Мінстерство ОСВІТИ І НАУКИ
РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ФІЛІЯ КДПУ
Кафедра педагогіки та психології
гуманітарних наук
РЕФЕРАТ
На тему: Вплив сім'ї на появу важких дітей
Виконала:
Муллаянова Г. Ф.
Перевірив: кандидат педагогічних наук
Ісламова Р. А.
Набережні Челни 2005
ЗМІСТ
ВСТУП ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... стр2
1. ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ «ВАЖКІ ДІТИ» ... ... ... ... ... ... ... ... ... стр4
2. ОСНОВНІ ПРИЧИНИ ПОЯВИ ВАЖКИХ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... Стр6
3. КЛАСИФІКАЦІЯ неблагополучних сімей ... ... ... ... ... ... .. стр7
4. ПОКАРАННЯ ТА ЗАОХОЧЕННЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... стр12
ВИСНОВОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... стр21
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....... стр22
ВСТУП
Проблема важких дітей не втратила своєї актуальності й донині. Психологи і педагоги б'ють тривогу, адже число суїцидних спроб серед підлітків зросла в три рази.
Вітчизняні психологи та багато сучасні зарубіжні вчені заперечують вирішальний вплив на поведінку важких дітей генетичного фактора, спадкової обтяженості їх свідомості і дій. Природні передумови певних особливостей психіки, звичайно, є. Але діють вони не прямо, а через соціальні чинники. Тим часом багато вчителів вважають, що це не так. Вони пов'язують появу важких дітей зі спадковістю. Подібні твердження свідчать про недостатню педагогічної грамотності і вмілості таких вчителів, небажання серйозно розібратися в проблемі і витратити більше часу на важкого школяра.
Основні причини труднощів у вихованні окремих школярів у неправильних стосунках у сім'ї, у прорахунках школи, ізоляції від товаришів. У своєму рефераті, я детально розглядаю особливості тієї чи іншої сім'ї, викликають або сприяють виникненню труднощів у поведінку школяра.
1. ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ «ВАЖКІ ДІТИ»
На підставі аналізу сучасної науково-педагогічної літератури можна виділити 3 істотних ознаки, що складають зміст поняття «важкі діти». Першою ознакою є наявність у дітей або підлітків відхиляється від норми поведінки. Для зручності користуються скороченням «відхиляється поведінку». Норма і ступінь відхилення від неї найчастіше визначаються тестовими та експериментальними методиками. Однак не всі параметри відхиляється психологи і педагоги вміють сьогодні вимірювати і теоретично інтерпретувати. У цих випадках ведеться симптоматичне спостереження.
Для характеристики відхиляє поведінки використовують також спеціальні терміни - делинквентность і девіантність. Під делінквентною поведінкою розуміють ланцюг проступків, провин, дрібних правопорушень, що відрізняються від кримінальних, тобто кримінально караних, серйозних правопорушень і злочинів. Під девиантностью розуміють відхилення від прийнятих у суспільстві норм. В обсяг цього поняття включаються як делинквентное, так і інші порушення поведінки (від ранньої алкоголізації до суїцидних спроб).
По-друге, до категорії важких відносяться такі діти та підлітки, порушення поведінки яких нелегко виправляються, коригуються. У зв'язку з цим слід розрізняти терміни «важкі» і «педагогічно запущені діти». Всі важкі діти, звичайно, є педагогічно запущеними. Але не всі педагогічно запущені діти важкі: деякі відносно легко піддаються перевихованню.
По-третє, важкі - це діти, особливо потребують в індивідуальному підході з боку вихователів та уваги колективу однолітків. Це не погані, безнадійно зіпсовані школярі, як неправильно вважають деякі дорослі, а діти, які потребують особливої уваги і участі оточуючих.
Поняття важкі діти мало широке поширення в довоєнний час. Воно виникло не в науці, а в повсякденному житті. На якийсь час це поняття зникло, а в 50-60-х роках знову з'явилося. В даний час цей термін міцно укорінився в науковому словнику педагогіки та педагогічної психології. Але й сьогодні серед вчених йде дискусія про доцільність його використання. Вдалий чи термін «важкі діти»? На наш погляд, не зовсім. Нерідко він асоціюється з образливою етикеткою, що наклеюється на дитину. Здається, що його не слід застосовувати в спілкуванні з конкретним школярем і його батьками. У розмові з останніми краще говорити про деякі складнощі психічного розвитку дитини.
У зарубіжній психолого-педагогічній літературі нерідко замість терміна «важкі діти» застосовують поняття «діти з проблемами». Вживають зазначений термін в зарубіжній психології у зв'язку з гуманними, тактичними міркуваннями. Адже термін «важкі діти», як уже згадувалося вище, звучить для школяра і його батьків ганебно. Однак представляється, що поняття «діти з проблемами поведінки» вже за обсягом, ніж поняття «важкі діти». Адже є достатня кількість важких школярів, поведінка яких потрапляє в коло добре вивчених типових ситуацій, які не потребують додаткових досліджень. Крім того, широке застосування поняття «діти з проблемами» може спотворити зміст досліджуваної тематики. Зіткнення з проблемами далеко не завжди викликає труднощі у дитини. Навпаки, успішне вирішення проблем часто навіть необхідно для активізації та оптимізації поведінки школяра. Згадайте, наприклад, про проблемному навчанні.
2. ОСНОВНІ ПРИЧИНИ ПОЯВИ ВАЖКИХ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ
Вітчизняні психологи і багато сучасних зарубіжні вчені заперечують вирішальний вплив на поведінку важких дітей генетичного фактора, спадкової обтяженості їх свідомості і дій. Природні передумови певних особливостей психіки, звичайно, є. Але діють вони не прямо, а через соціальні чинники. Тим часом багато вчителів вважають, що це не так. Вони пов'язують появу важких дітей зі спадковістю. Подібні твердження свідчать про недостатню педагогічної грамотності і вмілості таких вчителів, небажання серйозно розібратися в проблемі і витратити більше часу на важкого школяра.
Основні причини труднощів у вихованні окремих школярів у неправильних стосунках у сім'ї, у прорахунках школи, ізоляції від товаришів, в середовищної дезадаптації взагалі, прагненні затвердити себе будь-яким способом і в будь-якій малій групі. Часто діє сукупність, комплекс усіх цих причин. Дійсно, нерідко буває, що учень погано навчається через негаразди в сім'ї, а це викликає зневагу до нього вчителів і товаришів по шкільному класу. Подібна обстановка призводить до небажаних змін у свідомості та поведінці такого учня.
Хотілося б конкретизувати вище сказане і виявити особливості тієї чи іншої сім'ї, викликають або сприяють виникненню труднощів у поведінку школяра.
3.Классификация неблагополучних сімей
Особистість підростаючого людини формується не у вакуумі, не сама по собі, а в навколишньому його середовищі. Остання має вирішальне значення для його виховання. Особливо важлива роль малих груп, в яких школяр взаємодіє з іншими людьми. Це сім'я, шкільний клас, неформальні групи спілкування.
Які особливості тієї чи іншої сім'ї, викликають або сприяють виникненню труднощів у поведінці школярів? На цей рахунок існують різні думки. Вони відображаються в наявних класифікаціях неблагополучних сімей.
Л. С. Алексєєва розрізняє наступні види неблагополучних сімей: конфліктна, аморальна, педагогічно некомпетентна і асоціальна сім'ї. Г. П. Бочкарьова виділяє (1) сім'ї з неблагополучної емоційною атмосферою, де батьки не тільки байдужі, але і грубі, зневажливим у ставленні до своїх дітей, пригнічують їх волю, (2) сім'ї, у яких немає емоційних контактів між її членами, батьки байдужі до потреб дитини при зовнішній благополучности відносин. Дитина в таких випадках прагне знайти емоційно значущі відносини поза сім'єю; (3) сім'ї з нездоровою моральної атмосферою. Дитині прищеплюються соціально небажані потреби і інтереси, він залучається до аморальний спосіб життя. Як бачимо, в основу цієї класифікації покладено зміст переживань дитини.
