Реалізація принципів дидактики під час викладання дисципліни Економіка в коледжі ПТШ на прикладі

Міністерство сільського господарства Республіки Казахстан
Казахський государственныйагротехнический університет імені С. Сейфулліна
Факультет комп'ютерних систем та професійного навчання
Кафедра професійного навчання
Курсова робота
на тему: Реалізація принципів дидактики під час викладання дисципліни «Економіка» у коледжі (ПТШ) на прикладі теми «Грошово-кредитна система»
Виконав ______________________
Перевірив ______________________
Астана, 2006

Зміст
Введення
1 Сутність принципів дидактики
1.1 Основні поняття про дидактичних принципах
1.2 Принципи як категорія дидактики
1.3 Система дидактичних принципів
1.3.1 Принцип свідомості і активності
1.3.2 Принцип наочності
1.3.3 Принцип доступності
1.3.4 Принцип систематичності і послідовності
1.3.5 Принцип міцності
1.3.6 Принцип науковості
1.3.7 Принцип зв'язку теорії з практикою
1.4 Способи реалізації принципів навчання
1.4.1 Реалізація принципу свідомості і активності
1.4.2 Реалізація принципу наочності
1.4.3 Реалізація принципу систематичності і послідовності
1.4.4 Реалізація принципу міцності
1.4.5 Реалізація принципу науковості
1.4.6 Реалізація принципу доступності
1.4.7 Реалізація принципу зв'язку теорії з практикою
2 Використання принципів дидактики в ході вивчення теми «Грошово-кредитна система»
2.1 Застосування принципу науковості
2.2 Застосування принципу наочності
2.3 Застосування принципу доступності
2.4 Застосування принципу систематичності і послідовності
2.5 Застосування принципу свідомості і активності
2.6 Застосування принципу доступності
2.7 Застосування принципу зв'язок теорії з практикою
3 Розробка плануючих документів
3.1 Розробка фрагмента перспективно-тематичного плану

Введення
Дидактика прагне, перш за все, відкрити об'єктивні закони, що відображають істотні й необхідні зв'язки між явищами і факторами навчання. Ці закони дають вчителям розуміння загальної картини об'єктивного розвитку дидактичних процесів. Однак вони не містять безпосередніх вказівок для практичної діяльності, а є лише теоретичною основою для розробки і розробки та вдосконалення її технології. Практичні вказівки по здійсненню навчання закріплені переважно в принципах і правилах їх реалізації, що носять назву дидактичних принципів і правил.
У своїй роботі я постараюся розкрити систему принципів навчання, дати характеристику кожному принципом у цій системі, показати, як вони визначають практичну роботу вчителя з учнями, ніж обумовлено виникнення їх, звідки вони беруться.
Об'єктом мого педагогічного дослідження є дисципліна «економіка» на прикладі теми «Грошово-кредитна система», а предметом вивчення стане розгляд дидактичних принципів.
Мета моєї курсової роботи - показати, як реалізуються принципи дидактики під час викладання дисципліни «Економіка» у коледжах на прикладі теми «Грошово-кредитна система».
Для досягнення мети мені необхідно вирішити ряд поставлених завдань:
- Розглянути основні поняття про принципи дидактики;
- Проаналізувати існуючу систему дидактичних принципів і правил;
- Вивчити способи реалізації принципів навчання;
- Показати використання принципів дидактики в ході вивчення теми «Грошово-кредитна система»;
- Розробити планують документи: календарно-тематичний план, план-конспект уроку.
Вивчення даної теми - один з найважливіших етапів підготовки студентів до викладацької діяльності, так як є основою, що визначає організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями.

