Спеціальна педагогіка 2

- Інтегроване навчання - (інклюзивне навчання) - спільне навчання та виховання дітей з нормальним і порушеним розвитком;
- Соціальна адаптація в галузі спеціальної педагогіки - активне пристосування людини до умов соціального середовища, завдяки якому створюються найбільш сприятливі умови для самовияву і природного засвоєння, прийняття цілей, цінностей, норм і стилів поведінки, прийнятих у суспільстві.

Практичне заняття 2

Тема: Систематика і статистика спеціальної педагогіки Предметні області та правові основи спеціальної педагогіки
1. Сучасна класифікація обмежених можливостей людини. Підстави цих класифікацій
Прийнято умовно розділяти обмеження функцій з наступним категорія:
· Порушення статодинамічної функції (рухової),
· Порушення функцій кровообігу, дихання, травлення, виділення, обміну речовин і енергії, внутрішньої секреції,
· Сенсорні (зору, слуху, нюху, дотику),
· Психічні (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення, емоцій, волі). Крім того, законом визначаються різні ступені порушень по кожному їх виду, в залежності від цього робиться висновок про категорію і термін інвалідності: від першого ступеня (найменше обмеження) до третьої (найбільше обмеження). Статус підтверджується довідкою, яка видається на 1 2 г, іноді на більший термін.
2. Проілюструвати кількісне співвідношення різних категорій дітей з особливими освітніми потребами і в системі соціальної освіти
Група школярів з обмеженими можливостями здоров'я надзвичайно неоднорідна. Це визначається, насамперед, тим, що в неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушеннями слуху, зору, мови, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, включаючи ранній дитячий аутизм; з затримкою і комплексними порушеннями розвитку.
3. Сучасна структура організації спеціальної педагогіки
Структура спеціальної освіти: число типів спеціальних шкіл зростає в окремих європейських країнах до півтора десятків і більше.
4. Міжнародні документи щодо захисту прав осіб з обмеженими можливостями
· Центр статистики ООН - статистичні дані по обличчях із обмеженими можливостями;
· Проект міжнародної конвенції ООН про захист і заохочення прав інвалідів (2004);
· Декларація ООН про права інвалідів (1975);
· Санбергская декларація;
· Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів;
· Конвенція Міжнародної Організації Праці про реабілітації та зайнятості осіб з обмеженими можливостями (1983);
· Амстердамська угода країн-членів Європейського Союзу;
· Рішення Ради Європейського Союзу про проведення року людей з обмеженими можливостями;
· Огляд ситуації з зайнятістю інвалідів в Європейському Союзі;
· Звіт для Норвезького Парламенту (1997).
5. Російська державна політика щодо захисту прав інвалідів та осіб з обмеженими можливостями
У суб'єктах Російської Федерації продовжується формування мережі установ державної служби реабілітації інвалідів. В даний час діє 161 реабілітаційний заклад для дорослих і 160 - для дітей, 78 організацій з протезування і протезобудування, понад 200 підприємств займаються виробництвом технічних засобів реабілітації. Відзначається низький рівень забезпечення інвалідів допоміжними пристроями і пристосуваннями для побуту, праці, навчання та інших сфер життєдіяльності. Практично на самому початку становлення знаходиться формування доступною для інвалідів середовища життєдіяльності. Створено умови для розвитку багатопрофільної комплексної реабілітації, спрямованої на відновлення здатності інвалідів займатися різними видами діяльності. Розроблено основи системи забезпечення доступу інвалідів до будівель, споруд, засобів транспорту, зв'язку, інформації та інших об'єктів соціальної інфраструктури [3].
Контрольні завдання
1. Які ідеї лежать в основі формування сучасної соціальної політики Російської Федерації?
В основі усього соціального життя (його регулятивних засобів, інститутів і т.д.) лежить одне загальне надприродне (божественне) початок, що додає єдність, загальність, безумовну універсальну значущість і обов'язковість сформованим і чинним правилам соціального порядку.
2. Охарактеризуйте федеральні програмні документи РФ, орієнтовані на допомогу дітям та дорослим з обмеженими можливостями здоров'я (інвалідністю).
Держава планує в 2009 році виділити на підтримку інвалідів в різних областях 9680 млн рублів, а в 2010-м - 10,38 млрд. Але це тільки «благодійність»: у цілому система не спрацьовує », - вважає голова комісії Громадської палати Росії з соціальної і демографічної політики Олександра Очирова. Вона зауважила, що права людей з обмеженими можливостями порушуються в країні повсюдно. І, що парадоксально, особливо це помітно по діяльності бюро медико-соціальної експертизи, де проводять огляд інвалідів.
3. Перелічіть основні міжнародні юридичні документи, в яких закріплені права осіб з обмеженими можливостями здоров'я (інвалідністю).
· Загальна Декларація прав людини (окремі статті);
· Декларація ООН про права інвалідів;
· Всесвітня програма дій щодо інвалідів (витяг);
· Конвенція про права інвалідів - проект резолюції;
· Декларація Генеральної Асамблеї ООН про права розумово відсталих осіб;
· Всесвітня декларація про освіту для всіх / Джонтьен, 1990 р;
· Саламанкской декларація про принципи, політики та практичної діяльності у сфері освіти осіб з особливими потребами;
· Зауваження загального порядку, прийняті Комітетом ООН з економічних, соціальних і культурних прав;
· Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів;
· Принципи захисту психічно хворих осіб та поліпшення психіатричної допомоги;
· Рекомендація Комітету міністрів державам-членам про послідовну політику щодо інвалідів;
· Конвенція 159 про професійну реабілітацію та зайнятість інвалідів;
· Принципи захисту психічно хворих осіб та поліпшення психіатричної допомоги;
· Здійснення Всесвітньої програми дій щодо інвалідів: досягнення проголошених у Декларації тисячоліття цілей в області розвитку, що стосуються інвалідів - Резолюція, прийнята Генеральною Асамблеєю ООН № 62/127 від 18.12.2007.
4. Випишіть статті федерального закону РФ, які безпосередньо стосуються захисту прав на освіту осіб з відхиленнями у розвитку (з інвалідністю).

