Московський Державний Педагогічний Університет
ім. Шолохова
Курсова робота:
Роль дитячого саду у вихованні та розвитку дитини.
Виконала
студентка 2 курсу
факультету психології
.
Керівник:
кандидат психологічних наук
.
Москва 2006
План.
II.Роль дитячого саду у вихованні та освіті дитини ... ... ... ... ... ... ... 4
III.Вліяніе вихователів на розвиток дитини в дитячому саду ... ... ... ... ... .. 6
IV. Вплив дитячого колективу на розвиток дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... .9
Введення
Від того, в яких умовах буде розвиватися дитина залежить його майбутнє. У період дошкільного віку дуже важливим є розвинути основні психічні процеси такі як пам'ять, сприйняття, мислення, мова.
У цей період у дитини безперервно оновлюються знання про устрій світу, він розвиває свій словниковий запас, переймає культурно-історичний досвід. Першим соціальним інститутом в житті дитини є сім'я. Саме зі спілкування з близькими дорослими дитина отримує свої перші знання. Другим соціальним інститутом в житті дитини є дитячий сад. Коли дитина приходить в дитячий сад у нього виникає уявлення про новий світ соціальних відносин, де панують інші норми, ніж у близькому оточенні. У цей момент настає початок підготовки до майбутнього дорослого (соціальної) життя.
Основна функція дитячого саду, як соціально-освітнього закладу, надавати педагогічну допомогу і підтримку сім'ям своїх вихованців, а також компенсування проблеми в їх поведінці та розвитку. Така допомога можлива при довірі, співробітництво і взаємодію батьків та працівників дитячого саду. Однією з основних завдань дитячого саду залучити до процесу навчання в дитячому саду, підготувати її до школи. Він спілкується з іншими дітьми, вчитися з ними взаємодіяти, засвоює правила спілкування.
У цьому плані дитячий сад відіграє незамінну роль. Це перше громадське установа куди потрапляє дитина. Там він за допомогою «грамотного» виховного підходу легко засвоює всі норми і принципи спілкування.
I. Опис ситуації в системі дошкільної освіти
Згідно з даними управління дошкільної та загальної освіти Департаменту освіти уряду м. Москви в столиці живе 450 тисяч дітей у віці від 8 місяців до 6 років, однак у руки вихователів батьки віддають лише 200 тисяч з них. Це 0,05 відсотків малюків у віці 8 місяців до 1 року, 9,6 відсотків - 1-2 років, 33,6 відсотків - 2-3 років. У садки ходять 67 відсотків дітлахів 3-4 років, 75 відсотків - 4-5 років і 79 відсотків москвичів 5-6 років.
Але за останні 15 років Москва позбулася майже тисячі дитячих садів. Про це на засіданні столичного уряду заявив керівник департаменту майна Володимир Сілкін.
«У 1991 році ми мали 2924 дитячих садки. Зараз у місті працюють 1984 дошкільних установи, тобто за 15 років ми втратили майже 1000 дитячих садів і з міста, що має профіцит місць для дітей, ми стали містом, який не може надати місця для 10 відсотків дітей », - сказав чиновник. Головною причиною скорочення є незаконна приватизація дитячих садів, що призвело до їх скорочення.
У даний момент проводиться робота по поверненню державі дитячих садів, так само проводитися будівництво нових дошкільних закладів. В даний час у Москві у черзі в державні дошкільні освітні установи числі 11 тисяч 482 дитини. За даними Департаменту освіти Москви, черга на місця в дитячі сади розписана до 2009 року.
Поряд зі скороченням кількості дитячих садів йде і скорочення педагогічних кадрів. Число вихователів з вищою освітою у дошкільних установах різко скоротилася після появи недержавних дитячих садів. Так як випускники педагогічних вузів не орієнтовані на практичну роботу з дітьми в системі практичного дошкільної освіти, основну частину працівників дитячих садів складають фахівці з середньою спеціальною освітою .. І в зв'язку з цією тенденцією ми можемо говорити про те що якість дошкільної освіти може не задовольнити багатьох батьків. Виходячи з цього, ми частково можемо пояснити невдоволення батьків системою виховання і освіти. Аналіз змісту програми з підготовки фахівців показує, що вони не відповідають потребам і стану сучасної практики дошкільного виховання. Нарешті, потрібно відзначити низький рівень матеріального забезпечення педагогічних працівників у системі дошкільного виховання. Це веде до зниження матеріального і соціального статусу працівника дошкільного закладу. Низька престижність цієї професії серед фахівців (психологів і дефектологів) утрудняє спробу залучити нових фахівців, яких так потребують дитячі сади . Так само низький соціальний статус дошкільного вихователя привів до того, що на дошкільних факультетах у педагогічних університетах, не тільки немає конкурсу, а й існує постійний недобір абітурієнтів.
