РЕФЕРАТ
Курсова робота: 36с., 1 табл., 20 іст., 1пріл.
Тема курсової роботи: Особливості міжособистісних стосунків у групі однолітків молодшого шкільного віку.
міжособистісні відносини, СПІЛКУВАННЯ, ДРУЖБА, приятелювання, соціометричний статус, симпатії, антипатії.
Об'єктом і предметом дослідження є міжособистісні стосунки і особливості міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Мета роботи: вивчення основних особливостей міжособистісних взаємодій у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Гіпотеза дослідження: положення в системі міжособистісних відносин або соціальний статус кожної дитини, що входить до групи однолітків, визначає особливості цих відносин.
При виконанні роботи використані методи соціометрії та проективна методика «Що мені подобається в школі».
Практична значимість: робота може бути використана педагогами і психологами при взаємодії з групою однолітків молодшого шкільного віку.
Наукова новизна: виявлено залежність структури міжособистісних відносин в групі однолітків від соціометричного статусу кожної дитини входить до даної групи.
Автор підтверджує, що наведений у роботі розрахунково-аналітичний матеріал правильно і об'єктивно відображає стан досліджуваного процесу, а всі запозичені з літературних та інших джерел теоретичні, методологічні та методичні положення і концепції супроводжуються посиланнями на їх авторів.
________________________
(Підпис студента)
Введення
В даний час у психологічній науці роботи, присвячені проблемами вивчення групових феноменів і розвитку особистості в групі, витісняються дослідженнями психічного і особистісного розвитку людини. Але для вивчення психологічного та особистісного розвитку людини потрібно вивчити і малу групу, в якій він взаємодіє.
Дитина - це особистість, яка також входить у систему міжособистісних взаємин. З надходженням дитини в школу починається активне придбання навичок спілкування. І від побудови взаємин з однолітками, від становища дитини або від його статусу в групі залежить становлення його особистості в системі особистих взаємовідносин. Цей етап становлення комунікативних навичок спілкування потрапляє на період молодшого шкільного віку.
Виходячи з вищезгаданого, об'єктом нашого дослідження є міжособистісні стосунки.
Предметом нашого дослідження є особливості міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Кожна дитина - унікальна особистість, і тому в спілкуванні кожен користується своїм підходом. Однак психологами робляться спроби виділити і загальні правила міжособистісної взаємодії. Тому метою нашого дослідження буде вивчення основних особливостей міжособистісних взаємодій у групі однолітків молодшого шкільного віку. Відповідно завданнями нашого дослідження є:
1. Здійснення теоретичного поняття «міжособистісні відносини».
2. Вивчення міжособистісних стосунків як фактора особистісного розвитку молодшого школяра.
3. Виявлення соціометричного статусу молодших школярів.
Гіпотеза дослідження: положення в системі міжособистісних відносин або соціальний статус кожної дитини, що входить до групи однолітків, визначає особливості цих відносин.
Над проблемою взаємних впливів та впливів дітей один на одного працювали багато відомих психологи і педагоги, такі як Г.А. Роков, В.П. Вахтерів, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, І.В. Дубровіна, В.С. Мухіна, Г. Крайка, М.В. Гамезо, Б.С. Волков.
Кожен з них вивчав міжособистісні відносини як основний фактор, що сприяє формуванню і становленню особистості. І те, що Спілкування впливає на соціальний та особистісний розвиток дітей.
У молодшому шкільному віці все більшого значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками. У спілкуванні дитини з однолітками не тільки більш охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, а й формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування і моральної поведінки. Прагнення до однолітків, спрага спілкування з ним робить групу однолітків для школяра надзвичайно цінною і привабливою. Участю в групі вони дуже дорожать (А. А. Реан). Від того, як дитина спілкується з однолітками, буде залежати напрям його розвитку. Значить, міжособистісні відносини в групі є одним з факторів розвиває особистість. Тому проблемами міжособистісних відносин займаються багато вчених і ці проблеми є актуальними на сьогоднішній день.
Те, що система особистих взаємин довгий час, по суті, вислизала з поля зору дослідників, і лише порівняно недавно стало предметом дослідження, обумовлено, перш за все, тісно пов'язаними між собою причинами. По-перше, поза наукового розгляду виявився сам предмет дослідження - те соціально-психологічна реальність, яку представляють собою особисті взаємини між людьми. По-друге, не були відомі методи вивчення цих відносин.
Положення суттєво змінилося, коли в нас почали широко вести соціально-психологічні дослідження, в тому числі вивчати взаємини в малих групах. Проблеми малих груп займають чільне місце в світовій соціальній психології. На всіх міжнародних психологічних конгресах цих проблем присвячуються симпозіуми (Я. Л. Коломінський).
Методологічним підгрунтям досліджуваної проблеми склали універсальні методологічні принципи: принцип детермінізму, принцип розвитку.
Принцип детермінізму стверджує, що будь-яке психічне явище або особистісне утворення має причинний обумовленість. Психічні явища і особистісні освіти є наслідком певних біологічних, соціальних, психологічних умов.
Принцип розвитку передбачає, що будь-яке психічне явище або особистісне утворення є процесом і безперервно розвивається. Отже, міжособистісне взаємодія в малій групі розвивається і підпорядковується всім закономірним властивостям розвитку: безперервності нерівномірності, пластичності, асинхронності та стадіальності.
Для вивчення особливостей міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку були використані наступні методи вивчення відносин: соціометрія і проектний метод. В якості проектного методу була використана методика «Що мені подобається в школі» (Н. Г. Лусканова).
В якості бази дослідження виступає Вульковская середня школа і безпосередньо III клас.
Глава 1. Специфіка міжособистісних відносин в групах однолітків молодшого шкільного віку
1.1 Поняття міжособистісних відносин в групах і колективах
Суб'єктивно переживається, особистісно значуще, емоційно-когнітивне відображення людьми один одного в процесі міжособистісної взаємодії носять назву міжособистісних відносин.
Природа міжособистісних відносин істотно відрізняється від природи суспільних відносин. Їх найважливіша специфічна риса - емоційна основа. Це означає, що міжособистісні відносини виникають і складаються на основі певних почуттів, що народжуються у людей по відношенню один до одного. Існує дві великі групи таких почуттів:
- Кон'юнктивні почуття, які зближують і об'єднують людей. У кожному разі такого ставлення інша сторона виступає бажаний об'єкт, по відношенню до якого демонструється готовність до співпраці, до спільних дій.
- Диз'юнктивні почуття, які роз'єднують людей, коли інша сторона виступає як неприйнятний, а часом навіть фрустрирующий об'єкт, по відношенню до якого не виникає бажання до співпраці та іншим позитивним стосункам.
Інтенсивність тієї чи іншого почуття може бути різною, і це позначається на діяльності групи. Однак практичні відносини між людьми не складаються тільки на основі безпосередніх емоційних контактів. Сама діяльність задає ряд відносин, опосередкованих нею.
Поза спілкування людське суспільство просто немислимо. Спілкування виступає як спосіб об'єднання індивідів, невід'ємний елемент їх особистісного розвитку. Цим і визначається існування спілкування як реальності суспільних і міжособистісних відносин. Спілкування людей відбувається в різноманітних реальних групах. Під групою розуміється сукупність індивідів що мають щось спільне. Існує кілька різновидів груп: умовні і реальні; постійні і тимчасові; великі і малі [1, с.185].
К. Маркс зазначив: «Спілкування - одна з форм людської взаємодії, завдяки яким люди як фізично, так і духовно творять одне одного ...» [2, с.36].
Потреба у взаємодії із собі подібними пояснюється соціальною природою людини. Виникла вона в процесі суспільно-історичного розвитку людей і є однією з визначальних поведінка людини. Людина не може не обмінюватися діями, вчинками, думками і почуттями з іншими людьми. Розвинуте спілкування здійснюється в дружбі і любові [3, с.105].
Спілкування характеризується як спостережуваний процес, в якому актуалізується і виявляється, це така поведінка людей, в процесі якого розвиваються, виявляються і формуються їх міжособистісні відносини.
Одним з явищ міжособистісних відносин виділяють взаємини - особистісно значуще образне, емоційне та інтелектуальне відображення людьми один одного, яке представляє собою їх внутрішній стан [4, с.71].
Можна з деякими застереженнями прийняти такий факт, що людина як особистість є продукт, результат численних залишкових групових впливів, що майже все в її психології і поведінці складається і закріплюється під впливом участі в діяльності різних великих соціальних і малих груп. Більшу частину свого життя людина проводить в малій групі. Відома теза про залежність психології та поведінки особистості від соціального середовища правильніше було б сформулювати, як думка про залежність особистості від психології та відносин, що існують у малих групах. Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів, що виділяє і відокремлює групу, робить її відносно авторитетним соціально-психологічною освітою [5, с.523].
Існування будь-якої групи має загальні закономірності:
1. Група неминуче структурується.
2. Група розвивається.
Положення людини в групі може неодноразово змінюватися. Одним з суттєвих видів груп є колектив - стійка в часі організаційна група взаємодіючих людей, об'єднаних цілями спільної діяльності і складною динамікою формальних і неформальних взаємин.
Виділяють 3 етапи формування навчального колективу. На першому організаційному етапі група учнів не являє собою колектив. Організатором життя та діяльності навчальної групи на цьому етапі є педагог. Він уважно вивчає кожного члена групи, його характер, особливості особистості. В цілому перший етап характеризується соціально-психологічною адаптацією, тобто активним пристосуванням до навчального процесу та засвоєнням вимог, норм, традицій навчального закладу.
