Педагогіка здібностей
Зміст
Введення
1 Сутність педагогічних здібностей
1.1 Поняття здібностей в психології
1.2 Сутність педагогічних здібностей
1.3 Базові педагогічні здібності
2 Структура педагогічних здібностей
2.1 Структура педагогічної системи
2.2 Рівні педагогічних здібностей
2.3 Загальні педагогічні здібності
Висновок
Список використаної літератури
Аналіз педагогічної, психологічної та іншої літератури свідчить, що проблема здібностей вивчалася Б. Тепловим, В. І. Крутецким, Є. Ігнатьєвим, П. Якобсоном, Ф. Гоноболін, Н. Кузьміної, Л. Уманським.
Підхід сьогодення вимагають диференціації. Виходячи з наукових досліджень Н. Кузьміної, М. Прохорової, А. Петунін потрібно зазначити, що головною умовою становлення професійної майстерності вчителів, в тому числі і вчителів фізичного виховання є рівень сформованості педагогічних здібностей особистості. Взагалі, поняття "здібності" з позиції філософії - психічні властивості індивіда, що регулюють його поведінку і службовці умовою його життєдіяльності. Під здібностями в спеціальному сенсі розуміють комплекс психічних властивостей людини, що робить його придатним до певного, історично сформованому виду професійної діяльності. Якісний рівень розвитку здібностей виражається поняттями талант (сукупність здібностей, яка дозволяє отримувати оригінальний, досконалий і суспільно значимий продукт діяльності).
Метою даної роботи є вивчення педагогіки здібностей.
У зв'язку з цим в роботі були поставлені наступні завдання:
- Вивчити сутність педагогічних здібностей;
- Ознайомитися з поняттям здібностей в психології;
- Розглянути сутність педагогічних здібностей;
- Ознайомитися зі структурою педагогічних здібностей.
1 Сутність педагогічних здібностей
На сьогоднішній день існують різні підходи до визначення здібностей (рис. 2).
Глибокий аналіз проблеми здібностей був даний Б.М. Тепловим (Теплов Б.М., 1985). Згідно розвивається їм і його співробітниками концепції, вродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні і функціональні особливості людини, створюють певні передумови для розвитку здібностей, звані задатками.
У зв'язку з цим спочатку розглянемо співвідношення понять: здібності, задатки, геніальність і талант на основі загальної структури здібностей (рис. 3).
Задатки дуже багатозначні, вони лише передумови розвитку здібностей (рис. 4).
У розвитку здібностей вони входять лише як вихідний момент. Здібності, що розвиваються на їх основі, обумовлюються, але не зумовлюються ними (Дружинін В.М., 2002; див. анотацію).
Ріс.4.Граніци наших задатків по Лангмейер
Талант і геніальність є рівнями здібностей. Талант - це вища ступінь здібностей особистості в певній діяльності, а геніальність - вищий ступінь прояву творчих здібностей.
Зазвичай види здібностей розрізняють за їх спрямованості, чи спеціалізації (Шадриков В.Д., 1996).
У цьому плані можна виділити (рис. 5):
Рис.5. Класифікація здібностей
Загальні здібності - такі індивідуальні властивості особистості, які забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності;
Спеціальні здібності - система властивостей особистості, які допомагають досягти високих результатів у якій-небудь галузі діяльності. Спеціальні здібності органічно пов'язані із загальними.
Сьогодні вивчення здібностей ведеться з різних сторін:
- В загальпсихологічним плані виявляється їх суспільно-історична сутність;
- Вивчається їх розвиток у конкретних видах діяльності;
- Вивчаються загальні механізми формування здібностей.
Перейдемо до аналізу педагогічних здібностей.
Кожна здібність має свою структуру, в ній розрізняють ведучі і допоміжні властивості.
Ведучими властивостями в педагогічні здібності є:
- Педагогічний такт;
- Спостережливість;
- Любов до дітей;
- Потреба в передачі знань.
Педагогічний такт - це дотримання педагогом принципу заходи у спілкуванні з дітьми в найрізноманітніших сферах діяльності, вміння вибрати правильний підхід до учнів. (Російська ..., 1999. С. 411;).
Педагогічний такт передбачає:
- Повага до школяра і вимогливість до нього;
- Розвиток самостійності учнів у всіх видах діяльності і тверде педагогічне керівництво їх роботою;
- Уважність до психічному стану школяра і розумність, і послідовність вимог до нього;
- Довіра до учнів і систематична перевірка їх навчальної роботи;
- Педагогічно виправдане поєднання ділового та емоційного характеру відносин з учнями та ін
Педагогічна спостережливість - це здатність вчителя, яка проявляється у вмінні помічати суттєві, характерні, навіть малопомітні властивості учнів. По іншому можна сказати, що педагогічна спостережливість - це якість особистості педагога, що полягає у високому рівні розвитку здатності до концентрації уваги на тому чи іншому об'єкті педагогічного процесу.
