Педагогико виховний процес у пенітенціарних установах

ЗМІСТ:
ВСТУП ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
1. Пенітенціарна ПЕДАГОГІКА ЯК напряму педагогіки-ВИХОВНОЇ РОБОТИ
1.1 Поняття пенітенціарної педагогіки ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.2. Основні напрямки педагогічно-виховної роботи із засудженими ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 7
2. ОСНОВНІ ЕТАПИ, ПРИНЦИПИ, І МЕТОДИ ВИХОВНОЇ РОБОТИ В умовах пенітенціарної УСТАНОВИ
2.1. Етапи процесу виправлення засуджених ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
2.2. Основні принципи та методи перевиховання засуджених ... ... ... .. 12
3. СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ Педагогіка-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ в пенітенціарних установах
3. 1. Проблеми правового регулювання виховної роботи із засудженими до позбавлення волі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
3.2. Сучасний стан та перспективи розвитку педагогічно-виховного процесу в пенітенціарних установах ... ... ... ... ... ... ... 21
ВИСНОВОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .32
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .34

ВСТУП
Основною формою кримінального покарання у сучасному світі, як відомо, є позбавлення волі у вигляді тюремного ув'язнення. В умовах ізоляції від суспільства, позбавлення певних прав і свобод, особистість злочинця змінюється, переоцінюються багато звичних для нього цінності. Після повернення засудженого в суспільство, він зобов'язаний, як нам, здається, неухильно виконувати його закони. Однак цього не відбувається. Чому? Адже повсякденні зусилля величезного апарату пенітенціарних установ підпорядковані саме цьому завданню.
Незважаючи на всі зусилля, що робляться, у колишнього ув'язненого виникають серйозні проблеми соціальної адаптації. Вирішити їх, на думку вчених-пенітенціарістов, покликана робота, спрямована на ресоціалізацію осіб, які перебувають у місцях позбавлення волі. Особливого значення набуває процес ресоціалізації у виховних колоніях, де утримуються неповнолітні злочинці. Злочинність неповнолітніх у нашій країні, незважаючи на зусилля, що робляться педагогів, правоохоронних органів, громадськості, зберігається на досить високому рівні. Стабільно високий рівень підліткової злочинності в країні аж ніяк не випадковий. Наркоманія і токсикоманія, пияцтво і проституція, злодійство і пограбування стали звичним явищем у молодіжному середовищі. Десятки фізично здорових, але абсолютно дезадаптованих підлітків стали регулярно поповнювати і без того не порожні установи за гратами та колючим дротом. Слід зазначити, однак, що причини підліткової злочинності обумовлені не тільки соціальними умовами, а й біологічними (генетичними) особливостями частини підлітків, що підтверджують дослідження низки великих наукових центрів. Тому, подолання підліткової злочинності - це не тільки рішення гострих соціальних проблем і посилення профілактичної роботи, а й союз медицини, психології та педагогіки.
Це обумовлює необхідність у зміні системи, методів і форм виховного впливу на особистість засудженого підлітка з метою ліквідації існуючих проблем. Що і як повинні зробити співробітники кримінально-виконавчої системи, щоб після повернення в суспільство поруч з нами знаходився не злочинець, а повноцінний законослухняний громадянин? Мабуть, це найбільш складне завдання пенітенціарної системи, вирішення якої потребує чимало часу і зусиль усього суспільства.
Пенітенціарна система України знаходиться сьогодні в стадії завершення свого реформування. Вся система виконання кримінальних покарань стає більш відкритою, менш формалізованою, а головне - орієнтованої на рішення основного завдання: виправлення засуджених та повноцінне їх включення в життя суспільства після відбування покарання.
Сучасні тенденції пенітенціарної педагогіки пов'язані з розробкою системи соціально-педагогічних впливів на засуджених, гуманізацією цього процесу, спеціальною підготовкою педагогічних кадрів для виправних установ, залученням громадських організацій, у тому числі благодійних, правозахисних, релігійних та інших для вирішення основного завдання пенітенціарної процесу - виправлення засуджених . «Сила покарання в його невідворотності, - стверджує Президент Росії В.В. Путін. - Сильний не повинен бути жорстоким. Держава зобов'язана зробити все необхідне, все можливе для того, щоб вітчизняна кримінально-виконавча система стала цивілізованою »[1].

