не бажання вчителів працювати з «важкими дітьми», здійснювати їх соціальну реабілітацію;
· Слабкому або односторонньому взаємодії шкільних фахівців з органами і відомствами, які здійснюють профілактику бездоглядності та правопорушень неповнолітніх;
Педагогічні помилки і недоробки сімейного та шкільного виховання у формуванні особистості доповнюються і поглиблюються іншими соціально-педагогічними факторами, що сприяють до певної міри закріплення негативних якостей. До них відносяться: відсутність системи профілактичних заходів та пропаганди здорового способу життя в різних суспільних і державних інститутах; проходження певної «моді» на деструктивну поведінку оточуючих; негативний проходження безцільному проведення часу на вулиці, участь у неформальних групах та об'єднаннях негативною спрямованості; вплив різних проявів саморуйнування особистості, самонаправленности жорстокості; негативний вплив окремих засобів масової інформації.
2. Шкільна і соціальна дезадаптації. Проблеми управління профілактичною роботою
Школа поряд з сім'єю є основним інститутом соціалізації дитини. Вся система освіти спрямована не лише на навчання, але і на передачу зразків культури і соціального досвіду від покоління до покоління, тобто соціалізацію дитини. Дезадаптовані діти, як правило, спочатку бувають погано підготовлені до школи, негативно ставляться до домашніх завдань, висловлюють байдужість до шкільних оцінок і часто прогулюють уроки.
Дитячо-підліткові дезадаптація проявляється у скруті в засвоєнні соціальних ролей, навчальних програм, норм та вимог соціальних інститутів (сім'ї, загальноосвітньої школи тощо), що виконують функції інститутів соціалізації.
Все це робить підлітковий вік дуже важким як для оточуючих, так і для самого підлітка і веде до різних, і, як правило, тимчасовим проявам дезадаптації.
Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі і права, в асоціальних формах поведінки й деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтації соціальних установок, адиктивна (залежному від шкідливих звичок) поведінці.
Навчальна дезадаптація може мати наступні стадії:
Проблеми управління профілактичною роботою деструктивних проявів у підлітковому середовищі обумовлені такими об'єктивними і суб'єктивними причинами.
До об'єктивних причин можна віднесли:
1. Відсутність у державних і громадських структур реальних важелів впливу на батьків, які не хочуть виконувати свої основні функції по нормальному утримання та виховання своїх дітей.
2. Не розробленість механізмів реалізації законів забезпечують пріоритет дитинства та захист прав дітей, їх слабкий ресурсне та нормативно-правове забезпечення на регіональному та муніципальному рівнях.
3. Роз'єднаність дій, відсутність спільної стратегії і координуючого центру в діяльності органів і відомств здійснюють профілактику бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.
4. Орієнтація шкіл на виконання звітності за показниками навчання, а не на особистісний розвиток і соціалізацію дітей, їх активне включення в життя суспільства.
5. Відсутність програм і проектів, що розробляються і реалізуються школами з профілактики девіантної і адиктивною поведінки дітей.
6. Криміналізація соціального середовища, її проникнення і вплив на устрій шкільного життя, що виражається в здирництві та утиски дітей з боку кримінально орієнтованих підлітків на території школи і за її межами.
7. Недолік повноважень і ресурсів (адміністративних, матеріальних) у шкіл для здійснення повного циклу профілактичної діяльності для отримання стійких позитивних результатів.
Суб'єктивні причини:
1. Зведення роботи з профілактики бездоглядності та правопорушень серед неповнолітніх до проведення заходів загального виховного характеру без врахування соціально-психологічні особливостей дітей «групи ризику», їх життєвої ситуації. Відсутність розроблених і пройшли апробацію програм профілактики, які включають в себе діагностику соціального оточення дитини, комплексу причин і ступеня його дезадаптації, індивідуальні програми реабілітації та ресоціалізації.
2. Відсутність моделей і програм, спрямованих на вирішення цілого комплексу завдань профілактики дитячої бездоглядності, недостатній для вирішення її завдань рівень кваліфікації шкільних фахівців (психолога, соціального педагога, шкільного інспектора). Орієнтація фахівців на виконання спільного функціоналу, а не на виявлення, попередження та вирішення найбільш актуальних для даної школи проблем.
3. Залежність наявності ставок соціального педагога від фінансових можливостей чи вольового рішення голів адміністрації муніципальних утворень, що призводить або до відсутності такого фахівця в школі, або його переведення на іншу ставку.
4. Виконання соціальним педагогом невластивих професії функцій, наприклад організації харчування для всіх дітей, що пов'язано з відсутністю чітких уявлень фахівців і адміністрації про цілі та зміст соціально-педагогічної діяльності в школі.
