Зміст
Введення
1. Основи навчання граматичним навикам
1.1 лінгвопсихологічний характеристика граматичних навичок
1.2 Відбір продуктивної та рецептивної граматики
1.3 Етапи навчання граматиці
2. Вправи для формування граматичних навичок
2.1 Тренувальні вправи
2.2 Вправи, спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Під граматичним рівнем мови розуміється синтаксичні закономірності організації текстів з слів, синтагм і пропозицій, а також правила слово-і формоутворення.
Граматика має першорядне практичне значення, оскільки з її допомогою забезпечується формування умінь усного та письмового спілкування.
Історія викладання іноземних мов свідчить про те, що ставлення до граматики визначало специфіку того чи іншого методу, принципи і прийоми навчання. Роль граматичної теорії при цьому або збільшувалася, або недооцінювалася або зовсім виключалася.
В даний час в середній школі роль граматики відіграє важливу роль. При вивченні будь-якої теми на китайській мові ми щоразу стикаємося з тим чи іншим граматичним матеріалом. При його вивченні необхідно враховувати не тільки тематику, але і використовувати різні прийоми і методи навчання.
Процес навчання в наші дні вимагає більш диференційованого і творчого підходу до навчання граматики. Тому ми порахували важливим розробити комплекс вправ для формування граматичних навичок, щоб допомогти викладачу у пред'явленні, закріпленні та тренуванні будь-якого граматичного матеріалу.
Таким чином, ми можемо визначити мету дослідження: розробка та класифікація вправ, спрямованих на формування граматичних навичок.
Мета визначає завдання роботи:
- Вивчити основні особливості навчання граматичним навикам;
- Визначити особливості відбору продуктивних і рецептивних граматичних навичок;
- Розглянути етапи навчання граматики;
- Класифікувати вправи для формування граматичних навичок;
- Розробити комплекс вправ для формування граматичних навичок.
Предметом курсової роботи є методика викладання граматики китайської мови. Об'єкт: вправи для формування граматичних навичок.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
Під введення обгрунтовуються основні цілі і завдання дослідження, визначається актуальність обраної теми. У першому розділі розглядаються особливості навчання граматичним навикам на середньому етапі навчання китайській мові. У другому розділі класифікуються вправи для формування граматичних навичок. У висновку підводиться загальний підсумок виконаної роботи. В кінці теоретичної частини наводиться список використаної літератури.
1. Основи навчання граматичним навикам
1.1 лінгвопсихологічний характеристика граматичних навичок
Основною метою навчання граматичним навикам китайської мови в середній школі є формування в учнів граматичних мовних навичок як одного з найважливіших компонентів мовленнєвих умінь говоріння, аудіювання, читання та письма [3, c. 176].
Вивчення граматики складається з морфології та синтаксису. Розглянемо їх характеристики більш докладно.
Морфологія. Як відомо, китайська мова відноситься до ізолюючим типу. Тим самим обумовлюються основні граматичні характеристики мови. Зупинимося на найбільш важливих розділах морфології, які вивчаються в середній школі на середньому етапі.
Ім'я іменник. Відомо, що в китайській мові відсутні поняття роду і відмінка. На середньому етапі навчання важливе місце займає освіта множини іменника, оскільки існують певні правила і виключення при їх утворенні.
Найбільшу трудність на наш погляд утворює вживання дієслів в китайській мові. Даний факт зумовлений, насамперед, освітою часових форм дієслова. Крім того, слід відзначити наявність великої кількості афіксів при утворенні результативних дієслів, чого немає в російській мові.
Прикметник. При роботі над ім'ям прикметником найбільш важким виявляється освіта ступенів порівняння в китайській мові, так як такі утворення характеризуються наявністю різних конструкцій.
2. Синтаксис. У даному розділі виникає найбільша кількість труднощів, так як ізольованість китайської мови визначає фіксований порядок слів у реченні у поєднанні з явищами транспозиції в китайській мові, а також наявністю в структурі пропозицій величезної кількості рамкових конструкцій.
Граматичні навички можуть бути компонентами як експресивних комунікативних умінь говоріння та письма, так і рецептивних умінь аудіювання та читання.
Експресивні (продуктивні) граматичні навички при скоєному оволодінні мовою забезпечують автоматизоване формоутворення і формоупотребленіе в мові. Для вивчення китайської мови особливе значення набувають синтаксичні навички, тобто навички правильного розташування слів у реченні. Помилки у формоутворенні і формоупотребленіі, а також у словорасположеніі часто під впливом російської мови свідчать від недостатньої сформованості цих навичок [1, c.36].
Зупинимося на взаємодії граматичних навичок - на перенесення та інтерференції. Розрізняють позитивний перенос (трансференція) і негативний перенос (інтерференцію), які суттєво впливають на хід і результати навчання. Особливе значення при цьому надається переносу навичок, оскільки без перенесення немає і досвіду, а є лише завчене виконання операції тільки в заданих, жорстко детермінованих межах.
У рівній мірі це відноситься і до синтаксичному навичці, то етсь навичці володіння схемою пропозиції: автоматизоване та безпомилкове відтворення окремих пропозицій не свідчить ще про сформованості навички, якщо відсутня перенесення цієї схеми на будь-яке інше пропозицію однакової структури, але з іншим лексичним наповненням і з іншою ситуативної обумовленістю [19, c.108].
1.2 Відбір продуктивної та рецептивної граматики
При практичних цілях навчання китайській мові в середній школі завдання навчання граматики полягає у формуванні в учнів граматичних навичок у продуктивних і рецептивних видах мовленнєвої діяльності в межах певного програмами граматичного мінімуму [6, c.167].
При вирішенні питання про відбір граматичного мінімуму враховуються джерела та принципи відбору.
Що стосується джерел відбору, то продуктивна граматика відбирається з усної мови або діалогічних зразків друкованих текстів літературно-розмовного та художнього стилів, створених носіями мови.
У методичній літературі розроблені основні принципи відбору граматичного мінімуму.
В активний граматичний мінімум включаються ті явища, які є абсолютно необхідними для продуктивних видів мовленнєвої діяльності [15, c.239].
Основними загальноприйнятими принципами відбору в активний граматичний мінімум, вважаються:
1) принцип поширеності в усному мовленні,
2) принцип зразковості,
3) принцип виключення синонімічних явищ.
Відповідно з двома першими принципами в активний мінімум включаються лише ті граматичні явища, які є вживаними в усному мовленні поширюються на значне коло лексики. Всі інші граматичні явища засвоюються лексично.
Згідно з третім принципом в активний мінімум включається лише одне явище з усього синонімічного ряду - нейтральне в стилістичному відношенні. Цей принципу є уточненням перших двох і полягає в обмеженні, граматичних засобів, засвоюваних активно. Наприклад, з усіх граматичних синонімів для виразів повинності відбираються в активний мінімум тільки модальні дієслова, а інші кошти виражають модальність відносяться до пасивного мінімуму [10, c.5].