1. Пенітенціарна ПЕДАГОГІКА ЯК напряму педагогіки-ВИХОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
1.1. Поняття пенітенціарної педагогіки
Пенітенціарна педагогіка - галузь педагогічної науки, що вивчає діяльність по виправленню осіб, які вчинили злочин і засуджених до різних видів покарань [1].
Термін «пенітенціарна педагогіка» був введений в науковий обіг у 90-ті роки XX століття - раніше вживалося поняття «виправно-трудова педагогіка». Самостійна пенітенціарна педагогіка для неповнолітніх не розробляється. Всі питання виправлення і перевиховання неповнолітніх засуджених розглядаються в руслі загальної пенітенціарної педагогіки.
Одна з найважливіших категорій пенітенціарної педагогіки - виправлення засуджених. Виправлення - суперечливий процес зміни сформованих стереотипів свідомості і поведінки засуджених, що представляє собою цілеспрямоване, а іноді і жорстке управління їх життєдіяльністю. Виправлення виступає як мета і результат перевиховання і як процес самовиховання, саморозвитку особистості. Ступені зміни особистості цілком порівнянні із загальнолюдськими нормами, оскільки не існує окремо взятої моралі для правопорушників і для законослухняних громадян. Але в процесі перевиховання такі моральні норми, як сумлінне відношення до своїх обов'язків, праці, повага до правил співжиття, дбайливе ставлення до громадської та особистої власності набувають статусу правових.
Специфіка процесу виправлення полягає в тому, що він відбувається в рамках виконання кримінального покарання. Ступінь правової регламентації процесу перевиховання залежить від виду покарання та органу, його виконуючого. Правовий характер вимог сприяє виробленню звички виконувати закони дисципліновано і відповідально. Юридичні норми визначають і права засуджених. Тим не менш у процесі виправлення виникають суперечності між педагогічною доцільністю і жорсткими правовими приписами, так як правові норми носять узагальнюючий характер, а педагогічні норми завжди конкретні і персоніфіковані. Негативне ставлення засуджених до кримінального покарання, як правило, переноситься на виховні впливи, на самих вихователів, посилюючи тим самим приховане, а часом і активний опір вихованню. Вирішення цієї суперечності - в пошуку оптимальних педагогічних заходів і вдосконаленні кримінально-виконавчого законодавства.
Особливістю процесу виправлення є і його тривалість, обумовлена ​​термінами кримінального покарання, якого призначає суд. Тривала ізоляція неповнолітнього людини від суспільства призводить до порушення соціально корисних зв'язків і відносин, перешкоджають адекватному сприйняттю дійсності. Концентрація криміногенної частини населення в одному місці також створює основу для формування специфічної системи міжособистісних відносин, заснованих на традиціях і субкультурі кримінального світу, розтліваючою особистість. Всі ці особливості обумовлюють підвищені вимоги до професійного і моральному рівню вихователів, їх педагогічної майстерності.
Пенітенціарна педагогіка розглядає виправлення як підсистему всієї системи виховання, що склалася в суспільстві, і як специфічний процес у виправних установах. До специфічних принципів виховання у пенітенціарній педагогіці відносяться: гуманне ставлення до засуджених у поєднанні з високим рівнем вимогливості, виправлення особистості в суспільно корисної діяльності, в системі колективістських відносин; участь у перевихованні громадськості.
Пенітенціарна педагогіка вивчає взаємозв'язки елементів системи виправлення і вплив середовища місць позбавлення волі на внесення змін та виправлення особистості; особливості етапів виправлення (первісного, адаптаційного, основного, заключного, що готується до звільнення); діяльність неформальних груп і колективів засуджених, органів їх самоврядування; методи боротьби з злочинними угрупованнями засуджених та інше.
Сучасні тенденції пенітенціарної педагогіки пов'язані з розробкою системи соціально-педагогічних впливів на засуджених з метою гуманізації цього процесу; з підготовкою педагогічних кадрів для виправних установ, залученням громадських організацій, у тому числі благодійних та релігійних. Питання пенітенціарної педагогіки обговорюються у відомчому журналі «Злочин і кара» (осн. у 1960) 1.
