Державна освітня установа Омської області
додаткової професійної освіти
«Інститут розвитку освіти Омської області»
Кафедра виховання та додаткової освіти
Педагогічна підтримка дитини, яка перебуває у важкій життєвій ситуації.
Виконала: Ємченко О.І.
соціальний педагог
МОУ «Харламовская ЗОШ»
Таврійський район
Омської області
Керівник: Гундирева Н.Л.
к.п.н.
старший викладач
кафедри виховання та
додаткової освіти
Омськ 2006р.
Введення
I. Педагогічна підтримка як одна з стратегій виховання
1.1. Політика держави щодо необхідності педагогічної підтримки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6-12стр.
1.2. Важка життєва ситуація як область педагогічної підтримки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12-15стр.
II. Систематизація і відбір найбільш ефективних прийомів і способів педагогічної підтримки в соціально-педагогічної діяльності ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 15-23тр.
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24стр.
Введення
У сучасний період розвитку суспільства доводиться констатувати небувалий динамізм усього соціального життя, для якого характерні, з одного боку, інтегративні процеси (розвиток техніко-технологічних систем, інформаційно-комунікативних засобів і т.д.), зближення людей, а з іншого - спостерігається ізоляція , автономізація людини.
Проблеми, що стоять перед людиною, напруженість життя, високий ступінь динамічності вимагають як підвищення активності, так і ініціативи, самостійності, відповідальності.
У зв'язку з цим сучасна соціальна ситуація висунула на передній план компонент осмислення життя як такого і осмислення вічних проблем життя, що стоять перед кожним новим поколінням і перед кожною окремою людиною і вимагають індивідуального рішення незалежно від рішення, виробленого загальнолюдської думкою, відображеної в акумуляторах культури.
Сьогодні в умовах складного етапу соціального розвитку, розпаду сімейного виховання зростає значимість педагогічної підтримки дитини. Змінюється парадигма взаємовідносин педагога з дітьми: замість «учень-вчитель», народжується парадигма «людина-людина».
Педагогічна підтримка - процес спільного з дитиною визначення її власних інтересів, цілей, можливостей і шляхів подолання перешкод, що заважають йому зберегти людську гідність і самостійно досягати бажаних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, образі життя.
Вибір теми визначається необхідністю надання допомоги школяреві у скрутній ситуації з тим, щоб він навчився самостійно вирішувати свої власні проблеми і справлятися з повсякденними труднощами, і таку допомогу може і повинен надати в першу чергу соціальний педагог.
Мета дослідження - Виявити найбільш ефективні у соціально-педагогічної діяльності прийоми і способи педагогічної підтримки дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації.
Завдання дослідження:
1. Обгрунтування вибору теми дослідження.
2. Вивчення наукової, педагогічної, психологічної літератури за темою «Педагогічна підтримка дитини, яка перебуває у важкій життєвій ситуації».
3. Систематизація та добір у соціально-педагогічної діяльності прийомів і способів педагогічної підтримки дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації.
I. Педагогічна підтримка як одна з стратегій виховання
В останні роки проблема педагогічної підтримки дітей (підлітків), залишається досить актуальною не тільки в спеціальній а й загальної педагогіки, а також в психології, соціальної педагогіки та ряді інших галузей наукового пізнання.
Психолого-педагогічні основи формування і розвитку особистості дано у працях Б. Г. Ананьєва, О. А. Ахвердова, І.В. Боєва, Л. І. Божович, І. А. Зимової, І. А. Малашіхіной, С. Л. Рубінштейна та ін Загальні питання становлення та розвитку соціально-педагогічної служб в освітніх установах розкриті в працях А. І. Акулової, Н . Е. Бекетової, Т.А. Василькової, Ю. В. Василькової, М. А. Галагузова, В. М. Гурова, І.М. Закатова, П. А. Шептенко та ін
Проблеми психолого-педагогічної підтримки в процесі виховання і формування особистості дитини, в тому числі і дітей-сиріт, розкриті в дослідженнях О. С. Газмана, А. В. Гордєєвій, В.В. Морозова, Л. Я. Оліфіренко, Л. К. Сидорової та ін Теорія педагогічної підтримки була розкрита О. С. Газманов в 1995 році.
В кінці 80-х років О. С. Газман проводить аналіз ситуації, що складається у вихованні в перехідний період, і висуває ряд ідей щодо базової культури особистості. Він доводив, що є такі підстави, які залишаються незмінними, незалежними від соціальної і політичної кон'юнктури. Ці підстави в першу чергу пов'язані зі здатністю особистості самовизначаються в будь-якій ситуації життєдіяльності. Причому О.С. Газман не ототожнює самовизначення з адаптацією.
У той час, коли стираються межі між добром і злом, між моральним і аморальним, доросле суспільство, що усвідомлює свою відповідальність перед підростаючим поколінням, не може залишити його без підтримки і допомоги у важкий період самовизначення.
Разом з тим, аналіз літератури підтверджує, що ця проблема ще недостатньо вивчена.
1.1. Соціальна політика держави про необхідність педагогічної підтримки.
А яка ж політика держави і суспільства в галузі виховання?
В умовах кардинальних соціальних змін змінюються всі основні елементи функціонування людського співтовариства як на рівні загальноцивілізаційних процесів (феномен глобалізації), так і на рівні конкретної людини (особиста і соціальна життєдіяльність).
У сучасному російському суспільстві, що знаходиться у стані зміни суспільних формацій, затверджуються наступні тенденції:
- Становлення соціальної освіти та соціального виховання;
- Розширення кола соціальних інститутів виховання (школа, громадські об'єднання дітей, підлітків, молоді; засоби масової інформації; церква; політичні партії та громадські рухи; бібліотеки і клуби; парки культури і відпочинку і дитячі санаторії; табори відпочинку та різноманітні дозвільні центри; фонди і різні спеціалізовані служби);
- Підвищення уваги до соціального середовища як фактору різнобічного впливу на учня;
- Все більш широке використання в практиці середовищного підходу до побудови виховних систем і просторів загальноосвітніх шкіл;
- Збільшення кількості в загальноосвітніх установах працівників нових для них спеціальностей: соціальних педагогів, педагогів-психологів, соціологів і т.д.
Ці та інші обставини є відображенням утвердження соціально-педагогічної парадигми виховання.
Базовими ідеями розвитку виховання в рамках соціально-педагогічної парадигми є: ідея соціально-педагогічної солідарності, ідея соціального партнерства; ідея міжсекторної взаємодії, ідея проектування і побудови педагогічно доцільних відносин у соціумі та деякі інші, які специфічно проявляються у функціонуванні сучасних освітніх установ.
У зв'язку з затвердженням цих ідей вчені і практики все частіше ставлять питання про включення в поняття «виховання» таких сторін взаємодії вихователя і вихованця, які раніше майже не розглядалися. Мова йде про педагогічну і соціально-педагогічної допомоги йому у вирішенні повсякденних проблем.
Зміст і технологія названих видів діяльності в даний час активно розробляються і застосовуються в практиці роботи соціального педагога.
Соціально-педагогічна парадигма починає враховуватися при виробленні політики держави і суспільства в галузі виховання. Незважаючи на відсутність у словниково-довідковій літературі та нормативних документах визначень терміна "політика в галузі виховання», соціально-педагогічна практика диктує пошук відповідей на запитання про її зміст та завдання , специфіці та способи реалізації стосовно різних соціальних інститутів і на інших рівнях її реалізації як в історико - педагогічному ракурсі, так і в сучасних умовах.
Зміст соціальної політики в області виховання дітей проявляється в комплексі практичних заходів з реалізації її основних напрямків. Воно відображено в цілому ряді державних нормативних документів: Законі Російської Федерації «Про освіту», основних напрямах соціально-економічної політики Уряду Російської Федерації на довгострокову перспективу, Програмі соціально-економічного розвитку Російської Федерації на середньострокову перспективу (2003 - 2005рр.), Національній доктрині освіти в Російській Федерації, Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р ., Федеральних цільових програмах «Молодь Росії» (2001 - 2005 рр..), «Діти Росії» (2003-2006рр.) Та інших документах.