1 Сутність принципів дидактики
1.1 Основні поняття про дидактичних принципах
Процес навчання - це особливий вид людської діяльності, це специфічна соціально-педагогічна система, а будь-яка система грунтується на якихось загальних положеннях, які і називаються принципами.
Дидактичні принципи є визначальними при відборі змісту освіти, при виборі методів і форм навчання тощо
Принципи навчання - це історична і одночасно соціальна категорія. Вони вдосконалюються в залежності від історичних особливостей розвитку суспільства, від рівня розвитку науки і культури в ньому.
Вперше принципи навчання були сформульовані великим чеським педагогом Я. А. Коменського в його «великої дидактиці» в 1632 р [1]
Принципи навчання визначають, яким чином можна добитися в процесі навчання стоять перед школою цілей і завдань навчання, якими нормативними положеннями слід для цього керуватись вчителю.
Ця проблема завжди займала уми багатьох видатних педагогів всього світу. Тим не менше, і на сьогоднішній день вона свого остаточного рішення не отримала. Виражається це в тому, що до цих пір не визначено вихідні підстави до розробки номенклатури принципів навчання; не розроблені наукові основи системи принципів навчання, їх співпідпорядкованості, ієрархії. Саме це є причиною того, що у відповідних фундаментальних працях з дидактики і в навчальних посібниках з курсу «Педагогіка» кількість принципів, їх формулювання значно різняться. Це пояснюється тим, що одні педагоги виводили принципи з досвіду навчання, інші - з філософії, теорії пізнання, треті вважали, що основою принципів повинні служити закономірності психіки дітей. [2]
Хоча педагогічна наука давно займається систематизацією та узагальненням емпіричних даних про процес навчання, до цих пір ще немає єдиного підходу до визначення того, що вважати дидактичними принципами. Частина дидактів вважає, що дидактичними принципами називають найбільш важливі, головні закономірності і закони навчання (І. П. Підласий), інші автори при визначенні принципів виходять з того, що вони повинні бути узагальненням законів і закономірностей, висновками з педагогічного досвіду (Ю. . Бабанський, П. І. Підкасистий). [3]
Принцип (від лат. Principium - основа, першооснова) - керівна ідея, основне правило, основна вимога до діяльності, що випливає з встановлених наукою закономірностей. Словник визначає принципи процесу навчання як вихідні, основні вимоги до організації та проведення навчання, виконання яких забезпечує необхідну ефективність вирішення завдань всебічного, гармонійного розвитку особистості.
Принцип навчання, за визначенням відомого Дидакта сучасності В. І. Загвязінскій, - це інструментальне, дане в категоріях діяльності, вираз педагогічної концепції. Це - значення сутність, зміст, структуру навчання, його закони та закономірності, виражене у вигляді норм діяльності, регулятивов для практики. У теоретичному плані - це висновок з теорії, не вихідний пункт дослідження, а його заключний результат. І саме тому вони служать орієнтиром для конструювання практики. Поняття «закономірність» у цьому визначенні вживається як вираження дії законів у конкретних умовах. [2]
За визначенням М. О. Данилова, принципи дидактики - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями. У принципах навчання виражаються нормативні основи навчання, взятого в його конкретно-історичному вигляді. [4]
Польський дидакт В. Оконь виділяє в дидактиці три значення терміна «принцип». Згідно з першим значенням, принцип - це твердження, засноване на науковому законі, керуючому будь-якими процесами. Однак таке розуміння принципу навряд чи можна віднести до принципів навчання, з огляду на те, що в дидактиці як суспільній науці проблема формування наукових законів і їх пізнання залишається відкритою і до цього дня. У дидактиці принципи навчання можна було б виводити з дидактичних закономірностей, але тут також виникають труднощі через їх безлічі і неясно, які з них можуть бути підставою для формулювання принципів навчання.
Друге значення терміна означає норму поведінки, яка вважається обов'язковою. Автори принципів навчання, які дотримуються такої ідеї, керуються найчастіше інтуїцією, пошуком таких загальних норм, яких повинні дотримуватися вчителя в їх повсякденній роботі з учнями.
І, нарешті, термін «принцип» може означати теза, виведений з будь-якої доктрини. Подібним розумінням принципу керуються ті, хто охоплений якою-небудь ідеєю і хоче через систему принципів навчання оптимізувати роботу школи. [5]
1.2 Принципи як категорія дидактики
Процес навчання досить складне явище, і його не можна подавати як просту передачу знань учителем учням, які цими знаннями ще не володіють. Тут, природно, виникають питання: яким чином має бути поставлено навчання? Якими правилами необхідно керуватися при цьому?
Закони, або правила, що діють в будь-якій науці, відображають об'єктивні, суттєві і стійкі її зв'язку, а також позначають певні тенденції їх розвитку. Однак ці закони не містять безпосередніх вказівок для практичних дій: вони є лише основою для вироблення технології практичної діяльності.
Завдання дидактики полягає в тому, щоб на основі знань про об'єктивний розвиток навчального розвитку з'ясувати, як на основі закономірностей його розвитку розробляються принципи і правила навчання, яким керуються вчителі у своїй практичній роботі.
Принципи навчання виникли на тому етапі педагогічної науки, коли вона стала займатися систематизуванням величезного досвіду педагогічної практики, узагальненням емпіричних фактів успішного навчання. Таким чином, у формулюваннях дидактичних принципів відбився величезний досвід педагогічної науки і практики. В даний час формулювання принципів здаються звичайними, очевидними, звичними і тільки історичний аналіз їх появи може довести, скільки часу і зусиль знадобилося для того, щоб ці положення були засвоєні як необхідні.
У сучасній педагогіці може бути різний підхід до характеристики принципів навчання: психологічний, соціальний, філософський, історико-педагогічний, кібернетичний, біологічний і ін
Психологічні дослідження розкривають різні сторони навчання, на основі яких може даватися більш глибока трактування його принципів. Наприклад, досліджуються співвідношення навчання і розвитку, процес формування розумових дій, експериментальні системи навчання і т.п.
Конкретні соціальні дослідження, що розкривають особистісні відносини між людьми, умови формування груп і колективу, дозволяють глибше зрозуміти виховує вплив навчання на формування особистості, ставлення дітей до навчання, їхня активність. Соціальний підхід до характеристики принципів навчання дозволяє глибше і повніше реалізувати завдання, які поставлені перед освітою сучасним суспільним розвитком.
Кібернетичний підхід дозволяє глибше зрозуміти принципи управління навчання як цілісним процесом і окремими його сторонами.
В даний час у зв'язку з різко зростаючим потоком інформації, яку повинен засвоїти учень, можна говорити про принципи навчання з точки зору біологічних можливостей розвитку розумової діяльності учнів, а також виникають біологічних станів, що сприяють результативності навчання або гальмують її.
Принципи навчання мають переважно традиційне, історико-педагогічне та психологічне обгрунтування. Гносеологічний підхід виявляється в системі цих обгрунтувань і не має явно вираженого самостійного значення.
Завдання полягає в тому, щоб побудувати принципи навчання в певній системі і дати їм переважно гносеологічне обгрунтування.
Незважаючи на відсутність єдності думок учених щодо кількості і назв принципів навчання, вони виражають в основному одні й ті ж тенденції в розумінні їх закономірностей. [5]
Принципів повинно бути небагато - в іншому випадку вони не можуть бути узагальненням. У будь-якій науці сформульовані принципи - це завжди вищий етап її розвитку, показник зрілості теорії. У дидактиці до теперішнього часу сформульовано досить багато принципів, причому їх кількість і номенклатура сильно розрізняються у різних авторів і в наукових роботах, і в підручниках з педагогіки та дидактики. Все це свідчить про недостатню розробленість даного розділу в сучасній дидактиці.
У радянський період розвитку вітчизняної педагогіки питання про принципи, якщо й не уникали, то й не особливо загострювали, тому цей розділ дидактики був мало розроблений. У сучасній дидактиці загальновизнаним є те, що принципи навчання визначаються цілями виховання і тому мають історичної характер, повинні відображати насущні актуальні потреби суспільства в галузі навчання підростаючого покоління. [3]
1.3 Система дидактичних принципів
Історія дидактики характеризується наполегливим прагненням дослідників виявити загальні принципи навчання і на їх основі сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись яких вчителі могли б досягати високих і міцних результатів у навчанні школярів. Становлення теоретичних основ дидактики, виявлення сутності дидактичних категорій закономірності, принципу, правила проходили у впертій боротьбі поглядів.
Аж до недавнього часу в дидактиці не існувало розмежування понять закону, закономірностей, принципу, правила. «Зазначені поняття у педагогічній літературі трактуються самим різним чином. Вони то довільно змішуються одне з іншими або ототожнюються, то різняться формалістично як нерухомі, ізольовані, то в них бачать вищу субстанцію всього сущого, то їх зводять з неба на землю і розглядають як висновок зі спостережень »(П. Н. Груздєв).
Проте в ході дискусії було доведено, що принципи навчання визначаються цілями виховання і мають історичний характер, деякі принципи втрачають своє значення і сходять з педагогічною сцени (наприклад, природосообразно, самодіяльність, індивідуальність). Відбувається перебудова соде6ржанія принципів, які зберегли своє значення в нових умовах, і проявляються нові принципи, в яких відбиваються нові вимоги суспільства до навчання.
У сучасній дидактиці устоялося положення, що принципи навчання історично конкретні і відображають нагальні суспільні потреби. Під впливом соціального прогресу та наукових досягнень, у міру виявлення нових закономірностей навчання, накопичення досвіду роботи вчителів вони видозмінюються, удосконалюються. Сучасні принципи обумовлюють вимоги до всіх компонентів навчального процесу - логіці, цілям і завданням, формування змісту, вибору форм і методів, стимулювання, планування, аналізу досягнутих результатів.
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна представити як систему, компонентами якої вони є. Але будь-які чи принципи і в будь-якому чи поєднанні можуть входити в цю систему? На якій основі може бути побудована внутрішньо несуперечлива система принципів навчання?
Рішення поставленої задачі починається з виявлення логічної основи побудови цієї системи. Такою основою Я. А. Коменський вважав принцип природосообразности навчання, і всі інші принципи виступали у нього в тій послідовності, яка узгоджувалася з ідеєю природосообразности. Інакше розглядав їх А. Дістервег. Прагнучи розкрити більш конкретно дидактичні принципи і правила, він розглядав їх у вигляді вимоги до: 1) змісту навчання; 2) повчальним, 3), що навчаються.
К. Д. Ушинський визначив необхідні умови гарного навчання так: своєчасність, органічність, поступовість, постійність, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, відсутність надмірної напруженості і надмірної легкості, правильність. До дидактичним принципам він відносив також: 1) свідомість і активність навчання; 2) наочність; 3) послідовність; 4) міцність знань і навичок.
Численні спроби розробити систему дидактичних принципів і правил у роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволяє виділити в якості основних, загальновизнаних наступні принципи:
свідомості і активності;
наочності;
доступності;
систематичності і послідовності;
міцності;
науковості;
зв'язку теорії з практикою.
Ці принципи і складають систему дидактичних принципів. [4]
А тепер розглянемо докладніше кожний з них.
1.3.1 Принцип свідомості і активності
Один з головних принципів сучасної дидактики, згідно з яким навчання буде найбільш ефективно тоді, коли учні виявляють високу свідому активність у процесі пізнання, є суб'єктами діяльності, коли знання набуваються шляхом інтенсивної напруженої розумової діяльності. Причому саме власна пізнавальна активність школяра - найважливіший фактор навчання. Цей принцип був включений Л. В. Занкова в основу своєї системи розвивального навчання. [3]