З. В. Баерунас виділяє варіанти виховних ситуацій в сім'ї, які сприяють появі поведінки, що відхиляється: 1) відсутність свідомого виховного впливу на дитину; 2) високий рівень придушення і навіть насильства у вихованні, вичерпний себе, як правило, до підліткового віку; 3) перебільшення з егоїстичних міркувань самостійності дитини; 4) хаотичність у вихованні із-за незгоди батьків.
А. Є. Личко виділяє 4 стилю виховання, що сприяють появі важких дітей: 1) гіперопіка різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, почуттів, поведінки) до сімейної тиранії;
Прикладом ілюструє результати виховання за системою гіперопіки є такий випадок: син приходить додому зі шкільного вечора, де був відповідальним черговим, спостерігав за порядком. Мати, зустрічаючи його, грубо з порога запитує: «Де був? Який ще вечір! Яке ще чергування? А ну виверни кишені! Дихни! Знаю я ваші вечори, от краще б удома сидів, уроки вчив! »
Таке звернення затьмарює ставлення батьків і дітей, принижує почуття власної гідності підлітка, робить його внутрішній світ замкнутим, недоступним для батьків.
Подібні відносини, як правило, характеризують сім'ї авторитарного типу, коли один з батьків, частіше за все мати, відверто домінують в сім'ї, одноосібно вирішують всі життєво важливі питання своїх дорослих дітей. У разі непослуху застосовують рішуче вплив у вигляді фізичних покарань, погроз, поневірянь обіцяних розваг, покупок обнов. Матері такого роду намагаються застрахувати своє велико-вікове дитя від усіх життєвих негараздів і проблем, вирощуючи його в парниках гіперопіки до сивого волосся. Подібна система домашнього виховання найчастіше дає осічку.
П'ятнадцяти річний Олег Б. разом зі своїми друзями скоїв декілька грабежів і розбійних нападів, що супроводжуються жорстким побиттям потерпілих, один з яких від побоїв помер. При розмові зі слідчим, експертом-психологом Олег вів себе цілком спокійно, невозмущенной, не висловлював ні ознак каяття, ні відчуття провини, ні співчуття до вбитого та його родині, ні навіть хвилювання за свою майбутню долю і страху перед покаранням. Така байдужість до своєї долі і долі оточуючих здорового і психічно повноцінного хлопця викликає крайнє здивування і природне запитання, в чому причини такої емоційної тупості.
Більш близьке знайомство з батьками Олега та умовами сімейного виховання дозволяють відповісти на ці питання. Сім'я Олега відноситься до числа благополучних, характеризується матеріальним достатком. Батьки живуть відносно дружно, мають вищу освіту. Сім'я чисто авторитарного складу з явним домінуванням матері. Мати займає чільне службове становище. Вона самостійно вирішує всі сімейні проблеми, в тому числі і проблеми сина. Сама визначає характер його захоплень, але свій розсуд відбирає йому друзів, сама вибрала йому майбутню професію ...
2) гіпоопека, нерідко перехідна в бездоглядність; 3) створення «кумира» сім'ї: постійна увага до будь-якого спонукання дитини і непомірна похвала за вельми скромні успіхи; 4) ситуація, що створює «попелюшку» в сім'ї.
Б. Н. Алмазов виділяє наступні типи неблагополучних сімей: 1) сім'ї з недоліком виховних ресурсів. До них відносяться зруйновані або неповні сім'ї; сім'я з недостатньо високим загальним рівнем розвитку батьків, які не мають можливості надавати допомогу дітям у навчанні; сім'я, де підліток чи юнак витрачають багато часу і сил на підтримку її матеріального благополуччя. Ці сім'ї самі по собі не формують важких дітей. Відомо багато випадків, коли в таких сім'ях виростали морально досконалі люди. Але все ж таки ці родини створюють несприятливий фон для виховання молоді; 2) конфліктні сім'ї: а) де батьки не прагнуть виправити недоліки свого характеру; б) де один батько нетерпимий до манери поведінки іншого. У таких сім'ях діти часто тримаються опозиційно, часом конфліктно-демонстративно. Більш старші протестують проти існуючого конфлікту, стають на бік одного з батьків; 3) морально неблагополучні сім'ї. Серед членів такої родини відзначаються відмінності у світогляді і принципах організації сім'ї, прагнення досягти своїх цілей на шкоду інтересам інших, використання чужої праці, прагнення підпорядкувати своїй волі іншого і т. п.; 4) педагогічно некомпетентні сім'ї: у них надумані чи застарілі уявлення про дитині замінюють реальну картину його розвитку. Наприклад, впевненість у можливості повної самостійності дитини, яка веде до бездоглядності, викликає в останнього дискомфорт, емоційну напруженість, прагнення відгородитися від усього нового і незнайомого, недовіра до іншої людини. Іншим негативним прикладом може служити поширене у багатьох батьків прагнення зберегти у дитини і підлітка в більш старшому віці що подобалися їм зразки поведінки попередніх етапів розвитку, наприклад меншу активність, слухняність і т. д. Так, іноді батьки наполегливо домагаються хвилею відвертості підлітків, не враховуючи особливості віку.
Б. Н. Алмазов вказує і на динаміку поведінки, що відхиляється школяра, викликану його соціальну дезадаптацією. Вона має З стадії: 1) компенсаторно-поступливу, коли дитина чи підліток прагне зняти внутрішнє напруження у зв'язку з несприятливим обставинами зовнішнього середовища, дезактуалізації головною мети, переорієнтацією на цілі більш загального порядку. Так, не маючи можливості кваліфіковано працювати чи не володіючи достатньою працездатністю, людина демонструє поступливість і услужлівост', готовність взяти на себе більш важку та нудну, але просту роботу. У цьому випадку вчитель часто помиляється: він нерідко приймає «готовність» такого учня за чуйність і любов до викладача, не усвідомлюючи його ускладнень в адаптації до середовища; 2) конфліктно-демонстративну, що виникає, якщо попередня лінія поведінки не приносить бажаних результатів; З) внутрішньої середовищної ізоляції, коли учень перестає вважати себе членом групи і починає орієнтуватися на думки однодумців.
М. Раттер серед обставин, що сприяють появі важких дітей, відзначає сімейні травми: конфлікти в сім'ї, брак любові батьків, смерть одного з них, батьківську жорстокість або просто непослідовність у вихованні, перебування у дитячому будинку і т. д. Діти нерідко засвоюють не тільки позитивні, але і негативні зразки поведінки батьків, часом доводячи їх до крайнощів. Вони часто прагнуть зіставити слова батьків з їхніми справами. Так, якщо старші в сім'ї закликають до чесності, а самі брешуть, до стриманості, а самі запальні і агресивні, то дитині належить зробити вибір. Але він завжди в цих умовах буде протестувати проти вимог вести себе зразково, якщо батьки самі цього не роблять.
. ПОКАРАННЯ ТА ЗАОХОЧЕННЯ
Для профілактики або ліквідації «важкого» поведінки у дитини важливо виховувати дисциплінованість. У зв'язку з цим виникає питання: як застосовувати покарання і заохочення в родині? Відразу відзначимо, що досить важкі або легкі покарання недоцільні. Серед середніх покарань особливих відмінностей немає. Важливіше частота покарань. Постійно караємо хлопчики відповідають агресією чи навіть асоціальною поведінкою. Також значима послідовність покарань. Невірно, якщо за пізній прихід додому один раз карають, а інший - ні. Велику роль відіграє реагування старших на хороший і поганий вчинок дитини. Батьки важких дітей цього часто не розуміють. Вони рідко хвалять за хорошу поведінку, часто неправильно і непослідовно лають за погану поведінку. Такі батьки нерідко приділяють занадто багато уваги проступкам дітей. Вони не розуміють, що часом негативне поведінка викликана бажанням привернути увагу батьків. Приділяючи такої поведінки багато уваги, батьки закріплюють його у дитини. Тому правильніше, якщо це дозволяють обставини, ігнорувати погану поведінку і звертати увагу на дитину в разі позитивних дій, висловлюючи йому схвалення. Важливими є й багато інших чинників: час реакції (краще швидка); послідовність і принциповість дисциплінарних вимог, їх усвідомленість дітьми; характер стосунків батьків з дитиною (більш ефективні виховні впливу улюблених і шанованих батьків), баланс заохочень і покарань (перші бажано застосовувати частіше, ніж другі). Дитині краще прищепити трохи узгоджених правил поведінки, ніж багато неузгоджених. Важливо не тільки заохочувати хорошу поведінку дитини і гальмувати погане, а й сформувати в нього внутрішній механізм контролю своєї поведінки. Для цього потрібно створити у дитини і підлітка власну систему життєвих цінностей. Тоді він буде вести себе правильно незалежно від схвалень і заохочень з боку батьків та інших людей.
РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
НАБЕРЕЖНОЧЕЛНІНСКІЙ ФІЛІЯ КДПУ
Кафедра педагогіки та психології
гуманітарних наук
РЕФЕРАТ
На тему: Вплив сім'ї на появу важких дітей
Виконала:
Муллаянова Г. Ф.
Перевірив: кандидат педагогічних наук
Ісламова Р. А.
Набережні Челни 2005
ЗМІСТ
ВСТУП ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... стр2
1. ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ «ВАЖКІ ДІТИ» ... ... ... ... ... ... ... ... ... стр4
2. ОСНОВНІ ПРИЧИНИ ПОЯВИ ВАЖКИХ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... Стр6
3. КЛАСИФІКАЦІЯ неблагополучних сімей ... ... ... ... ... ... .. стр7
4. ПОКАРАННЯ ТА ЗАОХОЧЕННЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... стр12
ВИСНОВОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... стр21
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....... стр22
ВСТУП
Проблема важких дітей не втратила своєї актуальності й донині. Психологи і педагоги б'ють тривогу, адже число суїцидних спроб серед підлітків зросла в три рази.
Вітчизняні психологи та багато сучасні зарубіжні вчені заперечують вирішальний вплив на поведінку важких дітей генетичного фактора, спадкової обтяженості їх свідомості і дій. Природні передумови певних особливостей психіки, звичайно, є. Але діють вони не прямо, а через соціальні чинники. Тим часом багато вчителів вважають, що це не так. Вони пов'язують появу важких дітей зі спадковістю. Подібні твердження свідчать про недостатню педагогічної грамотності і вмілості таких вчителів, небажання серйозно розібратися в проблемі і витратити більше часу на важкого школяра.
Основні причини труднощів у вихованні окремих школярів у неправильних стосунках у сім'ї, у прорахунках школи, ізоляції від товаришів. У своєму рефераті, я детально розглядаю особливості тієї чи іншої сім'ї, викликають або сприяють виникненню труднощів у поведінку школяра.
1. ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ «ВАЖКІ ДІТИ»
На підставі аналізу сучасної науково-педагогічної літератури можна виділити 3 істотних ознаки, що складають зміст поняття «важкі діти». Першою ознакою є наявність у дітей або підлітків відхиляється від норми поведінки. Для зручності користуються скороченням «відхиляється поведінку». Норма і ступінь відхилення від неї найчастіше визначаються тестовими та експериментальними методиками. Однак не всі параметри відхиляється психологи і педагоги вміють сьогодні вимірювати і теоретично інтерпретувати. У цих випадках ведеться симптоматичне спостереження.
Для характеристики відхиляє поведінки використовують також спеціальні терміни - делинквентность і девіантність. Під делінквентною поведінкою розуміють ланцюг проступків, провин, дрібних правопорушень, що відрізняються від кримінальних, тобто кримінально караних, серйозних правопорушень і злочинів. Під девиантностью розуміють відхилення від прийнятих у суспільстві норм. В обсяг цього поняття включаються як делинквентное, так і інші порушення поведінки (від ранньої алкоголізації до суїцидних спроб).
По-друге, до категорії важких відносяться такі діти та підлітки, порушення поведінки яких нелегко виправляються, коригуються. У зв'язку з цим слід розрізняти терміни «важкі» і «педагогічно запущені діти». Всі важкі діти, звичайно, є педагогічно запущеними. Але не всі педагогічно запущені діти важкі: деякі відносно легко піддаються перевихованню.
По-третє, важкі - це діти, особливо потребують в індивідуальному підході з боку вихователів та уваги колективу однолітків. Це не погані, безнадійно зіпсовані школярі, як неправильно вважають деякі дорослі, а діти, які потребують особливої уваги і участі оточуючих.
Поняття важкі діти мало широке поширення в довоєнний час. Воно виникло не в науці, а в повсякденному житті. На якийсь час це поняття зникло, а в 50-60-х роках знову з'явилося. В даний час цей термін міцно укорінився в науковому словнику педагогіки та педагогічної психології. Але й сьогодні серед вчених йде дискусія про доцільність його використання. Вдалий чи термін «важкі діти»? На наш погляд, не зовсім. Нерідко він асоціюється з образливою етикеткою, що наклеюється на дитину. Здається, що його не слід застосовувати в спілкуванні з конкретним школярем і його батьками. У розмові з останніми краще говорити про деякі складнощі психічного розвитку дитини.
У зарубіжній психолого-педагогічній літературі нерідко замість терміна «важкі діти» застосовують поняття «діти з проблемами». Вживають зазначений термін в зарубіжній психології у зв'язку з гуманними, тактичними міркуваннями. Адже термін «важкі діти», як уже згадувалося вище, звучить для школяра і його батьків ганебно. Однак представляється, що поняття «діти з проблемами поведінки» вже за обсягом, ніж поняття «важкі діти». Адже є достатня кількість важких школярів, поведінка яких потрапляє в коло добре вивчених типових ситуацій, які не потребують додаткових досліджень. Крім того, широке застосування поняття «діти з проблемами» може спотворити зміст досліджуваної тематики. Зіткнення з проблемами далеко не завжди викликає труднощі у дитини. Навпаки, успішне вирішення проблем часто навіть необхідно для активізації та оптимізації поведінки школяра. Згадайте, наприклад, про проблемному навчанні.
2. ОСНОВНІ ПРИЧИНИ ПОЯВИ ВАЖКИХ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ
Вітчизняні психологи і багато сучасних зарубіжні вчені заперечують вирішальний вплив на поведінку важких дітей генетичного фактора, спадкової обтяженості їх свідомості і дій. Природні передумови певних особливостей психіки, звичайно, є. Але діють вони не прямо, а через соціальні чинники. Тим часом багато вчителів вважають, що це не так. Вони пов'язують появу важких дітей зі спадковістю. Подібні твердження свідчать про недостатню педагогічної грамотності і вмілості таких вчителів, небажання серйозно розібратися в проблемі і витратити більше часу на важкого школяра.
Основні причини труднощів у вихованні окремих школярів у неправильних стосунках у сім'ї, у прорахунках школи, ізоляції від товаришів, в середовищної дезадаптації взагалі, прагненні затвердити себе будь-яким способом і в будь-якій малій групі. Часто діє сукупність, комплекс усіх цих причин. Дійсно, нерідко буває, що учень погано навчається через негаразди в сім'ї, а це викликає зневагу до нього вчителів і товаришів по шкільному класу. Подібна обстановка призводить до небажаних змін у свідомості та поведінці такого учня.
Хотілося б конкретизувати вище сказане і виявити особливості тієї чи іншої сім'ї, викликають або сприяють виникненню труднощів у поведінку школяра.
3.Классификация неблагополучних сімей
Особистість підростаючого людини формується не у вакуумі, не сама по собі, а в навколишньому його середовищі. Остання має вирішальне значення для його виховання. Особливо важлива роль малих груп, в яких школяр взаємодіє з іншими людьми. Це сім'я, шкільний клас, неформальні групи спілкування.
Які особливості тієї чи іншої сім'ї, викликають або сприяють виникненню труднощів у поведінці школярів? На цей рахунок існують різні думки. Вони відображаються в наявних класифікаціях неблагополучних сімей.