Державна соціальна політика в галузі виховання дітей представляє собою систематичну і цілеспрямовану діяльність державних органів щодо здійснення великомасштабних завдань розвитку і вдосконалення специфічної частини соціальної сфери суспільства, пов'язаної з інтересами і життєдіяльністю дітей і спрямованої на реалізацію основних прав і законних інтересів дитини в Російській Федерації, формування у підростаючого покоління якостей громадянина-патріота на основі комплексу заходів безпосереднього і опосередкованого виховного впливу (А. К. Биков).
Державна соціальна політика в галузі виховання дітей має на меті створення реальних передумов для стабілізації і забезпечення позитивної динаміки в реалізації прав дітей на повноцінний фізичний, інтелектуальний, духовний, моральний і соціальний розвиток відповідно до норм Конституції Російської Федерації і міжнародними зобов'язаннями.
Провідними завданнями державної соціальної політики в області виховання дітей виступають: дотримання прав дітей, передбачених Конституцією РФ, недопущення їхньої дискримінації, зміцнення основних гарантій прав і законних інтересів дітей, а також відновлення їх прав у разі порушень, забезпечення сприятливих нормативних, економічних та інших умов для духовно-морального, фізичного, інтелектуального і психічного розвитку дітей, виховання патріотизму та громадянськості, а також самореалізації особистості в соціумі.
До основних принципів функціонування державної соціальної політики в області виховання дітей належать принципи: системності; планомірності, комплексного поєднання заходів безпосереднього і опосередкованого виховного впливу; адресності заходів соціальної підтримки груп дітей; пріоритетності реалізації міжнародних зобов'язань у сфері захисту прав дітей, соціальної справедливості; єдності економічної, наукової та правової бази здійснення соціальної політики в області виховання дітей; правової регламентованості практичних заходів та ін
Разом з тим державна соціальна політика в галузі виховання дітей реалізується за допомогою певної стратегії виховання (І. О. Зимня). Природно, що неможливо виділити єдину і дієву у всіх умовах стратегію виховання учнів загальноосвітніх шкіл. Найчастіше під стратегією виховання розуміють комплекс заходів, реалізація яких забезпечує єдиний напрямок виховних впливів, які надають суб'єктами виховання і соціальним середовищем в цілому і на кожну людину. У сучасних умовах розвитку країни, які характеризуються високим ступенем невизначеності і суперечливістю, розробка та уточнення стратегії виховання стають важливою політичною та соціально-педагогічної завданням.
Враховуючи зміцнення соціально-педагогічної парадигми як методологічної основи при розгляді різних сторін суспільного розвитку, включаючи галузь освіти, буде правомірним визначити загальну стратегію виховання як соціально-педагогічну стратегію.
Дана стратегія виховання враховує особистісні та середовищні чинники виховання;
передбачає позитивне використання всього потенціалу виховної діяльності та виховної роботи в школі стосовно до конкретного соціуму;
- Об'єднує в собі (у якості «реалізаторів» стратегії) педагогічні кадри всіх категорій із залученням співробітників інших соціальних непедагогічних інститутів;
- З'єднує цінності особистості і суспільства на засадах їх взаємопроникнення та гармонізації;
- Передбачає виховний вплив не тільки на учня, але і на сукупність його відносин, на його соціум;
- Переводить виховання особистості в її самовиховання у відповідності з динамічно змінюється соціальним середовищем;
- Органічно включає в себе всі види супроводу вихованця на шляху його розвитку і підтримки в процесі повсякденного вирішення своїх життєвих проблем.
Суть соціально-педагогічної стратегії виховання полягає в комплексування виховних впливів на людину і середовище її проживання; в доданні цим впливам несуперечливого характеру і позитивної спрямованості; у створенні необхідних умов, які забезпечують гуманістичний зміст процесу розвитку особистості учня і вдосконалення в цьому напрямку соціального середовища.
Головна ідея загальної соціально-педагогічної стратегії виховання полягає в гармонізації взаємодії вихованця з соціальним середовищем.
1. Стратегія соціального розвитку особистості. Її суть полягає в тому, що дитина в процесі своєї життєдіяльності розвивається не лише фізично, психічно, але і соціально; причому всі види його розвитку проявляються в його соціальній взаємодії, у взаємодії з соціумом у вузькому сенсі слова, а в широкому - із суспільством у цілому. якість цієї взаємодії (гармонійне або дисгармонійне) і є результат виховання. Соціальний розвиток обумовлено процесами соціального становлення; соціального загартовування (М. І. Рожков); формування або відновлення життєвих сил (С. І. Григор 'єв); соціального формування і т.д.соціальное розвиток означає динамічні зміни в соціальному статусі і соціальної ролі людини, в його особистій та соціальної життєдіяльності. Стосовно до школи воно забезпечує взаємозв'язок життєдіяльності учня з різними соціальними інститутами, сферами держави і суспільства.
2. Стратегія формування педагогічно доцільною соціального середовища перебування дитини, гармонійних соціальних взаємовідносин в ній. Дитина живе не тільки в рамках виховного простору. Він включений в соціум, в якому виявляють себе не тільки керовані фактори, а й некеровані, стихійно і хаотично діють на його особистість. Формування виховного простору школи дуже важливо як частина реалізації даної стратегії, але не може зводитися до неї через дві обставини. З одного боку, виховний простір школи є все ж таки частиною загальної соціального середовища і реалізується, перш за все на рівні установи. З іншого боку, учень, який завершив навчання в школі, що має навіть ідеальне виховний простір, виходячи у «доросле» життя, стикається з тим самим соціумом, який реально протистоїть цьому самому виховному простору. Після закінчення школи молодий людина потрапляє в абсолютно інші соціальні взаємини, що істотно ускладнює його соціальну самореалізацію.
3. Стратегія соціально-педагогічного супроводу особистості. Вона обумовлена категорією «взаємодія», а з огляду на соціальність проблеми, - категорією «соціальна взаємодія», під яким розуміється процес безпосереднього або опосередкованого впливу соціальних об'єктів один на одного, в якому взаємодіють сторони пов'язані циклічної причинного залежністю .
Соціально-педагогічний супровід дорослим дитини представляє собою циклічний безпосереднє й опосередковане вплив один на одного в умовах соціуму з метою гармонізації відносин індивідів, які беруть участь у взаємодії з цим соціумом в певному просторі і в часі.
додаткової професійної освіти
«Інститут розвитку освіти Омської області»
Кафедра виховання та додаткової освіти
Педагогічна підтримка дитини, яка перебуває у важкій життєвій ситуації.
Виконала: Ємченко О.І.
соціальний педагог
МОУ «Харламовская ЗОШ»
Таврійський район
Омської області
Керівник: Гундирева Н.Л.
к.п.н.
старший викладач
кафедри виховання та
додаткової освіти
Омськ 2006р.
Введення
I. Педагогічна підтримка як одна з стратегій виховання
1.1. Політика держави щодо необхідності педагогічної підтримки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6-12стр.
1.2. Важка життєва ситуація як область педагогічної підтримки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12-15стр.
II. Систематизація і відбір найбільш ефективних прийомів і способів педагогічної підтримки в соціально-педагогічної діяльності ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 15-23тр.
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24стр.
Введення
У сучасний період розвитку суспільства доводиться констатувати небувалий динамізм усього соціального життя, для якого характерні, з одного боку, інтегративні процеси (розвиток техніко-технологічних систем, інформаційно-комунікативних засобів і т.д.), зближення людей, а з іншого - спостерігається ізоляція , автономізація людини.
Проблеми, що стоять перед людиною, напруженість життя, високий ступінь динамічності вимагають як підвищення активності, так і ініціативи, самостійності, відповідальності.
У зв'язку з цим сучасна соціальна ситуація висунула на передній план компонент осмислення життя як такого і осмислення вічних проблем життя, що стоять перед кожним новим поколінням і перед кожною окремою людиною і вимагають індивідуального рішення незалежно від рішення, виробленого загальнолюдської думкою, відображеної в акумуляторах культури.
Сьогодні в умовах складного етапу соціального розвитку, розпаду сімейного виховання зростає значимість педагогічної підтримки дитини. Змінюється парадигма взаємовідносин педагога з дітьми: замість «учень-вчитель», народжується парадигма «людина-людина».