У процесі навчання необхідно враховувати, насамперед, найбільш загальні ознаки свідомого засвоєння знань:
- Учні повинні вміти висловлювати свої знання в правильну словесну оболонку (вираз «знаю, але сказати не можу» - ознака відсутності знань);
- Свідомість виражається і в позитивному ставленні учнів до досліджуваного матеріалу, в їх зацікавленості;
- Ознакою свідомого засвоєння навчального матеріалу є ступінь самостійності, чим вона вище, тим свідоміше засвоюються знання. [1]
1.3.2 Принцип наочності
Цей принцип Я. А. Коменський назвав золотим правилом дидактики і вважав общедидактические принципом. Згідно з цим принципом навчання необхідно проводити на конкретних зразках, які учні можуть безпосередньо сприймати не тільки через зорові відчуття, але і за допомогою моторних і тактильних відчуттів. Засоби наочності дозволяють створити у дитини зорові образи досліджуваного об'єкта, дати поштовх мисленню, зв'язати зміст навчання з навколишньою дійсністю, з життям. Сам Я. А. Коменський для реалізації цього принципу написав першу в світі ілюстровану книгу для дітей «Світ чуттєво сприйманих речей в картинках».
Прихильність частини вчителів Вербалізм на шкоду наочності в навчанні має місце і в даний час, а не тільки в минулому. Сучасні дослідження показують, що через органи зору надходить в 5 разів більше інформації, ніж через органи слуху. У людському мозку 30% обсягу займають нейрони, що відповідають за зір, і тільки 3% відповідають за слух. Зорова інформація легше обробляється мозком і запам'ятовується, більш міцно зберігається, тому принципом наочності відводиться в дидактиці провідне місце. [3]
Наочність, що використовується в процесі вивчення різних дисциплін, має свої конкретні особливості, свої види. Однак дидактика вивчає процес навчання як такої, безвідносно до якого-небудь навчального предмета, тому вона вивчає найбільш загальні види наочності.
Натуральна, або природна, наочність. До цього виду відносяться природні об'єкти і явища, тобто зустрічаються в дійсності. Наприклад, в процесі навчання демонструються рослини чи тварини на уроках біології, електродвигуни при вивченні фізики і т.п.
Образотворча наочність. До цього виду відносяться макети, моделі якихось технічних пристроїв, стенди, різноманітні екранні засоби (навчальні фільми, діафільми та ін), графічні навчальні посібники (плакати, схеми, таблиці, малюнки та ін). до цього виду належить більшість наочних посібників, які використовуються в процесі навчання.
Специфічним видом наочності є словесно-образна наочність. До цього виду відносяться яскраві словесні описи або розповіді про цікаві випадки, наприклад при вивченні історії чи літератури, різного роду звукові засоби (магнітофонні та відеозаписи).
Іншим видом наочності є практичний показ навчальним тих чи інших дій: виконання фізичних вправ на уроках фізкультури, робота з певним інструментом на уроках трудового навчання, виконання конкретних практичних операцій при навчанні в ПТУ і т.п.
Всі названі основні види наочності дуже часто доповнюються ще одним своєрідним видом, це так звана внутрішня наочність, коли в процесі навчання як би здійснюється опора на колишній досвід учнів, коли їм пропонується просто уявити будь-яку ситуацію, якесь явище.
Останнім часом особливе значення відводиться образотворчої наочності (навчальні кінофільми, наприклад). Переваги полягають у тому, що вона дає можливість показати деякі явища в прискореному темпі (утворення іржі при корозії металів) або в уповільненому (згоряння горючої суміші у двигуні). [1]
Щоб сприйняття наочності учнем не залишалося на рівні чуттєвого сприйняття, а переходило на рівень абстрактного мислення, необхідно супроводжувати її точними словесними виразами (словесними сигналами), напрямком спостережень, узагальненням їх результатів. При цьому слід пов'язувати вводяться терміни, визначення, словесні висновки і формулювання з сприймають наочністю. [3]
Існують різні способи поєднання слова і наочності. Найбільш типовими з них є наступні:
- За допомогою слова вчитель керує спостереженнями учнів, а знання про відповідні явищах вони набувають в процесі безпосереднього спостереження за цим явищем;
- За допомогою слова вчитель повідомляє відомості про об'єкти та явища і потім, демонструючи відповідні наочні посібники, підтверджує правдивість своєї інформації.
Очевидно, що перший спосіб більш ефективний, ніж другий, так як він орієнтується на активізацію діяльності учнів, але найчастіше використовується саме другий. Це пояснюється тим, що він більше економічний за часом, простіше для вчителя і вимагає меншого часу при підготовці до занять.
1.3.3 Принцип доступності
Процес навчання необхідно будувати з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів, рівня їх навченості та вихованості. Проте доступність не означає «легкість», навчання не може обійтися без напруги розумових сил учнів. Доступність навчання перш за все визначається віковими особливостями учнів, але необхідно враховувати й інші фактори. Якщо учнів озброїти більш раціональними прийомами роботи по засвоєнню знань, то це розширить їх пізнавальні здібності, а значить, зробить доступним складний матеріал. Доступність визначається багатьма факторами: дотриманням принципів дидактики, ретельним відбором змісту, використанням більш ефективної системи його вивчення, більш раціональних методів роботи, майстерністю самого навчає і т.п.
На початку 20 століття навчання починалося з 9-10 років, потім з 8 років, а з 1944 р . стали навчати з 7 років, в даний час офіційно навчання починається з 6 років. І це не означає, що «опускалося» сам зміст навчання, змінився характер навчання. І сьогодні деякі знання, що формуються в недалекому минулому у школьніков12-13-річного віку, легко засвоюються 8-9-річними дітьми.
Якщо первісна щабель шкільного навчання орієнтувалося, перш за все, на формування навичок читання, письма, рахунку, то сьогодні молодшим школярам даються і теоретичні відомості про деякі явища, що сприяє у них розвитку мишленія.Доступность навчального матеріалу не можна ототожнювати з його складністю. Він може бути важким для одного учня і зовсім нескладною для іншого. Тому доступність повинна визначатися рівнем підготовки учня, його розумовими та фізичними можливостями.
Як правило, принцип доступності порушується по 3 основних причин:
1) навчальний матеріал недоступний учням за своєю глибиною (велика кількість абстрактних міркувань, незрозумілих формул, математичних розрахунків тощо);
2) матеріал недоступний за обсягом, в цьому випадку учні не завжди встигають «переварити» відповідну кількість матеріалу і засвоюють його поверхово;
3) матеріал недоступний для учнів на увазі фізичного перенапруження. Мається на увазі не просто втома школярів, а саме перенапруження в процесі виконання незвично великого фізичного навантаження (у домашніх умовах, у спортивних секціях тощо). [1]
1.3.4 Принцип систематичності і послідовності
Вперше цей принцип був застосований Я. А. Коменського, який вважав, що, як і в природі, в навчанні все повинно бути взаємопов'язаним і доцільним. Цей принцип вимагає, щоб процес засвоєння знань йшов у певному порядку і системі. Зміст навчання і процес навчання повинні бути збудовані в логічному порядку, який дозволить учням оволодіти дієвими знаннями і отримати чітку картину навколишнього світу. Досягти цього можна лише спеціально організованим навчанням без перерв, порушення послідовності та логіки викладу. [3]
Системність мислення полягає у встановленні асоціацій, тобто зв'язків між досліджуваними предметами і явищами. Те ж саме відбувається і при паралельному вивченні різних предметів за шкільною програмою, між ними встановлюються так звані міжпредметні зв'язки, які є одним з найважливіших умов реалізації принципу систематичності і послідовності.
1.3.5 Принцип міцності
Означає здатність учня при необхідності відтворити вивчене і скористатися відповідними знаннями в практичній діяльності, тобто міцність - це не тільки глибоке запам'ятовування, а й уміння скористатися тим, що має пам'ять. У цьому полягає головна особливість даного принципу.
Помилковим є традиційне (репродуктивне) навчання, яке орієнтується тільки на запам'ятовування, на повторення розказаного вчителем або прочитаного у підручнику. Такий процес навчання орієнтується тільки на розвиток механічної пам'яті учнів, для чого застосовується багаторазове повторення. Насправді необхідно розвиток як логічної, так і механічної пам'яті на основі розвитку елементів розумової діяльності учнів. [1]
Дослідження показують, що в багатьох випадках мимовільне запам'ятовування може бути більш міцним, ніж довільне. Чим важливіше і цікавіше для учнів навчальний матеріал, тим міцніше він запам'ятовується і довше зберігається в пам'яті. Існує і таке поняття як поріг сприйняття навчального матеріалу: учні починають запам'ятовувати матеріал тільки тоді, коли починають усвідомлювати важливість і необхідність його засвоєння.
1.3.6 Принцип науковості
Він припускає, що для навчання повинні пропонуватися тільки знання, встановлені наукою, а використовувані методи навчання повинні бути за своїм характером наближені до методів відповідної науки. Науковість навчання забезпечується відповідністю навчальних планів і навчальних програм рівню розвитку науки і суспільства, а також педагогічної науки.
Принцип науковості слід також розуміти в діалектичному сенсі - як формування у навчанні такого типу мислення, який характерний для наукової пошукової діяльності, тобто формування теоретичного мислення. Таке навчання слід починати ще в початковій школі і закладати у дітей основи теоретичного мислення. [3]
Цей принцип на відміну від багатьох інших довгий час не був необхідним в організації навчання, так як і сама наука не грала істотної ролі в процесі трудової діяльності людини. Тому він не виділявся Коменським.
У подальшому, з підвищенням ролі знань у практичній діяльності людства, в суспільному виробництві, поряд з повсякденними життєвим тлумаченнями явищ навколишнього світу стало необхідним його наукове розуміння. Слідом за цим постало питання про введення принципу науковості в систему освіти.
1.3.7 Принцип зв'язку теорії з практикою
Практика є основою пізнання. Тому учні повинні розуміти, що теоретичні вишукування здійснюються не самі по собі і не заради розвитку самої науки, а для вдосконалення практичної діяльності, поліпшення життя людей.
Головною особливістю цього принципу і є те, щоб учні, перш за все, розуміли значення теорії в життя людини, в його практичній діяльності і щоб вони вміли застосовувати засвоєні знання для вирішення завдань практичного характеру, які виникають перед ними. Такі уміння є одним з найважливіших критеріїв якості знань учнів.
Зв'язок навчання з практикою забезпечується організацією трудового, політехнічного та виробничого навчання школярів, а також показом перетворень в економіці, політиці, науці, культурі в нашій країні і в усьому світі. [1]
1.4 Способи реалізації принципів навчання
У педагогічній інтерпретації правило - це засноване на загальних принципах опис педагогічної діяльності в певних умовах для досягнення певної мети. Найчастіше під правилами навчання розуміють ті керівні положення, які розкривають окремі сторони застосування того чи іншого принципу навчання.
Правила навчання займають нижчу сходинку в ієрархії педагогічної теорії. Вони є як би перехідною ланкою від теорії до практики. На основі правил навчання не можна прогнозувати розвиток дидактичних явищ - це зайвий раз доводить їх практичну спрямованість. У правилах зазвичай передбачається типовий спосіб дії вчителів у типових ситуаціях навчання.
У ще більш популярному тлумаченні дидактичні правила - це конкретні вказівки вчителю про те, як потрібно вчинити в типовій педагогічної ситуації. Саме тому доцільність оволодіння ними у деяких теоретиків дидактики і вчителів-практиків викликає заперечення. Вони вважають, що ретельне виконання правил може негативно впливати на розвиток творчої ініціативи вчителів. Тому головну увагу слід приділяти вивченню теорії навчання, засвоєння навичок її творчого застосування на практиці.