До пасивного граматичного мінімуму відносяться граматичні явища, найбільш уживані письмовій мові і які учні повинні зрозуміти та слух і при читанні. Цілком очевидно, що обсяг пасивного мінімуму може бути більше обсягу активного мінімуму.
До головних принципів відбору граматичних явищ в пасивний мінімум відносяться:
1) принцип поширеності в книжково-письмовому стилі мовлення;
2) принцип багатозначності.
Згідно з цими принципами, в пасивний мінімум включаються найбільш поширені граматичні явища книжково-письмового стилю мови, які мають ряд значень. Організація граматичного матеріалу має при навчанні іноземної мови істотне значення. Вона визначає значною мірою успіх роботи над граматичною стороною різних видів мовленнєвої діяльності і, отже, кінцеві результати викладання іноземної мови в середній школі [14, c.197].
Граматичний матеріал повинен бути організований функціонально, тобто так, щоб граматичні явища органічно поєднувалися з лексичними в комунікативних одиницях, обсягом не менше пропозиції. Пропозиція, таким чином, є вихідною мовної одиницею, що представляє собою єдність структури пропозиції (тобто закономірною послідовності в розташуванні головних його членів), морфологічних форм елементів цієї структури і ритміко-інтонаційного оформлення, визначається його комунікативною функцією і контекстом [20, c.210 ].
1.3 Етапи роботи над граматичним матеріалом
Вимоги до навчання граматики у світлі комунікативно-функціонального підходу зводяться до наступних принципів.
Матеріал для навчання граматиці повинен відображати природне використання мови в спілкуванні без штучних прикладів і надуманих ситуацій;
У навчальному матеріалі слід чітко виділяти формальні, семантичні та функціональні аспекти, для того, щоб учні могли встановити зв'язок між ними в певних контекстах;
Граматичний матеріал доцільно пред'являти в доступному обсязі з метою можливості його закріплення в нових контекстах;
Запровадженню нового матеріалу необхідно предпосилаєтся повторення раніше засвоєного і широко використовувати в якості опори ілюстративну наочність, схеми, таблиці [13, c.23].
Пояснення і правила повинні бути короткими, точними і простими, адекватно відображають специфіку граматичного матеріалу;
Для закріплення граматичних явищ слід використовувати різні види спілкування, в тому числі парну і групову роботу.
До основних етапах роботи над новим граматичним явищем відносяться: ознайомлення, первинне закріплення, розвиток навичок і вмінь використання граматики в усному та письмовому спілкуванні.
Ознайомлення включає в себе введення граматичного матеріалу і його пояснення.
При введенні використовується або дошка з записом нескладного контексту, або демонстрація граматичного явища в тексті, а також таблиці, схеми, малюнки. Найчастіше ці кошти застосовують не ізольовано, а в різних поєднаннях один з одним [2, c.313].
Пояснити граматичне явище означає: розкрити його формальні ознаки; пояснити його значення, тобто семантичні особливості; пояснити функцію в мовному контексті; провести первинне закріплення.
Пояснення починається з підготовки учнів до сприйняття нового граматичного явища, в процесі якого вчитель нагадує учням вже знайомі їм граматичні кошти іноземних мов, які він має намір використовувати в якості опори при поясненні. Наприклад, введення деяких форм минулих часів предпосилаєтся повторення дієвідміни допоміжних дієслів, перед введенням пасивного стану повторюється дійсний та інші. Потім слід виділення нового граматичного явища з контексту, розкриття його форми і значення, а також особливості його вживання. Пояснення завершується формулюванням узагальнюючого правила, що містить певний перелік диференційних ознак граматичного явища, що характеризують його особливості та послідовність реалізації даних ознак в усному та письмовому спілкуванні. Старшокласники можуть вивести правило самостійно, якщо воно не містить виключення.
Пояснення закінчується, як уже згадувалося, перевіркою розуміння і первинним закріпленням [8, c.16].
В якості основних способів пояснення граматики у школі використовується індукція і дедукція.
Під індукцією в логіці розуміється форма умовиводу, узагальнююча окремі факти і характеризує рух пізнання від приватного до загального. У методиці навчання іноземних мов сутність індукції полягає в тому, що граматичні явища спостерігаються в графічному тексті / звуковій мові, вивчаються у спеціально підібраних прикладах і узагальнюються в правилах.
Під дедукцією розуміється рух пізнання від загального до приватного, тобто від узагальнюючого правила або правила-інструкції, що стосується форми, значення та функції відповідного явища, до спостереження за контекстом і закріплення у вправах.
Вибір того чи іншого способу пояснення залежить від ряду факторів.
Характер самого граматичного явища.
Деякі з граматичних конструкцій складні для узагальнення і пояснюються як лексичні одиниці. Таке вивчення граматики позначається терміном «лексичний підхід» і зводиться до того, що граматичне засіб вводиться поза системою, як окреме слово або зворот. При лексичному підході використовується індукція.
Індукція доречна також у тих випадках, коли форма граматичного явища проста і досить прозора для спостереження в контексті (наприклад, ступеня порівняння прикметників; значення спілок та прийменників; прикметники у французькій мові, що мають родове відмінність; деякі форми кон'юнктива; модальні дієслова, заперечення та інші ).
Наявність або відсутність аналогічного граматичного явища у рідній мові.
Індукція краща там, де є схожість, дедукція - у тих випадках, коли аналогія відсутня.
Мовна підготовка учнів і їх мовний досвід. Спираючись на раніше засвоєне, учні легко орієнтуються в контексті, самі знаходять розпізнавальні ознаки нового граматичного явища, визначають його функціональні особливості. Індукція і дедукція можуть в даному випадку взаємодіяти (наприклад, формальні та семантичні аспекти пояснюються індуктивно, а функціональні, що вимагають великої кількості спостережень, - дедуктивно).
Призначення граматичного матеріалу. Продуктивна граматика вивчається переважно індуктивно, в усному ситуативно обумовленому спілкуванні.
Навчання граматики учнів середнього етапу будується переважно на індуктивного основі з опорою на імітацію. Учень засвоює те чи інше граматичне явище в мовному зразку (фразою, контексті), який йому пред'являє вчитель або який він знаходить у підручнику. З навчального процесу не виключається при цьому усвідомлення учнями змісту і значення всього, що їм доводиться відтворювати. Враховуючи досвід використання одного й того ж в усній і письмовій мові, вчитель може узагальнити і систематизувати ці факти як парадигми. Таблиці та схеми мають адекватної внутрішньої наочністю, яка забезпечує учням краще розуміння і більш міцне закріплення [5, c.52].
