Доповідь
ПІДГОТОВКА
ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ
Психолог Смирнова О.І.
Основним джерелом проблем пов'язаних з переходом дитини з дитячого саду в школу - новизна проживання ситуації для батьків та самої дитини.
Образи майбутньої школи, вчителі, а також фантазії дорослих про майбутнього навчання мають виражений чорний або білий колір. Дошкільний заклад проводить профілактику шкільних страхів, увагу батьків перемикає на поняття, критерії оцінки ситуації і знижує напруженість очікування початку шкільного навчання.
Необхідно проводити опитування батьків, що їх більше хвилює.
Можливо групова та індивідуальна робота психолога з профілактики шкільних страхів.
Головний напрямок роботи психологів, дефектологів, вихователів спрямовані на профілактику шкільних страхів - внесення конструктивних відтінків в створювані образи, зсув увагу батьків на зрозумілі, земні критерії оцінки ситуації і через це зниження напруженості очікування початку шкільного навчання.
У практиці найчастіше виявляються наступні проблеми психічного та інтелектуального розвитку дітей 6-8 років.
Недостатнє мовленнєвий розвиток дітей, у тому числі мовної пам'яті.
Неповні зорові і зорово просторові уявлення.
Затримка розвитку дрібної моторики рук.
Недостатньо розвиток увагу.
Недостатньо розвитку довільність.
Порушення формування навчальної мотивації.
Проблеми емоційно - особистісного розвитку (страхи, агресія).
Проблеми поведінки ().
Висока стомлюваність.
Першим чотирьом групам дітей доцільно співпрацю з логопедом, викладачем дефектологом. Решта проблем вирішуються переважно психологічними методами, іноді спільно з логопедом, дефектологом або психоневрологом.
Іншими словами психолог направляє корекційно-розвивальну роботу в тій мірі, в якій проблемні зони розвитку дитини відповідають його компетенції.
Треба сказати, що дані дослідження свідчать, що найбільш успішними в школі виявляються діти з відносно рівномірним розвитком.
Підтримка дитини в оволодінні шкільними навичками - завдання, вирішення якої може визначити всю його подальше життя.
Життєвість, активність, допитливість, здатність фантазувати, співчувати і співпереживати для дитини виявляється більш важливим у подальших життєвих успіхи, ніж знижений фон настрою, надмірна слухняність, залежність від інших.
Відомо у більшості дітей 6-7 років є проблеми з увагою. Увага пов'язано з працездатністю. Деякі діти втомлюються вкрай швидко. Частіше це ж, чиї мами мали ускладнення вагітності в пологах, проте зустрічаються і інші причини. Стомлення найчастіше буває двох видів. Проте проявляється класично: втомлений дитина починає позіхати, ставати сонним, роботу виконує формально. Потрібно дати йому відпочити або перемкнути на більш привабливу і цікаву діяльність. Інший вид втоми може виявити: чим більше дитина втомився, тим більше рухливий він стає. Це проявляється так само в отвлекаемости, діти починають реагувати на всі випадкові подразники, виконувана робота також набуває рис формальності. Таких дітей неможливо, та й не шкідливо змушувати сидіти тихо: набігався, активна дитина поступово може повернутися до навчання. Нарешті час від часу зустрічаються діти, які зазнають перенасичення, нудьгу, вони йдуть у світ своїх ігор і фантазій, все менше реагуючи на вимоги вчителя. При стомленні у дітей погіршується:
переключення (втомлений дитина не здатна стежити за думкою вихователя)
концентрація уваги (втомлений пропускає повз вуха сказане вчителем, робить все більше помилок)
розподіл уваги (дитина відчуває труднощі при поєднанні двох видів робіт)
У дітей УО слабкі форми уваги.
Оскільки увагу пов'язано з довільністю або волею. Якщо дитина робить спеціальні зусилля, щоб виконати ту чи іншу роботу, ставить перед собою певну мету - можна говорити про довільному уваги. Саме здатність до довільної уваги є головною навчальною діяльністю. Говорячи про дитину як про неуважне, ми маємо на увазі довільну увагу.
Довільність обумовлена загальним розвитком дитини в особливості мовним.
Здатність в довільному уваги, дотримання поставленої мети формується постійно. У першу чергу це відбувається в процесі гри. Психологи рекомендують вихователям і батькам забезпечити умови для гри дитини з однолітками. Гра для дитини це його робота, як потім його робота стати вчення.
