Психологія важких школярів

  Федеральне агентство з освіти Ярославський державний педагогічний університет ім.    К. Д. Ушинського Ростовський філія ЗВІТ з психолого-педагогічній практиці Виконала студентка 5 курсу факультету ІПП спеціальність педагог-психолог шифр 0344 Сапункова Віра Перевірила Ледовських Т.В Ростов, 2010р. Психолого-педагогічна характеристика особистості важкого учня 1.  Загальні відомості про учня Ларіончіков Олександр Дмитрович, учень 8 «А» класу школи № 3.  Вік - 14 років, народився 15 серпня 1995 року, д о смерті свого опікуна (дідуся) мешкав у селі Хмільники Зіньківського району.  Стан здоров'я - здоровий, але має хронічні захворювання нервової системи (невроз), можливо це пов'язано з втратою батьків, близьких родичів.  У вільний від навчання час відвідує спортивну секцію, любить грати в комп'ютерні ігри в ігрових клубах. 2.  Характеристика умов виховання Хлопчик є сиротою, тому що батьки загинули в автокатастрофі в 1999 році.  До 2007 року опікунами Саші були бабуся і дідусь, але в 2007 році дідусь помер, а бабуся Левченко Марія Миколаївна, не має можливості самостійно виховувати онука у зв'язку зі станом здоров'я і маленькою пенсією, тому тимчасово хлопчик проживає у соціально-реабілітаційному центрі з березня 2009 року та навчається в школі № 3. З розмови з бабусею Саші можна визначити, що «бабуся виховувала онука як могла», методи виховання бабусі - фізичне покарання (ременем), навіювання, крик.  У соціально-реабілітаційному центрі вихованням Сашка займаються соціальні педагоги та вихователі. 

У центрі Саша живе у старшій групі хлопчиків, кількість яких становить 6 чоловік. У кімнаті порядок і чистота, у кожної дитини є своя ліжко, тумбочка, робоче місце для виконання домашніх завдань. Соціально-реабілітаційний центр є ідеальним місцем для необхідного дитині в ситуації, що склалася проходження реабілітаційного періоду. Матеріально-побутові умови, а так само харчування дуже хороші, за дітьми здійснюється постійний нагляд. Вихователі дуже добре відгукуються про хлопчика, кажуть, що він «у всьому позитивний».

Методи: бесіда з колишнім опікуном (бабусею), соціальним педагогом і вихователями соціально-реабілітаційного центру м.Ростова, бесіда з самим хлопчиком.

  3.  Характеристика класного колективу, членом якого є учнівська 

Хлопчик у класі має кілька друзів, за даними соціометричного дослідження вона належить до статусу прийнятих. (См.Приложение 1)

Проведене соціометричне дослідження показало: емоційний клімат у класі позитивний. Учні відкриті, терпимі до чужої думки. Сильною ізоляції підлог не виявлено. Характерною особливістю віку є активне формування колективних груп, що соціально-орієнтовані учні, дуже залежні від думки групи, легко підкоряються вимогам. У випадку, якщо референтної для них стане група, наприклад, що характеризується порушенням поведінки, то ці учні можуть засвоїти норми цієї групи. У зв'язку з цим, необхідно стежити за сферою спілкування цих дітей.

В основному друзями Саші є хлопчики. До дівчаткам підліток ставиться зі зневагою. Зі своїми друзями Саша доброзичливий, але жартує і веселиться дуже рідко, тримається постійно тільки одного друга, який так само є вихованцем соціально-реабілітаційного центру, з іншими хлопцями у класі контакти погано налагоджені.

У силу природного розуму хлопчик кмітливий. Ці якості зазначає класний керівник і багато однокласників Саші, в основному дівчатка.

Окрім шкільних друзів у Саші є друзі в реабілітаційному центрі, які проживають з ним у кімнаті. Як правило це хлопці однолітки. За словами Сашка, йому цікаве спілкування з ними, оскільки вони близькі їй за способом мислення, проблем, розуміють його. До дорослим людям, педагогам ставиться неоднозначно: деяких педагогів у школі не любить, тому іноді грубо відповідає, перебиває на уроці. До вихователям у центрі ставиться більш шанобливо, ніж до вчителів у школі, не дозволяє зайвих висловлювань, грубих виразів, веде себе спокійно, не так нервує, як у школі.

Методи: соціометрія, бесіда з класним керівником, соціальним педагогом у школі, центрі, самими підлітком.

  4.  Ставлення учня до колективу 

Олександр не дуже любить свій клас, якому подобається спілкуватися тільки з деякими хлопцями, але по відношенню до всього класу вобщем він доброзичливий, іноді ініціативний, чуйний. (Додаток 1) Саша є відносно активним членом колективу, не завжди активно проявляє себе в колективних справах, святах, заходах. Якщо йому щось не подобається в колективних рішеннях чи справах, вона відкрито висловлює це, не приховує, не таїть злобу. Вважає, що з однокласниками необхідно бути відвертим і чесним. У справи класу Сашко занурюється рідко, а передусім допомагає коли попросять. Часто дратується через дрібниці. Його вважають у класі замкнутим, трохи закритою людиною, до якого рідко можна звернутися за підтримкою, розумінням, порадою. Він часто нервує і дратується, відзначають однокласники.

Методи: соціометрія, бесіда з класним керівником, бесіда з однокласниками.

5. Спрямованість особистості учня

Спрямованість особистості - особиста. Саша не дуже товариська, знає багато цікавих історій, жартів, але рідко з іншими хлопцями рідко ділиться. Активний фізичної, трудової діяльності. У класі його призначили фізорогом, але він не дуже добре справляється зі своїми обов'язками. Характеризуючи спрямованість особистості Олександра необхідно зазначити, що основними цінностями, які є для підлітка першорядними, виступають спілкування з деякими хлопцями в плані власного самоствердження, сила, деяка перевага. За словами підлітка, якщо будеш сильним, то в тебе буде все: і гроші, і становище, і друзі і гарний будинок з машиною.

Найбільш стійкі інтереси в Олександра: спорт, комп'ютерні ігри. Саша любить бути сильним, перевершувати більше за інших фізичною силою, ніж розумової або творчої.

