Досвід поглибленого викладання літератури в старших класах переконує, що найбільш дієвим є діяльнісний підхід, концепцію якого у вихованні молодших школярів розробляли Л. В. Занков, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін.
Діяльнісний підхід передбачає не повідомлення вчителя, а звіт учнів про спостереження над художнім твором.
Отже, перший етап вивчення літературного твору - збирання учнями спостережень, при цьому школярі вчаться сумлінності, скрупульозності, посидючості, розвивають увагу в роботі над словом. Такі спостереження виконують всі учні. Готуючи новий матеріал, вони мають право на консультації у будь-якому обсязі.
Разом з тим при підготовці нового матеріалу є елемент ризику: оцінку отримує той, хто згоден на її появу в журналі. Проте всі учні уважно читають твори, а на уроках, при роздумах над спостереженнями, йде напружена творча робота, робота думки. Урок будується як спектакль, в якому на першому місці - інтрига думки або почуття.
Діяльнісний підхід яскраво виявляється у формі уроків: уроки-роздуми, уроки-дослідження, підготовлені або імпровізовані полеміки, рольові ігри.
Проілюструємо висловлені міркування на прикладі уроку в 10-му класі за трагедією В. Шекспіра "Гамлет".
Підготовча робота: вступна бесіда про епоху Відродження, про особливості цієї епохи в Англії, про особистість та творчість В. Шекспіра, читання учнями тексту трагедії, перегляд художнього кінофільму "Гамлет", підготовка індивідуальних завдань: створення опорних схем, малюнків, повідомлення "Шекспір. Трагедія "Гамлет". Сонети. Загальні ідеї і настрої "; підготовка виразного читання вірша Б. Пастернака" Гамлет ".
На дошці: тема уроку, назву книги, за якою готувався урок (Анікст О. Трагедія Шекспіра "Гамлет". М.: Просвещение, 1986), два епіграфа і вільне місце для малюнків, схем.
У ч і т е л ь ч и т а е т е п і г р а ф и:
"... Він весь живе для самого себе, він егоїст, він скептик, і вічно возиться і носиться із самим собою".
І. С. Тургенєв
"... Прекрасне, чисте, благородне, високоморальне істота".
І. В. Гете
Які різні оцінки образу! З часу створення трагедії читачі та глядачі по-різному оцінюють Гамлета, трагедія викликає суперечливі тлумачення.
Чому? В. Гюго так відповів на це питання: "На наш погляд," Гамлет "- головне створення В. Шекспіра. Ні один образ, створений поетами, не турбує і не хвилює нас до такого ступеня ". Отже, це створення велике, поетичне. Але є ще одна причина. Визначте, про який часу сказав поет.
І у філософії панує сумнів,
Згас вогонь, залишилося тільки тління,
Той розум, що нам допомогти б міг у біді;
Розпався все, ні в чому порядку немає.
Учні впевнено відповідають, що це написав наш сучасник про нашу країну.
Учитель: Це вірші сучасника Шекспіра Джона Донна, написані в 1611 році. Шекспір (і Донн) зумів сказати про загальнолюдському, про те, що хвилює всіх у всі часи.
Як ви зрозуміли, цей твір - трагедія. Чому?
Учні говорять про трагічні події і долі в цьому творі.
- Давайте розберемося, в якій обстановці діє Гамлет.
Учні (заздалегідь підготували повідомлення) розповідають, використовуючи цитати, що Гамлет страждає від того, що "вік розхитався" (в оригіналі "The time is out of joint" - "час вийшло з пазів", "вивихнув").
Гамлет гостро відчуває, що "Данія - тюрма". Образи хвороби, тілесних недуг, виразки визначають стан країни (наводиться безліч цитат з трагедії).
Учень коментує свою ілюстрацію до трагедії. На малюнку - побачення Гамлета і Офелії. Повторюється мотив - решітка: на вікнах, на підлозі, тінь від перил, навіть у крої сукні. Герої малюнка як би за гратами, вставленими одна в іншу. Вийдуть з-за однієї - опиняються в іншій клітці.
Ще одне повідомлення - порівняння обох мотивів у сонетах Шекспіра і в трагедії "Гамлет". Підкреслюється усвідомлення ліричним героєм сонетів навколишнього світу як трагічного.
Учні розповідають, що в трагедії гинуть і страждають люди, гине кохання. Доречно порівняння трагедій "Ромео і Джульєтта" і "Гамлет". У якому творі любов трагічніше? У "Гамлеті", адже Гамлет добровільно відмовляється від щастя, в той час як в "Ромео і Джульєтті" любов торжествує. Гине сім'я: вся сім'я Полонія, сім'я батьків Гамлета, Клавдій і Гертруда, відмовляється від створення сім'ї і Гамлет. На краю загибелі Данія. Гамлет страждає від того, що порушена гармонія світу, у нього трагічне світовідчуття.
Отже, Гамлет змушений діяти в трагічній ситуації.
У ч і т е л ь: Значить, він трагічна особистість?
Учні вважають, що видатна особистість, яка має героїчної міццю, - тільки Гамлет.
У чому його велич і трагедія?
Працюючи з текстом, хлопці розповідають, що Гамлет - вчений, високоосвічена людина. Про нього говорять герої п'єси:
О, що за гордий розум вражений! Вельможі,
Бійця, вченого, - погляд, меч, мову;
Цвіт і надія радісною держави;
Чекан витонченості, зерцало смаку,
Приклад примірних.
Гамлет - гуманіст. Він не приймає вбивство як спосіб знищення зла. Він не бачить, заради кого повинен зробити це зло - нове вбивство. У цьому відношенні гуманіст Гамлет - плоть від плоті людина Відродження.
