міністерство освіти Російської Федерації вятський державний гуманітарний університет
математичний факультет
Виконала студентка
IV курсу заочного відділення
математіческогофакультета
Жеребцова Світлана Ніколаевна______
Науковий керівник
Кандидат психологічних
наук, доцент
Перешеіна Н.В.____________________
Допущена до захисту в ГАК
Декан факультета____________Варанкіна В.І.
«» __________ 2003р.
Кіров 2003
Гол. 1. Теоретичний розгляд впливу самооцінки на сприйняття у старшокласників ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1. Розвиток самосвідомості і самооцінки в юнацькому віці ... ... .. 6
1.2. Сприйняття уроків математики у старших школярів ... ... ... ... .21
1.3. Вплив самооцінки на сприйняття навчального матеріалу в старшому шкільному віці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28
Гол. 2. Методичний апарат досліджуваної проблеми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .36
2.1. Методика дослідження рівня самооцінки ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36
2.2. Методика дослідження типу сприйняття ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
3.2. Аналіз успішності на уроках математики та зв'язок з рівнем самооцінки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 45
3.3. Дослідження типу сприйняття ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 46
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 48
Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 50
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 51
З настанням нового навчального року для вчителів стають актуальні старі психологічні проблеми, які накопичилися у дітей за рік минулий і перетікають у рік нинішній. Проблеми взаємовідносин з вчителями, з однокласниками, невміння дитини себе показати з кращого боку, та й просто не бажання ходити до школи.
Однією зі специфічних особливостей даного віку є прагнення особистості до пізнання себе, своїх можливостей, тобто найцінніше придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Це дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але це викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Відкриттю внутрішнього світу допомагає оцінка і сприйняття самого себе. Однак це характерне якість юнацького віку є недостатньо вивчено.
Для психологів та педагогів усе більш очевидним стає той факт, що самооцінка дитини, її ставлення до себе, сприйняття багато в чому визначають його поведінку і успішність. Дані багатьох досліджень говорять про те, що незадовільна успішність, незацікавленість у навчанні, погана поведінка багато в чому обумовлені негативним ставленням до себе та заниженою самооцінкою.
Труднощі багатьох невстигаючих дітей не є наслідком їх розумової або фізичної неповноцінності, а швидше результат їх сприйняття себе як не здатних до серйозного навчання.
"Головне сьогодні в тому, щоб підвищити якість навчання, трудового і морального виховання в школі, зжити формалізм в оцінці результатів праці вчителів і учнів, на ділі зміцнити зв'язок навчання з життям, поліпшити підготовку школярів до суспільно-корисної праці" [1].
Багатьох психологів і педагогів хвилює питання, яке ми спробуємо розкрити у цій темі. У деяких наукових працях міститься цінна наукова інформація про загальні закономірності психології юнацького віку, розвитку їх інтелекту, емоцій, соціальної активності, самооцінки, сприйняття і т.д.
Тим не менш, цих даних недостатньо. "Ми дуже мало знаємо про психологічні особливості юнаків і дівчат" [1].
Об'єктом дослідження даної роботи є учні 10 «у» клас середньої школи № 14 м. Кірова.
Предмет дослідження - рівень самооцінки, успішність з математики і тип сприйняття в ранній юності.
Мета даної дипломної роботи - вивчити вплив самооцінки на сприйняття уроків математики в ранній юності.
Для цього поставимо наступні завдання:
1. Розглянемо і проаналізуємо психологічну літературу для вивчення особливостей самооцінки у ранній юності.
2. Визначимо вплив самооцінки на успішність і, зокрема, на сприйняття уроків математики в даному віці.
3. Виявимо вплив самооцінки на сприйняття математики в старшому шкільному віці, використовуючи результати експериментальних досліджень.
Зробимо наступні гіпотези:
1. Самокритичність ранньої юності вище, ніж у підлітковому віці, високий рівень самосвідомості, в юнацькому віці створюється більш цілісне уявлення про себе і про особистості інших людей, перш за все однокласників.
2. На самооцінку, самовизначення, самоствердження юнаків і дівчат впливають безліч факторів - це сімейне виховання, зокрема відносини в сім'ї, середа, здоров'я взаємини з однолітками, звичайно ж, школа, навчальні заклади, які відвідує юнак чи дівчина, добробут.
3. Самооцінка визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок, вона впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльності людини, самооцінка впливає на успішність учнів.
Таким чином, об'єднавши дві останні гіпотези, зробимо таке припущення, відбувається взаємовплив самооцінки і успішності.
Структура роботи:
1. введення
2. теоретичне розгляд впливу самооцінки на сприйняття у старшокласників: розвиток самосвідомості і самооцінки в юнацькому віці, сприйняття уроків математики у старших школярів, вплив самооцінки на сприйняття навчального матеріалу в старшому шкільному віці
3. методичний апарат досліджуваної проблеми: методика дослідження рівня самооцінки, методика дослідження типу сприйняття
4. експериментальні дослідження: дослідження рівня самооцінки, аналіз успішності на уроках математики, зв'язок її з рівнем самооцінки, дослідження типу сприйняття
5. висновок
6. додаток
7. література
Для виявлення впливу самооцінки на сприйняття математики в юнацькому віці розглянемо і проаналізуємо психологічну літературу.
Глава 1: Теоретичний розгляд впливу самооцінки на сприйняття у старшокласників
1.1. Розвиток самосвідомості і самооцінки в юнацькому віці
Самосвідомість - здатність людини виділити себе з навколишнього середовища і визначити в ній своє ставлення. Самосвідомість лежить в основі самооцінки, так як на певному щаблі розвитку самосвідомість ставати самооцінкою.
Існують кілька трактувань поняття самооцінки. Дамо деякі з них.
Самооцінка - це компонент структури самосвідомості, що включає поряд зі знаннями про себе, оцінку людиною самої себе, своїх здібностей, моральних якостей та вчинків [24].
Самооцінка виникає на основі узагальнюючої роботи процесів самосвідомості (самопізнання, емоційно-ціннісного самоставлення).
Самооцінка - це оцінка особистістю себе, своїх здібностей, можливостей, місця серед інших людей [29].
Американський психолог У. Джеймс запропонував формулу оцінювання особистістю самого себе. Формула самооцінки виражається в порівнянні досягнутих успіхів з рівнем домагань:
Самооцінка = успіхи: домагання [30].
Самооцінка не є постійною, вона змінюється в залежності від обставин.
Самооцінка буває висока, середня, низька. Вона може бути адекватною і неадекватною. Адекватність - це правильність самооцінки, її реальність. Але незалежно від адекватності самооцінки формується рівень домагань, він завжди збігається з самооцінкою.
Людей з високою неадекватною самооцінкою називають "страждають мучителі". Вони щиро страждають від незадоволеності. Людина легше йде на конфлікт з оточуючими, але рівня домагань не знижує, тому що болісно важко переглянути самооцінку в бік зниження, тому що самооцінка - базову освіту особистості, центр самосвідомості. Ці люди відрізняються незадоволеністю, заздрісність, конфліктністю, агресивністю, озлоблені, тривожні. Вони щиро вважають, що їх не розуміють, ображають, затирають, обходять.
Низька адекватна самооцінка - скромні люди, які щиро вважають, що сидять на своєму місці і займаються своєю справою. Низька адекватна самооцінка - люди, у яких скромність переростає в сором'язливість, це люди, обкрадають себе, їм дано більше. Невпевненість у собі не дає їм відкритися.
Самооцінка формується під впливом трьох чинників:
- З раннього дитинства під впливом оцінки батьків,
- Під впливом оцінки однолітків,
- Під впливом успіху чи неуспіху діяльності.
Таким чином, за даними фактами можна побудувати наступну схему формування самооцінки.
математичний факультет
Випускна кваліфікаційна робота
"Вплив самооцінки на сприйняття уроку математики в ранній юності"Виконала студентка
IV курсу заочного відділення
математіческогофакультета
Жеребцова Світлана Ніколаевна______
Науковий керівник
Кандидат психологічних
наук, доцент
Перешеіна Н.В.____________________
Допущена до захисту в ГАК
Декан факультета____________Варанкіна В.І.
«» __________ 2003р.
Кіров 2003
Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3Гол. 1. Теоретичний розгляд впливу самооцінки на сприйняття у старшокласників ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1. Розвиток самосвідомості і самооцінки в юнацькому віці ... ... .. 6
1.2. Сприйняття уроків математики у старших школярів ... ... ... ... .21
1.3. Вплив самооцінки на сприйняття навчального матеріалу в старшому шкільному віці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 28
Гол. 2. Методичний апарат досліджуваної проблеми ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .36
2.1. Методика дослідження рівня самооцінки ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36
2.2. Методика дослідження типу сприйняття ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
Гол. 3. Експериментальні дослідження ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .41
3.1. Дослідження рівня самооцінки в ранній юності ... ... ... ... ... ... 433.2. Аналіз успішності на уроках математики та зв'язок з рівнем самооцінки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 45
3.3. Дослідження типу сприйняття ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 46
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 48
Додаток ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 50
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 51
Введення
З настанням нового навчального року для вчителів стають актуальні старі психологічні проблеми, які накопичилися у дітей за рік минулий і перетікають у рік нинішній. Проблеми взаємовідносин з вчителями, з однокласниками, невміння дитини себе показати з кращого боку, та й просто не бажання ходити до школи.
Однією зі специфічних особливостей даного віку є прагнення особистості до пізнання себе, своїх можливостей, тобто найцінніше придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Це дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але це викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Відкриттю внутрішнього світу допомагає оцінка і сприйняття самого себе. Однак це характерне якість юнацького віку є недостатньо вивчено.
Для психологів та педагогів усе більш очевидним стає той факт, що самооцінка дитини, її ставлення до себе, сприйняття багато в чому визначають його поведінку і успішність. Дані багатьох досліджень говорять про те, що незадовільна успішність, незацікавленість у навчанні, погана поведінка багато в чому обумовлені негативним ставленням до себе та заниженою самооцінкою.
Труднощі багатьох невстигаючих дітей не є наслідком їх розумової або фізичної неповноцінності, а швидше результат їх сприйняття себе як не здатних до серйозного навчання.
"Головне сьогодні в тому, щоб підвищити якість навчання, трудового і морального виховання в школі, зжити формалізм в оцінці результатів праці вчителів і учнів, на ділі зміцнити зв'язок навчання з життям, поліпшити підготовку школярів до суспільно-корисної праці" [1].
Багатьох психологів і педагогів хвилює питання, яке ми спробуємо розкрити у цій темі. У деяких наукових працях міститься цінна наукова інформація про загальні закономірності психології юнацького віку, розвитку їх інтелекту, емоцій, соціальної активності, самооцінки, сприйняття і т.д.
Тим не менш, цих даних недостатньо. "Ми дуже мало знаємо про психологічні особливості юнаків і дівчат" [1].
Об'єктом дослідження даної роботи є учні 10 «у» клас середньої школи № 14 м. Кірова.
Предмет дослідження - рівень самооцінки, успішність з математики і тип сприйняття в ранній юності.
Мета даної дипломної роботи - вивчити вплив самооцінки на сприйняття уроків математики в ранній юності.
Для цього поставимо наступні завдання:
1. Розглянемо і проаналізуємо психологічну літературу для вивчення особливостей самооцінки у ранній юності.
2. Визначимо вплив самооцінки на успішність і, зокрема, на сприйняття уроків математики в даному віці.
3. Виявимо вплив самооцінки на сприйняття математики в старшому шкільному віці, використовуючи результати експериментальних досліджень.
Зробимо наступні гіпотези:
1. Самокритичність ранньої юності вище, ніж у підлітковому віці, високий рівень самосвідомості, в юнацькому віці створюється більш цілісне уявлення про себе і про особистості інших людей, перш за все однокласників.
2. На самооцінку, самовизначення, самоствердження юнаків і дівчат впливають безліч факторів - це сімейне виховання, зокрема відносини в сім'ї, середа, здоров'я взаємини з однолітками, звичайно ж, школа, навчальні заклади, які відвідує юнак чи дівчина, добробут.
3. Самооцінка визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок, вона впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльності людини, самооцінка впливає на успішність учнів.
Таким чином, об'єднавши дві останні гіпотези, зробимо таке припущення, відбувається взаємовплив самооцінки і успішності.
Структура роботи:
1. введення
2. теоретичне розгляд впливу самооцінки на сприйняття у старшокласників: розвиток самосвідомості і самооцінки в юнацькому віці, сприйняття уроків математики у старших школярів, вплив самооцінки на сприйняття навчального матеріалу в старшому шкільному віці
3. методичний апарат досліджуваної проблеми: методика дослідження рівня самооцінки, методика дослідження типу сприйняття
4. експериментальні дослідження: дослідження рівня самооцінки, аналіз успішності на уроках математики, зв'язок її з рівнем самооцінки, дослідження типу сприйняття
5. висновок
6. додаток
7. література
Для виявлення впливу самооцінки на сприйняття математики в юнацькому віці розглянемо і проаналізуємо психологічну літературу.
Глава 1: Теоретичний розгляд впливу самооцінки на сприйняття у старшокласників
1.1. Розвиток самосвідомості і самооцінки в юнацькому віці
Самосвідомість - здатність людини виділити себе з навколишнього середовища і визначити в ній своє ставлення. Самосвідомість лежить в основі самооцінки, так як на певному щаблі розвитку самосвідомість ставати самооцінкою.
Існують кілька трактувань поняття самооцінки. Дамо деякі з них.
Самооцінка - це компонент структури самосвідомості, що включає поряд зі знаннями про себе, оцінку людиною самої себе, своїх здібностей, моральних якостей та вчинків [24].
Самооцінка виникає на основі узагальнюючої роботи процесів самосвідомості (самопізнання, емоційно-ціннісного самоставлення).
Самооцінка - це оцінка особистістю себе, своїх здібностей, можливостей, місця серед інших людей [29].