Другий етап формування і розвитку колективу настає, коли виявляється неформальний актив, тобто члени групи, які користуються авторитетом у більшості членів колективу. Цей етап характеризується створенням системи міжособистісних і ділових відносин між членами колективу. Педагогові для організації відповідної корекційної роботи надзвичайно важливо знати, яка структура міжособистісних відносин у колективі, а також на чому вони грунтуються. У зв'язку з цим великого значення набувають спеціальні методи дослідження, що дозволяють виявити приховану від безпосереднього спостереження структуру міжособистісних взаємин у групі, виявити лідерів і статусне положення всіх інших членів групи. Лідер - визначальна сила групи. Лідер не тільки направляє і веде своїх послідовників, але і хоче вести їх за собою, а послідовники не просто йдуть за лідером, але і хочуть йти за ним.
Третій етап розвитку колективу характеризується високим рівнем згуртованості - ціннісно-орієнтованого єдності, близькості поглядів, оцінок і позицій членів групи по відношенню до об'єктів найбільш значущим для групи в цілому.
Комплексним показником взаємовідносин у колективі є його соціально-психологічний клімат - сукупність відносин членів колективу до умов і характеру спільної діяльності; до членів колективу; до керівника.
Для виявлення структури міжособистісних відносин в групі необхідно виявити, що показники цих об'єктів характеризують структуру міжособистісних відносин у цій, певної групи [1, с.185].
Міжособистісні стосунки будуються на симпатіях, антипатіях, привабливості і перевагу, а саме, але критерії вибору. Чим важливіше для людини запланована діяльність, чим більш тривале і правильне спілкування вона передбачає, тим сильніше критерій вибору. Цей згуртований колектив не виникає відразу, а формується поступово і проходить ряд етапів [6, с.277].
У свою чергу Я. Коломинский критеріями вибору називав питання про бажання людини спільно з ким-небудь брати участь у будь-якій діяльності. Наприклад: «З ким ви хочете разом вирішувати завдання?» Або «Кого ви запросите на день народження?». Часто успіх вивчення взаємин залежить від правильного підбору цих питань, критеріїв. Розрізняють сильні і слабкі критерії вибору. Сильні критерії виявляють більш глибокі й стійкі відносини людей.
Розподіл критеріїв за силою, узагальненості пов'язане з поданням про наявність між людьми спонтанних, безпосередніх впливів як основи міжособистісних відносин.
Взаємовідносини між учнями в класі - це не відносини, які виникають в процесі їх спільної діяльності. Діяльність школяра складається з вчення і інших справ - трудових, громадських, побутових. Особисті взаємини вже в молодшому шкільному віці є основою тісних угрупувань, так званих малих груп [4, с.75].
Групи однолітків залишаються важливими протягом всього середнього дитинства - від шести до дванадцяти років. Але за цей час, як в їх організації, так і в їх значенні, для дитини відбуваються помітні зміни.
На початку середнього дитинства групи однолітків щодо неформальних. Вони зазвичай створюються самими дітьми, мають дуже мало діючих правил та їх склад швидко змінюється. Структура самої групи відрізняється в цьому віці великою гнучкістю. Група однолітків набуває істотно більше значення для її членів, коли вони досягають десяти, дванадцяти років. Група набуває для дитини виняткову важливість. У цей період організаційна структура груп стає більш формальною. Можуть з'явитися спеціальні вимоги до бажаючих стати членом групи, ритуали посвячення для новачків і регулярні зібрання членів групи. Дуже важливим стає поділ за статевою ознакою. Ці суворі установки щодо правил, конформності та статевої сегрегації стають звичайними для взаємодії дітей в кінці середнього віку [7, с.539].
Таким чином, міжособистісні відносини мають ряд форм, особливостей, які реалізуються в колективі, групі людей, групі однолітків у процесі спілкування в залежності від різних факторів, що впливають на них.
1.2 Розвиток міжособистісних відносин молодшого шкільного віку у групі однолітків
До групи однолітків відноситься і група однолітків молодшого шкільного віку.
Молодший школяр - це людина, активно опановує навички спілкування. У цьому віці відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є однією з найважливіших завдань розвитку на цьому віковому етапі [8, с.423].
З приходом до школи відзначається зменшення колективних зв'язків і взаємин між дітьми молодшого шкільного віку в порівнянні з підготовчою групою дитячого саду. Це пояснюється новизною колективу та нової для дитини навчальною діяльністю [9, с.151].
Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є однією з найважливіших завдань розвитку дитини на цьому віковому етапі [10, с.74].
Нова соціальна ситуація і нові правила поведінки призводять до того, що в перший рік навчання підвищується рівень конформності дітей, що є закономірним наслідком входження в нову групу. Спілкування з однолітками відіграє важливу роль у цьому віці. Воно не тільки робить самооцінку більш адекватною і допомагає соціалізації дітей у нових умовах, а й стимулює їх навчання [11, с.227]. Курсова робота: 36с., 1 табл., 20 іст., 1пріл.
Тема курсової роботи: Особливості міжособистісних стосунків у групі однолітків молодшого шкільного віку.
міжособистісні відносини, СПІЛКУВАННЯ, ДРУЖБА, приятелювання, соціометричний статус, симпатії, антипатії.
Об'єктом і предметом дослідження є міжособистісні стосунки і особливості міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Мета роботи: вивчення основних особливостей міжособистісних взаємодій у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Гіпотеза дослідження: положення в системі міжособистісних відносин або соціальний статус кожної дитини, що входить до групи однолітків, визначає особливості цих відносин.
При виконанні роботи використані методи соціометрії та проективна методика «Що мені подобається в школі».
Практична значимість: робота може бути використана педагогами і психологами при взаємодії з групою однолітків молодшого шкільного віку.
Наукова новизна: виявлено залежність структури міжособистісних відносин в групі однолітків від соціометричного статусу кожної дитини входить до даної групи.
Автор підтверджує, що наведений у роботі розрахунково-аналітичний матеріал правильно і об'єктивно відображає стан досліджуваного процесу, а всі запозичені з літературних та інших джерел теоретичні, методологічні та методичні положення і концепції супроводжуються посиланнями на їх авторів.
________________________
(Підпис студента)
Введення
В даний час у психологічній науці роботи, присвячені проблемами вивчення групових феноменів і розвитку особистості в групі, витісняються дослідженнями психічного і особистісного розвитку людини. Але для вивчення психологічного та особистісного розвитку людини потрібно вивчити і малу групу, в якій він взаємодіє.
Дитина - це особистість, яка також входить у систему міжособистісних взаємин. З надходженням дитини в школу починається активне придбання навичок спілкування. І від побудови взаємин з однолітками, від становища дитини або від його статусу в групі залежить становлення його особистості в системі особистих взаємовідносин. Цей етап становлення комунікативних навичок спілкування потрапляє на період молодшого шкільного віку.
Виходячи з вищезгаданого, об'єктом нашого дослідження є міжособистісні стосунки.
Предметом нашого дослідження є особливості міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Кожна дитина - унікальна особистість, і тому в спілкуванні кожен користується своїм підходом. Однак психологами робляться спроби виділити і загальні правила міжособистісної взаємодії. Тому метою нашого дослідження буде вивчення основних особливостей міжособистісних взаємодій у групі однолітків молодшого шкільного віку. Відповідно завданнями нашого дослідження є:
1. Здійснення теоретичного поняття «міжособистісні відносини».
2. Вивчення міжособистісних стосунків як фактора особистісного розвитку молодшого школяра.
3. Виявлення соціометричного статусу молодших школярів.
Гіпотеза дослідження: положення в системі міжособистісних відносин або соціальний статус кожної дитини, що входить до групи однолітків, визначає особливості цих відносин.
Над проблемою взаємних впливів та впливів дітей один на одного працювали багато відомих психологи і педагоги, такі як Г.А. Роков, В.П. Вахтерів, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, І.В. Дубровіна, В.С. Мухіна, Г. Крайка, М.В. Гамезо, Б.С. Волков.
Кожен з них вивчав міжособистісні відносини як основний фактор, що сприяє формуванню і становленню особистості. І те, що Спілкування впливає на соціальний та особистісний розвиток дітей.
У молодшому шкільному віці все більшого значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками. У спілкуванні дитини з однолітками не тільки більш охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, а й формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування і моральної поведінки. Прагнення до однолітків, спрага спілкування з ним робить групу однолітків для школяра надзвичайно цінною і привабливою. Участю в групі вони дуже дорожать (А. А. Реан). Від того, як дитина спілкується з однолітками, буде залежати напрям його розвитку. Значить, міжособистісні відносини в групі є одним з факторів розвиває особистість. Тому проблемами міжособистісних відносин займаються багато вчених і ці проблеми є актуальними на сьогоднішній день.
Те, що система особистих взаємин довгий час, по суті, вислизала з поля зору дослідників, і лише порівняно недавно стало предметом дослідження, обумовлено, перш за все, тісно пов'язаними між собою причинами. По-перше, поза наукового розгляду виявився сам предмет дослідження - те соціально-психологічна реальність, яку представляють собою особисті взаємини між людьми. По-друге, не були відомі методи вивчення цих відносин.
Положення суттєво змінилося, коли в нас почали широко вести соціально-психологічні дослідження, в тому числі вивчати взаємини в малих групах. Проблеми малих груп займають чільне місце в світовій соціальній психології. На всіх міжнародних психологічних конгресах цих проблем присвячуються симпозіуми (Я. Л. Коломінський).
Методологічним підгрунтям досліджуваної проблеми склали універсальні методологічні принципи: принцип детермінізму, принцип розвитку.
Принцип детермінізму стверджує, що будь-яке психічне явище або особистісне утворення має причинний обумовленість. Психічні явища і особистісні освіти є наслідком певних біологічних, соціальних, психологічних умов.
Принцип розвитку передбачає, що будь-яке психічне явище або особистісне утворення є процесом і безперервно розвивається. Отже, міжособистісне взаємодія в малій групі розвивається і підпорядковується всім закономірним властивостям розвитку: безперервності нерівномірності, пластичності, асинхронності та стадіальності.
Для вивчення особливостей міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку були використані наступні методи вивчення відносин: соціометрія і проектний метод. В якості проектного методу була використана методика «Що мені подобається в школі» (Н. Г. Лусканова).
