У той же час прогресивна громадськість на межі століть почала замислюватися над фундаментом, принциповими основами школи та освіти. Освіта розглядалася і як мету, і як засіб. Громадськість прагнула мати вартісну сучасну систему освіти, прагнучи до вирішення і більш глобальних питань: демократизувати суспільні відносини, "просвітити маси і об'єднати різнорідні гілки населення для спільної справи - широкого місцевого і державного самоврядування" і т.д.
На рубежі століть в Європі почали з'являтися "нові школи". В основному це були школи-інтернати, розташовані, переважно, в сільській місцевості, засновники яких прагнули втілити в життя самі передові того часу педагогічні ідеї про гуманізацію навчально-виховного процесу, подолання антагонізму між вчителями та учнями, про спільне навчання дітей, трудове виховання та ін У таких школах широко користувалися вільними методами навчання і виховання.
Вітчизняна громадськість була широко ознайомлена з самими новітніми педагогічними новаціями і технологіями Заходу. Певний педагогічний досвід був накопичений і в наших кращих приватних середніх навчальних закладах.
Сім'я київських педагогів М.М. Володкевич і Л. Н. Володкевич заснували в 1900 році в Києві перше в імперії Жіноча комерційне училище. Навчально-виховний процес в училищі був спрямований на інтереси дітей та розвитку людської особистості. [8, с. 120].
У такій школі не було оцінок. В училищі виключалися будь-які засоби зовнішнього впливу, покарання і нагороди, оскільки, на думку Володкевича, вони обмежували внутрішню самодіяльність учнів. Головними були самодіяльність і самодисципліна. Оцінки в училищі були замінені характеристиками учнів з кожного предмета. Відсутність оцінок не знижувало інтересів дітей до навчання, інтенсивності їх навчальної роботи. Вимогливість вчителів теж була відповідною.
Відомий український вчений-лінгвіст і педагог В. І. Харц [12] організував роботу Єлизаветградського громадського комерційного училища на підставах нової школи. У цьому училищі також була здійснена спроба відмовитися від бальної системи і замінити її розкритими характеристиками учнів, які складалися на класних комісіях на підставі спостережень за дітьми викладачами, класними наставниками, лікарем і представником від ради батьків.
У Полтавському комерційному училищі А. Байєра [12] була своя система оцінювання, яка стимулювала навчання найкращих і примушувала найгірших учнів. Поточні кращі відповіді тут могли не оцінювати, але відзначали незадовільним балом або відміткою про невивченим гіршими учнями. Якщо перших атестує раз на півроку і переводили до наступного класу за річними оцінками, то про навчання другим батькам повідомлялося щомісяця. Для невстигаючих у кінці навчального року організовувалися додаткові місячні заняття для повторення пройденого матеріалу. Частині з цих учнів влаштовувалися повторні серпневі переекзаменування, хтось залишався на другий рік.
У Сумському комерційному училищі успішність учнів зазначалося тільки підсумковими оцінками за чверть, іноді треті частини навчального року, а також короткими місячними характеристиками. Перевідних іспитів в училищі не було. Тільки для невстигаючих у кінці серпня проводилися іспити з метою перевірки якості виконання роботи, яку давали на літо. У Нікопольському комерційному училищі в I - VI класах успішність відзначалася характеристиками, а в старших VII - VIII класах підсумковими оцінками за чверть або третина навчального року.
Директор Київського комерційного училища Натансона Є. Нолле практикував систему розгорнутих характеристик, якої у багатьох комерційних училищах намагалися замінити систему балів, з-за її громіздкість і неефективність по відношенню до середнього учня. Він вважав, що система характеристик призводить до "ще більш широкому і глибокому знеособлення середньої маси" [28, с. 453]. Критикував він і систему стислих характеристик, не бачачи ніякого в ній відмінності від цифрової системи оцінок.
К.Н. Вентцель був послідовним прихильником ідеї вільного і невимушеного розвитку дитини, як розумового, так і морального [6].
Філософсько-педагогічну концепцію К.Н. Вентцеля група московських педагогів у середині першого десятиліття XX століття намагалися втілити в життя в умовах позашкільного навчально-виховного закладу "Будинки вільного дитини". Свобода дітей у цьому будинку нічим не обмежувалася, в тому числі і оцінками, ні характеристиками, ні покараннями.