Що стосується розвитку здібностей, то у Саші вони виражені не досить добре, особливо художні, естетичні, ясніше виражені спортивні. Однак спеціального розвитку ці здібності не отримують, тому що у підлітка не виникає бажання записатися в спортивну школу, він займається в дитячо-юнацькому центрі.

Методи: аналіз документів, бесіда з класним керівником, соціальним педагогом, самими підлітком, спостереження, аналіз творчості підлітка.

6. Рівень домагань учня

Рівень домагань у Саші занижений. Самооцінка так само занижена. (Додаток 2) Причиною цього може бути так само його соціальне, матеріальне становище в суспільстві. Підліток від багато чого відмовляється, коли йому що-небудь пропонують. Він часто говорить, що у нього нічого не виходить, йому не щастить, він ніколи не буде щасливий. Навіть коли вихователі чи вчителі його хвалять, він практично не відповідає на ці позитивні відгуки, як ніби це його не стосується. Самовиховання проявляється у підлітка восновном в спорті, так як є прагнення до подолання труднощів, труднощів, у змаганнях виявляється його воля до перемоги, сила. У справах побутових так само виявляється терпіння і витримка.

Методи: бесіда з підлітком, з вихователями, соціальним педагогом, класним керівником, наглядати. Методика для вивчення самооцінки Дембо-Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан.

7. Ставлення учня до різних видів діяльності

А) До навчання Олександр відноситься не дуже сумлінно. Дисциплінованість на середньому рівні, іноді дозволяє собі грубі висловлювання на адресу однокласників і вчителів, але не агресивно. Інтерес до навчання низький, подобаються і цікавлять лише кілька предметів (фізика, алгебра, фізична культура, праця), інші ж предмети, особливо іноземна мова не цікавлять Сашу, з багатьох дисциплін він має негативні оцінки. Визначити це допоміг опитувальник «Вивчення ставлення до навчальних предметів», опитувальник і результати в Додатку 3.

Б) До трудової діяльності Олександр ставиться сумлінно, це відзначають і вчителі у школі та вихователі в соціально-реабілітаційному центрі. Ніколи не відмовляється від фізичної праці - поїздки на колгоспні роботи, літні трудові табори, не відмовляє в допомозі, коли просять щось полагодити, принести, зробити. Звідси можна зробити висновок, що Саша любить трудитися фізично більше, ніж розумово.

В) Громадська активність досить на низькому рівні. У загальношкільних і класних заходах Олександр бере участь вкрай рідко, тільки якщо це спортивні змагання або поїздка в колгосп, планетарій. Навіть доручену йому функція фізоргів в класі не піднімає його суспільної активності, він скептично ставиться до цього розподілу обов'язків у класі. В олімпіадах, осінніх балах, святкових заходах Олександр ніколи не приймає участі, залишається вдома. А якщо приходить, то сидить тихо де-небудь на дальніх рядах.

Г) Вибір професії для Олександра не є проблемою. Він вже визначився з професією, з його слів - це професія будівельника (Сільськогосподарський технікум). Його професійні переваги - будівельник, спортсмен, електрик, водій (Додаток 4).

8. Характеристика пізнавальної діяльності

А) Особливості сприйняття, спостережливості Олександра були визначені за допомогою тесту Мюненберга, результати проведеної діагностики показали, за типом сприйняття Саша - кінестетик. Кінестетики - «відчувають» навколишній світ. Люди цієї категорії не вміють приховувати свої почуття, їх видають очі, тому вони часто їх опускають. Відповіді на питання прості, прямолінійні. Дотику вони сприймають краще, ніж слова, і обожнюють серйозні дискусії. У свій внутрішній світ вони пускають тільки «обраних».

Б) Для визначення особливостей пам'яті, типу пам'яті була використано 2 методики: методика «Оперативна пам'ять» і «Образна пам'ять». Методика «Оперативна пам'ять» застосовується для вивчення короткочасної пам'яті в тих випадках, коли короткочасна пам'ять несе основне функціональне навантаження. Випробуваному вручається бланк, після чого експериментатор дає інструкцію із запам'ятовування чисел. Олександр успішно впорався з цим тестом, результати показали, що у підлітка дуже розвинена короткочасна пам'ять, він повністю впорався із завданням. (Додаток 5А) Результати проведеної методики «Образна пам'ять» показав, що пам'ять на запам'ятовування образів у Саші значно слабкіше, ніж пам'ять на числа, його результат нижче середнього. (Додаток 5Б) Виходячи з результатів проведених тестів, можна зробити висновок: Олександр має гарну оперативною пам'яттю, короткостроковій, досить розвинена пам'ять на числа, логічну інформацію, менш розвинена образна пам'ять. Її необхідно розвивати, для цього необхідно читати книги, переказувати, описувати те, що відбувається.

В) продіагностовано увагу Саші за допомогою методик на визначення перемикання і стійкості уваги, а також виходячи із спостережень за учням можна зробити висновок, що увага в Олександра нестійке (Додаток 5В), він досить часто відволікається на уроках, це ж відноситься і до перемикання уваги. Йому важко утримати увагу на тривалий проміжок часу на якомусь конкретному завданні, предметі, навіть якщо це його зацікавило, інтерес пропадає дуже швидко і він відволікається на все підряд. На самостійних і контрольних роботах Саша не занурюється в роботу, а намагається списати, відвернути інших хлопців, а передусім тих, хто сидить поблизу. Нестійка увага можливо сформувалося ще в дошкільному віці, так як дитиною практично ніхто не займався. Не дивлячись на деяку закритість, замкнутість Саша дуже часто відкрито заважає і відволікає інших на уроках, перемикаючи на себе увагу педагога. Неуважність його увагу також присутній (зі спостережень). На запитання вчителя Сашко часто відповідає невлад або говорить на абсолютно невідповідні теми, так само відповідає не відразу, включається до поставлене йому питання через деякий час, це свідчить про неуважність уваги. Можливо, щоб усунути або хоча б виправити деякі труднощі в увазі Саші, необхідна робота соціального педагога школи, класного керівника та вчителів, більше зацікавлювати предметом, давати творчі завдання, в які він міг би зануриться повністю, нагадувати постійно про те, що треба бути уважним , слухати.