Ф.Н. Гоноболін (Гоноболін Ф.Н., 1964) перераховує і розкриває такі здібності, необхідні вчителю:
- Здатність розуміти учня;
- Здатність доступно накладати матеріал;
- Здатність розвивати зацікавленість учнів;
- Організаторські здібності;
- Педагогічний такт;
- Передбачення результатів своєї роботи та ін
У цілому до групи педагогічних здібностей в першу чергу відносять:
- Педагогічну спостережливість;
- Педагогічне уяву;
- Вимогливість як рису характеру;
- Педагогічний такт;
- Організаторські здібності;
- Простоту, ясність і переконливість мови.
Перераховані педагогічні здібності дозволяють успішно здійснювати всі сторони педагогічної діяльності.
Так, педагогічне уяву особливо значимо для конструктивної діяльності - воно виявляється у "проектуванні" майбутніх знань учнів, вмінні знаходити заздалегідь відповідні методи та методики. Воно виражається також у "проектуванні" характеру, звичок учнів, як у навчальній, так і у виховній роботі, у формуванні колективу в цілому. Саме педагогічне уява допомагає вчителю здійснювати розвивальне навчання і виховання.
Педагогічний такт проявляється в комунікативній стороні педагогічної діяльності. Як ми вже відзначали вище, це здатність до встановлення правильних відносин з учнями, вчителями, батьками, почуття міри у відносинах (в міру вимогливість, в міру доброта), що дозволяє усувати попереджати конфліктні ситуації (Левітес Д.Г., 2001;).
Організаторські здібності також потрібні для діяльності вчителя, так як вся педагогічна діяльність носить організаторський характер.
Н.Д. Левітів (Левітів Н.Д., 1960. С. 411) виділяє в якості основних педагогічних здібностей наступні:
- Здатність до передачі дітям знань в короткій і цікавій формі;
- Здатність розуміти учнів, що базується на спостережливості;
- Самостійний і творчий склад мислення;
- Винахідливість або швидка і точна орієнтування;
- Організаторські здібності, необхідні як для забезпечення систем роботи самого вчителя, так і для створення гарного учнівського колективу.
У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності були представлені В.А. Крутецким, (Крутецкий В.А., 1976. С. 294-299), який і дав їм відповідні загальні визначення (рис. 6).
Ріс.6.Структура загальних педагогічних здібностей (за Крутецким)
Дидактичні здібності - здатності передавати учнями навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, підносити їм матеріал або проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмету, порушувати у учнів активну самостійну думку Академічні здібності - здібності до відповідної області наук (до математики, фізики, біології , літературі і т.д.).
Персептивное здібності - здатність проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня і його тимчасових психічних станів.
Мовні здібності - здатність ясно і чітко висловлювати свої думки, почуття за допомогою мови, а також міміки і пантоміміки.
Організаторські здібності - це, по-перше, здатність організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здатність правильно організувати свою власну роботу.
Авторитарні здібності - здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів і вміння на цій основі добиватися у них авторитету.
Комунікативні здібності - здатність до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні, з педагогічної точки зору, взаємини, наявність педагогічного такту.
Педагогічна уява (або прогностичні здібності) - це спеціальна здатність, що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учня, пов'язаного з поданням про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих або інших якостей вихованця.
Здатність до розподілу уваги одночасно між декількома видами діяльності; має особливе значення для роботи вчителя.
На основі теорії загальних педагогічних здібностей поряд вчених були виділені спеціальні педагогічні здібності вчителів різних предметів. Наприклад, А.В. Андрієнко вивчала спеціальні педагогічні здібності вчителя математики (рис. 7), Л.М. Лаврова - вчителя історії (рис. 8).
Рис.7. Спеціальні педагогічні здібності вчителя математики (По А. В. Андрієнко)
Від педагогічних здібностей вчителя, від його особистісних якостей залежить досягнення педагогом високої майстерності у навчанні та вихованні дітей.
Рис.8. Спеціальні педагогічні здібності вчителя історії (по Л. М. Лаврової)
Спочатку коротко розглянемо деякі аспекти педагогічної системи, що розробляється Н.В. Кузьміної (рис. 9).
Рис.9. Педагогічна система
Система представляється як безліч взаємопов'язаних елементів, що утворюють стійке єдність і цілісність, що володіє інтегральними властивостями і закономірностями.
Педагогічна система визначається як безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям виховання, освіти та навчання підростаючого покоління та дорослих людей.
Структурні компоненти - це основні базові характеристики педагогічних систем, сукупність яких утворює факт їх наявності та відрізняє від всіх інших (не педагогічних) систем. У трактуванні Н.В. Кузьміної педагогічна система включає п'ять структурних елементів: цілі, зміст освіти (навчальна інформація), засоби педагогічної комунікації, учні та педагоги. Крім того, вчений розглядає і функціональні компоненти.
