Активність дитини та її роль у розвитку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Контрольна робота

на уроках:

«Психологія розвитку та вікова психологія»

на тему:

«Активність дитини та її роль у розвитку»

Зміст

Введення

1.Загальна характеристика активності

2. Роль активності в розвитку дитини

Висновок

Література

Введення

Ідея розвитку прийшла в психологію з інших галузей науки. Дорога до її наукового вивчення була прокладена відомою роботою Чарльза Дарвіна «Походження видів шляхом природного відбору ...», що вийшла у світ в 1859 р. Вплив цієї теорії, за словами І. М. Сєченова, полягало в тому, що вона змусила натуралістів« визнати в принципі еволюцію психічних діяльностей ».

Розкриті Дарвіном рушійні фактори та причини розвитку живих організмів підштовхнули дослідників до вивчення ходу психічного розвитку дітей. Початок таким дослідженням поклав сам Дарвін. У 1877 р. він опублікував результати спостережень за розвитком свого старшого дитини - Додді.

Вивчаючи його поведінку, Дарвін поглибив свої уявлення про еволюцію вроджених форм людського спілкування.

Як відзначають Дж. Баттерворд і М. Харріс, еволюційна теорія справила значний вплив на формування ідеї психології розвитку. Головна з них полягала в тому, що розвиток вперше стало розглядатися як поступова адаптація дитини до навколишнього середовища. Людина нарешті був визнаний частиною природи, що зажадало вивчення схожості та відмінності між ним і тваринами. Крім того, теорія Дарвіна звернула увагу на біологічні основи людської природи, генезис людської свідомості.

У 1888 р. в Німеччині виходить робота Прейера «Душа дитини» - перша книга, яка відкрила в літературі по дитинству дорогу своєрідному біографічного напрямку, - книга, в якій автор описав ретельні спостереження за психофізіологічним розвитком своєї дочки протягом перших 3 років.

Найбільші досягнення в цій області припали на першу третину ХХ ст., І пов'язані вони з іменами таких зарубіжних і вітчизняних вчених, як А. Адлер, А. Біне, Дж. Болдуін Карл і Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Е. Клапаред, Ж. Піаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркін, М.Я. Басов, П.П. Блонський, Л.С. Виготський, А.Б. 3алкинд, А.П. Нечаєв, Г.А. Фортунатов та ін

У наступні роки свій внесок у розуміння різних аспектів психічного розвитку людини внесли як вітчизняні вчені: Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, О.М. Леонтьєв, М.І. Лісіна, А.Р. Лурія, А.В. Петровський, С.Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, так і видні представники зарубіжної психології: А. Бандура, Д. Боулбі, У. Бронфенбреннер, Б. Скіннер, Е. Еріксон та ін

Однак, незважаючи на значні результати цих досліджень, єдиного розуміння психічного розвитку не досягнуто. Замість цього є безліч теорій, концепцій і моделей розвитку, прямо суперечать один одному. На думку А.С. Асмолова, це говорить про відсутність «єдиного логічного стрижня, який би дозволив розглядати психологію ... як цілісну систему знань ».

1. Загальна характеристика активності

Розвиток - це процес необоротних, спрямованих і закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини.

Фактори психічного розвитку - це провідні детермінанти розвитку людини. Ними прийнято вважати спадковість, середовище і активність. Якщо дія фактора спадковості проявляється в індивідуальна властивості людини і виступає в якості передумов розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивості особистості, то дія чинника активності - у взаємодії двох попередніх. [3]

Активність особистості - риса особистості, що складається в прагненні розширювати сферу своєї діяльності, виходу за рамки ситуаційних поведінкових обмежень і рольових приписів (мотивація досягнення, ризик і т. п.). (Н. Толстих) [4]

Активність - діяльний стан організму як умова його існування та поведінки. Активне істота містить в собі джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, в ході якого індивід відтворює самого себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмоване організмом рух до певної мети вимагає подолання опору середи. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Згідно з принципом активності життєдіяльність організму - це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності - це зрівноважування організму з середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошукової активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.