1.2.Основние напрямки педагогічно-виховної роботи із засудженими
Існують такі основні напрями виховної роботи в пенітенціарних установах [2]:
1. Правове виховання засуджених. Це процес формування правосвідомості, що включає знання принципів і норм права і переконання в необхідності дотримуватися їх. Його завдання полягає в тому, щоб максимально домагатися засвоєння засудженими знань основних законів держави, і на цій основі сприяти формуванню у них високої правосвідомості.
2. Моральне виховання засуджених передбачає цілеспрямовану діяльність, спрямовану на визначення у засуджених чужих суспільству моральних якостей і переконань. В основі даного напрямку - формування громадянина.
3. Трудове виховання засуджених.
4. Фізичне та санітарно-гігієнічне виховання засуджених. Воно дозволяє не допустити деградації особистості засудженого, зберегти його людську гідність. Воно спрямоване на розвиток фізичних здібностей, зміцнення здоров'я, формування морально-вольових якостей.
5. Режим. Представляє комплекс вимог, правил, обмежень, заборон, що охоплює все життя засуджених. Ці обмеження і особливий порядок життєдіяльності обумовлені необхідністю, з одного боку, надання карального впливу, а з іншого - потребами спеціально організованого виховного процесу.
6. Загальноосвітній і професійне навчання засуджених до позбавлення волі.
Значення загальноосвітнього і професійного навчання осіб, позбавлених волі, визначається тим, що відповідно до ст. 9 ДВК воно є одним з основних засобів виправлення засуджених.
Правове регулювання загальноосвітнього навчання засуджених виходить із закріпленого ст. 43 Конституції України права громадян на освіту.
У виправних установах (ст. 112 ДВК РФ) організовується обов'язкове одержання засудженими, які не досягли віку тридцяти років, основної загальної освіти. Засудженим, які бажають продовжити навчання з метою отримання повної середньої загальної освіти, адміністрацією виправної установи і органами місцевого самоврядування створюються необхідні умови.
Засуджені старше тридцяти років, а також інваліди 1 і II груп, здобувають середню освіту за їх бажанням.
За кримінально-виконавчому законом не залучаються до загальної освіти засуджені, які відбувають довічне позбавлення волі. Такий підхід викликаний специфікою режиму відбування цього виду позбавлення волі, відсутністю необхідних передумов для організації загальноосвітнього навчання. Разом з тим засудженим цієї категорії створюються не суперечать порядку відбування покарання умови для самоосвіти.
Для складання іспитів учні засуджені звільняються від роботи відповідно до законодавства про працю, що створює їм необхідні умови для отримання освіти в місцях позбавлення волі.
Одержання засудженими середньої освіти, як важливий фактор позитивного розвитку особистості, заохочується і враховується при визначенні ступеня їх виправлення.
Відповідно до ст. 108 ДВК РФ у виправних установах організується обов'язкову початкову професійну освіту або професійна підготовка засуджених до позбавлення волі, не мають професії або спеціальності, за якою вони можуть працювати у виправній установі і після звільнення з нього.
Не є обов'язковими професійне освіта та професійна підготовка для засуджених - інвалідів 1 або II груп, а також для засуджених чоловіків старше 60 років і жінок старше 55 років. Однак при наявності бажання вони можуть отримати необхідну їм професійну підготовку.
У виправних установах функціонують два види професійної освіти і професійної підготовки засуджених [1]:
1) навчання у професійно-технічних училищах системи професійно-технічної освіти, філії яких створюються в місцях позбавлення волі;
2) навчання на виробництві виправних установ.
Навчання в професійно-технічних училищах є основним видом професійного навчання засуджених до позбавлення волі, однак засуджені, які відбувають довічне позбавлення волі, в силу специфіки режиму утримання отримують професійну підготовку тільки безпосередньо на виробництві.
Ставлення засуджених до отримання початкової професійної освіти та професійної підготовки враховується при визначенні ступеня їх виправлення.
Засудженим до позбавлення волі, що містяться в колоніях-поселеннях, відповідно до ст. 129 ДВК дозволяється заочне навчання в освітніх установах вищої і середньої професійної освіти, розташованих в межах адміністративно-територіального утворення за місцем знаходження колонії-поселення.