Скасування оцінок, про яку довго говорили передові педагоги України та Росії в травні 1918 року, відбилася в постанові Наркомосвіти "Про скасування оцінок". Була скасована бальна система оцінки знань. Переклад з класу в клас, видача свідоцтв вироблялися, за відгуками педагогічної ради про виконання навчальної роботи. Заборонялися всі види іспитів: вступні, перехідні, випускні. Скасовувалася індивідуальна перевірка учнів на уроці. Фронтальне усна перевірка, письмові роботи залікового характеру допускалися лише як крайні засоби. В якості бажаних коштів рекомендувалися: періодичні бесіди з учнями по пройденій темі, усні та письмові (доповіді, звіти учнів про прочитані книги або статтях, ведення робочих щоденників).
Педагоги 1920-х років зосередили увагу на розвитку активності і самодіяльності школярів, на формуванні інтересу до знань, умінь самостійно здобувати і нагромаджувати їх. Але різні педагогічні новації і експерименти з організацією навчально-виховної роботи та оцінкою призвели до зниження рівня знань школярів. У 1932 р. Постановкою ЦК ВКП (б) шкільна оцінка була реабілітована. У 1933 році Ноаркомпрос замість недиференційованої двухбалльной системи ввів чотирибальну, а в 1935 році постановою Раднаркому і ЦК ВКП (б) була повернута п'ятибальна система оцінювання знань учнів.
У наступні роки запровадження регулярного обліку знань кожного учня виправдало себе, навчальна підготовка і дисципліна школярів помітно підвищилася.
Одним з перших вітчизняних педагогів, хто намагався вирішити проблему оцінки на справді гуманних засадах, був С. Т. Шацький [27]. Виступивши проти оцінок та іспитів, він вважав, що потрібно оцінювати не особистість дитини, а його роботу з урахуванням тих умов, в яких вона виконувалася, і пропонував системний контроль і оцінку результатів навчальної роботи дітей у формі звітних виступів учнів.
Відомий педагог В.Ф. Шаталов [51] для контролю знань ввів "листи відкритого обліку знань". Суть даних листів полягає в тому, що кожна отримана на уроці чи в позаурочний час відмітка заноситься на спеціальний бланк, який вивішується для загального огляду. Відмітка виставлялася за новою методикою та крейди великий виховний ефект. Вона стає надбанням всього класу, і навіть школи. Лист відкритого обліку знань перетворюється у свого роду "послужний список" кожного учня. Разом з тим кожен учень у будь-який час може виправити оцінку на більш високу і показати все, на що він здатний.
Великий інтерес щодо безотметочного оцінювання представляє досвід лабораторної експериментальної дидактики Ш. О. Амонашвілі [1]. Дітям у молодших класах протягом багатьох років не ставили позначки. Школярі звітували перед батьками і вчителями результатами своєї праці: власними розповідями, малюнками, виробами, самостійно вирішеними задачами і прикладами. За півріччя молодшим школярам видавалися характеристики, в яких відзначалися їх неуспіхи та невдачі за цей період, а також готувалися спеціальні "пакети для батьків", що містять зразки робіт дітей. При організації процесу навчання основний упор робився на формування у дітей мотивів навчання та пізнавальної активності. Була розроблена оціночна система експериментального навчання, при якій змістовна оцінка включається у навчальну діяльність шкільного як її регулятор. У результаті експериментального навчання діти стали активніше, самостійнішими, а головне в них сформувався інтерес до навчання, прагнення вчитися.
З підняттям планки всеобучу паралельно зменшувалася вимогливість до знань учнів і стимуляція їх навчальної діяльності. Виключним стало второгодіе.
Навчальна успішність учнів нині оцінюється на основі "Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти", розроблених на виконання рішення колегії Міністерства освіти і науки України (17.08. 2000), спільного наказу Міністерства освіти і науки України та Академії педагогічних наук України "Про введення 12-бальної шкали оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти (№ 428/48 від 04.09.2000) з метою гуманнізаціі освіти, методологічної переорієнтації процесу навчання з інформативної форми на розвиток особистості людини, введення особистісно-орієнтованого підходу до навчання і підвищення якості та об'єктивності оцінювання навчальних досягнень учнів "[5, с.184].
12-бальна шкала побудована за принципом урахування особистісних досягнень учнів має 4 їх рівня: початковий (від 1 до 3 балів), середній (від 4 до 6 балів), достатній (від 7 до 9 балів) і високий (від 10 до 12 балів ).
Основним завданням оцінки була і залишається умовний поділ учнів на декілька груп тих, хто добре, середньо і погано вчитися. Цей поділ несе деяку інформацію і батькам учня про те, як він виглядає на тлі класу, і адміністрації закладу для порівняння класів. Крім того, оцінка залишається зовнішнім стимулом до навчання для частини учнів. Як засіб покарання, оцінка майже втратила своє призначення. Вона перестала бути страховищем, зброєю в руках вчителя, спрямованої проти учнів. Цей аспект оцінки назавжди залишився в минулому.