Л. С. Алексєєва розрізняє наступні види неблагополучних сімей: конфліктна, аморальна, педагогічно некомпетентна і асоціальна сім'ї. Г. П. Бочкарьова виділяє (1) сім'ї з неблагополучної емоційною атмосферою, де батьки не тільки байдужі, але і грубі, зневажливим у ставленні до своїх дітей, пригнічують їх волю, (2) сім'ї, у яких немає емоційних контактів між її членами, батьки байдужі до потреб дитини при зовнішній благополучности відносин. Дитина в таких випадках прагне знайти емоційно значущі відносини поза сім'єю; (3) сім'ї з нездоровою моральної атмосферою. Дитині прищеплюються соціально небажані потреби і інтереси, він залучається до аморальний спосіб життя. Як бачимо, в основу цієї класифікації покладено зміст переживань дитини.
З. В. Баерунас виділяє варіанти виховних ситуацій в сім'ї, які сприяють появі поведінки, що відхиляється: 1) відсутність свідомого виховного впливу на дитину; 2) високий рівень придушення і навіть насильства у вихованні, вичерпний себе, як правило, до підліткового віку; 3) перебільшення з егоїстичних міркувань самостійності дитини; 4) хаотичність у вихованні із-за незгоди батьків.
А. Є. Личко виділяє 4 стилю виховання, що сприяють появі важких дітей: 1) гіперопіка різних ступенів: від бажання бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, почуттів, поведінки) до сімейної тиранії;
Прикладом ілюструє результати виховання за системою гіперопіки є такий випадок: син приходить додому зі шкільного вечора, де був відповідальним черговим, спостерігав за порядком. Мати, зустрічаючи його, грубо з порога запитує: «Де був? Який ще вечір! Яке ще чергування? А ну виверни кишені! Дихни! Знаю я ваші вечори, от краще б удома сидів, уроки вчив! »
Таке звернення затьмарює ставлення батьків і дітей, принижує почуття власної гідності підлітка, робить його внутрішній світ замкнутим, недоступним для батьків.
Подібні відносини, як правило, характеризують сім'ї авторитарного типу, коли один з батьків, частіше за все мати, відверто домінують в сім'ї, одноосібно вирішують всі життєво важливі питання своїх дорослих дітей. У разі непослуху застосовують рішуче вплив у вигляді фізичних покарань, погроз, поневірянь обіцяних розваг, покупок обнов. Матері такого роду намагаються застрахувати своє велико-вікове дитя від усіх життєвих негараздів і проблем, вирощуючи його в парниках гіперопіки до сивого волосся. Подібна система домашнього виховання найчастіше дає осічку.
П'ятнадцяти річний Олег Б. разом зі своїми друзями скоїв декілька грабежів і розбійних нападів, що супроводжуються жорстким побиттям потерпілих, один з яких від побоїв помер. При розмові зі слідчим, експертом-психологом Олег вів себе цілком спокійно, невозмущенной, не висловлював ні ознак каяття, ні відчуття провини, ні співчуття до вбитого та його родині, ні навіть хвилювання за свою майбутню долю і страху перед покаранням. Така байдужість до своєї долі і долі оточуючих здорового і психічно повноцінного хлопця викликає крайнє здивування і природне запитання, в чому причини такої емоційної тупості.
Більш близьке знайомство з батьками Олега та умовами сімейного виховання дозволяють відповісти на ці питання. Сім'я Олега відноситься до числа благополучних, характеризується матеріальним достатком. Батьки живуть відносно дружно, мають вищу освіту. Сім'я чисто авторитарного складу з явним домінуванням матері. Мати займає чільне службове становище. Вона самостійно вирішує всі сімейні проблеми, в тому числі і проблеми сина. Сама визначає характер його захоплень, але свій розсуд відбирає йому друзів, сама вибрала йому майбутню професію ...
2) гіпоопека, нерідко перехідна в бездоглядність; 3) створення «кумира» сім'ї: постійна увага до будь-якого спонукання дитини і непомірна похвала за вельми скромні успіхи; 4) ситуація, що створює «попелюшку» в сім'ї.
Б. Н. Алмазов виділяє наступні типи неблагополучних сімей: 1) сім'ї з недоліком виховних ресурсів. До них відносяться зруйновані або неповні сім'ї; сім'я з недостатньо високим загальним рівнем розвитку батьків, які не мають можливості надавати допомогу дітям у навчанні; сім'я, де підліток чи юнак витрачають багато часу і сил на підтримку її матеріального благополуччя. Ці сім'ї самі по собі не формують важких дітей. Відомо багато випадків, коли в таких сім'ях виростали морально досконалі люди. Але все ж таки ці родини створюють несприятливий фон для виховання молоді; 2) конфліктні сім'ї: а) де батьки не прагнуть виправити недоліки свого характеру; б) де один батько нетерпимий до манери поведінки іншого. У таких сім'ях діти часто тримаються опозиційно, часом конфліктно-демонстративно. Більш старші протестують проти існуючого конфлікту, стають на бік одного з батьків; 3) морально неблагополучні сім'ї. Серед членів такої родини відзначаються відмінності у світогляді і принципах організації сім'ї, прагнення досягти своїх цілей на шкоду інтересам інших, використання чужої праці, прагнення підпорядкувати своїй волі іншого і т. п.; 4) педагогічно некомпетентні сім'ї: у них надумані чи застарілі уявлення про дитині замінюють реальну картину його розвитку. Наприклад, впевненість у можливості повної самостійності дитини, яка веде до бездоглядності, викликає в останнього дискомфорт, емоційну напруженість, прагнення відгородитися від усього нового і незнайомого, недовіра до іншої людини. Іншим негативним прикладом може служити поширене у багатьох батьків прагнення зберегти у дитини і підлітка в більш старшому віці що подобалися їм зразки поведінки попередніх етапів розвитку, наприклад меншу активність, слухняність і т. д. Так, іноді батьки наполегливо домагаються хвилею відвертості підлітків, не враховуючи особливості віку.
Б. Н. Алмазов вказує і на динаміку поведінки, що відхиляється школяра, викликану його соціальну дезадаптацією. Вона має З стадії: 1) компенсаторно-поступливу, коли дитина чи підліток прагне зняти внутрішнє напруження у зв'язку з несприятливим обставинами зовнішнього середовища, дезактуалізації головною мети, переорієнтацією на цілі більш загального порядку. Так, не маючи можливості кваліфіковано працювати чи не володіючи достатньою працездатністю, людина демонструє поступливість і услужлівост', готовність взяти на себе більш важку та нудну, але просту роботу. У цьому випадку вчитель часто помиляється: він нерідко приймає «готовність» такого учня за чуйність і любов до викладача, не усвідомлюючи його ускладнень в адаптації до середовища; 2) конфліктно-демонстративну, що виникає, якщо попередня лінія поведінки не приносить бажаних результатів; З) внутрішньої середовищної ізоляції, коли учень перестає вважати себе членом групи і починає орієнтуватися на думки однодумців.
М. Раттер серед обставин, що сприяють появі важких дітей, відзначає сімейні травми: конфлікти в сім'ї, брак любові батьків, смерть одного з них, батьківську жорстокість або просто непослідовність у вихованні, перебування у дитячому будинку і т. д. Діти нерідко засвоюють не тільки позитивні, але і негативні зразки поведінки батьків, часом доводячи їх до крайнощів. Вони часто прагнуть зіставити слова батьків з їхніми справами. Так, якщо старші в сім'ї закликають до чесності, а самі брешуть, до стриманості, а самі запальні і агресивні, то дитині належить зробити вибір. Але він завжди в цих умовах буде протестувати проти вимог вести себе зразково, якщо батьки самі цього не роблять.