Стаття 19. Освіта інвалідів

Держава гарантує інвалідам необхідні умови для отримання освіти та професійної підготовки.
Загальна освіта інвалідів здійснюється безкоштовно як в загальноосвітніх установах, обладнаних при необхідності спеціальними технічними засобами, так і в спеціальних освітніх установах і регулюється законодавством Російської Федерації, законодавством суб'єктів Російської Федерації.
Держава забезпечує інвалідам отримання основного загального, середнього (повного) загальної освіти, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда.
Професійна освіта інвалідів в освітніх установах різних типів і рівнів здійснюється відповідно до законодавства Російської Федерації, законодавством суб'єктів Російської Федерації.
Для інвалідів, які потребують спеціальних умов для здобуття професійної освіти, створюються спеціальні професійні навчальні заклади різних типів і видів або відповідні умови в професійних освітніх закладах загального типу.
Професійна підготовка і професійна освіта інвалідів у спеціальних професійних освітніх установах для інвалідів здійснюються відповідно до державних освітніх стандартів на основі освітніх програм, адаптованих для навчання інвалідів.
Організація освітнього процесу в спеціальних професійних освітніх установах для інвалідів регламентується нормативними правовими актами, організаційно-методичними матеріалами відповідних міністерств та інших федеральних органів виконавчої влади.
Державні органи управління освітою забезпечують учнів безкоштовно або на пільгових умовах спеціальними навчальними посібниками та літературою, а також забезпечують учням можливість користування послугами сурдоперекладачів.
5. Як співвідносяться моделі інвалідності зі стратегією державної соціальною політикою? Охарактеризуйте ці моделі.
Нова концептуальна схема пропонується так званої соціальної моделлю інвалідності, яка визнає інвалідів не індивідуальними жертвами обставин, а соціальною групою в суспільстві, повному дискримінуючих забобонів. Деконструкція наукового, політичного і популярного пояснення інвалідності як патології та персональної трагедії при цьому здійснюється із залученням в полі соціальної критики життєвого досвіду людей, що сприяє формуванню більш «глибоких і різноманітних поглядів на світ»
6. Перелічіть еталони організаційних форм соціального середовища, які пропонують адекватний рівень якості життя людини з порушеннями на різних вікових етапах.
«Інтеграція» сім'ю, будинок, сімейне оточення, можливо розглядати як еталони організаційних форм для дітей-інвалідів. При реалізації даної моделі суспільство має взяти на себе зобов'язання та забезпечити умови для життя і виховання дитини в рідній сім'ї; інтеграцію ресурсів державної та громадської сфер у просторі соціальної допомоги особам з порушеннями та їх сім'ям; єдність дій сім'ї і соціальних інститутів у просторі соціальної допомоги; створити систему соціальних служб з обов'язковим навчанням батьків, та інших членів сім'ї специфічним способам спілкування, виховання і навчання дитини і включенням їх у процес соціально-педагогічної діяльності. Вирішити проблему інтегрованого навчання дітей з відхиленнями у розвитку, у середовищі здорових однолітків у відповідності з індивідуальними програмами навчання, що включають навчання соціально значущим навичкам та стандартам поведінки в суспільстві.

Практичне заняття 3

Тема: Наукові основи спеціальної педагогіки
1.Спеціфіка філософського розуміння явищ спеціальної педагогіки
Філософська рефлексія звернена, насамперед на істотні, основоположні питання, тому на філософському рівні узагальнення можуть бути розглянуті найбільш важливі, концептуальні проблеми, перспективи розвитку спеціальної педагогіки, для осмислення яких потрібна координація зусиль багатьох фахівців. Філософське дослідження граничних підстав спеціальної педагогіки, зокрема, передбачає виявлення та аналіз передумов спеціально-педагогічної діяльності, обгрунтування і критичний розбір корекційно-освітніх моделей та ідей, визначення перспектив і пріоритетів розвитку системи освіти дітей з обмеженими можливостями. Філософія по відношенню до фахової освіти виступає, по-перше, як світоглядний фундамент, що включає систему найбільш загальних уявлень про людину та її соціо-природному бутті, які детермінують еволюцію педагогічних явищ, і, по-друге, як методологічна основа, що припускає застосування універсальних принципів і способів при вивченні процесів спеціальної освіти.
2.Основні тенденції розвитку уявлень про аномальний людину в історії філософської думки
Для розуміння сучасного стану спеціальної педагогіки найбільше значення має соціально-філософський аспект, який дає можливість розглядати явища спеціальної педагогіки в соціокультурному контексті. Спеціальна освіта являє собою особливий соціальний інститут, і його розвиток зумовлений цивілізаційними трансформаціями. Слід пам'ятати, що в довгостроковій перспективі деякі соціальні показники виявляються залежними від якості педагогічної роботи. Зокрема, становище людини з обмеженим можливостями життєдіяльності у світі соціальних відносин багато в чому визначається характером і рівнем спеціальної освіти. Актуальність соціально-філософського дослідження даної проблематики пов'язана також з тим, що проблеми відхиляється розвитку в умовах екологічних і соціальних катаклізмів стають глобальними, загальнозначущими. У зв'язку з цим спеціальну освіту здобуває важливу соціальну функцію, яка полягає в тому, щоб сприяти оздоровленню суспільства і тим самим забезпечувати його виживання. Специфіка філософсько-методологічного обгрунтування явищ і фактів спеціальної педагогіки пов'язана з використанням особливих пізнавальних прийомів і установок, що виражають загальні, граничні відносини. Ключові проблеми спеціальної освіти настільки складні, що не можуть бути вирішені засобами будь-якої однієї науки, тому в основі філософського дослідження цих проблем найчастіше лежить міждисциплінарний підхід, що забезпечує аналіз, інтерпретацію та інтеграцію знань з різних областей конкретних наук.
3. Концепція соціальної реабілітації осіб з обмеженими можливостями
Згідно зі ст. 29 Закону "Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації" інваліди і діти-інваліди мають право на санаторно-курортне лікування відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда на пільгових умовах. Інваліди I групи та діти-інваліди, які потребують санаторно-курортному лікуванні, мають право на отримання на тих же умовах другої путівки для супроводжуючого їх особи. Непрацюючим інвалідам, в тому числі що знаходяться в стаціонарних установах соціального обслуговування, санаторно-курортні путівки видаються безкоштовно органами соціального захисту населення. Працюючі інваліди забезпечуються санаторно-курортними путівками за місцем роботи на пільгових умовах за рахунок коштів соціального страхування.
4. Сенс ідеї незалежного життя осіб з обмеженими можливостями життєдіяльності
Сучасний процес соціокультурного включення та адаптування осіб з обмеженими можливостями приймає в якості основної ідею незалежного способу життя. Вона дозволяє виявити соціо-культурний зміст життєдіяльності різних категорій осіб з відхиленнями у розвитку та визначити систему педагогічних та соціо-культурних заходів, спрямованих на подолання існуючих проблем соціальної та культурної інтеграції осіб з обмеженими можливостями. Життєзабезпечення передбачає діяльну участь людини з обмеженою працездатністю у суспільному виробництві, у сфері послуг або інтелектуальної праці, а також у веденні домашнього господарства, самообслуговуванні, у фінансових відносинах, В умовах ринкових відносин можливість участі осіб з обмеженою працездатністю у виробничій сфері не може від них вимагається висока конкурентоспроможність на ринку праці, що передбачає наявність високої професійної кваліфікації, мобільності.