Функціональні компоненти - це стійкі базові зв'язки основних структурних компонентів, що виникають у процесі діяльності керівників, педагогів, учнів і тим самим обумовлюють рух, розвиток, вдосконалення педагогічної системи і як наслідок їх стійкість, життєстійкість, виживаність. Виділяються п'ять основних функціональних компонентів: гностичний, проектувальний, конструктивний, комунікативний та організаторський. Ці ж елементи є елементами індивідуальної педагогічної діяльності (рис. 10).
Специфічна чутливість педагога як суб'єкта діяльності до об'єкту, процесу і результатів власної педагогічної діяльності, в якій учень виступає в ролі суб'єкта-об'єкта педагогічного впливу.
Специфічна чутливість педагога до учню як суб'єкта спілкування, пізнання і праці, оскільки головними засобами виховання є види діяльності особистості, що формується (тобто самого учня) і способи їх організації з метою отримання шуканого кінцевого результату.
Перший рівень складають перцептивно-рефлексивні здібності, звернені до об'єкта-суб'єкту педагогічного впливу, тобто до учню, у зв'язку з самим собою (педагогом). Вони зумовлюють інтенсивність формування сенсорного фонду особистості педагога.
Другий рівень складають проектувальні педагогічні здібності, звернені до способів впливу на об'єкт-суб'єкт учня, з метою формування в нього потреби в саморозвитку, самоствердження, в громадянськості і професійному становленні.
Перцептивно-рефлексивні педагогічні здібності, у свою чергу, на думку Н.В. Кузьміної, включають три види чутливості:
- Почуття об'єкта.
- Почуття міри або такту.
- Почуття причетності.
Рівень сформованості перцептивно-рефлексивних педагогічних здібностей забезпечує формування педагогічної інтуїції, яка, у свою чергу, може бути як "хорошою", тобто допомагає продуктивно вирішувати педагогічні завдання, так і "поганий", тобто підказує невірні рішення.
Таким чином, перцептивно-рефлексивні педагогічні здібності "спеціалізуються" на аналізі взаємодії між суб'єктом професійно-педагогічної творчості та учням, за якого він відповідає (Кумекер Л., Шейн Дж.С., 1994).
Проектувальні педагогічні здібності складаються в особливій чутливості до способів створення продуктивних технологій навчально-виховного впливу на учнів з метою формування у них шуканих якостей, тобто досягнення шуканих кінцевих результатів (Питюков В.Ю., 2001;)
- Гностичні;
- Проектувальні;
- Конструктивні;
- Комунікативні;
- Організаторські (рис. 10) (Хрестомат. 13.1).
Рис.10. Функціональні компоненти педагогічної системи
Гностичні здібності складаються в специфічної чутливості педагога до способів вивчення які у зв'язку з цілями формування у кожного морального, трудового, інтелектуального фонду особистості, що забезпечує йому саморозвиток навіть при попаданні в несприятливе середовище (Ксензова Г.Ю., 1999;).
Проектувальні педагогічні здібності складаються в особливій чутливості педагогів до конструювання "педагогічного лабіринту", тобто того педагогічного маршруту, по якому потрібно вести учня від незнання до знання, щоб йому було не просто цікаво, а й корисно, економно і глибоко, важко і легко, напружено і "творчо".
Конструктивні педагогічні здібності складаються в особливій чутливості до того, як побудувати майбутнє заняття, зустріч, урок в часі і просторі, щоб просунутися на шляху до шуканого кінцевого результату: з чого почати, яку систему завдань-завдань запропонувати, як організувати їх виконання, як провести оцінювання.
Комунікативні педагогічні здібності проявляються в специфічній чутливості педагога до способів встановлення з учнями та розвитку педагогічно доцільних взаємин на основі завоювання вони авторитету і довіри і забезпечуються:
- Здатністю до ідентифікації, тобто ототожнення себе з учнями;
- Чутливістю до індивідуальних особливостей учнів (їх інтересам, схильностям, здібностям);
- Гарну інтуїцію, яка є важливою характеристикою творчого мислення, що проявляється в антиципації, тобто в передбаченні шуканого педагогічного результату, вже при виборі стратегій впливу;
- Сугестивному властивостями особистості або здатністю до навіювання (Мітіна Л.М., 1994).
Організаторські педагогічні здібності складаються в особливій чутливості педагога:
- До продуктивних-непродуктивним способам організації взаємодії учнів з об'єктами діяльності та пізнання у навчальний та позанавчальний час;
- Продуктивним-непродуктивним способам організації взаємодії учнів у групах і колективах;
- Продуктивним-непродуктивним способам навчання учнів самоорганізації;
- Продуктивним-непродуктивним способам організації власного взаємодії з учнями;
- Продуктивним-непродуктивним способам самоорганізації власної діяльності та поведінки.
