ВСТУП
З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не тільки до нас, дорослим людям, а й до дітей. Неухильно зростає обсяг знань, які потрібно їм передати. Мало того педагоги хочуть, щоб засвоєння цих знань було не механічним, а осмисленим. Однією з проблем розвитку мовлення дітей дошкільного віку є розвиток монологічного мовлення. Її неможливо розвинути без систематичної словникової роботи. Словникова робота в дитячому саду, це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких для них слів.
У програмах дитячого саду не дається вказівок щодо обсягу лексики, лише в якості прикладів наводяться деякі слова. Відсутність певного словника, що підлягає засвоєнню дітьми, призводить до епізодичності і стихійності словникової роботи, її планування та проведення.
Проблемою збагачення, розширення словника займалися видатні вітчизняні психологи, педагоги, методисти: Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинський, Є.В. Водовозова, Є.І. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховська, В.І. Яшина та інші.
У період дошкільного дитинства у дитини виникають перші уявлення про навколишній світ, формується вміння встановлювати найпростіші взаємозв'язки і закономірності про явища навколишнього життя, а також самостійно застосовувати отримані знання в доступній практичній дійсності.
Основою розвитку мовлення є знання дитиною навколишньої дійсності. Кожен знову засвоєний ним предмет або явище повинні бути скріплені відповідним словом.
Навколишнє дитини дійсність - предмети побуту, люди, тварини, картини, іграшки, природа - надає багатий матеріал, який повинен бути використаний для розширення дитячих сприйнять і збагачення мови.
Знайомство з навколишнім - один із засобів розвитку словника у дітей 5-6 років.
Тому проблемою нашого дослідження стало питання: яким чином робота з ознайомлення з навколишнім світом буде впливати на розвиток словника дітей 5-6 років.
Об'єктом дослідження є процес розвитку словника дитини 5-6 років.
Предмет дослідження складають особливості засвоєння і відтворення дітьми нових слів у процесі ознайомлення з навколишнім світом.
Пошук шляхів вирішення даної проблеми дослідження визначив мету.
Мета: виявлення особливостей розвитку словника дітей дошкільного віку, розробка та експериментальна апробація комплексної системи різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 в процесі ознайомлення з навколишнім світом.
В основу дослідження покладена гіпотеза, відповідно до якої зміст роботи по ознайомленню з навколишнім, в значній мірі буде розвивати словник дитини.
Для досягнення мети та перевірки гіпотези були поставлені наступні завдання:
1. Вивчити особливості розвитку словника дітей дошкільного віку.
2. Визначити зміст словникової роботи в дитячому саду.
3. Визначити зміст роботи по ознайомленню з навколишнім світом з дітьми 5-6 років.
4. Розробити та експериментально апробувати комплексну систему різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 в процесі ознайомлення з навколишнім світом
Для вирішення поставлених завдань ми використовували такі методи: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, бесіда, тестування, кількісний та якісний аналіз отриманих даних, констатуючий, формуючий та контрольний експерименти.
У відповідності з гіпотезою і метою дослідження його методологію в значній мірі визначили ідеї російських лінгвістів, психологів, педагогів про розвиток мови дітей дошкільного віку, в особливості формування і розвитку словника, висвітлені в працях: П.Ф. Бехтерєва, Каптерева, Павлова, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, Є.І. Тихеева, В.В. Гербовий, Ю.С. Ляховський та інших.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ СЛОВНИКА ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1 Еволюція досліджень в області розвитку мовлення дітей дошкільного віку
Наукові дослідження ряду психологів і педагогів показали, що саме дошкільне дитинство є особливо сензитивним до засвоєння мови. Отже, лінгвістичне виховання дитини має починатися рано і в перші роки життя відбуватися виключно рідною мовою.
Найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку є своєчасне і правильне оволодіння дитиною мовою. Без добре розвиненою мови немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у навчанні.
Одним із завдань з розвитку мовлення є збагачення, закріплення та активізація словника.
Велику увагу приділяв розвитку мовлення дітей чеський педагог Ян Амос Коменський. У своїй роботі «Материнська школа, або про дбайливе виховання юнацтва в перші шість років», розвитку промові він присвячує цілий розділ. Рекомендації щодо формування мови Я.А. Коменський дає на основі особливостей розвитку дітей протягом перших 6 років. До 3 років головну увагу він приділяє правильній вимові, на 4,5 і 6 роках - збагачення мовлення, назві словом того, що дитина бачить. Як засіб розвитку мовлення Я.А. Коменський пропонує використовувати вірші, примовки, художні оповідання, казки про тварин. [7, 5]
Йоганн Генріх Песталоцці в навчанні мови висунув 3 основні завдання:
1) навчання звуку, чи засобу розвитку органів мови;
2) навчання речі, чи засобу ознайомлення з предметами;
3) навчання мови, чи засобу навчиться ясно виражатися про предмети.
У першій половині ХХ століття широку популярність придбав німецький педагог Фрідріх Фребель. Він вважав, що мова дитини розвивається з раннього дитинства, а передумовою для його розвитку є багатство внутрішнього життя малюка.
Завдання виховання Ф. Фребель бачив у збагаченні змісту життя дитини. Важливо, щоб дитина все добре розглядав, а педагог давав йому необхідний словник. Слід позначати словом не тільки самі предмети, а й їх властивості, якості. Розвиток промови Ф. Фребель тісно пов'язував з наглядом і грою.
Що стосується питань розвитку мови у вітчизняній педагогіці, то слід відзначити внесок, який вніс К.Д. Ушинський. Він довів необхідність підготовчого навчання до школи, накопичення у дітей знань про предмети, їх оточують, вдосконалення сенсорної культури, розвиток мови на основі розвитку знань і мислення. К.Д. Ушинський розробив і заснував систему навчання рідної мови, яка має три цілі: [7; 6-7]
1) розвиток дару слова;
2) засвоєння форм мови, вироблених як народом, так і художньою літературою;
3) засвоєння граматики, або логіки мови.
Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку стала складатися порівняно недавно - в 20-30-і рр.. нашого століття. З'явився великий інтерес до дослідження дитячого мовлення. На перших з'їздах з дошкільного виховання було висунуто завдання всебічного виховання дітей у тісному зв'язку з життям, з сучасністю. Розвиток вміння орієнтуватися в навколишньому тісно пов'язувалася із збагаченням змісту промови. Зверталася увага на необхідність розвитку мовлення на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишнього життя. Були визначені принципи відбору змісту та ефективні шляхи розвитку мови.
Величезний вплив на зміст і методи роботи з розвитку мовлення справила діяльність Є.І. Тихеева. Теоретичну основу розробленої нею системи складають наступні положення: [35; 5]
1) розвиток мовлення здійснюється в єдності з розумовим розвитком;
2) мова дітей розвивається в соціальному середовищі, в процесі спілкування з дорослими і однолітками;
3) мова розвивається в діяльності і в першу чергу в грі та праці;
4) керівництво розвитком мови повинно охоплювати всі періоди життя дитини.
Є.І. Тихеева багато уваги приділяла збагаченню змісту промови. У її працях представлена система роботи над словом. Запас дитячих вистав і словник в системі Тихеева закріплюються на заняттях без ілюстративного матеріалу, у словникових вправах.