Стара дореволюційна школа, навпаки, головну увагу приділяла навчанню вчителів конкретним правилам навчальної роботи. Навчальні посібники для вчителів - це, по суті, збірники педагогічних правил, рекомендацій, по можливості на всі випадки шкільного життя. Не дивно, що все нове в навчанні рішуче припиняти, і прогрес методики йшов повільними темпами.
Істина, як завжди знаходиться між крайнощами. Не можна занадто захоплюватися правилами та вимагати їх педантичного дотримання, оскільки надмірно завзятий виконання їх може дійсно привести до сковування творчої ініціативи вчителів, але не можна також зовсім від них відмовлятися, прирікаючи навчальну роботу на повну свободу дій. У навчанні, як і у всіх інших трудових процесах, дуже багато стандартних, типових ситуацій, коли особливого творчості вчителю виявляти не потрібно, більш того, воно може пошкодити. Тут як раз і необхідно діяти, дотримуючись правил. Згадаймо, яке значення для практики мали і мають правила навчання Я. Коменського та А. Дістервег.
Правила наказують вчителю виконувати в тій чи іншій ситуації певні дії, орієнтують його дотримання певних вимог, але, як це буде зроблено, залежить від учителя. Наприклад, учень запізнився до початку уроку і з'явився в класі після дзвінка. Правило наказує вчителю здійснити в даній ситуації виховний вплив, оскільки будь-яке порушення дисципліни не повинно проходити непоміченим. Але як вчитель відреагує - цілком і повністю залежить від конкретної ситуації, особистості учня, характеру запізнення, сформованих відносин і багатьох інших причин.
Правила випливають з принципів навчання. Принципи реалізуються через правила навчання, які є засіб реалізації принципів. Залишається додати, що правила, не тільки автоматично випливають з принципів, але є узагальненням практичного досвіду багатьох поколінь вчителів. Практичний досвід навчання найбільше закріплюється саме в правилах (писаних або неписаних). З одного боку, це відіграє позитивну роль, тому що зберігається спадкоємність, затверджуються кращі традиції навчання, з іншого - негативну, тому що закріплюються не тільки хороші, але й погані (неписані) правила, змінити які буває дуже важко.
Скільки ж усього правил? На це запитання найкраще відповісти словами К. Д. Ушинського: «... найбільш ці правила не мають ніяких кордонів: усі їх можна вмістити на одному друкованому аркуші, і з них можна скласти кілька томів. Це одне вже свідчить, що головна справа зовсім не у вивченні правил, а у вивченні тих наукових основ, з яких ці правила випливають ». [6]
Зазвичай правила мають форму рад-нагадувань вчителеві про те, що потрібно робити для можливо більш повного виконання вимог принципу. Відповіді на питання, як діяти, вони майже не містять. Це обумовлює творчий характер їх застосування. [4]
1.4.1 Реалізація принципу свідомості і активності
Практична реалізація даного принципу здійснюється шляхом дотримання наступних правил:
чітке розуміння цілей і завдань майбутньої роботи - необхідна умова свідомого навчання;
навчайте так, щоб учень розумів, що, чому і як потрібно робити, і ніколи механічно не виконував навчальних дій, попередньо й глибоко не усвідомивши їх;
забезпечуйте розуміння учнями сенсу кожного слова, речення, поняття: розкривайте їх, спираючись на знання і досвід учнів, використовуйте образні порівняння;
використовуйте силу взаємонавчання учнів;
на виховання активності не шкодуйте часу і сил. Сьогодні активний учень - завтра активний член суспільства;
привчайте діяти самостійно, не допускайте підказування, обмежте переказування і просте копіювання;
те, що учням невідомо, логічно пов'язувати з відомим: де немає логічного зв'язку між засвоєними і засвоюваними знаннями, там немає свідомого навчання;
вчитеся задавати питання і вислуховувати відповіді - це важлива умова стимулювання і підтримки активності. Який питання - така відповідь. Як учитель слухає учня - так учень слухає вчителя;
спирайтеся на інтереси учнів, вивчайте їх і формуйте на їх основі мотиви навчання;
по-справжньому знає не той, хто переказує, а той, хто на практиці застосовує.
1.4.2 Реалізація принципу наочності
Реалізується принцип наочності за допомогою наступних правил:
предмети в натурі запам'ятовуються швидше і легше, ніж їхні словесні образи;
діти мислять формами, звуками, фарбами, відчуттями, тому вчіть наочно, через конкретні зразки, які вони можуть безпосередньо сприймати;
не забувайте золоте правило дидактики: усе, що тільки учні можуть бачити, уявляйте для сприйняття зором; все, що можуть чути - слухом; доступне дотику - шляхом дотику; запахи - нюхом; підлягають смак - смаком;
наочність не мета, а засіб навчання і розвитку і мислення.
досконало володійте технічними засобами навчання і методикою їх застосування;
використовуйте наочність для створення проблемних ситуацій і пошукової діяльності учнів;
з віком учнів наочність повинна бути більш символічною;
демонструйте наочні посібники лише тоді, коли вони необхідні у процесі викладу матеріалу;
не захоплюйтеся наочністю, не перевантажуйте нею урок, бо зайва наочність може розсіювати увагу учнів і стати гальмом для розвитку абстрактного мислення.
Наочні посібники самі по собі в процесі навчання ніякої особливої ролі не грають, вони ефективні тільки у поєднанні зі словом учителя. Дуже часто принцип наочності сприймається педагогами як необхідність безпосередніх спостережень учнями за певними явищами. Проте не всяке сприйняття не завжди продуктивно, воно може бути таким тільки при активному мисленні, при виникненні питань і прагненні учнів знайти на них відповіді.
1.4.3 Реалізація принципу систематичності і послідовності
Цей принцип реалізується через планування навчального процесу і шляхом організованого певним чином навчання. Дотримання принципу забезпечує більш міцне засвоєння навчального матеріалу і за менший час. Йому відповідають такі дидактичні правила:
навчальний матеріал уявляйте розділеним на логічно завершені частини, кроки, блоки і послідовно реалізуйте їх у навчальному процесі;
навчальний предмет - це зменшена копія відповідної науки, тому показуйте учням її структуру і систему понять, законів, її місце в системі інших наук. Використовуйте міжпредметні зв'язки;
вибудовуйте систему уроків так, щоб кожен урок був логічним продовженням попереднього;
використовуйте опорні схеми і конспекти лекцій, що полегшують процес засвоєння знань;
проводите уроки узагальнення, і систематизації знання після кожного розділу і важливої теми;
не забувайте рада Я. А. Коменського: все має вестися в нерозривному послідовності, так, щоб все сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і проклав дорогу для завтрашнього.
1.4.4 Реалізація принципу міцності
Успішно реалізувати принцип міцності дозволяють такі дидактичні правила:
у навчанні мислення переважає над пам'яттю, тому не перевантажуйте пам'ять учнів на шкоду їх мислення;
бороніть збереженню в пам'яті невірної інформації;
звільняйте пам'ять учнів від допоміжного матеріалу - привчайте користуватися довідниками;
матеріал для запам'ятовування укладайте в короткі ряди;
контролюйте фактори, що відволікають учнів;
боріться з лінню, неробством, ухиленнями від занять, завантажуйте кожного учня в силу його можливостей;
приступайте до вивчення нового матеріалу тільки після виклику інтересу і позитивного ставлення до нього;
розвивайте пам'ять учнів, вчіть користуватися мнемонічними прийомами запам'ятовування;
дотримуйтесь логіку навчання: вона підвищує міцність;
нове зв'язуйте зі старим;
не давайте легенів і одноманітних завдань: вони втомлюють;
застосовуйте сучасні засоби і методи контролю знань з показом зрушень у розвитку учнів.
1.4.5 Реалізація принципу науковості
При реалізації цього принципу необхідно показувати учням те, що навколишній світ пізнати, людські знання про нього, перевірені практикою дають об'єктивну вірну картину світу. Практика прогресивних дидактичних систем виробила ряд правил реалізації даного принципу:
навчайте на основі новітніх досягнень педагогіки, психології, передового педагогічного досвіду;
формуйте в учнів діалектичний підхід до досліджуваних явищ і предметів;
навіть у молодших класах передані вами елементарні знання не повинні суперечити науковим уявленням;
вчіть дітей використовувати загальновживані наукові терміни;
інформуйте учнів про новітні досягнення науки і техніки;
Знайомте учнів з біографіями великих учених і їх вкладів у науку;
заохочуйте дослідницьку роботу школярів;
навчайте учнів роботі з літературою та довідковим матеріалом.
1.4.6 Реалізація принципу доступності
Відомі класичні правила, пов'язані з практичної реалізації принципу доступності, сформульовані ще Я. А. Коменського: від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного. Теорія і практика сучасного навчання розширюють перелік обов'язкових для реалізації правил доступного навчання:
не забувайте правил Я. А. Коменського та організуйте навчання згідно з віком учнів;
вчіть, спираючись на можливості учнів, з урахуванням їх інтересів, життєвого досвіду та особливостей розвитку;
для забезпечення доступності використовуйте аналогію, покажіть, що навіть найскладніше можна зробити доступним для розуміння;
доступність залежить від ясності викладу і якостей мовлення вчителя;
доступність не означає легкості навчання, вона розкриває незрозуміле через зрозуміле, полегшує процес пізнання нового;
доступність пов'язана з працездатністю: розвиваючи і тренуючи працездатність, привчайте школярів здійснювати все більш тривалу і інтенсивну розумову діяльність. Підвищуючи працездатність - знижуємо бар'єр доступності.
1.4.7 Реалізація принципу зв'язку теорії з практикою
Реалізація цього принципу повинна йти шляхом формування в учнів розуміння того, що практика виступає як джерело пізнання і абстрактного мислення і в той же час як критерій істинності отриманих результатів. Творче дотримання наступних дидактичних правил дозволить на практиці реалізувати цей принцип.
практикою доводьте учням необхідність наукових знань;
показуйте, що наука розвивається під впливом потреб практики;
розповідайте учням про наукові відкриття і нові технології;
привчайте застосовувати знання на практиці;
зв'язуйте навчання з перспективою отримання професії;
зв'язуйте навчання з перспективами розвитку свого села, міста, області, країни;
впроваджуйте наукову організацію праці у навчальний процес;
активно включайте учнів у суспільно корисний і продуктивний працю і правильно його організуйте;
використовуйте екскурсії на сучасні виробничі підприємства;
пам'ятайте, що в процесі практичної діяльності засвоюється 80% знань.
Говорячи про принципи дидактики, вивчаючи це питання, можна прийти до наступних висновків. Що до цих пір не визначена точна, остаточна їх класифікація, не розроблені основи системи принципів, їх співпідпорядкованості. На сьогоднішній день керуються основними сім'ю принципами, які обумовлюють вимоги до всіх компонентів навчального процесу - логіці, цілям і завданням, формування змісту, вибору форм і методів, стимулювання, планування, аналізу досягнутих результатів.
В різний час було різне ставлення до таких понять як закон, закономірності, принципи і правила. і якщо раніше викладач керувався у своїй роботі тільки дидактичними правилами як рекомендаціями на всі типові випадки шкільного життя, то зараз їм відводять більш певне місце. Сучасна педагогіка не так суворо ставиться до дотримання правил навчання, дотримуючись думки, що вони не повинні сковувати ініціативу вчителя і прояв його творчості. Як вчинить викладач в тій чи іншій ситуації залежить повністю від нього самого в залежності від різних факторів, що впливають на подію в цілому.