Суттєвим висновок дослідників школи Н.В. Кузьміної, що педагогічні здібності передбачають високий рівень розвитку загальних здібностей (спостережливості, мислення, уяви) і що інші здібності включаються в сферу педагогічної діяльності лише за наявності педагогічної спрямованості та педагогічних здібностей в умовах їх подальшого розвитку. Крім того, виділені три типи поєднання педагогічних та інших спеціальних здібностей: педагогічні здібності, які або допомагають, або нейтральні, або заважають педагогічної діяльності.
На сьогоднішній день існують різні підходи до визначення здібностей. Глибокий аналіз проблеми здібностей був даний Б.М. Тепловим. Згідно розвивається їм і його співробітниками концепції, вродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні і функціональні особливості людини, створюють певні передумови для розвитку здібностей, звані задатками.
Загальні здібності - такі індивідуальні властивості особистості, які забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності.
Спеціальні здібності - система властивостей особистості, які допомагають досягти високих результатів у якій-небудь галузі діяльності. Спеціальні здібності органічно пов'язані із загальними.
Педагогічними здібностями називають сукупність індивідуально-психологічних особливостей особистості вчителя, що відповідають вимогам педагогічної діяльності і визначають успіх в оволодінні цією діяльністю. Відмінність педагогічних здібностей від педагогічних умінь полягає в тому, що педагогічні здібності - це особливості особистості, а педагогічні уміння - це окремі акти педагогічної діяльності, що здійснюються людиною на високому рівні.
До групи педагогічних здібностей в першу чергу відносяться: педагогічна спостережливість; педагогічна уява; вимогливість як риса характеру; педагогічний такт; організаторські здібності, простота, ясність і переконливість мови. Педагогічна спостережливість - це здатність вчителя, яка проявляється у вмінні помічати суттєві, характерні, навіть малопомітні властивості учнів.
Педагогічний такт - це дотримання педагогом принципу заходи у спілкуванні з дітьми в найрізноманітніших сферах діяльності, вміння вибрати правильний підхід до учнів.
В даний час концепція педагогічних здібностей, що розвивається Н.В. Кузьміної, являє собою найбільш повну системну трактування. У цій концепції всі педагогічні здібності співвіднесені з основними аспектами (сторонами) педагогічної системи.
Педагогічна система визначається як безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям виховання, освіти та навчання підростаючого покоління та дорослих людей.
Численні психолого-педагогічні дослідження, проведені Н.В. Кузьміної, показали, що саморозвиток педагогів забезпечується досить високим рівнем сформованості в них таких загальних здібностей, як: гностичні; проектувальні; конструктивні; комунікативні; організаторські.
Список використаної літератури
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Учеб. для вузів. - С-Пб.: Пітер, 2000.
2. Клімов О.О. Психологія професіонала. - М., - Воронеж, 1996.
3. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М., 1998.
4. Рогов Є.І. Учитель як об'єкт психологічного дослідження. - М.: ВЛАДОС, 1998.
5. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
6. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. 100 екзаменаційних відповідей з педагогіки: Експрес-довід. для студентів вузів. Ростов н / Д: - МарТ, 2000
7. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. Мн.: Університетське, 2000.
Зміст
Введення
1 Сутність педагогічних здібностей
1.1 Поняття здібностей в психології
1.2 Сутність педагогічних здібностей
1.3 Базові педагогічні здібності
2 Структура педагогічних здібностей
2.1 Структура педагогічної системи
2.2 Рівні педагогічних здібностей
2.3 Загальні педагогічні здібності
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність. Двадцяте перше століття характеризується зміною типу культурно-історичної спадщини. Людство в лічені десятиліття зробило поворот від століттями і тисячоліттями складалася типу соціально-культурної спадщини, заснованого на передачі зводу минулих зразків, системи знань і правил, до нового типу соціально-культурної спадщини, в рамках якого головним стало не стільки засвоєння колишніх рецептів, скільки підготовка до оволодіння методами і змістом пізнання і практики, творчого осмислення і перетворення дійсності.Аналіз педагогічної, психологічної та іншої літератури свідчить, що проблема здібностей вивчалася Б. Тепловим, В. І. Крутецким, Є. Ігнатьєвим, П. Якобсоном, Ф. Гоноболін, Н. Кузьміної, Л. Уманським.