Е.А. Флерина підкреслювала роль спостережень і чуттєвого досвіду в розвитку мови, виявила найважливішу закономірність використання безпосереднього сприйняття, слова педагога і активної мови дітей. Вона звертає увагу на правильне смислове вживання слів і поповнення словника, розвиток структури мови, чисте вимова, на використання художньої літератури як методу мовного розвитку.
Великий вплив зробили дослідження співробітників лабораторії розвитку дитячого мовлення, які проводилися під керівництвом Ф.А. Сохіна. Особлива увага приділялася питанням розвитку семантики дитячої мови, формування мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови і мови. [35; 7]
Одночасно проводилися дослідження різних сторін мовного розвитку дітей на кафедрах педагогічних вузів під керівництвом М.М. Коніній і А.М. Бородич, В.І. Логінової. [10; 11]
В.І. Логінова уточнила методику збагачення словника на основі ознайомлення дітей з предметами, їх ознаками і властивостями, матеріалами, з яких вони зроблені, показала вплив системи знань про предмети на розумовий, мовленнєвий розвиток. Розвиток словника дітей вона розглядала у зв'язку з оволодінням дітьми поняттями.
Психолого-педагогічні дослідження дитячого мовлення виконуються в трьох напрямках:
1) Структурні - досліджуються питання формування різних структурних рівнів системи мови: фонетичного, лексичного та граматичного;
2) функціонально - досліджується проблема формування навичок володіння мовою та комунікативної функції;
3) когнітивному - досліджується проблема формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови.
Вивченню особливостей засвоєння дітьми лексики присвячені дослідження В.В. Гербовий, А.П. Іваненко, Н.П. Іванової, Ю.С. Ляховський, Є.М. Струниной та ін
Отже, результати досліджень змінили підходи до змісту і методів навчання. Власне мовні завдання відокремлюються від ознайомлення з оточуючим, вичленяються знання дітей про елементи мовної дійсності, мовного спілкування, щоб забезпечити лінгвістичне розвиток дитини.
1.2 Особливості утримання словникової роботи в дитячому садку
У вітчизняній методиці розвитку мови завдання словникової роботи в дитячому саду були визначені в працях Є.І. Тихеева, О.І. Соловйової, М.М. Коніній і уточнені в наступні роки. [1, 100]
Сьогодні прийнято виділяти чотири основні завдання:
По-перше, збагачення словника новими словами, засвоєння дітьми раніше невідомих слів, а також нових значень ряду слів, вже є в їхньому лексиконі. Збагачення словника відбувається, в першу чергу, за рахунок загальновживаної лексики (назви предметів, ознак і якостей, дій, процесів та ін.)
По-друге, закріплення і уточнення словника. Це завдання обумовлена тим, що у дітей слово не завжди пов'язане з уявленням про предмет. Вони часто не знають точного найменування предметів. Тому сюди входять поглиблення розуміння вже відомих слів, наповнення їх конкретним змістом, на основі точного співвіднесення з об'єктами реального світу, подальшого оволодіння узагальненням, яке в них виражено, розвиток вміння користуватися загальновживаними словами.
По-третє, активізація словника. Засвоювані дітьми слова діляться на дві категорії: пасивний словник (слова, які дитина розуміє, пов'язує з певними уявленнями, але не вживає) і активний словник (слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо при всякому зручному випадку вживає в мові). У роботі з дітьми важливо, щоб нове слово увійшло в активний словник. Це відбувається тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено і відтворене ними в мові. Дитина повинна не тільки чути мова вихователя, а й відтворювати її багато разів, тому що при сприйнятті бере участь, в основному, тільки слуховий аналізатор, а в говорінні - ще й м'язової-руховий і кінестетичний аналізатори.
Нове слово має увійти до словника в поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх у потрібних випадках. Наприклад, діти вільно говорять строфи К. Чуковського: «Хай живе мило запашне!» - Але рідкісний дитина, нюхаючи троянду, скаже: «Який запашна квітка» або, чіпаючи пухнасту шапочку: «Яка пухнаста шапочка!» У першому випадку він скаже, що квітка добре пахне, у другому - що шапочка м'яка. [1; 101]
Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів і зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язного мовлення, у мовній практиці.
По-четверте, усунення з промови дітей нелітературних слів (діалектні, просторічні, жаргонні). Це особливо необхідно, коли діти знаходяться в умовах неблагополучної мовного середовища.
Всі розглянуті вище завдання взаємопов'язані і вирішуються на практичному рівні, без вживання відповідної термінології.
1.3 Формування словника дітей у дошкільному віці
Як вже зазначалося, правильне формування словника дошкільників служить засобом повноцінного спілкування і розвитку особистості. Лексика як найважливіша частина мовної системи має величезне загальноосвітній і практичне значення. Багатство сформованого словника дошкільнят є ознака високого розвитку мови. При порушеннях, у процесі формування словника дошкільників, лексичного запасу мова дітей не можна вважати достатньо розвиненою. Корекція мовленнєвих порушень загалом і зокрема збагачення словникового запасу є необхідною умовою для розвитку комунікативних умінь дітей. Так, Л.С. Виготський зазначав: «... Не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування його характеру, емоцій в особистості в цілому, знаходиться в безпосередній залежності від мови [3; 23].
Ось чому серед багатьох важливих завдань виховання і навчання у дошкільних установах, завдання навчання рідної мови, розвиток мови, мовного спілкування - одна з головних.
Для того щоб визначити поняття «розвитку словника, необхідно розібратися поняттям« слово ».
Слово - основна одиниця мови. Воно є як би «представником» одночасно всіх компонентів мови - фонетики (оскільки складається з звуків мови), лексики (оскільки позначає, кодує, якесь явище дійсності, тобто несе смислове навантаження), граматики (оскільки в даному випадку існує в певній граматичній формі).
У промові слово живе в певному значенні й у відповідному граматичному оформленні, засвоювати «просто слова», без їх фонетичної оболонки і граматичної форми, неможливо.
Лексичним значенням слова називають здатність слова позначати (кодувати) позамовних реальність: предмети і явища (будинок, сонце, людина, захід сонця), абстрактні поняття (думка, правда), дії (будувати, світити, любити, думати), ознаки предметів (білий, вічний, доброзичливий, правдивий), ознаки дій (вгору, яскраво, щиро, чесно), числа (один, дванадцять, сто), вказівки на предмети, ознаки, числа (я, хто, який, скільки). Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у процесі його історії. [32; 76]
Особливості розвитку дитячого словника досить повно вивчені у фізіології, психології, психолінгвістики.
Темпи освоєння дитиною, як мовних засобів, так і функцій мови досить високі. Кожен рік життя тут характеризується новими придбаннями. При всьому цьому процес досить розтягнутий у часі, внаслідок слабкості придбаних умінь, індивідуальних темпів і шляхів оволодіння рідною мовою [31; 3]
У класичному варіанті у педагогічній літературі, присвяченій розвитку словника дітей дошкільного віку, виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу і його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів. [1; 94]. Зупинимося коротко на характеристиці кожної з сторін. З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не тільки до нас, дорослим людям, а й до дітей. Неухильно зростає обсяг знань, які потрібно їм передати. Мало того педагоги хочуть, щоб засвоєння цих знань було не механічним, а осмисленим. Однією з проблем розвитку мовлення дітей дошкільного віку є розвиток монологічного мовлення. Її неможливо розвинути без систематичної словникової роботи. Словникова робота в дитячому саду, це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких для них слів.