2 Використання принципів дидактики в ході вивчення теми «Грошово-кредитна система»
2.1 Застосування принципу науковості
Принцип науковості навчання, як відомо, вимагає, щоб учням на кожному кроці їх навчання пропонувалися для засвоєння справжні, міцно встановлені наукою знання і при цьому використовувалися методи навчання, за своїм характером наближаються до методів досліджуваної науки, в даному випадку, економіки.
Наприклад, за допомогою наочних методів навчання (демонстрація) застосовується один із специфічних методів економічної теорії, графічне зображення, яке дозволяє пізнавати економічні явища в двомірному вимірі через систему абсцис і ординат. А практичні методи навчання (вправи, лабораторно-практичні роботи) за своїм характером схожі з методом математичного та статистичного аналізу при вирішенні різних економічних задач із застосуванням формул, моделей, статистичних даних.
Принцип науковості втілюється в навчальних програмах і підручниках, у доборі досліджуваного матеріалу, а також у тому, що учнів навчають елементам наукового пошуку, методам науки. Тобто навчальні плани та програми повинні відповідати останнім вимогам як педагогічної науки, так і, в першу чергу, економічної теорії. На сьогоднішній день економіка - це одна з найбільш динамічних наук, особливо в нашій країні, де за останні кілька спостерігається прискорений темп зростання економіки, в тому числі і в області грошово-кредитних відносин. Тому навчальні програми необхідно своєчасно змінювати відповідно до вимог часу, а фонд навчальної літератури постійно оновлювати.
В основі принципу науковості лежить ряд положень, що грають роль закономірних почав: світ пізнати, і людські знання, перевірені практикою, дають об'єктивну вірну картину розвитку світу; наука в житті людини відіграє все більш важливу роль, тому шкільне освіта спрямована на засвоєння наукових знань; науковість навчання забезпечується, насамперед, змістом шкільної освіти, суворим дотриманням принципів його формування; науковість навчання залежить від реалізації вчителями прийнятого змісту; науковість навчання, дієвість набутих знань залежать від відповідності навчальних планів і програм рівнем соціального і науково-технічного прогресу, підкріплення набутих знань, від міжпредметних зв'язків.
Розглянемо, яким чином реалізується принцип науковості при розгляді питання «Грошовий обіг і грошова система».
По-перше, зміст навчальної програми має відповідати останнім науковим даним по темі, що вивчається. По-друге, учням пропонуються для вивчення визначення понять «грошовий обіг» і «грошова система»; формулу Карла Маркса для визначення кількості грошей, необхідних для звернення; типи та види грошових систем, елементи грошових систем; різні терміни: грошовий обіг, готівково- грошовий обіг, платіжний оборот, біметалізм, монометалізм і т.д., принципи організації грошової системи, види грошових знаків, різновиди грошових систем і багато іншого. По-третє, необхідно включати учнів у самостійні дослідження: робота з літературними джерелами, висунення відповідних проблем та їх вирішення. При поясненні матеріалу необхідно постійно застосовувати наукові терміни і визначення.
Наприклад, можна для самостійного вивчення дати завдання на розгляд характерних особливостей і тенденцій розвитку сучасної грошової системи, а також грошової системи Республіки Казахстан. Таким чином, учням цікаво буде дізнатися про останні наукові факти з даного питання, вони засвоять нові поняття і терміни, з'явитися можливість пережити відчуття задоволеності від пізнавального напруги, радість відкриття, набудуть навичок роботи з джерелами інформації.
2.2 Застосування принципу наочності
Нагадаю, що один з найвідоміших і інтуїтивно зрозумілих принципів навчання, що використовується з найдавніших часів. Закономірне обгрунтування даного принципу отримано порівняно недавно. В основі його лежать суворо зафіксовані наукові закономірності: органи зору «пропускають» в мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 13 разів більше, ніж тактильні органи. К. Д. Ушинський зазначав, що чим більша кількість органів почуттів приймає участь у сприйняття якого-небудь враження, тим міцніше воно закріплюється в нашій пам'яті. Фізіологи і психологи пояснюють це положення тим, що всі органи чуття людини взаємопов'язані.
Розглянемо принцип наочності на прикладі різних питань теми «Грошово-кредитна система». Припустимо, при поясненні розділу даної теми «Банки та банківська діяльність» можна в якості наочності підготувати плакат, який потрібно буде продемонструвати лише в необхідний момент, під час викладення другого питання плану уроку «банківська система» (рис.1). Креслити на дошці схему буде недоцільно, оскільки це займе деякий час і може відвернути увагу учнів від логіки викладу матеріалу.
На першому уроці розділу «Грошово-кредитна система» можна використовувати і технічні засоби навчання, наприклад, діапроектор з демонстрацією слайдів «еволюційна теорія походження грошей Адам Сміта». Т.ч. учням буде дуже цікавий новий матеріал, їм буде легко запам'ятати процес утворення грошей, якими ми користуємося на сьогоднішній день.
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Банківська система