5. Недостатня координація діяльності педагогів в галузі профілактики з фахівцями з інших служб і відомств, а також відсутність (за деяким винятком) програм та планів спільної роботи у фахівців школи. Психологи у школах, як правило, займаються психологічним супроводом освітнього процесу. З поля їх діяльності часто випадають діти «групи соціального ризику». У ряді шкіл психологи практично не взаємодіють з соціальними педагогами, а шкільні інспектора поки не можуть знайти своє місце в системі профілактики в умовах освітнього закладу.
6. Перевантаженість роботою і емоційне вигорання фахівців школи, які працюють з дітьми та сім'ями «групи соціального ризику», відтік і переміщення кадрів з-за високих навантажень і відсутності швидких і видимих результатів діяльності.
7. Покладання на шкільних інспекторів іншої роботи по своєму відомству (добове чергування, входження в опергрупи та ін)
3. Модель комплексного супроводу розвитку дитини «групи соціального ризику»
Школа, на сьогоднішній день, не завжди забезпечує умови для передачі і засвоєння дитиною соціальних навичок, зосереджуючи зусилля на трансляції готових знань. Таким чином, школяр в умовах традиційно організованого освітнього процесу не має достатніх можливостей для проби сил у різних, значущих для нього видах діяльності, освоєнні необхідного соціального досвіду. У більшості установ проводяться різні заходи, акції, існують гуртки, секції, громадські організації, включаючи шкільне самоврядування. Однак діти «групи соціального ризику» (з неблагополучних сімей) украй рідко бувають включені в цю діяльність. У кращому випадку «важкі підлітки» відвідують футбольні або баскетбольні секції.
Однак, участь підлітків у громадських організаціях, творчих об'єднаннях і секціях є для них не стільки способом структурування вільного часу, скільки можливістю задоволення особистісно-значущих потреб: у прийнятті, визнанні, повазі, автономії, особистісної самореалізації.
Виховна система школи не справляється з завданнями соціалізації дітей «групи ризику», їх соціально-педагогічної реабілітації та корекції соціальних установок.
Тому виникає необхідність у перебудові процесу виховання, переорієнтації частини виховної роботи на виконання завдань профілактики бездоглядності та правопорушень школярів і виділення з загальної системи виховання спеціально-організованої педагогічної діяльності - комплексного супроводу розвитку дитини, що у соціально небезпечної ситуації і має ряд проблем. Комплексне супровід має включати в себе ряд взаємопов'язаних і доповнюючих один одного видів діяльності команди фахівців, таких як:
· Правовий захист та правовий всеобуч
· Педагогічна підтримка
· Соціальна допомога
· Психологічний супровід індивідуального розвитку
· Навчання навичкам соціальної компетентності.
Особливості комплексного супроводу дитини:
1. поєднання і взаємопроникнення соціального, правового та психолого-педагогічного аспектів у даній діяльності;
2. міждисциплінарний характер узгоджених підходів і командних дій фахівців з різних відомств і служб;
3. широкий спектр різних видів діяльності, спрямованих як на вирішення актуальних проблем розвитку дитини, переривання процесу його дезадаптації, адиктивної і протиправної поведінки, так і на попередження виникнення даних явищ;
4. особливий вид допомоги дитині і його родині у вирішенні складних проблем, пов'язаних зі становленням підростаючого людини не тільки в освітньому процесі, але в інших важливих сферах його життєдіяльності;
5. використання індивідуального і диференційованого підходів у виявленні та вирішенні проблем його особистісного і соціального розвитку.
Модель супроводу, на мій погляд, повинна включати два рівні взаємодії:
1. рівень органів муніципальних утворень (місто, район)
2. рівень освітнього чи соціальної установи
Здійснювати взаємодію та координацію дій суб'єктів профілактики може Рада з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, що складається з представників різних органів, служб, відомств.
Мета системи профілактики дитячої бездоглядності - створення умов для запобігання (мінімізації) факторів ризику дитячого неблагополуччя і більш повної реалізації позитивних намірів особистості дитини, що росте через особистісно-орієнтоване виховання, побудова та реалізацію моделей комплексного супроводу дітей «групи ризику» на основі партнерської взаємодії трьох секторів суспільства і всіх суб'єктів системи профілактики. Дана діяльність повинна передбачати реалізацію наступних напрямків системи профілактики:
§ Виявлення та включення в зону особливої уваги і турботи дітей, що мають ризик виникнення шкільної дезадаптації, а саме часто не відвідують школу, велику частину часу проводять на вулиці (здійснюють втечі з дому), що мають проблеми в навчанні, стосунках з однолітками і вчителями;
§ Проведення моніторингу соціальної ситуації розвитку дитини, що має ознаки дезадаптивного поведінки, диференціюючи дітей за групами можливого ризику та стадіям дезадаптивного процесу.