1.2 Види педагогічних оцінок

6. Процесуальна оцінка - відносяться до процесу. Тут звертає увагу на те, як був досягнутий отриманий підсумок, що лежало в основі спонукання, спрямованого на досягнення відповідного результату.

1.3 Психолого-педагогічні вимоги до педагогічного оцінювання

Відомий педагог Герасимова Н.А. казала, що оцінка педагога є не тільки важливим засобом регулювання і контролю навчальної та трудової діяльності, стимулює учнів на виконання довільних дій, але, що не менш важливо, формує в них ціннісне ставлення до результатів своєї праці, а через них і до самого себе. [10]
Традиційно сутність педагогічної оцінки розглядається як порівняння досягнутого рівня навчальної діяльності, знань, поведінки школярів із заздалегідь запланованими - тими, які відображені у шкільних навчальних і виховних програмах.
Численні дослідження, проведені з проблеми педагогічної оцінки, показують, що існує пряма залежність між характером оціночних впливів педагога і самопочуттям дитини в процесі навчання, його настроєм, характером і продуктивністю його діяльності. Щоб уникнути несприятливого впливу оцінки вчителя на учня педагогами і психологами була розроблена система вимог, яким відповідає педагогічна оцінка. На думку Л. Б. Близнюк [4] оцінка повинна бути:
1. Об'єктивною, тобто неупередженої, неупередженою. У ній не повинно міститися суб'єктивної думки вчителя про конкретну дитину.
2. Адекватною, тобто відповідної реальних показників кінцевого результату - кількісним, якісним, а також вкладеним у його досягнення зусиллям.
3. Вмотивованою - містити чітке обгрунтування того, чому вона виражена тим або іншим балом. Для цього вчитель повинен вдаватися до доводів, доказам, обгрунтуванню, переконання. Показником того, що оцінка виявилася переконливою, виступає факт збігу оцінки педагога з самооцінкою учня.
4. Критичною, тобто містити вказівки на певні недоліки в роботі. Вона орієнтує учня на еталонний зразок, виховує почуття незадоволеності, стимулює активність, запобігає розвитку почуття самозаспокоєння.
5. Стимулюючої - спонукає до просування вперед, намічаються перспективи, що містить оптимістичне початок
6. Диференційованою, тобто расчленяться на окремі, приватні оцінки, що містять у собі чіткі вказівки як на переваги, так і на недоліки.
7. Зацікавленою, що виражає інтерес вчителя до особистості дитини, радість з приводу його успіхів, засмучення через невдачі, віру в його можливості.
8. Виразною - показує щирість думки педагога, переконуючої школяра, як у значимості оцінки, так і отриманих результатів.
9. Зрозумілою - чітко і просто сформульованої, доступної розумінню дитини, без іносказань і заумності.
10. Поважною - ввічливій, не ображає почуття власної гідності дитини, яка визнає його право на власні помилки.
Задовольнити на практиці всім вимогам не так легко. Адже один і той же результат різними учнями в залежності від їх здібностей, рівня розвитку, початкової підготовки досягається різною ціною. Оцінка повинна створювати умови для успішної навчальної діяльності, формування позитивних устремлінь учня.
Оцінка знань учнів у тій чи іншій формі є необхідною частиною навчального процесу. Методи і форми оцінки повинні визначатися вчителем у залежності від цілей навчання, теми, предмета, віку та індивідуальних особливостей учнів. При цьому необхідні диференційований підхід, облік різноманіття дидактичних і виховних функцій оцінки в навчальному процесі.
Якщо вчитель ставить перед собою завдання оцінити рівень знань класу або окремого учня, порівняти цей рівень з заданим еталоном, то тут на перший план виступає об'єктивність оцінки. Найбільш зручно і просто виразити відношення у вигляді балу. Інше завдання - знайти пробіл у знаннях учня, недоліки в засвоєнні матеріалу, що вивчається. Головне в цьому випадку виявити питання, які погано засвоїв учень, намітити систему заходів щодо ліквідації зазначених недоліків. Тут досить якісно охарактеризувати відповідь школяра, вказати його позитивні і негативні сторони; оцінка в балах зовсім не обов'язкова. У всіх випадках педагог повинен бути хорошим психологом, здатним передбачити всі позитивні і негативні наслідки оцінки, її виховний ефект. Оцінка, яка не стимулює подальшу роботу школяра, позбавляється своєї цінності.
Вивчаючи питання, пов'язані з педагогічною оцінкою А.О. Сухомлинський вказував на те, що педагогічна оцінка повинна сприяти всебічному і гармонійному розвитку учнів, підвищенню рівня їх знань і вихованості, формуванню мотивів навчання. [42]