Педагогічна підтримка - процес спільного з дитиною визначення її власних інтересів, цілей, можливостей і шляхів подолання перешкод, що заважають йому зберегти людську гідність і самостійно досягати бажаних результатів у навчанні, самовихованні, спілкуванні, образі життя.
Вибір теми визначається необхідністю надання допомоги школяреві у скрутній ситуації з тим, щоб він навчився самостійно вирішувати свої власні проблеми і справлятися з повсякденними труднощами, і таку допомогу може і повинен надати в першу чергу соціальний педагог.
Мета дослідження - Виявити найбільш ефективні у соціально-педагогічної діяльності прийоми і способи педагогічної підтримки дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації.
Завдання дослідження:
1. Обгрунтування вибору теми дослідження.
2. Вивчення наукової, педагогічної, психологічної літератури за темою «Педагогічна підтримка дитини, яка перебуває у важкій життєвій ситуації».
3. Систематизація та добір у соціально-педагогічної діяльності прийомів і способів педагогічної підтримки дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації.
I. Педагогічна підтримка як одна з стратегій виховання
В останні роки проблема педагогічної підтримки дітей (підлітків), залишається досить актуальною не тільки в спеціальній а й загальної педагогіки, а також в психології, соціальної педагогіки та ряді інших галузей наукового пізнання.
Психолого-педагогічні основи формування і розвитку особистості дано у працях Б. Г. Ананьєва, О. А. Ахвердова, І.В. Боєва, Л. І. Божович, І. А. Зимової, І. А. Малашіхіной, С. Л. Рубінштейна та ін Загальні питання становлення та розвитку соціально-педагогічної служб в освітніх установах розкриті в працях А. І. Акулової, Н . Е. Бекетової, Т.А. Василькової, Ю. В. Василькової, М. А. Галагузова, В. М. Гурова, І.М. Закатова, П. А. Шептенко та ін
Проблеми психолого-педагогічної підтримки в процесі виховання і формування особистості дитини, в тому числі і дітей-сиріт, розкриті в дослідженнях О. С. Газмана, А. В. Гордєєвій, В.В. Морозова, Л. Я. Оліфіренко, Л. К. Сидорової та ін Теорія педагогічної підтримки була розкрита О. С. Газманов в 1995 році.
В кінці 80-х років О. С. Газман проводить аналіз ситуації, що складається у вихованні в перехідний період, і висуває ряд ідей щодо базової культури особистості. Він доводив, що є такі підстави, які залишаються незмінними, незалежними від соціальної і політичної кон'юнктури. Ці підстави в першу чергу пов'язані зі здатністю особистості самовизначаються в будь-якій ситуації життєдіяльності. Причому О.С. Газман не ототожнює самовизначення з адаптацією.
У той час, коли стираються межі між добром і злом, між моральним і аморальним, доросле суспільство, що усвідомлює свою відповідальність перед підростаючим поколінням, не може залишити його без підтримки і допомоги у важкий період самовизначення.
Разом з тим, аналіз літератури підтверджує, що ця проблема ще недостатньо вивчена.
1.1. Соціальна політика держави про необхідність педагогічної підтримки.
А яка ж політика держави і суспільства в галузі виховання?
В умовах кардинальних соціальних змін змінюються всі основні елементи функціонування людського співтовариства як на рівні загальноцивілізаційних процесів (феномен глобалізації), так і на рівні конкретної людини (особиста і соціальна життєдіяльність).
У сучасному російському суспільстві, що знаходиться у стані зміни суспільних формацій, затверджуються наступні тенденції:
- Становлення соціальної освіти та соціального виховання;
- Розширення кола соціальних інститутів виховання (школа, громадські об'єднання дітей, підлітків, молоді; засоби масової інформації; церква; політичні партії та громадські рухи; бібліотеки і клуби; парки культури і відпочинку і дитячі санаторії; табори відпочинку та різноманітні дозвільні центри; фонди і різні спеціалізовані служби);
- Підвищення уваги до соціального середовища як фактору різнобічного впливу на учня;
- Все більш широке використання в практиці середовищного підходу до побудови виховних систем і просторів загальноосвітніх шкіл;
- Збільшення кількості в загальноосвітніх установах працівників нових для них спеціальностей: соціальних педагогів, педагогів-психологів, соціологів і т.д.
Ці та інші обставини є відображенням утвердження соціально-педагогічної парадигми виховання.
Базовими ідеями розвитку виховання в рамках соціально-педагогічної парадигми є: ідея соціально-педагогічної солідарності, ідея соціального партнерства; ідея міжсекторної взаємодії, ідея проектування і побудови педагогічно доцільних відносин у соціумі та деякі інші, які специфічно проявляються у функціонуванні сучасних освітніх установ.
У зв'язку з затвердженням цих ідей вчені і практики все частіше ставлять питання про включення в поняття «виховання» таких сторін взаємодії вихователя і вихованця, які раніше майже не розглядалися. Мова йде про педагогічну і соціально-педагогічної допомоги йому у вирішенні повсякденних проблем.
Зміст і технологія названих видів діяльності в даний час активно розробляються і застосовуються в практиці роботи соціального педагога.
Соціально-педагогічна парадигма починає враховуватися при виробленні політики держави і суспільства в галузі виховання. Незважаючи на відсутність у словниково-довідковій літературі та нормативних документах визначень терміна "політика в галузі виховання», соціально-педагогічна практика диктує пошук відповідей на запитання про її зміст та завдання , специфіці та способи реалізації стосовно різних соціальних інститутів і на інших рівнях її реалізації як в історико - педагогічному ракурсі, так і в сучасних умовах.
Зміст соціальної політики в області виховання дітей проявляється в комплексі практичних заходів з реалізації її основних напрямків. Воно відображено в цілому ряді державних нормативних документів: Законі Російської Федерації «Про освіту», основних напрямах соціально-економічної політики Уряду Російської Федерації на довгострокову перспективу, Програмі соціально-економічного розвитку Російської Федерації на середньострокову перспективу (2003 - 2005рр.), Національній доктрині освіти в Російській Федерації, Концепції модернізації російської освіти на період до
Державна соціальна політика в галузі виховання дітей представляє собою систематичну і цілеспрямовану діяльність державних органів щодо здійснення великомасштабних завдань розвитку і вдосконалення специфічної частини соціальної сфери суспільства, пов'язаної з інтересами і життєдіяльністю дітей і спрямованої на реалізацію основних прав і законних інтересів дитини в Російській Федерації, формування у підростаючого покоління якостей громадянина-патріота на основі комплексу заходів безпосереднього і опосередкованого виховного впливу (А. К. Биков).
Державна соціальна політика в галузі виховання дітей має на меті створення реальних передумов для стабілізації і забезпечення позитивної динаміки в реалізації прав дітей на повноцінний фізичний, інтелектуальний, духовний, моральний і соціальний розвиток відповідно до норм Конституції Російської Федерації і міжнародними зобов'язаннями.
Провідними завданнями державної соціальної політики в області виховання дітей виступають: дотримання прав дітей, передбачених Конституцією РФ, недопущення їхньої дискримінації, зміцнення основних гарантій прав і законних інтересів дітей, а також відновлення їх прав у разі порушень, забезпечення сприятливих нормативних, економічних та інших умов для духовно-морального, фізичного, інтелектуального і психічного розвитку дітей, виховання патріотизму та громадянськості, а також самореалізації особистості в соціумі.
До основних принципів функціонування державної соціальної політики в області виховання дітей належать принципи: системності; планомірності, комплексного поєднання заходів безпосереднього і опосередкованого виховного впливу; адресності заходів соціальної підтримки груп дітей; пріоритетності реалізації міжнародних зобов'язань у сфері захисту прав дітей, соціальної справедливості; єдності економічної, наукової та правової бази здійснення соціальної політики в області виховання дітей; правової регламентованості практичних заходів та ін
Разом з тим державна соціальна політика в галузі виховання дітей реалізується за допомогою певної стратегії виховання (І. О. Зимня). Природно, що неможливо виділити єдину і дієву у всіх умовах стратегію виховання учнів загальноосвітніх шкіл. Найчастіше під стратегією виховання розуміють комплекс заходів, реалізація яких забезпечує єдиний напрямок виховних впливів, які надають суб'єктами виховання і соціальним середовищем в цілому і на кожну людину. У сучасних умовах розвитку країни, які характеризуються високим ступенем невизначеності і суперечливістю, розробка та уточнення стратегії виховання стають важливою політичною та соціально-педагогічної завданням.