§ Створення програми індивідуальної підтримки та супроводу дитини потрапив в зону особливої уваги з урахуванням соціальної ситуації його розвитку, з опорою на сильні сторони її особистості і значуще для нього оточення. Якщо значимі інші представляють загрозу його позитивної соціалізації необхідно переорієнтувати дитини на оточення з позитивною спрямованістю, створюючи йому ситуацію успіху в новому для нього оточенні.
§ Здійснення соціально-психологічної реабілітації дітей, які пройшли через важку життєву ситуацію (каліцтво, розлучення або смерть батьків, загроза позбавлення їх батьківських прав тощо) через виявлення причин виникнення кризового стану та розробку комплексу заходів усувають або компенсаційних наслідки виявлених причин.
§ Навчання дітей навичкам соціальної компетентності (комунікативним навичкам, навичкам саморегуляції та самоорганізації, уміння управляти конфліктами, справлятися зі складними станами свідомості, долати гіркоту втрати і т.п.);
§ Організація допрофесійної підготовки підлітків, що передбачає підтримку особи і сім'ї дитини у створенні нормальних умов взаємодії з соціальним оточенням, підготовку підлітка до життя в сучасному суспільстві, професійне самовизначення та оволодінні засобами та навичками трудової діяльності;
§ Організація дитячого та підліткового дозвілля, зайнятості школярів у канікулярний час (залучення важких підлітків в діяльність виробничих і ремонтних бригад, інші види суспільно-корисної діяльності, оплата їх праці, навчання вмінням організовувати цікавий і змістовне дозвілля для себе і своїх товаришів);
Крім цього необхідно створювати громадські освітні програми для посилення усвідомлення та привернення уваги до проблем молоді з відхиляється від норми поведінкою (телевізійні, освітні програми тощо); організовувати соціально-виховне середовище, що дозволяє гармонізувати стосунки дітей і підлітків зі своїм найближчим оточенням у сім'ї, за місцем проживання, роботи, навчання.
Комплексний супровід здійснюється поряд із профілактикою бездоглядності та правопорушень і за своєю суттю є вторинною профілактикою, спрямованої на зміну несприятливих умов середовища і особистісного розвитку дитини, що опинилася у важкій ситуації. Супровід включає ряд послідовних (в деяких випадках пересічних) і доповнюючих один одного видів соціально-педагогічної діяльності:
· Виявлення дітей цієї категорії у дитячому середовищі
· Моніторинг соціальної ситуації розвитку
· Організація роботи з дітьми
· Організація роботи з сім'єю і найближчим оточенням дитини.
Для диференційованого підходу до роботи з дітьми «групи ризику» слід розділити їх на групи, що мають свої відмінності.
1) діти з проблемами у розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики;
2) діти з неблагополучних сімей;
3) діти, які залишилися без піклування батьків з різних причин, в силу різних обставин;
4) діти з сімей, які потребують соціально-психологічної підтримки і захисту своїх прав.
- У першу групи входять діти, як правило, мають проблеми у розумовому розвитку і відповідно проблеми в навчанні, викликані тим чи іншим розумовим дефектом. До цієї ж групи також відносяться діти-інваліди та діти, які мають різні хронічні захворювання. Найчастіше з цими дітьми у школі працюють психологи, логопеди, медичні працівники.
Другу, найчисленнішу групу складають діти з так званих неблагополучних сімей. У цих сім'ях батьки (або один з батьків) п'ють, вживають наркотики, займаються дармоїдством, проституцією; влаштовують на квартирі кубла, торгують дітьми, передають їх своїм товаришам по чарці; надовго залишають дітей одних вдома без їжі; жорстоко поводяться з ними.
У третю підгрупу входять діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків (як правило це діти тих батьків, щодо яких розглядається питання про позбавлення батьківських прав; коли батьки в бігах, знаходяться в ув'язненні або психіатричній лікарні). Діти потрапляють у цю групу внаслідок смерті батьків або позбавлення, (обмеження) їх батьківських прав, що зустрічається набагато частіше - приблизно від 80 до 95 відсотків випадків. Це вихованці центрів реабілітації, притулків і дитячих будинків
Четверту підгрупу складають в основному діти з бідних, багатодітних, прийомних, опікунських сімей, де факторами ризику є причини економічного, демографічного і педагогічного характеру, а також складності адаптації дітей до нових умов навчання та прожіванія.В щодо кожної «групи ризику» необхідно підбирати свої технології супроводження, що враховують її актуальну проблематику.
Заступник директора з виховної роботи не може самостійно змінити ситуацію, що склалася з деструктивними явищами в підлітковому середовищі, але вміле керування всіма учасниками системи виховно-профілактичної роботи дозволяє її вдосконалювати, а головне допомагати дітям, оберігати їх від нещасть.