Г) На основі результатів діагностики уяви Олександра (Додаток 5Г) можна зробити висновок, що воно недостатньо розвинене, це може залежати від виховання дитини, умов, в яких його виховували, від недостатнього кругозору, слабкого сприйняття. У процесі навчання у нього склалося відтворює уяву (результат тестування), елементи творчості практично відсутні. Придумати, уявити щось незвичайне, нове Саша практично не здатен, він тільки відтворює вже існуюче. Фантазія погано розвинена, це показали спостереження на уроках з образотворчого мистецтва, музики. На уроці ІЗО хлопцям пропонувалося пофантазувати і намалювати наш світ у далекому майбутньому. Світ намальований Олександром нічим не відрізнявся від сьогоднішнього, сучасного - чогось оригінального Саша не придумав, на відміну від інших хлопців, які нафантазували масу нових речей, технологій, конструкцій. Це підтверджує його більше відтворює уяву, ніж творче.

Д) За результатами діагностики переважаючий тип мислення - словесно-логічний. Олександру доступне розуміння складних логічних відносин і виділення логічних зв'язків. Серед особливостей його мислення можна виділити вміння встановлювати логічний порядок у вирішенні конкретних питань (це стосується більше таких предметів, як фізика, математика, хімія); гнучкість - вміння швидко оцінювати ситуацію, швидко обмірковувати і приймати необхідні рішення; критичність, що характеризується умінням не вважати вірною перший прийшла в голову думка, приймати рішення, тільки зваживши всі «за» і «проти». Образне мислення розвинене слабо - це довели і тести на уяву. Саша вміє розмірковувати на задану тему, але часто його мова непослідовна, одна думка збиває інші, виходить деякий сумбур у мові і вираженні думок. Але позитивних результатів більше, ніж негативних, тому можна зробити висновок, що мислення у Олександра добре розвинене, але зупинятися на досягнутому не можна, необхідно удосконалюватися.

Е) Зі спостережень на різних уроках (література, російська мова, історія) можна зробити висновок про те, що в Олександра невеликий словниковий запас, він іноді відчуває труднощі в точної передачі своїх думок. Мова буває кілька непослідовна, з паузами. Іноді, коли хвилюється, починає говорити швидше звичайного. Більше розвинена мова письмова, на папері він більш чітко, грамотно, послідовно висловлює свої думки, ідеї, міркування.

Методи: спостереження на уроках, бесіда з класним керівником, вчителями-предметниками; тест Мюненберга; методика «Оперативна пам'ять»; методика «Образна пам'ять»; методика «Вивчення перемикання уваги»; методика «Особливості творчої уяви»; тест Ліппмана «Логічні закономірності» .

9. Особливості емоційно-вольової сфери

Емоційно-вольова сфера в Олександра ясно виражена. Реакція на педагогічний вплив активна, іноді це виражається у грубих слова на адресу педагога. Саша намагається стримувати більше позитивні емоції, ніж негативні (зі спостережень). На зауваження вчителя реагує різко, з роздратуванням. Високий ступінь збудливості емоцій. Більш розвинені інтелектуальні почуття, менш моральні, естетичні почуття закриті. Можливо Саша приховує естетичні почуття, комплексує, боїться їх висловити. Зміна емоцій повільна, так як потрібно досить багато часу, щоб заспокоїтися після сплеску як правило негативних емоцій. Саша вкрай рідко висловлює емоційне переживання, в цьому він замкнутий і закритий, якщо будь-які переживання і володіють нею, він намагається з усіх сил не показувати це. Після емоційного сплеску швидко йде в себе, стає мовчазним, закритим і вивести його з цього стану складно. Зі слів педагогів «краще його не чіпати після емоційного сплеску». Якщо трапляються невдачі в навчанні, в спілкуванні з однокласниками і вчителями, Саша емоційно нестійкий, може нагрубити, обізвати і відразу ж закритися і тривалий час мовчати. Хлопчик повністю самостійний - всі домашні завдання виконує сам, хоча часто і не виконує їх, від чого страждає його успішність. У реабілітаційному центрі вихователі вказують на його цілеспрямованість і самостійність. Він любить фізичну роботу, погоджується на будь-яку її форму. Виконує всі сумлінно. Однак у школі його цілеспрямованості у вченні не видно. Він не прагне досягти якихось результатів в предметах. Зі слів Саші: «я не люблю вчитися, мені це не треба». Оскільки хлопчик страждає хронічним неврозом його емоційно-вольова сфера нестійка, низький рівень самовладання.

Методи: спостереження в школі, реабілітаційному центрі; бесіда з класним керівником, вчителями-предметниками, соціальним педагогом у школі та центрі, вихователями;

10. Здібності

Діагностика здібностей дає можливість людині вибрати вид діяльності, найбільш відповідний його можливостям і схильностям. Це, безумовно впливає на формування позитивної професійної мотивації, задоволеності працею, і, як наслідок на задоволеність у цілому. Згідно з результатами діагностики на визначення здібностей (див. Додаток 4), в Олександра яскравіше виражені загальні здібності, тобто в рівній мірі оволодіння знаннями і вміннями, найбільш відноситься до спеціальних - це здатність до довготривалого фізичної праці, менше творчих здібностей, винаходу, нового прочитання чого-небудь. Здібності - результат розвитку в будь-якій діяльності, такою діяльністю для Олександра є фізична праця, спорт, активний інтерес він висловлює конкретно до цього, розумова, естетична, громадська діяльність йому не цікава. Можливо здібності до чогось більш інтелектуальному проявляться пізніше.