. ПОКАРАННЯ ТА ЗАОХОЧЕННЯ
Для профілактики або ліквідації «важкого» поведінки у дитини важливо виховувати дисциплінованість. У зв'язку з цим виникає питання: як застосовувати покарання і заохочення в родині? Відразу відзначимо, що досить важкі або легкі покарання недоцільні. Серед середніх покарань особливих відмінностей немає. Важливіше частота покарань. Постійно караємо хлопчики відповідають агресією чи навіть асоціальною поведінкою. Також значима послідовність покарань. Невірно, якщо за пізній прихід додому один раз карають, а інший - ні. Велику роль відіграє реагування старших на хороший і поганий вчинок дитини. Батьки важких дітей цього часто не розуміють. Вони рідко хвалять за хорошу поведінку, часто неправильно і непослідовно лають за погану поведінку. Такі батьки нерідко приділяють занадто багато уваги проступкам дітей. Вони не розуміють, що часом негативне поведінка викликана бажанням привернути увагу батьків. Приділяючи такої поведінки багато уваги, батьки закріплюють його у дитини. Тому правильніше, якщо це дозволяють обставини, ігнорувати погану поведінку і звертати увагу на дитину в разі позитивних дій, висловлюючи йому схвалення. Важливими є й багато інших чинників: час реакції (краще швидка); послідовність і принциповість дисциплінарних вимог, їх усвідомленість дітьми; характер стосунків батьків з дитиною (більш ефективні виховні впливу улюблених і шанованих батьків), баланс заохочень і покарань (перші бажано застосовувати частіше, ніж другі). Дитині краще прищепити трохи узгоджених правил поведінки, ніж багато неузгоджених. Важливо не тільки заохочувати хорошу поведінку дитини і гальмувати погане, а й сформувати в нього внутрішній механізм контролю своєї поведінки. Для цього потрібно створити у дитини і підлітка власну систему життєвих цінностей. Тоді він буде вести себе правильно незалежно від схвалень і заохочень з боку батьків та інших людей.
М. Раттер говорить і про інші фактори, несприятливо діючих на дитину. Такі, наприклад, жорсткі обмеження і гіперопіка з боку батьків. Перші ведуть до пригніченості учня або навіть невротичним станам; друга - до ускладнень у спілкуванні з дітьми. У цих випадках доцільно звернутися до психотерапевта. Труднощі в поведінці дитини можуть з'являтися через домінування в сім'ї одного з подружжя, що викликає опір з боку іншого. Несприятливо впливає на дитину життя далеко від сім'ї і особливо втрата одного з батьків (смерть, відхід з будинку в зв'язку з розлученням). Часто на дитину більше впливає не сам факт розлучення, а розлади і дисгармонія у відносинах батьків між собою. Сприяють появі важких дітей відсутність прихильності між членами сім'ї, емоційні та інші психічні розлади батьків, асоціальна поведінка одного або обох батьків, монотонність навколишнього середовища, порушена або відсутня зв'язок між членами родини різних поколінь. В останні роки в зарубіжних наукових та масових виданнях широко обговорюється тема жорстокості та насильства по відношенню до дітей в сім'ї. Вони можуть приймати фізичну і психологічну форму. Фізичне насильство в сім'ї проявляється в побитті дитини (нерідко з небезпекою для його життя), нанесенні йому опіків, випробуванні голодом і т. д. Виявлено і багато випадків розпусних дій по відношенню до дітей та сексуального насильства. Про останній докладніше буде сказано нижче. Психологічна травматизація найчастіше буває викликана додержанням теплих батьківських почуттів до дитини, різкою і грубою критикою на його адресу, образами і залякуваннями. Треба зазначити, що психологічна жорстокість часто виявляється не менш шкідливою, ніж фізична. Вона пригнічує у дитини почуття радості, любові та ідентичності. При цьому
відбувається порушення структури особистості, поведінки та її соціальної сутності. Жорстокість створює основу для хронічного психогенного травматізірованія, нерідко викликає вторинні афективні кримінальні дії. Відомі випадки вбивств жорстоких батьків підлітками. Наслідком жорстокого поводження з дітьми буває також їх асоціальна поведінка у самостійному житті.
Причину насильства над дітьми деякі вчені бачать в їх підпорядкованому положенні в суспільстві, коли вони є об'єктом демонстрації батьками своєї волі, постійно піддаються контролю і маніпуляціям, служать задоволенню потреби дорослих в комфорті і задоволенні. Проблема потребує глибокого комплексного дослідження за участю психологів, медиків, соціологів, юристів. Жорстокість по відношенню до дитини в виражених формах підлягає моральному осуду, а часом і кримінальному покаранню. Однак у силу складності проблеми вчителю бажано попередньо обговорити подібні факти зі шкільним психологом або психотерапевтом, щоб не завдавати дитині ще більшої шкоди. До того ж самі насильники в сім'ї в більшості випадків потребують допомоги медиків і психологів.
Серед різних видів насильства в сім'ї виділяють сексуальне насильство. В останні роки в Росії з'явилися перші публікації про інцест (кровозмішення).
За даними досліджень, проведених в США і Великобританії, різним сексуальним образам піддавалися в дитинстві від 20 до 30% дорослих жінок і 10% чоловіків. Їх наносили в основному хто-небудь із родичів або знайомих. Лише в 25% сексуальну травму викликали дії незнайомих людей. 90% насильств такого роду здійснювали чоловіки. Статеві зв'язку батьків з дочками складають 75% відомих випадків інцесту. Сексуальні образи з боку матерів вельми рідкісні. Дівчата в 3 рази частіше стають жертвами насильства, ніж хлопчики. Проте насильство над останніми приймає обтяжені форми і триваліше. Випадки сексуального насильства виявлені у всіх соціальних прошарках суспільства. Однак у ролі гвалтівників найчастіше виступають люди з низьким інтелектом, алкоголіки, психопати, психічно хворі. Хоча інцест давно відомий в історії людства, не можна не заперечувати стимулювання цього явища людей сексуальною революцією.
Відчуваючи сексуальну травматизацію, дитина боїться засипати, його нерідко мучать нічні кошмари, виникає енурез. У школяра в цих випадках часто відзначаються труднощі у навчанні та поведінкові порушення. У таких дітей може рано прокинутися сексуальність чи виникнути статева індиферентність на все життя. Деякі підлітки на грунті сексуального насильства вдаються до суїциду. Можливі втечі з дому, входження в злочинні групи, систематичне вживання спиртного та наркотиків. Американські вчені встановили, що значний відсоток повій мали в дитинстві інтимні зв'язки з батьками. Наслідком сексуальних травм у жінок є занижений образ «Я», недовіра до чоловіків, а іноді і до жінок, труднощі встановлення довірчих відносин навіть зі своїми дітьми. У деяких жінок відзначаються депресія, фобічні тривога, порушення травлення і т.д.
Інцест забороняється Біблією. У всіх штатах США є кримінально-правова заборона на це діяння. Кримінальний кодекс РРФСР забороняє інцест, але не називає його: примушування жінки на вступ у статевий зв'язок (ст. 118), статеві зносини з особою, яка не досягла статевої зрілості (ст. 119), і розпусні дії відносно неповнолітніх. Проте до питання про передачу справи в суд треба підходити, обережно. По-перше близько 30% інцестних пар вступають у ці відносини добровільно або не відчувають незадоволення при цьому. У цьому випадку американські вчені говорять про злочин без жертв і припускають, що в майбутньому покарання за це буде скасовано. Але у народилися від такого шлюбу дітей небезпека спадкових хвороб зростає в десяток разів. По-друге, насильство може бути короткочасним, гвалтівник швидко розкаявся, і все повернулося до норми. Чи буде дитина задоволений, якщо позбудеться одного з батьків або взагалі потрапить до інтернату? А які будуть наслідки публічного розголосу того, що сталося? Ми не даємо ніяких рецептів і не вказуємо єдино можливий шлях. Або слідувати правилу: нехай гине світ, але торжествує закон? Вважаємо, що не люди для закону, а закон для людей.