Висновок
Існує ряд причин появи дітей з девіантною поведінкою.
Головною причиною появи «важких» дітей є нездатність батьків ефективно виховувати своїх дітей, недолік знань у батьків про те, як виховувати своїх дітей, надмірна зайнятість батьків, брак контролю з їхнього боку, часті конфлікти в сім'ї, недолік контролю з їхнього боку, авторитарне виховання (зайвий контроль і заборони з боку батьків.)
Так само з боку школи можна виявити ряд причин впливають на виховання «важкої дитини»: невміння, а часто і не бажання вчителів працювати з «важкими дітьми», здійснювати їх соціальну реабілітацію.
Так само школяр в умовах традиційно організованого освітнього процесу не має достатніх можливостей для проби сил у різних, значущих для нього видах діяльності, освоєнні необхідного соціального досвіду. У більшості установ проводяться різні заходи, акції, існують гуртки, секції, громадські організації, включаючи шкільне самоврядування. Однак діти «групи соціального ризику» (з неблагополучних сімей) украй рідко бувають включені в цю діяльність.
Література
1. І.Г. Богуславська. Все для заступника директора з виховної роботи. Курс лекцій. Казань: РІЦ «Школа», 2008
2. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року.
3. Конвенція про права дитини, 1989.
4. Камінер А.М., Майорова Є.А. Психолого-педагогічні аспекти девіантної поведінки підлітків та молоді. М., 2003
5. Рання профілактика девіантної поведінки дітей і підлітків / За ред. А.Б. Фоміної. М., 2003
6. Федеральний закон РФ № 120 від 24 червня 1999 року «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх»
7. Шульга Т.І., Олиференко Л.Я. Взаємодія спеціалістів у роботі з неблагополучною сім'єю. Методичні рекомендації фахівців. М., 1999
Реферат
Роль школи у профілактиці девіантної поведінки учнів.
Роботу виконала:
Студентка 010719 групи,
Природно-географічного факультету
Галлямова Р.И
Роботу прийняла: Галлямова Л.А
Казань 2009
ЗМІСТ
I. Введення
II. Зміст роботи.
1. Фактори ризику виникнення бездоглядності та правопорушень неповнолітніх
2. Шкільна і соціальна дезадаптації. Проблеми управління профілактичною роботою
3. Модель комплексного супроводу розвитку дитини «групи соціального ризику»
4.Висновок
I. АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ
Факт відхиляється поведінки підлітків є реальність, з якою практично кожен день стикаються педагоги, батьки. Актуальний як ніколи став комплекс проблем виховання дітей з асоціальною поведінкою, вивчення його структури і динаміки, визначення шляхів і засобів своєчасної корекції проявів девіантності, деликвентности, агресії та інших негативних якостей.
Стан переходу соціально-економічної системи Росії на новий рівень розвитку викликало ряд дестабілізуючих процесів у суспільстві, які не могли не відбитися на шкільній освіті і зажадали зміни деяких його функцій. При зміні економічної формації школа зіткнулася з низкою соціальних хвороб: токсикоманію, алкоголізм, підлітковим рекетом та іншими проявами девіантної поведінки дітей та підлітків. Як наслідок кризи суспільства та основних інститутів соціалізації - сім'ї і школи, різко зросла крива зростання числа соціальних сиріт.
Така ситуація викликала необхідність перебудови виховної системи школи і зміщення акценту з загальних виховних заходів на постановку і вирішення завдань профілактики деструктивних явищ у підлітковому середовищі: бездоглядності та правопорушень школярів.
Мета роботи: дати науково-практичний аналіз проблем дитячої бездоглядності та злочинності.
II. ЗМІСТ РОБОТИ
1. Фактори ризику виникнення бездоглядності та правопорушень неповнолітніх
Організація системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх передбачає осмислення таких нормативно-правових складових, як девіантна поведінка і дитяча бездоглядність, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між даними явищами.
У психологічному словнику поняття «поведінка, що відхиляється» визначається як система вчинків, що суперечать прийнятим у суспільстві правовим і моральним нормам.
Як поширених елементів структури відхиляється можна виділити:
• вчинки, пов'язані з порушенням підлітками норм права;
• вчинки, пов'язані з невиконанням підлітками своїх основних соціальних обов'язків;
• вчинки, пов'язані з порушенням Кримінального кодексу.
Ряд дослідників, зокрема, В.В. Ковальов визначає девіантну поведінку як відхилення від моральних норм цього суспільства.
Їм було виділено 10 основних варіантів поведінки, що відхиляється:
1.Уклоненіе від навчальної і трудової діяльності. У школярів відмова від навчання, систематичне невиконання завдань, прогули частково пояснювалися прогалинами в знаннях, які робили неможливим подальше продовження навчання.
