Введення
У педагога сьогодні різносторонній спектр функцій, головна з яких-виховання людини в самому широкому сенсі слова. І якщо ми говоримо про виховання, то, в першу чергу, говоримо про змістовної діяльності класного керівника.
Класний керівник несе відповідальність за цільову виховну роботу в класному колективі, моделює, організовує і стимулює розвиток особистості учнів. Будучи посередником між соціумом і дитиною, організує систему відносин через різноманітні види діяльності класного колективу, створює умови для розвитку кожної особистості, розкриття її потенційних здібностей, захисту інтересів дитинства. Класний керівник визначає конкретну мету та стратегічні завдання своєї діяльності. Необхідність конкретизації стратегічних завдань призводить класного керівника до необхідності планування виховної роботи.
Під плануванням виховної роботи у класі варто розуміти процес спільної діяльності класного керівника, дітей і дорослих з визначення цілей, змісту і способів організації виховного процесу і життєдіяльності класного колективу, організаторів і учасників намічених справ, термінів їх проведення.
Мета курсової роботи полягає в дослідженні засад планування виховної роботи в класі з урахуванням індивідуальних особливостей особистості сучасного школяра.
Курсова робота складається з теоретичної та практичної частини.
У процесі написання курсової роботи була використана література провідних вітчизняних дослідників з тематики роботи, таких як Байбородова Л.В. Виховний процес у сучасній школі, Байкова Л.А. Методика виховної роботи, Богуславська І.П. Діяльність класного керівника в сучасній школі та інших.
1. Теоретичні основи виховної роботи в класі.
Найпростішою формою планування виховної роботи є розташування змісту перспективних справ у класі у календарному порядку.
Щоб успішно здійснити планування, необхідно послідовно виконати дії за наступним алгоритмом:
1. Педагогічний аналіз стану і результатів виховної роботи у класі за минулий навчальний рік.
2. Визначення класним керівником моделі плану виховної роботи на наступний навчальний рік.
3. Моделювання класним керівником образу учня, життєдіяльності класу.
4. Колективне планування життєдіяльності класу.
5. Уточнення, конкретизація цільового, змістовного, організаційного та оціночно-діагностичного компонентів виховної діяльності, оформлення плану виховної роботи
При плануванні роботи класному керівнику важливо дотримуватись принципу оптимальності:
1) знайти найкращий варіант участі дітей і дорослих у колективній роботі з планування;
2) обрати оптимальний варіант форми та структури плану виховної роботи, щоб він був зручний для використання.
Дотримання принципу діалогу між учасниками планування виховної роботи забезпечить правильне визначення найбільш повного спектра можливих шляхів і способів організації життєдіяльності дітей.
Класному керівнику важливо використовувати існуючі такі підходи до планування:
• цілеспрямованість плану;
• облік вікових особливостей учнів, провідних інтересів у класному колективі;
• наступність, систематичність, послідовність запланованих справ;
• реальність;
• різноманітність форм і методів;
• творчий характер планування.
План виховної роботи класного керівника може складатися з шести розділів:
1. Аналіз виховної роботи за минулий рік.
2. Цілі і завдання виховної діяльності.
3. Основні напрями та справи класного колективу.
4. Індивідуальна робота з учнями.
5. Робота з батьками.
6. Вивчення стану та ефективності виховної роботи в класі.
Аналіз виховної роботи за минулий навчальний рік дозволяє намітити цільові орієнтири, визначити пріоритетні напрями виховної діяльності на наступний навчальний рік. Класний керівник має право аналізувати результати виховного процесу у відповідності зі своєю авторською концепцією. Програма аналізу, наведена нижче, рекомендується, насамперед, починаючому класному керівникові.
Орієнтовна програма аналізу виховної роботи в класі:
1. Аналіз ефективності цілепокладання та планування виховної роботи в класі в минулому році:
• Результати рішення виховних завдань минулого року, доцільність їх постановки, дієвість ідей, що висувались при плануванні.
• Правильність вибору основних напрямів, змісту, форм і методів роботи, засобів педагогічного впливу, прийомів включення учнів у діяльність і спілкування.
2. Аналіз розвитку учнів класу:
• Вихованість учнів, їх морально-естетичне, інтелектуальний і фізичний розвиток (вказати, які чинники вплинули на це в більшій мірі).
• Розвиненість пізнавальних інтересів і творчих здібностей, які проявляються учнями в інтелектуальній, художньо-естетичної, трудової та інших видах діяльності.
• Рівень знань, умінь і навичок учнів класу, їх успішність (бажано порівняти з результатами попередніх років).
• Зміни в мотиваційно-потребової сфері (динаміка навчальних мотивів, мотивів участі в тих чи інших видах життєдіяльності класу, школи, прояви "нових" потреб школярів тощо).
• Сформованість в учнів потреби займатися самовихованням.
• Зміни в соціокультурному розвитку учнів (розвиток культури спілкування, правової культури, інтелектуальної та інформаційної культури, художньої, екологічної, фізичної культури, культури сімейних відносин, економічної культури та культури праці, адаптованість до сучасного життя, розвиток самостійності, уміння благотворно впливати на соціум, а в результаті - розвиток культури життєвого самовизначення).
• Успіхи і досягнення учнів класу, ріст особистісних досягнень, найбільш яскраві прояви індивідуальних особливостей учнів класу.
• Учні групи ризику (їх індивідуальні особливості, потреби, провідні мотиви вчинків, вплив на них найближчого соціального оточення; найбільш дієві прийоми роботи з ними; завдання виховання і корекції поведінки цих учнів; прогноз подальшої соціалізації цих учнів).
3. Аналіз динаміки соціальної ситуації розвитку учнів:
• Особливості відносин учнів класу з оточуючим їх соціумом, найбільш помітні зміни в цих відносинах, що відбулися за минулий навчальний рік. Які фактори (умови) особливо вплинули на ці зміни?
• Основні ціннісні орієнтації учнів класу, особливості ставлення учнів класу до людей, до праці, навчання, школі, класу і т.д.
• Зміна кола найбільш значущих людей (референтного оточення) учнів класу. Хто для них є (стає) найбільш значущим? Який ступінь впливу найближчого соціального оточення (батьків, однолітків), занять у гуртках, секціях та інших об'єднаннях на процес і результат соціалізації школярів?
• Хто і що впливає більшою мірою на розвиток особистості учнів, на формування їх особистісних якостей, творчих (емоційних, інтелектуальних, фізичних, організаторських тощо) обдарувань і здібностей?
• Яку роль у соціальному розвитку школярів відіграє класне співтовариство?
4. Аналіз розвитку колективу класу:
• Соціально-психологічний мікроклімат у класі. Які фактори (люди, умови) впливають на формування цього клімату? Особливості морально-психологічного клімату в класі: характер взаємин учнів (тактовність, ввічливість, увагу і повагу один до одного, взаємини хлопчиків і дівчаток, доброзичливість, колективізм, відносини взаємної відповідальності, турботи і т.д.); переважне ставлення учнів до вчителів і школі, домінуючий емоційний настрій учнів класу, особливості спілкування у класному колективі.
• Соціометрична, рольова та комунікативна структури класу, рівень розвитку колективних взаємин і колективної творчої діяльності в ньому, ступінь включеності учнів у життєдіяльність класу, у процес планування, організації та аналізу спільної діяльності.
• Розвиток громадської активності учнів (їх ініціативність, творчість, організованість, самостійність, участь у самоврядуванні класу).
• Зміни складу класу, що відбулися протягом року, індивідуальні особливості "новеньких" учнів, їх адаптація та інтеграція в класному колективі.
• Особливості громадської думки класу та її вплив на інтереси та поведінку учнів. Хто (що) надає найбільший вплив на громадську думку класу?
5. Аналіз організації та ефективності виховної роботи в класі:
• Що зі змісту виховних заходів було прийнято учнями найбільш охоче? У яких справах вони брали участь з найбільшим задоволенням? У яких проявили себе активними організаторами? А до яких залишились байдужими? У яких були пасивними? Чому?
• Наскільки вдалою виявилася послідовність класних заходів у минулому навчальному році?
• Яка діяльність позитивно впливала на формування свідомої дисципліни та відповідального ставлення до навчання і праці?
• Які спільні справи, проведені в минулому році, сприяли згуртуванню класного колективу?
• Які методи виховного впливу, форми роботи та засоби педагогічного впливу найбільш позитивно вплинули на розвиток учнів?
6. Аналіз участі учнів класу в життєдіяльності школи:
• Основні мотиви участі учнів класу у шкільних заходах, ступінь їх зацікавленості та залучення в життєдіяльність школи, активність і результативність (для розвитку особистості і для забезпечення життєдіяльності школи) участі членів класного колективу у шкільних справах.
• Участь учнів класу в шкільному самоврядуванні, організаторській діяльності, роботі шкільних гуртків, секцій, клубів та інших об'єднань;
вплив цієї діяльності на виховання і розвиток особистості учнів.
7. Аналіз педагогічної взаємодії з родинами учнів класу і з батьківським активом:
• Частота і характер контактів з родинами учнів.