В якості бази дослідження виступає Вульковская середня школа і безпосередньо III клас.
Глава 1. Специфіка міжособистісних відносин в групах однолітків молодшого шкільного віку
1.1 Поняття міжособистісних відносин в групах і колективах
Суб'єктивно переживається, особистісно значуще, емоційно-когнітивне відображення людьми один одного в процесі міжособистісної взаємодії носять назву міжособистісних відносин.
Природа міжособистісних відносин істотно відрізняється від природи суспільних відносин. Їх найважливіша специфічна риса - емоційна основа. Це означає, що міжособистісні відносини виникають і складаються на основі певних почуттів, що народжуються у людей по відношенню один до одного. Існує дві великі групи таких почуттів:
- Кон'юнктивні почуття, які зближують і об'єднують людей. У кожному разі такого ставлення інша сторона виступає бажаний об'єкт, по відношенню до якого демонструється готовність до співпраці, до спільних дій.
- Диз'юнктивні почуття, які роз'єднують людей, коли інша сторона виступає як неприйнятний, а часом навіть фрустрирующий об'єкт, по відношенню до якого не виникає бажання до співпраці та іншим позитивним стосункам.
Інтенсивність тієї чи іншого почуття може бути різною, і це позначається на діяльності групи. Однак практичні відносини між людьми не складаються тільки на основі безпосередніх емоційних контактів. Сама діяльність задає ряд відносин, опосередкованих нею.
Поза спілкування людське суспільство просто немислимо. Спілкування виступає як спосіб об'єднання індивідів, невід'ємний елемент їх особистісного розвитку. Цим і визначається існування спілкування як реальності суспільних і міжособистісних відносин. Спілкування людей відбувається в різноманітних реальних групах. Під групою розуміється сукупність індивідів що мають щось спільне. Існує кілька різновидів груп: умовні і реальні; постійні і тимчасові; великі і малі [1, с.185].
К. Маркс зазначив: «Спілкування - одна з форм людської взаємодії, завдяки яким люди як фізично, так і духовно творять одне одного ...» [2, с.36].
Потреба у взаємодії із собі подібними пояснюється соціальною природою людини. Виникла вона в процесі суспільно-історичного розвитку людей і є однією з визначальних поведінка людини. Людина не може не обмінюватися діями, вчинками, думками і почуттями з іншими людьми. Розвинуте спілкування здійснюється в дружбі і любові [3, с.105].
Спілкування характеризується як спостережуваний процес, в якому актуалізується і виявляється, це така поведінка людей, в процесі якого розвиваються, виявляються і формуються їх міжособистісні відносини.
Одним з явищ міжособистісних відносин виділяють взаємини - особистісно значуще образне, емоційне та інтелектуальне відображення людьми один одного, яке представляє собою їх внутрішній стан [4, с.71].
Можна з деякими застереженнями прийняти такий факт, що людина як особистість є продукт, результат численних залишкових групових впливів, що майже все в її психології і поведінці складається і закріплюється під впливом участі в діяльності різних великих соціальних і малих груп. Більшу частину свого життя людина проводить в малій групі. Відома теза про залежність психології та поведінки особистості від соціального середовища правильніше було б сформулювати, як думка про залежність особистості від психології та відносин, що існують у малих групах. Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів, що виділяє і відокремлює групу, робить її відносно авторитетним соціально-психологічною освітою [5, с.523].
Існування будь-якої групи має загальні закономірності:
1. Група неминуче структурується.
2. Група розвивається.
Положення людини в групі може неодноразово змінюватися. Одним з суттєвих видів груп є колектив - стійка в часі організаційна група взаємодіючих людей, об'єднаних цілями спільної діяльності і складною динамікою формальних і неформальних взаємин.
Виділяють 3 етапи формування навчального колективу. На першому організаційному етапі група учнів не являє собою колектив. Організатором життя та діяльності навчальної групи на цьому етапі є педагог. Він уважно вивчає кожного члена групи, його характер, особливості особистості. В цілому перший етап характеризується соціально-психологічною адаптацією, тобто активним пристосуванням до навчального процесу та засвоєнням вимог, норм, традицій навчального закладу.
Другий етап формування і розвитку колективу настає, коли виявляється неформальний актив, тобто члени групи, які користуються авторитетом у більшості членів колективу. Цей етап характеризується створенням системи міжособистісних і ділових відносин між членами колективу. Педагогові для організації відповідної корекційної роботи надзвичайно важливо знати, яка структура міжособистісних відносин у колективі, а також на чому вони грунтуються. У зв'язку з цим великого значення набувають спеціальні методи дослідження, що дозволяють виявити приховану від безпосереднього спостереження структуру міжособистісних взаємин у групі, виявити лідерів і статусне положення всіх інших членів групи. Лідер - визначальна сила групи. Лідер не тільки направляє і веде своїх послідовників, але і хоче вести їх за собою, а послідовники не просто йдуть за лідером, але і хочуть йти за ним.
Третій етап розвитку колективу характеризується високим рівнем згуртованості - ціннісно-орієнтованого єдності, близькості поглядів, оцінок і позицій членів групи по відношенню до об'єктів найбільш значущим для групи в цілому.
Комплексним показником взаємовідносин у колективі є його соціально-психологічний клімат - сукупність відносин членів колективу до умов і характеру спільної діяльності; до членів колективу; до керівника.
Для виявлення структури міжособистісних відносин в групі необхідно виявити, що показники цих об'єктів характеризують структуру міжособистісних відносин у цій, певної групи [1, с.185].
Міжособистісні стосунки будуються на симпатіях, антипатіях, привабливості і перевагу, а саме, але критерії вибору. Чим важливіше для людини запланована діяльність, чим більш тривале і правильне спілкування вона передбачає, тим сильніше критерій вибору. Цей згуртований колектив не виникає відразу, а формується поступово і проходить ряд етапів [6, с.277].
У свою чергу Я. Коломинский критеріями вибору називав питання про бажання людини спільно з ким-небудь брати участь у будь-якій діяльності. Наприклад: «З ким ви хочете разом вирішувати завдання?» Або «Кого ви запросите на день народження?». Часто успіх вивчення взаємин залежить від правильного підбору цих питань, критеріїв. Розрізняють сильні і слабкі критерії вибору. Сильні критерії виявляють більш глибокі й стійкі відносини людей.
Розподіл критеріїв за силою, узагальненості пов'язане з поданням про наявність між людьми спонтанних, безпосередніх впливів як основи міжособистісних відносин.
Взаємовідносини між учнями в класі - це не відносини, які виникають в процесі їх спільної діяльності. Діяльність школяра складається з вчення і інших справ - трудових, громадських, побутових. Особисті взаємини вже в молодшому шкільному віці є основою тісних угрупувань, так званих малих груп [4, с.75].
Групи однолітків залишаються важливими протягом всього середнього дитинства - від шести до дванадцяти років. Але за цей час, як в їх організації, так і в їх значенні, для дитини відбуваються помітні зміни.
На початку середнього дитинства групи однолітків щодо неформальних. Вони зазвичай створюються самими дітьми, мають дуже мало діючих правил та їх склад швидко змінюється. Структура самої групи відрізняється в цьому віці великою гнучкістю. Група однолітків набуває істотно більше значення для її членів, коли вони досягають десяти, дванадцяти років. Група набуває для дитини виняткову важливість. У цей період організаційна структура груп стає більш формальною. Можуть з'явитися спеціальні вимоги до бажаючих стати членом групи, ритуали посвячення для новачків і регулярні зібрання членів групи. Дуже важливим стає поділ за статевою ознакою. Ці суворі установки щодо правил, конформності та статевої сегрегації стають звичайними для взаємодії дітей в кінці середнього віку [7, с.539].
Таким чином, міжособистісні відносини мають ряд форм, особливостей, які реалізуються в колективі, групі людей, групі однолітків у процесі спілкування в залежності від різних факторів, що впливають на них.
1.2 Розвиток міжособистісних відносин молодшого шкільного віку у групі однолітків
До групи однолітків відноситься і група однолітків молодшого шкільного віку.
Молодший школяр - це людина, активно опановує навички спілкування. У цьому віці відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є однією з найважливіших завдань розвитку на цьому віковому етапі [8, с.423].
З приходом до школи відзначається зменшення колективних зв'язків і взаємин між дітьми молодшого шкільного віку в порівнянні з підготовчою групою дитячого саду. Це пояснюється новизною колективу та нової для дитини навчальною діяльністю [9, с.151].
Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є однією з найважливіших завдань розвитку дитини на цьому віковому етапі [10, с.74].
Взаємовідносини першокласників багато в чому визначаються вчителем через організацію навчального процесу. Він сприяє формуванню статусів і міжособистісних відносин у класі. Тому при проведенні соціометричних вимірів можна виявити, що серед бажаних часто опиняються діти, які добре вчаться, яких хвалить і виділяє вчитель.
До II і III класу особистість вчителя стає менш значущою, але зате зв'язку з однокласниками стають тіснішими і диференційованими.
Зазвичай діти починають спілкуватися за симпатіями, спільності яких-небудь інтересів. Чималу роль грає і близькість їх місця проживання і статевих ознаках.
Характерна риса взаємин молодших школярів полягає в тому, що їхня дружба заснована, як правило, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів; наприклад, вони сидять за однією партою, поряд живуть, цікавляться читанням або малюванням ... Свідомість молодших школярів ще не досягло того рівня , щоб вибирати друзів з яких-небудь істотних якостям особистості. Але в цілому діти III - IV класів глибше усвідомлюють ті чи інші якості особистості, характеру. І вже в III класі при необхідності вибрати однокласників для спільної діяльності. Близько 75% учнів III класів мотивують вибір певними моральними якостями інших дітей [12, с.323].
Матеріали соціометричних досліджень підтверджують те, що успіхи в школі приймаються учнями як головна характеристика особистості. Відповідаючи на запитання, з ким ти хочеш сидіти за партою і чому? Кого ти хочеш запросити на день народження і чому саме його?