Дитина, переступивши поріг школи, повинен відповідати певному фізичному, розумовому, емоційному і соціальному розвитку.
Підтримати дитини в оволодінні шкільними навичками - завдання вирішення якої можна визначити всю його подальше життя.
Необхідною умовою для школи - це соціальна зрілість, тобто потреба в спілкуванні з однолітками і дорослими вміння підкорятися певному режиму, володіти поняттям шкільної ситуації. Педагоги створюють умови для спілкування у грі на заняттях та індивідуальних заняттях.
Однією з умов шкільного навчання є певний рівень розумової зрілості дитини. Це перш за все здатність до цілеспрямованої психічної діяльності, при якій досягненні мети вимагає від дитини зусиль волі, уваги, емоційної напруги.
Дитина до школи повинен вміти робити прості узагальнення, тобто знаходити схожість з предметами і об'єднувати їх за виявленими ознаками у групи (овочі, фрукти в основному діти знають продовжити меблі, посуд, іграшки і т.д.), а так само розпізнавати відмінності і схожість предметів у навколишньому світі (дерева, кущі, транспорт ).
Вихователям звернути увагу на сенсорний розвиток дітей в основному діти знають 6 основних кольорів (називають рожевий, помаранчевий, блакитний) продовжити вчити порівнювати геометричні фігури з метою виявлення подібностей та відмінностей, розвивати вміння узагальнювати.
Дуже важливо, щоб дитина до школи розумів розмовну мову і сам володів нею відповідно до норм рідної мови, зв'язність і послідовність висловлювань, виразність: виховання фонетичного слуху і здатності до слухового аналізу усного мовлення: виховання у дітей любові до книги.
Але, мова для старшого дошкільника вже не тільки засіб спілкування, а й предмет спеціального усвідомлення і вивчення. Тому перед вчителями - дефектологами ставиться наступні завдання: усунення недоліків вимови дозволяє попередити ті величезні труднощі в оволодінні навчальним матеріалом у школі, які можуть виникати з-за дефектів мови.
Усунення недоліків вимови педагогам слід розглядати, перш за все, як запобігання неуспішності з рідної мови. Потрібно враховувати, що недоліки вимови, як і інші види мовних порушень, нерідко можуть бути причиною серйозних відносин у розвитку психіки дитини. Вчитель - дефектолог проводить індивідуальну роботу з дітьми по виправленню дефектів мовлення у дітей в індивідуальних зошитах для вихователів готують завдання (вірші, речівки, вправи, слова, склади ля-ля-ля, так-так-так-так і т.д.)
Дефектолог необхідно підтримувати постійний зв'язок з вихователями, батьками.
Проводимо вправи тонкої моторики рук, бажано дотримуватися наступних психолого-педагогічних умов:
дотримуватися ознаки поступовості та поміркованості навантаження, спиратися на гру, чергувати навантаження з рекламаційними вправами;
вправа повинна доставляти дитині задоволення, не перевищувати 10-15 хвилин;
оцінювати зусилля, а не відповідність загальному стандарту, хвалити навіть за невеликі успіхи;
ні в якому разі не примушувати переписувати (буде виходити все гірше і гірше)
Постановка руки. Багато дітей мають труднощі з листом неправильно тримають олівець.
Штрихування. Вправи виконуються за принципом зростаючої труднощі. Педагог повинен показати дітям зразок штрихування.
Розфарбування. Дитина розфарбовує малюнок олівцями.
Зав'язування і розв'язування вузликів і бантиків, заплетеніє і розплітання.
Вирізання ножицями по контуру.
Виготовлення дрібних виробів з паперу.
робота з дрібним контуром, мозаїкою.
Проведення пальчикової гімнастики обов'язково до і після виконання вправ з штрихування та письма.
Кількість повторень кожної вправи можна зменшити або збільшити в залежності від бажання дитини.
У ході виконання завдань у дитини формуються довільну увагу, певні вольові якості.
Будуть задіяні пам'ять, мислення, уява.
У 6-7 річних дітей посилюється чутливість до різних впливів дорослого. Це пробуджує до уважному ставленню Сіль боку педагогів та надання дитині підтримки.
ПІДГОТОВКА
ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ
Психолог Смирнова О.І.