Методи: спостереження, бесіда з учнем; методика "Карта інтересів»

11. Темперамент

Поняття темперамент позначає одну з важливих підструктур індивідуальності, яка значно впливає на особливості діяльності та поведінки людини. Темперамент має різноманітні життєві прояви, які необхідно враховувати при індивідуальному підході до навчання і виховання. Відмінності темпераменту виявляються в особливостях емоційної сфери, спілкуванні, психічних процесах і ті способи, якими людина реалізує свою діяльність. Згідно з Методикою діагностики темпераменту Айзенка, за типом темпераменту Олександр - меланхолік. (См.Приложение 7) Йому важко зосередиться на чому-небудь, його реакція часто не відповідає силі подразника. Сильні дії викликають у нього тривалу гальмівну реакцію, або сплеск дратівливості, нервозності. При нормальних умовах - він стриманий, тихий, при несприятливих - замкнутий, тривожний, дратівливий. За шкалою інтроверсії і екстраверсії Саша - інтроверт. Він спокійний, сором'язливий, схильний до самоаналізу, віддає перевагу спілкуванню з людьми комп'ютер, стриманий і віддалений від усіх, крім конкретних людей. Планує і обмірковує свої дії заздалегідь, не довіряє раптовим спонуканням. Він серйозно ставиться до прийняття рішень, любить у всьому порядок, як правило намагається контролювати свої почуття, але нерідко надходить агресивно, виходить з себе. Володіє песимістично. Так само результати тестування показали високий нейротизм Саші, його емоційну нестійкість, нестабільність. У поєднанні з інтроверсією, емоційна нестійкість і викликає труднощі у вихованні підлітка, труднощі у спілкуванні з вчителями, однокласниками, проблеми з навчанням. Нейротизм, за деякими даними, пов'язаний з показниками лабільності нервової системи. На полюсі емоційної нестабільності знаходиться тип особистості, що характеризується надзвичайною нервозністю, нестійкістю, погано адаптований тип підлітка.

Методи: Методика діагностики темпераменту Айзенка.

12. Характер

Підлітковий вік називають «важким». У цей період у дитини закінчують своє формування найважливіші функціональні структури головного мозку (електроенцефалографічні показники у дітей цього віку стають схожими з дорослими). Дитина за порівняно короткий час стає подібним з дорослими і по тілесної організації. Потужний стрибок у розвитку відбувається часто на тлі змін у поведінці, в якому можуть проявлятися дратівливість, втомлюваність, негативні реакції, можуть виникати різного роду психопатії. Згідно проведеної діагностики (см.Приложение 8) на визначення акцентуації характеру за методикою Шмішека, за типом акцентуації характеру Саша ставиться до дістімному типу. Підлітки з дістімним типом характеру відрізняється серйозністю, навіть пригніченістю настрою, песимістичне ставлення до майбутнього; в бесіді зазвичай небагатослівні, або мовчазні, відчувають труднощі у виникненні безтурботно-веселого настрою. Товариства, галасливій компанії зазвичай уникає. Відмітна риса - похмурість. По відношенню до вчення характер Олександра проявляється тільки на тих предметах, які його цікавлять, при цьому свій інтерес до них він дуже приховує, з його слів, це боязнь привернути до себе увагу своїми успіхами, а він не хоче виділятися. Класні години, чаювання і свята Саша ігнорує, не любить веселощі, часто похмурий і дратівливий. До позитивних рис характеру підлітка можна віднести - любов і інтерес до фізичної праці, відповідальне ставлення до такої праці, серйозність, активність в деяких сферах життя, допомоги вихователям і вихованцям реабілітаційного центру. До негативних рис - мовчазність, похмурість, замкнутість, пригніченість, іноді раптову агресію, нервозність, безініціативність у школі, недбале ставлення до вчителів у школі, до певних предметів.

Методи: бесіда з підлітком, вчителями; спостереження; Методика діагностики акцентуації характеру Шмішека.

13. Педагогічні висновки

Провівши ряд досліджень, було виявлено та підтверджено, що Олександр є важким підлітком, так як у нього погано складається соціальна адаптація в школі, натягнуті відносини з педагогами. Для коректування поведінки в школі, необхідно, на мій погляд, давати навантаження та завдання з тих предметів, які його активно цікавлять, на яких він веде себе адекватно, спокійно. Якщо його не цікавлять і не залучають гуманітарні дисципліни (англійська, історія, література), то примушувати його виконувати завдання нарівні з усіма в класі не потрібно. Завдання повинні бути - необхідний мінімум, без напруги і великого навантаження. Так як підліток виріс восновном в несприятливій соціальній обстановці (бабуся і дідусь не займалися вихованням онука, при цьому часто випивали), то вихователям реабілітаційного центру потрібно звернути увагу на зниження емоційної нестійкості, нервозності, дратівливості. Багато розмов, можливо, допомогти зможе поїздка в санаторій, табір. Якщо підліток любить фізично працювати, необхідно заохочувати і хвалити його в цій діяльності, дякувати за допомогу, навіть за найменшу, частіше доручати відповідальні справи, влаштувати влітку на роботу через соціальне агентство молоді. Вчителям у школі необхідно бути лояльніше до підлітка, не вступати з ним у суперечку, не відповідати на агресію, а навпаки намагатися заспокоювати його, не давати приводу до дратівливості, нервозності. Необхідне спостереження лікаря невропатолога, психолога, соціального педагога.

Профорієнтаційна робота з учнями старших класів.

1. Таблиця даних профдіагностичного обстеження учнів. Досліджуваної групою є - 11 клас шк. № 2 м. Ростов

Інтерпретація отриманих результатів проведених діагностик.

Підлітковий і ранній вік відрізняється зростанням самосвідомості, зростаючим інтересом до власного «Я». Облік цієї обставини виявляється принципово важливим у плані організації професійної орієнтації школярів, оскільки здатність до усвідомленої і впевненому вибору професії у цьому віці тісно пов'язана з формування такого психологічного якості, як образ «Я». У якості одного з методичних засобів, що сприяють цілеспрямованої передачі учням нового типу знання, а саме «знання про самого себе», виступає психологічна діагностика. У роботі з учнями використовується комплекс психологічних методик, що забезпечують, по-перше, можливість отримання кожним учням інформації про своїх індивідуальних психологічних якостях і ступеня їх відповідності вимогам тієї чи іншої професії (діагностичні методичні процедури) і по-друге, можливість розвитку цих психологічних якостей ( розвиваючі методичні процедури у вигляді елементів інтелектуального та соціально-психологічного тренінгу, психотехнічних, сюжетно-рольових і ділових ігор). Розвиваюча психологічна діагностика виступає як найважливіший елемент у системі профорієнтаційної роботи, оскільки саме в умовах психологічного самовивчення в учнів формується
«Образ« Я »в єдності трьох основних складових (когнітивної, емоційної і регуляторної). У свою чергу, підвищення рівня c амосознанія (рефлексії) забезпечує, з одного боку, можливість усвідомленого і обгрунтованого вибору учнями професій з урахуванням власних психологічних особливостей і, з іншого - можливість більш повної професійної самореалізації у майбутній професійній діяльності з урахуванням жорстких вимог ринкової економіки. Мета профорінтаціонного заняття полягала в пошуку закономірностей, що впливають на вибір професії в підлітковому віці.