• Зміна ставлення батьків до школи за навчальний рік.
• Вплив батьків учнів на виховну діяльність класу (у формулюванні соціального замовлення, пред'явленні вимог до змісту та організації педагогічного процесу, у плануванні та організації класних справ і заходів).
• Результативність педагогічного просвітництва батьків та інформування їх про хід і результати навчально-виховного процесу в класі (у залежності від змісту та форм, що застосовувалися для цього).
• Результативність організації батьківських зборів у класі.
• Ефективність індивідуальної роботи з батьками.
• Особливості взаємодії з батьківським активом (батьківським комітетом школи, радою батьків класу).
• Результати педагогічних спостережень за вихованням у сім'ях учнів класу, участь батьків у підготовці дітей до сімейного життя.
• Взаємодія з "проблемними" сім'ями, які потребують особливої уваги педагогів школи.
8. Аналіз організації педагогічної взаємодії дорослих, працюючих з учнями класу:
• З ким із педагогічних, медичних, соціальних працівників та представників інших сфер здійснювалося виховне взаємодія?
• Хто з дорослих, які працювали з учнями класу, значно впливає на виховання та розвиток особистості учнів?
• Якою мірою класному керівнику вдалося організувати взаємодію педагогів, які навчають і виховують учнів класу?
• Які методи педагогічної взаємодії дорослих були найбільш ефективними?
9. Висновки:
• про успіхи і знахідки, про накопичений позитивний досвід;
• про негативні моменти в організації життя класу і вихованні учнів;
• про нереалізовані можливості та невикористані резерви;
• про перспективні цілі та першочергові завдання на найближче майбутнє.
10. Додаток до аналізу виховної роботи може містити наступне:
• Результати підсумкових діагностичних досліджень, анкетувань, опитувань і т.д. за минулий рік.
• Відомості про проведення та результати окремих заходів, акцій чи окремих періодів життя класного колективу.
• Інші аналітичні матеріали.
Що стосується цілей виховання на рівні класного співтовариства, їх визначають, віддаючи перевагу тому чи іншому засобу виховання або створюючи комплексну програму виховання.
Найбільш бажаними можуть стати:
• Включення дітей у різного роду творчу діяльність.
• Формування домінанти саморозвитку та самовдосконалення особистості.
• Залучення дітей до збереження природи та історичних пам'яток; до традицій і народних ремесел.
• Включення школярів у сучасні форми господарювання.
• Організація культурно-дозвільної діяльності та ін
У плані роботи класного керівника поряд з цілями формулюються завдання, які можна розглядати як підцілі, які дозволяють досягти поставленої мети.
Основними завданнями в діяльності педагога можуть бути наступні:
• Організація різноманітної творчої, особистісно й суспільно значущої діяльності дітей у класі.
• Створення умов для збереження і зміцнення здоров'я вихованців.
• Створення сприятливого морально-психологічного клімату, здорових міжособистісних відносин в колективі.
• Створення умов для успішного самоствердження кожного вихованця у формах суспільно корисної діяльності та суспільно прийнятного поведінки, набуття кожним необхідного соціального статусу в середовищі однолітків.
• Створення умов та надання допомоги в пошуках і здобутті цінностей, сенсу життя, ясних цілей перебування в школі і після її закінчення.
• Психолого-педагогічна освіта вихованців, навчання їх способам робити правильний вибір, приймати рішення; навчання прийомам самопізнання, саморегуляції, самоуправління і самовиховання.
Класний керівник визначає цілі та завдання з урахуванням цільових установок школи, паралелі класів, думки учнів та їх батьків, виходячи з особливостей класу, специфіки його життєдіяльності.
Основні напрями виховної діяльності класного колективу необхідно визначати, спираючись на Концепцію виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь, Програму виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь. Класний керівник повинен керуватися у своїй діяльності методичними рекомендаціями Міністерства освіти Республіки Білорусь щодо організації виховної роботи на навчальний рік. У плануванні життєдіяльності класу повинні бути задіяні як мінімум три сторони: діти, педагоги, батьки на основі добровільної згоди. Важлива участь у плануванні та інших людей, які цікаві учням.
Якщо класний керівник будує свою виховну роботу на основі системно-рольового підходу, то в плані можуть бути такі розділи (В. Т. Кабуш):
"Я і суспільство", "Я і природа", "Я і моя школа", "Я і моя сім'я", "Я і моє Я". В основу планування можна покласти цільові програми: "Навчання", "Спілкування", "Дозвілля", "Образ життя", "Здоров'я" або загальнолюдські цінності: земля, батьківщина, сім'я, праця, знання, культура, світ, людина. Пріоритетними напрямками в сучасній школі Дереклеева Н.І. називає такі:
"Здоров'я", "Взаємодія", "Моральність", "Інтелект", "Дозвілля", "Сім'я".
При плануванні виховної роботи з учнями класному керівнику необхідно враховувати наступне:
• Заплановані заходи повинні бути розраховані на певний вік учнів.
• Кожне плановане захід має вирішувати певні завдання.
• Початківець класний керівник повинен уважно вивчити систему заходів класу в попередні роки.
• У плануванні відвести важливе місце традиційним заходам школи та класу.
• Позакласні заходи повинні бути різноманітними за формою, за змістом, цікавими та розвиваючими.
• Планування має враховувати дати, традиції, пов'язані з історією країни, міста, села, району, самої школи і т.д.
• При виборі форм і способів роботи класний керівник повинен віддавати перевагу тим справам, які пропонувалися учнями та їх батьками у ході колективного планування життєдіяльності у класі. У педагога сьогодні різносторонній спектр функцій, головна з яких-виховання людини в самому широкому сенсі слова. І якщо ми говоримо про виховання, то, в першу чергу, говоримо про змістовної діяльності класного керівника.
Класний керівник несе відповідальність за цільову виховну роботу в класному колективі, моделює, організовує і стимулює розвиток особистості учнів. Будучи посередником між соціумом і дитиною, організує систему відносин через різноманітні види діяльності класного колективу, створює умови для розвитку кожної особистості, розкриття її потенційних здібностей, захисту інтересів дитинства. Класний керівник визначає конкретну мету та стратегічні завдання своєї діяльності. Необхідність конкретизації стратегічних завдань призводить класного керівника до необхідності планування виховної роботи.
Під плануванням виховної роботи у класі варто розуміти процес спільної діяльності класного керівника, дітей і дорослих з визначення цілей, змісту і способів організації виховного процесу і життєдіяльності класного колективу, організаторів і учасників намічених справ, термінів їх проведення.
Мета курсової роботи полягає в дослідженні засад планування виховної роботи в класі з урахуванням індивідуальних особливостей особистості сучасного школяра.
Курсова робота складається з теоретичної та практичної частини.
У процесі написання курсової роботи була використана література провідних вітчизняних дослідників з тематики роботи, таких як Байбородова Л.В. Виховний процес у сучасній школі, Байкова Л.А. Методика виховної роботи, Богуславська І.П. Діяльність класного керівника в сучасній школі та інших.
1. Теоретичні основи виховної роботи в класі.
Найпростішою формою планування виховної роботи є розташування змісту перспективних справ у класі у календарному порядку.
Щоб успішно здійснити планування, необхідно послідовно виконати дії за наступним алгоритмом:
1. Педагогічний аналіз стану і результатів виховної роботи у класі за минулий навчальний рік.
2. Визначення класним керівником моделі плану виховної роботи на наступний навчальний рік.
3. Моделювання класним керівником образу учня, життєдіяльності класу.
4. Колективне планування життєдіяльності класу.
5. Уточнення, конкретизація цільового, змістовного, організаційного та оціночно-діагностичного компонентів виховної діяльності, оформлення плану виховної роботи
При плануванні роботи класному керівнику важливо дотримуватись принципу оптимальності:
1) знайти найкращий варіант участі дітей і дорослих у колективній роботі з планування;
2) обрати оптимальний варіант форми та структури плану виховної роботи, щоб він був зручний для використання.
Дотримання принципу діалогу між учасниками планування виховної роботи забезпечить правильне визначення найбільш повного спектра можливих шляхів і способів організації життєдіяльності дітей.
Класному керівнику важливо використовувати існуючі такі підходи до планування:
• цілеспрямованість плану;
• облік вікових особливостей учнів, провідних інтересів у класному колективі;
• наступність, систематичність, послідовність запланованих справ;
• реальність;
• різноманітність форм і методів;
• творчий характер планування.
План виховної роботи класного керівника може складатися з шести розділів:
1. Аналіз виховної роботи за минулий рік.
2. Цілі і завдання виховної діяльності.
3. Основні напрями та справи класного колективу.
4. Індивідуальна робота з учнями.
5. Робота з батьками.
6. Вивчення стану та ефективності виховної роботи в класі.
Аналіз виховної роботи за минулий навчальний рік дозволяє намітити цільові орієнтири, визначити пріоритетні напрями виховної діяльності на наступний навчальний рік. Класний керівник має право аналізувати результати виховного процесу у відповідності зі своєю авторською концепцією. Програма аналізу, наведена нижче, рекомендується, насамперед, починаючому класному керівникові.