Американський психолог У. Джеймс запропонував формулу оцінювання особистістю самого себе. Формула самооцінки виражається в порівнянні досягнутих успіхів з рівнем домагань:
Самооцінка = успіхи: домагання [30].
Самооцінка не є постійною, вона змінюється в залежності від обставин.
Самооцінка буває висока, середня, низька. Вона може бути адекватною і неадекватною. Адекватність - це правильність самооцінки, її реальність. Але незалежно від адекватності самооцінки формується рівень домагань, він завжди збігається з самооцінкою.
Людей з високою неадекватною самооцінкою називають "страждають мучителі". Вони щиро страждають від незадоволеності. Людина легше йде на конфлікт з оточуючими, але рівня домагань не знижує, тому що болісно важко переглянути самооцінку в бік зниження, тому що самооцінка - базову освіту особистості, центр самосвідомості. Ці люди відрізняються незадоволеністю, заздрісність, конфліктністю, агресивністю, озлоблені, тривожні. Вони щиро вважають, що їх не розуміють, ображають, затирають, обходять.
Низька адекватна самооцінка - скромні люди, які щиро вважають, що сидять на своєму місці і займаються своєю справою. Низька адекватна самооцінка - люди, у яких скромність переростає в сором'язливість, це люди, обкрадають себе, їм дано більше. Невпевненість у собі не дає їм відкритися.
Самооцінка формується під впливом трьох чинників:
- З раннього дитинства під впливом оцінки батьків,
- Під впливом оцінки однолітків,
- Під впливом успіху чи неуспіху діяльності.
Таким чином, за даними фактами можна побудувати наступну схему формування самооцінки.
Формування самооцінки
Схема 1.
Оцінка батьків |
Оцінка однолітків |
Успіх діяльності |
Формування самооцінки |
Одна з найбільш важливих соціально-психологічних характеристик особистості - її самоповагу, тобто узагальнене ставлення особистості до самої себе. Висока самоповага - свідчення того, що людина поважає себе, позитивно ставиться до себе, низьке - незадоволеності собою, негативної оцінки власної особистості. Самоповага тісно пов'язано з самооцінкою.
Частина особистості людини, яка їм усвідомлюється, називається Я чи Я-концепція. Я-концепцію можна визначити, як свідоме когнітивне сприйняття і оцінка індивідом самого себе, тобто думки і думку про себе [5].
Образ «Я» або «Я-концепція» відносно стійка в більшій чи меншій мірі усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень індивіда про самого себе, на основі якого він будує свою взаємодію з іншими і ставиться до себе [31].
«Я-концепція» - це перцептивні образи і значення, пов'язані з тим, що позначається словами «сам», «себе» або «я» [32].
Першим кроком на шляху формування Я-концепції є усвідомлення того, що людина - це окремий, відокремлений від інших індивід. Розуміння цього починає формуватися в ранньому дитинстві.
При формуванні Я-концепції відбувається розвиток уявлень про себе. Я-концепція - це те, що бачить індивід, коли дивиться на себе з різних точок зору, тобто, як він сам визначає свої зовнішні дані, особистісні якості, риси, ролі і соціальний статус. Можна сказати, що Я-концепція - це система установок по відношенню до самого себе. Це ідентичність его або особиста ідентичність індивіда, яка є сукупністю його самовизначень або образів Я [5].
Я-концепцію часто описують як глобальне поняття, тобто - загальне ставлення людини до самої себе. Але її також можна розглядати як сукупність безлічі Я-концепції, кожна з яких сформована по відношенню до будь-якої ролі. Таким чином, людина може оцінювати себе як сина або дочки, учня, спортсмена, друга і так далі. Концепції різних аспектів особистості можуть відрізнятися один від одного, що допомагає пояснити різницю в поведінці індивіда в різних ролях.
Формування адекватної Я-концепції дуже важливо. У кожної людини існує шість різних Я: реальне Я людини; власне Я у поданні самої людини; власне Я у поданні інших людей; уявлення людини про те, якою їй хотілося б стати, і про те, яким його хотіли б бачити інші. Я-концепція може моделюватися з різним ступенем адекватності і постійно змінюється, особливо в дитинстві. [5].
Розглянемо більш детально психологію ранньої юності.
Рання юність вивчається віковою психологією.
"Вікова психологія - галузь психологічної науки, яка вивчає особливості формування особистості на різних етапах її розвитку.
Предметом вікової психології є дослідження психічних особливостей людини в онтогенезі з моменту її народження і до старості, вичленення якісних відмінностей, своєрідність кожного етапу "[3].
Підліток стрімко вийшов за рамки шкільних інтересів і, відчувши себе дорослим, різними способами спробує долучитися до життя старших. Але, придбавши набагато більшу, ніж раніше, самостійність, він залишився школярем, все ще залежать від батьків. Залишився він і на рівні своєї підліткової субкультури. Фактично підлітковий вік - тривале дитинство, з якого дитина з великими труднощами "виростає". Новий віковий етап - ранню юність - вважають третім світом, що існують між дитинством і дорослістю. У цей час дитина опиняється на порозі реальної дорослого життя. Вже не дитина, але ще й не дорослий [4].
Юність у віковій психології визначається як стадія розвитку, що починається зі статевого дозрівання і закінчується настанням дорослості. Це досить значний період у житті людини.
У віковій психології хронологічні межі, що відокремлюють юність від підліткового віку і від дорослості, досить рухливі і визначаються вченими по-різному. Ми ж будемо дотримуватися віку 15-18 років.
Юнацький вік - важливий етап розвитку розумових здібностей. Вчення - провідна діяльність старшокласника. Але мотиви навчання з віком змінюються. Для старшокласника навчання, набуття знань стає, тепер, перш за все засобом підготовки до майбутньої діяльності. Їх цікавлять, головним чином, ті предмети, які їм будуть потрібні в подальшому, їх знову починає хвилювати успішність. Саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до навчання.
Старшокласники частіше і наполегливіше, впертіший задають питання: "Чому?" І висловлюють сумніви в достатності і обгрунтованості пропонованих пояснень. Рання юність - це вік інтенсивного формування світогляду. У цей період є не тільки достатній запас знань, але й чітко проявляється прагнення і можливість до їх систематизації, упорядкування. У даний період різко зростає інтерес до теоретичних знань, бажання узагальнити опущені факти, встановити загальні принципи і закономірності. Такий стан підготовлено всім ходом попереднього психологічного розвитку, і, перш за все розвитком понятійного мислення.
Розвиток інтелекту в юності тісно пов'язане з розвитком творчих здібностей і прагненням до створення чогось нового, що призводить до індивідуального стилю розумової діяльності. Після 15 років збільшується самоповагу, зменшується сором'язливість, і все більше зростає інтерес у своєму майбутньому.
Юність - час переходу до самостійності, ускладнення систем відносин, розширення кола осіб, з якими потрібно співвідносити свою поведінку - все це активізує самопізнання, самооцінку і становлення самосвідомості. Мова йде не тільки про пізнання власних якостей, освоєнні нових систем відносин, обліку оцінки, яку тобі дають інші, але і про становлення певного світовідчуття, формування світогляду, при цьому залишаються умови для труднощів і конфліктів.
Юнак стурбований оцінкою нових знань і прагне вибудовувати свою поведінку на основі свідомо вироблених або засвоєних критеріїв і норм. Цей період характеризується появою почуття власної неповторності, особистої індивідуальності.
Зупинимося більш докладно на розвитку самосвідомості та самооцінки в даному віці.
У період ранньої юності відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Але всяке управління передбачає наявність інформації про об'єкт. Звідси при самоврядування повинна бути присутня інформація суб'єкта про самого себе, тобто самосвідомість [1].
Внутрішній світ особистості, її самосвідомість завжди знаходилися в центрі уваги. Інтерес людини до себе, до свого внутрішнього світу здавна є предметом особливої уваги. Спочатку питання про «Я» співвідноситься головним чином з пізнанням людиною самого себе як істоти мислячого - у цьому значенні і треба розуміти слова Декарта «Я мислю, отже, існую». Але до складу «Я» входить все те найдорожче для людини, розлучаючись з яким він як би втрачає частку самого себе.
«Є тільки одна і тільки одна річ у всесвіті, про яку ми знаємо більше, ніж могли б довідатися в результаті спостереження ззовні, - сказав К.С. Льюїс - Ця річ - ми самі. У нас є, так би мовити, внутрішня інформація; ми в курсі справи »[15].
Головне новоутворення цього віку - відкриття "я", свого внутрішнього світу, поява життєвого плану, поступове вростання в різні сфери життя. Образ "Я" - складне психологічне явище, яке не зводиться до простого усвідомлення своїх якостей або сукупність самооцінок. Питання "хто я такий?" Має на увазі не стільки самоопис, скільки самовизначення: "Ким я можу і повинен стати, які мої можливості і перспективи, що я зробив і ще можу зробити в житті?" Але, серед питань, які цікавлять молодих людей, не останнє місце займає зовнішній вигляд, образ, фізичні дані, хоча переживання з цього приводу ретельно приховуються.
Зростання самосвідомості - це характерна особливість особистості в юнацькому віці. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимоги школярів юнацького віку до оточуючих людей і до самих себе. Вони стають більш критичними, висувають високі вимоги до морального вигляду дорослого і однолітка.
Саме рівень самооцінки багато в чому визначає критичність, взаємини з іншими людьми.
Для ранньої юності характерна спрямованість в майбутнє [4].
У учня в навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінка.
У самооцінці відбиваються уявлення дитини як про вже досягнутому, так і про те, до чого він прагне, проект її майбутнього - шлях його недосконалий, але грає величезну роль у саморегуляції його поведінки в цілому та навчальної діяльності зокрема [25].
У школярів старшого віку мотиви навчання пов'язані з їхньою майбутньою позицією в житті і з майбутньої професійної трудовою діяльністю. Старші школярі - це люди, які звернені в майбутнє. Все справжнє, в тому числі і вчення, виступає для них мотиваційним центром, який визначає їх діяльність, поведінка і ставлення до навколишнього світу [15].
Позитивні якості пов'язані з вибором професії, життям у суспільстві. У випускних класах діти зосереджуються на професійному самовизначенні. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіях, спираючись на чужий досвід - відомості, отримані від батьків, друзів, знайомих, з телепередач і т.д. При цьому потрібно тверезо оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї і, головне, свої здібності і схильності.
Самовизначення, як професійний, так і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. При цьому відбувається усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому [4].
Самовизначення, побудова життєвих планів потребує впевненості в собі, у своїх силах і можливостях. Все це тісно пов'язано з самооцінкою.
Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти, неминуче включаються. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини. Як і все в ньому, вона ще тільки формується і тому в більшій мірі, ніж у дорослого, піддається впливу, зміні [25].
Якщо розглянути самооцінку десятикласників - вона відносно стійка, висока, порівняно безконфліктно, адекватна. Діти саме в цей час відрізняються оптимістичним поглядом на себе, свої можливості і не дуже тривожні. Все це, безумовно, пов'язано з формуванням "Я - концепції" і необхідністю самовизначення.
У 11-му, випускному класі ситуація стає більш напруженою. Життєвий вибір, який у минулому році був досить абстрактним, стає реальністю. Частина старшокласників і зараз зберігає "оптимістичну" самооцінку. Вона не дуже висока, в ній гармонійно співвідносяться бажання, претензії і оцінка власних можливостей. В інших самооцінка висока і глобальна - охоплює всі сторони життя, змішується бажане і реальне досяжне. Ще одна група дітей відрізняється, навпаки, невпевненістю в собі, переживанням того розриву між домаганнями і можливостями, який ними ясно усвідомлюється. Їх самооцінка низька, конфліктний. У цій групі багато дівчаток [4].
Так само, як і завищена, занижена самооцінка несприятливо діє на юнака. Виникає відчуття невпевненості, страху, апатії. У цій ситуації таланти і здібності, у тому числі і в навчанні, не будуть розвиватися, і можуть взагалі не проявлятися.
У зв'язку зі зміною в самооцінці в 11 класі підвищується тривожність [4].
На рівень самооцінки, безумовно, впливає зовнішній вигляд юнаки та дівчата. Як було сказано вище, юнаки і дівчата надають великого значення тому, наскільки їхнє тіло і зовнішність відповідають стереотипному зразком "маскулінності" або "фемінінності". При цьому юнацький еталон краси і просто "прийнятною" зовнішності нерідко буває завищеним, нереальним [2].
Оскільки зовнішність - важливий елемент юнацької самосвідомості, вчителям і батькам корисно знати, які аспекти її найчастіше викликають занепокоєння, відчуття тривоги.
Високий рівень розвитку самосвідомості ранньої юності, у свою чергу, призводить до самовиховання. Юнаки і дівчата прагнуть глибше розібратися у своєму характері і своїх почуттях, у своїх діях і вчинках, правильно оцінювати свої особливості. Вони більш відповідально і планомірно займаються самовихованням, на відміну від підлітків, але все ж потребують допомоги з боку дорослих.
Самовиховання не обов'язково має бути індивідуальним. Можна рекомендувати старшокласнику об'єднатися з товаришами, скласти спільний план самовиховання, допомагати контролювати один одного.
Роль самооцінки в самовихованні може бути як позитивною, так і негативною. Адекватна самооцінка дозволяє правильно вибрати юнаку ті особисті якості, які слід розвивати в собі, виховувати. Він правильно буде оцінювати свої розумові та фізичні здібності, не занижуючи їх і в той же час не завищуючи. За допомогою цього новоутворення юнак може вибрати професію, яка йому буде дійсно цікава. Неадекватна занижена самооцінка теж буде давати позитивний результат, так як юнак буде з більшою строгістю відноситися до себе, з більшою наполегливістю домагатися поліпшення своїх особистих якостей, шукати своє місце в житті [2].