Враховуючи зміцнення соціально-педагогічної парадигми як методологічної основи при розгляді різних сторін суспільного розвитку, включаючи галузь освіти, буде правомірним визначити загальну стратегію виховання як соціально-педагогічну стратегію.
Дана стратегія виховання враховує особистісні та середовищні чинники виховання;
передбачає позитивне використання всього потенціалу виховної діяльності та виховної роботи в школі стосовно до конкретного соціуму;
- Об'єднує в собі (у якості «реалізаторів» стратегії) педагогічні кадри всіх категорій із залученням співробітників інших соціальних непедагогічних інститутів;
- З'єднує цінності особистості і суспільства на засадах їх взаємопроникнення та гармонізації;
- Передбачає виховний вплив не тільки на учня, але і на сукупність його відносин, на його соціум;
- Переводить виховання особистості в її самовиховання у відповідності з динамічно змінюється соціальним середовищем;
- Органічно включає в себе всі види супроводу вихованця на шляху його розвитку і підтримки в процесі повсякденного вирішення своїх життєвих проблем.
Суть соціально-педагогічної стратегії виховання полягає в комплексування виховних впливів на людину і середовище її проживання; в доданні цим впливам несуперечливого характеру і позитивної спрямованості; у створенні необхідних умов, які забезпечують гуманістичний зміст процесу розвитку особистості учня і вдосконалення в цьому напрямку соціального середовища.
Головна ідея загальної соціально-педагогічної стратегії виховання полягає в гармонізації взаємодії вихованця з соціальним середовищем.
1. Стратегія соціального розвитку особистості. Її суть полягає в тому, що дитина в процесі своєї життєдіяльності розвивається не лише фізично, психічно, але і соціально; причому всі види його розвитку проявляються в його соціальній взаємодії, у взаємодії з соціумом у вузькому сенсі слова, а в широкому - із суспільством у цілому. якість цієї взаємодії (гармонійне або дисгармонійне) і є результат виховання. Соціальний розвиток обумовлено процесами соціального становлення; соціального загартовування (М. І. Рожков); формування або відновлення життєвих сил (С. І. Григор 'єв); соціального формування і т.д.соціальное розвиток означає динамічні зміни в соціальному статусі і соціальної ролі людини, в його особистій та соціальної життєдіяльності. Стосовно до школи воно забезпечує взаємозв'язок життєдіяльності учня з різними соціальними інститутами, сферами держави і суспільства.
2. Стратегія формування педагогічно доцільною соціального середовища перебування дитини, гармонійних соціальних взаємовідносин в ній. Дитина живе не тільки в рамках виховного простору. Він включений в соціум, в якому виявляють себе не тільки керовані фактори, а й некеровані, стихійно і хаотично діють на його особистість. Формування виховного простору школи дуже важливо як частина реалізації даної стратегії, але не може зводитися до неї через дві обставини. З одного боку, виховний простір школи є все ж таки частиною загальної соціального середовища і реалізується, перш за все на рівні установи. З іншого боку, учень, який завершив навчання в школі, що має навіть ідеальне виховний простір, виходячи у «доросле» життя, стикається з тим самим соціумом, який реально протистоїть цьому самому виховному простору. Після закінчення школи молодий людина потрапляє в абсолютно інші соціальні взаємини, що істотно ускладнює його соціальну самореалізацію.
3. Стратегія соціально-педагогічного супроводу особистості. Вона обумовлена категорією «взаємодія», а з огляду на соціальність проблеми, - категорією «соціальна взаємодія», під яким розуміється процес безпосереднього або опосередкованого впливу соціальних об'єктів один на одного, в якому взаємодіють сторони пов'язані циклічної причинного залежністю .
Соціально-педагогічний супровід дорослим дитини представляє собою циклічний безпосереднє й опосередковане вплив один на одного в умовах соціуму з метою гармонізації відносин індивідів, які беруть участь у взаємодії з цим соціумом в певному просторі і в часі.
На шляху свого розвитку людина, що перебуває в будь-якому віці, не ізольований від інших людей, а перебуває з ними в процесі соціального спілкування. Відомо, що спілкування - взаємодія двох або більше людей з метою встановлення і підтримки міжособистісних відносин, досягнення загального результату спільної діяльності; один з найважливіших чинників психічного і соціального розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливі засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства та реалізація притаманною їм від народження потенційної здатності стати повноцінними представниками людського роду. Недолік і обмеження спілкування істотно сповільнюють та збіднюють розвиток учня.
Висновок: Розвиток виховання дітей та молоді, що реалізуються за допомогою тієї чи іншої стратегії виховання полягає в постійному коригуванню реальної соціально-педагогічної ситуації, в якій здійснюється життєдіяльність учня; воно передбачає випереджаюче елемент підготовки нових поколінь до мінливих умов життя суспільства; передбачає перехід до управління не дітьми , а їх відносинами: основним об'єктом зміни повинна стати система суспільних відносин на шкільному та соціумном рівнях, доросле суспільство, що усвідомлює свою відповідальність перед підростаючим поколінням, не може залишити його без педагогічної підтримки і допомоги у важкий період самовизначення.
1.2. Важка життєва ситуація як область педагогічної підтримки.
До недавнього часу держава гарантувала хай і недостатньо високий, але відносно стійкий соціальний рівень для кожної людини в галузі освіти, охорони здоров'я, культури, трудових відносин, соціального забезпечення і т.д. Однак сьогодні ця ситуація змінилася і ми констатуємо факт, що значно збільшилася кількість сімей, які перебувають у важкій життєвій ситуації. Відповідно змінилася і життя дітей, які виховуються в цих сім'ях.
Поняття важка життєва ситуація в цілому визначається (Дементьєва І.Ф., Євграфова І.М., Кусов А.Ф.) як тимчасова, об'єктивно або суб'єктивно створилася ситуація; неминуча подія в життєвому циклі, породжує емоційне напруження і стреси; перешкоди в реалізації важливих життєвих цілей, з якими не можна впоратися за допомогою звичних засобів; ситуація, об'єктивно порушує життєдіяльність; порушення звичних внутрішніх зв'язків; неможливість реалізації внутрішніх стимулів (мотивів, прагнень, цінностей).
Впорядкувати важку життєву ситуацію школяра і його сім'ї можна за джерелом виникнення, за підставами, за охопленням функцій життєдіяльності, за наслідками, за здатністю сім'ї до подолання важких життєвих ситуацій. Класифікація дозволяє здійснити адресність педагогічної підтримки сім'ї, диференційовано підійти до роботи з окремим дитиною.
До спеціалісту, який здійснює педагогічну підтримку дитині, що знаходиться у важкій життєвій ситуації, пред'являються наступні вимоги:
• розуміння суті наданої підтримки;
• професійна готовність;
• формує початок;
• особистісні якості;
Профілактичні функції в роботі з учнями, які перебувають у важкій життєвій ситуації, здійснює безпосередньо класний керівник. Він допомагає отримати відомості про дитину, про стан справ у сім'ї, так як частіше спілкується з учнями, їхніми батьками та особами, які їх замінюють, з іншими родичами. Класним керівникам необхідно своєчасно виявляти неповнолітніх, які потребують допомоги держави, з метою організації індивідуальної профілактичної роботи регулярно спілкуватися із законними представниками учнів, будуючи свою роботу на принципах довірчого, не обмежує гідності спілкування і дотримуючись принципу конфіденційності отриманої інформації.
Особливе місце займає робота соціального педагога з сім'ями, де дитина перебуває у важкій життєвій ситуації, що включає в себе три основні функції:
- Освітню (організація та проведення консультацій для батьків);
- Психологічну (організація роботи із залученням фахівців-психологів);
- Посередницьку (інформування, організація та координація діяльності суміжних фахівців, встановлення зв'язків і партнерських відносин між сім'єю і освітнім закладом).
