Федеральне агентство з освіти
Ростовська-на-Дону державна академія сільськогосподарського машинобудування
Кафедра «Філософії, соціології та соціальної роботи»
Контрольна робота з педагогіки № 1
Тема: «Теорія навчання»
Ростов-на-Дону
2009
Зміст:
Введення
1. Навчання як спосіб організації педагогічної діяльності
2. Пізнавальна діяльність
3. Діяльність вчителя та учнів в процесі навчання
4. Функції навчання
5. Види навчання
6. Методи і засоби навчання
7. Класифікація методів навчання
8. Характеристика методів навчання
9. Організація навчального процесу
10. Форми організації навчального процесу
Висновок
Список літератури
Введення
Педагогіка (грец. παιδαγογια) - наука про виховання, навчання і освіті людини. Педагогіка - це наука яка вивчає цілі, способи і засоби передачі соціальної інформації від покоління до покоління.
У глибоку давнину, коли ще не існувало поділу праці, всі члени громади або племені брали участь на рівних у добуванні їжі (у тому числі і діти), що було головним сенсом існування в давнину. Передача досвіду який був накопичений попередніми поколіннями дітям у допологовий громаді була "вплетена" в трудову діяльність. Діти, з ранніх років включаючись у діяльність з видобутку їжі, засвоювали знання про способи діяльності і оволодівали різними вміннями та навичками. І лише у міру вдосконалення знарядь праці, з'явилася можливість не залучати до цього хворих і старих членів громади. Їм ставилося в обов'язок бути хранителями вогню і наглядати за дітьми. З часом, у міру ускладнення процесів свідомого виготовлення знарядь праці, що призвели за собою необхідність спеціальної передачі трудових умінь і навичок, старійшини роду - найповажніші й навчені досвідом - утворили, в сучасному розумінні, першу соціальну групу людей - вихователів, прямий і єдиним обов'язком яких стала передача досвіду, турбота про духовне зростання підростаючого покоління, його моральності, підготовка до життя. Так виховання стало сферою діяльності і свідомості людини.
Тому виникнення педагогічної діяльності мало об'єктивні підстави. Суспільство не могло б існувати і розвиватися, якщо б молоде покоління, яке приходить на зміну старшому, змушене було починати все спочатку, без творчого освоєння та використання того досвіду, який воно отримало у спадок.
Педагогіка затребувана скрізь, де здійснюється освіта, виховання, навчання, розвиток громадян (у спеціалізованих педагогічних закладах і в процесі праці, дозвілля, сімейного життя) незалежно від їх віку та соціального становища, де виявляються прояви їх результатів (позитивні і негативні), а також вплив на ці процеси і результати чинників іншої природи (політики, економіки, права, культури, мистецтва, дозвілля, праці).
Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Головним і надійним способом отримання інформації є навчання. Навчання, відображаючи всі суттєві властивості педагогічного процесу (спрямованість на гармонійний розвиток особистості учня, двобічність), має і специфічні якісні відмінності. Навчання є цілеспрямованим процесом передачі і засвоєння знань, що відбувається в ході активного планового взаємодії навчає і навчається. Навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, який управляється педагогом. Саме направляюча роль навчального забезпечує повноцінне засвоєння учнями матеріалу (знань, умінь, навичок, розвиток творчих здібностей і розумових здібностей). Головним протиріччям навчання є те, що, незважаючи на активну роль викладача саме навчання можливе лише у випадку активності і самого учня. Педагог не постачає учня готовими знаннями, а стимулює активність розуміння предмета учнем. Процес навчання носить характер суб'єкт-суб'єктної взаємодії. У сучасній дидактиці основою навчання визнано вчення, і розвиток учня розглядається як наслідок його власної діяльності.
Якщо викладання може розглядатися як спосіб подання та трансляції знань, то вчення є видом пізнання і розуміння. Пізнання - позначає активну розумову діяльність людини, результатом якої є нове знання. Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється у всіх видах діяльності і соціальних взаємовідносин між учнями, а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій під час навчального процесу (лабораторних робіт, вирішенні дослідницьких завдань, конструюванні). Саме в процесі навчання пізнання набуває чіткі межі в особливій, властивій тільки людині навчально-пізнавальної діяльності. Вчення передбачає оволодіння знаннями, які є вже доведеними. Розуміння - це новий рівень відносини людини до знань, перетворення знань у свої власні, і їх використання в різних ситуаціях. Критерієм розуміння є готовність учня висловити отримані знання на іншій мові (іншими словами). Навчання грунтується на вербально-діяльнісному підході, і завжди в процесі спілкування. Спілкування одночасно є засобом вираження і пізнання суті предмету, що вивчається, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності учнів. Воно пов'язане з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, метою якої є формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
Вчення як пізнавальна діяльність
Вчення як вид пізнавальної діяльності спрямований на засвоєння і привласнення суспільно-історичного досвіду людства. Основним засобом навчання є навчальна діяльність. На думку філософа Е. Г. Юдіна, навчальна діяльність включає в себе: мета, засіб, результат і сам процес діяльності. Любен Ніколов ж передбачає, що процес діяльності також є засобом досягнення мети і на цій підставі цей процес не може виділяється в якості окремого, самостійного структурного компонента. Структура діяльності цікавила багатьох психологів, таких як: А. Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Д.М. Узнадзе, Н.Ф. Тализіна. Безсумнівний інтерес представляють міркування педагога В.П. Беспалько про "етапах діяльності", створений в 1977 році. Ці етапи діяльності наступні:
- Орієнтовні дії (Од): вибираються правила і методи діяльності відповідно поставленим цілям; осмислення умов завдання, пригадування і вибір способу дії, інструменту і т.д.;
- Виконавські дії (Ід): перетвориться об'єкт або ситуація і досягається заданий метою результат, це - етап, що представляє власне виконання операцій, які забезпечують вирішення завдання, здійснення діяльності;
- Контрольні дії (Кб): порівнюється результат дії з еталоном і метою;
- Аналітичний розбір підсумків контролю про закінчення діяльності (Кор) або про повернення на один з її етапів - Од або Ід.
Структуру діяльності взагалі і навчально-виховної діяльності (Дт) зокрема символічно можна зобразити у вигляді формули:
Дт = Од + Ід + Кд + Кор1
З цієї структури діяльності виділяють етап контрольних дій, без якого ніяка навчально-виховна (тобто педагогічна) діяльність немислима. Контроль у функції зворотного зв'язку виступає необхідним компонентом при алгоритмізації навчання. Зокрема, в програмованому, модульному та модульно-рейтинговому навчанні контроль включається в кожен крок навчання. Тут без контролю навчання в принципі неможливо. Діагностична функція контролю пов'язана з встановленням рівня знань учнів, ступеня успішності оволодіння ними навчальним матеріалом, а також виявленням причин, які обумовлюють успіхи чи невдачі учнів у навчальній діяльності.
Діяльність вчителя та учнів в процесі навчання
Діяльність вчителя в процесі навчання. Призначення педагогічної діяльності полягає в управлінні активної та свідомої пізнавальною діяльністю учнів. Педагог ставить перед учням завдання, поступово її ускладнює, і тим самим забезпечуючи поступальний рух думки учня по шляху пізнання. Учитель створює всі необхідні умови для здійснення цілей навчання (продумує ефективні форми організаційні навчання, використовує різноманіття методів, за допомогою яких вміст стає надбанням учнів. І т. д.).
Управління процесом навчання передбачає проходження певних етапів у відповідності із заданою структурою педагогічного процесу і самої педагогічної діяльності: планування, організації, регулювання (стимулювання), контролю, оцінки та аналізу результатів. Етап планування в діяльності вчителя завершується складанням календарно-тематичних або поурочних планів залежно від того, які завдання треба вирішувати: стратегічні, тактичні або оперативні. Перед складанням планів викладач виконує роботу, яка включає в себе: аналіз вихідного рівня підготовленості учнів, їх навчальних можливостей, продумування методів, форм робіт, розшифровка теми заняття, стану матеріальної бази та методичного оснащення, визначення конкретних освітніх, виховних і розвиваючих завдань. Продумування форм домашніх завдань і багато що інше.
Організація діяльності учнів складається з постановки навчальних завдань перед учнями і створенні сприятливих умов для їх виконання. При цьому використовуються такі прийоми, як інструктаж, розподіл функцій, пред'явлення алгоритму і ін
Дидактикою сформовані правила постановки пізнавальних завдань:
-Текст завдання повинен містити корисну інформацію, необхідну для розвитку розуму, уяви, творчих процесів
-Необхідно зацікавити учня у виконанні завдання.
-Необхідно навчити учнів розв'язувати поставлене завдання.
-Враховувати рівень підготовки учнів до даної задачі.