Підводячи підсумок першого розділу, хотілося б відзначити, що навчання граматиці є невід'ємною частиною процесу навчання китайській мові на середньому етапі, так як оволодіння даними навичками передбачає якісне використання активних рецептивних видів мовленнєвої діяльності. Для успішного оволодіння навичками граматики необхідно використовувати різні вправи.
2. Вправи для формування граматичних навичок
Вправи - важливий етап в роботі над граматикою. Він пов'язаний з накопиченням мовних засобів і практикою їх використання в різних формах спілкування [7, c.40].
У попередньому розділі ми говорили про етапи навчання граматиці: ознайомлення, первинне закріплення та розвиток навичок і вмінь використання граматики. Відповідно до даної схеми, всі вправи для формування граматичних навичок можна відповідно розділити на тренувальні та вправи спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики. Розглянемо кожен вид докладно.
2.1 Тренувальні вправи
Засвоєння граматичного матеріалу відбувається в ході виконання тренувальних вправ, метою яких є формування в учнів навичок щодо точного відтворення досліджуваного явища в типових для його функціонування мовленнєвих ситуаціях та розвиток їх гнучкості за рахунок варіювання умов спілкування, що вимагають адекватного граматичного оформлення висловлювання. Адже вихідний текст, використовуваний при ознайомленні, представляє нове граматичне явище однобічно, одним-двома формами. Для вираження думок, тобто для формування «свого» тексту, учням цього буде недостатньо; тренування, таким чином, повинна допомогти розширити діапазон вживання даного граматичного явища.
Тренування є відповідальним етапом у засвоєнні граматичного матеріалу: у ньому неминуче поєднуються формальні вправи, спрямовані на створення стереотипів форми, з умовно-мовними, наближають учнів до вираження власних думок у зв'язку з певними завданнями спілкування. Від встановлення правильного балансу між ними залежить успіх засвоєння. Предметом тренування може бути невеликий елемент мовного явища. Організація тренувального матеріалу «по вертикалі» у парадигмах також знаходиться в протиріччі з лінійним розгортанням мови і розцінюється як тренування «в мовних нісенітниці» [11, c.30].
Тренувальні вправи повинні бути підпорядковані вправ з мовної установкою. Характеризуючи систему таких вправ в цілому, необхідно враховувати їх допоміжну роль. Треба збудувати тренувальні вправи таким чином, щоб учні при їх виконанні розуміли необхідність даного граматичного явища в тематично-ситуативному цілому.
2.2 Вправи, спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики
У методиці прийняті наступні основні типи вправ, спрямованих на розвиток навичок і вмінь використання граматики.
1. Імітаційні вправи.
Імітаційні вправи можуть бути побудовані на одноструктурное або опозиційному (контрастному) граматичному матеріалі. Граматична структура в них задана, її слід повторювати без зміни.
Виконання вправ може проходити у вигляді прослуховування та повторення форм за зразком; контрастного повторення різних форм за викладачем, при цьому відбувається прикладання органів мови до виголошення нових граматичних явищ в невеликому контексті; списування тексту або його частини з підкресленням граматичних орієнтирів [12, c.16 ].
2. Символи вправи.
Символи вправи використовуються для закріплення граматичного матеріалу, вироблення автоматизму у вживанні граматичної структури в аналогічних ситуаціях; цей тип вправ особливо відповідальний за формування гнучкості досвіду, тут відбувається засвоєння всього різноманіття форм, властивих даному граматичному явищу, за рахунок різноманітних трансформацій, перифраза, доповнення та розширення .
3. Трансформаційні вправи.
Трансформаційні вправи дають можливість формувати навички комбінування, заміни, скорочення або розширення заданих граматичних структур в мові. Тут метод тренування змикається фактично з методом застосування засвоєного граматичного матеріалу в мові [16, c.54].
При виконанні цих вправ вчителю необхідно мати на увазі дві взаємопов'язані завдання: забезпечити запам'ятовування граматичного матеріалу, розвиток відповідних навичок і одночасно відкрити перед учнями ясну мовну перспективу використання цих навичок. Не можна не погодитися в цьому відношенні з тією думкою, що навіть найменше граматичне вправу треба будувати так, щоб учні могли негайно відчути користь від витрачених зусиль, причому не в пізнанні мовної теорії, а в практичному використанні мови. Розглянемо з цієї точки зору названі типи вправ.
Імітаційні вправи. Важко переоцінити значення цього типу вправ, який представляє собою «пробу на мову» і «на слух» нового граматичного матеріалу. Завдяки імітаційним вправам в пам'ять учнів закладається акустичний образ нового явища, розвивається здатність до прогнозування. Предметом імітації є різноманітні морфологічні та синтаксичні варіанти цього явища так, як вони представлені в мові.
Імітація може здійснюватися на слух або на основі друкованої опори. В останньому випадку доцільно користуватися підстановочних таблицями, які наочно демонструють здатність граматичного явища до аналогії. Бажано складати символи таблиці на певну тему: це посилює їх мовні можливості. Спостереження свідчать також, що великим мовним потенціалом володіють символи таблиці, в основі яких питальна конструкція - ефективний інструмент у розвитку мовної ініціативи.
У імітаційні вправи має сенс включати цінний в змістовному відношенні матеріал: прислів'я, афоризми, жарти, а також фрагменти можливих майбутніх висловлювань учнів. Вправи повинні проводитися у швидкому темпі і не займати багато часу на уроці. Велике місце при здійсненні імітації відводиться хорової роботі, якої слід диригувати [17, c.6].
Символи вправи. За імітаційними вправами, які передбачають обговорювання в основному нерозчленованого матеріалу, слідують вправи, метою яких є його розчленування і перетворення; вони знаменують аналітичну стадію у роботі над граматичним явищем - найважливішу віху на шляху формування гнучкого навички.
Істотним для організації символів вправ є забезпечення підказки елементів для підстановки. Підказка може носити екстралінгвальний і мовний характер. Особливо ефективні, на наш погляд, символи вправи, які вимагають не тільки автоматичного конструювання пропозиції за аналогією з мовним зразком, але й вибору в результаті протиставлення граматичних форм. Слід пропонувати учнем такі вправи, в яких потрібно попередньо протиставити необхідну граматичну форму ряду подібних і потім вже скласти пропозицію за зразком.
Матеріальною опорою символів вправ також можуть служити символи таблиці, за допомогою яких здійснюються найрізноманітніші трансформації навколо основного кістяка. Також важливо пам'ятати, що важливо співвідносити матеріал подстановочной таблиці з конкретною темою, завдяки чому підвищиться значення тренування в очах учнів, бо вони побачать її «вихід» в мову [4, c.10].