З цією метою було проведено 3 методики: Дж. Холланда (ОПП) і Е.А Климова (ДДО), методика «Карта інтересів». Для виявлення вікової динаміки вибору професії було проведено емпіричне дослідження, в якому брали участь учні 11 класу.

Методика ДДО призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих. Зміст методики: випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+».

Інтерпретація результатів (результати см.Приложение 9)

Таблиця 1. Порівняльна таблиця середніх значень за методикою Є.А. Клімова

	Методика ДДО
	П.	Т.	Ч.	З.С.	Х.О.
Хлопчики	3,6	4,2	3,7	5,2	3,5
Дівчата	4,1	1,7	4,4	2	4,6

П. - природа

Т. - техніка

Ч. - людина

З. С. - знакова система

Х.О. - художній тип

Аналізуючи результати середніх значень, для всієї вибірки учнів 11 класів можна відзначити переважання гуманітарної спрямованості у виборі сфери діяльності.

Спрямованість на сферу діяльності Людина-людина в 11 класі переважає над спрямованістю на сферу діяльності Людина-Техніка. При цьому ведучий тип особистості соціальний, а самим менш значущим є реалістичний і підприємницький типи особистості. Можливо це пов'язано з віковими особливостями: ведуча діяльність у даному віці-це розвиток взаємин з людьми, суспільством і засвоєння норм цих взаємин. Вибірка може бути розглянута як репрезентативна, так як навчальна успішність в учнів 11 класу близька як в галузі гуманітарних, так і природничих навчальних дисциплін.

Проводячи порівняльний аналіз середніх значень показників у вибірки хлопчиків і дівчаток було виявлено ряд статистично достовірних відмінностей між середніми значеннями вимірюваних показників.

Так підтвердилися відмінності, отримані при якісному аналізі. Спрямованість на сферу діяльності Людина-Техніка у хлопчиків вище, ніж у дівчаток. А спрямованість на сферу діяльності Людина-Людина у дівчаток вища, ніж у хлопчиків.

Таким чином хлопчики більше за все спрямовані на такі сфери діяльності як техніка і знакова система, а дівчатка на людей і художній образ. Це пов'язано з тим, що підлітки типізують багато професій за статтю як жіночі і рідше як чоловічі. Такі уявлення підлітків про професії як жіночих чи чоловічих також впливає на їх ціннісні орієнтації та професійне самовизначення.

Методика ОПП Дж. Холланда - даний тест розроблений для дослідження професійних інтересів і переваг людини. Він допоможе співвіднести схильності, здібності та інтереси з різними, конкретними професіями, більш точно визначити коло запитів у професійній сфері та надасть сприяння при плануванні професійної кар'єри.

Аналіз результатів.

Таблиця 2. Порівняльна таблиця середніх значень по діагностиці Дж. Холланда

	Тип особистості методика ОПП
	Р.	І.	С.	К.	П.	А.
Хлопчики	5,8	6,5	4,7	6	5,3	5,3
Дівчата	3,3	5,2	6,9	4,7	3,7	4,4

Р. - реалістичний

І. - інтелектуальний

С. - соціальний

К. - конвенціальний

П. - підприємницький

А. - артистичний

Аналізуючи переважаючий тип особистості у вибірки учнів 11 класу ми бачимо, що хлопчики мають більш реалістичний тип особистості, ніж дівчата, більш інтелектуальний. І в той же час у дівчаток більш виражений соціальний тип особистості, в порівнянні з хлопчиками. У дівчаток провідний тип особистості соціальний, а самим менш значущим є реалістичний і підприємницький типи особистості. Можливо, це пов'язано з віковими особливостями: ведуча діяльність у цьому віці - це розвиток взаємин з людьми, суспільством і засвоєння норм цих взаємин.

Методика «Карта інтересів» - даний тест розроблений для дослідження професійних інтересів і переваг людини. Результати досліджень в 11 класі показали, що хлопчики віддають перевагу точним наукам (фізики, математики, хімії, технічних спеціальностей, професій), менший відсоток по карті інтересів припадає на гуманітарний напрямок і мистецтво. Більший відсоток дівчаток цікавиться біологією, мистецтвом, медициною, менший відсоток географією і точними науками. Це хороші показники, так як немає хлопців, які взагалі не визначилися з вибором професії, з інтересами, інтереси відповідають статтю і віком.

Висновки.

Порівнювання результати були зроблені наступні висновки:

• - Хлопчики більше спрямовані на сферу діяльності Людина-Техніка, Людина-знакова система;

• - Дівчатка більше спрямовані на сферу діяльності Людина-Людина, Людина-Художній образ;

• переважання соціального типу особистості.

• переважання інтересів до точних наук, мистецтва.

Отримані результати можна використовувати при профорієнтації учнів старших класів, при організації особистісно-орієнтованого підходу в процесі навчання, для підвищення мотивації з окремих предметів, пов'язаних з областю вибору майбутньої професійної діяльності.

Труднощі професійного самовизначення виникають зазвичай у двох категорій хлопців. Перші поки не знайшли в цьому житті нічого цікавого. Так склалося, що вчителі не зуміли створити в них любов до яких-небудь предметів, а таланти поки що зариті в землю. Такі хлопці можуть добре вчитися, але вони нічим не захоплюються, життя їх досить нудне або просто монотонне. От і не можуть визначитися, чим хотілося б займатися - тому що з того, що оточує їх у світі, ніщо не тягне особливо. Та й з чого вибирати? Як правило, вони не знають, ким працює їхній тато, хто такий іхтіолог - і взагалі мало орієнтуються у світі професій. Друга категорія хлопців дуже активна і в навчанні, і в різних інших формах активності. Їм цікаво все, вони відвідують одночасно три гуртки, п'ять факультативів і десять спортивних секцій. Більше того, у них все виходить. Як то кажуть, якщо людина талановита - вона талановита у всьому. За що не візьметься цей чудо-дитина - у всьому досягає успіху. Однак, він теж не може визначити, що подобається йому більше, з чим він хотів би пов'язати своє життя.