У програмах дитячого саду не дається вказівок щодо обсягу лексики, лише в якості прикладів наводяться деякі слова. Відсутність певного словника, що підлягає засвоєнню дітьми, призводить до епізодичності і стихійності словникової роботи, її планування та проведення.
Проблемою збагачення, розширення словника займалися видатні вітчизняні психологи, педагоги, методисти: Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинський, Є.В. Водовозова, Є.І. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховська, В.І. Яшина та інші.
У період дошкільного дитинства у дитини виникають перші уявлення про навколишній світ, формується вміння встановлювати найпростіші взаємозв'язки і закономірності про явища навколишнього життя, а також самостійно застосовувати отримані знання в доступній практичній дійсності.
Основою розвитку мовлення є знання дитиною навколишньої дійсності. Кожен знову засвоєний ним предмет або явище повинні бути скріплені відповідним словом.
Навколишнє дитини дійсність - предмети побуту, люди, тварини, картини, іграшки, природа - надає багатий матеріал, який повинен бути використаний для розширення дитячих сприйнять і збагачення мови.
Знайомство з навколишнім - один із засобів розвитку словника у дітей 5-6 років.
Тому проблемою нашого дослідження стало питання: яким чином робота з ознайомлення з навколишнім світом буде впливати на розвиток словника дітей 5-6 років.
Об'єктом дослідження є процес розвитку словника дитини 5-6 років.
Предмет дослідження складають особливості засвоєння і відтворення дітьми нових слів у процесі ознайомлення з навколишнім світом.
Пошук шляхів вирішення даної проблеми дослідження визначив мету.
Мета: виявлення особливостей розвитку словника дітей дошкільного віку, розробка та експериментальна апробація комплексної системи різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 в процесі ознайомлення з навколишнім світом.
В основу дослідження покладена гіпотеза, відповідно до якої зміст роботи по ознайомленню з навколишнім, в значній мірі буде розвивати словник дитини.
Для досягнення мети та перевірки гіпотези були поставлені наступні завдання:
1. Вивчити особливості розвитку словника дітей дошкільного віку.
2. Визначити зміст словникової роботи в дитячому саду.
3. Визначити зміст роботи по ознайомленню з навколишнім світом з дітьми 5-6 років.
4. Розробити та експериментально апробувати комплексну систему різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 в процесі ознайомлення з навколишнім світом
Для вирішення поставлених завдань ми використовували такі методи: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, бесіда, тестування, кількісний та якісний аналіз отриманих даних, констатуючий, формуючий та контрольний експерименти.
У відповідності з гіпотезою і метою дослідження його методологію в значній мірі визначили ідеї російських лінгвістів, психологів, педагогів про розвиток мови дітей дошкільного віку, в особливості формування і розвитку словника, висвітлені в працях: П.Ф. Бехтерєва, Каптерева, Павлова, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, Є.І. Тихеева, В.В. Гербовий, Ю.С. Ляховський та інших.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ СЛОВНИКА ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1 Еволюція досліджень в області розвитку мовлення дітей дошкільного віку
Наукові дослідження ряду психологів і педагогів показали, що саме дошкільне дитинство є особливо сензитивним до засвоєння мови. Отже, лінгвістичне виховання дитини має починатися рано і в перші роки життя відбуватися виключно рідною мовою.
Найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку є своєчасне і правильне оволодіння дитиною мовою. Без добре розвиненою мови немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у навчанні.
Одним із завдань з розвитку мовлення є збагачення, закріплення та активізація словника.
Велику увагу приділяв розвитку мовлення дітей чеський педагог Ян Амос Коменський. У своїй роботі «Материнська школа, або про дбайливе виховання юнацтва в перші шість років», розвитку промові він присвячує цілий розділ. Рекомендації щодо формування мови Я.А. Коменський дає на основі особливостей розвитку дітей протягом перших 6 років. До 3 років головну увагу він приділяє правильній вимові, на 4,5 і 6 роках - збагачення мовлення, назві словом того, що дитина бачить. Як засіб розвитку мовлення Я.А. Коменський пропонує використовувати вірші, примовки, художні оповідання, казки про тварин. [7, 5]
Йоганн Генріх Песталоцці в навчанні мови висунув 3 основні завдання:
1) навчання звуку, чи засобу розвитку органів мови;
2) навчання речі, чи засобу ознайомлення з предметами;
3) навчання мови, чи засобу навчиться ясно виражатися про предмети.
У першій половині ХХ століття широку популярність придбав німецький педагог Фрідріх Фребель. Він вважав, що мова дитини розвивається з раннього дитинства, а передумовою для його розвитку є багатство внутрішнього життя малюка.
Завдання виховання Ф. Фребель бачив у збагаченні змісту життя дитини. Важливо, щоб дитина все добре розглядав, а педагог давав йому необхідний словник. Слід позначати словом не тільки самі предмети, а й їх властивості, якості. Розвиток промови Ф. Фребель тісно пов'язував з наглядом і грою.
Що стосується питань розвитку мови у вітчизняній педагогіці, то слід відзначити внесок, який вніс К.Д. Ушинський. Він довів необхідність підготовчого навчання до школи, накопичення у дітей знань про предмети, їх оточують, вдосконалення сенсорної культури, розвиток мови на основі розвитку знань і мислення. К.Д. Ушинський розробив і заснував систему навчання рідної мови, яка має три цілі: [7; 6-7]
1) розвиток дару слова;
2) засвоєння форм мови, вироблених як народом, так і художньою літературою;
3) засвоєння граматики, або логіки мови.
Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку стала складатися порівняно недавно - в 20-30-і рр.. нашого століття. З'явився великий інтерес до дослідження дитячого мовлення. На перших з'їздах з дошкільного виховання було висунуто завдання всебічного виховання дітей у тісному зв'язку з життям, з сучасністю. Розвиток вміння орієнтуватися в навколишньому тісно пов'язувалася із збагаченням змісту промови. Зверталася увага на необхідність розвитку мовлення на основі ознайомлення з предметами і явищами навколишнього життя. Були визначені принципи відбору змісту та ефективні шляхи розвитку мови.
Величезний вплив на зміст і методи роботи з розвитку мовлення справила діяльність Є.І. Тихеева. Теоретичну основу розробленої нею системи складають наступні положення: [35; 5]
1) розвиток мовлення здійснюється в єдності з розумовим розвитком;
2) мова дітей розвивається в соціальному середовищі, в процесі спілкування з дорослими і однолітками;
3) мова розвивається в діяльності і в першу чергу в грі та праці;
4) керівництво розвитком мови повинно охоплювати всі періоди життя дитини.
Є.І. Тихеева багато уваги приділяла збагаченню змісту промови. У її працях представлена система роботи над словом. Запас дитячих вистав і словник в системі Тихеева закріплюються на заняттях без ілюстративного матеріалу, у словникових вправах.
Е.А. Флерина підкреслювала роль спостережень і чуттєвого досвіду в розвитку мови, виявила найважливішу закономірність використання безпосереднього сприйняття, слова педагога і активної мови дітей. Вона звертає увагу на правильне смислове вживання слів і поповнення словника, розвиток структури мови, чисте вимова, на використання художньої літератури як методу мовного розвитку.