У разі виявлення інцесту потрібен дуже виважений індивідуальний підхід. Головне, не нашкодити потерпілому дитині, не погіршити його і без того важку долю. Для цього необхідна консультація з фахівцями-психотерапевтами. Клінічне лікування жертв насильства часто істотно їм допомагає і повертає до повної нормі. Учитель повинен отримати цілком достовірне знання про факт насильства, перш ніж робити які-небудь дії. Деякі люди з почуттів ненависті або заздрості схильні таким чином звести наклеп на певну сім'ю, а інші їм охоче вірять. Історія дає нам тому приклади. Так, звинувачення в інцесті Марії-Антуанетти, французької королеви, знадобилося для того, щоб «міцніше» обгрунтувати її відправку на страту. У наш час деякі розлучається з чоловіком жінки звинувачують в інцесті його мати. Як відомо, дружина і свекруха погано уживаються один з одним в одній родині. Є й інші причини для наклепу. Тому необережні дії вчителів в подібних випадках здатні вразити в саму серцевину святе батьківське почуття невинних дорослих і серйозно травмувати самої дитини. А взаємна любов батьків і дітей не тільки природно, але й необхідна для повноцінного психічного розвитку останніх.
Відзначимо труднощі у стосунках дітей і вихователів, викликані особливостями розвитку сучасного суспільства. Зростаюча злочинність викликає у частини підлітків і старшокласників недовіру і презирство до дорослим, ворожість по відношенню до міліції, органам влади. Нещодавно у пресі повідомили про 13-річного підлітка, що убив обох батьків за те, що вони «дістали» його своїм вихованням. Своєрідно позначається на школярах нове ставлення у суспільстві до економічних факторів. Дівчинка-підліток брала участь у вбивстві матері, щоб отримати у свою повну власність приватизовану квартиру. Інша дівчина організувала шантажування власного батька дружками, які вимагали солідний викуп за уявне викрадення дочки. Ці труднощі суспільство може подолати тільки спільними зусиллями. Особливо важливий союз вчителів та батьків. На жаль, багато батьків вважають, що виховання їхніх дітей - це справа тільки школи, а вони зайняті роботою. Звичайно, батьки тепер змушені багато трудитися, щоб утримувати сім'ю. Але така ситуація існувала і десятки років тому. Слід сказати про вплив тоталітарної ідеології на свідомість громадян. Вважалося, що батьки є носіями дореволюційних поглядів і всіляких буржуазних пережитків. Вони не зможуть виховати громадян нового, комуністичного суспільства. Коли в післясталінський період отримали широке поширення школи-інтернати, очікувалося, що навчалися в них діти стануть щасливими і правильно мислячими людьми. Виявилося, що більшість школярів переживало навіть тимчасову розлуку з батьками як найбільше нещастя. У наш час знову повертається усвідомлення важливості та незамінності батьків, сім'ї. Але багато педагогічно не підготовлені батьки не розуміють цього. Тому великі позитивні результати принесе педагогічна освіта батьків, відкриття їм вічних, але у нас забутих істин. У Московському педагогічному університеті нами проводився опитування студентів: як слід розуміти християнське вираз: «батьківський хрест»? У всіх відповідальних ці слова викликали уявлення дуже важкого, майже непосильного, болісного справи. Але ніхто не сказав, що поняття «хрест» пов'язане з найбільшим подвигом, здійсненим Ісусом Христом в ім'я порятунку людства.
Дійсно, справжні батьки - вихователі роблять, особливо в нинішніх важких умовах, подвиг, в чомусь подібний подвигу Ісуса Христа. Тільки не в ім'я всього людства, а невеликої частини його - своїх дітей. А такий подвиг можна зробити, тільки маючи велику любов до людей. У цьому відношенні представляється дуже важливою вже згадувана книга Е. Фромма, де детально описується материнська і батьківська любов. Відмінність материнської любові до дитини від батьківської в тому, що перша - безумовна, а друга - умовна. Мати любить свою дитину за те, що воно є, що воно її дитина. Це блаженство і спокій, якого не потрібно домагатися і заслуговувати. Материнська любов до дитини буде проявлятися незалежно від того, що він зробив. Але цієї любові не можна домогтися, якщо її немає. Без материнської любові все прекрасне йде з життя.
Батьківська любов обумовлена схожістю дитини на батька своєю поведінкою, проходженням його порад і очікуванням, виконанням встановлених обов'язків. Мати - це природа, будинок, з якого дитина йде. Батько представляє світ речей і думки, закону і порядку. Він навчає дитину дізнаватися дорогу в цю важливу сферу людського існування. Обумовлена батьківська любов відкрита для впливу, її можна домогтися, заслужити. На відміну від любові материнської її можна контролювати. Негативною стороною батьківської любові є те, що її можна втратити в разі непослуху. При народженні дитина потребує безумовної материнської любові фізіологічно і психічно. Мати дає дитині віру в життя, вона не повинна бути тривожною. У неї має бути бажання, щоб дитина з часом став незалежний і відокремився від сім'ї. Після шести років дитина починає помітно потребуватиме батьківській любові, його керівництво. Якщо мати забезпечує дитині безпеку в житті, то батько вчить вирішення соціальних проблем. Ця любов направляється принципами і очікуваннями. Вона повинна бути поблажливою і терплячою, а не авторитарної і загрозливою. Любов батьківська сприяє розвитку у дитини почуття власної сили і дозволяє йому врешті-решт стати авторитетом для себе, звільнившись від авторитету батька.
Доросла людина поєднує в собі, здавалося б, протилежне свідомість батька і матері. Якщо б він орієнтувався лише на свідомість батька, був би злим і нелюдським, а одностороннє возобладаніе материнським свідомістю призвело б зрілої людини до втрати здорового глузду і перешкодам у розвитку себе та інших. Синтез материнської та батьківської прихильності у свідомості дитини - основа його духовного розвитку і зрілості. Слабка їх синтезування приводить дітей до неврозів. Так, переважна прихильність до надмірно поблажливою або владної матері при слабкому та байдужому батька нерідко призводить до формування в характері школяра рис безпорадності, сугестивності, залежно від оточуючих. Холодна, нечуйність і владна мати сприяє односторонньої спрямованості на батька. У такому випадку створюється характер людини авторитарного і педантичного, не чекає безумовної любові. У більш важких випадках одностороння орієнтація на батька сприяє розвитку маніакального неврозу, а на матір - істерії, алкоголізму, депресії, нездатності самостійно боротися за життя.
Отже, одного початку - материнського або батьківського - недостатньо для нормального психічного розвитку дитини. Е. Фромм зазначав, що переважна більшість жінок - люблячі матері в той час, поки дитина мала і цілком залежить від них. Однак дійсним найвищим досягненням людської любові є материнська любов до зростаючого дитині, а не тільки дитині. Сутність материнської любові у бажанні та сприянні розвитку і відокремлення від неї дитину, яку вона продовжує любити і далі. Багато жінок не здатні досягти саме цієї вищої кордону материнської любові. Які наукові методи вивчення міжособистісних відносин у родині? Це, перш за все спостереження, бесіда, анкетування. В даний час для дослідження становища дитини в сім'ї успішно застосовуються графічні методики. Однією з найбільш ефективних і визнаних є методика «Малюнок сім'ї». Суть цієї методики зводиться до пропозиції дитині намалювати свою сім'ю і в подальшої інтерпретації малюнка дослідником. Під час малювання експериментатор відзначає: 1) послідовність зображення деталей; 2) паузи більше 15 с; 3) спонтанні висловлювання дитини; 4) його емоційні реакції. Після виконання малюнка задаються уточнюючі питання: хто тут намальований? Що роблять? Їм весело або нудно? Чому? Хто з намальованих людей найщасливіший і чому? Після бесіди дитині пропонується вирішити 6 ситуацій, з яких 3 повинні виявити негативні почуття до членів сім'ї, а інші 3 - позитивні. Незважаючи на уявну простоту методики, для інтерпретації її результатів потрібна відома підготовка. Вона може бути здійснюватися за допомогою щойно цитованій книги з загальної психодіагностики. При інтерпретації малюнка сім'ї слід мати на увазі, що часом зображення має не прямий, а прихований сенс. Так, студенткою МПУ був доручений малюнок дівчинки - четвероклассніци, де вона і її батьки були зображені у вигляді дерев. Чому? Не тільки дівчинка, але і її батьки молоді, вони ще ростуть. Але на маленькому дереві більше зеленого листя, тому що дочка все ж молодше батьків. Дерево, що зображує тата, стоїть прямо, а дерево - мама різко нахилилося і прикриває своїми гілками маленьке деревце. Треба сказати, що в малюнках дітей нерідко відбивається неблагополуччя в сім'ї. Так, зображення зелених драконів та чудовиськ свідчить про наявність гвалтівника в сім'ї. У малюнках маленьких дітей буває і пряме зображення сексуального образи по відношенню до нього.