2.Сістематіческое перебування в антигромадсько налаштованих неформальних групах.
3.Антіобщественние насильницькі дії. Вони виражаються в агресії, бійках, здійсненні дрібних грабежів, псуванню й знищенні майна і тому подібних діях.
4.Антіобщественние корисливі дії, що виражаються в основному в дрібних крадіжках, дрібної спекуляції, здирництві.
5.Антіобщественние дії сексуального характеру. Цей варіант поведінки, що відхиляється виражається у вчиненні цинічних, непристойних дій сексуального характеру, спрямованих зазвичай на осіб протилежної статі.
6.Злоупотребленіе алкоголем.
7.Употребленіе наркотичних і токсичних речовин.
8.Уходи з дому, бродяжництво.
9.Азартние гри.
10.Прочіе види поведінки, що відхиляється.
До соціальних факторів, що викликають різного роду девіації серед дітей та підлітків в сучасній Росії вчені, як правило, відносять економічний, соціальний і духовний криза. Аналіз досліджень в даній області вказує на те, що девіації відбуваються в результаті:
· Розриви між культурними цілями суспільства та соціально схвалюються засобами досягнення цих цілей.
· Проблеми «подвійної моралі» коли декларуються одні цінності, а реально здійснюються інші.
· Тіньового нормотворчості, обумовленого проникненням кримінальних структур в державне управління.
· Терпимого ставлення до корупції, бездуховності, психології вещизма та інших деформацій у соціальних відносинах.
Виявляється зв'язок між протиправною поведінкою дітей і недоліками навчально-виховного процесу в школі, що виражається в таких ознаках:
· Недостатню взаємодію сім'ї та школи;
· Формальному виконанні навчально-виховної роботи, недоліки в її організації;
· У відсутності наступності і безперервності виховання учнів;
· Підміні виховних впливів адмініструванням, стримуванні особистої ініціативи і соціальної активності учасників освітнього процесу, включаючи батьків;
· У слабкому залученні учнів у творчу та соціально-значиму діяльність, не бажанні адміністрації школи реально, а не на папері передати ряд повноважень і відповідальності шкільному самоврядуванню;
· Занедбаності і приниженні значущості позашкільної та позакласної роботи;
· У невмінні, а часто і не бажання вчителів працювати з «важкими дітьми», здійснювати їх соціальну реабілітацію;
· Слабкому або односторонньому взаємодії шкільних фахівців з органами і відомствами, які здійснюють профілактику бездоглядності та правопорушень неповнолітніх;
Педагогічні помилки і недоробки сімейного та шкільного виховання у формуванні особистості доповнюються і поглиблюються іншими соціально-педагогічними факторами, що сприяють до певної міри закріплення негативних якостей. До них відносяться: відсутність системи профілактичних заходів та пропаганди здорового способу життя в різних суспільних і державних інститутах; проходження певної «моді» на деструктивну поведінку оточуючих; негативний проходження безцільному проведення часу на вулиці, участь у неформальних групах та об'єднаннях негативною спрямованості; вплив різних проявів саморуйнування особистості, самонаправленности жорстокості; негативний вплив окремих засобів масової інформації.
2. Шкільна і соціальна дезадаптації. Проблеми управління профілактичною роботою
Школа поряд з сім'єю є основним інститутом соціалізації дитини. Вся система освіти спрямована не лише на навчання, але і на передачу зразків культури і соціального досвіду від покоління до покоління, тобто соціалізацію дитини. Дезадаптовані діти, як правило, спочатку бувають погано підготовлені до школи, негативно ставляться до домашніх завдань, висловлюють байдужість до шкільних оцінок і часто прогулюють уроки.
Дитячо-підліткові дезадаптація проявляється у скруті в засвоєнні соціальних ролей, навчальних програм, норм та вимог соціальних інститутів (сім'ї, загальноосвітньої школи тощо), що виконують функції інститутів соціалізації.
Все це робить підлітковий вік дуже важким як для оточуючих, так і для самого підлітка і веде до різних, і, як правило, тимчасовим проявам дезадаптації.
Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі і права, в асоціальних формах поведінки й деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтації соціальних установок, адиктивна (залежному від шкідливих звичок) поведінці.