Викладання передбачає регулювання процесу навчання на основі поточного контролю, тобто отримання інформації про хід навчання учнів та ефективності прийомів і методів своєї власної діяльності. Поточний контроль здійснюється педагогом за допомогою письмових завдань, усних відповідей, перевірки самостійних і домашніх робіт. Контроль успішності учнів необхідний для коригування власних дій вчителя. Завершальним етапом навчання, як і педагогічного процесу в цілому, є аналіз результатів рішення педагогічного завдання. Педагогічна ефективність складається з досягнення трьох основних цілей:
1. освітньої
2. виховної
3. розвиваючої
При цьому необхідно стежити за принципом оптимальності, щоб не перевантажувати учнів і вчителя.
Діяльність учнів у процесі навчання. Вчення як специфічний вид діяльності структурно організовано. Метою навчання є придбання нових знань, навичок і вмінь.
Найважливішим компонентом навчання є мотиви, тобто ті спонукання, якими учень керується, здійснюючи ті чи інші навчальні дії. Процес навчання відбувається, якщо виникають мотиви, провідні дітей до отримання нових знань. До вчення школяра спонукає не один, а ряд мотивів, кожен з яких взаємодіє з іншими.
Три групи мотивів:
1) Перспективно-спонукають мотиви. В основі цих мотивів лежить розуміння учнями конкретних навичок і знань і зв'язок їх з персональним майбутнім (вибір професії і т.п.).
2) Інтелектуально-спонукають мотиви. Основою таких мотивів є задоволення від пізнавальної діяльності, прагнення розширити кругозір, і т.п.
3) Безпосередньо-спонукають мотиви. Побудовано на емоційних станах особистості і будуються на емоціях, позитивних або негативних (страхом отримати погану оцінку, прагненням заслужити похвалу вчителя і батьків, і т.п).
4) Серед інтелектуально-спонукають мотивів головне місце займає потреба учнів в отриманні нових знань, задоволення пізнавального інтересу. Розвиток пізнавального інтересу проходить кілька рівнів (ступенів), відповідно до них визначаються подальші шляхи розвитку навчальної діяльності.
Багато педагогів схильні частіше використовувати зовнішні стимули. Вони вважають, що учнів треба примушувати вчитися, заохочувати чи карати, залучати батьків до контролю над дітьми. Але існує думка, що систематичний контроль над діями учня може викликати небажання вчитися, тому необхідно розвивати внутрішні мотиви у студента. Рівень внутрішніх потреб у кожної людини різний і змінюється паралельно психологічним потребам.
Високий рівень навчання є об'єктивною основою розвитку пізнавального інтересу учнів. Розвиток пізнавальних інтересів учнів проходить кілька рівнів:
1. Низький рівень пізнавального інтересу. Відповідає увазі до конкретних описів і фактами, учень діє за заданим шаблоном.
2. Другий рівень характеризується бажанням учня дізнатися взаємозалежності між конкретними фактами, причинно-наслідковими зв'язками.
3. Третій рівень це творче засвоєння отриманого матеріалу, глибоке теоретичне знання.
Про наявність в учня пізнавальної потреби говорить сформованість третього рівня пізнавального інтересу.
Функції навчання
Досліджуючи свій предмет, дидактика виконує такі основні функції:
1) пізнавальну;
2) розвиваючу;
3) виховну.
Пізнавальна функція.
Процес навчання спрямований на формування нових знань, навичок, умінь. Під умінням розуміється здатність учня застосовувати отримані знання. У процесі шкільного навчання дитина постійно отримує інформацію, це відбувається на уроках, класних годинах, у гуртках, позакласних заходах. Отримання школярем знань поза уроку в чому стихійно, не систематизовано. Завдання вчителя - давати знання цілеспрямовано. Для цього існують навчальні плани, освітні програми.
Розвиваюча функція.
Для забезпечення постійного інтелектуального зростання, розвитку учнів у процесі навчання, вчителю необхідно навчитися зафіксувати рівень поточного розвитку учня і перейти на наступний рівень розвитку. Інтелектуальний розвиток учнів набагато успішніше, якщо перед школярем ставляться цілі і необхідність самостійно здобувати знання і використовувати їх на практиці. Коли учневі пропонують виконати певне завдання, він проробляє складну розумову роботу. Ця робота включає в себе деякі дії. Він спостерігає, аналізує, застосовує правила для вирішення навчальних завдань. У тому випадку, якщо навчання проходить з використанням всього двох розумових дій (сприйняття і запам'ятовування), то дитина виявляється позбавлений розвивального моменту навчання. Він звикає до використання цих двох простих дій і стає не здатний до вирішення складніших завдань, що вимагають від нього аналізу. Навчившись мислити і аналізувати, школяр вже стає здатним ставити перед собою цілі самостійно, він може вдосконалюватися.
Існує ряд факторів, від яких залежить розвиток дитини. Деякі з них працюють незалежно від свідомості людини - це біологічний фактор. Інші залежать від волі людини і суспільства.
1. Біологічний чинник. Народжений людина не є «чистою дошкою». Від народження він несе в собі генетичну інформацію. Спадковість має величезне значення для розвитку людини. Рівень обдарованості, емоційності, динаміка психологічних процесів - все це носить спадковий характер. Але біологічний фактор розвитку не сходиться лише до генетики. Відомо, що всі живі організми, проходячи через стадії формування, пристосовуються до оточуючих їх умовам, набувають нових ознак. Крім спадковості, однією з ознак живого організму є мінливість. Залежно від умов, в які потрапляє людина, властивості його психіки, темперамент можуть змінитися в ту чи іншу сторону. Для нормального і прогресивного розвитку дитина повинна перебувати у сприятливій психічної обстановці і в висококультурному оточенні.
Ростовська-на-Дону державна академія сільськогосподарського машинобудування
Кафедра «Філософії, соціології та соціальної роботи»
Контрольна робота з педагогіки № 1
Тема: «Теорія навчання»
Ростов-на-Дону
2009
Зміст:
Введення
1. Навчання як спосіб організації педагогічної діяльності
2. Пізнавальна діяльність
3. Діяльність вчителя та учнів в процесі навчання
4. Функції навчання
5. Види навчання
6. Методи і засоби навчання
7. Класифікація методів навчання
8. Характеристика методів навчання
9. Організація навчального процесу
10. Форми організації навчального процесу
Висновок
Список літератури
Введення
Педагогіка (грец. παιδαγογια) - наука про виховання, навчання і освіті людини. Педагогіка - це наука яка вивчає цілі, способи і засоби передачі соціальної інформації від покоління до покоління.
У глибоку давнину, коли ще не існувало поділу праці, всі члени громади або племені брали участь на рівних у добуванні їжі (у тому числі і діти), що було головним сенсом існування в давнину. Передача досвіду який був накопичений попередніми поколіннями дітям у допологовий громаді була "вплетена" в трудову діяльність. Діти, з ранніх років включаючись у діяльність з видобутку їжі, засвоювали знання про способи діяльності і оволодівали різними вміннями та навичками. І лише у міру вдосконалення знарядь праці, з'явилася можливість не залучати до цього хворих і старих членів громади. Їм ставилося в обов'язок бути хранителями вогню і наглядати за дітьми. З часом, у міру ускладнення процесів свідомого виготовлення знарядь праці, що призвели за собою необхідність спеціальної передачі трудових умінь і навичок, старійшини роду - найповажніші й навчені досвідом - утворили, в сучасному розумінні, першу соціальну групу людей - вихователів, прямий і єдиним обов'язком яких стала передача досвіду, турбота про духовне зростання підростаючого покоління, його моральності, підготовка до життя. Так виховання стало сферою діяльності і свідомості людини.
Тому виникнення педагогічної діяльності мало об'єктивні підстави. Суспільство не могло б існувати і розвиватися, якщо б молоде покоління, яке приходить на зміну старшому, змушене було починати все спочатку, без творчого освоєння та використання того досвіду, який воно отримало у спадок.
Педагогіка затребувана скрізь, де здійснюється освіта, виховання, навчання, розвиток громадян (у спеціалізованих педагогічних закладах і в процесі праці, дозвілля, сімейного життя) незалежно від їх віку та соціального становища, де виявляються прояви їх результатів (позитивні і негативні), а також вплив на ці процеси і результати чинників іншої природи (політики, економіки, права, культури, мистецтва, дозвілля, праці).