«Активність, - писав Н.А. Бернштейн, - найважливіша риса всіх живих систем ... вона є самою головною і визначальною ... »

На питання, що у набольшей мірою характеризує собою активну цілеспрямованість організму, Бернштейн відповідає так: «Організм весь час знаходиться в зіткненні і взаємодії із зовнішнім і внутрішнім середовищем. Якщо його рух (в самому узагальненому сенсі слова) має однаковий напрямок з рухом середовища, то воно здійснюється гладко і безконфліктно. Але якщо запрограмоване ним рух до визначеної мети вимагає подолання опору середовища, організм з усією доступною йому щедрістю відпускає на це подолання енергію ... поки він або восторжествує над середовищем, або загине в боротьбі з нею »(Бернштейн Н.А., 1990, с. 455). Звідси стає ясно, яким чином «дефектна» генетична програма може успішно реалізовуватися у скоригованій середовищі, що сприяє посиленню активності організму «в боротьбі за виживання програми», і чому «нормальна» програма часом не досягає успішної реалізації в несприятливому середовищі, що призводить до редукції активності . Таким чином, активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості й середовища.

Для розуміння природи активності корисно використовувати поняття сталого динамічного нерівноваги. «Життєдіяльність кожного організму, - писав Н. ​​А. Бернштейн, - є не урівноваження його з середовищем ... а активне подолання середовища, яке визначається ... моделлю потрібного йому майбутнього »(Бернштейн Н. А., 1990, с.456). Динамічне нерівновагу як всередині самої системи (чоловік), так і між системою і середовищем, спрямоване на «подолання цього середовища», і є джерелом активності. [3]

Активність пізнавальна - пізнавальна діяльність, цілеспрямований пошук інформації, що містяться в предметі, ситуації, думки, емоції, художньому творі і пр., вдосконалення навичок добування і використання знань. Індикаторами пізнавальної активності можуть бути такі характеристики діяльності, як інтенсивність, тривалість, операціонально-технічний рівень, внутрішнє цілепокладання, наполегливість у вирішенні завдання самостійно поставлених індивідом. Пізнавальна активність виявляється також у рівні уваги, ступеня зацікавленості, емоційному забарвленню діяльності. Рівень пізнавальної активності є, з одного боку, вродженою властивістю індивіда. Проте найважливішим чинником, що обумовлює розвиток пізнавальної активності в онтогенезі, є спілкування дитини з оточуючими людьми.

У перше півріччя життя дитини головним об'єктом пізнавальної активності стають доглядають за ним дорослі. У ході предметно-маніпулятивної діяльності, що розвивається у співпраці зі значимими дорослими, у дитини формується пізнавальна активність, спрямована на вивчення предметного світу (ранній вік). У дошкільному віці пізнавальна активність поширюється на все більш складні явища навколишнього світу, включаючи соціальні відносини, які дитина пізнає в грі, у продуктивній діяльності, в контексті внеситуативно-пізнавального і внеситуативно-особистісного спілкування з дорослими і однолітками. У шкільні роки пізнавальна активність розвивається в процесі навчальної діяльності та самостійних занять. У міру розвитку пізнавальна активність стає все більш довільною, надсітуатівной, стійкої щодо прийнятої мети. (Л. Галuгузова) [4]

2. Роль активності в розвитку дитини

Однією з частих причин негативного емоційного стану дитини є дефіцит сенсорних роздратувань і відсутність умов для рухової та інших форм активності, що вкрай необхідно малюкові. Незадоволення цих потреб і веде до виникнення різних негативних емоцій, внаслідок того що дитина не отримує достатньої кількості вражень, які забезпечують активний стан кори головного мозку і сприяють його психічному розвитку. [5]

Потреби - першоджерело психічної активності дитини.

Безумовно, людина відчуває в перші місяці свого життя переважно фізіологічні потреби - в їжі, пиття, теплі і тому подібне, і немає можливості говорити про наявність у нього будь-яких мотивів і тим більш цінностей, інтересів, переконань. Проте саме цей період - період дитинства - виключно важливий для формування та подальшого розвитку всього мотиваційного комплексу людини. На цьому етапі онтогенетичного розвитку формуються ті перші соціально обумовлені потреби, які надалі, зазнавши якісні перетворення, будуть визначати не тільки рівень, а й спрямованість всієї активності людини.