Навчальна дезадаптація може мати наступні стадії:
| Стадії дезадаптації | Форми девіантної поведінки |
| Навчальна декомпенсація | Непокора дітей, критика дій дорослих Негативне ставлення до навчання Носіння «викликає одягу, зачісок, прикрас |
| Шкільна дезадаптація | Порушення правил поведінки в школі зриви уроків Прогули, відмова від виконання завдань Куріння Грубість, лихослів'я |
| Соціальна дезадаптація | Хуліганство Ранній початок статевого життя Бійки, нанесення тілесних ушкоджень Вживання алкоголю, пияцтво Приниження інших Проба наркотиків, токсикоманія Втечі з дому |
| Криміналізація середовища | Дотримання злодійським законам Крадіжка Вимагання, рекет, шантаж Вживання наркотиків |
До об'єктивних причин можна віднесли:
1. Відсутність у державних і громадських структур реальних важелів впливу на батьків, які не хочуть виконувати свої основні функції по нормальному утримання та виховання своїх дітей.
2. Не розробленість механізмів реалізації законів забезпечують пріоритет дитинства та захист прав дітей, їх слабкий ресурсне та нормативно-правове забезпечення на регіональному та муніципальному рівнях.
3. Роз'єднаність дій, відсутність спільної стратегії і координуючого центру в діяльності органів і відомств здійснюють профілактику бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.
4. Орієнтація шкіл на виконання звітності за показниками навчання, а не на особистісний розвиток і соціалізацію дітей, їх активне включення в життя суспільства.
5. Відсутність програм і проектів, що розробляються і реалізуються школами з профілактики девіантної і адиктивною поведінки дітей.
6. Криміналізація соціального середовища, її проникнення і вплив на устрій шкільного життя, що виражається в здирництві та утиски дітей з боку кримінально орієнтованих підлітків на території школи і за її межами.
7. Недолік повноважень і ресурсів (адміністративних, матеріальних) у шкіл для здійснення повного циклу профілактичної діяльності для отримання стійких позитивних результатів.
Суб'єктивні причини:
1. Зведення роботи з профілактики бездоглядності та правопорушень серед неповнолітніх до проведення заходів загального виховного характеру без врахування соціально-психологічні особливостей дітей «групи ризику», їх життєвої ситуації. Відсутність розроблених і пройшли апробацію програм профілактики, які включають в себе діагностику соціального оточення дитини, комплексу причин і ступеня його дезадаптації, індивідуальні програми реабілітації та ресоціалізації.
2. Відсутність моделей і програм, спрямованих на вирішення цілого комплексу завдань профілактики дитячої бездоглядності, недостатній для вирішення її завдань рівень кваліфікації шкільних фахівців (психолога, соціального педагога, шкільного інспектора). Орієнтація фахівців на виконання спільного функціоналу, а не на виявлення, попередження та вирішення найбільш актуальних для даної школи проблем.
3. Залежність наявності ставок соціального педагога від фінансових можливостей чи вольового рішення голів адміністрації муніципальних утворень, що призводить або до відсутності такого фахівця в школі, або його переведення на іншу ставку.
4. Виконання соціальним педагогом невластивих професії функцій, наприклад організації харчування для всіх дітей, що пов'язано з відсутністю чітких уявлень фахівців і адміністрації про цілі та зміст соціально-педагогічної діяльності в школі.
5. Недостатня координація діяльності педагогів в галузі профілактики з фахівцями з інших служб і відомств, а також відсутність (за деяким винятком) програм та планів спільної роботи у фахівців школи. Психологи у школах, як правило, займаються психологічним супроводом освітнього процесу. З поля їх діяльності часто випадають діти «групи соціального ризику». У ряді шкіл психологи практично не взаємодіють з соціальними педагогами, а шкільні інспектора поки не можуть знайти своє місце в системі профілактики в умовах освітнього закладу.
6. Перевантаженість роботою і емоційне вигорання фахівців школи, які працюють з дітьми та сім'ями «групи соціального ризику», відтік і переміщення кадрів з-за високих навантажень і відсутності швидких і видимих результатів діяльності.
7. Покладання на шкільних інспекторів іншої роботи по своєму відомству (добове чергування, входження в опергрупи та ін)
3. Модель комплексного супроводу розвитку дитини «групи соціального ризику»
Школа, на сьогоднішній день, не завжди забезпечує умови для передачі і засвоєння дитиною соціальних навичок, зосереджуючи зусилля на трансляції готових знань. Таким чином, школяр в умовах традиційно організованого освітнього процесу не має достатніх можливостей для проби сил у різних, значущих для нього видах діяльності, освоєнні необхідного соціального досвіду. У більшості установ проводяться різні заходи, акції, існують гуртки, секції, громадські організації, включаючи шкільне самоврядування. Однак діти «групи соціального ризику» (з неблагополучних сімей) украй рідко бувають включені в цю діяльність. У кращому випадку «важкі підлітки» відвідують футбольні або баскетбольні секції.
Однак, участь підлітків у громадських організаціях, творчих об'єднаннях і секціях є для них не стільки способом структурування вільного часу, скільки можливістю задоволення особистісно-значущих потреб: у прийнятті, визнанні, повазі, автономії, особистісної самореалізації.