II. Роль дитячого саду у вихованні та освіті дитини.
За часів нашого дитинства батьки практично завжди віддавали дитини в дитячий сад бо як правило, дитину було не з ким залишити. Але зараз ситуація виглядає трохи інакше: після прийняття закону про збільшення оплачуваної відпустки по догляду за дитиною (з двох місяців до трьох років) , значна частина матерів віддала перевагу виховувати своїх дітей в домашніх умовах, а потім віддавати в дитячий сад. Зараз у дошкільних установах кількість дітей молодше трьох років різко скоротилося.
Зараз ми можемо говорити про те, що в дитячих садах відбулася зміна вікової структури контингенту. У цьому зв'язку можна говорити про наміченої тенденції все більшої спеціалізації дошкільних установ на вихованні дітей старшого дошкільного віку. Одним з можливих наслідків цієї тенденції буде все більша спеціалізація системи дошкільного виховання і по своїм цілям, і за своїм змістом, і за методами роботи на підготовку дітей до школи. І все таки, подібна спеціалізація досить небезпечна, тому що на другий план відходять ключові психолого-педагогічні аспекти вікового розвитку, наприклад, повноцінне засвоєння ігрової діяльності.
Головним доказом ефективності дитячого саду є вступ дитини до школи. Адже останнім часом умови шкіл з прийому першокласників дещо змінилися, а програми освіти в дитячому саду залишаються поки що на рівень нижче шкільних.
Наскільки добре вихователі підготують дитини в дитячому саду до школи залежить його майбутнє. Чи зможуть вони розвинути здібності дитини, прищепити йому інтерес до навчальної діяльності так, що б у дитини було бажання вчитися.
І тепер дуже багато батьків приймаючи рішення віддати дитину в дитячий сад, орієнтуються, перш за все на те, що може дитячий сад дати їх дітям? Наскільки добре дитина буде підготовлений до школи після відвідування дитячого саду?
III. Вплив вихователів на розвиток дитини в дитячому саду
Перед тим як віддати дитину в дитячий сад багато батьків цікавляться рівнем професійної кваліфікації вихователя. Батькам дуже важливо знати і мати уявлення про людину, яка буде проводити час з їхньою дитиною. Що це за людина, чи подобається він дитині, - дуже важливий момент. Чи буде дитина довіряти цій людині, чи виникне у нього бажання співпрацювати і слухатися цієї людини. Наскільки він є професійним у своєму ремеслі? Які знання він дасть дитині?
Давайте розглянемо дані опитування з книги «Соціологія сімейного виховання» (В. С. Собкін, О.М. Маріч, Москва 2002,247 стор).
Дані отримані в ході опиту свідчать про те, що 68,8% батьків задоволено професійної кваліфікацією вихователя, близько 12% батьків в різному ступені не задоволені професійної кваліфікацією вихователя. При цьому явно негативно оцінюють професійну кваліфікацію одиниці, таких батьків 1%.
Дані цього опитування говорять про те, що більшість батьків довіряють вихователю, що вони покладаються на його професіоналізм. Саме вихователь у дитячому садку є головним джерелом знань для дитини.
У дитячому саду вихователь замінює дитині близького дорослого. Він займається вихованням, організацією дозвілля. Іноді буває так, що дорослі, віддаючи дитину в дитячий сад, таким чином знімають з себе частину відповідальності за виховання дитини і перекладають цю відповідальність на вихователя. З одного боку батьки вважають, що вихователь зможе більше пояснити дитині і більше передати знань і умінь. Це може бути й добре, тому що у вихователів, як правило, великий досвід спілкування з дітьми і завжди є відповіді на типові "дитячі" питання.
Але як показує практика, більшість батьків, які віддали дитину в дитячий сад, частково усуваються від обов'язку його виховувати, таким чином покладаючи цю відповідальність на вихователів. Але внесок у розвиток дитини повинні робити не тільки близькі дорослі або тільки вихователі, а тільки їх взаємодія привіт до того, що дитина буде швидше отримувати знання та вміння і переймати культурно-історичний досвід.