Великий вплив зробили дослідження співробітників лабораторії розвитку дитячого мовлення, які проводилися під керівництвом Ф.А. Сохіна. Особлива увага приділялася питанням розвитку семантики дитячої мови, формування мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови і мови. [35; 7]
Одночасно проводилися дослідження різних сторін мовного розвитку дітей на кафедрах педагогічних вузів під керівництвом М.М. Коніній і А.М. Бородич, В.І. Логінової. [10; 11]
В.І. Логінова уточнила методику збагачення словника на основі ознайомлення дітей з предметами, їх ознаками і властивостями, матеріалами, з яких вони зроблені, показала вплив системи знань про предмети на розумовий, мовленнєвий розвиток. Розвиток словника дітей вона розглядала у зв'язку з оволодінням дітьми поняттями.
Психолого-педагогічні дослідження дитячого мовлення виконуються в трьох напрямках:
1) Структурні - досліджуються питання формування різних структурних рівнів системи мови: фонетичного, лексичного та граматичного;
2) функціонально - досліджується проблема формування навичок володіння мовою та комунікативної функції;
3) когнітивному - досліджується проблема формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови.
Вивченню особливостей засвоєння дітьми лексики присвячені дослідження В.В. Гербовий, А.П. Іваненко, Н.П. Іванової, Ю.С. Ляховський, Є.М. Струниной та ін
Отже, результати досліджень змінили підходи до змісту і методів навчання. Власне мовні завдання відокремлюються від ознайомлення з оточуючим, вичленяються знання дітей про елементи мовної дійсності, мовного спілкування, щоб забезпечити лінгвістичне розвиток дитини.
1.2 Особливості утримання словникової роботи в дитячому садку
У вітчизняній методиці розвитку мови завдання словникової роботи в дитячому саду були визначені в працях Є.І. Тихеева, О.І. Соловйової, М.М. Коніній і уточнені в наступні роки. [1, 100]
Сьогодні прийнято виділяти чотири основні завдання:
По-перше, збагачення словника новими словами, засвоєння дітьми раніше невідомих слів, а також нових значень ряду слів, вже є в їхньому лексиконі. Збагачення словника відбувається, в першу чергу, за рахунок загальновживаної лексики (назви предметів, ознак і якостей, дій, процесів та ін.)
По-друге, закріплення і уточнення словника. Це завдання обумовлена тим, що у дітей слово не завжди пов'язане з уявленням про предмет. Вони часто не знають точного найменування предметів. Тому сюди входять поглиблення розуміння вже відомих слів, наповнення їх конкретним змістом, на основі точного співвіднесення з об'єктами реального світу, подальшого оволодіння узагальненням, яке в них виражено, розвиток вміння користуватися загальновживаними словами.
По-третє, активізація словника. Засвоювані дітьми слова діляться на дві категорії: пасивний словник (слова, які дитина розуміє, пов'язує з певними уявленнями, але не вживає) і активний словник (слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо при всякому зручному випадку вживає в мові). У роботі з дітьми важливо, щоб нове слово увійшло в активний словник. Це відбувається тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено і відтворене ними в мові. Дитина повинна не тільки чути мова вихователя, а й відтворювати її багато разів, тому що при сприйнятті бере участь, в основному, тільки слуховий аналізатор, а в говорінні - ще й м'язової-руховий і кінестетичний аналізатори.
Нове слово має увійти до словника в поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх у потрібних випадках. Наприклад, діти вільно говорять строфи К. Чуковського: «Хай живе мило запашне!» - Але рідкісний дитина, нюхаючи троянду, скаже: «Який запашна квітка» або, чіпаючи пухнасту шапочку: «Яка пухнаста шапочка!» У першому випадку він скаже, що квітка добре пахне, у другому - що шапочка м'яка. [1; 101]
Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів і зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язного мовлення, у мовній практиці.
По-четверте, усунення з промови дітей нелітературних слів (діалектні, просторічні, жаргонні). Це особливо необхідно, коли діти знаходяться в умовах неблагополучної мовного середовища.
Всі розглянуті вище завдання взаємопов'язані і вирішуються на практичному рівні, без вживання відповідної термінології.
1.3 Формування словника дітей у дошкільному віці
Як вже зазначалося, правильне формування словника дошкільників служить засобом повноцінного спілкування і розвитку особистості. Лексика як найважливіша частина мовної системи має величезне загальноосвітній і практичне значення. Багатство сформованого словника дошкільнят є ознака високого розвитку мови. При порушеннях, у процесі формування словника дошкільників, лексичного запасу мова дітей не можна вважати достатньо розвиненою. Корекція мовленнєвих порушень загалом і зокрема збагачення словникового запасу є необхідною умовою для розвитку комунікативних умінь дітей. Так, Л.С. Виготський зазначав: «... Не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування його характеру, емоцій в особистості в цілому, знаходиться в безпосередній залежності від мови [3; 23].
Ось чому серед багатьох важливих завдань виховання і навчання у дошкільних установах, завдання навчання рідної мови, розвиток мови, мовного спілкування - одна з головних.
Для того щоб визначити поняття «розвитку словника, необхідно розібратися поняттям« слово ».
Слово - основна одиниця мови. Воно є як би «представником» одночасно всіх компонентів мови - фонетики (оскільки складається з звуків мови), лексики (оскільки позначає, кодує, якесь явище дійсності, тобто несе смислове навантаження), граматики (оскільки в даному випадку існує в певній граматичній формі).
У промові слово живе в певному значенні й у відповідному граматичному оформленні, засвоювати «просто слова», без їх фонетичної оболонки і граматичної форми, неможливо.
Лексичним значенням слова називають здатність слова позначати (кодувати) позамовних реальність: предмети і явища (будинок, сонце, людина, захід сонця), абстрактні поняття (думка, правда), дії (будувати, світити, любити, думати), ознаки предметів (білий, вічний, доброзичливий, правдивий), ознаки дій (вгору, яскраво, щиро, чесно), числа (один, дванадцять, сто), вказівки на предмети, ознаки, числа (я, хто, який, скільки). Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у процесі його історії. [32; 76]
Особливості розвитку дитячого словника досить повно вивчені у фізіології, психології, психолінгвістики.
Темпи освоєння дитиною, як мовних засобів, так і функцій мови досить високі. Кожен рік життя тут характеризується новими придбаннями. При всьому цьому процес досить розтягнутий у часі, внаслідок слабкості придбаних умінь, індивідуальних темпів і шляхів оволодіння рідною мовою [31; 3]
Кількісне зростання словника. Дошкільний вік - період швидкого збагачення словника. Його зростання перебуває в залежності від умов життя і виховання, тому в літературі дані про кількість слів дошкільнят одного і того ж віку дуже різняться між собою. Перші осмислені слова з'являються у дітей до кінця першого року життя. У сучасній вітчизняній методиці нормою вважається 10-12 слів до року. Розвиток розуміння мови в значній мірі випереджає активний словник.
Після півтора років збагачення активного словника відбувається швидкими темпами, і до кінця другого року життя він становить 300 - 400 слів, а до трьох років може досягати 1500 слів. Величезний стрибок у розвитку словника відбувається не тільки і не стільки за рахунок запозичення слів з промови дорослих, скільки за рахунок оволодіння способами утворення слів. Розвиток словника здійснюється за рахунок слів, що позначають предмети найближчого оточення дії з ними, а також окремі їх ознаки. У наступні роки кількість уживаних слів також швидко зростає, однак темпи цього приросту дещо сповільнюються. Третій рік життя - період найбільшого збільшення активного словникового запасу. До 4 років кількість слів доходить до 1900, в 5 років - до 2000 - 2500, а в 6 - 7 років до 3500 - 4000 слів. Індивідуальні відмінності у словнику спостерігаються і в ці вікові періоди. За словами Д. Б. Ельконіна, відмінності у словнику «більш великі, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку». [1, 95].