Висновки до першого розділу

Питання, що стосується педагогічної оцінки, має складний і тривалий шлях розвитку. Він є актуальним і в наш час. Реформи у сфері освіти, щодо педагогічного оцінювання то скасовували бальний вираз оцінки, то вводили різні цифрові системи (трьох-, п'яти-, дванадцяти-, шістдесяти-і стобальною). Проте в шкільній практиці оцінювання завжди існувало, незалежно від форми (словесній або цифровий), оскільки оцінка - це один із складових навчально-виховного процесу, один з його інструментів. Вона носить інформативний характер, є зовнішнім стимулом до навчання, формує в учнів ціннісне ставлення до результатів своєї праці, а через них і до самого себе, а так само є важливим засобом регулювання і контролю навчальної та трудової діяльності учнів. Таким чином, сутність педагогічної оцінки залежить від порівнянні досягнутого рівня навчальної діяльності, знань, поведінки школярів із заздалегідь запланованими - тими, які відображені в шкільних та навчальних програмах.
Проте, в наш час, пройшовши складний шлях розвитку, оцінка має різні види свого вираження, що дозволяє більш вільно і ефективно оцінювати знання та вміння учнів на уроці. Різноманітність видів педагогічного оцінювання дає можливість уникнути в процесі навчання одноманітності, повторів і допомагає найбільш точно визначити рівень знань учнів, не завдаючи шкоди їх особистості.
У той же час при всьому спектрі видів оцінок існують психолого-педагогічні вимоги до оціночної діяльності вчителя, які відповідають психологічним закономірностям розвитку особистості дитини, педагогічної компетентності вчителя.
У цілому педагогічна оцінка повинна сприяти всебічному розвитку учнів, підвищенню їх знань і вихованості, формуванню мотивів навчання.

РОЗДІЛ 2. ВПЛИВ ПЕДАГОГІЧНОГО ОЦІНЮВАННЯ НА самооцінки школяра

2.1 Поняття самооцінки

Великий вплив на всі аспекти життєдіяльності та поведінку людини, має така якість особистості як самооцінка.
Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей. Ставлячись до ядра особистості, вона - важливий регулятор поведінки. Від неї залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим вона впливає на ефективність діяльності та подальший розвиток особистості.
Ішмаметьева Є.В. відзначає, що самооцінка є найважливішим показником розвитку особистості. Вона дозволяє людині робити активний вибір у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, визначає рівень його прагнень і цінностей, характер його відносин з оточуючими. Почавши формуватися ще в ранньому дитинстві, коли дитина починає відокремлювати себе від оточуючих людей, вона продовжує видозмінюватися протягом усього життя, стаючи все більш критичною і змістовної [14]. Сензитивним періодом для становлення самооцінки як особливого компонента самосвідомості є молодший шкільний вік.
Існує кілька факторів, які впливають на формування самооцінки молодшого школяра: думка батьків, стиль домашнього виховання; наявність (відсутність) навичок навчальної діяльності, оцінка вчителя, оцінка товаришів; власний життєвий досвід.