1 рівень

2 рівень

Центральний банк

Комерційні банки

універсальні

інвестиційні

Спеціалізована ванні

ощадні

іпотечні

Малюнок 1 - Форма побудови банківської системи
Також дуже зручно при поясненні різних класифікацій використовувати наочність для більш міцного засвоєння знань. Припустимо, при поясненні теми «Позичковий відсоток» використовувати таблицю (рис.2), яку можна креслити на дошці по мірі пояснення теми, тобто починаючи з ознаки класифікації «за формами кредиту» розповідати про кожну формі окремо: написати на дошці на дошці «комерційний» - пояснити, потім «банківський» - пояснити і т.д. Відповідно учням в цей час необхідно заносить дані собі в зошит, також у вигляді табіци.

Ознака	Форма позичкового відсотка
За формами кредиту	Комерційний Банківський Споживчий По лізингових операціях За державним кредитом
За видами кредитних установ	Обліковий відсоток Центрального банку Банківський За операціями ломбарду
За видами інвестицій із залученням кредиту банку	По кредитах в оборотні кошти По інвестиціях в основні фонди По інвестиціях у цінні папери
По термінах кредитування	По короткострокових позиках За середньострокових позиках За довгостроковими позиками
За видами операцій кредитної установи	Депозитний Вексельний Обліковий відсоток банку По позиках

Рисунок 2 - Класифікація форм позикового відсотка
Можна також привести в приклад і безліч різних діаграм, що показують динаміку, допустимо, використання кредитів банку населенням країни за останні три роки (рис.3) на уроці за темою «Кредитно-банківська система». Демонстрацію графіка необхідно супроводжувати поясненням того процесу, який відображає даний вид наочності, припустимо, таким чином: «на графіку явно видно, що популярність використання кредитів в нашій країні помітно зросла в порівнянні з минулими роками, це пояснюється тим, що кредитна система набагато краще стала функціонувати в ринкових умовах на сьогоднішній день, зросла довіра громадян та їх культура, але ще в недостатньому ступені по відношенню до країн Заходу », або показати схематично взаємозв'язок грошового обороту з системою ринкових відносин на уроці« Грошова система і грошовий обіг ». Все це дозволить учням більш повно і цільно уявити картину досліджуваного питання.

Але не варто забувати, що наочність - це не мета, а лише засіб навчання, причому сильнодіючі, яке при неуважному або невмілому використанні може повести учнів від вирішення головного завдання. Демонструвати наочні посібники потрібно лише тоді, коли вони необхідні у процесі викладу навчального матеріалу. Їх необхідно демонструвати в певній послідовності і в необхідний момент.

Малюнок 3 - Відсоток використання кредитів населенням за три роки
2.3 Застосування принципу доступності
Принцип доступності полягає в необхідності відповідності змісту, методів і форм навчання віковим особливостям учнів, рівню їх розвитку. Не треба забувати про те, що високий рівень розвитку досягається на межі можливостей. Тому процес навчання має бути важким, але посильним для учнів.
Для того, щоб доступно пояснювати новий матеріал учням, потрібно керуватися наступними правилами: введення кожного нового поняття має не тільки логічно випливати з поставленого завдання, але бути підготовлено всім попереднім ходом навчання, чітко і однозначно формулювати поняття, уникати монотонності, використовувати яскраві факти, приклади з життя.
Керуючись класичними правилами принципу доступності «від легкого до важкого», «від відомого до невідомого», «від простого до складного» побудована схема викладу матеріалу по темі «Грошово-кредитна система» (Додаток А).
Перше питання теми «гроші» - це найпростіший матеріал теми, найбільш відомий учням, їм буде дуже легко засвоїти природу грошей, їх функції, види, форми. Наступне питання «Грошовий обіг і грошова система» дещо важче питання «гроші», але все ще простий у засвоєнні, так як нерозривно з ним связан.інфляція вже більш складне поняття, про яке в учнів усе ж таки є деякі загальні уявлення з повсякденного життя. Полегшити розуміння даного матеріалу допоможе пояснення викладачем кожного виду і форми прояву інфляції, пов'язуючи його з пройденим матеріалом «грошовий обіг», «емісія».
Наступне питання теми «кредити». Це вже більш складне поняття, з яким деякі учні, може бути, ніколи не стикалися, і не мають ні найменшого уявлення з даного питання. Хоча, на сьогоднішній день, таке важко собі уявити, бо все частіше і частіше населення нашої країни користується таким видом послуг різних банків на купівлю техніки, меблів, автомобіля та ін Припустимо, при поясненні питання «кредитні системи», показати на прикладі з нашому житті використання банківських кредитів для купівлі, наприклад, холодильника. Важке, на перший погляд, розмежування понять кредитор і позичальник, буде зрозуміло при поясненні, що кредитор (банк) надає грошові кошти у тимчасове користування позичальнику (батькам) на умовах повернення з виплатою відсотка. А один з видів кредитування, іпотека, і зовсім у всіх на слуху щодня завдяки повсюдної реклами. Пояснивши учням поняття «кредити» і «суб'єкти кредиту» на основі простих і доступних кожному прикладів з життя, можна почати пояснення форм кредиту. Учням буде легко їх засвоїти, грунтуючись на вже відомих термінах.
І, нарешті, останнє запитання теми «банки» - найскладніший, можна сказати, зовсім невідомий для учнів, буде доступний тільки після повноцінного вивчення попередніх питань «гроші» і «кредити», так як передбачає зв'язок з уже наявними знаннями з даних питань. Наприклад, функції банку передбачають знання грошового обігу, а види банків - форм і видів кредиту і т.д.
Потрібно вміти відчувати, що дається учням важко - це їм необхідно пояснювати, а що вони зрозуміють самостійно. На першому етапі пояснення нової теми потрібно повідомляти учням лише загальне, основне, щоб потім, при закріпленні, можна було вводити нові приклади, факти, вже уточнюючи вивчене і щоб при поясненні нових понять, більш важких, учень міг на основі раніше вивченого усвідомлювати новий матеріал . Так, на основі простого прикладу з банківським кредитом на купівлю холодильника, учням буде легше зрозуміти принципи кредитування в більших масштабах (держава - юридична особа, одна держава - друга держава).
За принципом доступності можна проводити в групі пошукові та евристичні бесіди з більш сильними учнями, а ось катехізичну з середніми і слабкими.
Наприклад, з сильними студентами розглянути завдання принципово нового плану, а потім, вже схожі за своїм змістом, з більш слабкими. Так, вони на прикладі наявних, зможуть вирішити, здавалося б, складні завдання.
2.4 Застосування принципу систематичності і послідовності
Принцип спирається на такі наукові положення: людина тільки тоді має справжнім і дієвим знанням, коли в його мозку відбивається чітка картина зовнішнього світу, що представляє систему взаємопов'язаних понять; процес навчання, що складається з окремих кроків, протікає тим успішніше, чим менше в ньому перерв, порушень послідовності, некерованих моментів.
Необхідно пам'ятати, що сформувалася система знань - найважливіший засіб запобігання забування. Забуті знання швидко відновлюються в системі, без неї - з великими труднощами.
При побудові навчального процесу потрібно користуватися перевіреною схемою формування теоретичних знань:
встановити об'єкт і предмет (природи та наукової теорії);
викласти підстави теорії;
розкрити інструментарій теорії;
пояснити слідства теорії;
показати межі їх застосування.
Реалізація принципу передбачає наступність у процесі навчання, тобто логічну послідовність і зв'язок між різними дисциплінами, що вивчаються на різних курсах, щоб кожен раз, знов вивчається, базувався на засвоєному раніше. Так, і дисципліна «Економіка» викладається в школах у старших класах, тому що розуміння її буде утруднено без знань з географії (країни світу), математики (при вирішенні завдань) і т.д. тут ми бачимо, що реалізація принципу систематичності і послідовності не обходиться і без міжпредметних зв'язків. Також необхідно систематично повторювати і удосконалювати раніше засвоєне. Не допускається переходити до вивчення наступного матеріалу, якщо викладач не впевнений, що учнями не засвоєно попередній. Для цього необхідно використовувати різні методи контрольно-перевірочних робіт: під час уроку проводити бесіду по досліджуваному питанню, щоб виявити ступінь усвідомлення поточного матеріалу, перевіряти виконання домашнього завдання, а наприкінці розділу, курсу обов'язково проводити уроки узагальнення та систематизації.