Особливо швидко збільшується число іменників і дієслів, повільніше росте число використовуваних прикметників. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками і якостями предметів), по-друге, характером імені прикметника як найбільш абстрактної частини мови.
Склад словника відображає коло інтересів і потреб дитини. Наприклад, за даними австрійських психологів, записували на магнітофон розмови дітей один з одним і з дорослими, п'ятирічна дитина вимовляє в середньому близько 11 тис. слів на день. Найбільш часто використовується слово - «я», потім слідують виразу «я хочу», «я буду», «я люблю».
У промові дітей можна виявити слова, що позначають різні сфери життя. Так, у дослідженні В. В. Гербовий встановлені особливості змісту найбільш уживаних частин мови в словнику дітей третього року життя. Серед іменників назви предметів побуту становлять 36%; назви об'єктів живої природи - 16,5%; назви засобів пересування - 15,9%. [16; 32].
Серед інших іменників найбільш вживаними є назви явищ неживої природи, частин тіла, будівельних споруд та ін Третю частину всіх слів становлять дієслова.
Дані, які наведені вище, свідчать, що діти вже на третьому році життя у своєму розпорядженні досить різноманітним словником, що забезпечує спілкування з оточуючими.
Однак важливо не саме по собі кількісне накопичення словника, а його якісний розвиток - розвиток значень слів, за словами Л.С. Виготського, що представляє «грандіозну складність». [1; 96].
На думку Н.X. Швачкін, найбільш вдале що смислової природи дитячих слів дав А.А. Потебня, який вважав, що значення перших слів у дітей є не дія, не предмет, а чуттєвий образ. Перші слова дуже своєрідні. Для них характерний полісемантизм. Словом «пухоня» дитина, колишній під наглядом Потебні, називав куховарку і пироги, які вона йому подавала. Ці перші слова, по суті, ще не є словами. Справжнє слово народжується, як позначення предмета і пов'язане безпосередньо з жестом, який вказує на предмет.
Чітка предметна віднесеність виникає не з самих ранніх етапів життя дитини і є продуктом розвитку. Вже з 10 - 11 міс., За даними Ф.І. Фрадкін, дитина починає реагувати не тільки на звукову сторону слова, але і на його утримання. Спочатку слово асоціюється для малюка тільки з конкретним одиничним предметом (дитині, який завжди грав лише з білим м'ячем, дали два м'ячі - знайомий йому білий і незнайомий великий кольоровий м'яч. У відповідь на запитання «Де м'яч?» Дитина завжди показував тільки на білий м'яч ). Поступово з розвитком здатності узагальнення воно починає позначати всі предмети даної категорії.
Шлях розвитку узагальнення у дітей охарактеризувала М.М. Кольцова. [27, с.53-58]. За її даними, спочатку слово виступає для дитини лише як компонент складного впливу дорослого, як компонент цілої ситуації, яка включає і жести, і інтонацію, і обстановку, в якій це слово сказано. Потім слово стає інтегруючим сигналом, проходячи при цьому ряд проміжних ступенів:
¾ перша ступінь узагальнення - слово заміщає чуттєвий образ тільки одного предмета (лялька - тільки ось ця лялька). Слово кілька разів співпало з відчуттями відданої речі, і між ними утворилася міцна зв'язок. Цей ступінь узагальнення доступна дітям кінця першого - початку другого року життя;
¾ другий ступінь узагальнення - слово заміщає чуттєвий образ ряду однорідних предметів (лялька відноситься до будь-якої ляльці, незалежно від її розміру, матеріалу, з якого вона зроблена, і т.д.). Значення слова тут ширше. Цей ступінь узагальнення може бути досягнута дітьми до кінця другого року життя;
¾ третій ступінь узагальнення - слово позначає кілька груп предметів, що мають загальне призначення (іграшки, посуд тощо). Слово іграшки узагальнює і ляльок, і м'ячі, і кубики, та інші призначені для гри предмети. Сигнальне значення такого слова дуже широко, але разом з тим значно віддалене від конкретних образів предметів. Цей ступінь узагальнення доступна дітям в три - три з половиною роки;
¾ четвертий ступінь узагальнення - слово досягає вищої стадії інтеграції. У слові як би даний показник попередніх рівнів узагальнення (слово річ, наприклад, містить у собі узагальнення, які містять в собі слова іграшки, посуд, меблі та ін.) Сигнальне значення такого слова надзвичайно широко, а зв'язок його з конкретними предметами простежується з великими труднощами. Такого рівня узагальнення діти досягають лише на п'ятому році життя.
Для того щоб дитина засвоїла слова першого та другого ступеня узагальнення, необхідний збіг у часі звучання слова, яке вимовляє дорослий, з сприйняттям малюком предмета або дії, яке воно позначає. Причому чим менша дитина, тим більшу кількість таких збігів потрібно. Так, на першому році необхідно більше 50 - 70 повторень, у той час як на другому році - не більше 10. Велике значення мають дії дитини з званим предметом.
У дослідженні М.М. Кольцовой переконливо доведено, що слово перетворюється в узагальнюючий сигнал за умови вироблення великої кількості рухових умовних зв'язків. [27; 62].
До такого висновку вчені прийшли на основі досвіду, проведеного у двох групах дітей у віці 1 р. - 1 р. 3 міс.
У першій групі кожній дитині протягом двох місяців щодня 10 разів на п'ять секунд показували незнайомий йому предмет - книгу і говорили: «Книга! Книга! »Діти кожен раз звертали погляд і повертали голову в бік книги. Ця реакція була повторена 500 разів. З дітьми другої групи в дослідах застосовували також одну книгу, але з нею діти виробляли дії: «Ось книга. Візьми книгу. Відкрий книжку! »І т. п. - всього 20 різних команд. У кожну входило слово книга, і кожна вимагала рухової реакції. Ці рухові реакції повторювалися лише по 50 разів. У контрольних випробуваннях дітям пред'являли різні предмети (кубики, ляльки, іграшкова посуд) і кілька книг, різних за кольором обкладинки, товщині. Пропонувалася інструкція: «Дай книгу!» Діти першої групи брали одну книгу, з якою мали справу в дослідах. Коли їх просили дати ще книгу, то вони брали перший-ліпший предмет. Отже, слово книга не стало для них узагальнюючим сигналом.
Всі діти другої групи вибирали з лежачих перед ними предметів спочатку одну книгу, знайому з дослідів, а потім всі інші. Слово придбало для них узагальнююче значення і стало відноситися до багатьох подібним предметів.
Результати цього досвіду мають велике педагогічне значення. Вони вказують, якою має бути методика формування словника у дітей перших років життя.
Для розвитку більш високих ступенів узагальнення потрібно під час сприйняття предметів називати їх як конкретним, так і більш загальним за значенням словом («Ця лялька - гарна іграшка. Скільки в тебе іграшок - і лялька, і автомобільчик, і м'ячик!").