Підхід сьогодення вимагають диференціації. Виходячи з наукових досліджень Н. Кузьміної, М. Прохорової, А. Петунін потрібно зазначити, що головною умовою становлення професійної майстерності вчителів, в тому числі і вчителів фізичного виховання є рівень сформованості педагогічних здібностей особистості. Взагалі, поняття "здібності" з позиції філософії - психічні властивості індивіда, що регулюють його поведінку і службовці умовою його життєдіяльності. Під здібностями в спеціальному сенсі розуміють комплекс психічних властивостей людини, що робить його придатним до певного, історично сформованому виду професійної діяльності. Якісний рівень розвитку здібностей виражається поняттями талант (сукупність здібностей, яка дозволяє отримувати оригінальний, досконалий і суспільно значимий продукт діяльності).
Метою даної роботи є вивчення педагогіки здібностей.
У зв'язку з цим в роботі були поставлені наступні завдання:
- Вивчити сутність педагогічних здібностей;
- Ознайомитися з поняттям здібностей в психології;
- Розглянути сутність педагогічних здібностей;
- Ознайомитися зі структурою педагогічних здібностей.
1 Сутність педагогічних здібностей
1.1 Поняття здібностей в психології
Здібності - індивідуально-психологічні особливості людини, які у діяльності і є умовою успішності її виконання. Від здібностей залежить швидкість, глибина, легкість і міцність процесу оволодіння знаннями, вміннями і навичками, але самі вони до них не зводяться. На основі аналізу психологічної літератури з проблеми здібностей можна виділити наступні ознаки наявності здібностей до будь-якого виду діяльності (рис. 1).На сьогоднішній день існують різні підходи до визначення здібностей (рис. 2).
Глибокий аналіз проблеми здібностей був даний Б.М. Тепловим (Теплов Б.М., 1985). Згідно розвивається їм і його співробітниками концепції, вродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні і функціональні особливості людини, створюють певні передумови для розвитку здібностей, звані задатками.
У зв'язку з цим спочатку розглянемо співвідношення понять: здібності, задатки, геніальність і талант на основі загальної структури здібностей (рис. 3).
Задатки дуже багатозначні, вони лише передумови розвитку здібностей (рис. 4).
У розвитку здібностей вони входять лише як вихідний момент. Здібності, що розвиваються на їх основі, обумовлюються, але не зумовлюються ними (Дружинін В.М., 2002; див. анотацію).
Ріс.4.Граніци наших задатків по Лангмейер
Талант і геніальність є рівнями здібностей. Талант - це вища ступінь здібностей особистості в певній діяльності, а геніальність - вищий ступінь прояву творчих здібностей.
Зазвичай види здібностей розрізняють за їх спрямованості, чи спеціалізації (Шадриков В.Д., 1996).
У цьому плані можна виділити (рис. 5):
Рис.5. Класифікація здібностей
Загальні здібності - такі індивідуальні властивості особистості, які забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності;
Спеціальні здібності - система властивостей особистості, які допомагають досягти високих результатів у якій-небудь галузі діяльності. Спеціальні здібності органічно пов'язані із загальними.
Сьогодні вивчення здібностей ведеться з різних сторін:
- В загальпсихологічним плані виявляється їх суспільно-історична сутність;
- Вивчається їх розвиток у конкретних видах діяльності;
- Вивчаються загальні механізми формування здібностей.
Перейдемо до аналізу педагогічних здібностей.
1.2 Сутність педагогічних здібностей
Педагогічним здібностями називають сукупність індивідуально-психологічних особливостей особистості вчителя, що відповідають вимогам педагогічної діяльності і визначають успіх в оволодінні цією діяльністю. Відмінність педагогічних здібностей від педагогічних умінь полягає в тому, що педагогічні здібності - це особливості особистості, а педагогічні уміння - це окремі акти педагогічної діяльності, що здійснюються людиною на високому рівні.Кожна здібність має свою структуру, в ній розрізняють ведучі і допоміжні властивості.
Ведучими властивостями в педагогічні здібності є:
- Педагогічний такт;
- Спостережливість;
- Любов до дітей;
- Потреба в передачі знань.
Педагогічний такт - це дотримання педагогом принципу заходи у спілкуванні з дітьми в найрізноманітніших сферах діяльності, вміння вибрати правильний підхід до учнів. (Російська ..., 1999. С. 411;).
Педагогічний такт передбачає:
- Повага до школяра і вимогливість до нього;
- Розвиток самостійності учнів у всіх видах діяльності і тверде педагогічне керівництво їх роботою;
- Уважність до психічному стану школяра і розумність, і послідовність вимог до нього;
- Довіра до учнів і систематична перевірка їх навчальної роботи;
- Педагогічно виправдане поєднання ділового та емоційного характеру відносин з учнями та ін
Педагогічна спостережливість - це здатність вчителя, яка проявляється у вмінні помічати суттєві, характерні, навіть малопомітні властивості учнів. По іншому можна сказати, що педагогічна спостережливість - це якість особистості педагога, що полягає у високому рівні розвитку здатності до концентрації уваги на тому чи іншому об'єкті педагогічного процесу.