5. Завдання спеціальної педагогіки у підготовці дитини з особливими освітніми потребами та соціально-культурної інтеграції
Спеціальна педагогіка, визначаючи кінцеві і найближчі цілі і завдання спеціальної освіти, її зміст, організацію, методи та прийоми корекційно-педагогічної допомоги, також враховує соціо-культурно значиму ідею незалежного способу життя. Вона вивчає якісну своєрідність проблем соціокультурного включення стосовно кожної категорії дітей з особливими освітніми потребами і на цій основі формує базові навички всіх складових життя з урахуванням специфіки труднощів кожної категорії учнів. Спеціальна педагогіка формує необхідні базові навички в сфері життєзабезпечення і самообслуговування, соціалізації, комунікації і рекреації. Їх розвиток буде продовжено в умовах дорослого життя; на їх основі буде формуватися незалежний спосіб життя.
6. Роль церковної благодійності на Русі у розвитку соціального
Російський народ з найдавніших часів сприйняв християнське вчення про милосердя як про всеосяжної любові до ближнього, як традицію, успадковану від Церкви Константинопольської і царюванню Граду. Так, звертаючись до князя Володимира, митрополит Київський Іларіон підкреслює його милосердя і говорить, що князь виконав Божественні заповіді: "хто проситиме давав, нагих одягаючи, спраглих і голодних нагодував, болящих розрадою усіляким втішав, боржників спокутував, рабам даруючи свободу". У цьому святитель Іларіон бачить реальне втілення заповідей Христа Спасителя, яке здійснив у своїй державній діяльності святий рівноапостольний великий князь Володимир. Княжа благодійність розвивається спільно з християнською системою допомоги і в контексті вже існуючих общинних форм захисту та підтримки.
7. Сучасні етапи економіки спеціальної освіти в Росії
За рахунок державних іменних освітніх фінансових зобов'язань проводиться оплата витрат на створення спеціальних умов для отримання освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечення зазначених осіб підручниками, навчальними посібниками, індивідуальними технічними засобами навчання і транспортними засобами. Нормативи фінансування за державними іменним освітнім фінансовими зобов'язаннями за рахунок коштів державного бюджету встановлюються в порядку, обумовленому національним законодавством. Державне іменне освітній фінансове зобов'язання виконується при передачі особою (її законним представником) документів, передбачених статтею 21 цього Закону, адміністрації освітньої установи, в яке ця особа прийнято для навчання. Особам з обмеженими можливостями здоров'я, які навчаються в освітніх закладах загального призначення, які не мають спеціальних освітніх підрозділів, не видаються державні іменні освітні фінансові зобов'язання. Якщо за висновком психолого-медико-педагогічної комісії (установи) або установи медико-соціальної експертизи навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я неможливо без помічника, то витрати на оплату праці помічника хто навчається, і вартість індивідуальних технічних засобів навчання відшкодовуються в порядку, передбаченому для державного іменного освітнього фінансового зобов'язання і в розмірах, що не перевищують розміри державного іменного освітнього фінансового зобов'язання. Здійснюване за висновком лікувального закладу навчання вдома осіб, що мають соматичні захворювання, а також їх навчання в період перебування в стаціонарному лікувальному закладі фінансуються освітнім закладом, в якому постійно навчаються дані особи. Навчання вдома осіб з обмеженими можливостями здоров'я, здійснюване за висновком психолого-медико-педагогічної комісії (установи) або установи медико-соціальної експертизи, фінансується за рахунок державних іменних освітніх фінансових зобов'язань. Створення необхідних умов для викладацької діяльності фахівця з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється за рахунок коштів засновника відповідного освітнього закладу [4].
Контрольні завдання
1. Доведи, що вирішальний вплив на розвиток спеціальної педагогіки XIX століття надали наукові галузі: філософія, природознавство, медицина, педагогіка, психологія.
Кошти на освіту дитини з обмеженими можливостями здоров'я надходять цільовим чином і «випливають» за дитиною в той освітній заклад, який вибирають його батьки або він сам. Це може бути як освітній заклад загального призначення, так і спеціальне (корекційна) освітня установа. Тим самим дитина та її батьки отримують по-справжньому демократичне право вибору освітньої установи. Ще одна проблема, що стоїть перед системою спеціальної освіти, - перебудова традиційної системи фінансування освіти дітей з важкими та множинними порушеннями. У сучасних умовах, коли різко активізувалася діяльність громадських організацій, об'єднань, асоціацій батьків, які мають дітей з обмеженими можливостями, зростає прагнення батьків виховувати таких дітей в умовах сім'ї. У Росії починається процес деінституціалізації, головними тенденціями якого є бажання і готовність батьків виховувати дитину в сім'ї, а не в структурі закритих інтернатних установ. Такий же процес почався більше 20 років тому в США, у ряді розвинених країн Європи. Досвід деінституціалізації позитивний. Головні її переваги - більш раціональне витрачання державних коштів і можливість не відривати дитину від сім'ї. Відповідно виникають проблеми зміни фінансових потоків, які направляються в даний час в установи соціального забезпечення. За наявності системи функціонування іменних освітніх зобов'язань дана проблема може бути вирішена. Історія економічного розвитку системи спеціальної освіти в Росії і за кордоном показує, що ця сфера освіти більш ресурсоємних, ніж система освіти загального призначення, а її економічний ефект завжди нижче, ніж у звичайній системі.
2. Прокоментуй висловлювання римського філософа Сенеки «Ми вбиваємо виродків і топимо тих дітей, які народжуються на світ кволими і спотвореними. Ми чинимо так не через гніву й досади, а керуючись правилами розуму: відокремити негідне від здорового »(IV до н.е.). Вислови свою точку зору.
Часи, коли жив даний філософ були важкі, постійні війни, нелегкі життєві умови. Тому слабких або аномальних дітей виховувати було не доцільно, тому що, вони не могли принести користь суспільству. А такі люди вважалися тягарем для суспільства. І остався, вони живі, вони стали б ізгоями і рано чи пізно з ними, швидше за все б трапилась біда. Можливо для того часу це і був своєрідний вихід. Але як показує історія і практика серед людей з тими чи іншими порушеннями зустрічаються великі діячі (Рузвельт, Бетховен).