Навчання як спосіб організації педагогічного процесу
Головним і надійним способом отримання інформації є навчання. Навчання, відображаючи всі суттєві властивості педагогічного процесу (спрямованість на гармонійний розвиток особистості учня, двобічність), має і специфічні якісні відмінності. Навчання є цілеспрямованим процесом передачі і засвоєння знань, що відбувається в ході активного планового взаємодії навчає і навчається. Навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, який управляється педагогом. Саме направляюча роль навчального забезпечує повноцінне засвоєння учнями матеріалу (знань, умінь, навичок, розвиток творчих здібностей і розумових здібностей). Головним протиріччям навчання є те, що, незважаючи на активну роль викладача саме навчання можливе лише у випадку активності і самого учня. Педагог не постачає учня готовими знаннями, а стимулює активність розуміння предмета учнем. Процес навчання носить характер суб'єкт-суб'єктної взаємодії. У сучасній дидактиці основою навчання визнано вчення, і розвиток учня розглядається як наслідок його власної діяльності.
Якщо викладання може розглядатися як спосіб подання та трансляції знань, то вчення є видом пізнання і розуміння. Пізнання - позначає активну розумову діяльність людини, результатом якої є нове знання. Пізнавальна діяльність - це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення і практичної діяльності. Вона здійснюється у всіх видах діяльності і соціальних взаємовідносин між учнями, а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій під час навчального процесу (лабораторних робіт, вирішенні дослідницьких завдань, конструюванні). Саме в процесі навчання пізнання набуває чіткі межі в особливій, властивій тільки людині навчально-пізнавальної діяльності. Вчення передбачає оволодіння знаннями, які є вже доведеними. Розуміння - це новий рівень відносини людини до знань, перетворення знань у свої власні, і їх використання в різних ситуаціях. Критерієм розуміння є готовність учня висловити отримані знання на іншій мові (іншими словами). Навчання грунтується на вербально-діяльнісному підході, і завжди в процесі спілкування. Спілкування одночасно є засобом вираження і пізнання суті предмету, що вивчається, знаряддям комунікації і організації практичної пізнавальної діяльності учнів. Воно пов'язане з ціннісно-орієнтаційної діяльністю, метою якої є формування особистісних смислів і усвідомлення соціальної значущості предметів, процесів і явищ навколишньої дійсності.
Вчення як пізнавальна діяльність
Вчення як вид пізнавальної діяльності спрямований на засвоєння і привласнення суспільно-історичного досвіду людства. Основним засобом навчання є навчальна діяльність. На думку філософа Е. Г. Юдіна, навчальна діяльність включає в себе: мета, засіб, результат і сам процес діяльності. Любен Ніколов ж передбачає, що процес діяльності також є засобом досягнення мети і на цій підставі цей процес не може виділяється в якості окремого, самостійного структурного компонента. Структура діяльності цікавила багатьох психологів, таких як: А. Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Д.М. Узнадзе, Н.Ф. Тализіна. Безсумнівний інтерес представляють міркування педагога В.П. Беспалько про "етапах діяльності", створений в 1977 році. Ці етапи діяльності наступні:
- Орієнтовні дії (Од): вибираються правила і методи діяльності відповідно поставленим цілям; осмислення умов завдання, пригадування і вибір способу дії, інструменту і т.д.;
- Виконавські дії (Ід): перетвориться об'єкт або ситуація і досягається заданий метою результат, це - етап, що представляє власне виконання операцій, які забезпечують вирішення завдання, здійснення діяльності;
- Контрольні дії (Кб): порівнюється результат дії з еталоном і метою;
- Аналітичний розбір підсумків контролю про закінчення діяльності (Кор) або про повернення на один з її етапів - Од або Ід.
Структуру діяльності взагалі і навчально-виховної діяльності (Дт) зокрема символічно можна зобразити у вигляді формули:
Дт = Од + Ід + Кд + Кор1
З цієї структури діяльності виділяють етап контрольних дій, без якого ніяка навчально-виховна (тобто педагогічна) діяльність немислима. Контроль у функції зворотного зв'язку виступає необхідним компонентом при алгоритмізації навчання. Зокрема, в програмованому, модульному та модульно-рейтинговому навчанні контроль включається в кожен крок навчання. Тут без контролю навчання в принципі неможливо. Діагностична функція контролю пов'язана з встановленням рівня знань учнів, ступеня успішності оволодіння ними навчальним матеріалом, а також виявленням причин, які обумовлюють успіхи чи невдачі учнів у навчальній діяльності.
Діяльність вчителя та учнів в процесі навчання
Діяльність вчителя в процесі навчання. Призначення педагогічної діяльності полягає в управлінні активної та свідомої пізнавальною діяльністю учнів. Педагог ставить перед учням завдання, поступово її ускладнює, і тим самим забезпечуючи поступальний рух думки учня по шляху пізнання. Учитель створює всі необхідні умови для здійснення цілей навчання (продумує ефективні форми організаційні навчання, використовує різноманіття методів, за допомогою яких вміст стає надбанням учнів. І т. д.).
Управління процесом навчання передбачає проходження певних етапів у відповідності із заданою структурою педагогічного процесу і самої педагогічної діяльності: планування, організації, регулювання (стимулювання), контролю, оцінки та аналізу результатів. Етап планування в діяльності вчителя завершується складанням календарно-тематичних або поурочних планів залежно від того, які завдання треба вирішувати: стратегічні, тактичні або оперативні. Перед складанням планів викладач виконує роботу, яка включає в себе: аналіз вихідного рівня підготовленості учнів, їх навчальних можливостей, продумування методів, форм робіт, розшифровка теми заняття, стану матеріальної бази та методичного оснащення, визначення конкретних освітніх, виховних і розвиваючих завдань. Продумування форм домашніх завдань і багато що інше.
Організація діяльності учнів складається з постановки навчальних завдань перед учнями і створенні сприятливих умов для їх виконання. При цьому використовуються такі прийоми, як інструктаж, розподіл функцій, пред'явлення алгоритму і ін
Дидактикою сформовані правила постановки пізнавальних завдань:
-Текст завдання повинен містити корисну інформацію, необхідну для розвитку розуму, уяви, творчих процесів
-Необхідно зацікавити учня у виконанні завдання.
-Необхідно навчити учнів розв'язувати поставлене завдання.
-Враховувати рівень підготовки учнів до даної задачі.
Викладання передбачає регулювання процесу навчання на основі поточного контролю, тобто отримання інформації про хід навчання учнів та ефективності прийомів і методів своєї власної діяльності. Поточний контроль здійснюється педагогом за допомогою письмових завдань, усних відповідей, перевірки самостійних і домашніх робіт. Контроль успішності учнів необхідний для коригування власних дій вчителя. Завершальним етапом навчання, як і педагогічного процесу в цілому, є аналіз результатів рішення педагогічного завдання. Педагогічна ефективність складається з досягнення трьох основних цілей:
1. освітньої
2. виховної
3. розвиваючої
При цьому необхідно стежити за принципом оптимальності, щоб не перевантажувати учнів і вчителя.
Діяльність учнів у процесі навчання. Вчення як специфічний вид діяльності структурно організовано. Метою навчання є придбання нових знань, навичок і вмінь.
Найважливішим компонентом навчання є мотиви, тобто ті спонукання, якими учень керується, здійснюючи ті чи інші навчальні дії. Процес навчання відбувається, якщо виникають мотиви, провідні дітей до отримання нових знань. До вчення школяра спонукає не один, а ряд мотивів, кожен з яких взаємодіє з іншими.
Три групи мотивів:
1) Перспективно-спонукають мотиви. В основі цих мотивів лежить розуміння учнями конкретних навичок і знань і зв'язок їх з персональним майбутнім (вибір професії і т.п.).
2) Інтелектуально-спонукають мотиви. Основою таких мотивів є задоволення від пізнавальної діяльності, прагнення розширити кругозір, і т.п.
3) Безпосередньо-спонукають мотиви. Побудовано на емоційних станах особистості і будуються на емоціях, позитивних або негативних (страхом отримати погану оцінку, прагненням заслужити похвалу вчителя і батьків, і т.п).
4) Серед інтелектуально-спонукають мотивів головне місце займає потреба учнів в отриманні нових знань, задоволення пізнавального інтересу. Розвиток пізнавального інтересу проходить кілька рівнів (ступенів), відповідно до них визначаються подальші шляхи розвитку навчальної діяльності.
Багато педагогів схильні частіше використовувати зовнішні стимули. Вони вважають, що учнів треба примушувати вчитися, заохочувати чи карати, залучати батьків до контролю над дітьми. Але існує думка, що систематичний контроль над діями учня може викликати небажання вчитися, тому необхідно розвивати внутрішні мотиви у студента. Рівень внутрішніх потреб у кожної людини різний і змінюється паралельно психологічним потребам.
Високий рівень навчання є об'єктивною основою розвитку пізнавального інтересу учнів. Розвиток пізнавальних інтересів учнів проходить кілька рівнів:
1. Низький рівень пізнавального інтересу. Відповідає увазі до конкретних описів і фактами, учень діє за заданим шаблоном.
2. Другий рівень характеризується бажанням учня дізнатися взаємозалежності між конкретними фактами, причинно-наслідковими зв'язками.