Орієнтовна програма аналізу виховної роботи в класі:
1. Аналіз ефективності цілепокладання та планування виховної роботи в класі в минулому році:
• Результати рішення виховних завдань минулого року, доцільність їх постановки, дієвість ідей, що висувались при плануванні.
• Правильність вибору основних напрямів, змісту, форм і методів роботи, засобів педагогічного впливу, прийомів включення учнів у діяльність і спілкування.
2. Аналіз розвитку учнів класу:
• Вихованість учнів, їх морально-естетичне, інтелектуальний і фізичний розвиток (вказати, які чинники вплинули на це в більшій мірі).
• Розвиненість пізнавальних інтересів і творчих здібностей, які проявляються учнями в інтелектуальній, художньо-естетичної, трудової та інших видах діяльності.
• Рівень знань, умінь і навичок учнів класу, їх успішність (бажано порівняти з результатами попередніх років).
• Зміни в мотиваційно-потребової сфері (динаміка навчальних мотивів, мотивів участі в тих чи інших видах життєдіяльності класу, школи, прояви "нових" потреб школярів тощо).
• Сформованість в учнів потреби займатися самовихованням.
• Зміни в соціокультурному розвитку учнів (розвиток культури спілкування, правової культури, інтелектуальної та інформаційної культури, художньої, екологічної, фізичної культури, культури сімейних відносин, економічної культури та культури праці, адаптованість до сучасного життя, розвиток самостійності, уміння благотворно впливати на соціум, а в результаті - розвиток культури життєвого самовизначення).
• Успіхи і досягнення учнів класу, ріст особистісних досягнень, найбільш яскраві прояви індивідуальних особливостей учнів класу.
• Учні групи ризику (їх індивідуальні особливості, потреби, провідні мотиви вчинків, вплив на них найближчого соціального оточення; найбільш дієві прийоми роботи з ними; завдання виховання і корекції поведінки цих учнів; прогноз подальшої соціалізації цих учнів).
3. Аналіз динаміки соціальної ситуації розвитку учнів:
• Особливості відносин учнів класу з оточуючим їх соціумом, найбільш помітні зміни в цих відносинах, що відбулися за минулий навчальний рік. Які фактори (умови) особливо вплинули на ці зміни?
• Основні ціннісні орієнтації учнів класу, особливості ставлення учнів класу до людей, до праці, навчання, школі, класу і т.д.
• Зміна кола найбільш значущих людей (референтного оточення) учнів класу. Хто для них є (стає) найбільш значущим? Який ступінь впливу найближчого соціального оточення (батьків, однолітків), занять у гуртках, секціях та інших об'єднаннях на процес і результат соціалізації школярів?
• Хто і що впливає більшою мірою на розвиток особистості учнів, на формування їх особистісних якостей, творчих (емоційних, інтелектуальних, фізичних, організаторських тощо) обдарувань і здібностей?
• Яку роль у соціальному розвитку школярів відіграє класне співтовариство?
4. Аналіз розвитку колективу класу:
• Соціально-психологічний мікроклімат у класі. Які фактори (люди, умови) впливають на формування цього клімату? Особливості морально-психологічного клімату в класі: характер взаємин учнів (тактовність, ввічливість, увагу і повагу один до одного, взаємини хлопчиків і дівчаток, доброзичливість, колективізм, відносини взаємної відповідальності, турботи і т.д.); переважне ставлення учнів до вчителів і школі, домінуючий емоційний настрій учнів класу, особливості спілкування у класному колективі.
• Соціометрична, рольова та комунікативна структури класу, рівень розвитку колективних взаємин і колективної творчої діяльності в ньому, ступінь включеності учнів у життєдіяльність класу, у процес планування, організації та аналізу спільної діяльності.
• Розвиток громадської активності учнів (їх ініціативність, творчість, організованість, самостійність, участь у самоврядуванні класу).
• Зміни складу класу, що відбулися протягом року, індивідуальні особливості "новеньких" учнів, їх адаптація та інтеграція в класному колективі.
• Особливості громадської думки класу та її вплив на інтереси та поведінку учнів. Хто (що) надає найбільший вплив на громадську думку класу?
5. Аналіз організації та ефективності виховної роботи в класі:
• Що зі змісту виховних заходів було прийнято учнями найбільш охоче? У яких справах вони брали участь з найбільшим задоволенням? У яких проявили себе активними організаторами? А до яких залишились байдужими? У яких були пасивними? Чому?
• Наскільки вдалою виявилася послідовність класних заходів у минулому навчальному році?
• Яка діяльність позитивно впливала на формування свідомої дисципліни та відповідального ставлення до навчання і праці?
• Які спільні справи, проведені в минулому році, сприяли згуртуванню класного колективу?
• Які методи виховного впливу, форми роботи та засоби педагогічного впливу найбільш позитивно вплинули на розвиток учнів?
6. Аналіз участі учнів класу в життєдіяльності школи:
• Основні мотиви участі учнів класу у шкільних заходах, ступінь їх зацікавленості та залучення в життєдіяльність школи, активність і результативність (для розвитку особистості і для забезпечення життєдіяльності школи) участі членів класного колективу у шкільних справах.
• Участь учнів класу в шкільному самоврядуванні, організаторській діяльності, роботі шкільних гуртків, секцій, клубів та інших об'єднань;
вплив цієї діяльності на виховання і розвиток особистості учнів.
7. Аналіз педагогічної взаємодії з родинами учнів класу і з батьківським активом:
• Частота і характер контактів з родинами учнів.
• Зміна ставлення батьків до школи за навчальний рік.
• Вплив батьків учнів на виховну діяльність класу (у формулюванні соціального замовлення, пред'явленні вимог до змісту та організації педагогічного процесу, у плануванні та організації класних справ і заходів).
• Результативність педагогічного просвітництва батьків та інформування їх про хід і результати навчально-виховного процесу в класі (у залежності від змісту та форм, що застосовувалися для цього).
• Результативність організації батьківських зборів у класі.
• Ефективність індивідуальної роботи з батьками.
• Особливості взаємодії з батьківським активом (батьківським комітетом школи, радою батьків класу).
• Результати педагогічних спостережень за вихованням у сім'ях учнів класу, участь батьків у підготовці дітей до сімейного життя.
• Взаємодія з "проблемними" сім'ями, які потребують особливої уваги педагогів школи.
8. Аналіз організації педагогічної взаємодії дорослих, працюючих з учнями класу:
• З ким із педагогічних, медичних, соціальних працівників та представників інших сфер здійснювалося виховне взаємодія?
• Хто з дорослих, які працювали з учнями класу, значно впливає на виховання та розвиток особистості учнів?
• Якою мірою класному керівнику вдалося організувати взаємодію педагогів, які навчають і виховують учнів класу?
• Які методи педагогічної взаємодії дорослих були найбільш ефективними?
9. Висновки:
• про успіхи і знахідки, про накопичений позитивний досвід;
• про негативні моменти в організації життя класу і вихованні учнів;
• про нереалізовані можливості та невикористані резерви;
• про перспективні цілі та першочергові завдання на найближче майбутнє.
10. Додаток до аналізу виховної роботи може містити наступне:
• Результати підсумкових діагностичних досліджень, анкетувань, опитувань і т.д. за минулий рік.
• Відомості про проведення та результати окремих заходів, акцій чи окремих періодів життя класного колективу.
• Інші аналітичні матеріали.
Що стосується цілей виховання на рівні класного співтовариства, їх визначають, віддаючи перевагу тому чи іншому засобу виховання або створюючи комплексну програму виховання.
Найбільш бажаними можуть стати:
• Включення дітей у різного роду творчу діяльність.
• Формування домінанти саморозвитку та самовдосконалення особистості.
• Залучення дітей до збереження природи та історичних пам'яток; до традицій і народних ремесел.
• Включення школярів у сучасні форми господарювання.
• Організація культурно-дозвільної діяльності та ін
У плані роботи класного керівника поряд з цілями формулюються завдання, які можна розглядати як підцілі, які дозволяють досягти поставленої мети.
Основними завданнями в діяльності педагога можуть бути наступні:
• Організація різноманітної творчої, особистісно й суспільно значущої діяльності дітей у класі.
• Створення умов для збереження і зміцнення здоров'я вихованців.
• Створення сприятливого морально-психологічного клімату, здорових міжособистісних відносин в колективі.
• Створення умов для успішного самоствердження кожного вихованця у формах суспільно корисної діяльності та суспільно прийнятного поведінки, набуття кожним необхідного соціального статусу в середовищі однолітків.
• Створення умов та надання допомоги в пошуках і здобутті цінностей, сенсу життя, ясних цілей перебування в школі і після її закінчення.
• Психолого-педагогічна освіта вихованців, навчання їх способам робити правильний вибір, приймати рішення; навчання прийомам самопізнання, саморегуляції, самоуправління і самовиховання.
Класний керівник визначає цілі та завдання з урахуванням цільових установок школи, паралелі класів, думки учнів та їх батьків, виходячи з особливостей класу, специфіки його життєдіяльності.