Практичне заняття 4

Тема: Гуманістичний характер професійної діяльності у галузі спеціальної педагогіки
1. Історія підготовки педагогів - дефектологів
Дефектолог (у широкому сенсі трактування цього терміна) - фахівець у галузі вивчення, навчання, виховання та соціалізації дітей з відхиленнями у розвитку.
Якщо говорити безпосередньо про нашу країну, то довгий час, єдиним науково-дослідним центром в області дефектології був Експериментальний Дефектологічний Інститут, відкритий в 1929 році на базі створеної В. П. Кащенко Медико-педагогічної Станції. Через роки, він був перейменований у Науково-дослідний Інститут Дефектології АПН СРСР, а зараз він носить назву Інституту корекційної педагогіки РАО. Штат інституту складають фахівці самих різних профілів: медики, фізіологи, психологи і педагоги і областей дефектології: сурдо-, тіфло-, оліго-, лого-та ін у вирішенні проблем вивчення та навчання різних категорій дітей з порушеннями психо-фізичного розвитку. Варто відзначити той неоціненний внесок цієї установи, у розвиток теорії і практики дефектології як інтегративної галузі наукового знання, органічно сполучає клініко-фізіологічне і психолого-педагогічне напрямки досліджень процесів розвитку та навчання дітей. Якщо перейти на особистості, варто наголосити на деяких людей, чия роль у створенні і закріпленні інтегративного характеру і цілісності дефектології непомірно велика. Перш за все необхідно сказати про Л. С. Виготським, у чиїх роботах ще на початку 20 століття були сформульовані і обгрунтовані загальні для всіх розділів дефектології положення про природу і суть аномального розвитку, засновані на культурно-історичної теорії розвитку вищих психічних функцій.
2. Провідні вчені - дефектологи
Розвиток вітчизняної дефектології пов'язане з такими іменами вчених-психологів, як Виготський Л.С., Власова Т.А., Левіна Р.Е., Лурія А.Р., Певзнер М. С., Сухарєва Г.Є., Ястребова В, Безсонова Т.П., Шевченко С.Г., Капустіна Г.М., Ек В.В., Речицький Є.Г., Яхніна Є.З.
3. Можливість отримання спеціальності для роботи в системі спеціальної освіти
На даний момент професія дефектолога, спеціального викладача або дошкільного педагога і психолога викладається у багатьох ВУЗах і Сузах нашої країни (Московський Державний Відкритий Педагогічний Університет ім. Шолохова; Московський інститут відкритої освіти (МІОО) готує на базі середньої спеціальної (навчання 3 роки) і на базі вищої (навчання 2 роки) спец. психологів і олігофренопедагогов - дефектологи).
4. Особистісні, професійно - значимі якості педагога - дефектолога
Загальні педагогічні вимоги:
· Рухливість і врівноваженість нервової системи;
· Концентрація, розподіл, переключення, стійкість уваги;
· Великий обсяг пам'яті; розвинений вербальний інтелект, гнучкість інтелекту, педагогічна інтуїція;
· Спостережливість, спритність;
· Здібності: гностичні, комунікативні, дидактичні, організаторські, здібності до викладається;
· Особистісні якості: артистизм, любов до дітей, воля, доброта,
· Товариськість, самовладання, емпатія.
Особливо важливі:
· Витримка, самовладання, воля;
· Доброта, турбота, любов до дітей, почуття обов'язку і відповідальності за їх долю;
· Наполегливість і планомірність у досягненні мети, переконаність в успіху;
· Постійний пошук нових шляхів і засобів у досягненні мети.
5. Протипоказання для роботи вчителем - дефектологом
Абсолютні протипоказання: туберкульоз та інфекційні захворювання. Робота не рекомендується людям з вираженими фізичними вадами (можуть ускладнити взаємини з дітьми), дефектами мови, слабкою нервовою системою. Неприпустимі у роботі дефектолога: дратівливість, нервозність [5].
Контрольні завдання
1. Назвіть провідних вітчизняних вчених - дефектологів, здійснюють наукові пошуки за напрямками, представленої в такій схемі:
- Розтин закономірностей розвитку дітей з відхиленнями в психико-фізіологічному розвитку - В.В. Ткачова, В. І. Лубовский;
- Визначення сутності спеціального виховання та освіти - Є.М. Мастюкова;
- Пошук оптимальних способів подолання наслідків дефекту
Л.С. Вигодський.
- Удосконалення змісту, засобів, методів, психолого-педагогічного впливу, виховання і навчання, дітей різних категорій Р.Є. Левіна.
2. Кому з представників класичної педагогіки належать дані висловлювання?
а). «Школа без дисципліни - що млин без води» - Я.А. Коменський
б). «Дитина зовсім не стоїть перед навколишнім світом один на один. Його ставлення до світу завжди опосередковані ставленням людини до інших людей, його діяльність завжди включена в спілкування »- О. М. Леонтьєв
в). «З людського освіти не можна виключити нікого, крім не людину» .- М. М. Малофєєв
3. Заповніть таблицю

Персоналії	Назви робіт	Коротка анотація
Ложечкін Ганна Дмитрівна	Динаміка когнітивно-інтелектуального та когнітивно - моторного розвитку учнів нормального і порушеного інтелектуального генезу	Теоретичні аспекти вивчення когнітивно-інтелектуального та когнітивно-моторного розвитку учнів нормального і порушеного інтелектуального генезу Вплив пізнавальної активності на розвиток когнітивно-інтелектуальної та когнітивно-моторної сфер учнів
Свиридов В'ячеслав Васильович	Соціальні функції культурного потенціалу осіб з обмеженими можливостями	Людина з обмеженими можливостями в суспільстві: історичний та методологічний аспект. Специфіка вирішення проблем осіб з обмеженими можливостями в Росії. Основні параметри соціальних функцій культурного потенціалу осіб з обмеженими можливостями в сучасному суспільстві.
Атван Садхана	Соціально-педагогічний супровід дитини з обмеженими можливостями в Англії, Росії, Йорданії.	Соціальнопедагогіческое супровід дитини з обмеженими можливостями як предмет теоретичного аналізу.