Використання схеми «форма побудови банківської системи» (рис.1) на уроці «кредитно-банківська система», схеми «типи та види грошових систем» (рис.4) на уроці «грошова система і грошовий обіг» дозволять систематизувати і зміцнити основні положення по досліджуваному питанню.
Поділ змісту навчального матеріалу на логічно завершені частини (кроки), послідовна їх реалізація показана в додатку А.
На уроці не допускайте ні одного питання, на грунтовне розкриття і розгляд якого не розраховуєте. Припустимо, не згадуйте на уроці по темі «кредитно-банківська система» поняття «банківські резерви», якщо його використання не передбачено за програмою, інакше не розкривши, дане поняття, в учнів залишиться прогалину у вивченні даного питання. І подальше пояснення матеріалу буде безглуздим, оскільки незрозумілий буде всіляко відволікати учня, він не зможе зв'язати поняття «резерв» з новим матеріалом.
І ніколи не забувайте рада Я. А. Коменського: все має вестися в не розривної послідовності, так, щоб все сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і проклав дорогу для завтрашнього. Так вивчення теми «Грошово-кредитна система» не може залишитися в свідомості учня як окреме ціле, ні з чим несвязанное. Ця тема є значною частиною дисципліни економіка, яка є невід'ємною, повсякденному частиною нашого життя.
2.5 Застосування принципу свідомості і активності
Однією з найважливіших цілей навчання є формування в учнів правильного ставлення до навколишньої дійсності і відповідних переконань. Загальновідомо, що лише ті знання стають переконаннями людини, які засвоєні свідомо. Однак у процесі навчання учням передаються тільки знання, а переконання свої кожна людина виробляє самостійно, тобто свідомо.
Свідомість в засвоєнні матеріалу учнями багато в чому залежить від діяльності викладача, якому необхідно постійно стежити за увагою учнів, стимулювати його постановкою проблемних ситуацій, але не питань на рівні актуального розвитку, що сприяє активізації уваги учнів.
При поясненні нового матеріалу, потрібно завжди починати з постановки проблеми, щоб учні розуміли для чого їм потрібно знати те, що їм належить вивчити.
Наприклад, при вивченні теми «Грошово-кредитна система» слід почати з того, що «гроші - це один їх найбільш важливих елементів економічної системи, що сприяє роботі економіки. Гроші - дно з найбільших винаходів людства. Вони складають найбільш захоплюючий аспект економічної науки. Оволодіння сучасними знаннями, в тому числі теми «Грошово-кредитна політика», відкриває перспективу для активної творчої та ділового життя, досягнення особистого благополуччя ».
Слід забезпечувати розуміння учнями сенсу кожного слова, речення, поняття: розкривати їх, спираючись на знання та досвід і учнів.
При вивченні теми «інфляція», спочатку необхідно дати визначення терміну інфляція - «це знецінення грошей, що виявляється у вигляді зростання цін на товари і послуги, не обумовленого підвищенням їх якості та споживчої цінності» [7]. Це потрібно, в першу чергу, для того, щоб учень міг далі сприймати матеріал, вже орієнтуючись на те, що він знає, про що йтиметься далі. Потім, при поясненні грошових реформ, постійно посилатися на приклади з життєвої практики, щоб уникнути ступору на етапі вивчення цього питання і для більш глибокого осмислення матеріалу:
- Нуліфікації означає анулювання знеціненої одиниці і введення нової валюти (радянський рубль - тенге);
- Деномінація - метод «закреслення нулів», тобто укрупнення масштабу цін, що відбулося в Росії в 1995 році.
Слід, як можна частіше використовувати питання «чому», щоб навчити учнів мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків - неодмінна умова розвиваючого навчання. Вивчайте знаходити і розрізняти головне і другорядне в досліджуваному, виділяйте головне, домагайтеся, перш за все, розуміння і засвоєння головного. Вводьте оптимальну кількість прикладів, але так, щоб вони не затьмарили сутність головного.
Наприклад, в ході вивчення питання «кредити» непогано було б запитати в учнів, ніж кредит відрізняється від фінансів (грошей), а потім разом узагальнити отримані відповіді. Це дозволить студентам активізувати свою розумову діяльність, згадати і повторити пройдений матеріал (питання «гроші»), навчитися розмежовувати схожі поняття і систематизувати нові знання.
Необхідно привчати учнів думати і діяти самостійно, не допускати підказування і копіювання. Можна дати завдання індивідуально кожному в групі з питання «Глобальні фінансові організації». Кожному учню дістанеться своя організація, за якою він повинен буде написати доповідь. У доповіді відобразити такі питання: історія виникнення, загальні дані, принципи її роботи, макро-і мікроекономічні мети, роль у світовій валютній системі і ін На вибір даються такі організації, як Міжнародний валютний фонд (МВФ), Міжнародний банк реконструкції та розвитку ( МБРР), Фонд міжнародного розвитку ОПЕК, Європейський центральний банк ЄС, Африканський банк розвитку, Міжамериканський банк розвитку (МАБР), Міждержавний банк розвитку, Східноафриканський банк розвитку (Вабром), Арабський валютний фонд (АВФ), Група Світового банку, Міжнародна фінансова корпорація ( МФК) та інші. Потім, на семінарі, запропонувати коротко захистити кожному свою організацію, в той час група зможе законспектувати дані по всіх запропонованих доповідей. Таким чином, розвивається і самостійність, і взаємонавчання учнів.
2.6 Застосування принципу міцності
Процес міцного засвоєння знань є дуже складним. Останнім часом його вивчення принесло нові результати. У ряді досліджень показано, що в багатьох випадках мимовільне запам'ятовування є навіть більш продуктивним, ніж довільне
Необхідно давати такі установки на запам'ятовування: що, як і для чого треба запам'ятовувати. Наприклад, сказати, що «потрібно добре запам'ятати які завдання виконують центральні банки» і «запам'ятати назавжди основну функцію центрального банку - емісію грошей». Такими установками як би активізується увагу учнів і виникає у них прагнення запам'ятати відповідну інформацію. Необхідно також уміти «запобігати забування». Величезну роль при цьому відіграють опорні сигнали, наочні посібники (схеми, рис.1, рис.4).
Більш міцному запам'ятовуванню сприяє і запис важливої інформації. Навіть якщо всі формули, визначення та інше є в навчальних посібниках, їх бажано ще й записати, що дозволяє здійснити додаткову розумову операцію, краще зрозуміти і осмислити досліджувану інформацію, а значить, краще її запам'ятати.
Одночасне застосування декількох принципів дидактики також посприяє міцності в оволодінні знаннями.
Припустимо, при вивченні питання «типи грошових систем», скористаємося наочністю. На дошці викладач накреслить схему за типами грошових систем (рис. 4). Потім попросить учнів перекреслити схему в зошит. Таким чином, активізується як зорове запам'ятовування, так і механічна пам'ять. При поясненні матеріалу, він буде посилатися на приклади з життя, що дозволить у більш доступній формі піднести, здавалося б, складний матеріал. Саме наочний посібник являє собою структурно-логічну схему, яка відповідає принципу систематичності і послідовності.
Міцності в оволодінні інформацією в значній мірі сприяє систематичне повторення. Частота повторення повинна відповідати ходу кривої забування. Найбільша кількість повторень потрібно відразу ж після ознайомлення з новим матеріалом, тобто у момент максимальної втрати інформації, після чого ця кількість повторень повинно поступово знижуватися, але не зникати повністю. Проте не всяке повторення дає відповідний позитивний результат. Воно не повинно розглядатися лише тільки як копіювання пройденого. Повторювати - це значить відтворювати вивчене з позицій нової інформації, пов'язувати вивчений матеріал з новими фактами, з особистим досвідом, з особистими спостереженнями і т.п.
SHAPE \ * MERGEFORMAT