ВИСНОВОК
Отже, у подоланні проблеми важких дітей важливий спілка вчителів і батьків. На жаль, багато батьків вважають, що виховання їхніх дітей - це справа тільки школи, а вони зайняті роботою. Велику роль відіграє реагування батьків на хороший чи поганий вчинок дитини. Батьки важких дітей частина цього не розуміють. Вони рідко хвалять за хорошу поведінку, часто не правильно і непослідовно лають за погану поведінку. Вони не розуміють, що часом негативне поведінка викликана бажанням привернути увагу батьків. Приділяючи такої поведінки багато уваги, батьки закріплюють його у дитини. Важливо не тільки заохочувати хорошу поведінку дитини і гальмувати погане, а й сформувати в нього внутрішній механізм контролю своєї поведінки. Для цього потрібно створити у дитини власну систему життєвих цінностей. Тоді він буде вести себе правильно незалежно від схвалень і заохочень з боку батьків та інших людей.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. В.Г. Степанов Психологія важких школярів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 336 с.
2. І.С. Кон Психологія ранньої юності. - М.: Просвещение, 1999. - 255 с.
3. С.А. Беличева Цей «небезпечний» вік. - М.: Знання, 1982. - 96 с.
4. М. Раттер Допомога важким дітям
відбувається порушення структури особистості, поведінки та її соціальної сутності. Жорстокість створює основу для хронічного психогенного травматізірованія, нерідко викликає вторинні афективні кримінальні дії. Відомі випадки вбивств жорстоких батьків підлітками. Наслідком жорстокого поводження з дітьми буває також їх асоціальна поведінка у самостійному житті.
Причину насильства над дітьми деякі вчені бачать в їх підпорядкованому положенні в суспільстві, коли вони є об'єктом демонстрації батьками своєї волі, постійно піддаються контролю і маніпуляціям, служать задоволенню потреби дорослих в комфорті і задоволенні. Проблема потребує глибокого комплексного дослідження за участю психологів, медиків, соціологів, юристів. Жорстокість по відношенню до дитини в виражених формах підлягає моральному осуду, а часом і кримінальному покаранню. Однак у силу складності проблеми вчителю бажано попередньо обговорити подібні факти зі шкільним психологом або психотерапевтом, щоб не завдавати дитині ще більшої шкоди. До того ж самі насильники в сім'ї в більшості випадків потребують допомоги медиків і психологів.
Серед різних видів насильства в сім'ї виділяють сексуальне насильство. В останні роки в Росії з'явилися перші публікації про інцест (кровозмішення).
За даними досліджень, проведених в США і Великобританії, різним сексуальним образам піддавалися в дитинстві від 20 до 30% дорослих жінок і 10% чоловіків. Їх наносили в основному хто-небудь із родичів або знайомих. Лише в 25% сексуальну травму викликали дії незнайомих людей. 90% насильств такого роду здійснювали чоловіки. Статеві зв'язку батьків з дочками складають 75% відомих випадків інцесту. Сексуальні образи з боку матерів вельми рідкісні. Дівчата в 3 рази частіше стають жертвами насильства, ніж хлопчики. Проте насильство над останніми приймає обтяжені форми і триваліше. Випадки сексуального насильства виявлені у всіх соціальних прошарках суспільства. Однак у ролі гвалтівників найчастіше виступають люди з низьким інтелектом, алкоголіки, психопати, психічно хворі. Хоча інцест давно відомий в історії людства, не можна не заперечувати стимулювання цього явища людей сексуальною революцією.
Відчуваючи сексуальну травматизацію, дитина боїться засипати, його нерідко мучать нічні кошмари, виникає енурез. У школяра в цих випадках часто відзначаються труднощі у навчанні та поведінкові порушення. У таких дітей може рано прокинутися сексуальність чи виникнути статева індиферентність на все життя. Деякі підлітки на грунті сексуального насильства вдаються до суїциду. Можливі втечі з дому, входження в злочинні групи, систематичне вживання спиртного та наркотиків. Американські вчені встановили, що значний відсоток повій мали в дитинстві інтимні зв'язки з батьками. Наслідком сексуальних травм у жінок є занижений образ «Я», недовіра до чоловіків, а іноді і до жінок, труднощі встановлення довірчих відносин навіть зі своїми дітьми. У деяких жінок відзначаються депресія, фобічні тривога, порушення травлення і т.д.
Інцест забороняється Біблією. У всіх штатах США є кримінально-правова заборона на це діяння. Кримінальний кодекс РРФСР забороняє інцест, але не називає його: примушування жінки на вступ у статевий зв'язок (ст. 118), статеві зносини з особою, яка не досягла статевої зрілості (ст. 119), і розпусні дії відносно неповнолітніх. Проте до питання про передачу справи в суд треба підходити, обережно. По-перше близько 30% інцестних пар вступають у ці відносини добровільно або не відчувають незадоволення при цьому. У цьому випадку американські вчені говорять про злочин без жертв і припускають, що в майбутньому покарання за це буде скасовано. Але у народилися від такого шлюбу дітей небезпека спадкових хвороб зростає в десяток разів. По-друге, насильство може бути короткочасним, гвалтівник швидко розкаявся, і все повернулося до норми. Чи буде дитина задоволений, якщо позбудеться одного з батьків або взагалі потрапить до інтернату? А які будуть наслідки публічного розголосу того, що сталося? Ми не даємо ніяких рецептів і не вказуємо єдино можливий шлях. Або слідувати правилу: нехай гине світ, але торжествує закон? Вважаємо, що не люди для закону, а закон для людей.
У разі виявлення інцесту потрібен дуже виважений індивідуальний підхід. Головне, не нашкодити потерпілому дитині, не погіршити його і без того важку долю. Для цього необхідна консультація з фахівцями-психотерапевтами. Клінічне лікування жертв насильства часто істотно їм допомагає і повертає до повної нормі. Учитель повинен отримати цілком достовірне знання про факт насильства, перш ніж робити які-небудь дії. Деякі люди з почуттів ненависті або заздрості схильні таким чином звести наклеп на певну сім'ю, а інші їм охоче вірять. Історія дає нам тому приклади. Так, звинувачення в інцесті Марії-Антуанетти, французької королеви, знадобилося для того, щоб «міцніше» обгрунтувати її відправку на страту. У наш час деякі розлучається з чоловіком жінки звинувачують в інцесті його мати. Як відомо, дружина і свекруха погано уживаються один з одним в одній родині. Є й інші причини для наклепу. Тому необережні дії вчителів в подібних випадках здатні вразити в саму серцевину святе батьківське почуття невинних дорослих і серйозно травмувати самої дитини. А взаємна любов батьків і дітей не тільки природно, але й необхідна для повноцінного психічного розвитку останніх.