Основні напрями виховної діяльності класного колективу необхідно визначати, спираючись на Концепцію виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь, Програму виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь. Класний керівник повинен керуватися у своїй діяльності методичними рекомендаціями Міністерства освіти Республіки Білорусь щодо організації виховної роботи на навчальний рік. У плануванні життєдіяльності класу повинні бути задіяні як мінімум три сторони: діти, педагоги, батьки на основі добровільної згоди. Важлива участь у плануванні та інших людей, які цікаві учням.
Якщо класний керівник будує свою виховну роботу на основі системно-рольового підходу, то в плані можуть бути такі розділи (В. Т. Кабуш):
"Я і суспільство", "Я і природа", "Я і моя школа", "Я і моя сім'я", "Я і моє Я". В основу планування можна покласти цільові програми: "Навчання", "Спілкування", "Дозвілля", "Образ життя", "Здоров'я" або загальнолюдські цінності: земля, батьківщина, сім'я, праця, знання, культура, світ, людина. Пріоритетними напрямками в сучасній школі Дереклеева Н.І. називає такі:
"Здоров'я", "Взаємодія", "Моральність", "Інтелект", "Дозвілля", "Сім'я".
При плануванні виховної роботи з учнями класному керівнику необхідно враховувати наступне:
• Заплановані заходи повинні бути розраховані на певний вік учнів.
• Кожне плановане захід має вирішувати певні завдання.
• Початківець класний керівник повинен уважно вивчити систему заходів класу в попередні роки.
• У плануванні відвести важливе місце традиційним заходам школи та класу.
• Позакласні заходи повинні бути різноманітними за формою, за змістом, цікавими та розвиваючими.
• Планування має враховувати дати, традиції, пов'язані з історією країни, міста, села, району, самої школи і т.д.
• Важливо правильно визначити строки здійснення намічених справ і відповідальних за їх підготовку і проведення.
Для отримання більшої результативності виховної роботи з учнями та батьками можна запропонувати їм відповісти на ряд питань з метою вивчення їх ставлення до справ класу. Доцільно проводити таке дослідження не на початку навчального року, а в кінці, коли підводяться підсумки шкільного року, визначаються завдання майбутньої діяльності класу і класного керівника. Можна, наприклад, запропонувати учням згадати всі справи класу, в яких вони брали участь, а потім попросити визначити з цього списку класних справ:
а) найцікавіші, б) найбільш значущі для учня, в) самі нудні; г) найкорисніші.
Отримана інформація дасть можливість класному керівнику заздалегідь припустити, що можна включати до плану виховної роботи.
2. Заходи в рамках виховного процесу.
Зупинимося на таких важливих виховних заходах, як класний годину і інформаційна година.
Класна година - це виховний захід, специфіка якого в тому, що він є форма прямого спілкування класного керівника зі своїми вихованцями. Але це не урок. Це розмова "по душам" і уточнення цінностей, це спільне переживання того, що сталося, це корисна інформація, яку не можна отримати на уроках, це збір колективу для вироблення плану участі класу в загальношкільному заході, це психологічний тренінг з яких-небудь проблем спілкування і т.д . Класні години можна систематизувати таким чином:
• класна година - організований, як спосіб колективного планування справи;
• класна година - як вирішення можливого конфлікту;
• класна година - плановий, для підведення підсумків, наприклад, успішності за чверть;
• класна година - як розмова з психолого-педагогічних проблем учнів;
• система класних годин для реалізації певної освітньої програми ("Пізнай себе", "Спілкування та етикет", "Права громадянина і людини", "Основи сімейного світу", "Ази ринкової економіки" та ін.)
Однією з форм виховної роботи з класом є інформаційна година з формування в учнів політичної культури та комунікативних умінь, власної приналежності до подій і явищ суспільно-політичного життя країни, свого міста, району. Інформаційна година допомагає учням застосувати отримані на уроках знання, розібратися в складних проблемах сучасності, адекватно реагувати на події в країні та світі. Інформаційна година і підготовка до нього можуть розширити кругозір учнів, захопити їх своєю проблематикою, розвивати дослідницькі вміння. Головне призначення інформаційної години в сучасній школі - посилення ідейної спрямованості виховної роботи з учнями. При цьому класному керівнику необхідно керуватися Планом заходів Міністерства освіти "Про вдосконалення виховної, інформаційно-пропагандистської та фізкультурно-оздоровчої роботи в закладах освіти на 2002-2003 роки".
Інформаційні години за своєю формою можуть бути тематичними та оглядовими.
• Оглядові інформаційні години знайомлять учнів з поточними подіями в своїй країні, в світі і в місті.
• Тематичні інформаційні години знайомлять учнів з проблемами сьогоднішнього дня, їх аналізом і ставленням до цих проблем різних верств населення, професіоналів.
Класний керівник при підготовці інформаційної години повинен знати:
• Інформаційна година має бути актуальним, і інформація, яку обговорюють хлопці, повинна бути своєчасною.
• Інформаційна година повинен бути мобільним. Інформація, яку підготували класний керівник і учні, повинна бути цікавою і ненав'язливою.
• Інформація, яку пропонують діти і класний керівник, повинна бути оперативною та невідомої всім у класі. Якщо педагог хоче заздалегідь знати, що приготували учні, з чим вони хочуть виступати, він може заздалегідь поговорити з учнями один на один.
• Інформаційна година може і повинен розвивати інтелектуальні вміння учнів (уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити свої самостійні висновки).
Основними формами роботи під час інформаційної години можуть стати:
• газетні повідомлення; переказ подій у світі та країні з використанням цитат з текстів газет і журналів;
• робота із словником і довідковою літературою;
• робота з політичною картою світу і глобусом;
• коментоване читання газетних і журнальних матеріалів; формулювання проблемних питань і пошук відповідей на них; перегляд та обговорення телематеріалів.
Формами проведення інформаційних годин можуть бути:
• вікторина (оглядова та тематична); інформаційний ринг;
• конкурси малюнків, плакатів, конкурси ерудитів, прес - конференція;
• зустрічі з цікавими людьми і редакційними колегіями;
• свята газет і журналів; вечори запитань і відповідей;
• дискусії;
• подорож у часі (історія створення газет і журналів);
• рекламна акція.
Індивідуальна робота з учнями - робота з розвитку індивідуальності, яка передбачає вивчення класним керівником особистості школяра та шляхи її перетворення, педагогічного впливу на особистість школяра з метою коригування впливів на школяра і колектив при взаємодії з педагогами, батьками, спеціалістами. Індивідуальна робота здійснюється з урахуванням особливостей розвитку кожної дитини. Опора на позитивне - головний принцип в індивідуальній роботі з учнями. Залучення вихованця в процес вчинення морально-цінних вчинків сприяє посиленню позитивних тенденцій і безболісного витіснення негативних. Ця робота передбачає включення вихованців у колективну, творчу суспільно-корисну діяльність.
Програма дій класного керівника з реалізації індивідуального підходу до вихованця може бути, представлена наступними етапами:
1. Вивчення особистості дитини, виявлення причин відхилень у поведінці підлітка.
2. Вибір методів і форм моральної переорієнтації особистості вихованця, розробка програми діяльності з реалізації індивідуального підходу.
3. Робота з вихованцем за розробленою програмою.
Вивчення особистості учня проводиться за допомогою ряду методик: спостереження, анкетування, бесіди, інтерв'ю, узагальнення незалежних характеристик, вивчення та аналізу шкільної документації, аналізу вчинків і діяльності в різних ситуаціях, видах діяльності.
Найбільш ефективними напрямами і видами індивідуальної роботи класного керівника та з метою корекції поведінки школярів є:
• Вивчення індивідуальних здібностей учнів, специфіки умов і процесу їх розвитку.
• Надання допомоги в організації позитивних зв'язків у школі та поза нею.
• Допомога в налагодженні взаємин у сім'ї підлітка.
• Залучення учня до громадської роботи, до гуртків пізнавального характеру, до занять у спортивних секціях, в різних видах суспільної праці і т.д.
• Направлення на обстеження, лікування (за згодою батьків).
• Тактичний контроль за дотриманням режиму, виконанням вимог педагогів, громадських завдань.
• Доручення потрібних для колективу справ з поступовим їх ускладненням.
• Поступове залучення учнів до ролі організатора в громадській роботі.
• Надання при необхідності допомоги підліткові в навчальній роботі.
• Нейтралізація негативного впливу ровесників або дорослих на підлітка, руйнування небажаних зв'язків.
• Встановлення міжособистісних контактів з кожною дитиною.
• Створення умов для розвитку особистості учня.
• Надання індивідуальної допомоги учням, які відчувають труднощі в адаптації до життєдіяльності класу, відносинах з вчителями, іншими членами шкільної спільноти, виконання норм поведінки в школі та поза нею.
• Взаємодія з батьками, адміністрацією, соціально-психологічними та іншими службами з метою проектування розвитку учнів, корекції відхилень в інтелектуальному, моральному, фізичному розвитку їхньої особистості.