2. ОСНОВНІ ЕТАПИ, ПРИНЦИПИ, І МЕТОДИ ВИХОВНОЇ РОБОТИ В умовах пенітенціарної УСТАНОВИ
2.1. Етапи процесу виправлення засуджених
Основними етапами процесу виправлення пенітенціарних установах є [1]:
1. Підготовчий етап.
При надходженні до місця відбування покарання на підставі отриманих документів засудженого та бесіди з ним проводиться педагогічна діагностика. З'ясовується, що представляє собою засуджений як особистість, причини його девіантної поведінки, позитивні аспекти особистості, ставлення до рішення суду, до відбування покарання та ін Отримані дані дозволяють вихователям визначити цілі і завдання перевоспітательной роботи на початковий і наступний періоди терміну покарання, особливості взаємодії з засудженим та можливості їх реалізації. На цій основі визначається варіант (методика) реалізації функціонує в даному пенітенціарній установі технології перевиховання кожного засудженого. Потім слід планування реалізації виховної діяльності з прибулим засудженим.
2. Етап безпосередньої реалізації.
Реалізація технології починається з діяльності по наданню допомоги засудженому в адаптації в нових для нього умовах. У роботі з рецидивістом враховуються особливості його входження в середу і можливості виникнення конфлікту між ним і колективом, групою та іншими засудженими. У цьому випадку і характер педагогічної діяльності має своє, специфічне зміст, визначається середовищем і досвідом вихователів.
Поступово засуджений вливається в загальний склався виправно-виховний процес на період призначеного йому терміну. Завершується адаптація поступовим втягуванням засудженого в загальний ритм праці, відпочинку, взаємовідносин з оточуючими. Власне виправний процес включає ряд підетапів.
У загальному процесі реалізації технології виправлення від вихователів потрібно особливо велике терпіння, прояв гнучкості, творчості, ініціативи та оптимізму, впевненості у своїй здатності досягти позитивного результату у виховній роботі з кожним засудженим. Дієвість практичної реалізації виправного процесу забезпечується мистецтвом педагогічної діяльності вихователів, його ефективність визначається ступенем виправлення засудженого.
2.2. Основні принципи та методи перевиховання засуджених
Реалізація виправно-виховного процесу вимагає від адміністрації і вихователів пенітенціарної установи обліку специфічних принципів.
Виділяються наступні принципи перевиховання засуджених [1]:
1. Принцип цілеспрямованості у виховній діяльності.
Мета визначається як початкова перспектива з тим, щоб залежно від результатів, що досягаються перевиховання можна було б визначити її точніше, скорегувавши на велику перспективу. Вона виступає як орієнтир, що дозволяє вихователю вибудувати перед засудженим цілу систему «перспективних ліній» - від ближньої до дальньої. В якості далекої мети може бути визначена перспектива остаточного перевиховання і повернення колишнього злочинця в життя суспільства свідомим, законослухняним членом.

Слід враховувати, що виховний вплив на особистість неповнолітнього засудженого носить суто індивідуальний характер. Це зумовлено різним ступенем соціальної дезадаптації і цілим рядом індивідуальних особливостей кожного з них.
Однією з найважливіших категорією пенітенціарної педагогіки є ресоціалізація - соціально контрольований процес цілеспрямованого впливу на правопорушника за допомогою комплексу державно-правових, громадських, виховних заходів для зміни його асоціальних установок, ціннісних орієнтацій, корекції протиправної поведінки, що забезпечує в підсумку стійкість соціалізації особистості [1].
Проблеми навчання і виховання неповнолітніх у виховній колонії, що лежать у площині пенітенціарної педагогіки, постійно знаходяться в центрі уваги пенітенціарних працівників і галузевої науки. Правила та процедури забезпечення прав неповнолітніх сформульовані в документах ООН, серед яких центральне місце займають: Міжнародний пакт про громадянські і політичні права (1966р.); Мінімальні стандартні правила ООН, що стосуються здійснення правосуддя щодо неповнолітніх ("Пекінські правила") ( 1985 р .); Керівні принципи ООН щодо попередження злочинності серед неповнолітніх (Ер-Ріяд, 1990 р .); Правила ООН, що стосуються захисту неповнолітніх, позбавлених волі ( 1990 р .); Конвенція про права дитини ( 1990 р .). Правила ООН, що стосуються захисту прав неповнолітніх, позбавлених волі, потребують удосконалення системи виконання покарань, головним чином - гуманізації та оптимізації умов відбування покарання, педагогізації воспітатательно-реабілітаційного процесу, демократизації діяльності самостійних організацій вихованців, розширення і поглиблення участі в цьому процесі батьків, громадських і релігійних організацій, благодійних фондів та інших суспільних інститутів.