Відзначимо труднощі у стосунках дітей і вихователів, викликані особливостями розвитку сучасного суспільства. Зростаюча злочинність викликає у частини підлітків і старшокласників недовіру і презирство до дорослим, ворожість по відношенню до міліції, органам влади. Нещодавно у пресі повідомили про 13-річного підлітка, що убив обох батьків за те, що вони «дістали» його своїм вихованням. Своєрідно позначається на школярах нове ставлення у суспільстві до економічних факторів. Дівчинка-підліток брала участь у вбивстві матері, щоб отримати у свою повну власність приватизовану квартиру. Інша дівчина організувала шантажування власного батька дружками, які вимагали солідний викуп за уявне викрадення дочки. Ці труднощі суспільство може подолати тільки спільними зусиллями. Особливо важливий союз вчителів та батьків. На жаль, багато батьків вважають, що виховання їхніх дітей - це справа тільки школи, а вони зайняті роботою. Звичайно, батьки тепер змушені багато трудитися, щоб утримувати сім'ю. Але така ситуація існувала і десятки років тому. Слід сказати про вплив тоталітарної ідеології на свідомість громадян. Вважалося, що батьки є носіями дореволюційних поглядів і всіляких буржуазних пережитків. Вони не зможуть виховати громадян нового, комуністичного суспільства. Коли в післясталінський період отримали широке поширення школи-інтернати, очікувалося, що навчалися в них діти стануть щасливими і правильно мислячими людьми. Виявилося, що більшість школярів переживало навіть тимчасову розлуку з батьками як найбільше нещастя. У наш час знову повертається усвідомлення важливості та незамінності батьків, сім'ї. Але багато педагогічно не підготовлені батьки не розуміють цього. Тому великі позитивні результати принесе педагогічна освіта батьків, відкриття їм вічних, але у нас забутих істин. У Московському педагогічному університеті нами проводився опитування студентів: як слід розуміти християнське вираз: «батьківський хрест»? У всіх відповідальних ці слова викликали уявлення дуже важкого, майже непосильного, болісного справи. Але ніхто не сказав, що поняття «хрест» пов'язане з найбільшим подвигом, здійсненим Ісусом Христом в ім'я порятунку людства.
Дійсно, справжні батьки - вихователі роблять, особливо в нинішніх важких умовах, подвиг, в чомусь подібний подвигу Ісуса Христа. Тільки не в ім'я всього людства, а невеликої частини його - своїх дітей. А такий подвиг можна зробити, тільки маючи велику любов до людей. У цьому відношенні представляється дуже важливою вже згадувана книга Е. Фромма, де детально описується материнська і батьківська любов. Відмінність материнської любові до дитини від батьківської в тому, що перша - безумовна, а друга - умовна. Мати любить свою дитину за те, що воно є, що воно її дитина. Це блаженство і спокій, якого не потрібно домагатися і заслуговувати. Материнська любов до дитини буде проявлятися незалежно від того, що він зробив. Але цієї любові не можна домогтися, якщо її немає. Без материнської любові все прекрасне йде з життя.
Батьківська любов обумовлена схожістю дитини на батька своєю поведінкою, проходженням його порад і очікуванням, виконанням встановлених обов'язків. Мати - це природа, будинок, з якого дитина йде. Батько представляє світ речей і думки, закону і порядку. Він навчає дитину дізнаватися дорогу в цю важливу сферу людського існування. Обумовлена батьківська любов відкрита для впливу, її можна домогтися, заслужити. На відміну від любові материнської її можна контролювати. Негативною стороною батьківської любові є те, що її можна втратити в разі непослуху. При народженні дитина потребує безумовної материнської любові фізіологічно і психічно. Мати дає дитині віру в життя, вона не повинна бути тривожною. У неї має бути бажання, щоб дитина з часом став незалежний і відокремився від сім'ї. Після шести років дитина починає помітно потребуватиме батьківській любові, його керівництво. Якщо мати забезпечує дитині безпеку в житті, то батько вчить вирішення соціальних проблем. Ця любов направляється принципами і очікуваннями. Вона повинна бути поблажливою і терплячою, а не авторитарної і загрозливою. Любов батьківська сприяє розвитку у дитини почуття власної сили і дозволяє йому врешті-решт стати авторитетом для себе, звільнившись від авторитету батька.
Доросла людина поєднує в собі, здавалося б, протилежне свідомість батька і матері. Якщо б він орієнтувався лише на свідомість батька, був би злим і нелюдським, а одностороннє возобладаніе материнським свідомістю призвело б зрілої людини до втрати здорового глузду і перешкодам у розвитку себе та інших. Синтез материнської та батьківської прихильності у свідомості дитини - основа його духовного розвитку і зрілості. Слабка їх синтезування приводить дітей до неврозів. Так, переважна прихильність до надмірно поблажливою або владної матері при слабкому та байдужому батька нерідко призводить до формування в характері школяра рис безпорадності, сугестивності, залежно від оточуючих. Холодна, нечуйність і владна мати сприяє односторонньої спрямованості на батька. У такому випадку створюється характер людини авторитарного і педантичного, не чекає безумовної любові. У більш важких випадках одностороння орієнтація на батька сприяє розвитку маніакального неврозу, а на матір - істерії, алкоголізму, депресії, нездатності самостійно боротися за життя.
Отже, одного початку - материнського або батьківського - недостатньо для нормального психічного розвитку дитини. Е. Фромм зазначав, що переважна більшість жінок - люблячі матері в той час, поки дитина мала і цілком залежить від них. Однак дійсним найвищим досягненням людської любові є материнська любов до зростаючого дитині, а не тільки дитині. Сутність материнської любові у бажанні та сприянні розвитку і відокремлення від неї дитину, яку вона продовжує любити і далі. Багато жінок не здатні досягти саме цієї вищої кордону материнської любові. Які наукові методи вивчення міжособистісних відносин у родині? Це, перш за все спостереження, бесіда, анкетування. В даний час для дослідження становища дитини в сім'ї успішно застосовуються графічні методики. Однією з найбільш ефективних і визнаних є методика «Малюнок сім'ї». Суть цієї методики зводиться до пропозиції дитині намалювати свою сім'ю і в подальшої інтерпретації малюнка дослідником. Під час малювання експериментатор відзначає: 1) послідовність зображення деталей; 2) паузи більше 15 с; 3) спонтанні висловлювання дитини; 4) його емоційні реакції. Після виконання малюнка задаються уточнюючі питання: хто тут намальований? Що роблять? Їм весело або нудно? Чому? Хто з намальованих людей найщасливіший і чому? Після бесіди дитині пропонується вирішити 6 ситуацій, з яких 3 повинні виявити негативні почуття до членів сім'ї, а інші 3 - позитивні. Незважаючи на уявну простоту методики, для інтерпретації її результатів потрібна відома підготовка. Вона може бути здійснюватися за допомогою щойно цитованій книги з загальної психодіагностики. При інтерпретації малюнка сім'ї слід мати на увазі, що часом зображення має не прямий, а прихований сенс. Так, студенткою МПУ був доручений малюнок дівчинки - четвероклассніци, де вона і її батьки були зображені у вигляді дерев. Чому? Не тільки дівчинка, але і її батьки молоді, вони ще ростуть. Але на маленькому дереві більше зеленого листя, тому що дочка все ж молодше батьків. Дерево, що зображує тата, стоїть прямо, а дерево - мама різко нахилилося і прикриває своїми гілками маленьке деревце. Треба сказати, що в малюнках дітей нерідко відбивається неблагополуччя в сім'ї. Так, зображення зелених драконів та чудовиськ свідчить про наявність гвалтівника в сім'ї. У малюнках маленьких дітей буває і пряме зображення сексуального образи по відношенню до нього.
ВИСНОВОК
Отже, у подоланні проблеми важких дітей важливий спілка вчителів і батьків. На жаль, багато батьків вважають, що виховання їхніх дітей - це справа тільки школи, а вони зайняті роботою. Велику роль відіграє реагування батьків на хороший чи поганий вчинок дитини. Батьки важких дітей частина цього не розуміють. Вони рідко хвалять за хорошу поведінку, часто не правильно і непослідовно лають за погану поведінку. Вони не розуміють, що часом негативне поведінка викликана бажанням привернути увагу батьків. Приділяючи такої поведінки багато уваги, батьки закріплюють його у дитини. Важливо не тільки заохочувати хорошу поведінку дитини і гальмувати погане, а й сформувати в нього внутрішній механізм контролю своєї поведінки. Для цього потрібно створити у дитини власну систему життєвих цінностей. Тоді він буде вести себе правильно незалежно від схвалень і заохочень з боку батьків та інших людей.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. В.Г. Степанов Психологія важких школярів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 336 с.
2. І.С. Кон Психологія ранньої юності. - М.: Просвещение, 1999. - 255 с.
3. С.А. Беличева Цей «небезпечний» вік. - М.: Знання, 1982. - 96 с.
4. М. Раттер Допомога важким дітям