Д.Б. Ельконін пише: «У процесі спільної діяльності дорослі поступово передають суспільно вироблені способи споживання предметів. У спільній діяльності дорослі організовують діяльність дитини, а потім здійснюють функції заохочення і контролю за ходом формування цих дій ...».
IV. Вплив дитячого колективу на розвиток дитини.
Прагнення до спілкування закладено у природі людини. До пори до часу, для задоволення цієї потреби дитині достатньо близьких дорослих. Але у віці близько трьох років у нього з'являються і посилюються потреби в такому спілкуванні, якого з дорослим бути не може. Дитині складно спілкуватися з дорослим на рівних, тому що куди піти і що робити вирішує дорослий.
Дорослий сам вибирає правила спілкування з дитиною. Перебуваючи в дитячому саду в компанії однолітків і спілкуючись з ними, дитина
спілкується з однолітками за загальними правилами. Серед однолітків він знаходить собі товаришів рівних за інтелектом, силі, дітей зі схожими інтересами. Разом вони вибирають правила гри, вчаться узгоджувати і прислухатися до вимог інших дітей.
До того ж, батькам не так часто, як дитині, хочеться гратися в дитячі ігри, як потрібно це дитині. З однолітками дитина грає частіше. Його однолітки, як і він, так само сповнені сил та енергії, тому дитині в їхній компанії грати набагато цікавіше, ніж з швидко стомлює дорослим.
За допомогою гри дитина розвиває комунікативні навички, вчитися підкорятися і виконувати правила інших, вчитися рахуватися з чужою думкою. Але спілкуватися з ровесниками важче, ніж з близьким дорослим. Дорослий вгадує почуття і бажання своєї дитини а однолітки ж погано розуміють і формулюють навіть власні почуття і бажання. Тому маленькі діти часто сваряться між собою. Вони не вміють знайомитися, не знають, як звернутися до іншого дитині, коли і як треба відмовити. Всім цим правилам дитина легко навчається в дитячому саду. Вихователі в легкій ненав'язливій формі допомагають розвинути дитині основні якості спілкування:
· Ділові (інша людина як партнер по спільній діяльності),
· Пізнавальні (інша людина як джерело інформації),
· Особистісні (інтерес до іншої людини як до особистості).
(За М. І. Лісіна.)
Дуже часто дорослі, спостерігаючи за тим як важко налагодити дитині спілкування з однолітками, приймають рішення не віддавати дитину в дитячий сад. Але рано чи пізно дитині доведеться зіткнутися з цією проблемою. І чим раніше він її вирішить, тим легше їй буде спілкуватися з однолітками в майбутньому.
Висновок
У даній роботі була зроблена спроба коротко розповісти про роль дитячого саду у розвитку дошкільника. Ми розглянули основні проблеми державних дошкільних закладів м. Москви: значне зменшення муніципальних дитячих садків, зниження кількості педагогічних кадрів, недостатнє забезпечення населення такими установами, зниження престижності професії вихователя і дитячих садів у цілому.
Так само ми спробували докладніше розповісти про роль вихователя у навчальному процесі, про вплив колективу на розвиток дитини.
У цілому можна зробити висновок, що перебування дитини в дитячому саду позитивно позначається на його розвитку, і що дитячий сад є найприйнятнішою середовищем для отримання знань і умінь.
Але щоб дати більш розкрите опис ситуації що склалася в дитячий садах на даний момент, потрібно провести більш детальне
Список літератури
1.В.С.Собкін, Є. М. Марич, «Соціологія сімейного виховання.», М., 2002 р., 247 с. 2.Поліванова К.Н. «Психологія вікових криз» М, 2003, 3.Е.О.Смірнова, «Дитяча психологія», М, 2003 г.368 с.
4.ЕльконінД.Б. »Дитяча психологія» М, 1960р.
5.ЛеонтьевА.Н. »Психічний розвиток дитини в дошкільному віці», М, 1948 р.
6.Л.С.Виготскій «Дитяча психологія» М, 1984,433 с.
7.В.С.Собкін, П.С. Писарський «Типи регіональних освітніх ситуацій
в Російській Федерації »М, 1998,96 с.