Практичне заняття 5 - 6
Тема: Сучасна освітня система спеціальної педагогіки
1. Організація ранньої комплексної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку та їх сім'ям
Розробка моделей психологічного супроводження у різних видах освітніх установ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я; Рання діагностика та корекція дітей з психосоматичними захворюваннями у віці від 0 до 4 років Розробка науково-методичних основ ефективної інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в установи загального вигляду.
2. Сучасні можливості здобуття дошкільної освіти дітей зі спеціальними потребами
Забезпечення державних гарантій доступності та рівних можливостей отримання повноцінної освіти та досягнення нового сучасного якості дошкільної освіти є одним з найважливіших напрямків модернізації російської освіти на сучасному етапі Розширення охоплення дітей дошкільною освітою відноситься до числа безумовних пріоритетів російської освітньої політики, оскільки сприяє створенню рівних стартових умов для дітей незалежно від місця проживання, соціального статусу, національної приналежності та стану здоров'я. Доступність дошкільної освіти характеризує можливості вибору і надходження до дошкільний навчальний навчальні заклади і безперервного в ньому навчання.
3. Порівняти систему організації спеціального дошкільного освіти Росії з подібними системами однієї із зарубіжних країн (за вибором)
Служби ранньої допомоги, наприклад у США, орієнтовані на допомогу дітям у сім'ях груп ризику, здійснюють свою діяльність за такими напрямами: оцінка рівня розвитку дитини; консультація сім'ї, спеціальна система освіти батьків, організація розвиваючого середовища для немовлят; охоплення освітою різних сфер розвитку немовляти ( соціальних навичок, емоційного розвитку, зорового і слухового сприйняття, перших предметних дій, розвитку передумов розуміння мови і активної мови). У Росії при глибокому розумінні необхідності економічної та гуманістичної доцільності ранньої допомоги ще немає відповідної цілісної державної системи.
4. Сучасна шкільна система спеціальної освіти
В даний час існує вісім основних видів спеціальних шкіл для дітей з різними вадами розвитку. Щоб виключити винесення діагнозний характеристик до реквізитів цих шкіл (як це було раніше: школа для розумово відсталих, школа для глухих і т.п.), в нормативно-правових та офіційних документах ці школи називаються по їх видовому порядковому номеру:
• спеціальна (корекційна) освітня установа I виду (школа-інтернат для глухих дітей);
• спеціальна (корекційна) освітня установа II виду (школа-інтернат для слабочуючих і позднооглохших дітей);
• спеціальна (корекційна) освітня установа III виду (школа-інтернат для незрячих дітей);
• спеціальна (корекційна) освітня установа IV виду (школа-інтернат для слабозорих дітей);
• спеціальна (корекційна) освітня установа V виду (школа-інтернат для дітей з важкими порушеннями мови);
• спеціальна (корекційна) освітня установа VI виду (школа-інтернат для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату);
• спеціальна (корекційна) освітня установа VII виду (школа чи школа-інтернат для дітей із труднощами в навчанні - затримкою психічного розвитку);
• спеціальна (корекційна) освітня установа VIII виду (школа чи школа-інтернат для дітей з розумовою відсталістю).
5. Основні напрямки розвитку нових типів і видів спеціальних (корекційних) освітніх установ
В останні роки створюються спеціальні освітні установи і для інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистическими рисами особистості, з синдромом Дауна. Є також санаторні (лісові школи для хронічно хворих і ослаблених дітей.
Спеціальні (корекційні) освітні установи фінансуються відповідним засновником.
Кожне таке освітній заклад несе відповідальність за життя вихованця та забезпечення його конституційного права на отримання безкоштовної освіти у межах спеціального освітнього стандарту.

6. Відвідати наявні в місті спеціальні (корекційні) установи. Описати свої спостереження
Школа - інтернат спеціальна корекційна для слабочуючих дітей
м. Хабаровськ, вул., Аксьонова, будинок 55.
Школа є спеціалізованою для слабочуючих дітей. Персонал відрізняється доброзичливістю. Так як школа одночасно є інтернатом, то діти живуть, пряма тут в окремому корпусі сполученим з навчальним. Навчальний клас складається з робочих місць учнів, оснащених навушниками і мікрофонами, підключеними до одного персонального комп'ютера, за яким знаходиться робоче місце викладача. Мета створення даного класу полягає в забезпеченні можливості спілкування глухих та слабочуючих дітей між собою та з викладачем. При цьому обладнання і програмне забезпечення класу проводять індивідуальну корекцію амплітудно-частотних характеристик звукових хвиль для того, щоб перевищити пороги чутності дітей. Для визначення індивідуальних особливостей слуху учнів дітей реалізований відповідний програмний модуль.
7. Можливості та умови здійснення індивідуальної програми реабілітації
Індивідуальна програма реабілітації інваліда (дитини-інваліда) розробляється федеральними державними установами медико-соціальної експертизи: Федеральним бюро медико-соціальної експертизи головними бюро медико-соціальної експертизи та їх філіями - бюро медико-соціальної експертизи в містах і районах.
Розробка індивідуальної програми реабілітації інваліда (дитини-інваліда) здійснюється при проведенні медико-соціальної експертизи на основі оцінки обмежень життєдіяльності, викликаних стійким розладом функцій організму, і реабілітаційного потенціалу. У випадках, що вимагають спеціальних видів обстеження громадянина з метою уточнення структури і ступеня обмежень життєдіяльності, реабілітаційного прогнозу та реабілітаційного потенціалу, а також отримання інших додаткових відомостей, може складатися програма додаткового обстеження, що затверджується керівником відповідного бюро. Зазначена програма доводиться до відома інваліда (його законного представника) в доступній для нього формі.
8. Сучасні можливості та проблеми отримання вищої професійної освіти особами з обмеженою працездатністю у Росії
Інваліди, які закінчили школу, як і багато інших випускники, хочуть продовжувати освіту у вузах. Але й тут вони стикаються з новими труднощами. До цих пір, наприклад, ті інваліди, яким вдалося вступити до вузу, насилу до нього добираються і ледве пересуваються всередині будівлі. Фізичні недоліки практично повністю відміняють поїздки в громадському транспорті. У той же час є приклади, коли студентам-інвалідам переходити з аудиторії в аудиторію допомагають однокурсники. Іноді адміністрація вузу йде назустріч і складає навчальний план так, щоб у групі, де навчається інвалід, заняття проходили хоча б на одному поверсі. За даними досліджень, у кожному окремому вищому навчальному закладі країни навчається від 0% до 5,2% студентів-інвалідів. В основному таких учнів у вузах немає, а найвищий відсоток дав МГТУ ім. Баумана. З 1934 року тут навчаються студенти з вадами слуху. Нижегородський технічний університет, наприклад, здійснює перепідготовку молодих інвалідів в області високих технологій з подальшим працевлаштуванням. Багато хто з них закінчують магістратуру, вступають до аспірантури [6].
Контрольні завдання
1. На підставі наданих даних заповніть наступну таблицю
Система спеціальних установ для дітей з відхиленнями у розвитку

Міністерство	Завдання, які вирішуються *	Мережа установ **
Міністерство праці і соціального розвитку РФ	Ці органи визначають рівень потреби у створенні робочих місць для інвалідів, надання протезно-ортопедичної допомоги, реабілітацію інвалідів, проведення медико-соціальної експертизи,	мережі спеціальних будинків-інтернатів для інвалідів, спеціалізованій установі для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації,
Міністерство охорони здоров'я РФ	Указ «Про затвердження форм індивідуальної програми реабілітації інваліда, індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда, що видаються федеральними державними установами медико-соціальної експертизи, порядку їх розробки та реалізації». Визначення інвалідності.	центри реабілітації інвалідів, спеціалізовані лікарні, клініки, санаторії, інтернати.
Міністерство освіти РФ	Реалізація прав інвалідів на освіту, розробка і прийняття зазначених законів	Спеціалізовані дитячі садки, школи, ПУ, логопедичні кабінети, бібліотеки для слабо чують і слабозорих.