• Сприяння вихованцям в деядеятельності із самопізнання, самовизначення, саморозвитку.
• Діагностика результатів навчання, виховання, розвитку кожного учня, облік їхніх особистісних досягнень.
Класними керівниками можуть використовуватися різні форми і способи індивідуальної роботи: прийоми та методи діагностики, вивчення матеріалів медичного та психологічного обстеження школяра, створення індивідуальних карт, характеристик, вихованців, оформлення карти захоплень та інтересів, ведення щоденника досягнень учнів, індивідуальні консультації та бесіди, педконсіліум, гурток "Пізнай себе", розробка і здійснення плану корекційної роботи.
Для того щоб класному керівнику спланувати роботу з окремими групами учнів, необхідне об'єднання деяких учнів класу у групи за певними критеріями. Наприклад, пасивних, які не бажають брати участі у суспільному житті учнів, класний керівник повинен залучати до життя колективу, знайти їм справу до душі. Формування активної життєвої позиції класний керівник буде здійснювати через постійну підтримку і заохочення, виконання посильних доручень.
Одним із завдань класного керівника є координація спільних зусиль сім'ї і школи по вихованню школярів, створення єдиної виховного середовища. Основними напрямками в роботі з батьками слід вважати:
• педагогічна освіта батьків;
• корекцію сімейного виховання;
• спільну діяльність класного керівника з сім'єю щодо виховання дітей;
• захист дитини від несприятливих умов у сім'ї, в школі, в мікрорайоні.
Залучення батьків до навчально-виховний процес передбачає:
• організацію секцій, гуртків, клубів, студій;
• спільні творчі справи;
• допомога у зміцненні матеріально-технічної бази;
• роботу органів самоврядування;
• шефство над неблагополучними сім'ями, підлітками.
У роботі з батьками класним керівником можуть використовуватися різноманітні форми:
• масові (батьківські збори, батьківський лекторій, конференції, практикуми, обмін досвідом сімейного виховання, диспути, вечори запитань і відповідей, дні відкритих дверей, спільні з дітьми свята, дні колективного відпочинку, відвідування закладів культури, походи, екскурсії, трудові справи та ін .);
• групові (батьківський комітет, рада класу, клуб спілкування, тренінг батьківської взаємодії, консультація, практичні заняття, бесіда тощо);
Диференційований підхід в роботі класним керівником будується на угрупованню сімей за принципом можливості використання їх морального потенціалу для виховання своєї дитини, дітей класу.
Робота педагога з батьками неможлива без співпраці, активного залучення батьків у навчально-виховний процес, що передбачає організацію різних гуртків, спортивних секцій, участь у засіданнях клубів. На жаль, багато батьків настільки перевантажені основною роботою, що не в змозі приділити достатньої уваги не тільки школі й однокласникам свою дитину, а й власній дитині. Тим не менш ентузіасти завжди знаходяться. Часто це - спортсмени, тренери, які організовують якісь спортивні секції або проводять змагання разом зі шкільними викладачами фізкультури. Гуртки можуть працювати і поза школою. Мами можуть очолити гуртки та клуби, наприклад, такі, як "Господарочка", "Рукодельница", і цим надати величезну допомогу у вихованні майбутніх матерів і господинь вдома.
Крім того, навіть не систематичні, а одиничні колективні справи класу, що проводяться спільно з батьками, мають величезний виховний ефект. Наприклад, можливе проведення вечора-зустрічі "Захоплення нашої родини", "Вільний час - для душі з користю" і т.д., на яких демонструються якісь вироби, сувеніри, колекції - все те, чим захоплюється сім'я у вільний час.
Неоціненна допомога батьків у зміцненні матеріально-технічної бази школи, в організації батьківського патруля під час проведення дискотек, вечорів.
Система роботи педагога з батьками передбачає і залучення в шкільне самоврядування. Батьки учнів юридично не входять в педагогічний колектив, але не менш педагогів зацікавлені в успішній роботі школи. Батьки - соціальні замовники школи, тому повинні мати можливість впливати на її діяльність і брати участь у шкільному житті. Батьки можуть створювати свої органи самоврядування і вирішувати деякі питання життя школи самостійно. Це, наприклад, батьківські збори, конференції, батьківський комітет і його комісії, секції та інші органи. Однією з форм співпраці класного керівника з групою найбільш досвідчених, ініціативних батьків є класний батьківський комітет. Спільно з класним керівником і під його керівництвом батьківський комітет планує, готує і проводить спільну роботу з виховання дітей класу, аналізує, підводить підсумки роботи школи і сім'ї.
Вивчення стану та ефективності виховної роботи в класі дозволяє класному керівнику на основі аналізу інформації про розвиток особистості учнів, формування колективу класу, стан і результати виховного процесу визначати доцільність педагогічної діяльності.
Таким чином, об'єктами дослідження стану та ефективності виховної роботи в класі можуть бути обрані:.
а) розвиток особистості учнів;
б) формування класного колективу:
в) наявність в учнів та їх батьків почуття задоволеності життєдіяльністю в класі.
У даній роботі класному керівнику слід скористатися діагностичними розробками вчених.
Ефективність виховної роботи визначають:.
• рівень організації класного колективу як у навчальній, так і в позанавчальній роботі (дисципліна, порядок, чітка організація самообслуговування, обов'язковість виконання завдань шкільного колективу та органів учнівського самоврядування);
• рівень навчальної мотивації в учнів класу (постійне зростання якості знань, ефективність роботи зі слабоуспевающими школярами, активність участі учнів класу у позаурочній навчальної роботи: у факультативах, навчальних гуртках, в науково-дослідній роботі, у навчальних екскурсіях, предметних олімпіадах, конкурсах, вечорах , в інтелектуальних марафонах і т.п.);
• різноманітна і цікава для учнів внеучебная життя класу: походи, поїздки, екскурсії, культпоходи, тематичні класні години, вечори, зустрічі, КВК, театральні постановки тощо;
• постійне зростання рівня вихованості учнів, визначається вмінням класного керівника вивчити рівень вихованості, школяра і організувати педагогічне керівництво його самовихованням і самоосвітою;
• рівень розвитку класного колективу (його згуртованість: підтримка один одного, зацікавленість у справах класу, дружні взаємини, бажання разом розважатися, спілкуватися у вільний час; його організованість; розвиненість громадської думки, характер зв'язків у колективі;
активність і ініціатива за участю в справах класу та у справах шкільного колективу; виховний вплив колективу на його членів);
• ступінь розвитку співробітництва класу з класним керівником (рівень взаємної довіри, ступінь включеності класного керівника у справи класу, наявність активу та взаємодії активу і класного керівника, взаємний розвиток ініціативи і творчості);
• контакти з родинами учнів, активність участі батьків у виховному процесі;
• глибина і серйозність роботи з учнями, які потребують особливої педагогічної уваги, надання їм підтримки на основі суто індивідуального підходу до кожного з них;
• комфортність і захищеність кожного вихованця в класі і в школі.
В арсеналі сучасного педагога - багаті й різноманітні методики наукового дослідження: педагогічні, психологічні, соціологічні та ін Вони стали доступні педагогу і з введенням в школі психологічної служби. Класний керівник повинен вибрати ті чи інші методики залежно від мети вивчення учнів, класного колективу, ходу та результативності виховного процесу, групуючи їх за своїм розсудом, перетворюючи їх у методи виховного впливу. У вивченні класного колективу класному керівнику також допоможуть шкільні документи: класний журнал, медичні карти учнів, особові справи, відомості у шкільного психолога, соціального педагога.
Для оформлення розділів плану необхідно обрати найбільш раціональний варіант форми структури плану. Наприклад, розділ плану "Вивчення стану та ефективності виховної роботи в класі" можна оформити у вигляді таблиці, відбивши предмет вивчення, методи і прийоми вивчення, термін вивчення, суб'єкт вивчення.
Школа в суботній день тижня має стати "школою вибору" для психологічної, фізичної, емоційного розвантаження учнів.
Цей день є днем для діяльності учнів з різних напрямків:
• заходи оздоровчо-фізкультурної спрямованості;
• з урахуванням системи, традицій, можливостей школи;
• з урахуванням календаря свят, знаменних днів, традиційних днів, акцій, обрядів білоруського народу;
• гуртки, секції, клуби, органи самоврядування, дитячі та молодіжні організації;
• "трудова школа";
• "відкрита соціальна система";
• і т.д.
При організації шостого шкільного дня тижня необхідно керуватися методичними рекомендаціями Міністерства освіти Республіки Білорусь з організаційно-змістовному наповненню шостого шкільного дня тижня.
Плануючи роботу з учнями та їх батьками на суботні дні важливо врахувати:
- Побажання дітей та батьків;
- Загальношкільні справи;
- Планування справ за паралелями;
- Класні заходи;
- Групові (гуртки, секції, об'єднання за інтересами, театр, органи самоврядування, творчі групи з підготовки КТД і т.п.);
- Дитячі організації та спілки;
- Індивідуальну роботу;
- Роботу фахівців шкіл, служб;
- Роботу позашкільних установ виховання і навчання.