При виборі професії дуже важлива відповідність між психологічними особливостями людини і відповідними характеристиками професії. Професія повинна бути цікавою. Якщо підлітку подобаються тварини, рослини, то йому буде цікаво у своїй професійній діяльності зіштовхуватися з об'єктами живої природи. Якщо він любить техніку - інтерес до неї буде підтримувати його в діяльності інженера-конструктора або фізика-теоретика.

Будь-яка професія вимагає, щоб у людини були присутні так звані "професійно важливі якості" - наприклад, коректора важлива увага, художнику - образне мислення і т.д. Тому, вибираючи певну професію, важливо усвідомити, чи є у випускника здібності, відповідні професійно важливим якостям. У ситуації сумніву вибирати треба ту професію, де здібності будуть максимально реалізовані, у цій діяльності можна домогтися найбільшого успіху. Тип реалізованої професійної діяльності повинен збігатися з особистісним, характерологічних типом. Якщо підліток товариський - йому більше підійдуть професії, пов'язані з численними контактами, а якщо емоційно нестійкий - не зможе виконувати рутинні види діяльності, що вимагають концентрації протягом тривалого часу. Професія повинна приносити задоволення (позитивні емоції дитині) і забезпечувати максимальну реалізацію його можливостей (користь суспільству).

Виходячи з результатів якісного та кількісного аналізу емпіричного дослідження були отримані наступні результати:

• У підлітковому віці простежується вікова динаміка в усвідомленому виборі кола професій;

• найбільш значущими суб'єктами, що впливають на професійне самовизначення сучасного підлітка є сам учень і батьки;

• для більшості підлітків мотивом вибору професії виступає мотив реалізації свого "Я";

• труднощі вибору майбутньої професії, підліток пов'язує з низьким рівнем інформованості, а також низьким рівень ресурсного забезпечення в освоєнні обираних професій;

• виявлені розходження впливають на професійне самовизначення в підлітковому віці:

У результаті проведених досліджень, на основі аналізу результатів переважає гуманітарної спрямованості у виборі професійної сфери діяльності та соціального типу особистості.

План - конспект груповий професійної консультації

Групова професійна консультація проводилася в 11 класі школи № 2.

План.

1. Інформація про світ професій (короткі довідки).

2. Опитування учнів за сформованості професійних планів.

3. Бесіда про виражених схильностях і інтересах за результатами проведених методик.

4. Бесіда про можливі шляхи професіоналізації учнів (інформація про навчальних закладах, куди на яку професію надходити).

Конспект.

Психолог: Здравствуйте, старшокласники! Я психолог і сьогодні проведу з вами профорієнтаційну консультацію. Отже, підніміть будь ласка руки, хто вже визначився з вибором професії після отримання атестата. (З 17 осіб руки підняли 8)

Психолог: Добре. Менше половини з вас ще мабуть не визначилися з вибором майбутньої професії. У цьому я можу вам допомогти. Давайте поговоримо з вами про світ професій, які існують і яких інтересів вони стосуються. І кожен з вас у цей час нехай порівнює і думає, яка з професій йому найближче. Всі професії поділяються на 5 типів і перший з них це тип Людина - Природа. Як ви думаєте, які професії відносяться до такого типу?

Старшокласники: Колгоспник, доярки, тваринник, лісник, тракторист, комбайнер ...

Психолог: Вірно. Ви маєте рацію. Це ті професії, які мають відношення до природи, сільського господарства, лісі, полях, тваринам. Так само ви ще не назвали ветеринара, геолог, бджоляр, еколог. Другий тип професій - Людина - Техніка. Які професії ставляться до нього?

Старшокласники: Електрик, токар, машиніст, водій, будівельник, маляр ...

Психолог: Дуже добре. Дійсно. Це професії, пов'язані з технікою, обладнанням, верстатами. Сюди можна додати токаря, фрезерувальника, автомеханіка, слюсаря, кухар. Третій тип - Людина-Людина. Які професії ставляться до нього?

Старшокласники: Все, що пов'язано з людьми. Вчитель, вихователь у дитячому садку, менеджер, тренер, продавець, психолог, лікар, офіціант, юрист, перукар, косметологи ...

Психолог: Вірно. Їхня величезна безліч таких професій. Як правило, це робота з людьми, надання послуг, обслуговування клієнтів, пацієнтів. Отже, наступний тип професії - Людина - Знак. Хто до них отностітся?

Старшокласники: Програмісти, інженери, конструктори, секретар, контролер, касир, бухгалтер ...

Психолог: Молодці. Вірно. До такого типу так само відносять музикантів, так як ноти це знаки, архітекторів, робота з позначеннями, лініями. Останній тип - це Людина - Художній образ. Хто ж може працювати в даній сфері?

Старшокласники: Актори, художники, дизайнери, веб-дизайнери, фотограф ...

Психолог: Молодці. Ви всі чудово розумієте. Отже, ми занурилися з вами на час у величезний світ професій, які так само постійно змінюються і з'являються нові спеціальності. Зараз я за результатами проведеної на минулому занятті профорінтаціонной діагностики оголошу результати кожному з вас, і підкажу кому яка професія підійде, до якого типу належите ви. (Оголошуються результати діагностик)

Психолог: Ось тепер ви приблизно знаєте в яку сферу вам зануритися, які професії вам підійдуть. А тепер ви мені розкажіть, хто з вас ким хотів би стати після закінчення школи і які професії вам подобаються? (Проводиться невелике опитування, де учні вільно за бажанням відповідають, відповіді дали всі 17 чоловік)

Психолог: Чи є у вас хлопці, питання по світі професій, про яку професію ви б хотіли знати конкретніше? (Старшокласники поставили близько 9 питань про різні професії та отримали роз'яснення, інформацію).