Трансформаційні вправи формують навик комбінування, заміни або скорочення граматичних структур в мові. З їх допомогою можна навчити варіювати зміст повідомлення в заданих моделях у залежності від мінливої ситуації, зіставляти і протиставляти досліджувану структуру раніше вивченим, складати з окремих засвоєних заздалегідь частин цілі висловлювання з новим змістом, так як у природному мови використовуються різноманітні граматичні явища, їх поєднання, що визначається мовної завданням. Якщо, припустимо, що говорить розповідає співрозмовнику, як він проводить зазвичай свій день, і потім, як він збирається провести майбутній вихідний, то він комбінує у своєму оповіданні форму теперішнього часу з формою майбутнього, якщо хтось розповідає про себе і членів своєї сім'ї, то він вживає форми 3-ї особи займенників та дієслів в однині та множині, а також форму 1-ї особи. Щоб розвинути в учнів здатність, необхідну для зв'язковий осмисленої мови, яка зможе служити комунікативним цілям, потрібно провести їх через вправи в комбінуванні граматичних явищ. Для цього задаються відповідні ситуації. Однак ситуація сама по собі не диктує вживання конкретного граматичного матеріалу, адже граматика за своєю суттю внетематічна і внеситуативно. Учень є вільним у виборі граматичних засобів, і він може вийти з положення за рахунок свого старого граматичного запасу, не переносячи новий навик в мову, в результаті чого мова буде примітивною і неточною, а «непрацюючий» навик з часом зруйнується. Щоб перешкодити цьому, потрібно докласти спеціальні зусилля, тобто на перших порах, на рівні підготовленої форми мови жорстко керувати мовним поведінкою учнів, тільки тоді вдасться виховати в них звичку вживати потрібний матеріал за власною ініціативою, тобто вже в непідготовленою мови [10, c .7].
Ми з'ясували, що формування граматичного навички неможливо без використання різних вправ. Ми розділили всі вправи на тренувальні та спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики. Другий вид вправ у свою чергу ділиться на трансформаційні, імітаційні та символи. Використання кожного з цих видів вправ при тренуванні граматичних навичок необхідно для більш повного засвоєння матеріалу, а також для його закріплення і подальшого використання учнями в мові.
Висновок
У цій роботі були розглянуті наступні положення. Ми визначили основні лінгвопсихологічний особливості навчання граматичним навикам на середньому етапі і з'ясували, що навчання граматиці передбачає засвоєння морфології та синтаксису мови. Крім того необхідно враховувати і вид граматичного матеріалу, тобто активний він чи пасивний. Граматичні навички є найважливішим компонентом усіх експресивних і рецептивних видів мовленнєвої діяльності. Оволодіння граматичними мовними навиками китайської мови пов'язане з формуванням іншомовних автоматизованих мовних зв'язків форми, значення й вживання.
Основними етапами роботи над граматичним матеріалом є ознайомлення, первинне закріплення, розвиток навичок і вмінь використання граматики в усному та письмовому спілкуванні. При навчанні граматиці необхідно враховувати кожен з етапів, так як вичленення одного з них веде до помилок викладання і сприйняття учнями нового матеріалу.
Для більш якісного засвоєння граматики слід застосовувати комплекс вправ. Ми класифікували всі вправи для формування граматики, грунтуючись на етапах навчання. Таким чином, ми виділили тренувальні вправи і вправи, спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики.
Тренувальні вправи слід вводити на другому етапі навчання граматиці, після презентації матеріалу. Сутність таких вправ полягає у формуванні в учнів навичок щодо точного відтворення досліджуваного явища в типових для його функціонування мовленнєвих ситуаціях та розвиток їх гнучкості за рахунок варіювання умов спілкування, що вимагають адекватного граматичного оформлення висловлювання.
Вправи, спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики грунтуються на засвоєнні нового граматичного матеріалу в мові і пов'язані з розширенням комунікативного завдання.
Список використаної літератури
1. Вітлін Ж.Л. Сучасні проблеми навчання граматиці іноземних мов / / ИЯШ .- 2000. - № 5. - С.36-39.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика і методика. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 336с.
3. Гез Н.І., Ляховицкий М.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М.: Вища школа, 1982. - 373с.
4. Єрешко М.В., Чумачева О.М. Системно-діяльнісний підхід до навчання граматичному аспекту читання. / / ИЯШ. - 1991. - № 4. - С.10-14.
5. Захава-Некрасова Є.Б. Роль і місце граматики в процесі навчання російській мові на початковому етапі. - В кн.: Російська мова та методика її викладання неросійським. - М., 1973. - С.52-60.
6. Ієвлева З.М. Методика викладання граматики в практичному курсі російської мови для іноземців. - М.: Російська мова, 1981. - 381с.
7. Казаріцкая Т.А. Вправи при функціонально-направленому навчанні граматиці. / / ИЯШ .- 1987 .- № 2. - С.40-49.
8. Крутских А.В. Комунікативно-спрямоване навчання граматиці на просунутому етапі в гуманітарно-лінгвістичної гімназії. / / ІЯШ.-1996. - № 6. - С.16-20.
9. Косіор І.Ю. Тестові завдання з граматики німецької мови / / ИЯШ. -1998. - № 3. - С.39-42.
10. Лізенін С.М., Денісова Л.Г. Граматика в курсі інтенсивного навчання англійської мови в старших класах середньої школи. / / ИЯШ. - 1992. - № 5. - С.5-13.
11. Мильруд Р.П. Комунікативно мови і навчання розмовної граматиці. / / ИЯШ .- 2001 .- № 6 - с.30-34.
12. Москаленко Д.В. Деякі прийоми роботи над граматичними явищами на уроці німецької мови. / / ИЯШ. - 1999 .- № 1. - С.16-19.
13. Остапенко В.І. Навчання російської граматики іноземців на початковому етапі. - М.: Російська мова, 1983. - 98 с.
14. Петровський А.В., Китайгородська Г.А. До деяких питань активізації навчальної діяльності. - В кн. : Методи інтенсивного навчання іноз. яз., вип. 5, М., 1979. - С.197.
15. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в середній школі. - М., 1988. - 395с.
16. Скалкін В.П. Комунікативні вправи англійською мовою. - Володимир, 1980. - 169с.
17. Цетлін В.С. Як навчати граматично правильного мовлення. / / ИЯШ. - 1998. - № 1. - С.6-11.
18. Черніна Л.Г. З досвіду використання навчальних настільних ігор при навчанні граматиці. / / ИЯШ. - 1999 .- № 4. - С.32-39.
19. Шатілов С.Ф. Методика навчання німецької мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1986. - 223с.
20. Щукін А.Н. Методика викладання російської мови як іноземної. - М.: Вища школа, 2003. - 334с.