А ось неадекватна завищена самооцінка буде давати протилежний результат у порівнянні з адекватною і неадекватною заниженою самооцінкою. Завищена самооцінка виявляється в перебільшенні своїх розумових здібностей і не тільки. Юнак готовий вірити, що в будь-розумовій роботі він буде на висоті положення. Те саме буде і з успіхами в спорті, з визнанням його навколишніми, хоча насправді це буде всього якихось одиничним випадком. Все це призведе до того, що відсутня прагнення до самовиховання. Юнак буде вважати, що в нього немає недоліків, а якщо і є, то вони незначні в порівнянні з достоїнствами [2].
Однією з головних особливостей підліткового і раннього юнацького віку є зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими. Досвід, знання дорослих допомагають орієнтуватися в питаннях, пов'язаних з майбутнім життям.
Найважливішим і впливової була і залишається батьківська родина як первинний осередок суспільства, вплив якого дитина випробує раніш усього, коли він найбільш сприйнятливий. Сімейні умови, включаючи соціальні умови, рід занять, матеріальний рівень, освіта батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Так само сильно впливає на долю підлітків і юнаком склад родини і характер взаємин між її членами. Несприятливі сімейні умови характерні для переважної більшості так званих "важких" підлітків [5].
На основі сказаного можна побудувати схеми 2 взаємодії.
У період ранньої юності відбувається перехід від зовнішнього управління до самоврядування. Але всяке управління передбачає наявність інформації про об'єкт. Звідси при самоврядування повинна бути присутня інформація суб'єкта про самого себе, тобто самосвідомість [1].
Внутрішній світ особистості, її самосвідомість завжди знаходилися в центрі уваги. Інтерес людини до себе, до свого внутрішнього світу здавна є предметом особливої уваги. Спочатку питання про «Я» співвідноситься головним чином з пізнанням людиною самого себе як істоти мислячого - у цьому значенні і треба розуміти слова Декарта «Я мислю, отже, існую». Але до складу «Я» входить все те найдорожче для людини, розлучаючись з яким він як би втрачає частку самого себе.
«Є тільки одна і тільки одна річ у всесвіті, про яку ми знаємо більше, ніж могли б довідатися в результаті спостереження ззовні, - сказав К.С. Льюїс - Ця річ - ми самі. У нас є, так би мовити, внутрішня інформація; ми в курсі справи »[15].
Головне новоутворення цього віку - відкриття "я", свого внутрішнього світу, поява життєвого плану, поступове вростання в різні сфери життя. Образ "Я" - складне психологічне явище, яке не зводиться до простого усвідомлення своїх якостей або сукупність самооцінок. Питання "хто я такий?" Має на увазі не стільки самоопис, скільки самовизначення: "Ким я можу і повинен стати, які мої можливості і перспективи, що я зробив і ще можу зробити в житті?" Але, серед питань, які цікавлять молодих людей, не останнє місце займає зовнішній вигляд, образ, фізичні дані, хоча переживання з цього приводу ретельно приховуються.
Зростання самосвідомості - це характерна особливість особистості в юнацькому віці. Рівень самосвідомості визначає і рівень вимоги школярів юнацького віку до оточуючих людей і до самих себе. Вони стають більш критичними, висувають високі вимоги до морального вигляду дорослого і однолітка.
Саме рівень самооцінки багато в чому визначає критичність, взаємини з іншими людьми.
Для ранньої юності характерна спрямованість в майбутнє [4].
У учня в навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінка.
У самооцінці відбиваються уявлення дитини як про вже досягнутому, так і про те, до чого він прагне, проект її майбутнього - шлях його недосконалий, але грає величезну роль у саморегуляції його поведінки в цілому та навчальної діяльності зокрема [25].
У школярів старшого віку мотиви навчання пов'язані з їхньою майбутньою позицією в житті і з майбутньої професійної трудовою діяльністю. Старші школярі - це люди, які звернені в майбутнє. Все справжнє, в тому числі і вчення, виступає для них мотиваційним центром, який визначає їх діяльність, поведінка і ставлення до навколишнього світу [15].
Позитивні якості пов'язані з вибором професії, життям у суспільстві. У випускних класах діти зосереджуються на професійному самовизначенні. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіях, спираючись на чужий досвід - відомості, отримані від батьків, друзів, знайомих, з телепередач і т.д. При цьому потрібно тверезо оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї і, головне, свої здібності і схильності.
Самовизначення, як професійний, так і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. При цьому відбувається усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому [4].
Самовизначення, побудова життєвих планів потребує впевненості в собі, у своїх силах і можливостях. Все це тісно пов'язано з самооцінкою.
Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти, неминуче включаються. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини. Як і все в ньому, вона ще тільки формується і тому в більшій мірі, ніж у дорослого, піддається впливу, зміні [25].
Якщо розглянути самооцінку десятикласників - вона відносно стійка, висока, порівняно безконфліктно, адекватна. Діти саме в цей час відрізняються оптимістичним поглядом на себе, свої можливості і не дуже тривожні. Все це, безумовно, пов'язано з формуванням "Я - концепції" і необхідністю самовизначення.
У 11-му, випускному класі ситуація стає більш напруженою. Життєвий вибір, який у минулому році був досить абстрактним, стає реальністю. Частина старшокласників і зараз зберігає "оптимістичну" самооцінку. Вона не дуже висока, в ній гармонійно співвідносяться бажання, претензії і оцінка власних можливостей. В інших самооцінка висока і глобальна - охоплює всі сторони життя, змішується бажане і реальне досяжне. Ще одна група дітей відрізняється, навпаки, невпевненістю в собі, переживанням того розриву між домаганнями і можливостями, який ними ясно усвідомлюється. Їх самооцінка низька, конфліктний. У цій групі багато дівчаток [4].
Так само, як і завищена, занижена самооцінка несприятливо діє на юнака. Виникає відчуття невпевненості, страху, апатії. У цій ситуації таланти і здібності, у тому числі і в навчанні, не будуть розвиватися, і можуть взагалі не проявлятися.
У зв'язку зі зміною в самооцінці в 11 класі підвищується тривожність [4].
На рівень самооцінки, безумовно, впливає зовнішній вигляд юнаки та дівчата. Як було сказано вище, юнаки і дівчата надають великого значення тому, наскільки їхнє тіло і зовнішність відповідають стереотипному зразком "маскулінності" або "фемінінності". При цьому юнацький еталон краси і просто "прийнятною" зовнішності нерідко буває завищеним, нереальним [2].
Оскільки зовнішність - важливий елемент юнацької самосвідомості, вчителям і батькам корисно знати, які аспекти її найчастіше викликають занепокоєння, відчуття тривоги.
Високий рівень розвитку самосвідомості ранньої юності, у свою чергу, призводить до самовиховання. Юнаки і дівчата прагнуть глибше розібратися у своєму характері і своїх почуттях, у своїх діях і вчинках, правильно оцінювати свої особливості. Вони більш відповідально і планомірно займаються самовихованням, на відміну від підлітків, але все ж потребують допомоги з боку дорослих.
Самовиховання не обов'язково має бути індивідуальним. Можна рекомендувати старшокласнику об'єднатися з товаришами, скласти спільний план самовиховання, допомагати контролювати один одного.
Роль самооцінки в самовихованні може бути як позитивною, так і негативною. Адекватна самооцінка дозволяє правильно вибрати юнаку ті особисті якості, які слід розвивати в собі, виховувати. Він правильно буде оцінювати свої розумові та фізичні здібності, не занижуючи їх і в той же час не завищуючи. За допомогою цього новоутворення юнак може вибрати професію, яка йому буде дійсно цікава. Неадекватна занижена самооцінка теж буде давати позитивний результат, так як юнак буде з більшою строгістю відноситися до себе, з більшою наполегливістю домагатися поліпшення своїх особистих якостей, шукати своє місце в житті [2].
А ось неадекватна завищена самооцінка буде давати протилежний результат у порівнянні з адекватною і неадекватною заниженою самооцінкою. Завищена самооцінка виявляється в перебільшенні своїх розумових здібностей і не тільки. Юнак готовий вірити, що в будь-розумовій роботі він буде на висоті положення. Те саме буде і з успіхами в спорті, з визнанням його навколишніми, хоча насправді це буде всього якихось одиничним випадком. Все це призведе до того, що відсутня прагнення до самовиховання. Юнак буде вважати, що в нього немає недоліків, а якщо і є, то вони незначні в порівнянні з достоїнствами [2].
Однією з головних особливостей підліткового і раннього юнацького віку є зміна значимих облич і перебудова взаємин з дорослими. Досвід, знання дорослих допомагають орієнтуватися в питаннях, пов'язаних з майбутнім життям.
Найважливішим і впливової була і залишається батьківська родина як первинний осередок суспільства, вплив якого дитина випробує раніш усього, коли він найбільш сприйнятливий. Сімейні умови, включаючи соціальні умови, рід занять, матеріальний рівень, освіта батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Так само сильно впливає на долю підлітків і юнаком склад родини і характер взаємин між її членами. Несприятливі сімейні умови характерні для переважної більшості так званих "важких" підлітків [5].
На основі сказаного можна побудувати схеми 2 взаємодії.
Вплив батьків на формування самооцінки.
Схема 2.
Схема 2.
REF SHAPE \ * MERGEFORMAT
Значний вплив на особистість підлітка і юнаки, зокрема, на його самооцінку, робить стиль взаємин з родителями, що лише почасти обумовлений їх соціальним становищем. Таким чином, самооцінка дитини відображає батьківську оцінку його достоїнств (схема 2). Коли батьки підтримують дитину, уважні й добрі до нього, висловлюють своє схвалення і інші позитивні почуття, старшокласник стверджується в думці, що батьки беруть його як здатного, продуктивного й гідного індивіда.
Найкращі взаємини з родителями складаються звичайно при демократичному стилі виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку послідовно і разом з тим чітко і раціонально.
Крайні стилі виховання, незалежно від того авторитарний чи це стиль, або попустітельскій, дають погані результати.
До старших класів автономія в поведінці, як правило, вже досить велика: старшокласник самостійно розподіляє свій час, вибирає друзів, способи дозвілля і т.д. У родинах з більш-менш авторитарним стилем спілкування ця автоматизація іноді викликає гострі конфлікти.
Домагаючись розширення своїх прав, старшокласники нерідко пред'являють до батьків завищені вимоги, у тому числі і матеріальні. У багатьох забезпечених родинах діти не знають джерела доходу і не дбають про це.
"Значимість" для юнака і дівчин їхніх батьків і однолітків принципово неоднакова в різних середовищах діяльності. Найбільша автономія від батьків при орієнтації на однолітків спостерігається в середовищі дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій.
При всій їхній тязі до самостійності, юнаки і дівчини гостро мають потребу в життєвому досвіді і допомозі старших. Багато хвилюючих їх теми вони взагалі не можуть обговорювати з однолітками, тому що їм заважає самолюбство. Сім'я ж залишається тим місцем, де підліток і юнак почувають себе найбільше спокійно і впевнено.
Спілкування з однолітками теж необхідно для становлення самовизначення в ранній юності. Це спілкування вимагає взаєморозуміння, внутрішньої близькості, в ньому розкривається власне реальне "Я". Воно підтримує самоприйняття, самоповагу.
Для того щоб дитина відчувала себе щасливою, був здатний краще адаптуватися і долати труднощі, розуму необхідно мати позитивне уявлення про себе. Діти з негативною самооцінкою схильні мало не в кожній справі знаходити нездоланні перешкоди. У них високий рівень тривожності, вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, вчаться з явним напругою.
Як вказують багато авторів, позитивна самооцінка визначається трьома факторами: творчої переконаністю в импонирование іншим людям, впевненістю в здатності до того чи іншого виду діяльності і почуттям власної значимості [5].
Кожна людина прагне до схвалення з боку інших людей. Будь-яка діяльність має певну мету. Здатність досягти її дає почуття впевненості у своїх силах. Для учнів це оволодіння навчальним матеріалом, для вчителів - володіння своїм предметом і здатність домагатися від учнів потрібного рівня знань. Успіх у цьому дає і вчителеві і учневі свідомість власної компетенції. Почуття власної значущості (або протилежне йому відчуття своєї нікчемності) - є похідним від загальної оцінки, яку людина інтуїтивно виносить собі.
Школа сприяє самостійності дитини, її самостійності від батьків, надає йому широкі можливості для вивчення навколишнього світу - як фізичного, так і соціального. У школі набувають більш важливе значення його власні дії та прояви, він уже змушений відповідати за себе сам. Тут він відразу ж стає об'єктом оцінки з точки зору інтелектуальних, соціальних і фізичних можливостей. На основі цього відбувається бурхливий розвиток самооцінки дитини, ще в початковій школі [7].
Протягом одного дня проведеного в школі, дитина піддається безперервної та систематичної оцінки, не раз потрапляє, крім своєї волі, в ситуацію суперництва, з якої переможцями виходять небагато. Навіть за відсутності в цей день іспитів або контрольних робіт число таких оціночних ситуацій буде немалою, так як школяр постійно виконує якісь завдання і весь час має можливість порівнювати себе з іншими. Не може він уникнути і невербальних оціночних реакцій з боку вчителя і однокласників. Дорослий може сам вибирати собі діяльність, в якій він відчуває себе компетентним. Для школяра така можливість практично виключена. Навіть якщо те чи інше навчальне завдання не обіцяє йому успіху, якщо він відчуває, що не здатний з нею впоратися, відмовитися від його виконання він може [7].
Домінуючою цінністю в системі освіти є успіхи в навчанні. Все, що робить школяр день у день, оцінюється через призму успішності вирішення навчальних завдань. У результаті його Я-концепція поступово виявляється пронизаної цінностями і стандартами, пов'язаними з навчальними досягненнями.
Діти з високим рівнем навчальних успіхів отримують схвалення і винагороди. Діти з низьким рівнем успішності, незалежно від того, якими вони володіють здібностями, або взагалі не отримують схвалення, або отримують його у зв'язку з успіхами в якій-небудь іншої діяльності.
Існують, звичайно, діти з низькими здібностями до навчання. В ідеалі вони отримують свою частку схвалення за завзятість і старанність, які тим самим набувають у сфері освіти самостійну цінність. Щоб успіхи у навчанні стали джерелом самооцінки школяра, вони спочатку повинні отримати зовнішню оцінку.