ім. Шолохова
Курсова робота:
Роль дитячого саду у вихованні та розвитку дитини.
Виконала
студентка 2 курсу
факультету психології
.
Керівник:
кандидат психологічних наук
.
Москва 2006
План.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2
I. Опис ситуації в системі дошкільної освіти ... ... ... ... ... ... ... .3II.Роль дитячого саду у вихованні та освіті дитини ... ... ... ... ... ... ... 4
III.Вліяніе вихователів на розвиток дитини в дитячому саду ... ... ... ... ... .. 6
IV. Вплив дитячого колективу на розвиток дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... .9
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 10
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .11Введення
Від того, в яких умовах буде розвиватися дитина залежить його майбутнє. У період дошкільного віку дуже важливим є розвинути основні психічні процеси такі як пам'ять, сприйняття, мислення, мова.
У цей період у дитини безперервно оновлюються знання про устрій світу, він розвиває свій словниковий запас, переймає культурно-історичний досвід. Першим соціальним інститутом в житті дитини є сім'я. Саме зі спілкування з близькими дорослими дитина отримує свої перші знання. Другим соціальним інститутом в житті дитини є дитячий сад. Коли дитина приходить в дитячий сад у нього виникає уявлення про новий світ соціальних відносин, де панують інші норми, ніж у близькому оточенні. У цей момент настає початок підготовки до майбутнього дорослого (соціальної) життя.
Основна функція дитячого саду, як соціально-освітнього закладу, надавати педагогічну допомогу і підтримку сім'ям своїх вихованців, а також компенсування проблеми в їх поведінці та розвитку. Така допомога можлива при довірі, співробітництво і взаємодію батьків та працівників дитячого саду. Однією з основних завдань дитячого саду залучити до процесу навчання в дитячому саду, підготувати її до школи. Він спілкується з іншими дітьми, вчитися з ними взаємодіяти, засвоює правила спілкування.
У цьому плані дитячий сад відіграє незамінну роль. Це перше громадське установа куди потрапляє дитина. Там він за допомогою «грамотного» виховного підходу легко засвоює всі норми і принципи спілкування.
I. Опис ситуації в системі дошкільної освіти
Згідно з даними управління дошкільної та загальної освіти Департаменту освіти уряду м. Москви в столиці живе 450 тисяч дітей у віці від 8 місяців до 6 років, однак у руки вихователів батьки віддають лише 200 тисяч з них. Це 0,05 відсотків малюків у віці 8 місяців до 1 року, 9,6 відсотків - 1-2 років, 33,6 відсотків - 2-3 років. У садки ходять 67 відсотків дітлахів 3-4 років, 75 відсотків - 4-5 років і 79 відсотків москвичів 5-6 років.
Але за останні 15 років Москва позбулася майже тисячі дитячих садів. Про це на засіданні столичного уряду заявив керівник департаменту майна Володимир Сілкін.
«У 1991 році ми мали 2924 дитячих садки. Зараз у місті працюють 1984 дошкільних установи, тобто за 15 років ми втратили майже 1000 дитячих садів і з міста, що має профіцит місць для дітей, ми стали містом, який не може надати місця для 10 відсотків дітей », - сказав чиновник. Головною причиною скорочення є незаконна приватизація дитячих садів, що призвело до їх скорочення.
У даний момент проводиться робота по поверненню державі дитячих садів, так само проводитися будівництво нових дошкільних закладів. В даний час у Москві у черзі в державні дошкільні освітні установи числі 11 тисяч 482 дитини. За даними Департаменту освіти Москви, черга на місця в дитячі сади розписана до 2009 року.
Поряд зі скороченням кількості дитячих садів йде і скорочення педагогічних кадрів. Число вихователів з вищою освітою у дошкільних установах різко скоротилася після появи недержавних дитячих садів. Так як випускники педагогічних вузів не орієнтовані на практичну роботу з дітьми в системі практичного дошкільної освіти, основну частину працівників дитячих садів складають фахівці з середньою спеціальною освітою .. І в зв'язку з цією тенденцією ми можемо говорити про те що якість дошкільної освіти може не задовольнити багатьох батьків. Виходячи з цього, ми частково можемо пояснити невдоволення батьків системою виховання і освіти. Аналіз змісту програми з підготовки фахівців показує, що вони не відповідають потребам і стану сучасної практики дошкільного виховання. Нарешті, потрібно відзначити низький рівень матеріального забезпечення педагогічних працівників у системі дошкільного виховання. Це веде до зниження матеріального і соціального статусу працівника дошкільного закладу. Низька престижність цієї професії серед фахівців (психологів і дефектологів) утрудняє спробу залучити нових фахівців, яких так потребують дитячі сади . Так само низький соціальний статус дошкільного вихователя привів до того, що на дошкільних факультетах у педагогічних університетах, не тільки немає конкурсу, а й існує постійний недобір абітурієнтів.