1.3 Базові педагогічні здібності
Вітчизняні дослідники педагогічних здібностей на основі положень С.Л. Рубінштейна (Рубінштейн С.Л., 1999;), Б.М. Теплова в 60-і рр.. минулого століття виділили цілий набір педагогічних здібностей (Теплов Б.М., 1985). Коло педагогічних здібностей дуже великий. Він охоплює всю структуру педагогічної діяльності. Психологи і педагоги, які досліджували професіограму вчителя, виділяють різні здібності вчителя. У дослідженнях Н.В. Кузьміної розкрито такі здібності, як педагогічна спостережливість, педагогічне уяву, педагогічний такт, розподіл уваги, організаторські здібності (Кузьміна Н.В., 1967).Ф.Н. Гоноболін (Гоноболін Ф.Н., 1964) перераховує і розкриває такі здібності, необхідні вчителю:
- Здатність розуміти учня;
- Здатність доступно накладати матеріал;
- Здатність розвивати зацікавленість учнів;
- Організаторські здібності;
- Педагогічний такт;
- Передбачення результатів своєї роботи та ін
У цілому до групи педагогічних здібностей в першу чергу відносять:
- Педагогічну спостережливість;
- Педагогічне уяву;
- Вимогливість як рису характеру;
- Педагогічний такт;
- Організаторські здібності;
- Простоту, ясність і переконливість мови.
Перераховані педагогічні здібності дозволяють успішно здійснювати всі сторони педагогічної діяльності.
Так, педагогічне уяву особливо значимо для конструктивної діяльності - воно виявляється у "проектуванні" майбутніх знань учнів, вмінні знаходити заздалегідь відповідні методи та методики. Воно виражається також у "проектуванні" характеру, звичок учнів, як у навчальній, так і у виховній роботі, у формуванні колективу в цілому. Саме педагогічне уява допомагає вчителю здійснювати розвивальне навчання і виховання.
Педагогічний такт проявляється в комунікативній стороні педагогічної діяльності. Як ми вже відзначали вище, це здатність до встановлення правильних відносин з учнями, вчителями, батьками, почуття міри у відносинах (в міру вимогливість, в міру доброта), що дозволяє усувати попереджати конфліктні ситуації (Левітес Д.Г., 2001;).
Організаторські здібності також потрібні для діяльності вчителя, так як вся педагогічна діяльність носить організаторський характер.
Н.Д. Левітів (Левітів Н.Д., 1960. С. 411) виділяє в якості основних педагогічних здібностей наступні:
- Здатність до передачі дітям знань в короткій і цікавій формі;
- Здатність розуміти учнів, що базується на спостережливості;
- Самостійний і творчий склад мислення;
- Винахідливість або швидка і точна орієнтування;
- Організаторські здібності, необхідні як для забезпечення систем роботи самого вчителя, так і для створення гарного учнівського колективу.
У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності були представлені В.А. Крутецким, (Крутецкий В.А., 1976. С. 294-299), який і дав їм відповідні загальні визначення (рис. 6).
Ріс.6.Структура загальних педагогічних здібностей (за Крутецким)
Дидактичні здібності - здатності передавати учнями навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, підносити їм матеріал або проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмету, порушувати у учнів активну самостійну думку Академічні здібності - здібності до відповідної області наук (до математики, фізики, біології , літературі і т.д.).
Персептивное здібності - здатність проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня і його тимчасових психічних станів.
Мовні здібності - здатність ясно і чітко висловлювати свої думки, почуття за допомогою мови, а також міміки і пантоміміки.
Організаторські здібності - це, по-перше, здатність організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здатність правильно організувати свою власну роботу.
Авторитарні здібності - здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів і вміння на цій основі добиватися у них авторитету.
Комунікативні здібності - здатність до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні, з педагогічної точки зору, взаємини, наявність педагогічного такту.
Педагогічна уява (або прогностичні здібності) - це спеціальна здатність, що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учня, пов'язаного з поданням про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих або інших якостей вихованця.
Здатність до розподілу уваги одночасно між декількома видами діяльності; має особливе значення для роботи вчителя.
На основі теорії загальних педагогічних здібностей поряд вчених були виділені спеціальні педагогічні здібності вчителів різних предметів. Наприклад, А.В. Андрієнко вивчала спеціальні педагогічні здібності вчителя математики (рис. 7), Л.М. Лаврова - вчителя історії (рис. 8).
Рис.7. Спеціальні педагогічні здібності вчителя математики (По А. В. Андрієнко)
Від педагогічних здібностей вчителя, від його особистісних якостей залежить досягнення педагогом високої майстерності у навчанні та вихованні дітей.