Виховна система школи не справляється з завданнями соціалізації дітей «групи ризику», їх соціально-педагогічної реабілітації та корекції соціальних установок.
Тому виникає необхідність у перебудові процесу виховання, переорієнтації частини виховної роботи на виконання завдань профілактики бездоглядності та правопорушень школярів і виділення з загальної системи виховання спеціально-організованої педагогічної діяльності - комплексного супроводу розвитку дитини, що у соціально небезпечної ситуації і має ряд проблем. Комплексне супровід має включати в себе ряд взаємопов'язаних і доповнюючих один одного видів діяльності команди фахівців, таких як:
· Правовий захист та правовий всеобуч
· Педагогічна підтримка
· Соціальна допомога
· Психологічний супровід індивідуального розвитку
· Навчання навичкам соціальної компетентності.
Особливості комплексного супроводу дитини:
1. поєднання і взаємопроникнення соціального, правового та психолого-педагогічного аспектів у даній діяльності;
2. міждисциплінарний характер узгоджених підходів і командних дій фахівців з різних відомств і служб;
3. широкий спектр різних видів діяльності, спрямованих як на вирішення актуальних проблем розвитку дитини, переривання процесу його дезадаптації, адиктивної і протиправної поведінки, так і на попередження виникнення даних явищ;
4. особливий вид допомоги дитині і його родині у вирішенні складних проблем, пов'язаних зі становленням підростаючого людини не тільки в освітньому процесі, але в інших важливих сферах його життєдіяльності;
5. використання індивідуального і диференційованого підходів у виявленні та вирішенні проблем його особистісного і соціального розвитку.
Модель супроводу, на мій погляд, повинна включати два рівні взаємодії:
1. рівень органів муніципальних утворень (місто, район)
2. рівень освітнього чи соціальної установи
Здійснювати взаємодію та координацію дій суб'єктів профілактики може Рада з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, що складається з представників різних органів, служб, відомств.
Мета системи профілактики дитячої бездоглядності - створення умов для запобігання (мінімізації) факторів ризику дитячого неблагополуччя і більш повної реалізації позитивних намірів особистості дитини, що росте через особистісно-орієнтоване виховання, побудова та реалізацію моделей комплексного супроводу дітей «групи ризику» на основі партнерської взаємодії трьох секторів суспільства і всіх суб'єктів системи профілактики. Дана діяльність повинна передбачати реалізацію наступних напрямків системи профілактики:
§ Виявлення та включення в зону особливої уваги і турботи дітей, що мають ризик виникнення шкільної дезадаптації, а саме часто не відвідують школу, велику частину часу проводять на вулиці (здійснюють втечі з дому), що мають проблеми в навчанні, стосунках з однолітками і вчителями;
§ Проведення моніторингу соціальної ситуації розвитку дитини, що має ознаки дезадаптивного поведінки, диференціюючи дітей за групами можливого ризику та стадіям дезадаптивного процесу.
§ Створення програми індивідуальної підтримки та супроводу дитини потрапив в зону особливої уваги з урахуванням соціальної ситуації його розвитку, з опорою на сильні сторони її особистості і значуще для нього оточення. Якщо значимі інші представляють загрозу його позитивної соціалізації необхідно переорієнтувати дитини на оточення з позитивною спрямованістю, створюючи йому ситуацію успіху в новому для нього оточенні.
§ Здійснення соціально-психологічної реабілітації дітей, які пройшли через важку життєву ситуацію (каліцтво, розлучення або смерть батьків, загроза позбавлення їх батьківських прав тощо) через виявлення причин виникнення кризового стану та розробку комплексу заходів усувають або компенсаційних наслідки виявлених причин.
§ Навчання дітей навичкам соціальної компетентності (комунікативним навичкам, навичкам саморегуляції та самоорганізації, уміння управляти конфліктами, справлятися зі складними станами свідомості, долати гіркоту втрати і т.п.);
§ Організація допрофесійної підготовки підлітків, що передбачає підтримку особи і сім'ї дитини у створенні нормальних умов взаємодії з соціальним оточенням, підготовку підлітка до життя в сучасному суспільстві, професійне самовизначення та оволодінні засобами та навичками трудової діяльності;
§ Організація дитячого та підліткового дозвілля, зайнятості школярів у канікулярний час (залучення важких підлітків в діяльність виробничих і ремонтних бригад, інші види суспільно-корисної діяльності, оплата їх праці, навчання вмінням організовувати цікавий і змістовне дозвілля для себе і своїх товаришів);
Крім цього необхідно створювати громадські освітні програми для посилення усвідомлення та привернення уваги до проблем молоді з відхиляється від норми поведінкою (телевізійні, освітні програми тощо); організовувати соціально-виховне середовище, що дозволяє гармонізувати стосунки дітей і підлітків зі своїм найближчим оточенням у сім'ї, за місцем проживання, роботи, навчання.