Після 4 - 5 років діти, які володіють мовою, відносять нове слово вже не до одного, а до багатьох предметів. Засвоюючи від дорослих готові слова і оперуючи ними, дитина ще не усвідомлює всього того смислового змісту, що вони виражають. Дітьми може бути засвоєна предметна віднесеність слова, а система абстракцій і узагальнень, що стоїть за ним, немає. Можна навести багато прикладів розбіжності значень слів у мові дітей і дорослих.
У поетичній формі показала особливості дитячого мовлення А. Барто: «Мені не вистачає теплоти, - вона сказала дочці. Дочка здивувалася: - мерзнеш ти і в літні дні? - Ти не зрозумієш, ще мала, - зітхнула мати стомлено. А дочка кричить: - Я зрозуміла! - І тягне ковдру ». [1; 98].
Спостерігаються численні факти помилкового слововживання, перенесення найменування з одного предмета на інший, звуження або, навпаки, розширення меж значень слів і їх застосування. Звуження або розширення значень слів дітьми пояснюється тим, що вони не мають достатніх знань про ті предмети і явища, які називаються даними словами. Причому розуміння і вживання слів дітьми 3 - 5 років залежить не тільки від ступеня узагальнення, а й від того, наскільки часто використовують ці слова оточуючі дорослі і як організована діяльність дітей з відповідними предметами (дослідження А. Богатирьової). Найбільш правильно діти розуміють і вживають слова, що позначають конкретні предмети, якими вони користуються (лялька, барабан, лійка, щітка, іграшки, одяг).
В основі освоєння значень слів лежить функціональний ознака предмета. Ось чому при відсутності слова діти часто вдаються до тлумачень з вказівкою на призначення предметів: футляр - «очечник», «очкуха»; лійка - «поливалка»; меблі - «сплять там»; автомобіль - «щоб їздити»; сидіння - «щоб сідати »і т.д. І навіть узагальнюючі слова, у звуковому образі яких закріплений загальний функціональний ознака предметів, діти засвоюють раніше за інших, аналогічних за ступенем узагальнення (іграшки - грати, одяг - одягати, взуття - взувати).
Найменш засвоєними виявляються слова, що позначають більш віддалені від дітей явища. Наприклад, народ - «це на базарі. Всі ходять, купують »; безладдя -« це дівчинка, у якої ошатного сукні ні »; послідовник -« по сліду йде, мисливець якийсь »; ракетниця -« це тітонька на ракеті літає ». [1; 99].
Н.X. Швачкін звернув увагу на такі особливості розуміння значень слів дошкільнятами: перш за все в сприйнятті дошкільника кожен предмет повинен мати властивим йому назвою. Тому дитина шукає в значенні слова буквальне відображення предмета чи явища, до яких належить слово (5-річний Адік на власне питання «Чому ці робочі називаються теслі?» Відповів: «Вони щільно забивають»).
Малюк шукає безпосередній зв'язок між звучанням і значенням слова, «бунтує» проти невмотивованого поєднання звуків у слові. Цим пояснюється потреба дошкільника видозмінювати звукову форму слів: замість сухарики - «кусарікі», замість міліціонер - «уліціонер». Дитина як би в самому звуці шукає значення слова.
У значення слова дитина вкладає живий, відчутний образ (Коля в 4 р. палісадник назвав - «полсадік»).
Дошкільник має схильність надавати буквальний сенс словами, які він вимовляє: льотчика називає «самолетчік», літати, на його думку, можна і на повітряній кулі, і на планері, а «самолетчік» літає тільки на літаку. [38; 100].
Переносні значення слів засвоюються дітьми не відразу. Спочатку відбувається засвоєння основного значення. Будь-яке вживання слів у переносному значенні викликає здивування і незгоди дітей (почувши вираз «він з півнями спати лягає», дитина заперечує: «Ні, вони заклюють»).
Л.С. Виготський звертав увагу на те, що одне і те ж слово при тотожність віднесеності до предметів і явищ навколишнього світу «значить» для дитини різного віку та різного рівня розвитку різне.
Він показав, що на різних етапах за значенням слова стоять різні форми узагальнення. Якщо на ранніх етапах розвитку дитини у значеннях слів переважають емоційно-образні компоненти, то поступово з віком збільшується роль компонентів логічних. У дитини в 3 - 5 років центральне місце займає процес оволодіння чіткої предметної віднесеністю слів і їх конкретними значеннями, а в 5 - 6 років - системою, так званих життєвих понять, але в яких як і раніше домінують емоційно-образні, наочні зв'язку. [13; 18].
Таким чином, у своїй конкретно-віднесеної формі значення слова виникає раніше поняття і є передумовою його становлення. Поняття, позначене словом, будучи узагальненим образом дійсності, росте, шириться, поглиблюється в міру розвитку дитини, у міру того як розширюється і стає різноманітніше сфера його діяльності, збільшується коло людей і предметів, з якими він вступає в спілкування. У ході свого розвитку мова дитини перестає бути залежною від чуттєвої ситуації.
До старшого дошкільного віку, діти опановують лексикою та іншими компонентами мови настільки, що засвоюваний мова дійсно стає рідним. Тут має «закінчуватися, в основному, формування ядра словника». Разом з тим «семантичне та, частково, граматичне розвиток залишаються ще далеко не завершеними». [24; 3-5]
Уточнення смислового змісту слів до 6 - 7 років ще тільки набирає силу. Це пов'язано із засвоєнням нових знань про світ і з зародженням естетичного ставлення до слова і мови в цілому. Спочатку діти неусвідомлено використовують метафори у своїй промові. (Дитина дивиться, як готують пюре: «Чому картоплю довбаєш? Чому ти розштовхувати картоплю? Я бачив: ти її зараз штовхала!"). У старшому дошкільному віці спостерігаються випадки усвідомленого вживання метафор («Які великі виноградини! Прямо повітряні кулі!» [36; 98-99].
Словник дошкільнят активно збагачується за рахунок слів, «придуманих» ними («красавлюс'», «намакаронілся», «мазелін»).
Словотворчість становить важливу особливість дитячого мовлення. Факти, зібрані психологами, педагогами, лінгвістами, свідчать про те, що період від двох до п'яти відрізняється активним словотворенням дітей. Причому нові слова побудовані за законами мови на основі наслідування тих форм, які вони чують від оточуючих дорослих. Словотворчість є показником освоєння морфологічних елементів мови, з якими пов'язане кількісне накопичення слів і розвиток їх значень. [1; 100-102].
Зміст словникової роботи ускладнюється від однієї вікової групи до іншої. Ускладнення у змісті програми словникової роботи можна простежити в трьох наступних напрямках:
1) Розширення словника дитини на основі ознайомлення з поступово збільшується колом предметів і явищ.
2) Введення слів, що позначають якості, властивості, відносини, на основі поглиблення знань про предмети і явища навколишнього світу.
3) Введення слів, що позначають елементарні поняття, на основі розрізнення та узагальнення предметів за істотними ознаками.
Ці три напрямки словникової роботи мають місце у всіх вікових групах і простежуються на різному змісті.
Важливе завдання виховання і навчання полягає у врахуванні закономірностей освоєння значень слів, у поступовому їх поглибленні, формуванні вмінь семантичного відбору слів відповідно до контексту висловлювання.
«Програма» пред'являє до активного словника дітей певні вимоги. Неодноразово підкреслюється, що діти повинні не тільки знати щось про навколишній світ, а й вміти висловити свої знання в словах, назвати сприйманий предмет.