2.2 Діагоностіка самооцінки школярів

Самооцінка досить стійка і часто, особливо у дітей, неусвідомлені. Широко поширені в шкільній практиці тести, спрямовані на дослідження самооцінки. Наведемо, кілька прикладів діагностики самооцінки школярів різних вікових груп (Тест "Драбинка" (4 - 6 років), тест "Оціни себе", (7 - 10 років), методика Дембо-Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан (10 - 16 років)).
Тест "Драбинка". Стомлений матеріал: малюнок сходи, що складається з семи сходинок. Посередині потрібно розташувати фігурку дитини (додаток А).
Інструкція. Подивись на цю драбину. Бачиш, тут стоїть хлопчик (або дівчинка). На сходинку вище (показують) ставлять хороших дітей, чим вище - тим краще діти, а на самій верхній сходинці - найкращі хлопці. На сходинку нижче ставлять не дуже хороших дітей (показують), ще нижче - ще гірше, а на самій нижній сходинці - найгірші хлопці.
Проведення тесту. Дитині дають малюнок з намальованою на ньому сходами і пояснюють значення сходинок. Важливо простежити чи правильно зрозумів дитина пояснення. У разі необхідності слід повторити його. Після цього ставлять питання, відповіді записують.
Аналіз результатів. Перш за все, звертають увагу, на яку сходинку дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти 4 - 6 років ставлять себе на сходинку "дуже хороші" і навіть "найкращі" діти. У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, так як положення на будь-який з нижніх сходинок говорить не про адекватну оцінку, але про негативне ставлення до себе, невпевненість у власних силах. Це дуже серйозне порушення структури особистості, яке може привести до депресій, неврозів, асоціальності у дітей. Як правило, це пов'язано з холодним ставленням до дітей, відкиданням або суворим, авторитарним вихованням, при якому знецінюється сама дитина, яка приходить до висновку, що його люблять тільки тоді, коли він добре поводиться. А оскільки діти не можуть бути хорошими постійно і вже тим більше не можуть відповідати всім домаганням дорослих, виконувати все їх вимоги, то, природно, діти в цих умовах починають сумніватися в собі, у своїх силах і в любові до них батьків. Також не впевнені в собі і в батьківській любові діти, якими взагалі не займаються удома. Таким чином, крайнє зневага дитиною, як і крайній авторитаризм, постійна опіка і контроль, приводять до вихідних результатів.
Дослідження самооцінки дітей 7 - 10 років проводять за допомогою тесту "Оціни себе".
Стимульний матеріал. Набір позитивних і негативних якостей і шкала - вертикальна лінія, у верхній частині якої розташовуються позитивні значення, а в нижній - негативні (Додаток В).
Інструкція. Подивися на цей листок. Тут записані різні якості людей - як хороші, так і погані. Вибери з них ті, які ти вважаєш найкращими і найгіршими. А тепер спробуй оцінити себе, розставивши ці якості на шкалі. Ті риси, які в тебе добре розвинені, розташовуються у верхній частині шкали, а ті, які погано розвинені або відсутні, - у нижній.
Проведення тесту. На початку тестування увагу дітей звернено тільки на список оцінюваних якостей, з якого діти вибирають за 5-6 найпривабливіших і найбільш непривабливих. Після того як ці якості відібрані (виписані або підкреслені у списку), дітям пропонують оцінити себе, і пояснюють принцип розміщення якостей на шкалі. Під час роботи дорослий не втручається в процес оцінки, може навіть вийти на кілька хвилин з кімнати. Після закінчення роботи її результати також не обговорюються з дітьми. Необхідна бесіда, яка може бути початком корекції, проводиться тільки після аналізу всіх проведених з дитиною особистісних тестів.
Аналіз результатів. При аналізі результатів звертають увагу на розташування на шкалі як позитивних, так і негативних якостей. Адекватною вважається самооцінка, при якій дитина кілька позитивних якостей ставить у верхню частину шкали, а одне - дві якості - в нижню частину або близько до нуля. Якщо негативні якості розставлені близько до нуля, одне з них потрапило в нижню частину шкали, а хоча б одне - у верхню частину, можна говорити, що дитина в цілому розуміє себе і свій образ, але не ідеалізує себе і бачить і свої негативні риси.
Якщо дитина все позитивні якості в своєму розпорядженні в верхній частині шкали і досить високо, а негативні - у нижній або близько нуля, його самооцінка неадекватно завищена. Він не може або не хоче себе правильно себе оцінити, чи не помічає своїх недоліків і приписує собі відсутні в нього гідності. Ця неадекватність може бути джерелом агресивної поведінки конфліктності дитини, так само як тривожності або порушення спілкування. Ці негативні прояви пов'язані з тим, що образ, який збудував дитина, не збігається з уявленням про нього інших людей. Такий незбіг перешкоджає контактам і є причиною багатьох труднощів, асоціальних реакцій дитини.