3. Третій рівень це творче засвоєння отриманого матеріалу, глибоке теоретичне знання.
Про наявність в учня пізнавальної потреби говорить сформованість третього рівня пізнавального інтересу.
Функції навчання
Досліджуючи свій предмет, дидактика виконує такі основні функції:
1) пізнавальну;
2) розвиваючу;
3) виховну.
Пізнавальна функція.
Процес навчання спрямований на формування нових знань, навичок, умінь. Під умінням розуміється здатність учня застосовувати отримані знання. У процесі шкільного навчання дитина постійно отримує інформацію, це відбувається на уроках, класних годинах, у гуртках, позакласних заходах. Отримання школярем знань поза уроку в чому стихійно, не систематизовано. Завдання вчителя - давати знання цілеспрямовано. Для цього існують навчальні плани, освітні програми.
Розвиваюча функція.
Для забезпечення постійного інтелектуального зростання, розвитку учнів у процесі навчання, вчителю необхідно навчитися зафіксувати рівень поточного розвитку учня і перейти на наступний рівень розвитку. Інтелектуальний розвиток учнів набагато успішніше, якщо перед школярем ставляться цілі і необхідність самостійно здобувати знання і використовувати їх на практиці. Коли учневі пропонують виконати певне завдання, він проробляє складну розумову роботу. Ця робота включає в себе деякі дії. Він спостерігає, аналізує, застосовує правила для вирішення навчальних завдань. У тому випадку, якщо навчання проходить з використанням всього двох розумових дій (сприйняття і запам'ятовування), то дитина виявляється позбавлений розвивального моменту навчання. Він звикає до використання цих двох простих дій і стає не здатний до вирішення складніших завдань, що вимагають від нього аналізу. Навчившись мислити і аналізувати, школяр вже стає здатним ставити перед собою цілі самостійно, він може вдосконалюватися.
Існує ряд факторів, від яких залежить розвиток дитини. Деякі з них працюють незалежно від свідомості людини - це біологічний фактор. Інші залежать від волі людини і суспільства.
1. Біологічний чинник. Народжений людина не є «чистою дошкою». Від народження він несе в собі генетичну інформацію. Спадковість має величезне значення для розвитку людини. Рівень обдарованості, емоційності, динаміка психологічних процесів - все це носить спадковий характер. Але біологічний фактор розвитку не сходиться лише до генетики. Відомо, що всі живі організми, проходячи через стадії формування, пристосовуються до оточуючих їх умовам, набувають нових ознак. Крім спадковості, однією з ознак живого організму є мінливість. Залежно від умов, в які потрапляє людина, властивості його психіки, темперамент можуть змінитися в ту чи іншу сторону. Для нормального і прогресивного розвитку дитина повинна перебувати у сприятливій психічної обстановці і в висококультурному оточенні.
2. Соціальний фактор. Дитина розвивається в навколишньому середовищі, в це поняття входять зовнішні обставини, необхідні для життя людини. У ранньому дитинстві в дитини вже виникає потреба в спілкуванні, в отриманні інформації. Від характеру впливу обставин і від активності особистості залежить рівень розвивального впливу. Будучи частиною навколишнього середовища, людина здатна її перетворити. Формування особистості відбувається в ході засвоєння впливу середовища і опору її чинникам. Завдання вчителя - розвивати в дитині стійкість до негативних фізичних і психологічних впливів, а також здатність активно приймати позитивні явища.
3. Фактор спрямованого формування. Відносини, в які вступає дитина, зазвичай побудовані дорослими, тому він легко переймає запропоновані йому поведінкові моделі. Якщо школяр знаходиться в середовищі, де на нього діє негативний вплив, то в ньому можуть сформуватися негативні якості.
Виховна функція.
Простого навчання і розумового розвитку дитини виявляється мало. Повноцінний і гідний член суспільства має бути ще й добре вихований. Виховання проходить в постійній взаємодії особистості, яка формується з соціумом.
З самого раннього дитинства дитина вступає у складні відносини з навколишнім середовищем. Повторюючи за дорослими, він опановує мову, нормами поведінки. Проте відмічено, що в різні періоди життя одні й ті ж процеси викликають різну реакцію і тому надають різний виховний вплив. Відповідно розвиток психіки людини залежить від його діяльності.
З розвитком школяра зростає і рівень її відповідальності перед суспільством, формуються громадянські якості. На цьому етапі важливо всебічний розвиток і виховання зростаючої особистості. Необхідно виховання активної життєвої позиції. Якість виховання цілком залежить від процесів, які змушують дитину діяти, тобто від мотивів. Щоб виховання було більш ефективним, треба прагнути до об'єднання як особистих, так і громадських мотивів.
Виховання в колективі дуже важливо для дитини, оскільки різні дитячі виховні, освітні організації та інститути створюють у нього соціальний досвід, досвід поведінки в суспільстві, де його інтереси можуть зіткнутися і навіть увійти в суперечність з інтересами колективу. Ці відносини і будуть творити особистість дитини.
Оскільки школяр має ще недостатній життєвий досвід, він не може правильно оцінити свою поведінку, на даному етапі важливим є вплив дорослих.
Стійкі зв'язки в процесі навчання, що допомагають підвищити ефективність виховання, називаються закономірностями виховання. До них відносяться:
1) характер виховання визначено соціальними і економічними потребами суспільства, а також інтересами правлячих класів;
2) цілі, методи і зміст виховання єдині;
3) виховання та освіта єдині;
4) ефективне виховання відбувається за високої мотивації людини;
5) ефективніше виховання відбувається за умови взаємоповаги учня і вчителя;
6) у ході виховання важливо враховувати психологічні і вікові особливості учня;
7) процес виховання має спиратися на позитивні якості учня;
8) учень повинен бачити перспективи виховання, отримувати радість від досягнення успіху;
9) виховання відбувається в ході діяльності людини;
10) надзвичайно важливим є виховання в колективі;
11) важливо розвивати в учнях прагнення до самовиховання.
Як і навчання в цілому, виховання може бути засноване на авторитарній або на вільному початку. Авторитарне виховання засноване на беззаперечному підпорядкуванні. Подібна форма давно і жорстко розкритикована педагогами. Вільне виховання має на увазі придбання знань в ході практичної, культурної і соціальної діяльності. Ця форма виховання теж не знайшла застосування в сучасному суспільстві. В даний час у вихованні дітей використовується комплексний підхід. З народження людина долучається до життя в суспільстві. З моменту вступу до школи процес виховання не тільки не припиняється, а й посилюється. Пов'язане з розвитком і освітою виховання спрямоване на формування поглядів, що відповідають соціальному замовленню суспільства, на викорінення хибних уявлень про дійсність, звичок.
Оскільки педагог знаходиться в дитячому колективі, будь-яка його діяльність носить виховний характер.
Види навчання
Вид навчання - це узагальнена характеристика навчальних систем, що встановлює особливості навчальної та навчальної діяльності.
Існує безліч видів навчання. Ми розглянемо: традиційне, дистанційне, догматичне, евристичне, проблемне, комп'ютерне, модульне, міжпредметні, особистісно - орієнтоване навчання.
1. Традиційне навчання. Цей вид навчання є найпоширенішим і являє собою навчання знанням, умінням і навичкам за схемою:
Цей вид навчання володіє цілим поряд недоліків, і поступово витісняється іншими видами навчання. В умовах сьогоднішнього дня школі необхідно від інформаційної орієнтації перейти до особистісної і подолати велику інертність традиційного навчання в викладаються дисциплінах. Цьому і служать розвиваюче і дистанційне навчання.
2. Дистанційне навчання. Дистанційна форма навчання (ДН) - це отримання освітніх послуг без відвідування навчального закладу, за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення та мережі INTERNET. Дистанційне навчання можна використовувати і для підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців. ДО дозволяє отримати університетський диплом всім, хто з тих чи інших причин не може вчитися очний. Це особливо актуально саме для Росії, де останнім часом гостро стоїть проблема підготовки і перепідготовки фахівців. Дистанційна освіта відкриває великі можливості для студентів-інвалідів. Комп'ютерні системи можуть проекзаменувати, виявити помилки, дати необхідні рекомендації, здійснити практичне тренування, відкрити доступ до електронних бібліотек, за лічені секунди знайти потрібну цитату, абзац, параграф або розділ книги, виділити в ній головне. Навчальні курси супроводжуються ігровими ситуаціями, забезпечені термінологічним словником і відкривають доступ до основних вітчизняним та міжнародних баз даних і знань на будь-якій відстані і в будь-який час.
3. Догматичне навчання. В основі цього виду навчання лежить сприйняття, запам'ятовування і механічне відтворення словесної інформації без доказів і експериментів. Догматичне навчання панує в шкільній практиці, коли ставляться метою залучення учнів до готового знання, а мета розвитку допитливості, інтелекту, допитливості йде на другий план.