- 85% учнів I класу і 70% - II класу мотивували свій вибір успіхами або неуспіхами однолітками в навчанні, причому якщо вибір ліг на неуспішного учня, то пропонувалася допомогу. Дуже часто в своїх оцінках хлопці посилалися на вчителя [9, с.154].
Саме в молодшому шкільному віці з'являється соціально-психологічний феномен дружби як індивідуально-виборчих глибоких міжособистісних відносин дітей, що характеризуються взаємною прихильністю, заснованої на почутті симпатії і безумовного прийняття іншого. У цьому віці найбільш поширеною є групова дружба. Дружба виконує безліч функцій, головними з яких є розвиток самосвідомості і формування почуття причетності, зв'язки з суспільством собі подібних [13, с.260].
За ступенем емоційного залучення спілкування дитини з однолітками, воно може бути товариським і приятельськими. Товариське спілкування - емоційно менш глибоке спілкування дитини, реалізується в основному в класі і переважно зі своєю статтю. Приятельское - як у класі, так і поза ним і теж в основному зі своєю статтю, тільки 8% хлопчиків і 9% дівчаток з протилежною статтю [14, с.303].
Взаємини хлопчиків і дівчинок у молодших класах носять стихійний характер.
Основними показниками гуманістичних відносин між хлопчиками і дівчатками є симпатія, товариство, дружба. При їх розвитку виникає прагнення до спілкування. Особиста дружба в молодшій школі встановлюється досить рідко в порівнянні з особистим товариством і симпатією. У цих процесах велика роль належить вчителю.
Типовими антигуманними відносинами між хлопчиками і дівчатками є (за Ю. С. Митіної):
- Відношення хлопчиків до дівчаток: розв'язність, войовничість, грубість, зарозумілість, відмова від будь-яких відносин ...
- Відношення дівчаток до хлопчиків: сором'язливість, скарги на поведінку хлопчиків ... або в окремих випадках протилежні явища, наприклад, дитячий флірт [15, с.105].
Відносини між хлопчиками і дівчатками потребують постійної уваги та коригуванні, ними слід розумно керувати, не покладаючись на те, що вони будуть правильно розвиватися самі по собі [13, с.221].
Таким чином, можна зробити висновок про те, що міжособистісні стосунки однолітків молодшого шкільного віку залежать від багатьох факторів, таких як успішність у навчанні, взаємна симпатія, спільність інтересів, зовнішні життєві обставини, статеві ознаки. Ці всі фактори впливають на вибір взаємин дитини з однолітками та їх значимість.
Учні по-різному ставляться до своїх товаришів: одних однокласників учень вибирає, інших не вибирає, третіх відкидає; ставлення до одних стійке, до інших не стійко.
У кожному класі для кожного учня існує три кола спілкування. У першому колі спілкування знаходяться ті однокласники, які є для дитини об'єктом постійних стійких виборів. Це учні, до яких він відчуває стійку симпатію, емоційне тяжіння. Серед них є ті, хто у свою чергу симпатизує даному школяреві. Тоді їх об'єднує взаємний зв'язок. У деяких учнів взагалі може не бути ні одного товариша, до якого він відчував би стійку симпатію, тобто, у цього учня немає в класі першого кола бажаного спілкування. Поняття першого кола спілкування включає в себе як окремий випадок і угруповання. Угруповання складають учні, яких об'єднує взаємний зв'язок, тобто ті, хто входить у перше коло спілкування один з одним.
Всі однокласники, до яких учень відчуває більшу чи меншу симпатію, складають друге коло його спілкування в класі. Психологічною основою первинного колективу стає така частина загального колективу, де учні взаємно складають дуг для одного друге коло бажаного спілкування.
Ці кола, звичайно, не застигле стан. Однокласник, який раніше був для учня у другому колі спілкуванні, може увійти в перший, і навпаки. Ці кола спілкування взаємодіють і з найбільш широким третій колом спілкування, який включає всіх учнів даного класу. Але школярі перебувають в особистих взаєминах не тільки з однокласниками, а й з учнями з інших класів.
У початкових класах у дитини вже є прагнення зайняти певне становище у системі особистих взаємовідносин і в структурі колективу. Діти часто важко переживають невідповідність між претензіями в цій області і фактичним станом [4, с.113].
Система особистих стосунків у класі складається в дитини по мірі освоєння і шкільної дійсності. Основу цієї системи складають безпосередні емоційні відносини, які превалюють над усіма іншими [8, с.424].
У прояві і розвитку потреби дітей в спілкуванні, в учнів початкових класів спостерігаються значні індивідуальні особливості. Можна виділити дві групи дітей у відповідності з цими особливостями. В одних спілкування з товаришами в основному обмежується школою. В інших спілкування з товаришами вже займає неабияке місце в житті.
Молодший шкільний вік - це період позитивних змін і перетворень, що відбуваються з особистістю дитини. Тому таким важливим рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на даному віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не придбає упевненість в своїх здібностях і можливостях, зробити це в подальшому буде важче. І положення дитини в структурі особистих взаємин з однолітками також важче буде виправити. [15, с.260].
На становище дитини в системі особистих взаємовідносин впливає і такий феномен як мовна культура.
Мовна культура спілкування полягає не тільки в тому, що дитина правильно вимовляє і правильно підбирає слова ввічливості. Дитина, що володіє тільки цими можливостями, може викликати у однолітків почуття поблажливого переваги над ним, так як його мова не пофарбована наявністю у нього вольового потенціалу, що виражається в експресії, що проявляється впевненості в собі і почуття власної гідності.
Саме засвоювані та використані дитиною засоби ефективного спілкування в першу чергу визначать ставлення до нього оточуючих людей. Спілкування стає особливою школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває для себе існування різних стилів спілкування. Саме в умовах самостійного спілкування дитина відкриває для себе різноманітні стилі можливого побудови відносин [16, с.253].
Таким чином, в основі розвитку взаємин у групі лежить потреба в спілкуванні, і ця потреба змінюється з віком. Вона задовольняється різними дітьми неоднаково. Кожен член групи займає особливе положення і у системі особистих і в системі ділових відносин, на яких впливають успіхи дитини, його особисті переваги, його інтереси, мовна культура, а наприкінці III-IV класу та індивідуальні моральні якості.
1.3. Молодший школяр і його становище в системі особистих взаємовідносин
Положення людини характеризується, перш за все, тими громадськими функціями, які він виконує, його соціальними ролями. При цьому кожен з нас виконує не одну, а кілька ролей, різних в різних системах відносин. Але не завжди її легко визначити з достатньою точністю. Якщо у спеціально організованих системах відносин це порівняно просто, то там, де відносини складаються стихійно, визначити соціальну роль людини, його положення досить важко.
Як вже не одноразово зазначалося, у шкільному класі існує дві системи відносин: ділові та особисті. Школяр грає в класі та школі безліч ролей: він відмінник або трієчник, футболіст і т. д. Всі ці ролі відкриті для безпосереднього спостереження, і положення учня в цій сфері відносин може бути виміряна в об'єктивних критеріях: успішність - оцінками, спортивні успіхи - певними розрядами.
Зовсім інакше оцінюється положення людини в системі особистих відносин. І хоча воно завжди неявно присутній при оцінці нами іншої людини як особистості, часто мислиться дуже невизначено і вгадується інтуїтивно.
Соціометричний статус визначається числом виборів учнями один одного. Віддаючи свій вибір того чи іншого однокласника, учень демонструє його потребу в спілкуванні з тими чи іншими однокласниками, симпатія до них. Отже, чим більше членів групи симпатизує людині, чим більше число однокласників відчуває потребу спілкуватися саме з ним, тим більше виборів він отримає. І це число буде виражати його становище в системі особистих взаємовідносин: чим воно більше, тим краще становище. Іноді існують протиріччя між положенням, яке займає учень системі відповідальної залежності, та його місцем у системі особистих взаємовідносин.
Емоційне благополуччя, або самопочуття учня у системі особистих взаємовідносин, що склалися в колективі, залежить не тільки від того, скільки однокласників симпатизує йому, але і від того, на скільки ці симпатії та прагнення до спілкування взаємні. Іншими словами, для учня важливо не тільки кількість виборів, але і те, які саме однокласники його обрали. Ці дані важливі й для виявлення структури взаємовідносин в колективі, і для вивчення задоволеності учня в спілкуванні з однокласниками. У відносинах молодших школярів емоційне ставлення превалює над усіма іншими.
Виділяють два типи виборів: нестійкі - вибори, що відображають більш леткі, короткочасні нестійкі відносини; стійкі - вибори, що відображають тривалі, характерні для даного учня стійкі відносини.
Положення людини в системі особистих взаємовідносин у групі залежить, по-перше, від якостей самої людини і, по-друге, від характерних особливостей тієї групи, щодо якої вимірюється його положення (громадська думка).
Таким чином, положення учня залежить від взаємних виборів, заснованих на симпатіях, якостей особистості та громадської думки [4, с.119].
У класі у взаєминах з однолітками дитина може займати різні позиції:
- Бути в центрі уваги;
- Спілкуватися з великою кількістю однолітків;
- Прагнути бути лідером;
- Спілкуватися з обраним колом однолітків;
- Триматися осторонь;
- Дотримуватися лінії співробітництва;
- Висловлювати доброзичливість до всіх;
- Зайняти позицію суперництва;
- Вишукувати в інших помилки і недоліки;
- Прагнути надавати допомогу іншим.
Вибір варіантів поведінки дитини пов'язаний з різними установками сім'ї, школи, однолітків, з їхніми очікуваннями, позицією, умовами, в які потрапляє дитина. Доведено, що осмислений досвід спілкування сприяє розвитку особистості дитини [15, с.113].
Дослідження показують, що школярі, чиє положення в колективі однолітків благополучно, з великим бажанням відвідують школу, активні у навчальній та громадській роботі, позитивно ставляться до колективу і його громадським інтересам.