II. Роль дитячого саду у вихованні та освіті дитини.
За часів нашого дитинства батьки практично завжди віддавали дитини в дитячий сад бо як правило, дитину було не з ким залишити. Але зараз ситуація виглядає трохи інакше: після прийняття закону про збільшення оплачуваної відпустки по догляду за дитиною (з двох місяців до трьох років) , значна частина матерів віддала перевагу виховувати своїх дітей в домашніх умовах, а потім віддавати в дитячий сад. Зараз у дошкільних установах кількість дітей молодше трьох років різко скоротилося.
Зараз ми можемо говорити про те, що в дитячих садах відбулася зміна вікової структури контингенту. У цьому зв'язку можна говорити про наміченої тенденції все більшої спеціалізації дошкільних установ на вихованні дітей старшого дошкільного віку. Одним з можливих наслідків цієї тенденції буде все більша спеціалізація системи дошкільного виховання і по своїм цілям, і за своїм змістом, і за методами роботи на підготовку дітей до школи. І все таки, подібна спеціалізація досить небезпечна, тому що на другий план відходять ключові психолого-педагогічні аспекти вікового розвитку, наприклад, повноцінне засвоєння ігрової діяльності.
Головним доказом ефективності дитячого саду є вступ дитини до школи. Адже останнім часом умови шкіл з прийому першокласників дещо змінилися, а програми освіти в дитячому саду залишаються поки що на рівень нижче шкільних.
Наскільки добре вихователі підготують дитини в дитячому саду до школи залежить його майбутнє. Чи зможуть вони розвинути здібності дитини, прищепити йому інтерес до навчальної діяльності так, що б у дитини було бажання вчитися.
І тепер дуже багато батьків приймаючи рішення віддати дитину в дитячий сад, орієнтуються, перш за все на те, що може дитячий сад дати їх дітям? Наскільки добре дитина буде підготовлений до школи після відвідування дитячого саду?
III. Вплив вихователів на розвиток дитини в дитячому саду
Перед тим як віддати дитину в дитячий сад багато батьків цікавляться рівнем професійної кваліфікації вихователя. Батькам дуже важливо знати і мати уявлення про людину, яка буде проводити час з їхньою дитиною. Що це за людина, чи подобається він дитині, - дуже важливий момент. Чи буде дитина довіряти цій людині, чи виникне у нього бажання співпрацювати і слухатися цієї людини. Наскільки він є професійним у своєму ремеслі? Які знання він дасть дитині?
Давайте розглянемо дані опитування з книги «Соціологія сімейного виховання» (В. С. Собкін, О.М. Маріч, Москва 2002,247 стор).
Дані отримані в ході опиту свідчать про те, що 68,8% батьків задоволено професійної кваліфікацією вихователя, близько 12% батьків в різному ступені не задоволені професійної кваліфікацією вихователя. При цьому явно негативно оцінюють професійну кваліфікацію одиниці, таких батьків 1%.
Дані цього опитування говорять про те, що більшість батьків довіряють вихователю, що вони покладаються на його професіоналізм. Саме вихователь у дитячому садку є головним джерелом знань для дитини.
У дитячому саду вихователь замінює дитині близького дорослого. Він займається вихованням, організацією дозвілля. Іноді буває так, що дорослі, віддаючи дитину в дитячий сад, таким чином знімають з себе частину відповідальності за виховання дитини і перекладають цю відповідальність на вихователя. З одного боку батьки вважають, що вихователь зможе більше пояснити дитині і більше передати знань і умінь. Це може бути й добре, тому що у вихователів, як правило, великий досвід спілкування з дітьми і завжди є відповіді на типові "дитячі" питання.