Введення
1. Основи навчання граматичним навикам
1.1 лінгвопсихологічний характеристика граматичних навичок
1.2 Відбір продуктивної та рецептивної граматики
1.3 Етапи навчання граматиці
2. Вправи для формування граматичних навичок
2.1 Тренувальні вправи
2.2 Вправи, спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Під граматичним рівнем мови розуміється синтаксичні закономірності організації текстів з слів, синтагм і пропозицій, а також правила слово-і формоутворення.
Граматика має першорядне практичне значення, оскільки з її допомогою забезпечується формування умінь усного та письмового спілкування.
Історія викладання іноземних мов свідчить про те, що ставлення до граматики визначало специфіку того чи іншого методу, принципи і прийоми навчання. Роль граматичної теорії при цьому або збільшувалася, або недооцінювалася або зовсім виключалася.
В даний час в середній школі роль граматики відіграє важливу роль. При вивченні будь-якої теми на китайській мові ми щоразу стикаємося з тим чи іншим граматичним матеріалом. При його вивченні необхідно враховувати не тільки тематику, але і використовувати різні прийоми і методи навчання.
Процес навчання в наші дні вимагає більш диференційованого і творчого підходу до навчання граматики. Тому ми порахували важливим розробити комплекс вправ для формування граматичних навичок, щоб допомогти викладачу у пред'явленні, закріпленні та тренуванні будь-якого граматичного матеріалу.
Таким чином, ми можемо визначити мету дослідження: розробка та класифікація вправ, спрямованих на формування граматичних навичок.
Мета визначає завдання роботи:
- Вивчити основні особливості навчання граматичним навикам;
- Визначити особливості відбору продуктивних і рецептивних граматичних навичок;
- Розглянути етапи навчання граматики;
- Класифікувати вправи для формування граматичних навичок;
- Розробити комплекс вправ для формування граматичних навичок.
Предметом курсової роботи є методика викладання граматики китайської мови. Об'єкт: вправи для формування граматичних навичок.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
Під введення обгрунтовуються основні цілі і завдання дослідження, визначається актуальність обраної теми. У першому розділі розглядаються особливості навчання граматичним навикам на середньому етапі навчання китайській мові. У другому розділі класифікуються вправи для формування граматичних навичок. У висновку підводиться загальний підсумок виконаної роботи. В кінці теоретичної частини наводиться список використаної літератури.
1. Основи навчання граматичним навикам
1.1 лінгвопсихологічний характеристика граматичних навичок
Основною метою навчання граматичним навикам китайської мови в середній школі є формування в учнів граматичних мовних навичок як одного з найважливіших компонентів мовленнєвих умінь говоріння, аудіювання, читання та письма [3, c. 176].
Вивчення граматики складається з морфології та синтаксису. Розглянемо їх характеристики більш докладно.
Морфологія. Як відомо, китайська мова відноситься до ізолюючим типу. Тим самим обумовлюються основні граматичні характеристики мови. Зупинимося на найбільш важливих розділах морфології, які вивчаються в середній школі на середньому етапі.
Ім'я іменник. Відомо, що в китайській мові відсутні поняття роду і відмінка. На середньому етапі навчання важливе місце займає освіта множини іменника, оскільки існують певні правила і виключення при їх утворенні.
Найбільшу трудність на наш погляд утворює вживання дієслів в китайській мові. Даний факт зумовлений, насамперед, освітою часових форм дієслова. Крім того, слід відзначити наявність великої кількості афіксів при утворенні результативних дієслів, чого немає в російській мові.
Прикметник. При роботі над ім'ям прикметником найбільш важким виявляється освіта ступенів порівняння в китайській мові, так як такі утворення характеризуються наявністю різних конструкцій.
2. Синтаксис. У даному розділі виникає найбільша кількість труднощів, так як ізольованість китайської мови визначає фіксований порядок слів у реченні у поєднанні з явищами транспозиції в китайській мові, а також наявністю в структурі пропозицій величезної кількості рамкових конструкцій.
Граматичні навички можуть бути компонентами як експресивних комунікативних умінь говоріння та письма, так і рецептивних умінь аудіювання та читання.
Експресивні (продуктивні) граматичні навички при скоєному оволодінні мовою забезпечують автоматизоване формоутворення і формоупотребленіе в мові. Для вивчення китайської мови особливе значення набувають синтаксичні навички, тобто навички правильного розташування слів у реченні. Помилки у формоутворенні і формоупотребленіі, а також у словорасположеніі часто під впливом російської мови свідчать від недостатньої сформованості цих навичок [1, c.36].
Зупинимося на взаємодії граматичних навичок - на перенесення та інтерференції. Розрізняють позитивний перенос (трансференція) і негативний перенос (інтерференцію), які суттєво впливають на хід і результати навчання. Особливе значення при цьому надається переносу навичок, оскільки без перенесення немає і досвіду, а є лише завчене виконання операції тільки в заданих, жорстко детермінованих межах.
У рівній мірі це відноситься і до синтаксичному навичці, то етсь навичці володіння схемою пропозиції: автоматизоване та безпомилкове відтворення окремих пропозицій не свідчить ще про сформованості навички, якщо відсутня перенесення цієї схеми на будь-яке інше пропозицію однакової структури, але з іншим лексичним наповненням і з іншою ситуативної обумовленістю [19, c.108].
1.2 Відбір продуктивної та рецептивної граматики
При практичних цілях навчання китайській мові в середній школі завдання навчання граматики полягає у формуванні в учнів граматичних навичок у продуктивних і рецептивних видах мовленнєвої діяльності в межах певного програмами граматичного мінімуму [6, c.167].
При вирішенні питання про відбір граматичного мінімуму враховуються джерела та принципи відбору.
Що стосується джерел відбору, то продуктивна граматика відбирається з усної мови або діалогічних зразків друкованих текстів літературно-розмовного та художнього стилів, створених носіями мови.
У методичній літературі розроблені основні принципи відбору граматичного мінімуму.
В активний граматичний мінімум включаються ті явища, які є абсолютно необхідними для продуктивних видів мовленнєвої діяльності [15, c.239].
Основними загальноприйнятими принципами відбору в активний граматичний мінімум, вважаються:
1) принцип поширеності в усному мовленні,
2) принцип зразковості,
3) принцип виключення синонімічних явищ.
Відповідно з двома першими принципами в активний мінімум включаються лише ті граматичні явища, які є вживаними в усному мовленні поширюються на значне коло лексики. Всі інші граматичні явища засвоюються лексично.
Згідно з третім принципом в активний мінімум включається лише одне явище з усього синонімічного ряду - нейтральне в стилістичному відношенні. Цей принципу є уточненням перших двох і полягає в обмеженні, граматичних засобів, засвоюваних активно. Наприклад, з усіх граматичних синонімів для виразів повинності відбираються в активний мінімум тільки модальні дієслова, а інші кошти виражають модальність відносяться до пасивного мінімуму [10, c.5].