У рамках реформи кримінально-виконавчого законодавства та органів виконання покарань, безумовно, були враховані всі перелічені вимоги, що знайшли відображення в Кримінально-виконавчому кодексі, ряді відомчих нормативних актів, у повсякденній практиці пенітенціарних установ. Реформа кримінально-виконавчої системи продовжується і в даний час. І, безумовно, одним з основних напрямів реформування системи є гуманізація умов відбування покарання неповнолітніми засудженими з широкою відкритістю та залученням громадськості до пенітенціарної процесу.
У зв'язку з цим першочерговими завданнями виховних колоній стають: створення необхідних умов для розумового, духовного, морального, психологічного, фізичного розвитку кожного вихованця, його ресоціалізації, формування у нього потреб в активній участі в продуктивній праці та іншої суспільно-корисної діяльності, здатності протистояти асоціальної оточенню . Вирішення цих завдань покладено на педагогічні колективи шкіл виховних колоній у взаємодії з усіма підрозділами та службами установи. Ефективність вирішення перерахованих завдань багато в чому залежить від правильно організованого навчально-виховного процесу, що враховує як специфіку пенітенціарної установи, так і психологічні особливості особистості неповнолітнього засудженого. Проте в організації процесу навчання і виховання у виховній колонії існують певні проблеми, які потребують свого вирішення.
Певна взаємозв'язок між низьким рівнем грамотності, моральної деградацією і злочинністю, актуалізує затребуваність інтелектуально-етичного розвитку особистості засудженого, як процесу розвитку ментальної і моральної характеристик особистості в їх єдності.
Метою інтелектуально-етичного розвитку є зміна духовно-моральних установок особистості на основі усвідомленого добровільного прийняття загальнолюдських моральних цінностей. Здійснюється це розвиток головним чином через цілеспрямоване навчання.
Слід зазначити, що до 1996 року школи у виправних колоніях (ІК) закривалися, проте в даний час намітилася стійка тенденція збільшення кількості шкіл та навчально-консультаційних пунктів (УКП). Тим не менше, 47,2% виправних колоній не мають шкіл або УКП, що ускладнює не тільки процес інтелектуально-етичного розвитку засуджених, але й процес виправлення в цілому [1]. Крім того, в рамках академічних навчальних програм не завжди можливо вирішити питання ефективного моральної переорієнтації засуджених, так як без цілеспрямованих тренувань законослухняної поведінки неможливо сформувати навички такої поведінки. Тому необхідно використовувати всі види освіти, певні законодавцем, включаючи і додаткове, що дозволяє цілеспрямовано відкоригувати і (або) розвинути певні особистісні характеристики людини, в тому числі і інтелектуально-етичні.
Не враховує всіх особливостей організації навчально-виховного процесу у виховній колонії для неповнолітніх засуджених існуюча нормативно-правова база. Жоден із чинних законів, що регламентують діяльність регіональних влад, не дає підстав для залучення їх уваги і коштів для вирішення численних проблем пенітенціарних установ, що мають федеральний підпорядкування, але перебувають на території конкретних суб'єктів федерації. Відсутність таких законів дозволило самоусунутися від вирішення проблем виховних колоній регіональній владі всіх рівнів (за рідкісним винятком у окремих регіонах). А без їх розуміння та підтримки, в тому числі матеріальної, багатьом колоніям розв'язання значної частини завдань залишається не під силу.
Не повною мірою враховуються психологічні особливості особистості неповнолітніх засуджених, особливі умови їх навчання. Існуючі навчальні програми надмірно перевантажені, відсутня практична спрямованість навчально-виховного процесу. У ході реформування російської системи освіти проведено десятки різних експериментів у різних регіонах країни. Реформування торкнулося практично всі напрямки діяльності загальноосвітньої школи, тим не менш, навіть не зазначивши ніяких існуючих проблем пенітенціарної освіти і виховання.