Безпосереднє сприйняття навколишнього світу в процесі екскурсій; спостереження, обстеження предметів, розгляд картин та інші наочні методи продовжують займати провідне місце. Ускладнення полягає в розширенні кола об'єктів, з якими знайомлять дітей, у збільшенні набору предметів і матеріалів, їх ознак. Одне з основних правил введення нових слів у словник дитини - ознайомлення зі словом у певному контексті (мінімальним контекстом є словосполучення або речення).
Як і раніше проводяться огляди приміщення, але вже всього дитячого саду («Які кімнати є в дитячому садку? Як називається кімната, в якій ми знаходимося зараз? Скільки дверей виходить у коридор? Куди веде ці двері?» І т. п.). Діти згадують, що спостерігали раніше («Куди ми потрапимо, якщо вийдемо з групової кімнати? А якщо повернемо наліво?").
Велике місце займають екскурсії за межі дитячого садка, в природу. Їх зміст ускладнюється, дається більше нових слів. У процесі екскурсій діти здобувають знання про рідне місто, про вулицю, де знаходиться дитячий садок, про пошту, школі, бібліотеці, знайомляться з працею дорослих і одночасно освоюють і уточнюють різноманітний словник: назви професій, техніки, трудових процесів.
Розгляд предметів і живих об'єктів також ускладнюється. Особливу увагу приділяється збагаченню дитячого мовлення прикметниками та дієсловами, виражають якості і дії спостережуваних об'єктів. Так, при розгляданні кролика не обмежуються такими визначеннями вовни, як біла, м'яка, а домагаються нових виразних характеристик: тепла, гладка, пухнаста, шовковиста. Вживаються дієслова: стрибає, скаче, присів, жує, принюхується, хрумтить (морквиною). Проводиться порівняння об'єкта, що спостерігається в даний момент, з тим, яке розглядали раніше, дається їх опис.
Одночасно з поглибленням знань відбувається освоєння слів, більш точно характеризують різноманітні ознаки предметів і дій.
У старшому дошкільному віці продовжують формувати словник, що характеризує якості та властивості предметів і матеріалів. Ускладнення занять відбувається за рахунок виділення більшого числа якостей і властивостей. Так, діти обстежують і порівнюють різні сорти паперу, тканини, речі зі скла і фаянсу, кольорового скла, металу і дерева, пластмаси, закріплюють і поглиблюють значення вже відомих слів, дізнаються нові слова.
Висновок. Успішне мовленнєвий розвиток безпосередньо залежить від чуттєвого сприйняття дитиною навколишнього світу і від його предметної діяльності. Дошкільник самостійно пізнає світ, різноманіття його предметів і явищ, роблячи на цьому шляху дивовижні відкриття. Він сприймає дійсність, різнобарвну, що лунає, по-різному пахне, різну за формою, розміром, смаком, сприйняття на дотик. Так дитина отримує перші враження, робить перші спостереження і перші висновки.
Процес кількісного накопичення слів дітьми здійснюється з опорою на активне пізнання ними навколишнього світу, здійснюючи в ігровій, трудової, пізнавальної, побутової діяльності дітей. Щоб словник дошкільника планомірно поповнювався, уточнювався і розвивався, необхідно знайомити дитину з новими предметами і явищами, з їх найменуванням.
2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З РОЗВИТКУ СЛОВНИКА ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ У ПРОЦЕСІ Ознайомлення з навколишнім світом
Метою експериментального дослідження було визначення рівня розвитку словника у дітей 5-6 років і розробка та експериментальна апробація комплексної системи різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 в процесі ознайомлення з навколишнім світом
Завдання:
1. Виявити рівень розвитку словника у дітей 5-6 років.
2. Розробити та експериментально апробувати комплексну системи різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 в процесі ознайомлення з навколишнім світом
3. Виявити динаміку рівня розвитку словника у дітей контрольної та експериментальної груп.
Експериментальної дослідження проводилося на базі ДОУ № 7 філії в / ч 13826. В експерименті взяли участь 20 дітей старшої групи, що становлять контрольну та експериментальну групу дослідження.
2.1 Виявлення рівня розвитку словника у дітей контрольної та експериментальної груп дослідження
Мета: добірка диагностирующих методик і виявлення рівня розвитку словника у дітей контрольної та експериментальної груп дослідження.
На даному етапі дослідження використовувалися методики:
-Л.С. Виготського «Психологічне обстеження дітей» (Завдання № 1);
-О.Н. Усанова «Діагностика рівня і якості розвитку мови» (Завдання № 2);
-С.Е. Большакової «Логопедическое обстеження дитини» (Завдання № 3).
Завдання № 1.
Мета: вивчення процесу узагальнення
Матеріал: по 5 картинок на кожну класифікаційну групу предметів: транспорт, квіти, дерева, посуд, головні убори, одяг.
Методика проведення:
1 серія. Розклади картинки так, щоб вони підходили один до одного. Назви їх одним словом.
2. серія. Розклади предмети з однієї групи («Транспорт», «Одяг», «Посуд»), що до чого підходить, і назви одним словом. Наприклад: транспорт водний, повітряний, наземний; одяг-весняна, зимова, осіння, літня; посуд-чайна, їдальня, кухонне.
Оцінка результатів:
3 бали - правильно розкладає всі картинки і називає узагальнюючі слова;
2 бали - допускає 3-4 помилки в розкладанні картинок і називання узагальнюючих слів, але сам виправляє помилки;
1 бал - допускає 5 і більше помилок і не може назвати деякі узагальнюючі слова.
Аналіз результатів першого завдання показ наступне (Табліца.1)
Таблиця 1 - Результати виконання першого завдання
| Експериментальна група | Контрольна група | ||||
| № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість балів | № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість балів |
| 1 | Іван Б. | 1 | 1 | Даша С. | 2 |
| 2 | Діма Н. | 2 | 2 | Микита Д. | 1 |
| 3 | Настя Б. | 1 | 3 | Саша У. | 2 |
| 4 | Марина Ц. | 2 | 4 | Аліна М. | 1 |
| 5 | Настя Д. | 1 | 5 | Андрій Ш. | 1 |
| 6 | Микита С. | 1 | 6 | Віталя Р. | 2 |
| 7 | Андрій К. | 2 | 7 | Павло К. | 1 |
| 8 | Максим М. | 1 | 8 | Настя А. | 1 |
| 9 | Віка С. | 2 | 9 | Євгенія К. | 2 |
| 10 | Регіна С. | 1 | 10 | Стас С. | 1 |
Завдання № 2. «Що зайве»
Мета: вивчення вміння дітей обгрунтувати свій вибір.
Матеріал: 10 карток, на кожній зображено по 4 предмети. Три предмета відносяться до однієї узагальнюючої групі, четвертий - до іншої. Наприклад: на 1-й картці - машина, автобус, мотоцикл, будинок; на другий-береза, ялина, дуб, троянда; на 3-й картці - зошит, альбом, лялька і т.д.
Методика проведення: дитині послідовно показують картку і просять назвати, який предмет зайвий і чому.
Оцінка результатів:
3 бали - правильно визначає зайвий предмет на всіх картках і пояснює, чому він так вважає;
2 бали - допускає 3-4 помилки у визначенні зайвого предмета і називання узагальнюючих слів;
1 бал - допускає 5 і більше помилок у визначенні зайвого предмета і не може у назві деяких узагальнюючих слів.