Соціально-педагогічна допомога більш ефективна, якщо вона проводиться в комплексі. Роботі соціального педагога може допомогти батьківський актив, але до питання його залучення необхідно підходити обережно, не забуваючи про головний принцип «не нашкодь». Це повинні бути люди щиро бажають надати допомогу, які розуміють складність становища неповнолітнього.
У своїй роботі соціальний педагог постійно стикається з необхідністю поєднати зусилля з психологом школи. На практиці психологи часто роблять основний упор на проведення діагностики, не здійснюючи повною мірою корекційних та профілактичних заходів. Психолог, не обманюючи довіри дитини, повинен звернути увагу соціального педагога на випадки порушення прав неповнолітніх або виникли підозри з приводу їх порушень. Без цієї інформації соціальний педагог не може своєчасно вжити дієвих заходів щодо захисту прав дитини. Як показує практика, найбільш результативна діяльність соціального педагога та психолога зі спільного консультування.
Не менш важлива взаємодія всіх суб'єктів освітнього процесу з батьками дитини. Створення в сім'ї сприятливої атмосфери прийняття та підтримки, відмова від конфліктів будь-якого походження дозволить сформувати в учня відчуття психологічної безпеки та комфорту.
Таким чином, педагогічна підтримка дитини, яка перебуває у важкій життєвій ситуації, є пріоритетним напрямком діяльності соціального педагога в середній школі і повинна здійснюватися комлексной при тісній взаємодії з іншими педагогами.
II. Систематизація і відбір найбільш ефективних прийомів і способів педагогічної підтримки в соціально-педагогічної діяльності
Практична частина роботи розпочато з аналізу звернень з проблемами класних керівників, вчителів-предметників, опікунів, учнів. Причини звернення:
1. Дитина залишилася без піклування батьків.
2. Важке матеріальне забезпечення в сім'ї.
3. Батьки не належним чином займаються вихованням дітей.
4. Батьки відчувають труднощі у вихованні дітей.
Невеликі відомості про школу: МОУ «Харламовская ЗОШ» побудована в 1964 році, кількість учнів - 306 чоловік (2006/2007 навч.рік). У школі відсутня посада педагога-психолога.
Кожен навчальний рік соціальний педагог, разом з класними керівниками виявляє учнів, що знаходяться у важкій життєвій ситуації і потребують допомоги педагогів і представників інших структур. Для цього складається «Карта обстеження учнів» і заповнюється соціально-педагогічна характеристика (Додаток № 1, № 2) на основі спостережень, вивчення навчальної, громадської, трудової діяльності підлітка, характеру його взаємин з однокласниками, друзями, вчителями, батьками, а також у результаті бесід та збору незалежних характеристик, які дають підлітку, умовам його сімейного виховання та позашкільної середовища спілкування, що оточують.
На першому етапі роботи з такими дітьми обов'язково проводяться бесіди з самим підлітком і представниками його соціального оточення, членами його сім'ї, при наявності суперечливих характеристик, намагаємося розібратися в суті цих протиріч, що відбивають мабуть, особливості взаємин підлітка з інформують сторонами. Разом з класним керівником пропонуємо батькам дитини заповнити анкету про стан здоров'я школярів. На сім'ю дитини складається соціальний паспорт сім'ї, в якому вказується: де живе сім'я, кількість поколінь у сім'ї, стан здоров'я школярів та членів його сім'ї, чи є соціальні гарантії, якої допомоги сім'я потребує.
Для доповнення інформації про дитину та його сім `ї проводиться рисунковий тест« Світ очима дитини »,« Портрет сім'ї », методика« Будинок, дерево, людина »і т.п., аналізуючи які можна виділити характерні особливості дитини та її сім'ї.
Якщо дитина об'єктивно знаходиться у важкій життєвій ситуації: 1.Дитина систематично приходить в школу не виспався, голодним, без необхідних шкільного приладдя і т.д.
2.У дитини є проблеми в поведінці на уроках або змінах.
3.Ребенок систематично спізнюється на навчальні заняття.
4.Дитина постійно пропускає навчальні заняття без поважної причини, є повідомлення від родичів про ситуацію неблагополуччя в сім'ї і т.д.
Соціальний педагог разом з класними керівниками відвідує сім'ї та оформляється акт обстеження житлово-побутових умов життя сім'ї і дитини (Додаток № 3). Якщо кілька років тому класний керівник відвідував родину учня самостійно, то зараз це не рекомендується з тієї причини, що більше третини жителів приїжджі, багатодітні, неблагополучні сім'ї, які потребують соціально-педагогічної допомоги представників різних структур.
Ситуація № 1.
Сім'я Р. переїхали з м. Омська - 9 дітей, батько помер, 4 старших дітей живуть самостійно, у школі навчаються зараз троє, молодший син у родині Михайло (7 клас) часто спізнюється в школу, вчиться дуже слабо, балується на уроках , відволікаючи однокласників, курить. Бесіда з хлопчиком результатів не дала, мама, посилаючись на постійні проблеми в сім'ї з дітьми, часто відсутня будинку, шкільні батьківські збори ігнорує, передаючи записки до школи такого типу «Робіть з ним, що хочете!». Відвідування сім'ї так само результатів не дало: мама була відсутня. Вжиті дії: 1. Проведена бесіда і консультування Михайла (про ставлення до навчання, про шкоду куріння).
2. У класі проведено факультатив на тему «Скажімо немає паління!»
3.В класі проведено дискусійний класне збори на тему «Тютюн і здоровила зведе в могилу»
Альтернативні форми роботи з сім'єю Михайла Р.:
- Проведена бесіда зі старшим братом Андрієм про допомогу школі в роботі з Михайлом.
- Проведена робота з організації позакласної зайнятості: Михайло відвідує технологічний гурток.
- Проведена робота по організації безкоштовного харчування Михайла в шкільній їдальні.
-Призначено індивідуальні додаткові заняття з Мішею однокласників.
Результати: 1. Проблема із запізненнями та порушенням поведінки на уроках Михайлом практично подолано. 2.Міхаіл не курить на території школи 3. Михайло закінчив чверть задовільно.
Використані прийоми:
1.Доверітельная бесіда
2.Обговорення на рівних (пропозиція подумати, як куріння позначиться на здоров'я)
Зміст подальшої роботи: 1. У класі провести тренінг з профілактики куріння.
Ситуація 2. За допомогою звернувся класний керівник Альоші К. (8 клас, в Олексія - батьки педагоги)
Зі слів класного керівника хлопчик останнім часом став неуважним на уроках, замкнутим, знизилася успішність, відмовляється відвідувати класні і шкільні заходи.
Вжиті дії: на прохання класного керівника Альошу запросили на консультацію. Хлопчик був замкнений, дивився з недовірою і підозрілістю. Бесіда не виходила. Олексію було запропоновано намалювати сім'ю. Не замислюючись, він став малювати. Намалював далеко машину і тата біля машини, і маленьку, ледве помітну в машині маму. Його попросили пояснити свій малюнок. З'ясувалося, що мама у нього сильно хворіє і дуже часто, разом з татом їздить до лікарні, а Альоша залишається один. Я уважно слухала його не перебиваючи, іноді тільки уточнюючи деякі деталі. А потім спробувала пояснити, що мама з татом його люблять, але у зв'язку з маминої хворобою тато приділяє більше уваги мамі, що це тимчасово, як тільки мама видужає, ситуація зміниться. Олександр зі мною погодився. А я провела бесіду з його батьком, який у період (дуже важкою) хвороби дружини справді навіть не помітив змін з сином. Батько був здивований, він зрозумів, що синові не вистачає тепла, ласки, співчуття.
Результати: у сім'ї все гаразд, мама одужала, а Альоша знову став тим Олексою, яким і був.
Використані прийоми: 1. Прохання (Намалюй, будь ласка, свою сім'ю)
2. Довірча бесіда
3. Стати на позицію вихованця (У житті бувають такі моменти ... я раніше теж думала ..)
Ситуація 3. Мама Саші І. (7 клас, дитина-інвалід) звернулася за допомогою: хлопчик її зовсім не слухає, приходячи зі школи, кидає сумку і йде, був помічений у крадіжці, відвідує нічні дискотеки для дорослих, підтримує відносини з більш старшими товаришами.
Проведена робота: 1. Проведено консультування мами (по виходу з ситуації).