Підготовка дітей до школи
Головним завданням дошкільного закладу на дошкільної ступені освіти зберегти самостійність дошкільного дитинства і сформувати фундаментально особистісні якості дитини, які служать основою успішного шкільного навчання.Основним джерелом проблем пов'язаних з переходом дитини з дитячого саду в школу - новизна проживання ситуації для батьків та самої дитини.
Образи майбутньої школи, вчителі, а також фантазії дорослих про майбутнього навчання мають виражений чорний або білий колір. Дошкільний заклад проводить профілактику шкільних страхів, увагу батьків перемикає на поняття, критерії оцінки ситуації і знижує напруженість очікування початку шкільного навчання.
Необхідно проводити опитування батьків, що їх більше хвилює.
Можливо групова та індивідуальна робота психолога з профілактики шкільних страхів.
Головний напрямок роботи психологів, дефектологів, вихователів спрямовані на профілактику шкільних страхів - внесення конструктивних відтінків в створювані образи, зсув увагу батьків на зрозумілі, земні критерії оцінки ситуації і через це зниження напруженості очікування початку шкільного навчання.
У практиці найчастіше виявляються наступні проблеми психічного та інтелектуального розвитку дітей 6-8 років.
Недостатнє мовленнєвий розвиток дітей, у тому числі мовної пам'яті.
Неповні зорові і зорово просторові уявлення.
Затримка розвитку дрібної моторики рук.
Недостатньо розвиток увагу.
Недостатньо розвитку довільність.
Порушення формування навчальної мотивації.
Проблеми емоційно - особистісного розвитку (страхи, агресія).
Проблеми поведінки ().
Висока стомлюваність.
Першим чотирьом групам дітей доцільно співпрацю з логопедом, викладачем дефектологом. Решта проблем вирішуються переважно психологічними методами, іноді спільно з логопедом, дефектологом або психоневрологом.
Іншими словами психолог направляє корекційно-розвивальну роботу в тій мірі, в якій проблемні зони розвитку дитини відповідають його компетенції.
Треба сказати, що дані дослідження свідчать, що найбільш успішними в школі виявляються діти з відносно рівномірним розвитком.
Підтримка дитини в оволодінні шкільними навичками - завдання, вирішення якої може визначити всю його подальше життя.
Життєвість, активність, допитливість, здатність фантазувати, співчувати і співпереживати для дитини виявляється більш важливим у подальших життєвих успіхи, ніж знижений фон настрою, надмірна слухняність, залежність від інших.
Відомо у більшості дітей 6-7 років є проблеми з увагою. Увага пов'язано з працездатністю. Деякі діти втомлюються вкрай швидко. Частіше це ж, чиї мами мали ускладнення вагітності в пологах, проте зустрічаються і інші причини. Стомлення найчастіше буває двох видів. Проте проявляється класично: втомлений дитина починає позіхати, ставати сонним, роботу виконує формально. Потрібно дати йому відпочити або перемкнути на більш привабливу і цікаву діяльність. Інший вид втоми може виявити: чим більше дитина втомився, тим більше рухливий він стає. Це проявляється так само в отвлекаемости, діти починають реагувати на всі випадкові подразники, виконувана робота також набуває рис формальності. Таких дітей неможливо, та й не шкідливо змушувати сидіти тихо: набігався, активна дитина поступово може повернутися до навчання. Нарешті час від часу зустрічаються діти, які зазнають перенасичення, нудьгу, вони йдуть у світ своїх ігор і фантазій, все менше реагуючи на вимоги вчителя. При стомленні у дітей погіршується:
переключення (втомлений дитина не здатна стежити за думкою вихователя)
концентрація уваги (втомлений пропускає повз вуха сказане вчителем, робить все більше помилок)
розподіл уваги (дитина відчуває труднощі при поєднанні двох видів робіт)
У дітей УО слабкі форми уваги.
Оскільки увагу пов'язано з довільністю або волею. Якщо дитина робить спеціальні зусилля, щоб виконати ту чи іншу роботу, ставить перед собою певну мету - можна говорити про довільному уваги. Саме здатність до довільної уваги є головною навчальною діяльністю. Говорячи про дитину як про неуважне, ми маємо на увазі довільну увагу.
Довільність обумовлена загальним розвитком дитини в особливості мовним.