Практично в будь-навчальної ситуації присутній момент самої детальної оцінки, якої ставлять під школяра вчителі, однолітки, батьки, а нерідко і він сам себе; основою такої оцінки служать зовнішні стандарти [7].
Психологи і педагоги спеціально вивчають вплив, який оцінки вчителя надають на дитину, наведені в книзі Липкиной А.І. [25].:
Група учнів (кожен самостійно) виконувала навчальне завдання у присутності вчителя. До одним дітям вчитель постійно підходив, цікавився тим, що вони роблять, хвалив, заохочував. До інших дітей він теж підходив, але звертав увагу головним чином на допущені ними помилки і робив їм у різкій формі зауваження. Деяких дітей він взагалі залишив без жодної уваги, ні до кого з них жодного разу не підійшов.
Результати виявилися наступними: найкраще впоралися із завданням ті діти, яких вчитель підбадьорював. Набагато гірше виконали завдання ті учні, яким вчитель псував настрій своїми зауваженнями. Абсолютно несподіваним виявилося те, що найнижчі результати вийшли не в тих, кому вчитель робив різкі зауваження, а у дітей, яких він взагалі не помічав, ніяк не оцінював [25].
Таким чином, людина, яка працює, має потребу в певному відношенні до нього, що він робить, відчуває потребу в тому, щоб результати його праці оцінювалися. Більше за все він потребує схвалення, в позитивній оцінці. Його дуже засмучує негативна оцінка. Але зовсім виводить з ладу, пригнічує і паралізує бажання працювати байдужість, коли його праця ігнорується, не помічається.
Труднощі і неуспіхи у вирішенні навчальних завдань, що ускладнюються негативними оцінками вчителя і однокласників, тягнуть за собою наростання негативного ставлення до навчання, а це в свою чергу призводить до ще більшого зниження рівня навчальної діяльності та до ще гірших оцінками [25]. Батьківська підтримка |
Батьківські примус |
Самооцінка дитини |
[+]. |
[+]. ]. |
[-]. |
Значний вплив на особистість підлітка і юнаки, зокрема, на його самооцінку, робить стиль взаємин з родителями, що лише почасти обумовлений їх соціальним становищем. Таким чином, самооцінка дитини відображає батьківську оцінку його достоїнств (схема 2). Коли батьки підтримують дитину, уважні й добрі до нього, висловлюють своє схвалення і інші позитивні почуття, старшокласник стверджується в думці, що батьки беруть його як здатного, продуктивного й гідного індивіда.
Найкращі взаємини з родителями складаються звичайно при демократичному стилі виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку послідовно і разом з тим чітко і раціонально.
Крайні стилі виховання, незалежно від того авторитарний чи це стиль, або попустітельскій, дають погані результати.
До старших класів автономія в поведінці, як правило, вже досить велика: старшокласник самостійно розподіляє свій час, вибирає друзів, способи дозвілля і т.д. У родинах з більш-менш авторитарним стилем спілкування ця автоматизація іноді викликає гострі конфлікти.
Домагаючись розширення своїх прав, старшокласники нерідко пред'являють до батьків завищені вимоги, у тому числі і матеріальні. У багатьох забезпечених родинах діти не знають джерела доходу і не дбають про це.
"Значимість" для юнака і дівчин їхніх батьків і однолітків принципово неоднакова в різних середовищах діяльності. Найбільша автономія від батьків при орієнтації на однолітків спостерігається в середовищі дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій.
При всій їхній тязі до самостійності, юнаки і дівчини гостро мають потребу в життєвому досвіді і допомозі старших. Багато хвилюючих їх теми вони взагалі не можуть обговорювати з однолітками, тому що їм заважає самолюбство. Сім'я ж залишається тим місцем, де підліток і юнак почувають себе найбільше спокійно і впевнено.
Спілкування з однолітками теж необхідно для становлення самовизначення в ранній юності. Це спілкування вимагає взаєморозуміння, внутрішньої близькості, в ньому розкривається власне реальне "Я". Воно підтримує самоприйняття, самоповагу.
Для того щоб дитина відчувала себе щасливою, був здатний краще адаптуватися і долати труднощі, розуму необхідно мати позитивне уявлення про себе. Діти з негативною самооцінкою схильні мало не в кожній справі знаходити нездоланні перешкоди. У них високий рівень тривожності, вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, вчаться з явним напругою.
Як вказують багато авторів, позитивна самооцінка визначається трьома факторами: творчої переконаністю в импонирование іншим людям, впевненістю в здатності до того чи іншого виду діяльності і почуттям власної значимості [5].
Кожна людина прагне до схвалення з боку інших людей. Будь-яка діяльність має певну мету. Здатність досягти її дає почуття впевненості у своїх силах. Для учнів це оволодіння навчальним матеріалом, для вчителів - володіння своїм предметом і здатність домагатися від учнів потрібного рівня знань. Успіх у цьому дає і вчителеві і учневі свідомість власної компетенції. Почуття власної значущості (або протилежне йому відчуття своєї нікчемності) - є похідним від загальної оцінки, яку людина інтуїтивно виносить собі.
Школа сприяє самостійності дитини, її самостійності від батьків, надає йому широкі можливості для вивчення навколишнього світу - як фізичного, так і соціального. У школі набувають більш важливе значення його власні дії та прояви, він уже змушений відповідати за себе сам. Тут він відразу ж стає об'єктом оцінки з точки зору інтелектуальних, соціальних і фізичних можливостей. На основі цього відбувається бурхливий розвиток самооцінки дитини, ще в початковій школі [7].
Протягом одного дня проведеного в школі, дитина піддається безперервної та систематичної оцінки, не раз потрапляє, крім своєї волі, в ситуацію суперництва, з якої переможцями виходять небагато. Навіть за відсутності в цей день іспитів або контрольних робіт число таких оціночних ситуацій буде немалою, так як школяр постійно виконує якісь завдання і весь час має можливість порівнювати себе з іншими. Не може він уникнути і невербальних оціночних реакцій з боку вчителя і однокласників. Дорослий може сам вибирати собі діяльність, в якій він відчуває себе компетентним. Для школяра така можливість практично виключена. Навіть якщо те чи інше навчальне завдання не обіцяє йому успіху, якщо він відчуває, що не здатний з нею впоратися, відмовитися від його виконання він може [7].
Домінуючою цінністю в системі освіти є успіхи в навчанні. Все, що робить школяр день у день, оцінюється через призму успішності вирішення навчальних завдань. У результаті його Я-концепція поступово виявляється пронизаної цінностями і стандартами, пов'язаними з навчальними досягненнями.
Діти з високим рівнем навчальних успіхів отримують схвалення і винагороди. Діти з низьким рівнем успішності, незалежно від того, якими вони володіють здібностями, або взагалі не отримують схвалення, або отримують його у зв'язку з успіхами в якій-небудь іншої діяльності.
Існують, звичайно, діти з низькими здібностями до навчання. В ідеалі вони отримують свою частку схвалення за завзятість і старанність, які тим самим набувають у сфері освіти самостійну цінність. Щоб успіхи у навчанні стали джерелом самооцінки школяра, вони спочатку повинні отримати зовнішню оцінку.
Практично в будь-навчальної ситуації присутній момент самої детальної оцінки, якої ставлять під школяра вчителі, однолітки, батьки, а нерідко і він сам себе; основою такої оцінки служать зовнішні стандарти [7].
Психологи і педагоги спеціально вивчають вплив, який оцінки вчителя надають на дитину, наведені в книзі Липкиной А.І. [25].:
Група учнів (кожен самостійно) виконувала навчальне завдання у присутності вчителя. До одним дітям вчитель постійно підходив, цікавився тим, що вони роблять, хвалив, заохочував. До інших дітей він теж підходив, але звертав увагу головним чином на допущені ними помилки і робив їм у різкій формі зауваження. Деяких дітей він взагалі залишив без жодної уваги, ні до кого з них жодного разу не підійшов.
Результати виявилися наступними: найкраще впоралися із завданням ті діти, яких вчитель підбадьорював. Набагато гірше виконали завдання ті учні, яким вчитель псував настрій своїми зауваженнями. Абсолютно несподіваним виявилося те, що найнижчі результати вийшли не в тих, кому вчитель робив різкі зауваження, а у дітей, яких він взагалі не помічав, ніяк не оцінював [25].
Таким чином, людина, яка працює, має потребу в певному відношенні до нього, що він робить, відчуває потребу в тому, щоб результати його праці оцінювалися. Більше за все він потребує схвалення, в позитивній оцінці. Його дуже засмучує негативна оцінка. Але зовсім виводить з ладу, пригнічує і паралізує бажання працювати байдужість, коли його праця ігнорується, не помічається.
Автор пропонує невстигаючих учнів у старших класах довіряти, надавати допомогу неуспевающим молодшому класу, внаслідок чого підвищується самооцінка, впевненість у собі, зміцнення почуттів власної гідності, при цьому неуспевающим доводиться вивчити матеріал, який він буде давати, тим самим, заповнюючи прогалини у власних знаннях [ 25].
Вчитель завжди повинен бачити в неуспевающим не тільки того, хто не справляється з навчальною програмою, а й особистість, в якій хронічний неуспіх залишає душевний шрам, що не проходить безслідно для майбутнього [25].
На практиці, організовуючи навчально-виховну роботу, вчитель зазвичай співвідносить досягаються дітьми результати з їх розумовими здібностями і ставленням до вчителя (старанністю), не беручи до уваги самооцінку дитини, його власні уявлення про свої здібності, своєї особистості і про рівень реалізації цих можливостей і здібностей у навчальній діяльності. Тим часом від цих уявлень залежать більша або менша впевненість учня в своїх силах, усвідомлення отриманого результату як успіху чи неуспіху, відношення до допущених помилок, вибір для вирішення завдання в залежності від ступеня її труднощі і ряд інших найважливіших моментів навчальної діяльності [25].
Як вже було сказано вище, у школярів старшого віку мотиви навчання пов'язані з їх майбутньою діяльністю. Старші школярі - це люди, які звернені в майбутнє. Все справжнє, в тому числі і вчення, виступають для них мотиваційним центром, який визначає їх діяльність, поведінка і ставлення до навколишнього світу [15].
На мотиви вибору професії впливає безліч факторів: школа, сім'я, громадські організації, література, мистецтво і так далі. Найважливіший фактор, що впливає на вибір професії, звичайно ж є здібності, схильність до професії. Під впливом схильності до професії зазвичай підвищується самооцінка значущих для неї якостей особистості [26].
Соціальна ситуація розвитку в ранній юності обумовлює активізацію самосвідомості, визначає його змістовну характеристику. Самосвідомість як орієнтування в самому собі необхідно для активного регулювання власної діяльності [26].
Отже, проаналізувавши сказане вище, зробимо наступний висновок:
на самооцінку, самовизначення, самоствердження юнаків і дівчат впливає безліч факторів: родинне виховання, стосунки в родині; середовище; зовнішній вигляд; здоров'я; взаємини з однолітками; школа та інші навчальні заклади, які відвідує юнак чи дівчина; добробут.
1.2. Сприйняття уроків математики в ранньої юності.
"Сприйняття - відображення предметів і явищ, цілісних ситуацій об'єктивного світу в сукупності їх властивостей і частин при безпосередньому впливі їх на органи чуття" [5].
Іноді наші органи почуттів підводять нас, як би обманюють. Це називається ілюзією. Зір піддається ілюзіям більше, ніж інші органи чуття. Це знайшло відображення і в розмовній мові і в прислів'ях: "не вір очам своїм", "обман зору". На уроках математики також можна зіткнутися з цією психологічною особливістю сприйняття. Наприклад, в геометричних кресленнях діагональ більшого чотирикутника здається більше діагоналі меншого, хоча об'єктивно обидві діагоналі рівні [рис.1].
Рис. 1.
А |
У |
З |
D |
Е |
Н |
Сприйняття людини не можливе без діяльності пам'яті і мислення. Велике значення у процесі сприйняття має мова, назва, тобто словесне позначення, предмета.
Основним способом розвитку сприйняття є спостереження. Спостереження - сприйняття, тісно пов'язане з діяльністю мислення - порівнянням, розрізненням, аналізом. Спостереження - планомірне, цілеспрямоване сприйняття. Спостерігати - означає не просто дивитися, а розглядати, не просто слухати, а прислухатися. Спостереження завжди здійснюють з певною метою.
Сприйняття, увага, мислення і мова об'єднуються при спостереженні в єдиний процес розумової діяльності.
Уміння спостерігати і помічати характерні, але мало помітні особливості предметів, явищ, людей називається спостережливістю. Вона тісно пов'язана з розвитком професійних інтересів людини.
Уміння спостерігати відіграє величезну роль у найрізноманітніших галузях людської діяльності.
Спостережливість прекрасно розвинена у художників, письменників, поетів. Вона необхідна і педагогу. Без уважних постійних спостережень неможливо скільки-небудь глибоко зрозуміти психологічні особливості дитини та намітити правильні шляхи його розвитку і виховання.
Удосконалення і розвиток сприйняття і спостереження відбувається в активній діяльності, у величезній мірі у навчальній діяльності. Чим старше школяр, тим більш змістовним стає його сприйняття, збільшується обсяг сприйманого, сприйняття стає плановим, послідовним, навмисним і всебічним. Юнак уже здатний ставити певну мету - сприймати ті сторони предмета або явища, які необхідні для отримання певних знань, звичайно, це значною мірою визначається керівництвом вчителя.
Юнак уже сприймає досить складні явища. Цього вимагає все усложняющаяся навчальна діяльність. Вчителю необхідно домагатися того, щоб предмет або явище сприймалося учнями різнобічно в сукупності всіх своїх частин і різних ознак.