2. У класі проведено дискусійний класне збори на тему «Особистість і поведінку»
3. Пропозиція мамі отримати консультацію у практичного психолога.
Результати значних змін не відбулося, мама відмовилася від консультації психолога, а поведінка Саші ще більше погіршився, він став зривати уроки, йти з уроків, обманювати і батьків і педагогів.
Вжиті дії: 1. Проведено консультування Саші.
2.В класі проведено тренінг «Уміння жити серед людей»
3.Проведен факультатив «Самосвідомість і самооцінка особистості»
Альтернативні форми роботи:
- Проведення бесіди з Сашком (про стан справ в сім'ї)
-Встановлення щоденного контролю за відвідуванням занять Сашком.
- Звернулися за допомогою до районного інспектору у справах неповнолітніх (у зв'язку з відсутністю місцевого дільничного)-організували профілактичну поїздку Саші з іншими дітьми в Морозівська колонію на «екскурсію».
Результати: 1.Характер поведінки Саші дещо змінився (значно менше зауважень на поведінку в дисциплінарному щоденнику).
2. Пропусків занять практично немає.
Зміст подальшої роботи: 1.Запропонуєте мамі (повторно) звернутися за консультацією до психолога.
2. Провести в класі тренінг «Бути впевненим-це здорово!»
3. Допомогти хлопчику в оволодінні комп'ютером.
Використані прийоми:
1.Доверітельная бесіда.
2.Совет.
3.Акцент на достоїнства.
4.Проекція результату.
5.Обсужденіе на рівних.
Звідси робимо висновок:
1. Найбільш ефективними способами педагогічної підтримки є: консультування, бесіди, факультативи, групові консультації, тренінги для групи батьків, що мають схожі проблеми у вихованні дитини, різні види зборів, вечори запитань і відповідей, батьківські конференції. Найбільш ефективними прийомами педагогічної підтримки є: щира розмова, рада, акцент на гідності дитини, проекція результату, обговорення на рівних.
2.Соціальні педагог не завжди самостійно може надати необхідну допомогу дитині, що знаходиться у важкій життєвій ситуації, вирішення проблеми часто вимагає залучення фахівців: соціальний педагог тісно пов'язаний з органами соціального захисту, якщо і дитині і сім'ї потрібна матеріальна підтримка (клопотання на надання матеріальної допомоги) , тісно пов'язаний з працівниками Будинку культури, щоб допомогти дитині відкрити свої таланти або на час забути про сімейні негаразди, тісно пов'язаний з працівниками фельдшерсько-акушерського пункту, якщо дитину за станом здоров'я потрібно відправити на санаторне лікування (кожен рік до 6 чоловік) або навчання у спеціалізованій допоміжній школі (2-3 людини).
Для планування роботи з такими сім'ями, де дитина перебуває у важкій життєвій ситуації, два рази на рік (у вересні та січні) спільно з класними керівниками, соціальним педагогом, директором та завучем школи, працівниками сільського поселення складається програма роботи з сім'єю, в якій фіксуються всі види роботи з сім'єю та дитиною, відповідальні за їх виконання та досягнутий результат. Програма роботи протягом півроку може змінюватись в зв'язку зі зміненими умовами, але обов'язково два рази на рік заслуховується на Раді школи та засіданні Громадської інспекції у справах неповнолітніх при сільській адміністрації про виконання даної програми.
У зміст даної програми входить індивідуальна робота з дитиною: бесіди, відвідування уроків у класі у дитини з метою аналізу, контроль за позакласної зайнятістю, проведення класних годин, залучення батьків до відвідування уроків, запрошення на Раду школи і засідання Громадської інспекції у справах неповнолітніх, Комісії у справах неповнолітніх зі звітом, організація літнього відпочинку дітей, працевлаштування по лінії молодіжної біржі зайнятості.
До соціального педагога за допомогою звертаються не лише педагоги та батьки, але найчастіше за підтримкою звертаються діти. І завдання соціального педагога - не тільки уважно вислухати відповідь дитини, але і прийняти їх за основу майбутнього діалогу, дати йому відчути, що ви розумієте його стан, почуття, пов'язані з тією подією, про яку він вам розповідає.
Аналіз та систематизація досвіду педагогічної підтримки дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації, дозволяє зробити наступний висновок: у роботі соціального педагога використовуються різні ефективні прийоми і способи педагогічної підтримки з урахуванням індивідуальних особливостей кожного, хто звернувся за допомогою дитини.
Соціальний педагог не тільки надає педагогічну підтримку, а й проводить роботу з профілактики соціальної незахищеності дитини (попередження виникнення проблем і посилення факторів, що стимулюють сприятливий розвиток.
Виконана курсова робота по темі «Педагогічна підтримка дитини, яка перебуває у важкій життєвій ситуації» допомогла систематизувати знання, отримані на семінарах і самостійному вивченні спеціальної літератури. Тема є в даний час актуальною та затребуваною. Соціальні педагоги постійно працюють в цьому напрямку, використовуючи різні прийоми і способи педагогічної підтримки.
Я вважаю, що для роботи з дітьми з цієї проблеми недостатньо мати лише педагогічну освіту, кожен педагог повинен ще бути «хорошим психологом».
Пропозиція: 1.Після захисту курсової роботи провести семінар для вчителів, класних керівників та соціальних педагогів з проблеми педагогічної підтримки. 2. Рекомендувати для самостійного вивчення книгу С. І. Попової «Педагогічна підтримка в роботі вчителя і класного керівника».
Література:
1.. Афоніна Г.М. Педагогіка. Курс лекцій і семінарські заняття. - Фенікс., Ростов - на-Дону., 2002., 508с.
2.. Нікітіна Н.І. М. Ф. Глухова. Методика і технологія роботи соціального педагога. М., ВЛАДОС., 2005. 399с.
3.ПоповаС.І. Педагогічна підтримка в роботі вчителя і класного керівника .- М., 2005., 176с.
4.Шептенко П.А. Г. А. Вороніна. Методика і технологія роботи соціального педагога .- М., ACADEMA, 2001, стор.176-179
5.Сайт в Інтернеті: http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index. Психолого-педагогічний супровід дітей ...
6. І. Ліпський. Політика в галузі виховання: нові ідеї. / Журнал «Виховання школярів» - № 5 / 2005 с.8-13.
7. О. Прохорова. Соціально-педагогічна підтримка школяра у важкій ситуації. / Журнал «Виховання школярів» - № 8 / 2005 с.30-35.
Висновок: Розвиток виховання дітей та молоді, що реалізуються за допомогою тієї чи іншої стратегії виховання полягає в постійному коригуванню реальної соціально-педагогічної ситуації, в якій здійснюється життєдіяльність учня; воно передбачає випереджаюче елемент підготовки нових поколінь до мінливих умов життя суспільства; передбачає перехід до управління не дітьми , а їх відносинами: основним об'єктом зміни повинна стати система суспільних відносин на шкільному та соціумном рівнях, доросле суспільство, що усвідомлює свою відповідальність перед підростаючим поколінням, не може залишити його без педагогічної підтримки і допомоги у важкий період самовизначення.
1.2. Важка життєва ситуація як область педагогічної підтримки.
До недавнього часу держава гарантувала хай і недостатньо високий, але відносно стійкий соціальний рівень для кожної людини в галузі освіти, охорони здоров'я, культури, трудових відносин, соціального забезпечення і т.д. Однак сьогодні ця ситуація змінилася і ми констатуємо факт, що значно збільшилася кількість сімей, які перебувають у важкій життєвій ситуації. Відповідно змінилася і життя дітей, які виховуються в цих сім'ях.
Поняття важка життєва ситуація в цілому визначається (Дементьєва І.Ф., Євграфова І.М., Кусов А.Ф.) як тимчасова, об'єктивно або суб'єктивно створилася ситуація; неминуча подія в життєвому циклі, породжує емоційне напруження і стреси; перешкоди в реалізації важливих життєвих цілей, з якими не можна впоратися за допомогою звичних засобів; ситуація, об'єктивно порушує життєдіяльність; порушення звичних внутрішніх зв'язків; неможливість реалізації внутрішніх стимулів (мотивів, прагнень, цінностей).