4. Евристичне навчання. Воно спрямоване на формування творчих здібностей учнів, педагогічна діяльність спрямована на створення ситуацій, в яких можлива творча самореалізація учнів.
5. Проблемне навчання. Такий вид навчання передбачає створення в процесі навчання таких завдань і ситуацій, для вирішення яких у учнів немає стандартних способів для їх вирішення. Це змушує учнів зайнятися активної самостійної пошукової діяльністю. У ході вирішення таких завдань в учнів підвищується допитливість, пізнавальна мотивація і ерудиція.
6. Комп'ютерне навчання. Даний вид навчання заснований на на застосуванні контрольно - навчальних комп'ютерних програм, які дозволяють додати в навчальний процес оптимальну зворотний зв'язок та інформацію високого рівня. Навчальна діяльність відбувається за допомогою анімації, інтерактивної графіки, електронних мультимедія засобів і комп'ютерних ігор. Це підвищує відсоток ефективності сприйняття знань, розвитку самостійності та творчого мислення.
7. Модульне навчання. У модульному навчанні вчителем виділяється мінімальна дидактична одиниця навчальної інформації (модуль). За допомогою модульного навчання успішно реалізуються внутрішньопредметні зв'язку, в учнів розвивається логічне мислення, формуються здатності до самоорганізації та відповідальності.
8. Міжпредметні навчання. Тут між собою поєднуються кілька навчальних дисциплін, метою яких є реалізація зв'язків в суміжних наукових галузях.
9. Особистісно - орієнтоване навчання. Перетворення навчальних програм і методик таким чином, що в них починає враховуватися індивідуалістично підхід до учнів.
Методи і засоби навчання
Методи навчання - сукупність педагогічних дій і прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу і створює спеціальними засобами умови, мотивують учнів до самостійного, ініціативного і творчого освоєння навчального матеріалу в процесі пізнавальної діяльності.
У дидактиці використовується поняття прийом навчання і правило навчання. Правило навчання - це нормативне розпорядження щодо того, як оптимальним чином діяти, щоб здійснити прийом діяльності. Правило навчання є прямим керівництвом до дії в певній ситуації процесу навчання. Прийом навчання - це одна зі складових методу навчання.
Поява методів навчання пов'язаний з прагненням викладачів активізувати пізнавальну діяльність учнів або сприяти її підвищення. В освітньому процесі в явному вигляді проявляється три види активності: мислення, дію і мова. Ще один в неявному - емоційно-особистісне сприйняття інформації. У залежності від типу використовуваних методів активного навчання на занятті може реалізовуватися або один з видів, або їх поєднання. Ступінь активізації учнів розглядається в залежності від того, які і скільки з чотирьох видів активності учнів на занятті проявляється. Наприклад, на лекції використовується мислення (в першу чергу пам'ять), на практичному занятті - мислення і дію, у дискусії - мислення, мова і іноді емоційно-особистісне сприйняття, в діловій грі - всі види активності, на екскурсії - тільки емоційно-особистісне сприйняття .
Методи навчання використовуються разом з із засобами навчання. Засоби навчання - це джерело отримання знань. У педагогіці відсутня чітка класифікація засобів навчання. В якості підстави для класифікації засобів навчання можна використовувати переважну в процесі навчання сенсорну модальність. У такому випадку дидактичні засоби поділяються на:
· Візуальні (карти, схеми, таблиці тощо);
· Слухові (музичні інструменти, тощо);
· Аудіовізуальні (демонстрація фільмів тощо)
Об'єктивні і суб'єктивні причини впливають на вибір методів освітньої діяльності та дидактичних засобів. Серед них:
· Матеріально-технічне забезпечення;
· Рівень підготовленості учнів;
· Кількість учнів;
· Вікові особливості учнів;
· Рівень мотивації учнів;
· Специфічні риси різних методик викладання навчальної дисципліни;
· Особливості особистості викладача, кваліфікація.
Вибір методів навчання здійснює викладач, який враховує обставини та умови.
Класифікація методів навчання
Сьогодні існують різні підходи до класифікації методів навчання. В якості відмітних ознак, використовуються: ступінь активності учнів, характер навчально-пізнавальної та діяльності, спосіб організації взаємодії, місце проведення занять, їх цільове призначення та багато іншого. До теперішнього моменту не сформована єдина система упорядкування методів навчання. Найбільш популярними є такі класифікації методів навчання:
Класифікація методів навчання за рівнем активності учнів. Це найбільш рання класифікація, згідно з нею, методи навчання поділяються на: активні і пасивні. До активних належать всі методи, де учень самостійно виконує завдання (Робота з додатковою літературою, лабораторні роботи тощо). При використанні пасивних методів учні дивляться і слухають (лекція, екскурсія, спостереження тощо).
Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. Даний метод виходить з наявності трьох таких джерел як слова, практика, наочність. На їх основі існують три класи методів:
1) Словесний метод. У такому випадку джерелом знання є усне чи друковане слово. До словесних методів належать: дискусія, бесіда, лекція, розповідь, робота з підручником.
2) Наочний метод. Джерелом знання є спостережувані предмети, наочні посібники, карти, демонстраційні моделі.
3) Практичні методи. Знання формуються в процесі виконання практичних завдань. До таких методів належать: лабораторні роботи, вправи.
Класифікація методів за характером пізнавальної діяльності учнів при вивченні нового матеріалу. Основні класи методів такого навчання:
1) Репродуктивний метод. Викладач пояснює матеріал, а учні повинні його відтворити. Перевагою такого методу є те, що для нього не потрібно великого проміжку часу і не потрібні значні зусилля при повторі матеріалу.
2) Пояснювально - ілюстративний метод. У випадки пояснення за допомогою цього методу викладач викладає матеріал за допомогою усної лікуй, надрукованого матеріалу, наочних посібників, практичних демонстрацій.
3) Метод проблемного викладу. Основою методу є вміння учнів слідувати за поясненням викладача і засвоювати етапи вирішення завдань. Учні не виконують завдання самі, а лише стежать за ходом їх вирішення, але спостерігаючи засвоюють як можна ці завдання вирішити.
4) Евристичний метод. За допомогою нього забезпечується високий рівень пізнавальної активності учнів. Суть методу в тому, що учням дають частина знань в готовому вигляді, частину, що залишилася їм доводиться шукати самостійно.
5) Дослідницький метод. Організація пошукової та творчої діяльності учнів у ході вирішення виникаючих проблем. Головна мета цього методу це активізація мислення учнів, навчання їх дослідницьких навичок.
Характеристика методів навчання
Розповідь. Розповідь це виклад навчального матеріалу у вигляді монологу в оповідній або описовій формі. Розповідь використовується протягом всього навчання, змінюється лише його стиль і обсяг. Як метод навчання розповідь повинна відповідати певним вимогам: містити актуальну інформацію, забезпечувати досягнення дидактичних цілей, стиль викладу може бути емоційним, образним. Під час розповіді-викладу викладач розкриває зміст нової теми, здійснює виклад по певному логічно розвиває планом, у чіткій послідовності, з виокремлення головного, істотного, з застосуванням ілюстрацій і переконливих прикладів.
Розповідь-висновок зазвичай проводиться в кінці заняття. Викладач в ньому резюмує головні думки, робить висновки і узагальнення, дає завдання для подальшої самостійної роботи по цій темі.
Пояснення. Пояснення - це представлення закономірностей, причинно - наслідкових зв'язків, властивостей досліджуваного об'єкта. До нього існують такі вимоги: чітке формулювання змісту проблеми, приведення доказів, аргументів, логіка викладу.
Бесіда. Метод бесіди припускає розмова викладача з учнями. Бесіда організовується за допомогою ретельно продуманої системи питань, поступово підводять учнів до засвоєння системи фактів, нового поняття або закономірності.
У ході застосування методу бесіди використовуються прийоми постановки питань (основних, додаткових, навідних та ін) прийоми обговорення відповідей і думок учнів.
Питання до бесіди повинні бути досить ємними для цілісного сприйняття. Занадто велике дроблення теми на запитання руйнує логічну її цілісність, а занадто великі питання стають недоступними для обговорення вимагаються. Питання не повинні вимагати від учнів односкладових відповідей.
Можливі бесіди, в ході яких учні згадують, систематизують, узагальнюють раніше засвоєне, роблять висновки, підшукують нові приклади використання в житті досліджуваного раніше явища. Такі розмови носять в основному пояснювальний характер і розраховані в основному на оперування раніше засвоєним, на активізацію пам'яті учнів.
Дискусія. Дискусія як метод навчання заснований на обміні поглядами з визначеної проблеми, причому ці погляди відображають власну думку учасників або спираються на думки інших осіб. Цей метод доцільно використовувати в тому випадку, коли учні мають значним ступенем самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити і обгрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має велику навчальну і виховну цінність: вчить більш глибокому розумінню проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думками інших.