Аналіз психологічної літератури з даної проблематики виявляє відсутність цілісної картини розуміння природи виникнення соціогенних потреб.

У рамках психоаналітичної традиції немовля представляється істотою, які є при владі інстинктивних потягів свого організму, повністю зануреним в його переживання, і відповідно до цього егоїзм і самолюбство дитини виступають в якості первинних соціальних мотивів людини.

Дитина починаючи з дитячого віку перебуває у владі сексуальних потягів, даних в їх початковій, тобто прегеніальной, формі, він не потребує в зовнішньому світі і не прагне до нього, являючи собою, таким чином, «найчистіше насолоджуються Я». Тільки з початком другого місяця у дитини виникає певний інтерес до зовнішнього світу і можливість вийти у своїй активності за межі безпосередніх потягів і інстинктивних тенденцій (Фрейд 3., 1998).

За концепцією Ж. Піаже, перший рік життя дитини визначається як період абсолютного егоцентризму - «соліпсизм першого року життя», протягом якого дитина обмежується більшою мірою задоволенням найпростіших життєвих потреб (Піаже Ж., 1994).

На противагу цим поглядам виступає Л.С. Виготський, який вважає, що навіть самі елементарні життєві потреби немовляти можуть бути задоволені не інакше як за допомогою дорослих, які доглядають за ним, і в першу чергу матері. У цьому сенсі немовля є «максимально соціальна істота», бо все в його поведінці вплетено і воткано в соціальний і перший контакт з дійсністю виявляється цілком і повністю соціально опосередкованому (Виготський Л. С., 1984).

Грунтуючись багато в чому на позиції Л.С. Виготського, М.І. Лисина називає як провідного чинника психічного розвитку дитини потребу в спілкуванні, Л.І. Божович - потреба у враження.

Аналіз положень, постуліруемих цими дослідниками, показує, що в змістовному плані вони багато в чому схожі й основна їх відмінність полягає у виділенні провідного мотиву активності дитини.

Так, мотив спілкування у М. І. Лісіна включає в себе три основні потреби:

1) потреба у враженнях - пізнавальні мотиви (дорослий не тільки представляє собою джерело пізнання про внеситуативное об'єктах, але виступає партнером по обговоренню причини зв'язків фізичного світу),

2) потреба в активній діяльності - ділові мотиви (дорослий виступає партнером дитини по грі, зразком для наслідування, експертом з оцінки умінь та знань, помічником, організатором і учасником спільної предметної діяльності),

3) потреба у визнанні й підтримку - особистісні мотиви (в процесі спілкування дитина розглядає дорослого як ласкавого доброзичливця, який виступає також центральним об'єктом пізнання і діяльності).

У реальному житті дитини всі три групи мотивів співіснують і тісно переплітаються між собою. У різні періоди дитинства їх відносна роль змінюється: то одні, то інші з них займають положення ведучих. Причому мова йде не про індивідуальна особливості взаємовідносини різних мотивів, а про особливості саме вікових, типових для більшості дітей відповідного віку.

У першому півріччі життя провідним мотивом спілкування дитини з дорослим є особистісний мотив. Він уособлюється в персоні дорослого як ласкавого доброзичливця, який в той же час служить центральним об'єктом пізнання і діяльності малюка.

Починаючи з другого півріччя і пізніше, аж до 2-х з половиною років, провідну роль у становленні психічного розвитку дитини посідає ділової мотив спілкування. Він втілюється в особі дорослого як вправного партнера по грі, зразка для наслідування і експерта з оцінки умінь та знань дитини.

Приблизно на 3-5-му тижні життя дитина починає проявлятися пильний інтерес до того, що відбувається навколо. Це виражається в появі у малюка зорового зосередження, що в свою чергу сприяє зміні поведінкових характеристик дитини. Дослідники називають це початком прояви потреби в інформації або потреби в нових вражень.

Потреба в нових враженнях - прагнення до сприйняття і пізнання всього нового.