При цьому використовувати для роботи: спортзали, комп'ютерні класи, кафе, спортивні майданчики, майстерні, кімнату відпочинку (для дітей початкової школи), бібліотеку і т.д.
У перспективний план виховної роботи поряд із зазначеними вище розділами можуть бути включені і інші розділи. Кожен класний керівник має право обрати свій варіант планування. На основі перспективного плану роботи на навчальний рік класний керівник складає план роботи на чверть, місяць з зазначенням конкретних дат і часу проведення планованих справ, організаторів проведених заходів.
Організаційно-виховна робота з учнями повинна плануватися і проводитися за межами навчальних занять. Класні та інформаційні години повинні проводитися класним керівником у відповідності з розкладом або додатковим графіком їх проведення. Робочий час, який класний керівник зобов'язаний присвячувати вихованцям протягом тижня відповідно з тарифікацією, повинно відбиватися на тижні в класному журналі на відповідній сторінці. Наведемо зразок сторінки в класному журналі на 2003/2004 навчальний рік для обліку організаційно-виховної роботи:
Облік організаційно-виховної роботи
Класний керівник повинен записувати в журнал найбільш значущі виховні заходи та інші види організаційно-виховної діяльності. При цьому їх тривалість і відповідний запис не обмежується одним академічним годиною. Виховна робота, яка виходить за рамки встановленого обсягу годин по тарифікації, може фіксуватися у щоденнику класного керівника чи вестися в інших формах обліку, прийнятих в даній установі.
3.Концепция виховної роботи в школі № 42.
Розглянемо концепцію виховної роботи, яка застосовується в школі № 42 міста Краснодара. У цю концепцію виховання увійшли і основні положення системи виховання В.А. Караковський, за якою вже кілька років досить успішно працюють.
Роботу, відповідно до цієї Концепції виховання учнів, почали з вивчення характеру дітей (вихованості та здібностей), вивчення сім'ї, її укладу, мікроклімату, характеру виховної діяльності (проводилися тести самостійно батьками, класним керівником та шкільним психологом).
Після отримання та обробки результатів діагностики класу спільно з учнями та їх батьками була запланована виховна робота з колективом дітей. Приємною несподіванкою для мене як класного керівника була ініціативність батьків моїх учнів. План виховної роботи був доповнений ними: були запропоновані різноманітні спільні походи в музеї і розвиваючі екскурсії, спортивні свята типу "Сабантуй", "Мама, тато і я - спортивна сім'я"; традиційні чаювання були замінені "Арбузников" (у вересні), зустрічами " У самовара ", сімейними іграми" Зоряна година "," Доки всі вдома "," Щасливий випадок ".
Цілі виховання, як наголошується у вже згаданому листі, не можуть бути виведені ні з чого іншого, крім як із суспільних потреб. А вони на сьогоднішній день визначені: суспільству необхідний Людина - Творець, інтелектуальна особистість, людина обдарована.
Таким чином, мета виховання - Якийсь ідеал, до якого прагне суспільство - розвиток інтелектуальної, моральної, конкурентоспроможної особистості, гідного громадянина Татарстану, Росії та світу.
Для досягнення цієї мети необхідно вирішити поставлені завдання:
1. Виховувати в дітях високо моральні риси характеру (показуючи престижність сфери морального, а не аморального самоствердження). Наскільки можливо компенсувати прорахунки сімейного виховання.
2. Розвивати у дітей творчі здібності, підтримати талант та ініціативу у дітей (самореалізація).
3. Сприяти розвитку у дітей художнього смаку, допомогти у виборі правильної орієнтації в навколишньому світі, тобто самовизначення.
4. Розвивати вміння критично оцінювати свої вчинки (самоаналіз).
5. Навчити процесу повсякденного здорового проживання індивідуального життя в нормальних, а не екстремальних умовах (самоорганізації і самореабілітації). Створення в класі умов комфортності і захищеності для кожної дитини.
Змістом виховного процесу є спільний пошук цінностей, норм і законів життя, їх дослідження в конкретних видах діяльності, у спілкуванні на основі педагогіки співробітництва. Принципово новий питання поставлене перед учителем-учасником процесу пед. творчості: «Яким має бути зміст виховання, щоб дитина плідно розвивався?»
Принципи виховання:
1. Принцип ціннісно-смислового рівності дорослих і дітей.
2. Принцип гуманізму (усі діти талановиті).
3. Принцип особистісно-орієнтованого підходу.
4. Єдність навчального та виховного процесів.
5. Принцип креативності творчості, готовність вчителя сприймати нове, творче.
З урахуванням обраної мною методичної теми: "Розвиток творчої та інтелектуальної особистості у шкільній виховній системі" зміст виховного процесу, згідно з моєю Концепції виховання, можна представити у вигляді такої схеми (перехід до наступного етапу проводиться після обов'язкового діагностування та аналізу результатів попереднього):
При плануванні виховної роботи в класі на рік ми враховуємо і методику колективних творчих і ключових справ, багато з яких стали вже традиційними, як, наприклад, «Громадянин Вітчизни», «Сузір'я талантів», «О скільки нам відкриттів дивних готує просвіти дух» ...
Таким чином, виховна робота з класом в ключовому справі школи виглядає так:
1. Спільне планування виховної роботи класу по темі ключового справи, вибір Ради справи.
2. Класна година. Читання і обговорення «Декларації прав дитини». Знайомство з основними положеннями «Декларації прав людини».
3. Підготовка і проведення класної гри «А громадянином бути зобов'язаний».
4. Підготовка та участь у проведенні конкурсу «Знавців права» (в паралелі).
5. «Вітчизни гідні сини» (Вечір пам'яті).
6. Аналіз проведеної роботи.
Підсумковим шкільним ключовим справою є програма «Обдарована дитина", що передбачає єдність навчального та виховного процесу. А протягом року дитина перебуває в безперервному творчому процесі, беручи участь у різних видах діяльності. А результат роботи може бути представлений в:
- Науково-практичних конференціях учнів (з 3 по 11 кл.). (У шкільній, ім. Ричкова в шк. № 42, «Юність науці» і конф. Імені Лобачевського в КДУ).
- Творчому звіті учнів (з 1 по 11 кл.), Що включає персональні виставки, авторські роботи, виступи учнів музичних і спортивних шкіл.
Досягнення поставленої мети по вихованню інтелектуальної високо моральної особистості реально при тісній взаємодії кл. керівника і
- Сім'ї,
- Вчителів-предметників,
- Дозвіллєвих центрів,
- Працівників соціально-психологічних служб,
для:
- Ліквідації прогалин у знаннях учнів, організації позаурочної роботи з предмета, розвитку творчого потенціалу учнів;
- Вирішення конфліктів, стресових ситуацій.
Не буде перебільшенням сказати, що, спілкуючись з обдарованими дітьми, вчитель має в деяких випадках долати власну природу, свою спрямованість на передачу досвіду і знань.
Крім цього моменту необхідно врахувати і вимога, продиктоване часом: оскільки обдаровані, творчі діти - не лише духовне багатство країни, а й політичне, й економічне, то саме час для вирішення завдання екології обдарованості, екології духовних та інтелектуальних здібностей людини. Бачачи перед собою чітку мету - «максимальний розвиток особистості», не забуваючи, що виховання є педагогічне управління процесом розвитку особистості, ми будуємо свою виховну роботу під девізом вчителів школи № 139: «Спершу любити, потім вчити».
Висновок
За результатами проведеного дослідження можна зробити наступні висновки.
Зміст виховної роботи на півріччя або весь навчальний рік доджно включати наступні розділи, які відображають основні напрями виховної роботи в класі:
Список використовуваної літератури:
1) Програма виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь. Мн., 2001.
2) Концепція виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь. Мн., 1999.
3) Байбородова Л. В., Рожков М. І. Виховний процес у сучасній школі: Учеб. посібник. Ярославль, 1998.
4) Байкова Л.А., Гребенкина Л. К. та ін Методика виховної роботи: Учеб. посібник. Рязань, 1993.
5) Богуславська І. Діяльність класного керівника в сучасній школі / / Народна освіта. М., 1999. № 6. С. 99-102.
6) Болдирєв Н.І. Методика роботи класного керівника: Учеб. посібник. М., 1984.
7) Воронов В. Як скласти план роботи / / Виховання школярів. М, 1999. № 4. С. 23-28.
8) Виховна система класу / За ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1998.
9) Планування виховної роботи в класі / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2002.
10) Вульфов Б.З., Поташник М.М. Організатор позакласної та позашкільної виховної роботи: Зміст і методика діяльності. М., 1983.
11) Газман О. С., Іванов О. В. Зміст діяльності і досвід роботи звільненого класного керівника (класного вихователя): Метод, рекомендації. М., 1992.
12) Гордін Л.К. Організація класного колективу. М., 1984.
13) Гур'янова М. П. Сільська школа та соціальна педагогіка. Мн., 2000.
14) Гуткіна Л.Д. Настільна книга класного керівника / / Класний керівник. М., 1999. № 3. С. 17-29.
15) Діагностичні основи виховних технологій. Сост. В. В. Абрамов. Вітебськ, 2000.