2. Підготуйте повідомлення на тему «Історія розвитку вітчизняної системи спеціальної освіти». Назвіть перші спеціальні установи для дітей з відхиленнями у розвитку, відкритих в Росії.
Проблеми та перспективи впровадження інклюзивної освіти для інвалідів обговорюються в Росії починаючи з 1990-х років. Дослідження ціннісних установок підлітків з порушенням слуху, в тому числі, у відношенні освіти і майбутньої професії, проведені BC Собкін, показали, що чим вищий рівень освіти присутній у життєвих експектаціям старшокласників, тим більше серед них прихильників інтегрованого навчання в школі. У дослідженні це інтерпретується, в першу чергу, як орієнтація на соціальний поступ, хоча навчання в спеціалізованій школі, судячи з опитування, розуміється учнями ще і як перешкода для отримання високого рівня освіти. Над соціальними чинниками, що впливають на формування життєвого вибору у старшокласників, у згаданому дослідженні тяжіють дефекти слуху, від яких і відштовхуються автори, порівнюючи структуру ціннісних переваг у «глухих, слабочуючих і нормальних» підлітків. На наш же погляд, не індивідуальні особливості, а ставлення оточуючих, державна політика та умови, створені відповідно до прийнятих законів, як і соціальне становище сім'ї і географія її проживання, зумовлюють як особливі потреби дітей, так і доступність способів їх задоволення, у тому числі, за допомогою освіти - якісного в академічному та соціальному аспектах. Незважаючи на чинне федеральне законодавство, що гарантує пільги для абітурієнтів з інвалідністю, цілий ряд факторів робить надходження інвалідів до вузу проблематичним. Більшість університетів Росії не забезпечені навіть мінімальними умовами, необхідними для навчання в них інвалідів. Ці умови стосуються архітектури будівель і аудиторій, дверних прорізів і сходів, меблів та обладнання, облаштованості їдалень, бібліотек і туалетів, відсутності кімнат відпочинку і стільців у коридорах, медичних кабінетів, необхідних для повсякденних потреб деяких студентів-інвалідів. Установи вищої освіти не мають можливостей реконструювати свої приміщення за принципами універсального дизайну з власних бюджетних коштів. Позабюджетні кошти витрачаються на базові потреби ВНЗ, при цьому особливі потреби інвалідів при ремонті і реконструкції приміщень не враховуються. Брак фінансування є болючим питанням для багатьох вузів, особливо в тому випадку, коли цей вуз не є бенефіціаром цільових федеральних програм, не отримує кошти з регіонального або міського бюджету. Існує кілька приватних вузів, які залучають спонсорів для підтримки освітніх програм для інвалідів.
3. Якими факторами визначається структура спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи?
Діяльність таких установ регламентується постановою Уряду Російської Федерації від 12 березня 1997 р. № 288 «Про затвердження Типового положення про спеціальний коррекционном) освітньому закладі для учнів,: вихованців з відхиленнями у розвитку», а також листом Міністерства освіти РФ «Про специфіку діяльності спеціальних ( корекційних) освітніх закладів I - VIII видів ». У відповідності з цими документами у всіх спеціальних (корекційних) освітніх установах реалізуються спеціальні освітні стандарти. Освітній заклад самостійно, на основі спеціального освітнього стандарту, розробляє і реалізує навчальний план і освітні програми, виходячи з особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей. Спеціальна (корекційна) освітня установа може бути засновано федеральними органами виконавчої влади (Міністерством освіти РФ), органа1 виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації (управлінням, комітетом, міністерством) освіти області, краю, республіки) та органами місцевого (муніципального) самоврядування. Спеціальна (корекційна) освітня установа може бути недержавним.
4. Чому спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа VIII виду не дає своїм вихованцям цензового освіти?
Спеціальна школа VIII виду забезпечує спеціальну освіту для дітей з інтелектуальним недорозвиненням. Навчання в цій школі не є цензові, маючи якісно інший зміст. Основна увага приділяється соціальній адаптації та професійно-трудової підготовки при освоєнні учнями доступної їм обсягу змісту освіти з загальноосвітніх предметів. Навчання в школі VIII виду завершується іспитом з трудового навчання. Школярі можуть бути звільнені від іспит на (атестації) за станом здоров'я. Порядок звільнення визначається Міністерством освіти і Міністерством охорони здоров'я Російської Федерації.
5. Чим зумовлено включення в структуру школи таких компонентів, як підготовчий, або пропедевтично - діагностичний етап, професійне навчання, або етап поглибленої трудової підготовки?
Підготовчим клас дозволяє не тільки краще підготувати дитину до школи, і дає можливість уточнення діагнозу в ході освітнього процесу і психолого-педагогічного вивчення можливостей дитини. Аналіз захворюваності учнів на основі вивчення матеріалів медичних карт, анкет батьків учнів з проблеми стану здоров'я їхніх дітей, результатів працевлаштування випускників, соціуму, в якому знаходиться школа, показав несприятливу ситуацію з фізичним, соціальним, психічним здоров'ям школярів. Тому педагогічний колектив вирішив ввести перетворення в шкільне життя таким чином, щоб цінності фізичного, психічного, соціального здоров'я з'явилися найбільш значними сторонами шкільного життя
6. Від чого залежить тривалість професійного навчання в школі?
Тривалість професійного навчання у школі залежить від тієї професії на яку направлено навчання та специфіка викладання.
7. Які профілі професійної підготовки учнів з порушенням розвитку найбільш поширені?
Кухар, штукатур-маляр, токар, оператор швейного обладнання, молодший медичний персонал, озеленювачі, двірники, не рідко зустрічаються радіо-і теле-ремонтники.