Впорядкувати важку життєву ситуацію школяра і його сім'ї можна за джерелом виникнення, за підставами, за охопленням функцій життєдіяльності, за наслідками, за здатністю сім'ї до подолання важких життєвих ситуацій. Класифікація дозволяє здійснити адресність педагогічної підтримки сім'ї, диференційовано підійти до роботи з окремим дитиною.
До спеціалісту, який здійснює педагогічну підтримку дитині, що знаходиться у важкій життєвій ситуації, пред'являються наступні вимоги:
• розуміння суті наданої підтримки;
• професійна готовність;
• формує початок;
• особистісні якості;
Профілактичні функції в роботі з учнями, які перебувають у важкій життєвій ситуації, здійснює безпосередньо класний керівник. Він допомагає отримати відомості про дитину, про стан справ у сім'ї, так як частіше спілкується з учнями, їхніми батьками та особами, які їх замінюють, з іншими родичами. Класним керівникам необхідно своєчасно виявляти неповнолітніх, які потребують допомоги держави, з метою організації індивідуальної профілактичної роботи регулярно спілкуватися із законними представниками учнів, будуючи свою роботу на принципах довірчого, не обмежує гідності спілкування і дотримуючись принципу конфіденційності отриманої інформації.
Особливе місце займає робота соціального педагога з сім'ями, де дитина перебуває у важкій життєвій ситуації, що включає в себе три основні функції:
- Освітню (організація та проведення консультацій для батьків);
- Психологічну (організація роботи із залученням фахівців-психологів);
- Посередницьку (інформування, організація та координація діяльності суміжних фахівців, встановлення зв'язків і партнерських відносин між сім'єю і освітнім закладом).
Соціально-педагогічна допомога більш ефективна, якщо вона проводиться в комплексі. Роботі соціального педагога може допомогти батьківський актив, але до питання його залучення необхідно підходити обережно, не забуваючи про головний принцип «не нашкодь». Це повинні бути люди щиро бажають надати допомогу, які розуміють складність становища неповнолітнього.
У своїй роботі соціальний педагог постійно стикається з необхідністю поєднати зусилля з психологом школи. На практиці психологи часто роблять основний упор на проведення діагностики, не здійснюючи повною мірою корекційних та профілактичних заходів. Психолог, не обманюючи довіри дитини, повинен звернути увагу соціального педагога на випадки порушення прав неповнолітніх або виникли підозри з приводу їх порушень. Без цієї інформації соціальний педагог не може своєчасно вжити дієвих заходів щодо захисту прав дитини. Як показує практика, найбільш результативна діяльність соціального педагога та психолога зі спільного консультування.
Не менш важлива взаємодія всіх суб'єктів освітнього процесу з батьками дитини. Створення в сім'ї сприятливої атмосфери прийняття та підтримки, відмова від конфліктів будь-якого походження дозволить сформувати в учня відчуття психологічної безпеки та комфорту.
Таким чином, педагогічна підтримка дитини, яка перебуває у важкій життєвій ситуації, є пріоритетним напрямком діяльності соціального педагога в середній школі і повинна здійснюватися комлексной при тісній взаємодії з іншими педагогами.
II. Систематизація і відбір найбільш ефективних прийомів і способів педагогічної підтримки в соціально-педагогічної діяльності
Практична частина роботи розпочато з аналізу звернень з проблемами класних керівників, вчителів-предметників, опікунів, учнів. Причини звернення:
1. Дитина залишилася без піклування батьків.
2. Важке матеріальне забезпечення в сім'ї.
3. Батьки не належним чином займаються вихованням дітей.
4. Батьки відчувають труднощі у вихованні дітей.
Невеликі відомості про школу: МОУ «Харламовская ЗОШ» побудована в 1964 році, кількість учнів - 306 чоловік (2006/2007 навч.рік). У школі відсутня посада педагога-психолога.
Кожен навчальний рік соціальний педагог, разом з класними керівниками виявляє учнів, що знаходяться у важкій життєвій ситуації і потребують допомоги педагогів і представників інших структур. Для цього складається «Карта обстеження учнів» і заповнюється соціально-педагогічна характеристика (Додаток № 1, № 2) на основі спостережень, вивчення навчальної, громадської, трудової діяльності підлітка, характеру його взаємин з однокласниками, друзями, вчителями, батьками, а також у результаті бесід та збору незалежних характеристик, які дають підлітку, умовам його сімейного виховання та позашкільної середовища спілкування, що оточують.
На першому етапі роботи з такими дітьми обов'язково проводяться бесіди з самим підлітком і представниками його соціального оточення, членами його сім'ї, при наявності суперечливих характеристик, намагаємося розібратися в суті цих протиріч, що відбивають мабуть, особливості взаємин підлітка з інформують сторонами. Разом з класним керівником пропонуємо батькам дитини заповнити анкету про стан здоров'я школярів. На сім'ю дитини складається соціальний паспорт сім'ї, в якому вказується: де живе сім'я, кількість поколінь у сім'ї, стан здоров'я школярів та членів його сім'ї, чи є соціальні гарантії, якої допомоги сім'я потребує.
Для доповнення інформації про дитину та його сім `ї проводиться рисунковий тест« Світ очима дитини »,« Портрет сім'ї », методика« Будинок, дерево, людина »і т.п., аналізуючи які можна виділити характерні особливості дитини та її сім'ї.
Якщо дитина об'єктивно знаходиться у важкій життєвій ситуації: 1.Дитина систематично приходить в школу не виспався, голодним, без необхідних шкільного приладдя і т.д.
2.У дитини є проблеми в поведінці на уроках або змінах.
3.Ребенок систематично спізнюється на навчальні заняття.
4.Дитина постійно пропускає навчальні заняття без поважної причини, є повідомлення від родичів про ситуацію неблагополуччя в сім'ї і т.д.
Соціальний педагог разом з класними керівниками відвідує сім'ї та оформляється акт обстеження житлово-побутових умов життя сім'ї і дитини (Додаток № 3). Якщо кілька років тому класний керівник відвідував родину учня самостійно, то зараз це не рекомендується з тієї причини, що більше третини жителів приїжджі, багатодітні, неблагополучні сім'ї, які потребують соціально-педагогічної допомоги представників різних структур.
Ситуація № 1.
Сім'я Р. переїхали з м. Омська - 9 дітей, батько помер, 4 старших дітей живуть самостійно, у школі навчаються зараз троє, молодший син у родині Михайло (7 клас) часто спізнюється в школу, вчиться дуже слабо, балується на уроках , відволікаючи однокласників, курить. Бесіда з хлопчиком результатів не дала, мама, посилаючись на постійні проблеми в сім'ї з дітьми, часто відсутня будинку, шкільні батьківські збори ігнорує, передаючи записки до школи такого типу «Робіть з ним, що хочете!». Відвідування сім'ї так само результатів не дало: мама була відсутня. Вжиті дії: 1. Проведена бесіда і консультування Михайла (про ставлення до навчання, про шкоду куріння).
2. У класі проведено факультатив на тему «Скажімо немає паління!»
3.В класі проведено дискусійний класне збори на тему «Тютюн і здоровила зведе в могилу»
Альтернативні форми роботи з сім'єю Михайла Р.:
- Проведена бесіда зі старшим братом Андрієм про допомогу школі в роботі з Михайлом.
- Проведена робота з організації позакласної зайнятості: Михайло відвідує технологічний гурток.
- Проведена робота по організації безкоштовного харчування Михайла в шкільній їдальні.
-Призначено індивідуальні додаткові заняття з Мішею однокласників.
Результати: 1. Проблема із запізненнями та порушенням поведінки на уроках Михайлом практично подолано. 2.Міхаіл не курить на території школи 3. Михайло закінчив чверть задовільно.
Використані прийоми:
1.Доверітельная бесіда
2.Обговорення на рівних (пропозиція подумати, як куріння позначиться на здоров'я)
Зміст подальшої роботи: 1. У класі провести тренінг з профілактики куріння.
Ситуація 2. За допомогою звернувся класний керівник Альоші К. (8 клас, в Олексія - батьки педагоги)
Зі слів класного керівника хлопчик останнім часом став неуважним на уроках, замкнутим, знизилася успішність, відмовляється відвідувати класні і шкільні заходи.