Лекція. Як один із словесних методів навчання навчальна лекція припускає усний виклад навчального матеріалу, що відрізняється великою ємністю, ніж розповідь, великою складністю логічних побудов, образів, доказів і узагальнень.
Робота з книгою. Є одним з найбільш ефективних методів навчання. Робота з підручником може проходити як під контролем викладача, так і у формі самостійної роботи учня з книгою.
Демонстрація. Метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін
Ілюстрація. Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці і пр.
Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним чи підвищення її якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу. Характер і методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, що вивчається питання і віку учнів.
Лабораторні роботи. Лабораторні роботи - це проведення учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів і інших технічних пристосувань, тобто це вивчення учнями будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.
Практичні роботи. Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тем і носять узагальнюючий характер. Вони можуть проводитися не тільки в класі, але і за межами школи (вимірювання на місцевості, робота на пришкільній ділянці).
Організація навчального процесу
Організація навчального процесу багато в чому залежить від цілей, методів і засобів навчання, матеріальних умов і багато чого іншого. Наявні форми навчання ділять на: колективні, парні, фронтальні, аудиторні, індивідуальні, класні, шкільні і т.д.
Колективна форма навчання. Така форма навчання передбачає роботу з учнями як з єдиним колективом, яка враховує особливості цього колективу. Парна форма навчання грунтується на взаємодії двох учнів. Фронтальна форма має на увазі під собою роботу викладача зі всіма учнями відразу, з загальними для всіх завданнями. Класні, аудиторні, шкільні форми навчання пов'язані з місцем проведення занять.
При груповій формі навчання учні здійснюють свою діяльність у групах, які організовані на різних основах. Індивідуальне навчання передбачає роботу вчителя з одним учнем.
Форми організації навчального процесу
Форма організації навчання - це конструкція окремої ланки процесу навчання, або певний вид заняття (лекція, урок, семінар, лабораторна робота, іспит і т.п.).
Урок є однією з традиційних форм організації навчального процесу. Урок, це форма організації навчального процесу, при якій педагог організовує пізнавальну чи іншу діяльність постійної групи учнів, враховуючи особливості кожного з учнів.
Лабораторно - практичні заняття. Це форма організації навчання, на яких учні під контролем педагога виконують навчальні завдання предметно - перетворюючого характеру. Місцем проведення таких занять є лабораторії та учнівські виробничі кабінети.
Навчальна конференція - форма навчання яка спрямована на розширення знань учнів за допомогою публічного заслуховування їх усних повідомлень. До складу навчальної конференції входить звичайно кілька навчальних груп. Вимоги до учнівським доповідям, представленим на конференції зазвичай високі.
Семінар - навчальне заняття, яке проводиться у формі колективного обговорення теми, заслуховування рефератів і доповідей. Семінари орієнтовані на самостійність учнів у пізнавальній і навчальної діяльності.
Навчальна екскурсія - форма організації навчання в умовах музею, виставки, виробництва. Екскурсії сприяють зміцненню зв'язків між теорією і практикою, вносять у навчання реалії життєвих ситуацій.
Лекція - це форма навчального процесу, при якій педагог на протязі всього заняття повідомляє учням новий навчальний матеріал. Лекції допускають імпровізацію, що зазвичай оживляє навчальний процес, активізує увагу слухачів. У залежності від цілей і місця в навчальному процесі лекції поділяються на:
1. Вступні. Такі лекції відкривають курс лекцій з конкретної навчальної дисципліни, демонструється теоретичне і прикладне значення предмета, функції дисципліни.
2. Настановні. Найчастіше використовується в заочній формі навчання, така лекція орієнтує учнів на виконання майбутньої навчальної роботи.
3. Поточні лекції. Спосіб систематичного викладу навчального матеріалу.
4. Заключні лекції. Такими лекціями завершується вивчення програми навчального курсу, узагальнення всього пройденого матеріалу.
5. Оглядові лекції. Ці лекції містять стислу та узагальнену інформацію.
Факультативні заняття. Представляють собою поглиблене вивчення навчальних предметів за вибором і бажанням учнів.
Консультація - форма навчання, що використовується для надання допомоги учням у засвоєнні навчального матеріалу, який засвоєно погано, або зовсім не засвоєно.
Іспит (залік) - форма навчання, яка забезпечує підсумковий контроль знань учнів.
Курсові роботи. Дидактичною метою такої роботи є комплексна перевірка отриманого рівня знань, оволодіння учнів деякими професійними навичками. Виконання курсової роботи завершується її захистом.
Дипломне проектування застосовується на завершальному етапі навчання. Диплом як і курсова робота вимагає захисту, на підставі якої Державною екзаменаційною комісією виноситься рішення про присвоєння студентам кваліфікації фахівця.
Висновок
Предметом педагоги як науки є вивчення процесів навчання і виховання особистості. Тому педагогіка може розглядатися як теорія навчання. Педагогіка як практика навчання має тривалу історію. Навчання є основним способом отримання інформації. Головною суперечністю процесу навчання є те, що незважаючи на активну роль викладача, саме навчання можливе лише у випадку активності і самого учня. Навчання є структурно організованою діяльністю, метою якої є отримання нових знань, навичок і вмінь.
Існує безліч видів навчання. У даній роботі ми розглянули: традиційне, дистанційне, догматичне, евристичне, проблемне, комп'ютерне, модульне, міжпредметні, особистісно - орієнтоване навчання. Також ми розглянули поширеність даних видів навчання, їх плюси і мінуси, дізналися про методи та засоби навчання, їх класифікації та характеристику, способи організації навчального процесу.
Список літератури:
1. Е.Н. Пожарська, Н.І. Басіна. Педагогіка. Торонто, 2008 рік.
2. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
3. Освіта: Ідеали і цінності. З.І. Равкін, 1995 рік.
4. Л.П. Крившенко, М.Є. Вайндорф-Сисоєва та ін Педагогіка. 2004 рік, - 432 с.
3. Фактор спрямованого формування. Відносини, в які вступає дитина, зазвичай побудовані дорослими, тому він легко переймає запропоновані йому поведінкові моделі. Якщо школяр знаходиться в середовищі, де на нього діє негативний вплив, то в ньому можуть сформуватися негативні якості.
Виховна функція.
Простого навчання і розумового розвитку дитини виявляється мало. Повноцінний і гідний член суспільства має бути ще й добре вихований. Виховання проходить в постійній взаємодії особистості, яка формується з соціумом.
З самого раннього дитинства дитина вступає у складні відносини з навколишнім середовищем. Повторюючи за дорослими, він опановує мову, нормами поведінки. Проте відмічено, що в різні періоди життя одні й ті ж процеси викликають різну реакцію і тому надають різний виховний вплив. Відповідно розвиток психіки людини залежить від його діяльності.
З розвитком школяра зростає і рівень її відповідальності перед суспільством, формуються громадянські якості. На цьому етапі важливо всебічний розвиток і виховання зростаючої особистості. Необхідно виховання активної життєвої позиції. Якість виховання цілком залежить від процесів, які змушують дитину діяти, тобто від мотивів. Щоб виховання було більш ефективним, треба прагнути до об'єднання як особистих, так і громадських мотивів.
Виховання в колективі дуже важливо для дитини, оскільки різні дитячі виховні, освітні організації та інститути створюють у нього соціальний досвід, досвід поведінки в суспільстві, де його інтереси можуть зіткнутися і навіть увійти в суперечність з інтересами колективу. Ці відносини і будуть творити особистість дитини.
Оскільки школяр має ще недостатній життєвий досвід, він не може правильно оцінити свою поведінку, на даному етапі важливим є вплив дорослих.
Стійкі зв'язки в процесі навчання, що допомагають підвищити ефективність виховання, називаються закономірностями виховання. До них відносяться:
1) характер виховання визначено соціальними і економічними потребами суспільства, а також інтересами правлячих класів;
2) цілі, методи і зміст виховання єдині;
3) виховання та освіта єдині;
4) ефективне виховання відбувається за високої мотивації людини;
5) ефективніше виховання відбувається за умови взаємоповаги учня і вчителя;
6) у ході виховання важливо враховувати психологічні і вікові особливості учня;
7) процес виховання має спиратися на позитивні якості учня;
8) учень повинен бачити перспективи виховання, отримувати радість від досягнення успіху;
9) виховання відбувається в ході діяльності людини;
10) надзвичайно важливим є виховання в колективі;
11) важливо розвивати в учнях прагнення до самовиховання.