Психолог: У сучасний час затребуваність різного роду професій так само різна, мало вчителів, лікарів, вихователів, архітекторів, так як навчання на цих спеціальностях складне, і ще складніше працювати з людьми. Тому, вибираючи майбутню професію необхідно якомога більше дізнатися про цю професію. Після закінчення школи ви можете піти в середні навчальні заклади (коледжі, профтехучилища, технікуми), або до вищих навчальних закладів (інститути, університети, академії). Так само можна піти вчитися на різні курси, таких зараз багато. Після закінчення вищого навчального закладу можна продовжити своє навчання в аспірантурі, докторантурі, бакалавріате, отримати кандидатський ступінь. Професій величезна кількість, важливо вже зараз подумати і визначитися з вибором професії. А результати тестів допоможуть вам з цим визначенням.

До побачення.

Додаток 1 Результати соціометрії у 8 «Г»

Піддослідні: було опитано 26 школярів - дев'ятикласників (15 16 років) школи № 3 м.Ростова

Процедура: кожному давався заздалегідь приготований лист, давалася інструкція. Після збору відповіді оброблялися і були зроблені висновки. Завдання: «У вас через кілька днів вечір у класі, з конкурсами та КВНом. З ким з присутніх в класі ви б хотіли піти на свято? »Необхідно написати послідовно трьох осіб, залежно від величини вашого інтересу до нього.

Обробка результатів:

1. Хитрова Юля | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | 2 | 1 | |

2. Голованова Люда | | | | | 1 | | | | | 2 | | 3 | | | | | | | | | | | | |

3. Вєркіна Марина | | | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | 3 | | 1 |

4. Бондар Саша | | | | | | | | | | | 2 | | | | | | | | 1 | 3 | | | | | | |

5. Артамонова Оля | | 3 | | | | | | | | | 1 | | 2 | | | | | | | | | | | | | |

6. Яніна Даша | | | | | | | | | | | | | | | | | | 1 | | | | | | 2 | | 3 |

7. Будаєва Надя | | | | | | 2 | | | | | | | | | | 1 | | | | | | | | | | 3 |

8. Шанін Данило | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | 2 | | 1 | | | | | |

9. Карпенко Олег | | | | 3 | | | | | | | | | | | 1 | | | | | | 2 | | | | | |

10. Макарова Настя | | | | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | 1 | 2 | | | |

11. Колесникова Олена | | 3 | | | 2 | | | | | | | | 1 | | | | | | | | | | | | | |

12. Нарбеков Наіль | | | | | 3 | | | | | | 1 | | 2 | | | | | | | | | | | | | |

13. Альбікова Ельвіра | | 3 | | | 2 | | | | | | 1 | | | | | | | | | | | | | | | |

14. Живиці Міша | | | | | | | | | | | 3 | 2 | | | | | | | | 1 | | | | | | |

15. Головін Антон | | | | | | | | | 1 | | 2 | | | 3 | | | | | | | | | | | | |

16. Ігошкіна Христина | | | | | | | 1 | | | | | | | | | | 2 | 3 | | | | | | | | |

17. НАФІЄВ Ельвіра | | | 2 | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | | | | | | 1 |

18. Левіцкова Маша | | | | | | 1 | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | | 2 | | |

19. Уфімов Роман | | | | | | | 3 | | | | | | | | | | | 2 | | 1 | | | | | | |

20. Улітін Ігор | | | | | | | | 3 | | | | 2 | | | | | | | 1 | | | | | | | |

21. Ларіончіков Саша | | | | | 3 | | | 1 | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | | |

22. Єфімова Маша | | | | | | | | | | | | | | | | | 3 | | | | | | 1 | 2 | | |

23. Андрєєва Наташа | | | | | | | | | | | | | | | | | 2 | | | | | 1 | | | | 3 |

24. Попова Ліда | | | | | | 2 | | | | | 3 | | | | | | | 1 | | | | | | | | |

25. Белоногова Наташа | 1 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3 | 2 | | | |

26. Євдокимова Олена | | | 2 | | | | | | | | | | | | | | 1 | | | | | | 3 | | | |

Разом: | 2 | 9 | 4 | 3 | 1 | 8 | 4 | 4 | 1 | 3 | 1 | 7 | 8 | 3 | 1 | 1 | 1 | 7 | 4

Соціометричні групи: (16-17) Лідери групи: Колеснікова Олена, НАФІЄВ Ельвіра;

(11-9) Популярні члени групи: Артамонова Оля, Голованова Люда, Попова Ліда,

(5-9) Прийняті члени групи: Євдокимова, Альбікова, Ларіончіков, Улітін, Уфімов

(1-4) Знедолені члени групи: Белоногова Наташа, Головін Антон, Ігошкіна Христина,

Карпенко Олег, Хитрова Юля.

Додаток 2

Результати діагностики самооцінки за методикою Дембо-Рубенштейна в модифікації А. М. Прихожан

Рівень самооцінки Саші - 41, 7 бала

Результат менше 60 балів («низькі» домагання) свідчить про занижений рівень домагань. Якщо такий результат характеризує середній показник рівня домагань випробуваного, то він є індикатором несприятливого розвитку особистості. Чим нижче рівень домагань, тим більше він свідчить про неблагополуччя.

Якщо відзначений дуже високий або дуже низький рівень домагань на одній з шкал, то це може характеризувати підвищену значимість (або деклароване нехтування) того чи іншого якості для школяра.

Рівень самооцінки - кількість балів нижче 45 вказує на занижену самооцінку (недооцінку себе) і свідчить про крайній неблагополуччя у розвитку особистості. Школярів з такою самооцінкою дуже мало, і всі вони складають з точки зору особистісного розвитку «групу ризику», заслуговують на пильну увагу з боку шкільного психолога. Як показують дослідження, за низькою самооцінкою можуть ховатися два абсолютно різних психологічних явища: справжня невпевненість в собі, тобто ставлення до себе як до ні до чого не здатна, невмілому, нікому не потрібного і «захисна», коли декларування (у тому числі і самому собі) власного невміння, відсутності здібностей, того, що «все одно нічого не вийде» дозволяє не докладати ніяких зусиль.

Додаток 3

Результати діагностики за опитувальником «Вивчення ставлення до навчальних предметів»

Додаток 4

Результати діагностики за методикою «Карта інтересів»

1. Фізика. 2. Математіка.3. Хімія. 4. Астрономія. 5. Біологія. 6. Медицина. 7.Сельское господарство. 8. Лісове господарство. 9. Філологія. 10. Журналістика.