Діти, які отримали малу кількість виборів і не користуються взаємністю, не задоволені своїм становищем, вони наполегливо шукають спілкування з однолітками поза класом, у класі ж недоброзичливі, конфліктують, і це гальмує їх моральний розвиток.
Тривале перебування дитини у сприятливому положенні усередині класу може направити його моральний розвиток по двох шляхах. 78% учнів обстеженої групи, маючи розвинуті інтелектуальні якості, мали і високими моральними рисами (доброта, товариськість, справедливість). 22% дітей благополучної групи, також інтелектуально розвинені, мали деякі передумови негативних моральних якостей, наприклад, егоїзм.
У дітей з несприятливим становище у групі виявилися також два напрямки в їх моральному розвитку: 43% дітей, незважаючи на байдужість до них, продовжують тягнутися до однолітків, активно намагаються встановити відносини. Якщо їм це не вдається, то вони помилковим геройством, підкупом, тобто всіма засобами прагнуть привернути увагу товаришів. «Таких дітей, - пише А. В. Киричук - вчителі часто називають важкими, хоча в дійсності не так важка сама дитина, як важко його становище в системі особистих взаємовідносин класного колективу».
Інші 57% учнів з несприятливим становище у групі однолітків ні з ким не дружать, у ряді випадків конфліктують з дітьми, самотні й замкнуті або шукають спілкування поза класом.
Таким чином, очевидно, що колектив може впливати на індивідуальний розвиток особистості тільки тоді, коли становище дитини в системі міжособистісних відносин благополучно [17, с.8].
Група школярів, що мають неблагополучне положення в системі особистих відносин у класі, має деякими подібними характеристиками: такі діти мають труднощі у спілкуванні з однолітками, незлагідні, що може виявлятися в забіякуватості, гарячковість, примхливості, грубості так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябедничество, зазнайство, жадібність, чимало цих дітей охайні і неохайні.
Діти, які отримали найбільшу кількість виборів від однокласників («зірки»), характеризуються рядом спільних рис: вони володіють рівним характером, товариські, відрізняються ініціативністю і багатою фантазією; більшість з них добре навчається; дівчата відрізняються привабливою зовнішністю.
Перераховані загальні якості мають певну специфіку прояву на різних етапах молодшого шкільного віку.
Для першокласників, що володіють високим соціометричним статусом, найбільш значущими є такі особливості: охайна зовнішність, приналежність до класового активу, готовність поділитися речами, солодощами. Друге місце в цьому віці займають хороша успішність і ставлення до навчання. Для популярних в класі хлопчиків велике значення має також фізична сила.
«Непривабливі» для однолітків першокласники характеризуються такими особливостями: непричетність до класного активу; неохайність; погана навчання і поведінку; мінливість у дружбі; дружба з порушниками дисципліни, а також плаксивість.
Таким чином, першокласники оцінюють своїх однолітків, перш за все, за тим якостям, які легко виявляються зовні, а також по тих, на які найчастіше звертає вчитель.
До кінця молодшого шкільного віку критерії прийнятності дещо змінюються. При оцінці однолітків на першому місці також варто громадська активність, в якій діти вже цінують дійсно організаторські здібності, а не просто сам факт громадського доручення, даного вчителем, як це було в першому класі, і як і раніше красива зовнішність. У цьому віці для дітей значимість набувають і певні особистісні якості: самостійність, впевненість у собі, чесність. Примітно, що показники, пов'язані з вченням, у третьокласників менш значимі і відходять на другий план.
Для «непривабливих» третьокласників найбільш істотні такі риси, як громадська пасивність; несумлінне ставлення до праці, до чужих речей.
Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відображають особливості сприйняття і розуміння ними іншої людини, що пов'язано з загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери в цьому віці: слабка здатність виділяти головне в предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин .
Специфіка соціальної перцепції молодших школярів позначається і на особливостях їх першого враження про іншу людину. У цілому, стаючи більш точним і диференційованим до третього класу, перше враження відрізняється у дітей ситуативностью, стереотипністю, орієнтацією на зовнішні ознаки. Фізичний вигляд і його оформлення є для молодших школярів «каркасом», на якому вибудовується вигляд іншої людини. Тому дорослі, працюють з молодшими школярами, повинні враховувати орієнтацію дітей на зовнішність і приділяти спеціальну увагу своєму костюму.
Необхідно відзначити, що, як правило, з віком у дітей підвищуються повнота та адекватність усвідомлення свого становища в групі однолітків. Але в кінці цього вікового періоду, тобто у третьокласників, адекватність сприйняття свого соціального статусу різко знижується навіть у порівнянні з дошкільнятами: діти, які у класі благополучне положення схильні, його недооцінювати, і навпаки, мають незадовільні показники, як правило, вважають своє становище цілком прийнятним. Це свідчить про те, що до кінця молодшого шкільного віку відбувається своєрідна якісна перебудова, як самих міжособистісних відносин, так і їх усвідомлення. Безумовно, це пов'язано з виникненням у цей період потреби зайняти певне становище у групі однолітків. Напруженість цієї нової потреби, зростаюча значимість думки однолітків і є причиною неадекватності оцінки свого місця в системі міжособистісних відносин.
Про вікової ролі однолітків до кінця молодшого шкільного віку свідчить і той факт, що у 9-10 років школярі значно гостріше переживають зауваження, отримані у присутності однокласників, вони стають більш соромливими і починають соромитися не лише незнайомих дорослих, але й незнайомих дітей свого віку.
Система особистих відносин є найбільш емоційно насиченим для кожної людини, оскільки пов'язана з його оцінкою і визнанням як особистості. Проте якщо у дитини існує хоча б одна взаємна прихильність, він перестає усвідомлювати і не дуже переживає своє об'єктивно погане становище в системі особистих відносин. Навіть один-єдиний взаємний вибір є своєрідною психологічної захистом і може врівноважити кілька негативних виборів, оскільки перетворює дитину з «знедоленого» у визнаного [8, с.425].
Незадовільний стан у групі однолітків переживається дітьми дуже гостро і нерідко є причиною неадекватних афективних реакцій [18, с.38].
До кінця молодшого шкільного віку про зростаючу роль однолітків свідчить той факт, що в 9 - 10 років школярі значно гостріше переживають зауваження, отримані у присутності однокласників, вони стають більш соромливими і починають соромитися не лише незнайомих дорослих, але й незнайомих дітей свого віку [19 , С.218].
Положення дитини у групі впливає на його самовідчуття. Вчені криг і Лерд оцінювали почуття самотності, соціальної тривоги і соціальної ізоляції, а також визначили чинники, які викликають відповідні соціальні результати за повідомленнями учнів III і V класів. Ці дослідження виявили, що характер самовідчуття дітей і те, кого вони звинувачують у своїх низьких результатах, залежить від досвіду взаємодії з однолітками. Відкидаємо діти повідомляли про більш сильному почуття самотності і були більш схильні пояснювати свої невдачі у відносинах з однолітками зовнішніми причинами, ніж діти, прийняті до групи однолітків [7, с.540].
Таким чином:
- Діти займають різне становище в системі особистих взаємовідносин, що не у всіх є емоційне благополуччя;
- Те чи інше положення дитини в системі особистих взаємовідносин не тільки залежить від певних якостей його особистості, але, у свою чергу, сприяє виробленню цих якостей;
- Визначивши положення кожної дитини в групі та її соціометричний статус можна проаналізувати структуру міжособистісних відносин у цій групі.
Глава 2. Дослідження міжособистісних відносин молодших школярів
2.1 Організація і методи дослідження
Завданнями нашого дослідження є:
4. Здійснення теоретичного поняття «міжособистісні відносини».
5. Вивчення міжособистісних стосунків як фактора особистісного розвитку молодшого школяра.
6. Виявлення соціометричного статусу молодших школярів.
Діагностувати структуру міжособистісних взаємин у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Гіпотеза дослідження: положення в системі міжособистісних відносин або соціальний статус кожної дитини, що входить до групи однолітків, визначає особливості цих відносин.
Для проведення гіпотези були використані метод соціометрії та проективна методика «Що мені подобається в школі» (Н. Г. Лусканова).
Соціометрія - метод, який вже традиційно використовується у вітчизняній психології при вивченні міжособистісних відносин в малій групі. Даний метод був вперше запропонований американським психологом і психіатром Дж. Морено для визначення характерних особливостей і оптимізації міжособистісних відносин у групі, включаючи в себе не тільки визначення положення особистості в системі відносин, але і психодраму.
Основними принципами соціометрії є довірчість піддослідних до дослідника і конфіденційність результатів, які виходять в результаті цього методу. Якщо випробовувані довіряють досліднику і впевнені в тому, що результати, отримані за допомогою цього методу, не будуть використовуватися в практиці міжособистісної взаємодії, то вірогідність цього методу значимо збільшується.
Цей метод ми використовували для дослідження міжособистісних відносин у групі однолітків III-го класу Вульковской середньої школи, Лунінецького району.
Етапи проведення соціометричного методу:
1. Проведення підготовчої бесіди (необхідно налаштувати випробовуваних на співпрацю, конфіденційність, вказати).
2. Піддослідним пропонуються питання наступного змісту: 1. З ким би ти хотів сидіти за однією партою? 2. З ким би ти хотів грати в одній команді? 3. Кого б ти запросив на свій день народження? 4.С ким ти дружиш?
3. Піддослідним пропонується вказати Прізвище або ініціали.
4. Складання соціометричної матриці.
5. Підведення підсумків соціометричного дослідження (визначення соціометричного статусу кожного члена групи, коефіцієнт благополуччя відносин в групі, коефіцієнт оптимальності відносин, коефіцієнт «ізольованості», коефіцієнт взаємних виборів).