При сприйнятті людина пізнає не окремі властивості предметів і явищ, а предмети і явища навколишнього світу в цілому. Розглянемо деякі питання цілісності сприйняття. Тоді, коли ясно видно психологічний продукт, який потрібно отримати в результаті навчання, можна правильно і цілеспрямовано побудувати методику навчання. Перш ніж учити, треба знати, чому вчити [17].
Однією з найбільш важких, але принципово важливих завдань, що виникають при дослідженні природи сформованого досвіду, новоутворення, що з'являються в результаті розвитку вміння і переходу його в навичку.
Сформована здатність одномоментного впізнавання має своєю основою процес, в принципі подібний з розпізнавальним дією, відпрацьовується під час навчання. Схожість полягає в тому, що на стадії "одномоментно" у період навчання сприймається об'єкт пізнається на основі послідовної фіксації ряду його ознак істотних для деякого класу об'єктів). Але у випадку "одномоментного" впізнання цей ланцюжок фіксації суб'єктивно не помічається, тому що процес набув дуже велику частоту, значно скоротився за рахунок випадання зайвих ланок (зокрема, вербальних), вийшов зі сфери свідомих дій і т.п.
З іншого боку, в ході тренування радикально змінюється формований на початку навчання образ нового. Цей образ набуває рис неподільності, він вже не розчленовується на ряд ознак і бере участь як одна неподільна одиниця. Такий цілісний образ служить для суб'єкта якісно новим розпізнавальним еталоном. Використання цього цілісного еталона можливе лише після здійснення низки підготовчих процесів.
Наприклад, зоровий образ стрілки - це не система трьох образів - відрізка, кута і певного відносини між кутом і відрізком. Образ пред'явленої равнобочной трапеції, у якої нижня частина більше верхньої, - це не багаточленні перцептивное знання, що включає до свого складу зорову (або іншу) констатацію того, що фігура є чотирикутником, що дві його лінії паралельні, а дві інші не паралельні, що не паралельні лінії рівні за своєю величиною і, на кінець, що нижня основа більше верхнього. Суб'єктивний зоровий образ не включає в себе зазначені п'ять компонентів, він злитий, неподільні [17].
При не психологічному аналізі властивостей об'єкта (наприклад, при чисто геометричному аналізі просторових об'єктів) в переважній більшості випадків виявляється, що дане властивостей цілого об'єкта, взяте саме по собі, а не в сукупності з іншими, не специфікує цей цілий об'єкт серед інших. Тільки сукупність зазначених властивостей є відмінною рисою даного об'єкта (інтергратівное властивість).
У багатьох випадках інтергратівная характеристика одночасно є характерною ознакою даного цілого об'єкту. Відмінні інтегративні характеристики образів можуть бути не тільки складними, численними що включають в себе кілька інтегративних властивостей, але й простими, одночленним, одновимірними. Це справедливо принаймні для образів сознаваемого, суб'єктивно фіксованої рівня сприйняття, яка потім можуть "опускатися" до сфери неусвідомлюваних процесів. Наприклад, телевізійне зображення, що має такий набір параметрів, як різкість, роздільна здатність, контраст, яскравість, в суб'єктивно-психологічному плані представлена одним не розкладається, в цьому сенсі одномірним, параметром - ясність зображення [17].
Значить, маються на увазі і відносини між частинами системи, зокрема такі сприйняті відносини, як "праворуч - ліворуч", "більше - менше", "перетин" і т.п. (Ці відносини не обов'язково повинні бути відображені у свідомості сприймає людини).
Не правильно вважати, що цілісність сприйняття створюється вже самим по собі відображенням зазначених ставленням. По-перше, без адекватного відображення істотних частин об'єкта у багатьох випадках неможливо і його правильне цілісне відображення, не тільки в індивідуальній, але і в категоріальної специфіці. По-друге, як це видно на прикладі сприйняття равнобочной трапеції, для адекватного, специфічного впізнання часто потрібно врахувати кілька відносин, а не одне [17].
Важливий при вивченні математики, є сприйняття величини (математичної величини) [11].
"Величина" при навчанні математики є вихідною абстракцією, причому, найважливішим моментом навчання є спільне перебування вчителем і учнями тієї вихідної абстракції (або, інакше, побудова ними того вихідного перетворення), за допомогою якого відкривається підлягає вивченню область дійсності.
У математиці існує кілька способів аксіоматичного введення величини. Як вихідне математичне відношення, що існує до числа, величина вводиться як відношення порядку (так само, більше, менше), а також операцією додавання.
Знакова ставлення, що задає доповнюваність порівняння і перетворення, не сприймається і не формується у дітей спонтанно. Воно має бути об'єктом спеціального, цілеспрямованого формування. Доповнюваність співвіднесення речей і їх перетворення є центральною характеристикою поняття величини, але саме воно деформується в діях дітей. За співвіднесенням вони не бачать перетворення, а за перетворенням - співвіднесення.
У системі засвоєння математики як навчального предмета перетворення алгебраїчних виразів займає важливе місце, оскільки є тим універсальним апаратом, без оволодіння якого неможливе вирішення математичних завдань.
Старшокласник вирішує інтелектуальні завдання легше, швидше і ефективніше, ніж дитина молодшого шкільного віку [14].
Однак, незважаючи на постійно вдосконалення системи навчання математики в середній школі, в учнів зберігаються багато труднощів при засвоєнні даних предметів [12].
Психологічний аналіз труднощів показав недостатній розвиток у школярів узагальнюючої функції мислення. З метою підвищення ефективності навчання пропонувалися різні шляхи. Так, ряд авторів рекомендували варіювати суттєві і не істотні ознаки, використовувати взаємно-зворотні дії, подібні поняття. Ці шляхи реалізували схему емпіричного узагальнення [12].
У ході оволодіння навчальним змістом в будь-яких умов навчання учні відчувають труднощі, що залежать від вже сформованого у них навчального (особистого) досвіду роботи з матеріалом, що підлягає засвоєнню. Зрозуміти природу помилок і труднощів, що виникають при засвоєнні і сприйнятті алгебри, розкрити їх причини, джерела виникнення, намітити шлях їх усунення можливе лише на основі дослідження індивідуальних особливостей розумової діяльність учнів, найбільш яскраво виступають у процесі виконання алгебраїчних перетворень.
Для вирішення алгебраїчного перетворення дається система правил. Відносини між заданим алгоритмом, правилом, формулою і діями дитини не однозначні, діючи згідно з правилом, застосовуючи його в різних умовах, дитина завжди привносить у ці дії щось своє: свою логіку, досвід, відносини, сприймаючи по-своєму.
Більшість традиційних підручників не реалізують повною мірою можливості розвитку мислення учнів, закладені в самій математиці як науці. Зміст, структура, порядок викладу тем, підбір завдань і вправ, спрямованих головним чином на оволодіння певною сукупністю знань, умінь і навичок, що дозволяють виконати завдання на те чи інше приватне правило, а не для вирішення завдань широкого класу, що веде до низького рівня узагальнення [12].
Розумові процеси велике місце займають і в сприйнятті наочного матеріалу в юнацькому віці. У нього вже розвинене логічне сприйняття. Старшокласник здатний встановлювати, що бувають випадки, коли наочно він сприймає предмети або їх ознаки як наочно подібні (або різні), але логічно, на основі міркувань, він приходить до висновку про відмінність (або схожості). Наприклад, часто буває, що при вирішенні завдань з геометрії, учень допускає неточність у кресленні, і наочно сприймає кути трикутника як рівні. Але при міркуванні, він приймає їх за нерівні, і приходить до висновку про їх відмінності (відбувається логічне сприйняття цих кутів як нерівних). Або на кресленні кут гострий, але логічно він сприймається як примою. Логічне сприйняття - це те новоутворення, яке характеризує сприйняття старшокласника і яке ще не спостерігається у молодшого школяра.
У процесі навчальної діяльності з розвитком логічного мислення школяр починає більшою мірою усвідомлювати сприймається.
Спостереження як цілеспрямоване і організоване сприйняття займає все більше місце в навчальній діяльності школяра в міру ускладнення навчального матеріалу. Самостійні спостереження учня юнацького віку вже більш досконалі, ніж у підлітковому віці. Успішність спостереження в значній мірі визначається відношенням юнака до нього. Для спостереження йому вже не повинна надаватися підготовча робота, як це було в підлітковому віці.
Формування і розвиток спостережливості в учнів - основне завдання формування їх сприйнять і відчуттів.
Як вже було сказано вище, багато професії пов'язані з властивостями сприйняття, точніше з їх розвитком. Наприклад, спостережливість прекрасно розвинена у художників, письменників, поетів, і вона просто необхідна таким професіям як педагог, міліціонер і багатьом-багатьом іншим. Тому при самовизначенні юнакам та дівчатам необхідно враховувати особливості сприйняття, вибір професії залежить від розвитку сприйняття. Розвиток же сприйняття, як і самооцінки, залежить від сім'ї, навколишнього середовища, інтересів, навчального процесу даної особистості.
Розроблено різні рекомендації та схеми з ведення спостережень за особливостями психічного розвитку учнів, призначені для вчителів.
Розвиток сприйняття триває все активне життя особистості.
1.3. Вплив самооцінки на сприйняття навчального матеріалу в старшому шкільному віці.
Як вже було сказано вище, на самооцінку, самовизначення, самоствердження юнаків і дівчат впливають безліч факторів - це сімейне виховання, взаємини з однолітками, звичайно ж, школа, навчальні заклади, які відвідує юнак чи дівчина, успішність.
У багатьох людей існує глибоко вкорінене переконання, що вони нездатні до вивчення математики.
Спираючись на міркування Роберта Б. Бернса [7], виділимо наступне:
1.Человек не може опанувати математикою, тому що вона йому не подобатися.
2.Он йому не подобається саме тому, що не дається.
Обидва ці моменту взаємопов'язані. Не виключено, що причиною нездатності є відсутність інтересу до предмета. З іншого боку, погані результати у вивченні предмета служать підкріпленням не зацікавленості в ньому. Якщо дитина в якийсь момент вирішив, що він не любить математику, він буде уникати будь-якій ситуації, пов'язаної з математикою. Більше того, якщо він впевнився у своїй нездатності до математики, то зіткнувшись з необхідністю застосування математики, він, ймовірно, зробить це погано. Таким чином, Я-концепція породжує поведінку, яка її підкріплює.
Судячи з усього, зв'язок між самооцінкою і досягненнями носить характер взаємовпливу. З одного боку, успіхи у навчанні можуть впливати на самооцінку, а з іншого - поліпшення Я-концепції завдяки підбадьорливим реакцій вчителя може призвести і до підвищення успішність [7].
Будь-який досвідчений вчитель легко приведе чимало прикладів, підтверджуючих, що уявлення учнів про свої здібності суттєво впливають на їх успіхи в навчанні і часом призводять до того, що рівень успішності школяра виявляється значно нижче, ніж можна було б припустити, орієнтуючись тільки на його потенційні здібності. Часто учні, ще не приступивши до виконання завдання, заявляє, що він не зможе з ним впоратися. Багато усні відповіді, по суті правильні, супроводжуються словами, свідчать про глибоку внутрішньої невпевненості: "Я взагалі-то не знаю, але, здаються ..." і т.д. [7].
Діти, які мають високою самооцінкою, зазвичай пояснюють свої навчальні успіхи хорошими здібностями. Діти з низькою самооцінкою, як правило, не беруть успіх як своє особисте досягнення і пояснюють його випадковістю. Ті й інші діти сприймають невдачу як свідчення нестачі власних умінь. Однак дітям з високою самооцінкою на відміну від їхніх однолітків з низькою самооцінкою цей недолік представляється принципово заповненням [7].
Подібні міркування можна помітити в книзі Філіпа Райса:
діти з негативною самооцінкою схильні мало не в кожній справі знаходити нездоланні перешкоди. У них високий рівень тривожності, вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, вчаться з явним напругою [5].
У статті шарагу Я.В. [13] також розглянуто вплив самооцінки на успішність. На думку автора, учні, які мають адекватну самооцінку, виявляють стійко зростаючу активність самопізнання при вирішенні навчальних завдань. Для учнів із заниженою самооцінкою характерна гаснуча після першого невірної відповіді активність самопізнання. Учні, що мають завищену самооцінку, виявляють згасання активності самопізнання на початку вирішення завдання і її зростання після першого невірної відповіді. Занижена самооцінка, супроводжувана невпевненістю в своїх можливостях, може призвести до відмови від виконання завдання самопізнання або до її швидкого негативного вирішення (учень впевнений, що не виконає завдання). Це викликає згасання активності самопізнання, відмова від виконання завдання. Завищена самооцінка, надмірна впевненість у своїх можливостях призводить до того, що учні, недооцінюючи завдання, не розглядають його як адекватне для самопізнання і не проявляють активність самопізнання. Після невірної відповіді учні переконуються, що завдання нестандартне, оригінальне, виявляють до нього інтерес. Одночасно спостерігається зростання активності самопізнання.
Для успішного навчання та сприйняття матеріалу, величезну роль грає активність учнів.
Активність представляє собою певну ступінь взаємодії суб'єкта з навколишньою дійсністю, що зумовлює умова здійснення будь-якого виду діяльності, у тому числі і навчальної. Навчальна активність - це ступінь включеності учня в цей процес. Навчальна активність тісно пов'язана з інтересами до навчання. Інтереси класифікують на стійкі і глибокі, з одного боку, нестійкі і поверхневі - з іншого.
Характеризуючи навчальний поведінка школярів, можна відзначити, що поняття "активність" і "самостійність" дуже близькі між собою. Це вміння вчитися без систематичного контролю, допомоги та стимуляції з боку педагога. Експериментально доведено, що фактор автономності (самостійності) позитивно впливає на успішність учнів [15].
Ще одне підтвердження нашим припущенням ми знайшли в книзі Липкиной А.Є. [25]: відомо, що в процесі навчання учні засвоюють знання, розвивається їхнє мислення, з одного боку, і, з іншого, - у них виховуються певні особистісні якості. Успіх у вирішенні навчальних завдань залежить не тільки від розумових здібностей дитини, але і від його особистісних властивостей, зокрема, від самооцінки.