2 Структура педагогічних здібностей
2.1 Структура педагогічної системи
В даний час концепція педагогічних здібностей, що розвивається Н.В. Кузьміної (Кузьміна Н.В., 1990;), являє собою найбільш повну системну трактування. У цій концепції всі педагогічні здібності співвіднесені з основними аспектами (сторонами) педагогічної системи.Спочатку коротко розглянемо деякі аспекти педагогічної системи, що розробляється Н.В. Кузьміної (рис. 9).
Рис.9. Педагогічна система
Система представляється як безліч взаємопов'язаних елементів, що утворюють стійке єдність і цілісність, що володіє інтегральними властивостями і закономірностями.
Педагогічна система визначається як безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям виховання, освіти та навчання підростаючого покоління та дорослих людей.
Структурні компоненти - це основні базові характеристики педагогічних систем, сукупність яких утворює факт їх наявності та відрізняє від всіх інших (не педагогічних) систем. У трактуванні Н.В. Кузьміної педагогічна система включає п'ять структурних елементів: цілі, зміст освіти (навчальна інформація), засоби педагогічної комунікації, учні та педагоги. Крім того, вчений розглядає і функціональні компоненти.
Функціональні компоненти - це стійкі базові зв'язки основних структурних компонентів, що виникають у процесі діяльності керівників, педагогів, учнів і тим самим обумовлюють рух, розвиток, вдосконалення педагогічної системи і як наслідок їх стійкість, життєстійкість, виживаність. Виділяються п'ять основних функціональних компонентів: гностичний, проектувальний, конструктивний, комунікативний та організаторський. Ці ж елементи є елементами індивідуальної педагогічної діяльності (рис. 10).
Рис. 10. Функціональні компоненти педагогічної системи
2.2 Рівні педагогічних здібностей
Н.В. Кузьміна розглядає сукупність здібностей педагога як найважливішого чинника розвитку та формування здібностей учнів. У зв'язку з цим у структурі педагогічних здібностей нею виділяються два ряди ознак:Специфічна чутливість педагога як суб'єкта діяльності до об'єкту, процесу і результатів власної педагогічної діяльності, в якій учень виступає в ролі суб'єкта-об'єкта педагогічного впливу.
Специфічна чутливість педагога до учню як суб'єкта спілкування, пізнання і праці, оскільки головними засобами виховання є види діяльності особистості, що формується (тобто самого учня) і способи їх організації з метою отримання шуканого кінцевого результату.
Перший рівень складають перцептивно-рефлексивні здібності, звернені до об'єкта-суб'єкту педагогічного впливу, тобто до учню, у зв'язку з самим собою (педагогом). Вони зумовлюють інтенсивність формування сенсорного фонду особистості педагога.
Другий рівень складають проектувальні педагогічні здібності, звернені до способів впливу на об'єкт-суб'єкт учня, з метою формування в нього потреби в саморозвитку, самоствердження, в громадянськості і професійному становленні.
Перцептивно-рефлексивні педагогічні здібності, у свою чергу, на думку Н.В. Кузьміної, включають три види чутливості:
- Почуття об'єкта.
- Почуття міри або такту.
- Почуття причетності.
Рівень сформованості перцептивно-рефлексивних педагогічних здібностей забезпечує формування педагогічної інтуїції, яка, у свою чергу, може бути як "хорошою", тобто допомагає продуктивно вирішувати педагогічні завдання, так і "поганий", тобто підказує невірні рішення.
Таким чином, перцептивно-рефлексивні педагогічні здібності "спеціалізуються" на аналізі взаємодії між суб'єктом професійно-педагогічної творчості та учням, за якого він відповідає (Кумекер Л., Шейн Дж.С., 1994).
Проектувальні педагогічні здібності складаються в особливій чутливості до способів створення продуктивних технологій навчально-виховного впливу на учнів з метою формування у них шуканих якостей, тобто досягнення шуканих кінцевих результатів (Питюков В.Ю., 2001;)
2.3 Загальні педагогічні здібності
Численні психолого-педагогічні дослідження, проведені Н.В. Кузьміної, показали, що саморозвиток педагогів забезпечується досить високим рівнем сформованості в них таких загальних здібностей, як:- Гностичні;
- Проектувальні;
- Конструктивні;
- Комунікативні;
- Організаторські (рис. 10) (Хрестомат. 13.1).
Рис.10. Функціональні компоненти педагогічної системи
Гностичні здібності складаються в специфічної чутливості педагога до способів вивчення які у зв'язку з цілями формування у кожного морального, трудового, інтелектуального фонду особистості, що забезпечує йому саморозвиток навіть при попаданні в несприятливе середовище (Ксензова Г.Ю., 1999;).
Проектувальні педагогічні здібності складаються в особливій чутливості педагогів до конструювання "педагогічного лабіринту", тобто того педагогічного маршруту, по якому потрібно вести учня від незнання до знання, щоб йому було не просто цікаво, а й корисно, економно і глибоко, важко і легко, напружено і "творчо".