До теперішнього часу не розроблені теоретично обгрунтовані навчальні програми з основних навчальних дисциплін, що сприяють прискореному навчання неповнолітніх засуджених, біологічний вік яких не відповідає рівню їх освіти. Ця проблема, хоч і позначена у відомчих виданнях, тим не менше до теперішнього часу ніким не досліджувалась, а, значить, і не вирішувалася. Як не досліджувалася і проблема створення теоретично обгрунтованих освітніх стандартів з усіх навчальних дисциплін для шкіл виховних колоній з урахуванням особливостей контингенту і особливих умов навчання. Очевидно, цей пробіл у педагогічній науці незабаром все-таки знайде своє розв'язання. При цьому слід зауважити, що дана проблема носить дискусійний характер і може мати різноспрямовані вектори рішення, що робить її ще більш актуальною для майбутніх дослідників.
Перевантаженість обсягу державних освітніх програм і гранично допустиме навантаження для учнів шкіл виховних колоній ніяк не узгоджуються, що веде до зниження ефективності навчального процесу та його впливу на формування цілісної індивідуальності вихованця. Навчально-виховний процес організований без урахування особливостей розвитку сфер індивідуальності й особистості вихованця. Відсутня педагогічно вивірений індивідуальний підхід до розвитку особистісних якостей кожного конкретного вихованця.
Не сформовані до теперішнього часу і пенітенціарні педагогічні технології, прийнятні для шкіл пенітенціарних установ. На необхідність технологізації всього виправного процесу, інакше кажучи, завдання вироблення ефективних технологій, що забезпечують процес виправлення засуджених, зазначав у своїх дослідженнях професор Ю.В. Гербеев [1] але реальних кроків у цьому напрямі зроблено практично не було. Формування педагогічних технологій у виховних колоніях має проходити з урахуванням не тільки загальних специфічних умов та контингенту, але й умов, особливостей і традицій, що склалися кожної окремо взятої колонії. Тому створення універсальних пенітенціарних педагогічних технологій, про що йдеться в дослідженнях Ю.В. Гербеева, однаково прийнятних для всіх виховних колоній, без урахування особливостей соціального і культурного середовища кожного конкретного регіону, особливостей самих виховних колоній, у масштабах величезної країни, якою є Росія, навряд чи можливо. Можливий, на мій погляд, лише перенесення окремих елементів таких технологій в умови конкретної установи. І таку можливість, і доцільність повинен визначати педагогічний колектив школи конкретного пенітенціарної установи виходячи з ситуації, специфіки конкретної колонії і особливостей контингенту вихованців.
У виховних колоніях в даний час зосереджена значна частина співробітників різних служб, включених до загального педагогічний процес: начальники загонів, вихователі, інспектори, оперативні працівники, педагогічні працівники школи, психологи, медичні працівники, адміністрація установи. Однак основна роль в педагогічному процесі належить педагогічному колективу школи та співробітникам психологічної лабораторії.
Педагогічні кадри шкіл виховних колоній та працівники психологічної служби на сьогоднішній день є найбільш освіченими і підготовленим для вирішення поставлених перед пенітенціарними установою завдань. У більшості колоній педагогічні колективи складають педагоги з вищою освітою, в той час, коли «відсоток осіб з вищою освітою серед середнього і старшого начскладу за УІС в цілому склав на 1 січня 2003 р . всього 53,2 відсотка »[1].
Серйозною проблемою в організації ефективного навчально-виховного процесу у виховних колоніях є проблема взаємодії між школою та іншими підрозділами виховної колонії. Незважаючи на вживаються педагогічними колективами шкіл виховних колоній зусилля з координації виховного впливу на вихованців з співробітниками різних підрозділів, реальної співпраці, як правило, не відбувається. Найчастіше довготривалі титанічні зусилля, спрямовані педагогами школи і психологами установи на ресоціалізацію конкретного вихованця, що мають у своїй основі виражені позитивні тенденції, буквально перекреслюються педагогічно невірними діями окремих співробітників. Найчастіше ними є співробітники оперативних служб, що не мають необхідних знань. Наявність такої проблеми в більшості виховних колоній Росії свідчить про необхідність більш глибокої педагогізації пенітенціарного процесу з залученням кваліфікованих кадрів, що володіють не тільки основами оперативної роботи, але і мають необхідний мінімум знань у галузі педагогіки та вікової психології. Час наполегливо диктує необхідність реформування системи виконання покарань щодо засуджених неповнолітніх саме в напрямку її педагогізації та гуманізації.