До пасивного граматичного мінімуму відносяться граматичні явища, найбільш уживані письмовій мові і які учні повинні зрозуміти та слух і при читанні. Цілком очевидно, що обсяг пасивного мінімуму може бути більше обсягу активного мінімуму.
До головних принципів відбору граматичних явищ в пасивний мінімум відносяться:
1) принцип поширеності в книжково-письмовому стилі мовлення;
2) принцип багатозначності.
Згідно з цими принципами, в пасивний мінімум включаються найбільш поширені граматичні явища книжково-письмового стилю мови, які мають ряд значень. Організація граматичного матеріалу має при навчанні іноземної мови істотне значення. Вона визначає значною мірою успіх роботи над граматичною стороною різних видів мовленнєвої діяльності і, отже, кінцеві результати викладання іноземної мови в середній школі [14, c.197].
Граматичний матеріал повинен бути організований функціонально, тобто так, щоб граматичні явища органічно поєднувалися з лексичними в комунікативних одиницях, обсягом не менше пропозиції. Пропозиція, таким чином, є вихідною мовної одиницею, що представляє собою єдність структури пропозиції (тобто закономірною послідовності в розташуванні головних його членів), морфологічних форм елементів цієї структури і ритміко-інтонаційного оформлення, визначається його комунікативною функцією і контекстом [20, c.210 ].
1.3 Етапи роботи над граматичним матеріалом
Вимоги до навчання граматики у світлі комунікативно-функціонального підходу зводяться до наступних принципів.
Матеріал для навчання граматиці повинен відображати природне використання мови в спілкуванні без штучних прикладів і надуманих ситуацій;
У навчальному матеріалі слід чітко виділяти формальні, семантичні та функціональні аспекти, для того, щоб учні могли встановити зв'язок між ними в певних контекстах;
Граматичний матеріал доцільно пред'являти в доступному обсязі з метою можливості його закріплення в нових контекстах;
Запровадженню нового матеріалу необхідно предпосилаєтся повторення раніше засвоєного і широко використовувати в якості опори ілюстративну наочність, схеми, таблиці [13, c.23].
Пояснення і правила повинні бути короткими, точними і простими, адекватно відображають специфіку граматичного матеріалу;
Для закріплення граматичних явищ слід використовувати різні види спілкування, в тому числі парну і групову роботу.
До основних етапах роботи над новим граматичним явищем відносяться: ознайомлення, первинне закріплення, розвиток навичок і вмінь використання граматики в усному та письмовому спілкуванні.
Ознайомлення включає в себе введення граматичного матеріалу і його пояснення.
При введенні використовується або дошка з записом нескладного контексту, або демонстрація граматичного явища в тексті, а також таблиці, схеми, малюнки. Найчастіше ці кошти застосовують не ізольовано, а в різних поєднаннях один з одним [2, c.313].
Пояснити граматичне явище означає: розкрити його формальні ознаки; пояснити його значення, тобто семантичні особливості; пояснити функцію в мовному контексті; провести первинне закріплення.
Пояснення починається з підготовки учнів до сприйняття нового граматичного явища, в процесі якого вчитель нагадує учням вже знайомі їм граматичні кошти іноземних мов, які він має намір використовувати в якості опори при поясненні. Наприклад, введення деяких форм минулих часів предпосилаєтся повторення дієвідміни допоміжних дієслів, перед введенням пасивного стану повторюється дійсний та інші. Потім слід виділення нового граматичного явища з контексту, розкриття його форми і значення, а також особливості його вживання. Пояснення завершується формулюванням узагальнюючого правила, що містить певний перелік диференційних ознак граматичного явища, що характеризують його особливості та послідовність реалізації даних ознак в усному та письмовому спілкуванні. Старшокласники можуть вивести правило самостійно, якщо воно не містить виключення.
Пояснення закінчується, як уже згадувалося, перевіркою розуміння і первинним закріпленням [8, c.16].
В якості основних способів пояснення граматики у школі використовується індукція і дедукція.
Під індукцією в логіці розуміється форма умовиводу, узагальнююча окремі факти і характеризує рух пізнання від приватного до загального. У методиці навчання іноземних мов сутність індукції полягає в тому, що граматичні явища спостерігаються в графічному тексті / звуковій мові, вивчаються у спеціально підібраних прикладах і узагальнюються в правилах.
Під дедукцією розуміється рух пізнання від загального до приватного, тобто від узагальнюючого правила або правила-інструкції, що стосується форми, значення та функції відповідного явища, до спостереження за контекстом і закріплення у вправах.
Вибір того чи іншого способу пояснення залежить від ряду факторів.
Характер самого граматичного явища.
Деякі з граматичних конструкцій складні для узагальнення і пояснюються як лексичні одиниці. Таке вивчення граматики позначається терміном «лексичний підхід» і зводиться до того, що граматичне засіб вводиться поза системою, як окреме слово або зворот. При лексичному підході використовується індукція.
Індукція доречна також у тих випадках, коли форма граматичного явища проста і досить прозора для спостереження в контексті (наприклад, ступеня порівняння прикметників; значення спілок та прийменників; прикметники у французькій мові, що мають родове відмінність; деякі форми кон'юнктива; модальні дієслова, заперечення та інші ).
Наявність або відсутність аналогічного граматичного явища у рідній мові.
Індукція краща там, де є схожість, дедукція - у тих випадках, коли аналогія відсутня.
Мовна підготовка учнів і їх мовний досвід. Спираючись на раніше засвоєне, учні легко орієнтуються в контексті, самі знаходять розпізнавальні ознаки нового граматичного явища, визначають його функціональні особливості. Індукція і дедукція можуть в даному випадку взаємодіяти (наприклад, формальні та семантичні аспекти пояснюються індуктивно, а функціональні, що вимагають великої кількості спостережень, - дедуктивно).
Призначення граматичного матеріалу. Продуктивна граматика вивчається переважно індуктивно, в усному ситуативно обумовленому спілкуванні.
Навчання граматики учнів середнього етапу будується переважно на індуктивного основі з опорою на імітацію. Учень засвоює те чи інше граматичне явище в мовному зразку (фразою, контексті), який йому пред'являє вчитель або який він знаходить у підручнику. З навчального процесу не виключається при цьому усвідомлення учнями змісту і значення всього, що їм доводиться відтворювати. Враховуючи досвід використання одного й того ж в усній і письмовій мові, вчитель може узагальнити і систематизувати ці факти як парадигми. Таблиці та схеми мають адекватної внутрішньої наочністю, яка забезпечує учням краще розуміння і більш міцне закріплення [5, c.52].