Конструктивні педагогічні здібності складаються в особливій чутливості до того, як побудувати майбутнє заняття, зустріч, урок в часі і просторі, щоб просунутися на шляху до шуканого кінцевого результату: з чого почати, яку систему завдань-завдань запропонувати, як організувати їх виконання, як провести оцінювання.
Комунікативні педагогічні здібності проявляються в специфічній чутливості педагога до способів встановлення з учнями та розвитку педагогічно доцільних взаємин на основі завоювання вони авторитету і довіри і забезпечуються:
- Здатністю до ідентифікації, тобто ототожнення себе з учнями;
- Чутливістю до індивідуальних особливостей учнів (їх інтересам, схильностям, здібностям);
- Гарну інтуїцію, яка є важливою характеристикою творчого мислення, що проявляється в антиципації, тобто в передбаченні шуканого педагогічного результату, вже при виборі стратегій впливу;
- Сугестивному властивостями особистості або здатністю до навіювання (Мітіна Л.М., 1994).
Організаторські педагогічні здібності складаються в особливій чутливості педагога:
- До продуктивних-непродуктивним способам організації взаємодії учнів з об'єктами діяльності та пізнання у навчальний та позанавчальний час;
- Продуктивним-непродуктивним способам організації взаємодії учнів у групах і колективах;
- Продуктивним-непродуктивним способам навчання учнів самоорганізації;
- Продуктивним-непродуктивним способам організації власного взаємодії з учнями;
- Продуктивним-непродуктивним способам самоорганізації власної діяльності та поведінки.
Суттєвим висновок дослідників школи Н.В. Кузьміної, що педагогічні здібності передбачають високий рівень розвитку загальних здібностей (спостережливості, мислення, уяви) і що інші здібності включаються в сферу педагогічної діяльності лише за наявності педагогічної спрямованості та педагогічних здібностей в умовах їх подальшого розвитку. Крім того, виділені три типи поєднання педагогічних та інших спеціальних здібностей: педагогічні здібності, які або допомагають, або нейтральні, або заважають педагогічної діяльності.
Висновок
Здібності - індивідуально-психологічні особливості людини, які у діяльності і є умовою успішності її виконання.На сьогоднішній день існують різні підходи до визначення здібностей. Глибокий аналіз проблеми здібностей був даний Б.М. Тепловим. Згідно розвивається їм і його співробітниками концепції, вродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні і функціональні особливості людини, створюють певні передумови для розвитку здібностей, звані задатками.
Загальні здібності - такі індивідуальні властивості особистості, які забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності.
Спеціальні здібності - система властивостей особистості, які допомагають досягти високих результатів у якій-небудь галузі діяльності. Спеціальні здібності органічно пов'язані із загальними.
Педагогічними здібностями називають сукупність індивідуально-психологічних особливостей особистості вчителя, що відповідають вимогам педагогічної діяльності і визначають успіх в оволодінні цією діяльністю. Відмінність педагогічних здібностей від педагогічних умінь полягає в тому, що педагогічні здібності - це особливості особистості, а педагогічні уміння - це окремі акти педагогічної діяльності, що здійснюються людиною на високому рівні.
До групи педагогічних здібностей в першу чергу відносяться: педагогічна спостережливість; педагогічна уява; вимогливість як риса характеру; педагогічний такт; організаторські здібності, простота, ясність і переконливість мови. Педагогічна спостережливість - це здатність вчителя, яка проявляється у вмінні помічати суттєві, характерні, навіть малопомітні властивості учнів.
Педагогічний такт - це дотримання педагогом принципу заходи у спілкуванні з дітьми в найрізноманітніших сферах діяльності, вміння вибрати правильний підхід до учнів.
В даний час концепція педагогічних здібностей, що розвивається Н.В. Кузьміної, являє собою найбільш повну системну трактування. У цій концепції всі педагогічні здібності співвіднесені з основними аспектами (сторонами) педагогічної системи.
Педагогічна система визначається як безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям виховання, освіти та навчання підростаючого покоління та дорослих людей.
Численні психолого-педагогічні дослідження, проведені Н.В. Кузьміної, показали, що саморозвиток педагогів забезпечується досить високим рівнем сформованості в них таких загальних здібностей, як: гностичні; проектувальні; конструктивні; комунікативні; організаторські.
Список використаної літератури
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Учеб. для вузів. - С-Пб.: Пітер, 2000.
2. Клімов О.О. Психологія професіонала. - М., - Воронеж, 1996.
3. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М., 1998.
4. Рогов Є.І. Учитель як об'єкт психологічного дослідження. - М.: ВЛАДОС, 1998.
5. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
6. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. 100 екзаменаційних відповідей з педагогіки: Експрес-довід. для студентів вузів. Ростов н / Д: - МарТ, 2000
7. Харламов І.Ф. Педагогіка: Учеб. Мн.: Університетське, 2000.