Істотною проблемою, яка впливає на ефективність навчально-виховного процесу в школах виховних колоній є часта змінюваність контингенту учнів протягом навчального року.
У надходять у колонію вихованців відсутня психологічна готовність до навчання. Низький стартовий пізнавальний рівень, невідповідність біологічного віку вихованця класу навчання стають серйозними перешкодами на шляху його ефективного навчання і виховання. Школа і які у ній процеси викликають у деліквента тільки негативні емоції, що є прямим наслідком їх глибокої десоциализации. Тому небажання продовжувати навчання в школі - характерне явище серед переважної більшості вихованців в адаптаційний період, особливо серед осіб, що перебувають у карантинному відділенні.
Ефективний навчально-виховний процес у сучасній школі виховної колонії неможливий без створення необхідної матеріально-технічної бази. На жаль, в останнє десятиліття минулого століття, а також в перші роки нинішнього, увагу федеральних органів управління УІС до цієї проблеми було ослаблено. Через відсутність фінансування в більшості колоній матеріально-технічна база морально і фізично застаріла, або не була створена зовсім. Колонії фактично не забезпечуються новими підручниками та навчально-методичними посібниками. Їх придбання стало для шкіл серйозною проблемою і перешкодою у забезпеченні повноцінного навчального процесу. Тільки завдяки особистому ентузіазму педагогів школи і залученим до цієї проблеми представникам громадськості щорічно вдається оновлювати фонд навчальної літератури на 15-20%. «Коштів з бюджету на матеріальне забезпечення школи та навчального процесу не вистачає, - констатують В. Кабакін і В. Шматков. - Багато що видобувається ... «методом жебракування» [1]. Коментуючи цю ситуацію, заступник начальника ГУВП Мін'юсту Росії з виховної роботи В.Л. Полозюк, вважає, що «у більшості шкіл склалося вкрай несприятливе становище з комплектуванням підручниками, навчально-наочними посібниками та технічними засобами навчання. Органи управління освітою на місцях не приділяють належної уваги цим питанням, і школи комплектуються за залишковим принципом. На 20 вихованців припадає по 4-5 підручників, а навчальні посібники для допоміжних класів практично відсутні. Підручники застаріли »1. Відсутність сучасної навчальної літератури та довідкових посібників, а також особливості розпорядку дня і режиму утримання у виховній колонії, роблять неможливою самопідготовку вихованців та виконання ними домашніх завдань. Вкрай мізерної є база навчально-наочних посібників шкіл. Настінні карти, використовувані в навчальному процесі, часто вдвічі старше самих учнів. Три чверті виховних колоній Росії не мають до цього часу сучасної комп'ютерного обладнання, в комп'ютерних класах (там, де вони створені) найчастіше встановлені морально застарілі машини, навчання на яких основам сучасної інформатики та вирішення інших навчальних завдань неможливе. Слід також зазначити, що в більшості регіонів країни вкрай низькою залишається ефективність роботи створених при колоніях опікунських рад, які за своїм статусом і можливостям повинні були б і могли б вирішувати ці проблеми.

ВИСНОВОК
Таким чином, проблеми навчання та виховання неповнолітніх засуджених у виховній колонії, на мій погляд, полягають в наступному:
1. Недостатньо розроблена нормативно-правова база, що закріплює принципові відмінності в організації навчально-виховного процесу в школі виховної колонії і звичайній загальноосвітній школі. Не розроблено державні стандарти освіти, що враховують психологічні особливості контингенту учнів і особливі умови діяльності освітньої установи виховної колонії.
2. Не розвинена єдина державна система підготовки педагогічних кадрів для роботи в пенітенціарних установах. Отже, пенітенціарні установи не мають достатньої кількості кваліфікованих педагогів, здатних ефективно вирішувати поставлені перед ними завдання. Відсутня система підвищення кваліфікації пенітенціарних педагогів.