Підводячи підсумок першого розділу, хотілося б відзначити, що навчання граматиці є невід'ємною частиною процесу навчання китайській мові на середньому етапі, так як оволодіння даними навичками передбачає якісне використання активних рецептивних видів мовленнєвої діяльності. Для успішного оволодіння навичками граматики необхідно використовувати різні вправи.
2. Вправи для формування граматичних навичок
Вправи - важливий етап в роботі над граматикою. Він пов'язаний з накопиченням мовних засобів і практикою їх використання в різних формах спілкування [7, c.40].
У попередньому розділі ми говорили про етапи навчання граматиці: ознайомлення, первинне закріплення та розвиток навичок і вмінь використання граматики. Відповідно до даної схеми, всі вправи для формування граматичних навичок можна відповідно розділити на тренувальні та вправи спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики. Розглянемо кожен вид докладно.
2.1 Тренувальні вправи
Засвоєння граматичного матеріалу відбувається в ході виконання тренувальних вправ, метою яких є формування в учнів навичок щодо точного відтворення досліджуваного явища в типових для його функціонування мовленнєвих ситуаціях та розвиток їх гнучкості за рахунок варіювання умов спілкування, що вимагають адекватного граматичного оформлення висловлювання. Адже вихідний текст, використовуваний при ознайомленні, представляє нове граматичне явище однобічно, одним-двома формами. Для вираження думок, тобто для формування «свого» тексту, учням цього буде недостатньо; тренування, таким чином, повинна допомогти розширити діапазон вживання даного граматичного явища.
Тренування є відповідальним етапом у засвоєнні граматичного матеріалу: у ньому неминуче поєднуються формальні вправи, спрямовані на створення стереотипів форми, з умовно-мовними, наближають учнів до вираження власних думок у зв'язку з певними завданнями спілкування. Від встановлення правильного балансу між ними залежить успіх засвоєння. Предметом тренування може бути невеликий елемент мовного явища. Організація тренувального матеріалу «по вертикалі» у парадигмах також знаходиться в протиріччі з лінійним розгортанням мови і розцінюється як тренування «в мовних нісенітниці» [11, c.30].
Тренувальні вправи повинні бути підпорядковані вправ з мовної установкою. Характеризуючи систему таких вправ в цілому, необхідно враховувати їх допоміжну роль. Треба збудувати тренувальні вправи таким чином, щоб учні при їх виконанні розуміли необхідність даного граматичного явища в тематично-ситуативному цілому.
2.2 Вправи, спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики
У методиці прийняті наступні основні типи вправ, спрямованих на розвиток навичок і вмінь використання граматики.
1. Імітаційні вправи.
Імітаційні вправи можуть бути побудовані на одноструктурное або опозиційному (контрастному) граматичному матеріалі. Граматична структура в них задана, її слід повторювати без зміни.
Виконання вправ може проходити у вигляді прослуховування та повторення форм за зразком; контрастного повторення різних форм за викладачем, при цьому відбувається прикладання органів мови до виголошення нових граматичних явищ в невеликому контексті; списування тексту або його частини з підкресленням граматичних орієнтирів [12, c.16 ].
2. Символи вправи.
Символи вправи використовуються для закріплення граматичного матеріалу, вироблення автоматизму у вживанні граматичної структури в аналогічних ситуаціях; цей тип вправ особливо відповідальний за формування гнучкості досвіду, тут відбувається засвоєння всього різноманіття форм, властивих даному граматичному явищу, за рахунок різноманітних трансформацій, перифраза, доповнення та розширення .
3. Трансформаційні вправи.
Трансформаційні вправи дають можливість формувати навички комбінування, заміни, скорочення або розширення заданих граматичних структур в мові. Тут метод тренування змикається фактично з методом застосування засвоєного граматичного матеріалу в мові [16, c.54].
При виконанні цих вправ вчителю необхідно мати на увазі дві взаємопов'язані завдання: забезпечити запам'ятовування граматичного матеріалу, розвиток відповідних навичок і одночасно відкрити перед учнями ясну мовну перспективу використання цих навичок. Не можна не погодитися в цьому відношенні з тією думкою, що навіть найменше граматичне вправу треба будувати так, щоб учні могли негайно відчути користь від витрачених зусиль, причому не в пізнанні мовної теорії, а в практичному використанні мови. Розглянемо з цієї точки зору названі типи вправ.
Імітаційні вправи. Важко переоцінити значення цього типу вправ, який представляє собою «пробу на мову» і «на слух» нового граматичного матеріалу. Завдяки імітаційним вправам в пам'ять учнів закладається акустичний образ нового явища, розвивається здатність до прогнозування. Предметом імітації є різноманітні морфологічні та синтаксичні варіанти цього явища так, як вони представлені в мові.
Імітація може здійснюватися на слух або на основі друкованої опори. В останньому випадку доцільно користуватися підстановочних таблицями, які наочно демонструють здатність граматичного явища до аналогії. Бажано складати символи таблиці на певну тему: це посилює їх мовні можливості. Спостереження свідчать також, що великим мовним потенціалом володіють символи таблиці, в основі яких питальна конструкція - ефективний інструмент у розвитку мовної ініціативи.
У імітаційні вправи має сенс включати цінний в змістовному відношенні матеріал: прислів'я, афоризми, жарти, а також фрагменти можливих майбутніх висловлювань учнів. Вправи повинні проводитися у швидкому темпі і не займати багато часу на уроці. Велике місце при здійсненні імітації відводиться хорової роботі, якої слід диригувати [17, c.6].
Символи вправи. За імітаційними вправами, які передбачають обговорювання в основному нерозчленованого матеріалу, слідують вправи, метою яких є його розчленування і перетворення; вони знаменують аналітичну стадію у роботі над граматичним явищем - найважливішу віху на шляху формування гнучкого навички.
Істотним для організації символів вправ є забезпечення підказки елементів для підстановки. Підказка може носити екстралінгвальний і мовний характер. Особливо ефективні, на наш погляд, символи вправи, які вимагають не тільки автоматичного конструювання пропозиції за аналогією з мовним зразком, але й вибору в результаті протиставлення граматичних форм. Слід пропонувати учнем такі вправи, в яких потрібно попередньо протиставити необхідну граматичну форму ряду подібних і потім вже скласти пропозицію за зразком.
Матеріальною опорою символів вправ також можуть служити символи таблиці, за допомогою яких здійснюються найрізноманітніші трансформації навколо основного кістяка. Також важливо пам'ятати, що важливо співвідносити матеріал подстановочной таблиці з конкретною темою, завдяки чому підвищиться значення тренування в очах учнів, бо вони побачать її «вихід» в мову [4, c.10].