Призначення методики «Що мені подобається в школі» полягає у виявленні міжособистісних відносин у групі дітей, тобто виявляється тенденція, як часто під заданим питанням діти розуміють саме спілкування з друзями, з іншими дітьми, як часто діти малюють спільні ігри. Піддослідним пропонується намалювати те, що їм подобається в школі. При цьому необхідно згадати, що за малюнки не ставляться відмітки.
Підведення підсумків здійснюється за наступними критеріями:
1. Невідповідність зазначеної теми;
2. Переважання інших мотивів, наприклад, навчання.
3. Прояв дитячого негативізму. Дитина відмовляється малювати на дану тему, а малює те, що йому подобається.
4. Діти малюють ігри, ігрову кімнату, іграшки.
5. Діти малюють друзів.
Останні критерії безпосередньо стосуються нашої проблеми дослідження, показують на значимість міжособистісних відносин для групи однолітків і для кожного її члена окремо.
Таким чином, представлені методи виявляють:
- Внутрішньогрупові зв'язку,
-Систему взаємовідносин,
-Систему спілкування,
-Отже, і структуру міжособистісних відносин в групах однолітків, в тому числі в групах однолітків молодшого шкільного віку.
2.2 Результати дослідження особливостей міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку
Проведення соціометричного дослідження серед дітей III-го класу, у кількості 15 осіб, Вульковской середньої освітньої школи Лунінецького району, показало такі дані, представлені в соціометричною матриці.
Таблиця 2.1
Соціометрична матриця результатів виборів
За даними соціометричної матриці до першої статусної групі «зірок» (С1) відносяться: 1) Маргарита В.; 2) Олена Є.; 3) Ангеліна Є.; 4) Влад Кисіль; 5) Вероніка Я..
До «обраних»: 1) Влад Кульгун; 2) Вероніка Н.; 3) Паша Б..
До «знехтуваних»: 1) Паша А.; 2) Люда Р., 3) Віталя П.; 4) Ілля Я..
До «ізольованим»: 1) Таня Є., 2) Олена С., 3) Саша Ю..
Диференціація піддослідних за статусним групам дозволяє визначити діагностичні індивідуальні та групові показники міжособистісних відносин учнів III - го класу:
1. Коефіцієнт благополуччя відносин.
КБО = (С1 + С2) / n,
де С1 - кількість «зірочок»,
С2 - кількість «улюблених», а n - число учнів у класі.
КБО = 5 + 3 / 15 * 100% = 50%
Коефіцієнт благополуччя взаємин (КБО = 0,5) досліджуваного класу визначається як високий.
2. Коефіцієнт оптимальності відносин.
КОО = (С2 + С3) / n,
де С2 - кількість віддаються перевага в цих.
КОО = 3 +3 / 15 = 0,4
3. Коефіцієнт «зірковості».
КЗ = С1 / n = 5 / 15 = 0,3
4. Коефіцієнт «ізольованості».
КІ = С4 / n,
де С4 - кількість «ізольованих» в групі.
КІ = 3 / 15 = 0,2
5. Коефіцієнт взаємності виборів обчислюється відношенням суми взаємних виборів у групі до суми всіх вироблених піддослідними виборів.
КВ = SВВ / SВ.
У нашому дослідженні КВ = 20/43 * 100% = 50%
Коефіцієнт взаємності виборів учнів III класу характеризується як високий.
6. Коефіцієнт усвідомленості.
КВ = R0/Rx * 100%,
де R0 - число виправдалися очікуваних виборів,
а Rx - число очікуваних виборів.
У нашому дослідженні КЗ = 20/45 * 100% = 44,4%, отже, коефіцієнт усвідомленості невисокий.
Результати взаємин можна представити графічно у вигляді соціограма (див. додаток А).
Аналіз статусної структури, отриманої за результатами соціометрії, показує, що вибори між учнями в класі розподіляються нерівномірно. У класі є діти всіх груп, тобто ті, хто отримав більшу кількість виборів, - I група, і ті, хто має середню кількість виборів - II група, і отримали 1 - 2 вибору - III група, і учні, які не отримали жодного вибору, - IV група. За даними соціометрії в досліджуваному III класі в першу групу входить 2 людини, що складає 13,3% від загальної кількості учнів в класі; друга група становить 40% від загальної кількості учнів; третя група 26,7%; четверта група 20%.
Найменше школярів перебувають у крайніх I і IV групах. Найбільш численні за кількістю II і III групи.
У сприятливому становищі перебуває близько 53% учнів класу. У несприятливому становищі опинилися 46% учнів.
Як додатковий метод дослідження була використана методика «Що мені подобається в школі» (див. Додаток Б). За результатами дослідження було виявлено, що 60% піддослідних на поставлене запитання намалювали саму школу, 20% дітей намалювали спортивний зал; 13% дітей - себе і друзів, 7% - себе і школу. З цього випливає, що тільки 13% дітей зі школою асоціюють не тільки навчання, а й спілкування. Одним з критеріїв аналізу дослідження є ігрова кімната. У даному випадку ігровою кімнатою є спортивний зал. Цей критерій передбачає якусь ігрову діяльність, у якій мають місце і міжособистісні відносини. Цей критерій був відзначений 20% дітей.
Таким чином, нами були виявлені:
- Важливі діагностичні показники стану общегрупповие процесів (соціометричний статус кожної дитини в групі, сприятливість відносин, коефіцієнт «зірковості», «ізольованості», коефіцієнт «взаємності»).
- Важливість спілкування і міжособистісних стосунків дітей у школі (з допомогою проективного методу).
Висновок
Таким чином, в ході нашого дослідження були виділені наступні висновки:
· Міжособистісні відносини мають ряд форм, особливостей, які реалізуються в колективі, групі людей, групі однолітків у процесі спілкування в залежності від різних факторів, що впливають на них.
· Міжособистісні відносини однолітків молодшого шкільного віку залежать від багатьох факторів, таких як успішність у навчанні, взаємна симпатія, спільність інтересів, зовнішні життєві обставини, статеві ознаки. Ці всі фактори впливають на вибір взаємин дитини з однолітками та їх значимість.
· Існують три кола спілкування, які характеризують систему особистих відносин у класі (Я. Коломинский).
· В основі розвитку взаємин у групі лежить потреба в спілкуванні, і ця потреба змінюється з віком. Вона задовольняється різними дітьми неоднаково.
· Кожен член групи займає особливе положення і у системі особистих і в системі ділових відносин, на яких впливають успіхи дитини, його особисті переваги, його інтереси, мовна культура, а наприкінці III-IV класу та індивідуальні моральні якості.
· Положення учня залежить від взаємних виборів, заснованих на симпатіях, якостей особистості та громадської думки.
· Колектив може впливати на індивідуальний розвиток особистості тільки тоді, коли становище дитини в системі міжособистісних відносин благополучно.
· Діти займають різне становище в системі особистих взаємовідносин, що не у всіх є емоційне благополуччя.
· Те чи інше положення дитини в системі особистих взаємовідносин не тільки залежить від певних якостей його особистості, але, у свою чергу, сприяє виробленню цих якостей.
· Визначивши положення кожної дитини в групі та її соціометричний статус можна проаналізувати структуру міжособистісних відносин у цій групі.
· За допомогою відповідних методів і прямування основним методологічним принципам ми підтвердили гіпотезу дослідження міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку, про те, що положення в системі міжособистісних відносин або соціальний статус кожної дитини, що входить до групи однолітків, визначає особливості цих відносин.
Список використаної літератури
1. Чеховських, М.І. Психологія: навч. посібник / М.І. Чеховських. - М.: Нове знання, 2003. - 380 с.
2. Маркс, Енгельс Ф. Соч. - 2-е вид. - Т.3 - 360 с.
3. Венгер, Л.А., Мухіна, В.С. Психологія: навч. посібник для учнів пед. училищ за спеціальностями «Дошк. Виховання »і« Виховання в дошк. установах »/ Л.А. Венгер, В.С. Мухіна. - М.: Просвещение, 1988 - 336 с.
4. Коломинский, Я.Л. Соціальна психологія шкільного класу: науково-метод. Посібник для педагогів і психологів / Я.Л. Коломинский. - Мінськ: ТОВ «ФУА інформ», 2003 - 312 с.
5. Немов, Р.С. Психологія: навч. посібник для студентів вищих пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е вид. / Р.С. Немов .- М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1. Загальні основи психології - 688 с.
6. Столяренко, Л.Д. Основи психології: навч. посібник для студентів вищ. пед. закладів. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н / Д. Видавництво «Фенікс», 1997 - 736 с.
7. Грейс Крайг. Психологія розвитку / Грейс Крайг. - Серія «Майстри психології», 2002. - 992 с.
8. Дубровіна, І.В., Данилова, Є.Є., Прихожан, А.М. Психологія. / За ред. І. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1999. - 464 с.
9. Вікова та педагогічна психологія: навчальний посібник для студентів пед. інститутів за спец. № 2121 «Педагогіка і методика початкового навчання» / М.В. Матюхіна, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокіна [и др.], під загальною ред.М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
10. Раттер М. Допомога важким дітям. / Раттер Р.-М.: Освіта, 1987 .- 325 с.
11. Психологія розвитку: підручник для студентів вищ. пед. і психол. навч. закладів / Г.М. Марютіна, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], під ред. Т.Д. Марцинковський. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 352 с.
12. Сапагова, О.Є. Психологія розвитку людини: навчальний посібник / О.Є. Сапагова. - М.: Аспект прес, 2001. - 460 с.
13. Реан, А.А., Коломінський, Я.Л. Соціально-педагогічна психологія / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серія «Майстри психології» - Пітер, С - ПТБ, 2000. - 212 с.
14. Волков, Б.С., Волкова Вікова психологія. У 2-х частинах. Ч.2: Від молодшого шкільного віку до юнацтва: навчальний посібник для студентів вузів, які навчаються за пед. спеціальностями / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, під ред. Б. С. Волкова. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.
15. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А.А. Реана. - СПб: Питер, 2002. - 544 с.
16. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студентів вузів: 4-е вид., Стереотип / В.С. Мухіна. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.
17. Киричук, А.В. Проблеми спілкування і виховання / О.В. Киричук. - Ч. 2 - Тарту, 1974. - 375 с.
18. Крутецкий, В.А. Психологія: підручник для учнів пед. училищ / В.А. Крутецкий. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.
19. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці / Л.І. Божович. - М.: Педагогіка, 1968. - 296 с.
20. Амелько, А.А. Психологічна діагностика міжособистісної взаємодії / А.А. Амелько. - Мозир: Сприяння, 2006. - 108 с.
Додаток Б
Проективна методика
«Що мені подобається в школі»
(Н. Г. Лусканова)
Призначення: методика виявляє міжособистісні відносини дітей у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Інструкція: «Діти, намалюйте те, що вам більше подобається в школі. Малювати можна все, що хочете. Малюйте, як зможете, оцінки за малюнки ставитися не будуть ».
Інтерпретація:
1. невідповідність зазначеної теми;
2. переважання інших мотивів, наприклад навчання;
3. дитячий негативізм. Дитина відмовляється малювати дану тему, а малює те, що він вміє і те, що йому більше подобається;
4. діти часто малюють ігри, ігрову кімнату, іграшки;
5. діти часто малюють дітей.
Існують і багато інших інтерпретації даної методики.
Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відображають особливості сприйняття і розуміння ними іншої людини, що пов'язано з загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери в цьому віці: слабка здатність виділяти головне в предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин .
Специфіка соціальної перцепції молодших школярів позначається і на особливостях їх першого враження про іншу людину. У цілому, стаючи більш точним і диференційованим до третього класу, перше враження відрізняється у дітей ситуативностью, стереотипністю, орієнтацією на зовнішні ознаки. Фізичний вигляд і його оформлення є для молодших школярів «каркасом», на якому вибудовується вигляд іншої людини. Тому дорослі, працюють з молодшими школярами, повинні враховувати орієнтацію дітей на зовнішність і приділяти спеціальну увагу своєму костюму.
Необхідно відзначити, що, як правило, з віком у дітей підвищуються повнота та адекватність усвідомлення свого становища в групі однолітків. Але в кінці цього вікового періоду, тобто у третьокласників, адекватність сприйняття свого соціального статусу різко знижується навіть у порівнянні з дошкільнятами: діти, які у класі благополучне положення схильні, його недооцінювати, і навпаки, мають незадовільні показники, як правило, вважають своє становище цілком прийнятним. Це свідчить про те, що до кінця молодшого шкільного віку відбувається своєрідна якісна перебудова, як самих міжособистісних відносин, так і їх усвідомлення. Безумовно, це пов'язано з виникненням у цей період потреби зайняти певне становище у групі однолітків. Напруженість цієї нової потреби, зростаюча значимість думки однолітків і є причиною неадекватності оцінки свого місця в системі міжособистісних відносин.
Про вікової ролі однолітків до кінця молодшого шкільного віку свідчить і той факт, що у 9-10 років школярі значно гостріше переживають зауваження, отримані у присутності однокласників, вони стають більш соромливими і починають соромитися не лише незнайомих дорослих, але й незнайомих дітей свого віку.
Система особистих відносин є найбільш емоційно насиченим для кожної людини, оскільки пов'язана з його оцінкою і визнанням як особистості. Проте якщо у дитини існує хоча б одна взаємна прихильність, він перестає усвідомлювати і не дуже переживає своє об'єктивно погане становище в системі особистих відносин. Навіть один-єдиний взаємний вибір є своєрідною психологічної захистом і може врівноважити кілька негативних виборів, оскільки перетворює дитину з «знедоленого» у визнаного [8, с.425].
Незадовільний стан у групі однолітків переживається дітьми дуже гостро і нерідко є причиною неадекватних афективних реакцій [18, с.38].
До кінця молодшого шкільного віку про зростаючу роль однолітків свідчить той факт, що в 9 - 10 років школярі значно гостріше переживають зауваження, отримані у присутності однокласників, вони стають більш соромливими і починають соромитися не лише незнайомих дорослих, але й незнайомих дітей свого віку [19 , С.218].
Положення дитини у групі впливає на його самовідчуття. Вчені криг і Лерд оцінювали почуття самотності, соціальної тривоги і соціальної ізоляції, а також визначили чинники, які викликають відповідні соціальні результати за повідомленнями учнів III і V класів. Ці дослідження виявили, що характер самовідчуття дітей і те, кого вони звинувачують у своїх низьких результатах, залежить від досвіду взаємодії з однолітками. Відкидаємо діти повідомляли про більш сильному почуття самотності і були більш схильні пояснювати свої невдачі у відносинах з однолітками зовнішніми причинами, ніж діти, прийняті до групи однолітків [7, с.540].
Таким чином:
- Діти займають різне становище в системі особистих взаємовідносин, що не у всіх є емоційне благополуччя;
- Те чи інше положення дитини в системі особистих взаємовідносин не тільки залежить від певних якостей його особистості, але, у свою чергу, сприяє виробленню цих якостей;
- Визначивши положення кожної дитини в групі та її соціометричний статус можна проаналізувати структуру міжособистісних відносин у цій групі.
Глава 2. Дослідження міжособистісних відносин молодших школярів
2.1 Організація і методи дослідження
Завданнями нашого дослідження є:
4. Здійснення теоретичного поняття «міжособистісні відносини».
5. Вивчення міжособистісних стосунків як фактора особистісного розвитку молодшого школяра.
6. Виявлення соціометричного статусу молодших школярів.
Діагностувати структуру міжособистісних взаємин у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Гіпотеза дослідження: положення в системі міжособистісних відносин або соціальний статус кожної дитини, що входить до групи однолітків, визначає особливості цих відносин.
Для проведення гіпотези були використані метод соціометрії та проективна методика «Що мені подобається в школі» (Н. Г. Лусканова).
Соціометрія - метод, який вже традиційно використовується у вітчизняній психології при вивченні міжособистісних відносин в малій групі. Даний метод був вперше запропонований американським психологом і психіатром Дж. Морено для визначення характерних особливостей і оптимізації міжособистісних відносин у групі, включаючи в себе не тільки визначення положення особистості в системі відносин, але і психодраму.
Основними принципами соціометрії є довірчість піддослідних до дослідника і конфіденційність результатів, які виходять в результаті цього методу. Якщо випробовувані довіряють досліднику і впевнені в тому, що результати, отримані за допомогою цього методу, не будуть використовуватися в практиці міжособистісної взаємодії, то вірогідність цього методу значимо збільшується.
Цей метод ми використовували для дослідження міжособистісних відносин у групі однолітків III-го класу Вульковской середньої школи, Лунінецького району.
Етапи проведення соціометричного методу:
1. Проведення підготовчої бесіди (необхідно налаштувати випробовуваних на співпрацю, конфіденційність, вказати).
2. Піддослідним пропонуються питання наступного змісту: 1. З ким би ти хотів сидіти за однією партою? 2. З ким би ти хотів грати в одній команді? 3. Кого б ти запросив на свій день народження? 4.С ким ти дружиш?
3. Піддослідним пропонується вказати Прізвище або ініціали.
4. Складання соціометричної матриці.
5. Підведення підсумків соціометричного дослідження (визначення соціометричного статусу кожного члена групи, коефіцієнт благополуччя відносин в групі, коефіцієнт оптимальності відносин, коефіцієнт «ізольованості», коефіцієнт взаємних виборів).
Призначення методики «Що мені подобається в школі» полягає у виявленні міжособистісних відносин у групі дітей, тобто виявляється тенденція, як часто під заданим питанням діти розуміють саме спілкування з друзями, з іншими дітьми, як часто діти малюють спільні ігри. Піддослідним пропонується намалювати те, що їм подобається в школі. При цьому необхідно згадати, що за малюнки не ставляться відмітки.
Підведення підсумків здійснюється за наступними критеріями:
1. Невідповідність зазначеної теми;
2. Переважання інших мотивів, наприклад, навчання.
3. Прояв дитячого негативізму. Дитина відмовляється малювати на дану тему, а малює те, що йому подобається.
4. Діти малюють ігри, ігрову кімнату, іграшки.
5. Діти малюють друзів.
Останні критерії безпосередньо стосуються нашої проблеми дослідження, показують на значимість міжособистісних відносин для групи однолітків і для кожного її члена окремо.
Таким чином, представлені методи виявляють:
- Внутрішньогрупові зв'язку,
-Систему взаємовідносин,
-Систему спілкування,
-Отже, і структуру міжособистісних відносин в групах однолітків, в тому числі в групах однолітків молодшого шкільного віку.
2.2 Результати дослідження особливостей міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку
Проведення соціометричного дослідження серед дітей III-го класу, у кількості 15 осіб, Вульковской середньої освітньої школи Лунінецького району, показало такі дані, представлені в соціометричною матриці.
Таблиця 2.1
Соціометрична матриця результатів виборів
| Імена учнів | № | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
| Маргарита В. | 1 | 1 | 2 | 3 | ||||||||||||
| Паша А. | 2 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||
| Таня Є. | 3 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||
| Альона Є. | 4 | 2 | 1 | 3 | ||||||||||||
| Ангеліна Є. | 5 | 1 | 2 | 3 | ||||||||||||
| Влад Кул. | 6 | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| Влад Кіш. | 7 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||
| Вероніка Н. | 8 | 2 | 1 | 3 | ||||||||||||
| Люда Р. | 9 | 1 | 2 | 3 | ||||||||||||
| Олена С. | 10 | 2 | 1 | 3 | ||||||||||||
| Паша П. | 11 | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| Віталя П. | 12 | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| Ілля Я. | 13 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||
| Саша Ю. | 14 | 1 | ||||||||||||||
| Вероніка Я. | 15 | 1 | 2 | 3 | ||||||||||||
| Число отриманих виборів | 6 | 1 | 0 | 5 | 5 | 4 | 6 | 4 | 1 | 0 | 4 | 1 | 1 | 0 | 5 | |
| Число взаємних виборів | 3 | 1 | 0 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 |
До «обраних»: 1) Влад Кульгун; 2) Вероніка Н.; 3) Паша Б..