1. Система металевого обігу

2. система паперово-кредитного обігу

Біметалізм

Монометаллизм

Система паралельної валюти

Система подвійної валюти

Система «кульгавої» валюти

Срібний

Золотий

Типи грошових систем

Рисунок 4 - Типи і види грошових систем
Наприклад, при вивченні питання «банківські операції» слід після вивчення видів операцій повторити їх уже з застосуванням практичної сторони питання.
Міцності в оволодінні знаннями багато в чому сприяють різні форми самостійної роботи учнів. Як правило, набагато краще запам'ятовується той матеріал, за яким він напише реферат (доповідь, курсову), ніж той, який йому розкажуть на лекції.
Також принцип міцності забезпечується систематичним контролем над результатами навчання, перевіркою і оцінкою.
На початку уроку перевіряється засвоєння знань з пройденого матеріалу, за домашнім завданням. В кінці уроку можна провести фронтальне опитування групи з нового матеріалу, щоб дізнатися наскільки засвоєні учнями основні поняття нової теми. А в кінці розділу провести узагальнюючий урок, щоб закріпити в пам'яті, в нашому випадку, пройдену тему «Грошово-кредитна система». Урок цей можна провести у формі самостійної роботи учнів, що складається з п'яти питань, які відобразять все основне з даного розділу дисципліни «економіка».
Питання для першого варіанту:
1. яка роль грошей у відтворювальному процесі?
2. функції грошей?
3. види інфляції?
4. суб'єкти кредитних відносин.
5. (Спільний для двох варіантів) формула для визначення кількості грошей, необхідних для звернення.
Питання для другого варіанту:
1. що представляють собою гроші?
2. властивості грошей.
3. форми прояву інфляції.
4. класифікація кредитів.
2.7 Застосування принципу зв'язку теорії з практикою
Основою даного принципу є центральне положення класичної філософії та сучасної гносеології, згідно з яким точка зору життя, практики - перша і основна точка зору пізнання. Не повинно бути не одного заняття, на яких би учень не знав життєвого значення своєї роботи. Постійно, глибоко і переконливо потрібно розкривати діалектичний зв'язок теорії з практикою. Показуйте, що наука розвивається під впливом практичних потреб.
Вивчення теми «Грошово-кредитна система» сама по собі є містком між теорією і життям, вона передбачає постійне пояснення нового матеріалу на прикладі практичного його застосування.
Припустимо, тема уроку «Гроші в економіці», що розглядається питання «функції грошей».
Гроші виступають в якості:
- Засобу обігу (обміну), тобто для оплати придбаних на ринку товарів. Особливістю такої функції є те, що передача товару покупцеві і його оплата відбуваються одночасно (факт обміну). Готівкові грошові знаки використовуються багаторазово в різних угодах, переміщаючись від одних учасників угод до інших (покупець-продавець-бухгалтер-постачальник-і т.д.). Гроші служать загальним платіжним засобом в якості посередника (Гроші-Товар-Гроші), дають нам можливість купувати будь-який товар, коли це необхідно;
- Міри вартості - одиниця рахунку для вимірювання і зіставлення товарної вартості або цінності. Ціни товарів, послуг виражаються в грошах, тобто гроші виступають в якості загального еквівалента, на основі якого призначаються ціни і ведуться рахунки. Оскільки гроші мають властивість обмінюватися на будь-який інший товар, то їх мінова вартість служить вимірником вартості одних товарів по відношенню до інших. Цінність товарів або послуг, що вимірюється в певній кількості грошових одиниць, і називається ціною [7]. Ціна, допустимо, ручки ніяк не може зіставлятися з ціною комп'ютера, ми не можемо придбати за ті ж гроші, що й машину, квартиру і т.д.
- Кошти платежу. Цю функцію гроші виконують при наданні і погашенні грошових позичок, при грошових взаєминах з фінансовими органами (податкові платежі, отриманні коштів від фінансових органів), при погашенні заборгованості по заробітній платі і т.д. Переважна частина грошового обороту, в якому гроші виступають як засіб платежу, доводиться на безготівкові розрахунки між юридичними особами і в певній частині в розрахунках фізичних осіб (перерахування коштів з вкладу в банк на сплату за комунальні послуги тощо) [7].
- Кошти накопичення (заощадження). Оскільки гроші не міняють своєї номінальної вартості, в будь-який час готові виконати роль платіжного засобу, то, природно, вони найбільш зручні для заощаджень. Функція грошей як засобу накопичення передбачає утворення якогось активу, запасу що залишилися після продажу товарів і споживання частини доходів. Гроші в цьому випадку виступають у вигляді відкладеного на майбутнє платоспроможного попиту, купівельної спроможності [7].
Отже, у вас є 6000 тенге. Ви йдете в магазин і купуєте пакет молока, булку хліба і кілограм фаршу, на що витрачаєте 400 тенге. Гроші в даному випадку виступають в якості засобу обміну. Цінність м'яса безумовно вище цінності молока, це визначає те, що фарш дорожче і молока, і хліба. Гроші виступили в якості міри вартості. Потім вам потрібно сплатити комунальні послуги. Ви в ощадкасу платите за електроенергію 1400 тенге, гроші виконали функцію платіжного засобу. У вас залишилося 4200 тенге, і ви їх відкладаєте в ящик як «недоторканний запас», так як збираєте на покупку стільникового телефону. Гроші грають роль засобу накопичення.
Потрібно наполегливо привчати учнів перевіряти і застосовувати знання не практиці, використовувати навколишню дійсність і як джерело знань, і як область їх практичного застосування. Припустимо, на сьогоднішній день є актуальним питання іпотечного кредитування. Для учнів було б корисно дізнатися більш детально умови такого типу кредитування.
У результаті розгляду більш детально кожного із загальновизнаних принципів дидактики хочеться зауважити, що абсолютно всі принципи нерозривно пов'язані один з одним. Принцип науковості не може існувати без принципу систематичності і послідовності при поясненні нового наукового матеріалу для більш доступного і міцного засвоєння знань. Наочність є інструментом для застосування принципів міцності та доступності. Доступність передбачає зв'язок теорії з практикою, а міцність - свідомість і активність учнів під час вивчення нового матеріалу. Тобто всі принципи взаємно доповнюють один одного і не можуть існувати самостійно.

3 Розробка плануючих документів
3.1 Розробка фрагмента перспективно-тематичного плану
Для того, щоб успішно викладати предмет, потрібно знати його значно ширше і глибше ніж передбачено програмою. Це дасть можливість викладачеві вільно оперувати своїми знаннями, аналізувати, порівнювати, доводити, переконувати, пояснювати навчальний матеріал з різних позицій, знаходити найбільш ефективні методичні прийоми його вивчення. Тому, готуючись до теми, викладач повинен, перш за все, глибоко оволодіти фактичним матеріалом, що становить її зміст. Організація і зміст цього етапу підготовки багато в чому залежить від викладача, його попередньої підготовки, ерудиції. Досвідченому викладачеві досить переглянути свої конспекти, записи, накопичений матеріал, ознайомитися з матеріалами науково-технічний інформації та періодичній пресі. Інший характер носить підготовка молодого починаючого викладача. Йому, перш за все, необхідно уважно вивчити матеріал теми за підручником або навчальним посібником, рекомендованим для учнів.
Підсумком перспективної підготовки до вивчення теми є складання перспективно-тематичного плану. Основою перспективно-тематичного планування є відображення системи уроків з теми, що дозволяє розгорнути її зміст в строго логічному порядку, коли навчальний матеріал кожного уроку базується на знаннях і уміннях учнів, отриманих на попередніх заняттях, будучи в той же час базою, основою для наступних уроків .
При розподілі матеріалу теми на уроки слід керуватися наступними правилами:
- Новий досліджуваний матеріал кожного уроку повинен містити певну кількість (зазвичай три-чотири) вузлових питань, які учні необхідно вивчити на рівні глибокого засвоєння;
- Матеріал уроку за змістом повинен мати відносно закінчений характер;
- При розподілі матеріалу теми на уроки слід намічати його основну дидактичну мету і враховувати передбачувану організацію та методику його вивчення;
- Послідовність розташування навчального матеріалу по уроках повинна відповідати логіці предмета, забезпечувати внутрішню взаємозв'язок і поступове підвищення складності навчальних завдань;
- При визначенні обсягу матеріалу, запланованого на урок, необхідно враховувати можливості його вивчення, закріплення, поглиблення протягом відведеного на урок часу.
При плануванні системи уроків з теми у залежності від змісту матеріалу можливе виділення «здвоєних уроків».
У перспективно-тематичному плані система уроків фіксується так: зазначаються номери уроків по темі, кількість годин на їх проведення, теми уроків та короткий їх зміст, а також мета кожного уроку. Нумерація уроків дозволяє викладачеві краще орієнтуватися у своєчасності їх проведення та враховувати виконання програми в годиннику. Деякі викладачі в перспективно-тематичних планах вказують терміни (дату) проведення уроків - плановані і фактичні.
Тема уроку - це його головна думка (що повинні вивчити учні), зміст - основні питання, які виражають сутність навчального матеріалу, запланованого на урок.
Цілі уроків при перспективній підготовці до теми намічаються орієнтовно, для визначення точного місця кожного уроку в системі уроків по темі. Конкретна робоча мета уроку, враховує всі його завдання та умови проведення, визначається безпосередньо перед уроком. Визначаючи мета уроків при перспективно-тематичному плануванні, слід виходити як зі змісту навчального матеріалу, так і з педагогічних завдань його вивчення.
Дуже важливо заздалегідь продумати і намітити самостійні роботи та вправи, які учні будуть виконувати на уроках.
У перспективно-тематичному плані відображаються також міжпредметних зв'язку матеріалу теми. Продумуючи види і форми здійснення міжпредметних зв'язків, викладач повинен мати достовірні і достатні дані про те, що і в якому обсязі учні вивчили на уроках з інших предметів, де і як можуть бути використані ці знання для більш глибокого і повного розкриття сутності досліджуваних на даному уроці фактів, явищ, залежностей, теоретичних положень і т.п. У той же час викладачеві необхідно мати чітке уявлення, де і яким чином учні можуть і повинні застосовувати знання, отримані по його предмету, вивчаючи інші дисципліни або в процесі виробничого навчання.
Записи в перспективно-тематичному плані повинні бути короткими, чіткими, показують, з яким конкретно матеріалом взаємопов'язаних предметів повинен бути встановлений зв'язок.
У перспективно-тематичному плані фіксуються основні об'єкти матеріально-технічного оснащення по кожного уроку. При відсутності намічуваних засобів наочності, обладнання, технічних засобів навчання в перспективно-тематичному плані викладач робить позначку про необхідність їх придбання, виготовлення, ремонту.
Перспективно-тематичний план є, як правило, довгостроковим документом, розрахованим на 4-5 років, тобто на весь час дії навчальної документації, на основі якої він складається. Однак така стабільність плану не виключає систематичну роботу щодо його поліпшення та вдосконалення. У ході реалізації плану викладач аналізує, якою мірою вирішено завдання попередніх занять і що треба зробити для кращої організації наступних, вносить до плану доповнення, необхідність у яких виникає в міру проведення уроків, появи і використання передового досвіду викладання предмета, зміни умов навчальної роботи, складу учнів або з інших причин. У зв'язку з цим при оформленні перспективно-тематичного плану слід залишати «чисте поле» для відповідних записів
Повний комплект перспективно-тематичних планів за всіма темами на уроках за навчальний рік є дуже важливим матеріалом для самоаналізу педагогічної діяльності викладача. У процесі підготовки до нового навчального року викладач уважно розбирається у своїх приміток до планів, враховує їх при складанні нових або вносить відповідні корективи в плани минулого навчального року, з тим, щоб використовувати їх надалі [8].
У своїй курсовій роботі мною були розроблені планують документи: фрагмент перспективно-тематичного плану по розділу дисципліни економіка «Грошово-кредитна система», а також план-конспект уроку на тему «Кредитно-банківська система».