Комплексний супровід здійснюється поряд із профілактикою бездоглядності та правопорушень і за своєю суттю є вторинною профілактикою, спрямованої на зміну несприятливих умов середовища і особистісного розвитку дитини, що опинилася у важкій ситуації. Супровід включає ряд послідовних (в деяких випадках пересічних) і доповнюючих один одного видів соціально-педагогічної діяльності:
· Виявлення дітей цієї категорії у дитячому середовищі
· Моніторинг соціальної ситуації розвитку
· Організація роботи з дітьми
· Організація роботи з сім'єю і найближчим оточенням дитини.
Для диференційованого підходу до роботи з дітьми «групи ризику» слід розділити їх на групи, що мають свої відмінності.
1) діти з проблемами у розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики;
2) діти з неблагополучних сімей;
3) діти, які залишилися без піклування батьків з різних причин, в силу різних обставин;
4) діти з сімей, які потребують соціально-психологічної підтримки і захисту своїх прав.
- У першу групи входять діти, як правило, мають проблеми у розумовому розвитку і відповідно проблеми в навчанні, викликані тим чи іншим розумовим дефектом. До цієї ж групи також відносяться діти-інваліди та діти, які мають різні хронічні захворювання. Найчастіше з цими дітьми у школі працюють психологи, логопеди, медичні працівники.
Другу, найчисленнішу групу складають діти з так званих неблагополучних сімей. У цих сім'ях батьки (або один з батьків) п'ють, вживають наркотики, займаються дармоїдством, проституцією; влаштовують на квартирі кубла, торгують дітьми, передають їх своїм товаришам по чарці; надовго залишають дітей одних вдома без їжі; жорстоко поводяться з ними.
У третю підгрупу входять діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків (як правило це діти тих батьків, щодо яких розглядається питання про позбавлення батьківських прав; коли батьки в бігах, знаходяться в ув'язненні або психіатричній лікарні). Діти потрапляють у цю групу внаслідок смерті батьків або позбавлення, (обмеження) їх батьківських прав, що зустрічається набагато частіше - приблизно від 80 до 95 відсотків випадків. Це вихованці центрів реабілітації, притулків і дитячих будинків
Четверту підгрупу складають в основному діти з бідних, багатодітних, прийомних, опікунських сімей, де факторами ризику є причини економічного, демографічного і педагогічного характеру, а також складності адаптації дітей до нових умов навчання та прожіванія.В щодо кожної «групи ризику» необхідно підбирати свої технології супроводження, що враховують її актуальну проблематику.
Заступник директора з виховної роботи не може самостійно змінити ситуацію, що склалася з деструктивними явищами в підлітковому середовищі, але вміле керування всіма учасниками системи виховно-профілактичної роботи дозволяє її вдосконалювати, а головне допомагати дітям, оберігати їх від нещасть.
Висновок
Існує ряд причин появи дітей з девіантною поведінкою.
Головною причиною появи «важких» дітей є нездатність батьків ефективно виховувати своїх дітей, недолік знань у батьків про те, як виховувати своїх дітей, надмірна зайнятість батьків, брак контролю з їхнього боку, часті конфлікти в сім'ї, недолік контролю з їхнього боку, авторитарне виховання (зайвий контроль і заборони з боку батьків.)
Так само з боку школи можна виявити ряд причин впливають на виховання «важкої дитини»: невміння, а часто і не бажання вчителів працювати з «важкими дітьми», здійснювати їх соціальну реабілітацію.
Так само школяр в умовах традиційно організованого освітнього процесу не має достатніх можливостей для проби сил у різних, значущих для нього видах діяльності, освоєнні необхідного соціального досвіду. У більшості установ проводяться різні заходи, акції, існують гуртки, секції, громадські організації, включаючи шкільне самоврядування. Однак діти «групи соціального ризику» (з неблагополучних сімей) украй рідко бувають включені в цю діяльність.
Література
1. І.Г. Богуславська. Все для заступника директора з виховної роботи. Курс лекцій. Казань: РІЦ «Школа», 2008
2. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року.
3. Конвенція про права дитини, 1989.
4. Камінер А.М., Майорова Є.А. Психолого-педагогічні аспекти девіантної поведінки підлітків та молоді. М., 2003
5. Рання профілактика девіантної поведінки дітей і підлітків / За ред. А.Б. Фоміної. М., 2003
6. Федеральний закон РФ № 120 від 24 червня 1999 року «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх»
7. Шульга Т.І., Олиференко Л.Я. Взаємодія спеціалістів у роботі з неблагополучною сім'єю. Методичні рекомендації фахівців. М., 1999