Проаналізуємо сказане: засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під впливом оціночних суджень інших (вчителів, однолітків) відноситься певним чином, як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як особистості.
Вплив самооцінки на успішність також вивчав психолог Казаков В.Г.. Рівні самооцінки автор охарактеризував наступним чином:
Самооцінка неадекватно завищена: особистість з такою самооцінкою, як правило, переоцінює свої можливості, свої особисті якості, може стати зарозумілою, зарозумілою, нетерпимою до чужих думок і оцінок. У той же час, отримуючи від інших людей зовсім інші оцінки, ніж він очікує, він може втратити віру в оточуючих, в їх справедливість або ж віру у власні сили. Про цю самооцінці слід говорити, коли на ряду з нею виявляється завищений рівень домагань - прагнення до досягнення тієї ступеня складності, на яку людина вважає себе здібним, не дивлячись на очевидну неспроможність таких домагань, що виявляється в нездатності вирішувати завдання не тільки цієї, але й набагато меншою мірою складності (тобто, йде поспіль серії невдалих спроб при не знижується рівень домагань).
Спираючись на цю характеристику, а також раніше розглянуті факти і якщо простежити їх досягнення саме в математиці, то можна зробити наступні висновки, що такі люди часто будуть отримувати відмітки зовсім не ті, на які розраховували і звинувачують у свою невисоку успішності вчителів, а не самого себе.
Самооцінка неадекватно занижена: особистість з такою самооцінкою характеризується стійкою невпевненістю в собі, недооцінкою своїх можливостей, своїх особистих якостей. Боязнь негативної думки і велика вразливість викликає прагнення обмежити соціальні контакти і бути в психологічній ізоляції.
У сфері діяльності поведінка таких людей може бути непослідовним, вони діють, як би весь час, озираючись на оточуючих, шукають у них схвалення і свого твердження.
Проаналізувавши вище сказане, зробимо наступний висновок, що в даній ситуації дуже важлива роль учителя. Необхідно якомога більше приділяти увагу цьому учневі, постійно підбадьорювати його, тим самим, підвищуючи його самооцінку, а значить викликати у нього бажання вчитися, що підвищить його успішність.
Самооцінка адекватна, висока: особистості з високою адекватною самооцінкою характерна відмінна успішність, інтерес до навчання, а активність у ньому, самостійність в аналізі досліджуваного матеріалу.
Самооцінка адекватна, середня: люди з такою самооцінкою мають, в основному гарну успішність. Викладачі характеризують цих учнів не як зацікавлених і активних, а як здібних і дисциплінованих, що показують хороші професійні знання, але і проявляють схильність до репродуктивності, швидше переказу, ніж до власного аналізу матеріалу.
Самооцінка адекватна, низька: учні з такою самооцінкою відрізняються посередньою успішністю і отримують характеристики безініціативних, незацікавлених. При вивченні рівня домагань, особи з низькою самооцінкою вибирають легкі завдання, звертаючись до важких, лише для ознайомлення з їх змістом, не беручи на себе обов'язковості вирішити їх. Позиція заниження в самооцінці служить якимсь гальмом в оволодінні знаннями і навичками, погіршує ефективність навчальної діяльності [24].
Майже всі вчителі стикаються з такою проблемою: батьки приходять з питанням, чому мою дитину ставите погані оцінки? Начебто, будинки даний учень завжди робить домашнє завдання, батьки його перевіряють, а приходить зі школи - і знову погана відмітка.
А вся справа в тому, що школяр часто боїться відповідати біля дошки, боїться осуду вчителя, однокласників, тобто у даного учня дуже низька самооцінка. Такому учневі повинні допомогти подолати ці труднощі, як вчителі, так і батьки.
Школяр, переконаний у тому, що його не люблять вчителя, може не тільки посилювати їх антипатію своєю поведінкою, але і внаслідок вибірковості сприйняття вбачати підступ у будь-якому, навіть доброзичливому, поведінку вчителів. Якщо, наприклад, вчитель посміхається, то це аж ніяк не є ознакою його прихильності до нього: він просто сміється, знущається над ним. Якщо вчитель намагається на уроці залучити його в загальну дискусію, то лише означає, що його хочуть зробити посміховиськом перед усім класом. Навіть найщиріші спроби вчителя вступити в контакт з учнем, можуть бути сприйняті як прагнення принизити і відштовхнути його, бо сенс, як відомо, визначається не словами і жестами, як такими, а особистістю того, хто сприймає ці слова і жести. Що виникає у людини стійке відчуття власної неадекватності, передчуття невдачі, негативне уявлення про свої можливості починають усе більш владно визначати його подальшу поведінку. Очікування невдачі, підтримуване і живиться діями і реакціями, як самого учня, так і вчителів, створює в їхніх взаєминах труднопреодолімим психічний бар'єр, змушують дитину відвернутися від школи [7].
Але буває, що ця проблема має наступну причину:
Часто вчителі «прив'язують» учня до певної позначки того чи іншого рівня [27].
Ми з дитинства будуємо свій індивідуальний образ Я. Яким він буде, залежить і від тих оцінок, які ми отримуємо, і від того значення, який будь-які позначки надають на формування особистості дитини, дорослим варто їх абсолютизувати.
Можливо, хтось відчуває утруднення в засвоєнні навчального матеріалу, може хтось володіє «позашкільної» схильністю (до музики, спорту і так далі) [27].
Батьки не повинні орієнтувати дітей на суцільні успіхи в школі (треба враховувати їх спроможності). Краще виділити ті предмети, за якими вони можуть намагатися і отримувати високі оцінки [27].
Для того щоб дитина відчувала себе щасливою, був здатний краще адаптуватися і долати труднощі, розуму необхідно мати позитивне уявлення про себе. Як вже було сказано вище, діти з негативною самооцінкою схильні мало не в кожній справі знаходити нездоланні перешкоди. У них високий рівень тривожності, вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, вчаться з явним напругою.
Таким чином, ми ще раз підтвердили, що знати самооцінку учня дуже важливо для встановлення відносини з ним, нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти, неминуче включаються. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини. Необхідно правильно визначити самооцінку школяра. Для цього розроблено безліч методик, для прикладу наведемо такі: Казаков В.Г. [24]; Пантілеев С.Р. [18]; Рогов Є.І. [15 і 16]; Джек Кенфілд, Френк Сінконе [19] та інші.
Зробимо наступні висновки: одна з найважливіших завдань виховної роботи - формування адекватної самооцінки; самооцінка є системоутворюючим ядром індивідуальності, вона багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок; самооцінка впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльності людини, тобто самооцінка багато в чому обумовлює динаміку і напрямок розвитку суб'єкта, зокрема, самооцінка впливає на успішність учнів; відбувається взаємовплив самооцінки і успішності.
Глава 2: Методичний апарат досліджуваної проблеми
2.1. Методика дослідження рівня самооцінки
Дослідження рівня самооцінки проводилися по тесту-опитувальником [6]. Він включає 32 судження, з приводу яких можливі 5 варіантів відповідей, кожні з яких відповідає певній кількості балів. Відповідаючи на питання тесту, проставляються бали в залежності від обраного варіанту відповіді: "дуже часто" - 4 бали; "часто" - 3 бали; "іноді" - 2 бали; "рідко" - 1 бал; "ніколи" - 0 балів.
1. Мені хочеться, щоб мої друзі підбадьорювали мене.
2. Постійно відчуваю свою відповідальність по роботі.
3. Я турбуюся про своє майбутнє.
4. Багато хто мене ненавидять.
5. Я володію меншою ініціативою, ніжили інші.
6. Я турбуюся за свій психічний стан.
7. Я боюся виглядати дурнем.
8. Зовнішній вигляд інших куди краще, ніж мій.
9. Я боюся виступати з промовою перед незнайомими людьми.
10. Я часто допускаю помилки.
11. Як шкода, що я не вмію говорити, як слід з людьми.
12. Як шкода, що мені не вистачає впевненості в собі.
13. Мені б хотілося, щоб мої дії підбадьорювати один частіше.
14. Я занадто скромний.
15. Моє життя марна.
16. Багато неправильної думки про мене.
17. Мені нема з ким поділитися своїми думками.
18. Люди чекають від мене дуже багато.
19. Люди не особливо цікавляться моїми досягненнями.
20. Я злегка ніяковію.
21. Я відчуваю, що багато людей не розуміють мене.
22. Я не відчуваю себе в безпеці.
23. Я часто даремно хвилююсь.
24. Я відчуваючи себе ніяково, коли входжу в кімнату, де вже сидять люди.
25. Я відчуваю себе скутим.
26. Я відчуваю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
27. Я впевнений, що люди майже всі приймають легше, ніж я.
28. Мені здається, що зі мною має статися якась неприємність.
29. Мене хвилює думка про те, як люди ставляться до мене.
30. Як шкода, що я не так товариський.
31. У суперечках я висловлююся лише тоді, коли впевнений у своїй правоті.
32. Я думаю про те, чого чекають від мене люди.
Для того, щоб визначити рівень самооцінки, необхідно скласти бали за всіма 32 суджень.
Сума балів від 0 до 25 говорить про високий рівень самооцінки, при якому людина, як правило, не обтяжений "комплексами неповноцінності", правильно реагує на зауваження та оцінки інших, рідко сумнівається у своїх діях.
Сума балів від 26 до 45 свідчить про середній рівень самооцінки. Якщо Ви набрали таку кількість балів, то, ймовірно, час від часу відчуваєте незрозумілу незручність у взаєминах з іншими людьми, нерідко недооцінюючи себе і свої здібності без достатніх на те підстав.
Сума балів від 46 до 128 вказує на низький рівень самооцінки, при якому людина нерідко болісно переносить критичні зауваження на свою адресу, частіше намагається "підлаштуватися" під думку інших людей, у великій мірі страждає від "комплексу меншовартості".
2.2 Методика дослідження типу сприйняття
Дослідження проводилися за методикою визначення типу сприйняття [10].
Мета даної методики - визначення типу сприйняття школяра.
Обладнання: 1. 12 ситуативних картин (Пропонований набір дивися у додатку).
2. Кожна з картин має 12 однослівних найменувань-підписів. Всі назви по суті правильно відображають зміст картин.
3. Бланки відповідей.
Слова - назви до таблиць для визначення
типу сприйняття.
| 1. | 2. | 3. | 4. |
| 1.кукла | Лист | Луг | двір |
| 2.Игра | Прохання | Привілля | спорт |
| 3.дружба | Радість | Подив | образа |
| 4.Буратіно | Піонери | Дівчинка | бабуся |
| 5.глупость | Новина | Рух | гра |
| 6.сімпатія | Надія | Цікавість | байдужість |
| 7.толстяк | Ящик | Парашут | хлопчик |
| 8.сходство | Повідомлення | Подія | старість |
| 9.любопитство | Смуток | Радість | страх |
| 10.ребенок | Учні | Подруги | футболіст |
| 11.непоніманіе | Вітання | Відпочинок | витівка |
| 12.уверенность | Туга | Засмучення | печаль |
| 5. | 6. | 7. | 8. |
| 1.криша | Дорога | Газета | чоловік |
| 2.ловкость | Поїздка | Привітання | спритність |
| 3.неуверенность | Страх | Доброта | радість |
| 4.кошка | Літо | Сквер | качка |
| 5.гібкость | Запізнення | Відпочинок | загибель |
| 6.глупость | Впевненість | Гордість | надія |
| 7.скворечнік | Автомобіль | Пішохід | спортсмен |
| 8.разбой | необхідність | Помилка | політ |
| 9.смелость | Сумнів | Подив | байдужість |
| 10.труба | Юнак | Читач | натураліст |
| 11.грабеж | Поспіх | Неуважність | розвага |
| 12.беспечность | Хвилювання | Образа | горі |
| 9. | 10. | 11. | 12. |
| 1.окна | Дівчинка | Двірник | бідолах |
| 2.момент | Рух | Подібність | арифметика |
| 3.тоска | Задоволення | Печаль | туга |
| 4.галка | Собака | Хлопчик | сирота |
| 5.покой | Супутники | Руйнування | наука |
| 6.надежда | Радість | Радість | захоплення |
| 7.часи | Літо | Паркан | халамидник |
| 8.жізнь | Біг | Загибель | навчання |
| 9.смятеніе | Побоювання | Жаль | сумнів |
| 10.мостовая | Стежка | Зима | жебрак |
| 11.безмолвіе | Відпочинок | Забава | знання |
| 12.радость | Відданість | Туга | надія |
Хід роботи: експериментатор дає випробуваному набір слів - назв до рисунків та бланк для відповідей. Повідомляє йому таку інструкцію: "Зараз я вам покажу по черзі 12 рисунків. Малюнки пронумеровані у відповідному порядку. Після того, як я покажу перший малюнок, ви повинні вибрати з першого стовпця з 12 запропонованих назв тільки одне, те, що на вашу думку найбільше відповідає змісту малюнка. Номер вибраного назви поставте в бланку для відповідей напроти номера таблиці. Працюйте швидко, не замислюючись. Аналогічне завдання ви повинні виконати по відношенню до всіх 12-ти малюнках ". Час роботи випробуваного з одним малюнком не повинно перевищувати 1 хв.
Обробка та аналіз результатів: при обробці результатів враховується, що слова - підписи для кожної картинки підібрані таким чином, що з 12-ти слів чотири носять конкретний, образний характер (№ № 1,4,7,10), чотири слова - абстрактний характер (№ № 2,5,8,11) і чотири слова - емоційний характер (№ № 3,6,9,12). Підраховується кількість слів-найменувань в кожній з трьох груп.
Висновок: Робиться висновок про тип сприйняття школяра:
1. Якщо більшість відповідей відноситься до першої групи, це означає, що при сприйнятті учень орієнтується насамперед на конкретні, образні особливості сприймаються об'єктів.
2. Якщо більшість відповідей відноситься до другої групи, то це означає, що сприйняття даного школяра носить яскраво виражений узагальнений характер.