Як і навчання в цілому, виховання може бути засноване на авторитарній або на вільному початку. Авторитарне виховання засноване на беззаперечному підпорядкуванні. Подібна форма давно і жорстко розкритикована педагогами. Вільне виховання має на увазі придбання знань в ході практичної, культурної і соціальної діяльності. Ця форма виховання теж не знайшла застосування в сучасному суспільстві. В даний час у вихованні дітей використовується комплексний підхід. З народження людина долучається до життя в суспільстві. З моменту вступу до школи процес виховання не тільки не припиняється, а й посилюється. Пов'язане з розвитком і освітою виховання спрямоване на формування поглядів, що відповідають соціальному замовленню суспільства, на викорінення хибних уявлень про дійсність, звичок.
Оскільки педагог знаходиться в дитячому колективі, будь-яка його діяльність носить виховний характер.
Види навчання
Вид навчання - це узагальнена характеристика навчальних систем, що встановлює особливості навчальної та навчальної діяльності.
Існує безліч видів навчання. Ми розглянемо: традиційне, дистанційне, догматичне, евристичне, проблемне, комп'ютерне, модульне, міжпредметні, особистісно - орієнтоване навчання.
1. Традиційне навчання. Цей вид навчання є найпоширенішим і являє собою навчання знанням, умінням і навичкам за схемою:
вивчення нового |
закріплення |
контроль |
оцінка |
Цей вид навчання володіє цілим поряд недоліків, і поступово витісняється іншими видами навчання. В умовах сьогоднішнього дня школі необхідно від інформаційної орієнтації перейти до особистісної і подолати велику інертність традиційного навчання в викладаються дисциплінах. Цьому і служать розвиваюче і дистанційне навчання.
2. Дистанційне навчання. Дистанційна форма навчання (ДН) - це отримання освітніх послуг без відвідування навчального закладу, за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення та мережі INTERNET. Дистанційне навчання можна використовувати і для підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців. ДО дозволяє отримати університетський диплом всім, хто з тих чи інших причин не може вчитися очний. Це особливо актуально саме для Росії, де останнім часом гостро стоїть проблема підготовки і перепідготовки фахівців. Дистанційна освіта відкриває великі можливості для студентів-інвалідів. Комп'ютерні системи можуть проекзаменувати, виявити помилки, дати необхідні рекомендації, здійснити практичне тренування, відкрити доступ до електронних бібліотек, за лічені секунди знайти потрібну цитату, абзац, параграф або розділ книги, виділити в ній головне. Навчальні курси супроводжуються ігровими ситуаціями, забезпечені термінологічним словником і відкривають доступ до основних вітчизняним та міжнародних баз даних і знань на будь-якій відстані і в будь-який час.
3. Догматичне навчання. В основі цього виду навчання лежить сприйняття, запам'ятовування і механічне відтворення словесної інформації без доказів і експериментів. Догматичне навчання панує в шкільній практиці, коли ставляться метою залучення учнів до готового знання, а мета розвитку допитливості, інтелекту, допитливості йде на другий план.
4. Евристичне навчання. Воно спрямоване на формування творчих здібностей учнів, педагогічна діяльність спрямована на створення ситуацій, в яких можлива творча самореалізація учнів.
5. Проблемне навчання. Такий вид навчання передбачає створення в процесі навчання таких завдань і ситуацій, для вирішення яких у учнів немає стандартних способів для їх вирішення. Це змушує учнів зайнятися активної самостійної пошукової діяльністю. У ході вирішення таких завдань в учнів підвищується допитливість, пізнавальна мотивація і ерудиція.
6. Комп'ютерне навчання. Даний вид навчання заснований на на застосуванні контрольно - навчальних комп'ютерних програм, які дозволяють додати в навчальний процес оптимальну зворотний зв'язок та інформацію високого рівня. Навчальна діяльність відбувається за допомогою анімації, інтерактивної графіки, електронних мультимедія засобів і комп'ютерних ігор. Це підвищує відсоток ефективності сприйняття знань, розвитку самостійності та творчого мислення.
7. Модульне навчання. У модульному навчанні вчителем виділяється мінімальна дидактична одиниця навчальної інформації (модуль). За допомогою модульного навчання успішно реалізуються внутрішньопредметні зв'язку, в учнів розвивається логічне мислення, формуються здатності до самоорганізації та відповідальності.
8. Міжпредметні навчання. Тут між собою поєднуються кілька навчальних дисциплін, метою яких є реалізація зв'язків в суміжних наукових галузях.
9. Особистісно - орієнтоване навчання. Перетворення навчальних програм і методик таким чином, що в них починає враховуватися індивідуалістично підхід до учнів.
Методи і засоби навчання
Методи навчання - сукупність педагогічних дій і прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу і створює спеціальними засобами умови, мотивують учнів до самостійного, ініціативного і творчого освоєння навчального матеріалу в процесі пізнавальної діяльності.
У дидактиці використовується поняття прийом навчання і правило навчання. Правило навчання - це нормативне розпорядження щодо того, як оптимальним чином діяти, щоб здійснити прийом діяльності. Правило навчання є прямим керівництвом до дії в певній ситуації процесу навчання. Прийом навчання - це одна зі складових методу навчання.
Поява методів навчання пов'язаний з прагненням викладачів активізувати пізнавальну діяльність учнів або сприяти її підвищення. В освітньому процесі в явному вигляді проявляється три види активності: мислення, дію і мова. Ще один в неявному - емоційно-особистісне сприйняття інформації. У залежності від типу використовуваних методів активного навчання на занятті може реалізовуватися або один з видів, або їх поєднання. Ступінь активізації учнів розглядається в залежності від того, які і скільки з чотирьох видів активності учнів на занятті проявляється. Наприклад, на лекції використовується мислення (в першу чергу пам'ять), на практичному занятті - мислення і дію, у дискусії - мислення, мова і іноді емоційно-особистісне сприйняття, в діловій грі - всі види активності, на екскурсії - тільки емоційно-особистісне сприйняття .
Методи навчання використовуються разом з із засобами навчання. Засоби навчання - це джерело отримання знань. У педагогіці відсутня чітка класифікація засобів навчання. В якості підстави для класифікації засобів навчання можна використовувати переважну в процесі навчання сенсорну модальність. У такому випадку дидактичні засоби поділяються на:
· Візуальні (карти, схеми, таблиці тощо);
· Слухові (музичні інструменти, тощо);
· Аудіовізуальні (демонстрація фільмів тощо)
Об'єктивні і суб'єктивні причини впливають на вибір методів освітньої діяльності та дидактичних засобів. Серед них:
· Матеріально-технічне забезпечення;
· Рівень підготовленості учнів;
· Кількість учнів;
· Вікові особливості учнів;
· Рівень мотивації учнів;
· Специфічні риси різних методик викладання навчальної дисципліни;
· Особливості особистості викладача, кваліфікація.
Вибір методів навчання здійснює викладач, який враховує обставини та умови.
Класифікація методів навчання
Сьогодні існують різні підходи до класифікації методів навчання. В якості відмітних ознак, використовуються: ступінь активності учнів, характер навчально-пізнавальної та діяльності, спосіб організації взаємодії, місце проведення занять, їх цільове призначення та багато іншого. До теперішнього моменту не сформована єдина система упорядкування методів навчання. Найбільш популярними є такі класифікації методів навчання:
Класифікація методів навчання за рівнем активності учнів. Це найбільш рання класифікація, згідно з нею, методи навчання поділяються на: активні і пасивні. До активних належать всі методи, де учень самостійно виконує завдання (Робота з додатковою літературою, лабораторні роботи тощо). При використанні пасивних методів учні дивляться і слухають (лекція, екскурсія, спостереження тощо).
Класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. Даний метод виходить з наявності трьох таких джерел як слова, практика, наочність. На їх основі існують три класи методів:
1) Словесний метод. У такому випадку джерелом знання є усне чи друковане слово. До словесних методів належать: дискусія, бесіда, лекція, розповідь, робота з підручником.
2) Наочний метод. Джерелом знання є спостережувані предмети, наочні посібники, карти, демонстраційні моделі.
3) Практичні методи. Знання формуються в процесі виконання практичних завдань. До таких методів належать: лабораторні роботи, вправи.
Класифікація методів за характером пізнавальної діяльності учнів при вивченні нового матеріалу. Основні класи методів такого навчання:
1) Репродуктивний метод. Викладач пояснює матеріал, а учні повинні його відтворити. Перевагою такого методу є те, що для нього не потрібно великого проміжку часу і не потрібні значні зусилля при повторі матеріалу.
2) Пояснювально - ілюстративний метод. У випадки пояснення за допомогою цього методу викладач викладає матеріал за допомогою усної лікуй, надрукованого матеріалу, наочних посібників, практичних демонстрацій.
3) Метод проблемного викладу. Основою методу є вміння учнів слідувати за поясненням викладача і засвоювати етапи вирішення завдань. Учні не виконують завдання самі, а лише стежать за ходом їх вирішення, але спостерігаючи засвоюють як можна ці завдання вирішити.