Якщо дитина, навпаки, має в своєму розпорядженні позитивні якості ближче до нуля, що ще гірше, в нижній частині шкали, то незалежно від того, де розташовуються негативні якості, можна говорити про неадекватно заниженою самооцінкою. Розташування негативних якостей тільки погіршує (якщо вони поміщені у верхній частині шкали) або декілька погіршує (якщо вони також розташовані внизу) загальну структуру самооцінки. Для таких дітей, як правило, характерні тривожність, невпевненість у собі, прагнення привернути до себе співрозмовника, особливо дорослого. Однак занижена самооцінка може бути пов'язана і з асоціальністю, агресивністю, особливо в тих випадках, коли від дитини наполегливо вимагають виконання якихось обов'язків, з якими він боїться, не впорається.
Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан.
Дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні (шкалировании) школярами ряду особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер і т. д. обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку у них цих якостей (показник самооцінки) та рівень домагань, т. тобто рівень розвитку цих же якостей, який би задовольняв їх. Кожному випробуваному пропонується бланк методики, що містить інструкцію та завдання.
Проведення дослідження. Інструкція. "Будь-яка людина оцінює свої здібності, можливості, характер та ін Рівень розвитку кожної якості, сторони людської особистості можна умовно зобразити вертикальною лінією, нижня точка якої буде символізувати найнижче розвиток, а верхня - найвище. Вам пропонуються сім таких ліній. Вони позначають: здоров'я, розум, здібності, характер, авторитет в однолітків, уміння багато робити своїми руками (умілі руки), зовнішність, впевненість у собі.
На кожній лінії рискою (-) відзначте, як ви оцінюєте розвиток у себе цієї якості, сторони вашої особи в даний момент часу. Після цього хрестиком (х) відзначте, при якому рівні розвитку цих якостей, сторін ви були б задоволені собою або відчули гордість за себе ".
Випробуваному видається бланк, на якому зображено сім ліній, висота кожної - 100 мм, із зазначенням верхній, нижній точок і середини шкали. При цьому верхня і нижня точки відзначаються помітними рисами, середина - ледь помітною точкою (Додаток С).
Методика може проводитися як фронтально - з цілим класом (або групою), так і індивідуально. При фронтальній роботі необхідно перевірити, як кожен учень заповнив першу шкалу. Треба переконатися, чи правильно застосовуються запропоновані значки, відповісти на запитання. Після цього випробуваний працює самостійно. Час, відведений на заповнення шкали разом з читанням інструкції, 10-12 хв.
Обробка та інтерпретація результатів. Обробка проводиться за шістьма шкалами (перша, тренувальна - "здоров'я" - не враховується). Кожна відповідь виражається в балах. Як вже зазначалося раніше, довжина кожної шкали 100мм, відповідно до цього відповіді школярів отримують кількісну характеристику (наприклад, 54мм = 54 балів).
По кожній з шести шкал визначити:
рівень домагань - відстань в мм від нижньої точки шкали ("0") до знаку "х";
висоту самооцінки - від "про" до знака "-";
значення розбіжності між рівнем домагань і самооцінкою - відстань від знаку "х" до знака "-", якщо рівень домагань нижче самооцінки, він виражається від'ємним числом.
Розрахувати середню величину кожного показника рівня домагань і самооцінки по всіх шести шкалами.
Рівень домагань. Норму, реалістичний рівень домагань, характеризує результат від 60 до 89 балів. Оптимальний - порівняно високий рівень - від 75 до 89 балів, що підтверджує оптимальне представлення про свої можливості, що є важливим чинником особистісного розвитку. Результат від 90 до 100 балів зазвичай засвідчує нереалістичне, некритичне ставлення дітей до власних можливостей. Результат менше 60 балів свідчить про занижений рівень домагань, він - індикатор несприятливого розвитку особистості.
Висота самооцінки. Кількість балів від 45 до 74 ("середня" та "висока" самооцінка) засвідчують реалістичну (адекватну) самооцінку.
Кількість балів від 75 до 100 і вище свідчить про завищену самооцінку і вказує на певні відхилення у формуванні особистості. Завищена самооцінка може підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе з іншими; така самооцінка може вказувати на суттєві викривлення у формуванні особистості - "закритості для досвіду", нечутливості до своїх помилок, невдач, зауважень та оцінок оточуючих. Кількість балів нижче 45 вказує на занижену самооцінку (недооцінку себе) і свідчить про крайній неблагополуччя у розвитку особистості. Ці учні складають "групу ризику", їх, як правило, мало. За низькою самооцінкою можуть ховатися два абсолютно різних психологічних явища: справжня невпевненість у собі і "захисна", коли декларування (самому собі) власного невміння, відсутність здатності і тому подібного дозволяє не докладати жодних зусиль.

2.3 Взаємозв'язок оцінки вчителя і самооцінки школяра

Оцінюючи знання, вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуюся на оцінки вчителя, діти самі ранжирують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних і т.д.

Висновки до другого розділу

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Амонашвілі Ш.А. Навчання. Оцінка. Позначка. - М.: Знание, 1980. - 96 с.