3. Якщо більшість відповідей відноситься до третьої групи, то це означає, що сприйняття даного школяра носить яскраво виражений емоційний характер.
4. Якщо випробуваний воліє приблизно однакову кількість слів з трьох зазначених груп, його можна віднести до групи, умовно названої гармонійним типом.
Глава 3: Експериментальне дослідження
Досліджуючи й аналізуючи психологічну літературу, ми переконалися, що самооцінка і сприйняття відіграють велику роль у становленні особистості людини і самооцінка впливає на сприйняття математики в ранній юності. Виходячи з цього, провели експеримент з виявлення рівня самооцінки і типу сприйняття.
Дослідження були проведені в 10 «у» класі загальноосвітньої школи № 14 (листопад - грудень 2002 р.).
В експерименті брало участь 19 учнів.
Поговоривши з класним керівником класу, в якому були проведені експерименти, ми отримали наступні дані:
1. Даний клас не належить до розряду «традиційних» класів загальноосвітньої школи. Це так званий «університетський» клас. Учні в ньому навчаються не лише в школі, але і на першому курсі РДГУ.
2. Усі учні раніше не проживали в місті, тобто на даний момент вони знімають житло, проживають не в сім'ях, а самостійно, що відрізняє їх від багатьох своїх ровесників;
3. Хлопці відчувають величезне навантаження в плані навчання (у школі та університеті);
4. На той момент, коли були проведені дослідження, даний клас навчався в такому складі ще тільки третій місяць, тобто учні поки що придивляються, звикають один до одного і до вчителів (дивись 5,6 судження діаграми 2);
Природно, все перераховане вище не могло не вплинути на успішність, враховуючи те, що до 10-го класу всі хлопці вчилися дуже добре.
Результати дослідження рівня самооцінки,
успішності з математики, типу сприйняття Табл.1
3.1. Дослідження рівня самооцінки в ранній юності
Результати рівня самооцінки у старшокласників
Діаграма 1.
\ S
- 63% учнів мають низьким рівнем самооцінки (12 осіб);
- 16% учнів мають середнім рівнем самооцінки (3 випробовуваних);
- 21% учнів мають високий рівень самооцінки (4 випробовуваних).
У результаті аналізу діаграму 1, робимо наступний висновок: більше половини, а саме 63%, піддослідних володіють низьким рівнем самооцінки.
Але з низькою самооцінкою і без достатньої впевненості в собі, прийняття себе, учень не зможе зробити потрібний крок, визначити свій подальший шлях.
Простежимо більш докладно варіанти відповідей на запропоновані судження тесту-опитувальника, виділивши ті з них, на які найчастіше були запропоновані відповіді види: «часто» або «дуже часто».
Показник рівня тривожності в ранній юності
Діаграма 2
\ S
1 судження - «Постійно відчуваю свою відповідальність по роботі»;
2 судження - «Я турбуюся про своє майбутнє»;
3 судження - «Я часто допускаю помилки»;
4 судження - «Люди чекають від мене дуже багато чого»;
5 судження - «Мене хвилює думка про те, як люди ставляться до мене»;
6 судження - «Я відчуваю, що багато людей не розуміють мене».
У результаті аналізу діаграму 2, отримуємо наступне:
більше половини опитаних (63% - 12 осіб) завжди відчувають відповідальність за свою роботу, навчання, у своїх справах, майже всі випробувані (89% - 17 учнів) відчувають тривожність і турбуються про «завтрашньому дні», про своє майбутнє, 42% учнів (8 випробовуваних) даного класу вважають, що часто допускають помилки, 47% (9 випробовуваних) вважають, що люди чекають від них дуже багато чого, 53% (11 осіб) часто думають про те, як люди ставляться до них, 32% (6 людина) піддослідних часто відчувають, що люди не розуміють їх.
Судження 1 - 4 діаграми 2 показують, що учні відчувають тривожність, невизначеність у завтрашньому дні. Судження 5, 6 показують, що хлопці невпевнено почувають себе в цьому колективі.
3.2. Аналіз успішності уроків математики і зв'язок з рівнем самооцінки
Результати рівня самооцінки і успішності в старшокласників
Графік 1.
\ S
"" - Рівень самооцінки.
Для графіка «рівень успішності» позначення по осі «ОУ»:
1 - оцінка «3»;
2 - оцінка «4»;
3 - оцінка «5».
Для графіка «рівень самооцінки» позначення по осі «ОУ»:
1 - низький рівень самооцінки;
2 - середній рівень самооцінки;
3 - високий рівень самооцінки.
У результаті аналізу графіка рівня самооцінки і успішності, отримуємо наступні дані: випробуваний клас має трохи нижче середнього рівня успішності з математики, переважає низький рівень самооцінки.
Підіб'ємо підсумок за графіком: 42% випробовуваних володіють адекватною самооцінкою (8 осіб), тобто, їх рівень самооцінки по осі ОУ збігається з успішністю на уроці математики, причому, 10,5% з них (2 людини) мають середній рівень самооцінки, інші - адекватний низький рівень. 58% випробовуваних володіють неадекватною самооцінкою (11 осіб), з них 31,6%, всіх випробовуваних, - неадекватно низький рівень самооцінки, 26,4% - неадекватно високий рівень самооцінки.
3.3. Дослідження типу сприйняття
Результати дослідження типу сприйняття в ранній юності
Діаграма 3.
\ S
- 74% - сприйняття носить узагальнений характер
- 10,5% - узагальнено-образний характер сприйняття
- 5% - емоційно-узагальнений характер сприйняття
- 10,5% - гармонійний тип сприйняття
У результаті аналізу дослідження типу сприйняття, отримали наступні результати: 74% (14 учнів) - сприйняття носить яскраво виражений узагальнений характер; 10,5% (2 особи) - сприйняття носить обощения-подібний характер; у 5% (1 учень) сприйняття носить емоційно-узагальнений характер; у 10,5% випробуваних можна віднести до гармонійного типу сприйняття.
Чим старше школяр, тим більш змістовним стає його сприйняття, збільшується обсяг сприйманого, сприйняття стає плановим, послідовним, навмисним і всебічним, тобто умовно його можна назвати "гармонійно-розвиненим". Юнак уже сприймає досить складні явища. Цього вимагає все усложняющаяся навчальна діяльність.
За даними дослідження видно, що більше половини всіх опитаних (74%) мають сприйняттям узагальненого характеру. 15,8% випробуваних володіють сприйняттям «змішаного» характеру, тобто, наближаються до "ідеального варіанту" - гармонійному типу сприйняття, який вже зустрічається у 2 учнів класу.
Старшокласники сприймає досить складні явища. Цього вимагає все усложняющаяся навчальна діяльність. Розвиток сприйняття триває все активне життя людини.
Висновок
Ми вивчили вплив самооцінки на сприйняття уроку математики в ранній юності.
Багатьох психологів і педагогів хвилює питання, яке ми розглянули в даній роботі. У деяких наукових працях міститься цінна наукова інформація про загальні закономірності психології юнацького віку, розвитку їх інтелекту, емоцій, соціальної активності, самооцінки, сприйняття і т.д. Тим не менш, цих даних недостатньо.
Для вивчення впливу самооцінки на сприйняття уроку математики у старшокласників ми розглянули та проаналізували психологічну літературу, визначили і виявили вплив самооцінки на успішність з математики, на сприйняття математики в старшому шкільному віці, використовуючи результати експериментальних досліджень, проведених в 10 «у» класі середньої школи № 14 г.Кірова.
Ми підтвердили нашу гіпотезу про те, що в юнацькому віці створюється більш цілісне уявлення про себе і про особистості інших людей. Юність - період стабілізації особистості. У цей час складається система стійких поглядів на світ і своє місце в ньому - світогляд.
Ми переконалися в тому, що на самооцінку, самовизначення, самоствердження юнаків і дівчат впливають безліч факторів, що підтверджує нашу другу гіпотезу, - це сімейне виховання, взаємини з однолітками, звичайно ж, школа, навчальні заклади, які відвідує юнак чи дівчина.
У той же час, і самооцінка впливає на успішність учнів.
Сформована стійка самооцінка впливає на прояв активності самопізнання. Самооцінка і активність самопізнання є взаємообумовленими. З одного боку, успіхи у навчанні можуть впливати на самооцінку, а з іншого - поліпшення самооцінки, завдяки підбадьорливим реакцій вчителя, може призвести і до підвищення успішність. Таким чином, ми підтвердили нашу третю гіпотезу.
Для підбиття підсумків сказаного вище, зробимо наступний висновок: одна з найважливіших завдань виховної роботи - формування адекватної самооцінки, так як, опинившись на порозі справжньої дорослості, старшокласник весь спрямований в майбутнє, яке притягує і турбує його, але без достатньої впевненості в собі, прийняття себе, він не зможе зробити потрібний крок, визначити свій подальший шлях. Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, особливо важливо враховувати самооцінку дитини, так як в більшій мірі, ніж у дорослого, піддається зміні. Для правильного визначення рівня самооцінки розроблено безліч методик, які були наведені вище.
Для підвищення рівня самооцінки учнів можна використовувати бесіди, чи екскурсії, на вибір майбутньої професії (це може зробити як сам вчитель (батько), так і представник якоїсь певної професії), перегляд пізнавальних фільмів і так далі. Це необхідно для правильного вибору юнаки тих особистих якостей, які слід розвивати в собі, виховувати. Він правильно буде оцінювати свої розумові та фізичні здібності, не занижуючи їх і в той же час не завищуючи. За допомогою цього новоутворення юнак може вибрати професію, яка йому буде дійсно цікава.
Додаток
Додаток 1.
Список літератури
1. Кон І. С. Психологія старшокласника. - М: Освіта, 1982.
2. Кон І. С. Психологія юнацького віку. - Москва: Просвещение, 1979.
3. Курс загальної, вікової та педагогічної психології. Під ред. професора Гамезо М. В. Випуск 3. - М: Освіта, 1982.
4. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. - М.: Просвещение, 1991.
5. Філіп Райс. Психологія підліткового і юнацького віку. 8-е міжнародне видання. Пітер, 2000.
6. Тушканова О. І. Психологічні особливості дитини від народження до 17 років. - К.: Офсет, 1999.
7. Роберт Б. Бернс. Самооцінка і успішність школярів. / / Ми і світ, 2000, № 15/16.
8. Казаков В. Г., Кондратьєва Л. Л. Психологія. - М.: Вища школа, 1989.
9. Фрізман Л. М., Кулагіна І. Ю. Психологічний довідник учителя. Москва: Просвещение, 1991.
10. Вивчення особистості школяра. Кіров, 1991.
11. Ельконін Б. Д. Психологічне будова поняття величини. / / Питання психології, 1986, № 1.
12. Шиянова Є. Б. Формування у школярів розумових оперецій перетворення. / / Питання психології, 1986, № 1.
13. Шарагу Я. В. Активність самопізнання при вирішенні інтелектуальних завдань старшими школярами. / / Питання психології, 1988, № 4.
14. Кон І. С. Психологія ранньої юності. - М.: Просвешеніе, 1989.
15. Рогов Е. І. Психологія людини. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999.
16. Рогів Е. І. Настільна книга практичного психолога: Навчальний посібник: у 2 кн .- 2-е вид. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн.1: Система роботи психолога з дітьми різного віку.
17. Шехтер М. С. Цілісність сприйняття і навчання розпізнавальним навичкам [школярів] .. / / Питання психології, 1985, № 5.
18. Пантілеев С. Р. самоставлення як емоційно-оціночна система [спецкурс].. - М.: Видавництво Московського університету, 1991.
19. Джек Кенфілд, Френк Сінконе. 101 порада про те, як підвищити самооцінку і почуття відповідальності у школярів. - М.: УРСС, 1997.
20. Орлов Ю. М. Сходження до індивідуальності. - М.: Просвещение, 1991.
21. Кайгородов Б. В. Психологічні особливості розвитку саморозуміння в юнацькому віці. / / Світ психології, 1999, № 3.
22. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Пітер, 2000.
23. Жігарькова О. Домагатися свого або програвати? / / Ми і світ [психологічна газета]., 2000, 17/18.
24. Казаков В. Г. Пізнай себе [Самооцінка і спрямованість особистості].: Методичний посібник. - М.: ІПК і ПРНО МО, 1993.
25. Ліпкіна А. І. Самооцінка школяра. - М.: Знание, 1976.
26. Шавир П. А. Психологія професійного самовизначення в ранній юності. - М.: Педагогіка, 1981.
27. Подлескова М., Руденко І. Відмітки і познаки. / / Сім'я і школа, 1998.
28. Ліпкіна А.І., Рибак Л. А. Критичність і самокритичність в навчальній діяльності. М.: Просвещение, 1968.
29. Абраменко В. І. Психологія школярів підліткового віку. - Київ, 1974.
30. Психологія. Під редакцією Дружиніної. З-Пітербург: Питер, 2001.
31. Психологія. Словник. - М.: Політ. література, 1990.
32. Первін Л., Джон О. Психологія особистості. - М.: Аспект - прес, 2000.
Обробка та аналіз результатів: при обробці результатів враховується, що слова - підписи для кожної картинки підібрані таким чином, що з 12-ти слів чотири носять конкретний, образний характер (№ № 1,4,7,10), чотири слова - абстрактний характер (№ № 2,5,8,11) і чотири слова - емоційний характер (№ № 3,6,9,12). Підраховується кількість слів-найменувань в кожній з трьох груп.
Висновок: Робиться висновок про тип сприйняття школяра:
1. Якщо більшість відповідей відноситься до першої групи, це означає, що при сприйнятті учень орієнтується насамперед на конкретні, образні особливості сприймаються об'єктів.
2. Якщо більшість відповідей відноситься до другої групи, то це означає, що сприйняття даного школяра носить яскраво виражений узагальнений характер.
3. Якщо більшість відповідей відноситься до третьої групи, то це означає, що сприйняття даного школяра носить яскраво виражений емоційний характер.