4) Евристичний метод. За допомогою нього забезпечується високий рівень пізнавальної активності учнів. Суть методу в тому, що учням дають частина знань в готовому вигляді, частину, що залишилася їм доводиться шукати самостійно.
5) Дослідницький метод. Організація пошукової та творчої діяльності учнів у ході вирішення виникаючих проблем. Головна мета цього методу це активізація мислення учнів, навчання їх дослідницьких навичок.
Характеристика методів навчання
Розповідь. Розповідь це виклад навчального матеріалу у вигляді монологу в оповідній або описовій формі. Розповідь використовується протягом всього навчання, змінюється лише його стиль і обсяг. Як метод навчання розповідь повинна відповідати певним вимогам: містити актуальну інформацію, забезпечувати досягнення дидактичних цілей, стиль викладу може бути емоційним, образним. Під час розповіді-викладу викладач розкриває зміст нової теми, здійснює виклад по певному логічно розвиває планом, у чіткій послідовності, з виокремлення головного, істотного, з застосуванням ілюстрацій і переконливих прикладів.
Розповідь-висновок зазвичай проводиться в кінці заняття. Викладач в ньому резюмує головні думки, робить висновки і узагальнення, дає завдання для подальшої самостійної роботи по цій темі.
Пояснення. Пояснення - це представлення закономірностей, причинно - наслідкових зв'язків, властивостей досліджуваного об'єкта. До нього існують такі вимоги: чітке формулювання змісту проблеми, приведення доказів, аргументів, логіка викладу.
Бесіда. Метод бесіди припускає розмова викладача з учнями. Бесіда організовується за допомогою ретельно продуманої системи питань, поступово підводять учнів до засвоєння системи фактів, нового поняття або закономірності.
У ході застосування методу бесіди використовуються прийоми постановки питань (основних, додаткових, навідних та ін) прийоми обговорення відповідей і думок учнів.
Питання до бесіди повинні бути досить ємними для цілісного сприйняття. Занадто велике дроблення теми на запитання руйнує логічну її цілісність, а занадто великі питання стають недоступними для обговорення вимагаються. Питання не повинні вимагати від учнів односкладових відповідей.
Можливі бесіди, в ході яких учні згадують, систематизують, узагальнюють раніше засвоєне, роблять висновки, підшукують нові приклади використання в житті досліджуваного раніше явища. Такі розмови носять в основному пояснювальний характер і розраховані в основному на оперування раніше засвоєним, на активізацію пам'яті учнів.
Дискусія. Дискусія як метод навчання заснований на обміні поглядами з визначеної проблеми, причому ці погляди відображають власну думку учасників або спираються на думки інших осіб. Цей метод доцільно використовувати в тому випадку, коли учні мають значним ступенем самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити і обгрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має велику навчальну і виховну цінність: вчить більш глибокому розумінню проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думками інших.
Лекція. Як один із словесних методів навчання навчальна лекція припускає усний виклад навчального матеріалу, що відрізняється великою ємністю, ніж розповідь, великою складністю логічних побудов, образів, доказів і узагальнень.
Робота з книгою. Є одним з найбільш ефективних методів навчання. Робота з підручником може проходити як під контролем викладача, так і у формі самостійної роботи учня з книгою.
Демонстрація. Метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін
Ілюстрація. Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці і пр.
Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним чи підвищення її якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу. Характер і методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, що вивчається питання і віку учнів.
Лабораторні роботи. Лабораторні роботи - це проведення учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів і інших технічних пристосувань, тобто це вивчення учнями будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.
Практичні роботи. Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тем і носять узагальнюючий характер. Вони можуть проводитися не тільки в класі, але і за межами школи (вимірювання на місцевості, робота на пришкільній ділянці).
Організація навчального процесу
Організація навчального процесу багато в чому залежить від цілей, методів і засобів навчання, матеріальних умов і багато чого іншого. Наявні форми навчання ділять на: колективні, парні, фронтальні, аудиторні, індивідуальні, класні, шкільні і т.д.
Колективна форма навчання. Така форма навчання передбачає роботу з учнями як з єдиним колективом, яка враховує особливості цього колективу. Парна форма навчання грунтується на взаємодії двох учнів. Фронтальна форма має на увазі під собою роботу викладача зі всіма учнями відразу, з загальними для всіх завданнями. Класні, аудиторні, шкільні форми навчання пов'язані з місцем проведення занять.
При груповій формі навчання учні здійснюють свою діяльність у групах, які організовані на різних основах. Індивідуальне навчання передбачає роботу вчителя з одним учнем.
Форми організації навчального процесу
Форма організації навчання - це конструкція окремої ланки процесу навчання, або певний вид заняття (лекція, урок, семінар, лабораторна робота, іспит і т.п.).
Урок є однією з традиційних форм організації навчального процесу. Урок, це форма організації навчального процесу, при якій педагог організовує пізнавальну чи іншу діяльність постійної групи учнів, враховуючи особливості кожного з учнів.
Лабораторно - практичні заняття. Це форма організації навчання, на яких учні під контролем педагога виконують навчальні завдання предметно - перетворюючого характеру. Місцем проведення таких занять є лабораторії та учнівські виробничі кабінети.
Навчальна конференція - форма навчання яка спрямована на розширення знань учнів за допомогою публічного заслуховування їх усних повідомлень. До складу навчальної конференції входить звичайно кілька навчальних груп. Вимоги до учнівським доповідям, представленим на конференції зазвичай високі.
Семінар - навчальне заняття, яке проводиться у формі колективного обговорення теми, заслуховування рефератів і доповідей. Семінари орієнтовані на самостійність учнів у пізнавальній і навчальної діяльності.
Навчальна екскурсія - форма організації навчання в умовах музею, виставки, виробництва. Екскурсії сприяють зміцненню зв'язків між теорією і практикою, вносять у навчання реалії життєвих ситуацій.
Лекція - це форма навчального процесу, при якій педагог на протязі всього заняття повідомляє учням новий навчальний матеріал. Лекції допускають імпровізацію, що зазвичай оживляє навчальний процес, активізує увагу слухачів. У залежності від цілей і місця в навчальному процесі лекції поділяються на:
1. Вступні. Такі лекції відкривають курс лекцій з конкретної навчальної дисципліни, демонструється теоретичне і прикладне значення предмета, функції дисципліни.
2. Настановні. Найчастіше використовується в заочній формі навчання, така лекція орієнтує учнів на виконання майбутньої навчальної роботи.
3. Поточні лекції. Спосіб систематичного викладу навчального матеріалу.
4. Заключні лекції. Такими лекціями завершується вивчення програми навчального курсу, узагальнення всього пройденого матеріалу.
5. Оглядові лекції. Ці лекції містять стислу та узагальнену інформацію.
Факультативні заняття. Представляють собою поглиблене вивчення навчальних предметів за вибором і бажанням учнів.
Консультація - форма навчання, що використовується для надання допомоги учням у засвоєнні навчального матеріалу, який засвоєно погано, або зовсім не засвоєно.
Іспит (залік) - форма навчання, яка забезпечує підсумковий контроль знань учнів.
Курсові роботи. Дидактичною метою такої роботи є комплексна перевірка отриманого рівня знань, оволодіння учнів деякими професійними навичками. Виконання курсової роботи завершується її захистом.
Дипломне проектування застосовується на завершальному етапі навчання. Диплом як і курсова робота вимагає захисту, на підставі якої Державною екзаменаційною комісією виноситься рішення про присвоєння студентам кваліфікації фахівця.
Висновок
Предметом педагоги як науки є вивчення процесів навчання і виховання особистості. Тому педагогіка може розглядатися як теорія навчання. Педагогіка як практика навчання має тривалу історію. Навчання є основним способом отримання інформації. Головною суперечністю процесу навчання є те, що незважаючи на активну роль викладача, саме навчання можливе лише у випадку активності і самого учня. Навчання є структурно організованою діяльністю, метою якої є отримання нових знань, навичок і вмінь.
Існує безліч видів навчання. У даній роботі ми розглянули: традиційне, дистанційне, догматичне, евристичне, проблемне, комп'ютерне, модульне, міжпредметні, особистісно - орієнтоване навчання. Також ми розглянули поширеність даних видів навчання, їх плюси і мінуси, дізналися про методи та засоби навчання, їх класифікації та характеристику, способи організації навчального процесу.
Список літератури:
1. Е.Н. Пожарська, Н.І. Басіна. Педагогіка. Торонто, 2008 рік.
2. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
3. Освіта: Ідеали і цінності. З.І. Равкін, 1995 рік.
4. Л.П. Крившенко, М.Є. Вайндорф-Сисоєва та ін Педагогіка. 2004 рік, - 432 с.