Л.І. Божович вважає, що потреба в нових враженнях породжується включенням в життєдіяльність дитини кори головного мозку (Божович Л.І., 1968). Різні форми спонтанної активності, які спостерігаються в цьому віці, також мають велике значення для формування майбутньої пізнавальної активності.

Ш. Бюлер та її колеги, вивчивши поведінку немовлят в цьому віці, виявили, що повноцінні рухи кінцівками ведуть до розвитку у немовляти м'язового контролю, а це згодом формує його майбутню ігрову активність. Ці рухи проявляються в ранніх спробах дитини що-небудь дослідити: по-перше, граючи з пальчиками на своїх руках, він прагнути зрозуміти, що ж можна з ними робити, по-друге, немовля намагається «вивчити» характеристики тих предметів, які він бере в рот і якими він трохи пізніше всіляко маніпулює. [3]

До старшого дошкільного віку помітно наростають можливості ініціативної перетворюючої активності дитини. Цей віковий період важливий для розвитку пізнавальної потреби дитини, яка знаходить вираження у формі пошукової, дослідницької активності, спрямованої на виявлення нового. Така активність забезпечує продуктивні форми мислення. При цьому головним чинником виступає характер діяльності. Як підкреслюють психологи, для розвитку дитини вирішальне значення має не достаток знань, а тип їх засвоєння, який визначається типом діяльності, в якій знання купувалися. Протягом усього дошкільного дитинства, поряд з ігровою діяльністю, величезне значення у розвитку особистості дитини, в процесах соціалізації, має пізнавальна діяльність, яка нами розуміється не тільки як процес засвоєння знань, умінь і навичок, а, головним чином, як пошук знань, придбання знань самостійно або під тактовним керівництвом дорослого, здійснюваного в процесі гуманістичного взаємодії, співробітництва, співтворчості.

У роботах багатьох вітчизняних педагогів йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, у процесі якої вони б самі змогли виявити всі нові й нові властивості предметів, помічати їх схожість і відмінність, про надання їм можливості здобувати знання самостійно.

Причини зустрічається інтелектуальної пасивності дітей часто лежать в обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Разом з тим, будучи не в змозі впоратися з найпростішим навчальним завданням, вони швидко виконують його, якщо воно переводиться в практичну площину або в гру. У зв'язку з цим особливий інтерес представляє вивчення дитячого експериментування. Усі дослідники експериментування в тій чи іншій формі виділяють основну особливість цієї пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт в ході практичної діяльності з ним, здійснювані дитиною практичні дії виконують пізнавальну, орієнтовно-дослідницьку функцію, створюючи умови, в яких розкривається зміст даного об'єкту.

Китайське прислів'я говорить: "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію". Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам. Ось на цьому й грунтується активне впровадження дитячого експериментування в практику роботи дитячих дошкільних установ. Вихователями робиться все більший акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. Дослідницька діяльність викликає величезний інтерес у дітей. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на питання "як?" І "чому?"

М.М. Поддьяков в якості основного виду орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності дітей виділяє діяльність експериментування, цю істинно дитячу діяльність, яка є провідною протягом усього дошкільного віку. "Дитяче експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного розвитку дитини"

Потреба дитини в нових враженнях лежить в основі
виникнення і розвитку невичерпною орієнтовно-дослідної (пошукової) діяльності, спрямованої на пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніше і інтенсивніше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше йде його розвиток.

Діяльність - специфічна, притаманна лише людині активність, спрямована на пізнання і перетворення світу і самої людини. Активність - особистісно-діяльне ставлення людини до світу, здатність людини виробляти суспільно значущі перетворення матеріального і духовного середовища на основі суспільно-історичного досвіду людства. Серед різноманітних видів активності (вольова, рухова, комунікативна та ін), особливо виділяється активність, яка проявляється у прагненні виходу за будь-які обмеження, накладені на побудову, вибір та перегляд будь-якого компонента діяльності. Це прагнення до нових об'єктів, новим здогадкам і припущеннями, нових цілей і методів, результатів, які не вкладаються в рамки колишніх практичних та пізнавальних схем. Різні сторони цієї активності відображені в термінах:

  1. пізнавальної активності (М. І. Лісіна),

  2. безкорисливе пізнання, несвязанное з утилітарно-практичними завданнями (Н. Н. Поддьяков),

3) інтелектуальна активність (Д. М. Богоявленська). [2]

Щодо дітей дошкільного віку частіше використовується поняття «пізнавальна активність».