До «знехтуваних»: 1) Паша А.; 2) Люда Р., 3) Віталя П.; 4) Ілля Я..
До «ізольованим»: 1) Таня Є., 2) Олена С., 3) Саша Ю..
Диференціація піддослідних за статусним групам дозволяє визначити діагностичні індивідуальні та групові показники міжособистісних відносин учнів III - го класу:
1. Коефіцієнт благополуччя відносин.
КБО = (С1 + С2) / n,
де С1 - кількість «зірочок»,
С2 - кількість «улюблених», а n - число учнів у класі.
КБО = 5 + 3 / 15 * 100% = 50%
Коефіцієнт благополуччя взаємин (КБО = 0,5) досліджуваного класу визначається як високий.
2. Коефіцієнт оптимальності відносин.
КОО = (С2 + С3) / n,
де С2 - кількість віддаються перевага в цих.
КОО = 3 +3 / 15 = 0,4
3. Коефіцієнт «зірковості».
КЗ = С1 / n = 5 / 15 = 0,3
4. Коефіцієнт «ізольованості».
КІ = С4 / n,
де С4 - кількість «ізольованих» в групі.
КІ = 3 / 15 = 0,2
5. Коефіцієнт взаємності виборів обчислюється відношенням суми взаємних виборів у групі до суми всіх вироблених піддослідними виборів.
КВ = SВВ / SВ.
У нашому дослідженні КВ = 20/43 * 100% = 50%
Коефіцієнт взаємності виборів учнів III класу характеризується як високий.
6. Коефіцієнт усвідомленості.
КВ = R0/Rx * 100%,
де R0 - число виправдалися очікуваних виборів,
а Rx - число очікуваних виборів.
У нашому дослідженні КЗ = 20/45 * 100% = 44,4%, отже, коефіцієнт усвідомленості невисокий.
Результати взаємин можна представити графічно у вигляді соціограма (див. додаток А).
Аналіз статусної структури, отриманої за результатами соціометрії, показує, що вибори між учнями в класі розподіляються нерівномірно. У класі є діти всіх груп, тобто ті, хто отримав більшу кількість виборів, - I група, і ті, хто має середню кількість виборів - II група, і отримали 1 - 2 вибору - III група, і учні, які не отримали жодного вибору, - IV група. За даними соціометрії в досліджуваному III класі в першу групу входить 2 людини, що складає 13,3% від загальної кількості учнів в класі; друга група становить 40% від загальної кількості учнів; третя група 26,7%; четверта група 20%.
Найменше школярів перебувають у крайніх I і IV групах. Найбільш численні за кількістю II і III групи.
У сприятливому становищі перебуває близько 53% учнів класу. У несприятливому становищі опинилися 46% учнів.
Як додатковий метод дослідження була використана методика «Що мені подобається в школі» (див. Додаток Б). За результатами дослідження було виявлено, що 60% піддослідних на поставлене запитання намалювали саму школу, 20% дітей намалювали спортивний зал; 13% дітей - себе і друзів, 7% - себе і школу. З цього випливає, що тільки 13% дітей зі школою асоціюють не тільки навчання, а й спілкування. Одним з критеріїв аналізу дослідження є ігрова кімната. У даному випадку ігровою кімнатою є спортивний зал. Цей критерій передбачає якусь ігрову діяльність, у якій мають місце і міжособистісні відносини. Цей критерій був відзначений 20% дітей.
Таким чином, нами були виявлені:
- Важливі діагностичні показники стану общегрупповие процесів (соціометричний статус кожної дитини в групі, сприятливість відносин, коефіцієнт «зірковості», «ізольованості», коефіцієнт «взаємності»).
- Важливість спілкування і міжособистісних стосунків дітей у школі (з допомогою проективного методу).
Висновок
Таким чином, в ході нашого дослідження були виділені наступні висновки:
· Міжособистісні відносини мають ряд форм, особливостей, які реалізуються в колективі, групі людей, групі однолітків у процесі спілкування в залежності від різних факторів, що впливають на них.
· Міжособистісні відносини однолітків молодшого шкільного віку залежать від багатьох факторів, таких як успішність у навчанні, взаємна симпатія, спільність інтересів, зовнішні життєві обставини, статеві ознаки. Ці всі фактори впливають на вибір взаємин дитини з однолітками та їх значимість.
· Існують три кола спілкування, які характеризують систему особистих відносин у класі (Я. Коломинский).
· В основі розвитку взаємин у групі лежить потреба в спілкуванні, і ця потреба змінюється з віком. Вона задовольняється різними дітьми неоднаково.
· Кожен член групи займає особливе положення і у системі особистих і в системі ділових відносин, на яких впливають успіхи дитини, його особисті переваги, його інтереси, мовна культура, а наприкінці III-IV класу та індивідуальні моральні якості.
· Положення учня залежить від взаємних виборів, заснованих на симпатіях, якостей особистості та громадської думки.
· Колектив може впливати на індивідуальний розвиток особистості тільки тоді, коли становище дитини в системі міжособистісних відносин благополучно.
· Діти займають різне становище в системі особистих взаємовідносин, що не у всіх є емоційне благополуччя.
· Те чи інше положення дитини в системі особистих взаємовідносин не тільки залежить від певних якостей його особистості, але, у свою чергу, сприяє виробленню цих якостей.
· Визначивши положення кожної дитини в групі та її соціометричний статус можна проаналізувати структуру міжособистісних відносин у цій групі.
· За допомогою відповідних методів і прямування основним методологічним принципам ми підтвердили гіпотезу дослідження міжособистісних відносин у групі однолітків молодшого шкільного віку, про те, що положення в системі міжособистісних відносин або соціальний статус кожної дитини, що входить до групи однолітків, визначає особливості цих відносин.
Список використаної літератури
1. Чеховських, М.І. Психологія: навч. посібник / М.І. Чеховських. - М.: Нове знання, 2003. - 380 с.
2. Маркс, Енгельс Ф. Соч. - 2-е вид. - Т.3 - 360 с.
3. Венгер, Л.А., Мухіна, В.С. Психологія: навч. посібник для учнів пед. училищ за спеціальностями «Дошк. Виховання »і« Виховання в дошк. установах »/ Л.А. Венгер, В.С. Мухіна. - М.: Просвещение, 1988 - 336 с.
4. Коломинский, Я.Л. Соціальна психологія шкільного класу: науково-метод. Посібник для педагогів і психологів / Я.Л. Коломинский. - Мінськ: ТОВ «ФУА інформ», 2003 - 312 с.
5. Немов, Р.С. Психологія: навч. посібник для студентів вищих пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е вид. / Р.С. Немов .- М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1. Загальні основи психології - 688 с.
6. Столяренко, Л.Д. Основи психології: навч. посібник для студентів вищ. пед. закладів. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н / Д. Видавництво «Фенікс», 1997 - 736 с.
7. Грейс Крайг. Психологія розвитку / Грейс Крайг. - Серія «Майстри психології», 2002. - 992 с.
8. Дубровіна, І.В., Данилова, Є.Є., Прихожан, А.М. Психологія. / За ред. І. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1999. - 464 с.
9. Вікова та педагогічна психологія: навчальний посібник для студентів пед. інститутів за спец. № 2121 «Педагогіка і методика початкового навчання» / М.В. Матюхіна, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокіна [и др.], під загальною ред.М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
10. Раттер М. Допомога важким дітям. / Раттер Р.-М.: Освіта, 1987 .- 325 с.
11. Психологія розвитку: підручник для студентів вищ. пед. і психол. навч. закладів / Г.М. Марютіна, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], під ред. Т.Д. Марцинковський. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 352 с.
12. Сапагова, О.Є. Психологія розвитку людини: навчальний посібник / О.Є. Сапагова. - М.: Аспект прес, 2001. - 460 с.
13. Реан, А.А., Коломінський, Я.Л. Соціально-педагогічна психологія / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серія «Майстри психології» - Пітер, С - ПТБ, 2000. - 212 с.
14. Волков, Б.С., Волкова Вікова психологія. У 2-х частинах. Ч.2: Від молодшого шкільного віку до юнацтва: навчальний посібник для студентів вузів, які навчаються за пед. спеціальностями / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, під ред. Б. С. Волкова. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.
15. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А.А. Реана. - СПб: Питер, 2002. - 544 с.
16. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: підручник для студентів вузів: 4-е вид., Стереотип / В.С. Мухіна. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.
17. Киричук, А.В. Проблеми спілкування і виховання / О.В. Киричук. - Ч. 2 - Тарту, 1974. - 375 с.
18. Крутецкий, В.А. Психологія: підручник для учнів пед. училищ / В.А. Крутецкий. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.
19. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці / Л.І. Божович. - М.: Педагогіка, 1968. - 296 с.
20. Амелько, А.А. Психологічна діагностика міжособистісної взаємодії / А.А. Амелько. - Мозир: Сприяння, 2006. - 108 с.
Додаток Б
Проективна методика
«Що мені подобається в школі»
(Н. Г. Лусканова)
Призначення: методика виявляє міжособистісні відносини дітей у групі однолітків молодшого шкільного віку.
Інструкція: «Діти, намалюйте те, що вам більше подобається в школі. Малювати можна все, що хочете. Малюйте, як зможете, оцінки за малюнки ставитися не будуть ».
Інтерпретація:
1. невідповідність зазначеної теми;
2. переважання інших мотивів, наприклад навчання;
3. дитячий негативізм. Дитина відмовляється малювати дану тему, а малює те, що він вміє і те, що йому більше подобається;
4. діти часто малюють ігри, ігрову кімнату, іграшки;
5. діти часто малюють дітей.
Існують і багато інших інтерпретації даної методики.