16) Іванов Г., Лямзіна Л. Виховна робота на основі системно-рольової моделі / / Народна освіта. 1999. № 6. С. 103-106.
17) Іванов І.П. Енциклопедія колективних творчих справ. М., 1989.
18) Ільїна Т. В. Педагогічне планування в освітніх установах. Ярославль, 1995.
19) Кабуш В.Т. Гуманістичне виховання. Мн., 1998.
20) Кабуш В. Т. Людина: Програмно-методичні рекомендації з виховання учнів. Мінськ, 2000.
21) Караковський В.А. Виховна система школи: педагогічні ідеї та досвід формування. М., 1991.
22) Караковський В.А. Стати людиною. Загальнолюдські цінності - основа цілісного навчально-виховного процесу. М., 1993.
23) Класному керівнику про виховній системі класу / За ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
24) Лебедєва Н. Т. Школа і здоров'я учнів. Мн., 1998.
25) Особистість у виховній системі школи / За ред. А.В, Гавриліна і Л.І. Новікової. Володимир, 1993.
26) Особистість: Програмно-методичні рекомендації щодо підготовки учнів до самовоспітанію. / Укл. Є.Г. Тесів, В.Т. Кабуш. Мн., 1995.
27) Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі. Книга для вчителя-вихователя, М., 1999.
28) Маленкова Л.І. Класний керівник: зміст діяльності / / Народна освіта. 1999. № 7-8. С. 247-249.
29) Певрушіна Л. В. План виховної роботи класного керівника / / Класний керівник. 1999. № 3. С. 41-49.
30) Планування та організація виховної роботи в класі: Метод, посібник / Упоряд. В.П. Мінін. Мурманськ, 1993.
31) Поляков С. Д. психопедагогика виховання. М., 1996.
32) Праблеми вихавання. № 3. Мн., 2002.
33) Сергєєва В.П. Класний керівник у сучасній школі. М., 2002.
34) Поради педагогу-вихователю: Навчальний метод, посібник / Упоряд. Л.А. Байкова та ін Рязань, 1995.
35) Соколинська Г.К. Планування виховної роботи в початкових класах / / Класний керівником., 1998. № 5. С. 23-28.
36) Смагіна Л.І. Права дитини. Мн., 2001.
37) Довідник заступника директора школи з виховної роботи / Авт.-сост. Л.А. Байкова та ін М., 1999.
38) Станчіц М.А. "Майстерня милосердя": (досвід організації благодійної діяльності школярів). Мн., 2000.
39) Шиліна З.М. Класний керівник: мистецтво виховання. М., 1997.
40) Щуркова Н.Є. Ви стали класним керівником. М., 1986.
41) Щуркова Н.Є. Класне керівництво: теорія, методика, технологія. М., 1999.
Школа в суботній день тижня має стати "школою вибору" для психологічної, фізичної, емоційного розвантаження учнів.
Цей день є днем для діяльності учнів з різних напрямків:
• заходи оздоровчо-фізкультурної спрямованості;
• з урахуванням системи, традицій, можливостей школи;
• з урахуванням календаря свят, знаменних днів, традиційних днів, акцій, обрядів білоруського народу;
• гуртки, секції, клуби, органи самоврядування, дитячі та молодіжні організації;
• "трудова школа";
• "відкрита соціальна система";
• і т.д.
При організації шостого шкільного дня тижня необхідно керуватися методичними рекомендаціями Міністерства освіти Республіки Білорусь з організаційно-змістовному наповненню шостого шкільного дня тижня.
Плануючи роботу з учнями та їх батьками на суботні дні важливо врахувати:
- Побажання дітей та батьків;
- Загальношкільні справи;
- Планування справ за паралелями;
- Класні заходи;
- Групові (гуртки, секції, об'єднання за інтересами, театр, органи самоврядування, творчі групи з підготовки КТД і т.п.);
- Дитячі організації та спілки;
- Індивідуальну роботу;
- Роботу фахівців шкіл, служб;
- Роботу позашкільних установ виховання і навчання.
При цьому використовувати для роботи: спортзали, комп'ютерні класи, кафе, спортивні майданчики, майстерні, кімнату відпочинку (для дітей початкової школи), бібліотеку і т.д.
У перспективний план виховної роботи поряд із зазначеними вище розділами можуть бути включені і інші розділи. Кожен класний керівник має право обрати свій варіант планування. На основі перспективного плану роботи на навчальний рік класний керівник складає план роботи на чверть, місяць з зазначенням конкретних дат і часу проведення планованих справ, організаторів проведених заходів.
Організаційно-виховна робота з учнями повинна плануватися і проводитися за межами навчальних занять. Класні та інформаційні години повинні проводитися класним керівником у відповідності з розкладом або додатковим графіком їх проведення. Робочий час, який класний керівник зобов'язаний присвячувати вихованцям протягом тижня відповідно з тарифікацією, повинно відбиватися на тижні в класному журналі на відповідній сторінці. Наведемо зразок сторінки в класному журналі на 2003/2004 навчальний рік для обліку організаційно-виховної роботи:
Облік організаційно-виховної роботи
| Дата проведення | Зміст роботи | Кількість годин |
| 23.04.2007г | Класна година на тему: Моя роль у сім'ї, взаємини з батьками | 2:00 |
| 10.05.2007г | Захід: «Змагання з бігу» | 3:00 |
| 19.05.2007г | Інформаційна година «Світ за тиждень» | 1:00 |
3.Концепция виховної роботи в школі № 42.
Розглянемо концепцію виховної роботи, яка застосовується в школі № 42 міста Краснодара. У цю концепцію виховання увійшли і основні положення системи виховання В.А. Караковський, за якою вже кілька років досить успішно працюють.
Роботу, відповідно до цієї Концепції виховання учнів, почали з вивчення характеру дітей (вихованості та здібностей), вивчення сім'ї, її укладу, мікроклімату, характеру виховної діяльності (проводилися тести самостійно батьками, класним керівником та шкільним психологом).
Після отримання та обробки результатів діагностики класу спільно з учнями та їх батьками була запланована виховна робота з колективом дітей. Приємною несподіванкою для мене як класного керівника була ініціативність батьків моїх учнів. План виховної роботи був доповнений ними: були запропоновані різноманітні спільні походи в музеї і розвиваючі екскурсії, спортивні свята типу "Сабантуй", "Мама, тато і я - спортивна сім'я"; традиційні чаювання були замінені "Арбузников" (у вересні), зустрічами " У самовара ", сімейними іграми" Зоряна година "," Доки всі вдома "," Щасливий випадок ".
Цілі виховання, як наголошується у вже згаданому листі, не можуть бути виведені ні з чого іншого, крім як із суспільних потреб. А вони на сьогоднішній день визначені: суспільству необхідний Людина - Творець, інтелектуальна особистість, людина обдарована.
Таким чином, мета виховання - Якийсь ідеал, до якого прагне суспільство - розвиток інтелектуальної, моральної, конкурентоспроможної особистості, гідного громадянина Татарстану, Росії та світу.
Для досягнення цієї мети необхідно вирішити поставлені завдання:
1. Виховувати в дітях високо моральні риси характеру (показуючи престижність сфери морального, а не аморального самоствердження). Наскільки можливо компенсувати прорахунки сімейного виховання.
2. Розвивати у дітей творчі здібності, підтримати талант та ініціативу у дітей (самореалізація).
3. Сприяти розвитку у дітей художнього смаку, допомогти у виборі правильної орієнтації в навколишньому світі, тобто самовизначення.
4. Розвивати вміння критично оцінювати свої вчинки (самоаналіз).
5. Навчити процесу повсякденного здорового проживання індивідуального життя в нормальних, а не екстремальних умовах (самоорганізації і самореабілітації). Створення в класі умов комфортності і захищеності для кожної дитини.
Змістом виховного процесу є спільний пошук цінностей, норм і законів життя, їх дослідження в конкретних видах діяльності, у спілкуванні на основі педагогіки співробітництва. Принципово новий питання поставлене перед учителем-учасником процесу пед. творчості: «Яким має бути зміст виховання, щоб дитина плідно розвивався?»
Принципи виховання:
1. Принцип ціннісно-смислового рівності дорослих і дітей.
2. Принцип гуманізму (усі діти талановиті).
3. Принцип особистісно-орієнтованого підходу.
4. Єдність навчального та виховного процесів.
5. Принцип креативності творчості, готовність вчителя сприймати нове, творче.