Гамлет - прихильник державності, мудрий і справедливий монарх. Слухаючи його знаменитий монолог "Бути чи не бути ?..", відзначаємо: Гамлет бачить всі кривди в своїй державі;" ... суддів медлівость, зарозумілість влади і образи, які чинили покірливо заслузі ". (Показово співставлення цього монологу з центральним монологом Клавдія після вистави "Мишоловки": обидві мови вимовляються в критичний момент, коли герої вирішують, як бути далі, обох мучить відчуття роздвоєності, нерішучості. Але сенс нерішучості різний: шляхетність одного і ницість іншого.)
Гамлет смів, швидкий, рішучий і шляхетний.
У класі перебувають заперечення: ним володіє і почуття помсти, а шляхетно воно?
У ч і т е л ь: Згадаймо, скільки месників за криваву образу в п'єсі. Їх три: Гамлет, Лаерт, Фортінбрас. Порівняємо їх. Креслимо на дошці таблицю і просимо вписати в кожен стовпчик ім'я. Хто з героїв вище?
Це не випадково: у трагедії "Гамлет" тема помсти набуває проблемного характеру.
Зазвичай учні "не помічають" Фортінбраса, але ж Гамлет ним захоплювався. Фортінбраса рухає не помста, а бажання слави, прагнення до подвигів, честолюбство. Він всією душею приймає закони лицарського поєдинку, добровільно відмовляється від помсти за вбитого у чесному бою батька. Данський престол переходить до Фортінбраса з морального права. Це бажання і Гамлета, і повз цього образу проходити не варто хоча б тому, що саме Фортінбрас буде на троні замість Гамлета, він буде правити улюбленим Гамлетом народом.
Дуже часто учні захоплюються Лаерт. Перечитуючи разом з класом рядки про помсту Лаерта, виявляємо, що він менш за все схильний розмірковувати. Як у старій феодальної вольниці, він вважає себе рівним королю, для нього король - "лише перший серед рівних". Недовго думаючи, він піднімає чернь на бунт, щоб вбити короля:
У геєнни вірність!
Клятви до чорних бісам!
Боязнь та благочестя в безодню безодень!
І будь що буде: лише б за батька
Помститися як повинно.
Помста за батька для нього - справа честі. Не менш, ніж смертю, він обурений тим, що Полоній похований без належних почестей, скорочений обряд над прахом Офелії.
Лаерт готовий перерізати Гамлету глотку в церкві, а вбивство в церкві - тяжкий гріх, святотатство. Він без вагань погоджується за намовою Клавдія на підлі умови поєдинку з Гамлетом, на застосування отрути. Лаерт порушує правила честі, благородства, веде себе не як лицар, а як підлий убивця.
Хлопці, готові віддати пальму першості Лаерт, переконані тепер, що йому належить тільки нижчий щабель.
Однак поставити на вищий щабель Гамлета їм поки заважає роздумах: чому ж він не підняв народ на боротьбу? Народ його любив, пішов би за ним. Деякі хлопці вважають, що для Гамлета головне - своєю рукою покарати вбивцю батька. Однак для Гамлета важливіша інша причина: він прихильник державності, тому не може підняти повстання проти монарха.
Аналізуючи рядки про поведінку Гамлета під час поєдинку з Лаерт, згадуючи, як Гамлет домагався безсумнівних доказів винності Клавдія, хлопці переконуються: Гамлет - месник мимоволі, за волею долі, але месник благородний.
Хлопцям пропонується уявити, що вони скульптори і отримали завдання виліпити Гамлета. Яку позу вибрати, що вкласти в руки? Спочатку варіант: Гамлет з черепом Йоріка в руках. Обговорення триває, перший варіант відкидається як дуже поширений, і приходимо до підсумку: меч або шпага обов'язкові (адже Гамлет - боєць і борець), обов'язкове і книга як символ людини освіченої і творчого (не забудемо, як Гамлет виступив у ролі драматурга).
Вирішуємо, що Гамлет стоїть в роздумах, з розкритою книгою в руках.
У ч і т е л ь: Але ж така скульптура вже є! (У його руках з'являється фігурка Дон Кіхота. Чудова хвилина приголомшення в класі.)
Чи випадково це збіг?
Встановлюємо, що обидва герої борються зі злом у світі в поодинці. В одному випадку це комічно, в іншому - трагічно, але все одно обидва приречені.
У ч і т е л ь: У чому ж трагедія Гамлета?
-У тому, що гине кращий людина держави, обізнаний, що не він керує долею, а доля їм, що, борючись зі злом, він змушений множити зло.
- Гамлет пережив важкі втрати: вбивство батька, зрада матері, яка була для нього ідеалом жінки, сам він змушений відмовитися від любові. Зникли краса і радість життя. Йому не хочеться більше жити, і на землі його утримує лише борг помсти.
Дуже чутливий Гамлет страждає від того, що зло, ворожнеча, зрада роз'їли самі основи людяності: брат убив брата! Привид поклав на Гамлета завдання помсти. Але Гамлет розуміє свою місію ширше:
Століття розхитався - і гірший за все,
Що я народжений відновити його!
Це завдання непосильна для людини.
Гамлет мріяв віддатися істинно людським інтересам і прагненням, а змушений зробити зло. Загибель його неминуча, він розуміє це.
Звучить вірш Б. Пастернака "Гамлет".
Д о м а ш н е е з а д а н н (н а в и б о р):
скласти схему "Система образів у трагедії";
письмово або усно дати міркування на тему уроку;
письмово або усно розповісти про одного з героїв трагедії, про його місце в системі образів.
Можна своє розуміння образу показати в схемі або на малюнку;
тема реферату: порівняти переклад Б. Пастернака з іншими перекладами п'єси.