Практичне заняття 7
Тема: Основи дидактики
1. Дидактичні принципи спеціальної педагогіки, їх сутність і специфіка реалізації
Дидактична сторона досвіду професійної діяльності педагога додаткової освіти є для нас предметом спеціального педагогічного аналізу. Ми бачимо в дидактичної компетентності, безперервно вдосконалюється та збагачує, ресурси розвитку педагогічного професіоналізму. Сьогодні, як ми вважаємо, впритул постало питання про необхідність формування принципово нової галузі наукового теоретичного знання - дидактики додаткової освіти. Саме цей розділ сучасної педагогічної науки здатний розкрити специфічні риси, закономірності, суперечності і принципи навчання, що дають про себе знати в процесі додаткової освіти дітей, а - якщо подивитися на аналізовану проблему набагато ширше - то дітей і дорослих.
Дидактичні принципи: принцип наочності, принцип систематичності, принцип свідомості, принцип активності, принцип самостійності, принцип навчання на високому рівні труднощі, принцип доступності, принцип науковості, принцип опори на інтерес, принцип практичної спрямованості навчання, принцип співпраці. Для кожного з даних принципів існує своя специфіка реалізації, яка повністю залежить від уміння й творчого підходу педагога.

2. Специфіка відбору методів навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку
Методи навчання перебувають в істотній залежності від психологічних, вікових особливостей школярів. Наприклад, вибір методів навчання в початкових класах, особливо в 1, визначається можливостями розвитку абстрактних форм мислення на основі зв'язку з чуттєвим досвідом учня. Методи навчання залежать від анатомо-фізіологічних особливостей організму учнів, враховують їх працездатність, стомлюваність, особливість нервової, судинної, кістково-м'язової, статевої систем організму. У сучасних умовах освіти пред'являються все більш глибокі вимоги до вдосконалення традиційних та пошуку нових методів:
- Спрямованість методу навчання на виконання завдань гуманістичного виховання.
- Науковість методу.
3. Роль особистості педагога у процесі виховання дітей з особливими освітніми потребами
Педагог має одну з чільних сторін виховання дітей з особливостями в розвитку. Так як саме від його старання, підходу і особистих якостей у болів частини залежить пізнавальні і розвиваючий процес для дитини. Педагог повинен розуміти, приходячи в спеціальний навчальний заклад що тут особливі діти, і головне для нього терпіння і любов до своєї роботи і учням.

4.Форма навчання дітей з проблемами у розвитку
Можна подати перелік можливих організаційних форм освіти дітей з проблемами розвитку:
- Спеціалізований дитячий сад повного дня;
- Спеціалізовані групи короткочасного перебування в дитячому саду;
- Спеціалізовані школи;
- Школи-інтернати;
- Школи надомного навчання.
5. Специфіка організації уроку в спеціальній школі
Специфіка організації уроку в спеціальних школах полягати в індивідуальному підході розробці плану заняття. Це залежить від специфіки дефекту дітей у цьому освітньому закладі.
6. Принципи відбору засобів навчання у спеціальній освіті
Принцип відбору засобів так само залежить від специфіки дефекту, від його складності. Так само від віку та розвитку дитини.
7. Мова як засіб навчання дітей з особливими освітніми потребами
Це не для кого, не секрет, що кращий спосіб освіта це пояснення і приведення прикладів. Набагато краще сприймається матеріал, якщо тобі його пояснюють, а не просто після його прочитання. Для дітей зі спеціальними освітніми потребами це є одним з найважливіших пріоритетів. Так як в розмові педагога та учня відбувається контакт, і якщо педагог грамотно скористається даними контактом, то навчання завжди принесе свої позитивні плоди.
8. Можливості мистецтва як засобу корекції розвитку
Вплив творів мистецтва на людей цікавило вчених в усі часи. Проте лише в ХХ столітті мистецтва стали приписувати терапевтичну функцію, грунтуючись на конкретних позитивних результатах наукових досліджень. Так у Великобританії М. Річардсон. Дж. Дебуффе та ін використовували образотворче мистецтво для лікування психічних розладів, а в 1940-і роки малюнки, виконані різними людьми використовуються як інструмент дослідження несвідомих процесів. Сучасний період характеризується широким застосуванням різних видів мистецтва як Арттерапевтичної інструментарію: в медицині для лікування нервово-психічних, захворювань, у психології для корекції афективної сфери. Мистецтво позитивно впливає на центральну нервову систему, що підтверджує у своїх працях відомі психіатри А. Л. Гросман і В. Райков. Так (наприклад, нормалізація роботи серцево - судинної системи відбувається під звуки музики, виконаної на кларнеті і скрипці).
9. Місце наочних засобів у спеціальній освіті
Використання наочних посібників у певних освітніх установах, несе позитивні і високоефективний характер сприятливого впливу на навчальний процес дітей зі спеціальними освітніми потребами.