Трансформаційні вправи формують навик комбінування, заміни або скорочення граматичних структур в мові. З їх допомогою можна навчити варіювати зміст повідомлення в заданих моделях у залежності від мінливої ситуації, зіставляти і протиставляти досліджувану структуру раніше вивченим, складати з окремих засвоєних заздалегідь частин цілі висловлювання з новим змістом, так як у природному мови використовуються різноманітні граматичні явища, їх поєднання, що визначається мовної завданням. Якщо, припустимо, що говорить розповідає співрозмовнику, як він проводить зазвичай свій день, і потім, як він збирається провести майбутній вихідний, то він комбінує у своєму оповіданні форму теперішнього часу з формою майбутнього, якщо хтось розповідає про себе і членів своєї сім'ї, то він вживає форми 3-ї особи займенників та дієслів в однині та множині, а також форму 1-ї особи. Щоб розвинути в учнів здатність, необхідну для зв'язковий осмисленої мови, яка зможе служити комунікативним цілям, потрібно провести їх через вправи в комбінуванні граматичних явищ. Для цього задаються відповідні ситуації. Однак ситуація сама по собі не диктує вживання конкретного граматичного матеріалу, адже граматика за своєю суттю внетематічна і внеситуативно. Учень є вільним у виборі граматичних засобів, і він може вийти з положення за рахунок свого старого граматичного запасу, не переносячи новий навик в мову, в результаті чого мова буде примітивною і неточною, а «непрацюючий» навик з часом зруйнується. Щоб перешкодити цьому, потрібно докласти спеціальні зусилля, тобто на перших порах, на рівні підготовленої форми мови жорстко керувати мовним поведінкою учнів, тільки тоді вдасться виховати в них звичку вживати потрібний матеріал за власною ініціативою, тобто вже в непідготовленою мови [10, c .7].
Ми з'ясували, що формування граматичного навички неможливо без використання різних вправ. Ми розділили всі вправи на тренувальні та спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики. Другий вид вправ у свою чергу ділиться на трансформаційні, імітаційні та символи. Використання кожного з цих видів вправ при тренуванні граматичних навичок необхідно для більш повного засвоєння матеріалу, а також для його закріплення і подальшого використання учнями в мові.
Висновок
У цій роботі були розглянуті наступні положення. Ми визначили основні лінгвопсихологічний особливості навчання граматичним навикам на середньому етапі і з'ясували, що навчання граматиці передбачає засвоєння морфології та синтаксису мови. Крім того необхідно враховувати і вид граматичного матеріалу, тобто активний він чи пасивний. Граматичні навички є найважливішим компонентом усіх експресивних і рецептивних видів мовленнєвої діяльності. Оволодіння граматичними мовними навиками китайської мови пов'язане з формуванням іншомовних автоматизованих мовних зв'язків форми, значення й вживання.
Основними етапами роботи над граматичним матеріалом є ознайомлення, первинне закріплення, розвиток навичок і вмінь використання граматики в усному та письмовому спілкуванні. При навчанні граматиці необхідно враховувати кожен з етапів, так як вичленення одного з них веде до помилок викладання і сприйняття учнями нового матеріалу.
Для більш якісного засвоєння граматики слід застосовувати комплекс вправ. Ми класифікували всі вправи для формування граматики, грунтуючись на етапах навчання. Таким чином, ми виділили тренувальні вправи і вправи, спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики.
Тренувальні вправи слід вводити на другому етапі навчання граматиці, після презентації матеріалу. Сутність таких вправ полягає у формуванні в учнів навичок щодо точного відтворення досліджуваного явища в типових для його функціонування мовленнєвих ситуаціях та розвиток їх гнучкості за рахунок варіювання умов спілкування, що вимагають адекватного граматичного оформлення висловлювання.
Вправи, спрямовані на розвиток навичок і вмінь використання граматики грунтуються на засвоєнні нового граматичного матеріалу в мові і пов'язані з розширенням комунікативного завдання.
Список використаної літератури
1. Вітлін Ж.Л. Сучасні проблеми навчання граматиці іноземних мов / / ИЯШ .- 2000. - № 5. - С.36-39.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика і методика. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 336с.
3. Гез Н.І., Ляховицкий М.В. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М.: Вища школа, 1982. - 373с.
4. Єрешко М.В., Чумачева О.М. Системно-діяльнісний підхід до навчання граматичному аспекту читання. / / ИЯШ. - 1991. - № 4. - С.10-14.
5. Захава-Некрасова Є.Б. Роль і місце граматики в процесі навчання російській мові на початковому етапі. - В кн.: Російська мова та методика її викладання неросійським. - М., 1973. - С.52-60.
6. Ієвлева З.М. Методика викладання граматики в практичному курсі російської мови для іноземців. - М.: Російська мова, 1981. - 381с.
7. Казаріцкая Т.А. Вправи при функціонально-направленому навчанні граматиці. / / ИЯШ .- 1987 .- № 2. - С.40-49.
8. Крутских А.В. Комунікативно-спрямоване навчання граматиці на просунутому етапі в гуманітарно-лінгвістичної гімназії. / / ІЯШ.-1996. - № 6. - С.16-20.
9. Косіор І.Ю. Тестові завдання з граматики німецької мови / / ИЯШ. -1998. - № 3. - С.39-42.
10. Лізенін С.М., Денісова Л.Г. Граматика в курсі інтенсивного навчання англійської мови в старших класах середньої школи. / / ИЯШ. - 1992. - № 5. - С.5-13.
11. Мильруд Р.П. Комунікативно мови і навчання розмовної граматиці. / / ИЯШ .- 2001 .- № 6 - с.30-34.
12. Москаленко Д.В. Деякі прийоми роботи над граматичними явищами на уроці німецької мови. / / ИЯШ. - 1999 .- № 1. - С.16-19.
13. Остапенко В.І. Навчання російської граматики іноземців на початковому етапі. - М.: Російська мова, 1983. - 98 с.
14. Петровський А.В., Китайгородська Г.А. До деяких питань активізації навчальної діяльності. - В кн. : Методи інтенсивного навчання іноз. яз., вип. 5, М., 1979. - С.197.
15. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в середній школі. - М., 1988. - 395с.
16. Скалкін В.П. Комунікативні вправи англійською мовою. - Володимир, 1980. - 169с.
17. Цетлін В.С. Як навчати граматично правильного мовлення. / / ИЯШ. - 1998. - № 1. - С.6-11.
18. Черніна Л.Г. З досвіду використання навчальних настільних ігор при навчанні граматиці. / / ИЯШ. - 1999 .- № 4. - С.32-39.
19. Шатілов С.Ф. Методика навчання німецької мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1986. - 223с.
20. Щукін А.Н. Методика викладання російської мови як іноземної. - М.: Вища школа, 2003. - 334с.