Пізнавальна активність - активність, яка виникає з приводу пізнання і в його процесі і що виражається в зацікавленому прийнятті інформації, бажанні поглибити, уточнити свої знання, в самостійному пошуку відповідей на питання, що цікавлять; прояві творчості, в умінні засвоювати спосіб пізнання і застосовувати його на іншому матеріалі.

Поняття «пізнавальна активність» використовується в тих випадках, коли крім власне інтелектуального є і яскраво виражений особистісний аспект у вигляді потреб як «внутрішніх джерел активності» (А. М. Матюшкін). Тому пізнавальна активність «займає в діяльності структурний місце, близьке до рівня потреби. Цей стан готовності до пізнавальної діяльності ». Звідси ясно, що пізнавальної активності близько поняття допитливості, цікавості. [1]

Висновок

Народження дитини, коли він фізично відокремлюється від організму матері, але все ще прив'язаний до неї фізіологічно і психологічно, по суті своїй є не що інше, як вихід його з лона природи і різке протиставлення себе їй - це перший акт виділення себе. Наступний пов'язаний з початком ходьби, що робить дитину більш незалежним істотою. Нарешті, моменти першого відкриття «Я», припадають на період раннього дитинства та формування внутрішньої позиції в старшому дошкільному віці, щоб забезпечити йому фундамент для довільної поведінки, демонструють нам наступні акти виділення дитини з навколишнього середовища і встановлення з нею зв'язків, вже більш-менш усвідомлених.

Дитинство і юність завершуються другим відкриттям «Я» у підлітковому віці, в рамках якої вирішується головне завдання отроцтва - формування ідентичності, створення цілісного «я». Таким чином, життя людини від народження до свого фіналу - процес послідовного усвідомлення людиною своєї окремості і переживання цієї окремо. У цьому й полягає головна мета життя людини. Тільки максимально усвідомивши себе, своє власне «я», людина здатна проявити свою неповторність, індивідуальність; він при цьому дійсно вільний і щасливий від того, що «знайшов відповідь на проблему людського існування» (Фромм Е., 1992, с. 182).

Цей процес усвідомлення, супроводжуваний психологічними ефектами, і є процес психічного розвитку, в ході якого людина осягає самого себе, своє минуле, свої справжні можливості і своє майбутнє. І від того наскільки яскраво і ефективно людина буде взаємодіяти з середовищем, виявляючи свою активність або ж демонструючи пасивність, буде залежати повнота і успішність психічного розвитку.

Література

  1. Лисина М.І. Спілкування, особистість і психологія дитини. - М., 1997

  2. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія: розвиток людини від народження до пізньої зрілості: навч. посібник для вузів / І.Ю. Кулагіна, В.М. Колюцкий. - М.: Сфера, 2004. - 464с.

  3. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656с.

  4. Довідник по психології і психіатрії дитячого і підліткового віку / Під загальною ред. С.Ю. Циркіна. - СПб.: Питер, 2001. - 752с.

  5. Хрізман Т.П., Єремєєва В.Д., Лоскутова Т.Д. Емоції, мова і активність мозку дитини. - М.: Педагогіка, 1991. - 232с.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
53.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Роль рольових ігор у розвитку дитини
Роль батька в розвитку та соціалізації дитини
Роль розвиваючих ігор у розвитку здібностей дитини
Роль шахів у фізичному і психічному розвитку дитини
Роль гри у розвитку дитини в дошкільному віці
Роль дитячого саду у вихованні та розвитку дитини
Роль батьків у розвитку дитини і помилки сімейного виховання
Роль матері та батька у розвитку дитини в ранньому дитинстві
Роль театралізованих ігор в розвитку творчих здібностей дитини
© Усі права захищені
написати до нас