10. Основні групи ТСО і компенсації порушень у виховному освіту
ТСО (технічні засоби навчання) є не замінними в освітніх установи для дітей з порушеннями у розвитку. Прикладом може бути школа-інтернат для слабочуючих Г. Хабаровська, де в кожному класі встановлені парти з вбудованими навушниками для освітнього процесу [7].
Контрольні завдання
1. Розкрийте зміст таких принципів побудови системи спеціальної освіти:
- Загальності та загальнодоступності спеціальної освіти - в терміні міститися ідея того, що освіта має бути доступне для всіх. Багато інвалідів через низку причин не можуть отримувати, наприклад, вища освіта. По-перше, це залежить від самого освітнього закладу (велика частина з них не передбачають наявності дітей-інвалідів, тому що, вони просто не облаштовані спеціальними сходами, аудиторіями та ін а дитині просто складно буває самостійно подолати навіть 1 поверх). Так само це ще полягає не завжди в сприятливому ставленні суспільства до людей з обмеженими можливостями;
- Обов'язковості спеціальної освіти - для дітей з порушеннями у розвитку обов'язковими передбачені тільки дошкільна і шкільна освіті. Потрібно так само зробити обов'язковим і спеціальну освіту. Щоб інваліди не відчували себе ізгоями і приносили свою посильну користь для країни і суспільства;
- Єдність спеціальної освіти - система освіти повинна носити єдину структуру з певними відхиленнями на облік дефекту учнів;
- Цензовой спеціальної освіти - це освіта відповідна рівнів освіти масової загальноосвітньої школи: наприклад, основну загальну освіту, загальну середню освіту). Їм видається документ державного зразка, що підтверджує отриманий рівень освіти або свідоцтво про закінчення спеціального (корекційного) освітнього закладу;
- Диференційованості системи спеціальних установ - позначає поділ навчальних планів і програм у спеціалізованих школах, класах або в старших класах середньої школи, здійснима на факультативах;
- Гуманістичного характеру спеціального виховання та освіти - гуманістичний характер ставиться до того, що люди повинні усвідомлювати, що всі ми не однакові, і що це нормально;
- Співпраця школи, сім'ї і громадськості в освіті дітей з відхиленнями у розвитку - це невід'ємна частина сприятливого впливу на процес виховання та освіти дитини з порушеннями у розвитку. Бо тільки загальними зусиллями можна досягти позитивного результату.
2. Наведіть приклади, що розкривають специфіку реалізації принципів навчання в спеціальній (корекційної) загальноосвітній школі.
Корекційна спрямованість навчання і виховання дітей з порушеннями розвитку:
- Кваліфікаційне знання з урахуванням структури дефекту (чітке визначення дефекту спостерігається у дитини, його складність і визначенні навчального закладу (дитячого саду для аномальних дітей або спеціалізована школа певної групи)).
- Розвиток більш сильних сторін у дитини, наприклад багато дітей з відхиленнями у розвитку мають більш розвинені творчі здібності (Бетховен). Підхід при вихованні аномальних дітей має полягати у чіткому виявленні інших, сильних сторін дитини.
- Викладачі - дефектологи повинні самовдосконалюватися, проходити семінари для підвищення кваліфікації, допрацьовувати, доповнювати і покращувати свою роботу з аномальними дітьми.
- Для кожного виду дефекту розроблена своя програма виховання і викладання. Вона не може бути однаково для слабозорих та слабочуючих дітей, і вже тим більше для дітей з розумовими вадами. Якщо дитина погано чує або не чує взагалі, з ним повинен займатися певний фахівець, і так для кожного дефекту.
- Взагалі все виховання та освіти для дітей з відхиленнями носять специфічний характер. Трудова підготовка здійснюється в спеціалізованих навчальних закладах або групах, у ВНЗ ж діти з відхиленнями (тут так само є ряд певних правил) навчаються в загальних групах.
- Для дітей з відхиленнями у розвитку обов'язково повинно бути передбачено медичне та оздоровче лікування. Для цього в нашій країні існують спеціальні клініки, лікарні і санаторії.
3.Ізучіте схеми. Поясніть, чим викликані процес стандартизації шкільної освіти та розробки державних стандартів?
Процес стандартизації освіти й розробки державних стандартів викликаний в-першу чергу державним стандартом загальної освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я; так само велику роль відіграють навчальний план, навчальні програми, підручники і навчальні посібники.
4.Виполніть тест правильно виконуючи завдання:
А. Носії змісту освіти - це державний освітній стандарт;
Б. Нормативи освітні областей, які визначаються регіонами та освітніми установами, відображає - національно-регіональний компонент;
В. Проекція змісту освіти здійснюється наступним чином - державний освітній стандарт - навчальний план - навчальні програми - підручник;
Г. Сучасна гуманістична педагогіка пропагує до визначення сутності змісту освіти - особистісно-орієнтовані підхід;
Д. Накопичення та передача знань, що забезпечують життєдіяльність людини, становить - прагматичну функцію змісту освіти;
Є. Необхідність узгодження складових змісту освіти: теорія, навчальних предметів, навчального матеріалу, педагогічної діяльності, особистості учня - становлять: принцип фундаменталізації змісту освіти.
Ж. Навчальний план, що розробляється на основі базисного плану і носить рекомендаційний характер - це робочий навчальний план школи;
З. Національно - регіональний компонент навчального плану представляє собою - варіативну частину навчального плану;
І. Інваріантна частина навчального плану пропонує наступні види занять - обов'язкові заняття.
К. Базисний навчальний план включає наступні нормативи-максимальна обов'язкова навантаження для учнів;
Л. Навчальні програми можуть бути - авторські, федеральні, шкільні.
М. Навчальна програма може бути побудована способами - лінійним, авторським.
5. Спираючись на схему, охарактеризуйте сучасні тенденції розвитку змісту фахової освіти:
Напрямок розвитку змісту фахової освіти на сучасному етапі можна умовно розділити на дві групи:
- Тенденція розвитку змісту фахової освіти - у цю групу входять - гуманізації, гуманітаризація, стандартизація, верифікація;
- Актуальні проблеми формування змісту спеціальної освіти - вдосконалення сучасних державних стандартів, осовременірованіе зміст освіти, створення варіативних навчальних планів, навчальних програм, підручників, навчальних посібників, створення авторських програм, навчальних посібників, методичне забезпечення реалізації змісту освіти в школі.
6. Підготуєте аргументовану відповідь на наступні питання:
· Які класифікації методів навчання відомі вам?
Класифікація методів за призначенням:
- Придбання знань;
- Формування умінь і навичок;
- Застосування знань;
- Творча діяльність;
- Закріплення;
- Перевірка знань, умінь, навичок.
Класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності:
- Пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний);
- Репродуктивний;
- Проблемне виклад;
- Частково-пошуковий (евристичний);
- Дослідницький.
· Назвіть конкретні методи навчання, що включаються авторами класифікаціями в різні групи:
1. За джерела інформації з урахуванням форми навчання;
2. За характером пошукової діяльності;
3. За логікою навчання (по використанню логіко-психологічних операцій);
4. За логічної структурі змісту навчального матеріалу.
· Які з них можуть використовуватися у спеціальній (корекційної) загальноосвітній школі для дітей з порушенням інтелекту?
- За логікою навчання (по використанню логіко-психологічних операцій);
- По джерелу інформації з урахуванням форми навчання.
· Які з наведених класифікацій методів навчання носить більш завершений характер? Доведіть.
- Закріплення (цей метод проводитися у закінченні навчання і несе в собі закріплення пройденого предмета, саме тут проявляється те що засвоїв дитина і як це вплинуло на поліпшення дефекту який у нього спостерігався).
7.Охарактерізуйте фактори визначають, вибір методів освіти.
Проведення психологічного, психодіагностичного дослідження завжди підпорядковане певної мети, яка обумовлює шляхи вирішення окремих завдань. Основна мета психодіагностичного дослідження дитини з вадами розвитку - виявлення структури порушення психічної діяльності для знаходження оптимальних шляхів корекційної допомоги. Конкретна завдання визначається віком дитини, наявністю або відсутністю порушень зору, слуху, опорно-рухового апарату, соціальною ситуацією, етапом діагностики (скринінг, диференційна діагностика, поглиблене психологічне вивчення дитини для розробки індивідуальної корекційної програми, оцінка ефективності корекційних заходів).
8. Які педагогічні умови можуть сприяти підвищенню ефективності методів навчання.
Це, звичайно ж, особистісні якості педагогів, їх творчий підхід до навчального процесу.
9. Назвіть методи стимулювання і мотивації навчання. Яку роль вони відіграють у процесі освіті?
Групу методів стимулювання і мотивації навчання можна умовно поділити на дві великі підгрупи. У першій з них уявити методи формування пізнавальних інтересів в учнів (його роль полягає у виникнення позитивних емоцій по відношенню до навчальної діяльності, до її змісту, форм і методів здійснення). У другій - методи, переважно спрямовані на формування почуття обов'язку і відповідальності в навчанні (виховання відповідальності, патріотизму, потреби навчання).