11. Історія. 12. Мистецтво. 13. Геологія. 14. Екологія. 15. Громадська робота.

16. Право. 17. Транспорт. 18. Педагогіка. 19. Робочі спеціальності.20. Сфера обслуговування. 21. Будівництво. 22. Легка промишленность.23. Техніка.

24. Електротехніка.

Додаток 5 (А)

Результати діагностики за методикою «Оперативна пам'ять»

Методика застосовується для вивчення короткочасної пам'яті в тих випадках, коли короткочасна пам'ять несе основне функціональне навантаження. Зачитуються числа, які випробовуваний повинен запам'ятати і вирахувати задану комбінацію (см.методіку).

Звані числа:

Числа внесені випробуваним

1	7, 9,8, 5
2	8, 9, 6, 7
3	8, 5, 7, 5
4	8, 8, 7, 8
5	7, 7, 7, 8
6	6, 5, 4, 5
7	4, 6, 7, 8
8	5, 9, 7, 5
9	7, 8, 9, 6
10	1,6, 8, 9

Підраховується число правильно знайдених сум, максимальне їх число - 40.

Кількість правильних сум випробуваного - 35. Близько до високого результату. Це говорить про його добру логічної, числової пам'яті. Короткочасної пам'яті.

Додаток 5 (Б)

Результати діагностики за методикою «Образна пам'ять»

Призначена для вивчення образної пам'яті. Сутність методики полягає в тому, що випробуваному експонується таблиця з 16 образами протягом 20 секунд. Образи необхідно запам'ятати і протягом хвилини відтворити на бланку. Оцінка результатів тестування проводиться за кількістю правильно відтворених образів. Норма - 6 правильних відповідей і більше. Методика використовується в групі і індивідуально.

Кількість правильних відповідей у випробуваного - 5. Це нижче норми. Значить образна пам'ять розвинена слабо.

Додаток 5 (В)

Результати діагностики за методикою «Червоно-чорна таблиця»

Методика призначена для оцінки перемикання уваги. Обстежуваний повинен знаходити на запропонованої ним таблиці червоні і чорні числа поперемінно й записувати тільки літери, що відповідають цим числах, причому червоні числа потрібно знаходити в порядку спадання, а чорні - у зростаючому. Обстежуваному зачитується відповідна інструкція.

Кількість правильних відповідей - 31. Норма діагностики від 40. Показник перемикання уваги випробуваного нижче норми.

Додаток 5 (Г)

Результати діагностики за методикою «Особливості творчої уяви»

Завдання цієї методики з'ясувати деякі особливості творчої уяви, вираженого в словесній формі, простежити особливості воображнія

1) Випробуваний прослуховує початок оповідання. «Сутеніло, Йшов нудний дощ. На трамвайній зупинці під парасолькою стояли дві дівчини. Вони про щось тихо розмовляли. Раптом .. »

Необхідно придумати продовження і закінчення розповіді. Час на роботу - 10 хвилин.

В якості критерію оцінки використовуються наступні показники: закінченість оповідання, яскравість і оригінальність образів, незвичайність повороту сюжету, несподіванка кінцівки.

2) Випробуваний записує слова: ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ. Необхідно скласти логічно пов'язаний розповідь, використовуючи всі дані слова. Критерій оцінки той же.

3) Піддослідним пропонується накреслити в зошити кружок діаметром 2 см в центрі чистого аркуша. Потім додати до нього скільки завгодно штрихів і отримати осмислений закінчений малюнок предмета.

Уява розгортається на основі будь-якого вихідного матеріалу (слова тексту, креслення, схеми, знака); точність і яскравість образів залежать від знань людини, уміння витягати їх з пам'яті, пов'язати з завданням та вихідними даними; уява відіграє істотну роль у процесі засвоєння знань .

По трьох завдань випробуваний показав низький рівень творчої уяви, переважає уява відтворює, дуже мало елементів творчості в 2 і 3 завданні.

Додаток 6

Результати діагностики за методикою «Діагностика темпераменту Айзенка»

Опитувальник складається з 60 питань, з яких 24 - за шкалою интраверсии - екстраверсії, 24 - за шкалою нейротизму і 12 за шкалою брехні.

Интраверсия і екстраверсія	Емоційна стабільність і нестабільність
11	18

За оціночної таблиці «Екстраверсія - інтроверсія» показник випробуваного в межах помірної інтроверсії. За оцінною шкалою «Нейротизм» показник випробуваного в межах високої емоційної нестабільності.

По даній таблиці випробуваний визначається за типом темпераменту - меланхолік

Меланхолік важко зосереджується на чому-небудь, його реакції часто не відповідають силі подразника. Сильні дії викликають у нього тривалу гальмівну реакцію. При нормальних умовах меланхолік глибокий, змістовний. При несприятливих - може перетворитися на замкнутого, боязкого, тривожного людини.

Додаток 8

Результати діагностики за методикою «Акцентуація характеру Шмішека»

Опитувальник складається з 88 питань, відповіді на які проставляються на реєстраційному бланку, відповідно «+», якщо відповідь ствердна «ТАК», і «-», якщо відповідь негативна «НІ».

Методика дозволяє виявити десять типів акцентуацій:

1. гипертимности,

2. застреваемость,

3. емотивність,

4. педантичність,

5. тривожність,

6. ціклотімічность,

7. демонстративність,

8. збудливість,

9. дістімность,

10. екзальтованість.

Згідно з результатами проведеного опитування, підрахувавши результати за кількістю відповідей, тип акцентуації у випробуваного - дістімний.

Дістімний тип (відповіді «ТАК» на запитання: 9, 21, 42, 75, 87 і «НІ» на запитання: 31, 53, 65).

Відрізняються серйозністю, навіть пригніченістю настрою, песимістичне ставлення до майбутнього; в бесіді зазвичай небагатослівні, або мовчазні, відчувають труднощі у виникненні безтурботно-веселого настрою. Товариства, галасливій компанії зазвичай уникає. Відмітна риса - похмурість.

Додаток 9

Результати діагностики за методикою «Диференційно-діагностичний опитувальник»