Здатність в довільному уваги, дотримання поставленої мети формується постійно. У першу чергу це відбувається в процесі гри. Психологи рекомендують вихователям і батькам забезпечити умови для гри дитини з однолітками. Гра для дитини це його робота, як потім його робота стати вчення.
Дитина, переступивши поріг школи, повинен відповідати певному фізичному, розумовому, емоційному і соціальному розвитку.
Підтримати дитини в оволодінні шкільними навичками - завдання вирішення якої можна визначити всю його подальше життя.
Необхідною умовою для школи - це соціальна зрілість, тобто потреба в спілкуванні з однолітками і дорослими вміння підкорятися певному режиму, володіти поняттям шкільної ситуації. Педагоги створюють умови для спілкування у грі на заняттях та індивідуальних заняттях.
Однією з умов шкільного навчання є певний рівень розумової зрілості дитини. Це перш за все здатність до цілеспрямованої психічної діяльності, при якій досягненні мети вимагає від дитини зусиль волі, уваги, емоційної напруги.
Дитина до школи повинен вміти робити прості узагальнення, тобто знаходити схожість з предметами і об'єднувати їх за виявленими ознаками у групи (овочі, фрукти в основному діти знають продовжити меблі, посуд, іграшки і т.д.), а так само розпізнавати відмінності і схожість предметів у навколишньому світі (дерева, кущі, транспорт ).
Вихователям звернути увагу на сенсорний розвиток дітей в основному діти знають 6 основних кольорів (називають рожевий, помаранчевий, блакитний) продовжити вчити порівнювати геометричні фігури з метою виявлення подібностей та відмінностей, розвивати вміння узагальнювати.
Дуже важливо, щоб дитина до школи розумів розмовну мову і сам володів нею відповідно до норм рідної мови, зв'язність і послідовність висловлювань, виразність: виховання фонетичного слуху і здатності до слухового аналізу усного мовлення: виховання у дітей любові до книги.
Але, мова для старшого дошкільника вже не тільки засіб спілкування, а й предмет спеціального усвідомлення і вивчення. Тому перед вчителями - дефектологами ставиться наступні завдання: усунення недоліків вимови дозволяє попередити ті величезні труднощі в оволодінні навчальним матеріалом у школі, які можуть виникати з-за дефектів мови.
Усунення недоліків вимови педагогам слід розглядати, перш за все, як запобігання неуспішності з рідної мови. Потрібно враховувати, що недоліки вимови, як і інші види мовних порушень, нерідко можуть бути причиною серйозних відносин у розвитку психіки дитини. Вчитель - дефектолог проводить індивідуальну роботу з дітьми по виправленню дефектів мовлення у дітей в індивідуальних зошитах для вихователів готують завдання (вірші, речівки, вправи, слова, склади ля-ля-ля, так-так-так-так і т.д.)
Дефектолог необхідно підтримувати постійний зв'язок з вихователями, батьками.
Проводимо вправи тонкої моторики рук, бажано дотримуватися наступних психолого-педагогічних умов:
дотримуватися ознаки поступовості та поміркованості навантаження, спиратися на гру, чергувати навантаження з рекламаційними вправами;
вправа повинна доставляти дитині задоволення, не перевищувати 10-15 хвилин;
оцінювати зусилля, а не відповідність загальному стандарту, хвалити навіть за невеликі успіхи;
ні в якому разі не примушувати переписувати (буде виходити все гірше і гірше)
Постановка руки. Багато дітей мають труднощі з листом неправильно тримають олівець.
Штрихування. Вправи виконуються за принципом зростаючої труднощі. Педагог повинен показати дітям зразок штрихування.
Розфарбування. Дитина розфарбовує малюнок олівцями.
Зав'язування і розв'язування вузликів і бантиків, заплетеніє і розплітання.
Вирізання ножицями по контуру.
Виготовлення дрібних виробів з паперу.
робота з дрібним контуром, мозаїкою.
Проведення пальчикової гімнастики обов'язково до і після виконання вправ з штрихування та письма.
Кількість повторень кожної вправи можна зменшити або збільшити в залежності від бажання дитини.
У ході виконання завдань у дитини формуються довільну увагу, певні вольові якості.
Будуть задіяні пам'ять, мислення, уява.
У 6-7 річних дітей посилюється чутливість до різних впливів дорослого. Це пробуджує до уважному ставленню Сіль боку педагогів та надання дитині підтримки.