Але як показує практика, більшість батьків, які віддали дитину в дитячий сад, частково усуваються від обов'язку його виховувати, таким чином покладаючи цю відповідальність на вихователів. Але внесок у розвиток дитини повинні робити не тільки близькі дорослі або тільки вихователі, а тільки їх взаємодія привіт до того, що дитина буде швидше отримувати знання та вміння і переймати культурно-історичний досвід.
Д.Б. Ельконін пише: «У процесі спільної діяльності дорослі поступово передають суспільно вироблені способи споживання предметів. У спільній діяльності дорослі організовують діяльність дитини, а потім здійснюють функції заохочення і контролю за ходом формування цих дій ...».
IV. Вплив дитячого колективу на розвиток дитини.
Прагнення до спілкування закладено у природі людини. До пори до часу, для задоволення цієї потреби дитині достатньо близьких дорослих. Але у віці близько трьох років у нього з'являються і посилюються потреби в такому спілкуванні, якого з дорослим бути не може. Дитині складно спілкуватися з дорослим на рівних, тому що куди піти і що робити вирішує дорослий.
Дорослий сам вибирає правила спілкування з дитиною. Перебуваючи в дитячому саду в компанії однолітків і спілкуючись з ними, дитина
спілкується з однолітками за загальними правилами. Серед однолітків він знаходить собі товаришів рівних за інтелектом, силі, дітей зі схожими інтересами. Разом вони вибирають правила гри, вчаться узгоджувати і прислухатися до вимог інших дітей.
До того ж, батькам не так часто, як дитині, хочеться гратися в дитячі ігри, як потрібно це дитині. З однолітками дитина грає частіше. Його однолітки, як і він, так само сповнені сил та енергії, тому дитині в їхній компанії грати набагато цікавіше, ніж з швидко стомлює дорослим.
За допомогою гри дитина розвиває комунікативні навички, вчитися підкорятися і виконувати правила інших, вчитися рахуватися з чужою думкою. Але спілкуватися з ровесниками важче, ніж з близьким дорослим. Дорослий вгадує почуття і бажання своєї дитини а однолітки ж погано розуміють і формулюють навіть власні почуття і бажання. Тому маленькі діти часто сваряться між собою. Вони не вміють знайомитися, не знають, як звернутися до іншого дитині, коли і як треба відмовити. Всім цим правилам дитина легко навчається в дитячому саду. Вихователі в легкій ненав'язливій формі допомагають розвинути дитині основні якості спілкування:
· Ділові (інша людина як партнер по спільній діяльності),
· Пізнавальні (інша людина як джерело інформації),
· Особистісні (інтерес до іншої людини як до особистості).
(За М. І. Лісіна.)
Дуже часто дорослі, спостерігаючи за тим як важко налагодити дитині спілкування з однолітками, приймають рішення не віддавати дитину в дитячий сад. Але рано чи пізно дитині доведеться зіткнутися з цією проблемою. І чим раніше він її вирішить, тим легше їй буде спілкуватися з однолітками в майбутньому.
Висновок
У даній роботі була зроблена спроба коротко розповісти про роль дитячого саду у розвитку дошкільника. Ми розглянули основні проблеми державних дошкільних закладів м. Москви: значне зменшення муніципальних дитячих садків, зниження кількості педагогічних кадрів, недостатнє забезпечення населення такими установами, зниження престижності професії вихователя і дитячих садів у цілому.
Так само ми спробували докладніше розповісти про роль вихователя у навчальному процесі, про вплив колективу на розвиток дитини.
У цілому можна зробити висновок, що перебування дитини в дитячому саду позитивно позначається на його розвитку, і що дитячий сад є найприйнятнішою середовищем для отримання знань і умінь.
Але щоб дати більш розкрите опис ситуації що склалася в дитячий садах на даний момент, потрібно провести більш детальне
Список літератури
1.В.С.Собкін, Є. М. Марич, «Соціологія сімейного виховання.», М., 2002 р., 247 с. 2.Поліванова К.Н. «Психологія вікових криз» М, 2003, 3.Е.О.Смірнова, «Дитяча психологія», М, 2003 г.368 с.
4.ЕльконінД.Б. »Дитяча психологія» М, 1960р.
5.ЛеонтьевА.Н. »Психічний розвиток дитини в дошкільному віці», М, 1948 р.
6.Л.С.Виготскій «Дитяча психологія» М, 1984,433 с.
7.В.С.Собкін, П.С. Писарський «Типи регіональних освітніх ситуацій
в Російській Федерації »М, 1998,96 с.