3. Не розроблено навчально-методичний апарат, необхідний для організації ефективного навчально-виховного процесу в пенітенціарній установі (використовувані підручники не відповідають рівню розвитку надходять у колонію підлітків, в їх розробці ніяк не враховуються психолого-педагогічні особливості контингенту учнів виховних колоній; не розроблено науково-методичні рекомендації для пенітенціарних педагогів).
4. Вкрай повільно оновлюється матеріально-технічна база: школи виховних колоній не забезпечені необхідною кількістю підручників; не виділяється достатньої кількості бюджетних коштів для оновлення або створення бази сучасних технічних засобів навчання: комп'ютерних класів, мультимедійних проекційних систем, програмного забезпечення для них, телевізійної та відео техніки і іншого навчального обладнання).
5. Негативний вплив на ефективність проведеної школою роботи надає часта змінюваність контингенту учнів, пов'язана з незначними термінами перебування вихованців у колонії.
6. Не сформована психологічна готовність вступників у колонію вихованців до навчання в школі і сприйняттю виховного впливу на них.
7. Не приділяється належної уваги необхідного взаємодії існуючих підрозділів і служб виховної колонії у вирішенні навчальних і виховних завдань.
Зі сказаного вище випливає, що в діяльності шкіл виховних колоній існує цілий ряд проблем, що роблять процес навчання і виховання засуджених неповнолітніх у них недостатньо ефективним. Тому перед педагогічною наукою постає завдання розробити і апробувати на базі однієї з колоній організаційно-педагогічні умови ефективного навчання та виховання неповнолітніх засуджених, які дозволять змоделювати навчально-виховний процес, спрямований на максимальну реалізацію особистісного потенціалу кожного вихованця, накопичити йому позитивний досвід для подальшої успішної соціалізації .
Вирішення цього завдання можливе тільки за умови взаємної зацікавленості представників галузевої науки, педагогічних колективів шкіл виховних колоній та керівників пенітенціарних установ. Незважаючи на те, що спроби створення моделі ефективного навчально-виховного процесу в школах виховних колоній вже робилися, в цілому ситуація мало змінилася. Тому виявлені проблеми залишаються актуальними і вимагають свого вирішення. Адже кожному з нас далеко не байдуже, хто завтра виявиться поруч на вулиці, в метро, ​​в магазині ...

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Бабушкін А.В. основи соціальної роботи в пенітенціарних установах. - М., 1996 р .
2. Гербеев Ю.В. Педагогіка і політико-виховна робота із засудженими: Учеб.пособие. - К.: РВШ МВС, 1985. - 359 с.
3. Нікітін А. Підготовка фахівців, наукове забезпечення діяльності УІС - на рівень сучасних вимог / / Злочин і кара .- 2003. - № 12. - С. 16-18.
4. Кабакін В., Шматков В. Колосовська виховна колонія / / Злочин і кара. - 2004. - № 12. - С. 18-23.
5. Логінова Л.Г. Атестація та акредитація установ
додаткової освіти дітей. - М., 1999.
6. Виправна (пенітенціарна) педагогіка / За ред. АІ.Зубкова, М. П. Стуровой. - Рязань, 1993.
7. Міжнародний пакт про громадянські і політичні права. - М.: Б.в., 1999. - 48 с.
8. Міжнародний захист прав і свобод людини: Збірник документів. - М.: Юридична література, 1990.
9. Путін В. Це спільна справа усієї країни. / / Злочин і кара. - 1999. - № 12. - С. 2 - 8.
10.Полозюк В. Справи шкільні. / / Злочин і кара. - 2000. - № 2. - С. 9-11.
11. Прусс Н.М., Ахміна Г.А., Бобченко Т.С. Освіта дорослих в
Росії: проблеми становлення та інституалізації. - Казань, 2001.
12. Підласий І.П. Курс лекцій з корекційної педагогіки. - М, 2002.
13. Кримінально-виконавче право Росії. Підручник для вузів. / Під ред.
Селіверстова В.І. М. - 2000р.
14. Тимофєєв М.Б. - Кримінально-виконавча система України .- М., 2001 р.
15. Характеристика засуджених до позбавлення волі. За матеріалами спеціальної перепису 1999 р . / Под ред. А.С. Міхліна. - М., 2001. - С. 175.
16. Енциклопедія соціальної роботи: У 3 т. - М., Центр загальнолюдських цінностей, 1993. - Т. 1. - С. 376 - 377