Вжиті дії: на прохання класного керівника Альошу запросили на консультацію. Хлопчик був замкнений, дивився з недовірою і підозрілістю. Бесіда не виходила. Олексію було запропоновано намалювати сім'ю. Не замислюючись, він став малювати. Намалював далеко машину і тата біля машини, і маленьку, ледве помітну в машині маму. Його попросили пояснити свій малюнок. З'ясувалося, що мама у нього сильно хворіє і дуже часто, разом з татом їздить до лікарні, а Альоша залишається один. Я уважно слухала його не перебиваючи, іноді тільки уточнюючи деякі деталі. А потім спробувала пояснити, що мама з татом його люблять, але у зв'язку з маминої хворобою тато приділяє більше уваги мамі, що це тимчасово, як тільки мама видужає, ситуація зміниться. Олександр зі мною погодився. А я провела бесіду з його батьком, який у період (дуже важкою) хвороби дружини справді навіть не помітив змін з сином. Батько був здивований, він зрозумів, що синові не вистачає тепла, ласки, співчуття.
Результати: у сім'ї все гаразд, мама одужала, а Альоша знову став тим Олексою, яким і був.
Використані прийоми: 1. Прохання (Намалюй, будь ласка, свою сім'ю)
2. Довірча бесіда
3. Стати на позицію вихованця (У житті бувають такі моменти ... я раніше теж думала ..)
Ситуація 3. Мама Саші І. (7 клас, дитина-інвалід) звернулася за допомогою: хлопчик її зовсім не слухає, приходячи зі школи, кидає сумку і йде, був помічений у крадіжці, відвідує нічні дискотеки для дорослих, підтримує відносини з більш старшими товаришами.
Проведена робота: 1. Проведено консультування мами (по виходу з ситуації).
2. У класі проведено дискусійний класне збори на тему «Особистість і поведінку»
3. Пропозиція мамі отримати консультацію у практичного психолога.
Результати значних змін не відбулося, мама відмовилася від консультації психолога, а поведінка Саші ще більше погіршився, він став зривати уроки, йти з уроків, обманювати і батьків і педагогів.
Вжиті дії: 1. Проведено консультування Саші.
2.В класі проведено тренінг «Уміння жити серед людей»
3.Проведен факультатив «Самосвідомість і самооцінка особистості»
Альтернативні форми роботи:
- Проведення бесіди з Сашком (про стан справ в сім'ї)
-Встановлення щоденного контролю за відвідуванням занять Сашком.
- Звернулися за допомогою до районного інспектору у справах неповнолітніх (у зв'язку з відсутністю місцевого дільничного)-організували профілактичну поїздку Саші з іншими дітьми в Морозівська колонію на «екскурсію».
Результати: 1.Характер поведінки Саші дещо змінився (значно менше зауважень на поведінку в дисциплінарному щоденнику).
2. Пропусків занять практично немає.
Зміст подальшої роботи: 1.Запропонуєте мамі (повторно) звернутися за консультацією до психолога.
2. Провести в класі тренінг «Бути впевненим-це здорово!»
3. Допомогти хлопчику в оволодінні комп'ютером.
Використані прийоми:
1.Доверітельная бесіда.
2.Совет.
3.Акцент на достоїнства.
4.Проекція результату.
5.Обсужденіе на рівних.
Звідси робимо висновок:
1. Найбільш ефективними способами педагогічної підтримки є: консультування, бесіди, факультативи, групові консультації, тренінги для групи батьків, що мають схожі проблеми у вихованні дитини, різні види зборів, вечори запитань і відповідей, батьківські конференції. Найбільш ефективними прийомами педагогічної підтримки є: щира розмова, рада, акцент на гідності дитини, проекція результату, обговорення на рівних.
2.Соціальні педагог не завжди самостійно може надати необхідну допомогу дитині, що знаходиться у важкій життєвій ситуації, вирішення проблеми часто вимагає залучення фахівців: соціальний педагог тісно пов'язаний з органами соціального захисту, якщо і дитині і сім'ї потрібна матеріальна підтримка (клопотання на надання матеріальної допомоги) , тісно пов'язаний з працівниками Будинку культури, щоб допомогти дитині відкрити свої таланти або на час забути про сімейні негаразди, тісно пов'язаний з працівниками фельдшерсько-акушерського пункту, якщо дитину за станом здоров'я потрібно відправити на санаторне лікування (кожен рік до 6 чоловік) або навчання у спеціалізованій допоміжній школі (2-3 людини).
Для планування роботи з такими сім'ями, де дитина перебуває у важкій життєвій ситуації, два рази на рік (у вересні та січні) спільно з класними керівниками, соціальним педагогом, директором та завучем школи, працівниками сільського поселення складається програма роботи з сім'єю, в якій фіксуються всі види роботи з сім'єю та дитиною, відповідальні за їх виконання та досягнутий результат. Програма роботи протягом півроку може змінюватись в зв'язку зі зміненими умовами, але обов'язково два рази на рік заслуховується на Раді школи та засіданні Громадської інспекції у справах неповнолітніх при сільській адміністрації про виконання даної програми.
У зміст даної програми входить індивідуальна робота з дитиною: бесіди, відвідування уроків у класі у дитини з метою аналізу, контроль за позакласної зайнятістю, проведення класних годин, залучення батьків до відвідування уроків, запрошення на Раду школи і засідання Громадської інспекції у справах неповнолітніх, Комісії у справах неповнолітніх зі звітом, організація літнього відпочинку дітей, працевлаштування по лінії молодіжної біржі зайнятості.
До соціального педагога за допомогою звертаються не лише педагоги та батьки, але найчастіше за підтримкою звертаються діти. І завдання соціального педагога - не тільки уважно вислухати відповідь дитини, але і прийняти їх за основу майбутнього діалогу, дати йому відчути, що ви розумієте його стан, почуття, пов'язані з тією подією, про яку він вам розповідає.
Аналіз та систематизація досвіду педагогічної підтримки дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації, дозволяє зробити наступний висновок: у роботі соціального педагога використовуються різні ефективні прийоми і способи педагогічної підтримки з урахуванням індивідуальних особливостей кожного, хто звернувся за допомогою дитини.
Соціальний педагог не тільки надає педагогічну підтримку, а й проводить роботу з профілактики соціальної незахищеності дитини (попередження виникнення проблем і посилення факторів, що стимулюють сприятливий розвиток.
Виконана курсова робота по темі «Педагогічна підтримка дитини, яка перебуває у важкій життєвій ситуації» допомогла систематизувати знання, отримані на семінарах і самостійному вивченні спеціальної літератури. Тема є в даний час актуальною та затребуваною. Соціальні педагоги постійно працюють в цьому напрямку, використовуючи різні прийоми і способи педагогічної підтримки.
Я вважаю, що для роботи з дітьми з цієї проблеми недостатньо мати лише педагогічну освіту, кожен педагог повинен ще бути «хорошим психологом».
Пропозиція: 1.Після захисту курсової роботи провести семінар для вчителів, класних керівників та соціальних педагогів з проблеми педагогічної підтримки. 2. Рекомендувати для самостійного вивчення книгу С. І. Попової «Педагогічна підтримка в роботі вчителя і класного керівника».
Література:
1.. Афоніна Г.М. Педагогіка. Курс лекцій і семінарські заняття. - Фенікс., Ростов - на-Дону., 2002., 508с.
2.. Нікітіна Н.І. М. Ф. Глухова. Методика і технологія роботи соціального педагога. М., ВЛАДОС., 2005. 399с.
3.ПоповаС.І. Педагогічна підтримка в роботі вчителя і класного керівника .- М., 2005., 176с.
4.Шептенко П.А. Г. А. Вороніна. Методика і технологія роботи соціального педагога .- М., ACADEMA, 2001, стор.176-179
5.Сайт в Інтернеті: http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index. Психолого-педагогічний супровід дітей ...
6. І. Ліпський. Політика в галузі виховання: нові ідеї. / Журнал «Виховання школярів» - № 5 / 2005 с.8-13.
7. О. Прохорова. Соціально-педагогічна підтримка школяра у важкій ситуації. / Журнал «Виховання школярів» - № 8 / 2005 с.30-35.