4. Якщо випробуваний воліє приблизно однакову кількість слів з трьох зазначених груп, його можна віднести до групи, умовно названої гармонійним типом.
Глава 3: Експериментальне дослідження
Досліджуючи й аналізуючи психологічну літературу, ми переконалися, що самооцінка і сприйняття відіграють велику роль у становленні особистості людини і самооцінка впливає на сприйняття математики в ранній юності. Виходячи з цього, провели експеримент з виявлення рівня самооцінки і типу сприйняття.
Дослідження були проведені в 10 «у» класі загальноосвітньої школи № 14 (листопад - грудень 2002 р.).
В експерименті брало участь 19 учнів.
Поговоривши з класним керівником класу, в якому були проведені експерименти, ми отримали наступні дані:
1. Даний клас не належить до розряду «традиційних» класів загальноосвітньої школи. Це так званий «університетський» клас. Учні в ньому навчаються не лише в школі, але і на першому курсі РДГУ.
2. Усі учні раніше не проживали в місті, тобто на даний момент вони знімають житло, проживають не в сім'ях, а самостійно, що відрізняє їх від багатьох своїх ровесників;
3. Хлопці відчувають величезне навантаження в плані навчання (у школі та університеті);
4. На той момент, коли були проведені дослідження, даний клас навчався в такому складі ще тільки третій місяць, тобто учні поки що придивляються, звикають один до одного і до вчителів (дивись 5,6 судження діаграми 2);
Природно, все перераховане вище не могло не вплинути на успішність, враховуючи те, що до 10-го класу всі хлопці вчилися дуже добре.
Результати дослідження рівня самооцінки,
успішності з математики, типу сприйняття Табл.1
| Ф.І. | Рівень самооцінки | Успішність на уроках математики | Тип сприйняття |
| Баталова Н. | Низький | 4 | Гармонійний |
| Богданова Ю. | Низький | 5 | Узагальнений |
| Данилов А. | Низький | 4 | Узагальнений |
| Данилова О. | Високий | 4 | Узагальнений |
| Зоріна Л. | Високий | 3 | Гармонійний |
| Кокіна | Низький | 3 | Узагальнений |
| Кравченко | Низький | 4 | Узагальнений |
| Криницина | Високий | 3 | Узагальнений |
| Новосьолова | Низький | 3 | Узагальнений |
| Пермінов | Середній | 4 | Узагальнений |
| Полудіна | Низький | 4 | Узагальнений |
| Попиванова | Середній | 4 | Узагальнений |
| Рогожина | Низький | 3 | Узагальнений |
| Сурнік | Низький | 3 | Узагальнений |
| Фоменко | Високий | 4 | Узагальнений |
| Хвостова | Низький | 3 | Узагальнений |
| Хохлов | Середній | 4 | Емоційно-узагальнений |
| Шаклеин | Низький | 3 | Узагальнений |
| Шличкова | Низький | 4 | Узагальнений |
Результати рівня самооцінки у старшокласників
Діаграма 1.
- 63% учнів мають низьким рівнем самооцінки (12 осіб);
- 16% учнів мають середнім рівнем самооцінки (3 випробовуваних);
- 21% учнів мають високий рівень самооцінки (4 випробовуваних).
У результаті аналізу діаграму 1, робимо наступний висновок: більше половини, а саме 63%, піддослідних володіють низьким рівнем самооцінки.
Але з низькою самооцінкою і без достатньої впевненості в собі, прийняття себе, учень не зможе зробити потрібний крок, визначити свій подальший шлях.
Простежимо більш докладно варіанти відповідей на запропоновані судження тесту-опитувальника, виділивши ті з них, на які найчастіше були запропоновані відповіді види: «часто» або «дуже часто».
Показник рівня тривожності в ранній юності
Діаграма 2
1 судження - «Постійно відчуваю свою відповідальність по роботі»;
2 судження - «Я турбуюся про своє майбутнє»;
3 судження - «Я часто допускаю помилки»;
4 судження - «Люди чекають від мене дуже багато чого»;
5 судження - «Мене хвилює думка про те, як люди ставляться до мене»;
6 судження - «Я відчуваю, що багато людей не розуміють мене».
У результаті аналізу діаграму 2, отримуємо наступне:
більше половини опитаних (63% - 12 осіб) завжди відчувають відповідальність за свою роботу, навчання, у своїх справах, майже всі випробувані (89% - 17 учнів) відчувають тривожність і турбуються про «завтрашньому дні», про своє майбутнє, 42% учнів (8 випробовуваних) даного класу вважають, що часто допускають помилки, 47% (9 випробовуваних) вважають, що люди чекають від них дуже багато чого, 53% (11 осіб) часто думають про те, як люди ставляться до них, 32% (6 людина) піддослідних часто відчувають, що люди не розуміють їх.
Судження 1 - 4 діаграми 2 показують, що учні відчувають тривожність, невизначеність у завтрашньому дні. Судження 5, 6 показують, що хлопці невпевнено почувають себе в цьому колективі.
3.2. Аналіз успішності уроків математики і зв'язок з рівнем самооцінки
Результати рівня самооцінки і успішності в старшокласників
Графік 1.
Для графіка «рівень успішності» позначення по осі «ОУ»:
1 - оцінка «3»;
2 - оцінка «4»;
3 - оцінка «5».
Для графіка «рівень самооцінки» позначення по осі «ОУ»:
1 - низький рівень самооцінки;
2 - середній рівень самооцінки;
3 - високий рівень самооцінки.
У результаті аналізу графіка рівня самооцінки і успішності, отримуємо наступні дані: випробуваний клас має трохи нижче середнього рівня успішності з математики, переважає низький рівень самооцінки.
Підіб'ємо підсумок за графіком: 42% випробовуваних володіють адекватною самооцінкою (8 осіб), тобто, їх рівень самооцінки по осі ОУ збігається з успішністю на уроці математики, причому, 10,5% з них (2 людини) мають середній рівень самооцінки, інші - адекватний низький рівень. 58% випробовуваних володіють неадекватною самооцінкою (11 осіб), з них 31,6%, всіх випробовуваних, - неадекватно низький рівень самооцінки, 26,4% - неадекватно високий рівень самооцінки.
3.3. Дослідження типу сприйняття
Результати дослідження типу сприйняття в ранній юності
Діаграма 3.
- 74% - сприйняття носить узагальнений характер
- 10,5% - узагальнено-образний характер сприйняття
- 5% - емоційно-узагальнений характер сприйняття
- 10,5% - гармонійний тип сприйняття
У результаті аналізу дослідження типу сприйняття, отримали наступні результати: 74% (14 учнів) - сприйняття носить яскраво виражений узагальнений характер; 10,5% (2 особи) - сприйняття носить обощения-подібний характер; у 5% (1 учень) сприйняття носить емоційно-узагальнений характер; у 10,5% випробуваних можна віднести до гармонійного типу сприйняття.
Чим старше школяр, тим більш змістовним стає його сприйняття, збільшується обсяг сприйманого, сприйняття стає плановим, послідовним, навмисним і всебічним, тобто умовно його можна назвати "гармонійно-розвиненим". Юнак уже сприймає досить складні явища. Цього вимагає все усложняющаяся навчальна діяльність.
За даними дослідження видно, що більше половини всіх опитаних (74%) мають сприйняттям узагальненого характеру. 15,8% випробуваних володіють сприйняттям «змішаного» характеру, тобто, наближаються до "ідеального варіанту" - гармонійному типу сприйняття, який вже зустрічається у 2 учнів класу.
Старшокласники сприймає досить складні явища. Цього вимагає все усложняющаяся навчальна діяльність. Розвиток сприйняття триває все активне життя людини.
Висновок
Ми вивчили вплив самооцінки на сприйняття уроку математики в ранній юності.
Багатьох психологів і педагогів хвилює питання, яке ми розглянули в даній роботі. У деяких наукових працях міститься цінна наукова інформація про загальні закономірності психології юнацького віку, розвитку їх інтелекту, емоцій, соціальної активності, самооцінки, сприйняття і т.д. Тим не менш, цих даних недостатньо.
Для вивчення впливу самооцінки на сприйняття уроку математики у старшокласників ми розглянули та проаналізували психологічну літературу, визначили і виявили вплив самооцінки на успішність з математики, на сприйняття математики в старшому шкільному віці, використовуючи результати експериментальних досліджень, проведених в 10 «у» класі середньої школи № 14 г.Кірова.
Ми підтвердили нашу гіпотезу про те, що в юнацькому віці створюється більш цілісне уявлення про себе і про особистості інших людей. Юність - період стабілізації особистості. У цей час складається система стійких поглядів на світ і своє місце в ньому - світогляд.
Ми переконалися в тому, що на самооцінку, самовизначення, самоствердження юнаків і дівчат впливають безліч факторів, що підтверджує нашу другу гіпотезу, - це сімейне виховання, взаємини з однолітками, звичайно ж, школа, навчальні заклади, які відвідує юнак чи дівчина.
У той же час, і самооцінка впливає на успішність учнів.
Сформована стійка самооцінка впливає на прояв активності самопізнання. Самооцінка і активність самопізнання є взаємообумовленими. З одного боку, успіхи у навчанні можуть впливати на самооцінку, а з іншого - поліпшення самооцінки, завдяки підбадьорливим реакцій вчителя, може призвести і до підвищення успішність. Таким чином, ми підтвердили нашу третю гіпотезу.
Для підбиття підсумків сказаного вище, зробимо наступний висновок: одна з найважливіших завдань виховної роботи - формування адекватної самооцінки, так як, опинившись на порозі справжньої дорослості, старшокласник весь спрямований в майбутнє, яке притягує і турбує його, але без достатньої впевненості в собі, прийняття себе, він не зможе зробити потрібний крок, визначити свій подальший шлях. Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, особливо важливо враховувати самооцінку дитини, так як в більшій мірі, ніж у дорослого, піддається зміні. Для правильного визначення рівня самооцінки розроблено безліч методик, які були наведені вище.
Для підвищення рівня самооцінки учнів можна використовувати бесіди, чи екскурсії, на вибір майбутньої професії (це може зробити як сам вчитель (батько), так і представник якоїсь певної професії), перегляд пізнавальних фільмів і так далі. Це необхідно для правильного вибору юнаки тих особистих якостей, які слід розвивати в собі, виховувати. Він правильно буде оцінювати свої розумові та фізичні здібності, не занижуючи їх і в той же час не завищуючи. За допомогою цього новоутворення юнак може вибрати професію, яка йому буде дійсно цікава.
Додаток
Додаток 1.
Список літератури
1. Кон І. С. Психологія старшокласника. - М: Освіта, 1982.
2. Кон І. С. Психологія юнацького віку. - Москва: Просвещение, 1979.
3. Курс загальної, вікової та педагогічної психології. Під ред. професора Гамезо М. В. Випуск 3. - М: Освіта, 1982.
4. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. - М.: Просвещение, 1991.
5. Філіп Райс. Психологія підліткового і юнацького віку. 8-е міжнародне видання. Пітер, 2000.
6. Тушканова О. І. Психологічні особливості дитини від народження до 17 років. - К.: Офсет, 1999.
7. Роберт Б. Бернс. Самооцінка і успішність школярів. / / Ми і світ, 2000, № 15/16.
8. Казаков В. Г., Кондратьєва Л. Л. Психологія. - М.: Вища школа, 1989.
9. Фрізман Л. М., Кулагіна І. Ю. Психологічний довідник учителя. Москва: Просвещение, 1991.
10. Вивчення особистості школяра. Кіров, 1991.
11. Ельконін Б. Д. Психологічне будова поняття величини. / / Питання психології, 1986, № 1.
12. Шиянова Є. Б. Формування у школярів розумових оперецій перетворення. / / Питання психології, 1986, № 1.
13. Шарагу Я. В. Активність самопізнання при вирішенні інтелектуальних завдань старшими школярами. / / Питання психології, 1988, № 4.
14. Кон І. С. Психологія ранньої юності. - М.: Просвешеніе, 1989.
15. Рогов Е. І. Психологія людини. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1999.
16. Рогів Е. І. Настільна книга практичного психолога: Навчальний посібник: у 2 кн .- 2-е вид. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн.1: Система роботи психолога з дітьми різного віку.
17. Шехтер М. С. Цілісність сприйняття і навчання розпізнавальним навичкам [школярів] .. / / Питання психології, 1985, № 5.
18. Пантілеев С. Р. самоставлення як емоційно-оціночна система [спецкурс].. - М.: Видавництво Московського університету, 1991.
19. Джек Кенфілд, Френк Сінконе. 101 порада про те, як підвищити самооцінку і почуття відповідальності у школярів. - М.: УРСС, 1997.
20. Орлов Ю. М. Сходження до індивідуальності. - М.: Просвещение, 1991.
21. Кайгородов Б. В. Психологічні особливості розвитку саморозуміння в юнацькому віці. / / Світ психології, 1999, № 3.
22. Крайг Г. Психологія розвитку. - СПб.: Пітер, 2000.
23. Жігарькова О. Домагатися свого або програвати? / / Ми і світ [психологічна газета]., 2000, 17/18.
24. Казаков В. Г. Пізнай себе [Самооцінка і спрямованість особистості].: Методичний посібник. - М.: ІПК і ПРНО МО, 1993.
25. Ліпкіна А. І. Самооцінка школяра. - М.: Знание, 1976.
26. Шавир П. А. Психологія професійного самовизначення в ранній юності. - М.: Педагогіка, 1981.
27. Подлескова М., Руденко І. Відмітки і познаки. / / Сім'я і школа, 1998.
28. Ліпкіна А.І., Рибак Л. А. Критичність і самокритичність в навчальній діяльності. М.: Просвещение, 1968.
29. Абраменко В. І. Психологія школярів підліткового віку. - Київ, 1974.
30. Психологія. Під редакцією Дружиніної. З-Пітербург: Питер, 2001.
31. Психологія. Словник. - М.: Політ. література, 1990.
32. Первін Л., Джон О. Психологія особистості. - М.: Аспект - прес, 2000.