З урахуванням обраної мною методичної теми: "Розвиток творчої та інтелектуальної особистості у шкільній виховній системі" зміст виховного процесу, згідно з моєю Концепції виховання, можна представити у вигляді такої схеми (перехід до наступного етапу проводиться після обов'язкового діагностування та аналізу результатів попереднього):
| 5 кл. | I | ||||||
| 6 кл. | II | ||||||
| 7 кл. | III | ||||||
| 8 кл. | IV | ||||||
| 9 кл. | V | ||||||
| 10 кл. | VI | ||||||
| 11 кл. | VII | ||||||
| I етап | Самореалізація | Всебічне вивчення дітей. Психолог. Діагностика учнів класу. Методичний пошук кл. керівника. Формування органів самоврядування. |
| II етап | Самоорганізація | Створення в класі колективу дітей, педагогів та батьків. Узагальнення досвіду роботи і вироблення Концепції виховної роботи з класом. Формування та діагностика колективу учнів. |
| III етап | Самовизначення, тобто формування інтелектуальної ініціативи | Включення особистості і колективу в соціально значущу діяльність за інтересами та освоєння особистістю інших областей програми творчих здібностей. |
| IV етап | Самореабілітації | Використання інтегрованого курсу за кількома напрямками: загальна культура, здоров'я, вирішення соціальних проблем за участю учнів. Корекція міжособистісних відносин. |
| V етап | Самоствердження | Здійснення коригування індивідуального самовиховання учнів і зміцнення почуття неповторності, оригінальності розуму кожного учня, тобто унікального складу розуму. |
| VI етап | Самоаналіз і саморегуляція | Робота над формуванням вміння довільно керувати інтелектуальною діяльністю, цілеспрямовано будувати процес виховання. |
| VII етап | Самовдосконалення | Соціалізація і профопределеніе особистості. Забезпечення можливості прийняття ефективних рішень у будь-яких (у тому числі і в екстремальних) умовах, тобто формування інтелектуальної компетенції. |
Таким чином, виховна робота з класом в ключовому справі школи виглядає так:
1. Спільне планування виховної роботи класу по темі ключового справи, вибір Ради справи.
2. Класна година. Читання і обговорення «Декларації прав дитини». Знайомство з основними положеннями «Декларації прав людини».
3. Підготовка і проведення класної гри «А громадянином бути зобов'язаний».
4. Підготовка та участь у проведенні конкурсу «Знавців права» (в паралелі).
5. «Вітчизни гідні сини» (Вечір пам'яті).
6. Аналіз проведеної роботи.
Підсумковим шкільним ключовим справою є програма «Обдарована дитина", що передбачає єдність навчального та виховного процесу. А протягом року дитина перебуває в безперервному творчому процесі, беручи участь у різних видах діяльності. А результат роботи може бути представлений в:
- Науково-практичних конференціях учнів (з 3 по 11 кл.). (У шкільній, ім. Ричкова в шк. № 42, «Юність науці» і конф. Імені Лобачевського в КДУ).
- Творчому звіті учнів (з 1 по 11 кл.), Що включає персональні виставки, авторські роботи, виступи учнів музичних і спортивних шкіл.
Досягнення поставленої мети по вихованню інтелектуальної високо моральної особистості реально при тісній взаємодії кл. керівника і
- Сім'ї,
- Вчителів-предметників,
- Дозвіллєвих центрів,
- Працівників соціально-психологічних служб,
для:
- Ліквідації прогалин у знаннях учнів, організації позаурочної роботи з предмета, розвитку творчого потенціалу учнів;
- Вирішення конфліктів, стресових ситуацій.
Не буде перебільшенням сказати, що, спілкуючись з обдарованими дітьми, вчитель має в деяких випадках долати власну природу, свою спрямованість на передачу досвіду і знань.
Крім цього моменту необхідно врахувати і вимога, продиктоване часом: оскільки обдаровані, творчі діти - не лише духовне багатство країни, а й політичне, й економічне, то саме час для вирішення завдання екології обдарованості, екології духовних та інтелектуальних здібностей людини. Бачачи перед собою чітку мету - «максимальний розвиток особистості», не забуваючи, що виховання є педагогічне управління процесом розвитку особистості, ми будуємо свою виховну роботу під девізом вчителів школи № 139: «Спершу любити, потім вчити».
Висновок
За результатами проведеного дослідження можна зробити наступні висновки.
Зміст виховної роботи на півріччя або весь навчальний рік доджно включати наступні розділи, які відображають основні напрями виховної роботи в класі:
| · Організаційно-педагогічні заходи. | |||||||||||||||
| · Виховання позитивного ставлення школярів до навчання. | |||||||||||||||
| · Політичний кругозір учнів. | |||||||||||||||
| · Виховання моральних цінностей у школярів. | |||||||||||||||
| · Підготовка учнів до праці і вибору професії. | |||||||||||||||
| · Дисципліна і культура поведінки учнів. | |||||||||||||||
| · Фізична культура і здоров'я учнів. | |||||||||||||||
| · Екологічне виховання. | |||||||||||||||
| · Вільний час учнів. | |||||||||||||||
| · Робота з батьками та громадськістю. По кожному з названих розділів підбираються різноманітні форми і методи роботи. Основне завдання педагога-вихователя - скоординувати всі виховні впливи на школярів з метою розвитку особистості за допомогою включення їх у різноманітні види діяльності та взаємин. Педагог-вихователь, класний керівник покликаний здійснювати наступні функції:
|
Список використовуваної літератури:
1) Програма виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь. Мн., 2001.
2) Концепція виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь. Мн., 1999.
3) Байбородова Л. В., Рожков М. І. Виховний процес у сучасній школі: Учеб. посібник. Ярославль, 1998.
4) Байкова Л.А., Гребенкина Л. К. та ін Методика виховної роботи: Учеб. посібник. Рязань, 1993.
5) Богуславська І. Діяльність класного керівника в сучасній школі / / Народна освіта. М., 1999. № 6. С. 99-102.
6) Болдирєв Н.І. Методика роботи класного керівника: Учеб. посібник. М., 1984.
7) Воронов В. Як скласти план роботи / / Виховання школярів. М, 1999. № 4. С. 23-28.
8) Виховна система класу / За ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1998.
9) Планування виховної роботи в класі / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2002.
10) Вульфов Б.З., Поташник М.М. Організатор позакласної та позашкільної виховної роботи: Зміст і методика діяльності. М., 1983.
11) Газман О. С., Іванов О. В. Зміст діяльності і досвід роботи звільненого класного керівника (класного вихователя): Метод, рекомендації. М., 1992.
12) Гордін Л.К. Організація класного колективу. М., 1984.
13) Гур'янова М. П. Сільська школа та соціальна педагогіка. Мн., 2000.
14) Гуткіна Л.Д. Настільна книга класного керівника / / Класний керівник. М., 1999. № 3. С. 17-29.
15) Діагностичні основи виховних технологій. Сост. В. В. Абрамов. Вітебськ, 2000.
16) Іванов Г., Лямзіна Л. Виховна робота на основі системно-рольової моделі / / Народна освіта. 1999. № 6. С. 103-106.
17) Іванов І.П. Енциклопедія колективних творчих справ. М., 1989.
18) Ільїна Т. В. Педагогічне планування в освітніх установах. Ярославль, 1995.
19) Кабуш В.Т. Гуманістичне виховання. Мн., 1998.
20) Кабуш В. Т. Людина: Програмно-методичні рекомендації з виховання учнів. Мінськ, 2000.
21) Караковський В.А. Виховна система школи: педагогічні ідеї та досвід формування. М., 1991.
22) Караковський В.А. Стати людиною. Загальнолюдські цінності - основа цілісного навчально-виховного процесу. М., 1993.
23) Класному керівнику про виховній системі класу / За ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.
24) Лебедєва Н. Т. Школа і здоров'я учнів. Мн., 1998.
25) Особистість у виховній системі школи / За ред. А.В, Гавриліна і Л.І. Новікової. Володимир, 1993.
26) Особистість: Програмно-методичні рекомендації щодо підготовки учнів до самовоспітанію. / Укл. Є.Г. Тесів, В.Т. Кабуш. Мн., 1995.
27) Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі. Книга для вчителя-вихователя, М., 1999.
28) Маленкова Л.І. Класний керівник: зміст діяльності / / Народна освіта. 1999. № 7-8. С. 247-249.
29) Певрушіна Л. В. План виховної роботи класного керівника / / Класний керівник. 1999. № 3. С. 41-49.
30) Планування та організація виховної роботи в класі: Метод, посібник / Упоряд. В.П. Мінін. Мурманськ, 1993.
31) Поляков С. Д. психопедагогика виховання. М., 1996.
32) Праблеми вихавання. № 3. Мн., 2002.
33) Сергєєва В.П. Класний керівник у сучасній школі. М., 2002.
34) Поради педагогу-вихователю: Навчальний метод, посібник / Упоряд. Л.А. Байкова та ін Рязань, 1995.
35) Соколинська Г.К. Планування виховної роботи в початкових класах / / Класний керівником., 1998. № 5. С. 23-28.
36) Смагіна Л.І. Права дитини. Мн., 2001.
37) Довідник заступника директора школи з виховної роботи / Авт.-сост. Л.А. Байкова та ін М., 1999.
38) Станчіц М.А. "Майстерня милосердя": (досвід організації благодійної діяльності школярів). Мн., 2000.
39) Шиліна З.М. Класний керівник: мистецтво виховання. М., 1997.
40) Щуркова Н.Є. Ви стали класним керівником. М., 1986.
41) Щуркова Н.Є. Класне керівництво: теорія, методика, технологія. М., 1999.