Аналіз результатів виконання завдання «Що зайве» показав наступне (таблиця 2).
Таблиця 2 - Результати виконання другого завдання
| Експериментальна група | Контрольна група | ||||
| № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість балів | № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість балів |
| 1 | Іван Б. | 2 | 1 | Даша С. | 2 |
| 2 | Діма Н. | 3 | 2 | Микита Д. | 2 |
| 3 | Настя Б. | 1 | 3 | Саша У. | 3 |
| 4 | Марина Ц. | 2 | 4 | Аліна М. | 2 |
| 5 | Настя Д. | 1 | 5 | Андрій Ш. | 1 |
| 6 | Микита С. | 2 | 6 | Віталя Р. | 3 |
| 7 | Андрій К. | 2 | 7 | Павло К. | 2 |
| 8 | Максим М. | 1 | 8 | Настя А. | 1 |
| 9 | Віка С. | 2 | 9 | Євгенія К. | 3 |
| 10 | Регіна С. | 2 | 10 | Стас С. | 1 |
Завдання № 3. «Хто що робить?»
Мета: вивчення використання дітьми в мові дієслів.
Матеріал: картинки.
Ø Риба, птиця, кінь, собака, метелик, змія.
Ø Кухар, художник, вчитель, швачка, перукар, продавець.
Методика проведення: дітям показують картинки і просять назвати, хто що вміє робити. За кожну названу дієслово дитина отримує фішку.
Оцінка результатів:
3 бали - дитина набрав 20 і більше фішок;
2 бали - дитина набрав з 12-20 фішок;
1 бал - дитина набрав менше 12 фішок.
Аналіз результатів завдання наступний (Таблиця 3)
Таблиця 3 - Результати виконання третього завдання
| Експериментальна група | Контрольна група | ||||||
| № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість фішок | Кількість балів | № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість фішок | Кількість балів |
| 1 | Іван Б. | 17 | 2 | 1 | Даша С. | 15 | 2 |
| 2 | Діма Н. | 22 | 3 | 2 | Микита Д. | 11 | 1 |
| 3 | Настя Б. | 15 | 2 | 3 | Саша У. | 24 | 3 |
| 4 | Марина Ц. | 13 | 2 | 4 | Аліна М. | 22 | 2 |
| 5 | Настя Д. | 10 | 1 | 5 | Андрій Ш. | 10 | 1 |
| 6 | Микита С. | 21 | 3 | 6 | Віталя Р. | 22 | 3 |
| 7 | Андрій К. | 17 | 2 | 7 | Павло К. | 19 | 2 |
| 8 | Максим М. | 11 | 1 | 8 | Настя А. | 15 | 2 |
| 9 | Віка С. | 18 | 2 | 9 | Євгенія К. | 21 | 3 |
| 10 | Регіна С. | 20 | 2 | 10 | Стас С. | 10 | 1 |
За результатами трьох завдань ми визначили рівні розвитку словника дітей 5-6 років.
Високий рівень (8-9 балів)
Дитина широко користується словниковим запасом, швидко знаходить потрібне слово. Вживає в мові іменники з узагальнюючим значенням, слова, що позначають назви предметів, дій, ознак. Виконує завдання самостійно, без допомоги педагога.
Середній рівень (7-5 балів)
Дитина користується словниковим запасом, але потрібне слово знаходить з невеликими труднощами. Вживає в мові іменники з узагальнюючим словом, але не може підібрати у відповідній ситуації. В основному вживає слова, що позначають назви предметів, дій, ознак При виконанні завдань вимагає невеликої підказки педагогом.
Низький рівень (менше 5 балів).
У дитини недостатній словниковий запас з основного словникового фонду. Потрібне слово знаходить насилу. У своїй промові рідко використовує іменники з узагальнюючим значенням, слова, що позначають назви предметів, дій, ознак. При виконанні завдань потрібно кількаразове повторення завдань.
Таким чином, підрахувавши загальну кількість балів, які набрали діти у трьох завданнях, ми розподілили їх за рівнями розвитку словника. (Таблиця 4)
Таблиця 4 - Рівні розвитку словника дітей експериментальної та контрольної груп на констатирующем етапі експерименту
| Експериментальна група | Контрольна група | ||||||
| № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість балів | Рівень | № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість балів | Рівень |
| 1 | Іван Б. | 5 | З | 1 | Даша С. | 6 | З |
| 2 | Діма Н. | 8 | У | 2 | Микита Д. | 4 | Н |
| 3 | Настя Б. | 4 | Н | 3 | Саша У. | 8 | У |
| 4 | Марина Ц. | 6 | З | 4 | Аліна М. | 5 | З |
| 5 | Настя Д. | 3 | Н | 5 | Андрій Ш. | 3 | Н |
| 6 | Микита С. | 6 | З | 6 | Віталя Р. | 8 | У |
| 7 | Андрій К. | 6 | З | 7 | Павло К. | 5 | З |
| 8 | Максим М. | 3 | Н | 8 | Настя А. | 4 | Н |
| 9 | Віка С. | 6 | З | 9 | Євгенія К. | 8 | У |
| 10 | Регіна С. | 5 | З | 10 | Стас С. | 3 | Н |
За результатами всієї діагностики ми побудували порівняльну діаграму рівнів розвитку словника у дітей контрольної та експериментальної груп (Рис.1).
Рис. 1 - Порівняльна діаграма рівнів розвитку словника на констатирующем етапі експерименту
Таким чином, аналізуючи дані констатуючого етапу експерименту можна зробити висновок про недостатню зверненості вихователів до розвитку і збагачення словника у дітей у педагогічній діяльності: наповнюючи взаємодія з дітьми різноманітною інформацією, педагоги не звертають свою увагу на збагачення словника дітей поза занять, що поставило нас перед необхідністю на формуючому етапі дослідження продумати зміст і форми спеціально-організованої діяльності, спрямованої збагачення й активізацію словника у дітей.
2.2 Розробка та експериментальна апробація комплексної системи різноманітних форм і методів збагачення словника дітей при ознайомленні з навколишнім
Виходячи з даних констатуючого експерименту, ми сформулювали мету формуючого експерименту: розробка комплексну систему різноманітних форм і методів збагачення словника дітей старшого дошкільного віку при ознайомленні з навколишнім і експериментальна апробація розробленої комплексної системи з дітьми експериментальної групи.
Так як навчання в дитячому саду ведеться за Програмою виховання і навчання в дитячому садку, то діти контрольної групи займалися тільки за цією програмою, а дітям експериментальної групи в процесі проведення занять за цією програмою впроваджували розроблені нами завдання.
Для реалізації наміченої мети ми спланували свою роботу за наступними напрямками:
1. Збагачення словника на інтегрованих заняттях з ознайомлення з навколишнім світом.
2. Ознайомлення з навколишнім світом і збагачення словника в дидактичних іграх і вправах.
Робота за напрямками була включена в комплексну систему різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 в процесі ознайомлення з навколишнім світом. (Додаток 1).
Комплексна система складається з 13інтегрірованних занять, що включають завдання, розроблені на основі різних методичних джерел: авторських книг, матеріалів періодичної преси.
Особливе місце в комплексній системі ми приділили дидактично ігор та вправ, тому що дидактичні ігри, застосовуються в роботі з дітьми старшого дошкільного віку, дають можливість вирішувати більш складні і різноманітні завдання навчання. Досвід дітей стає багатшим, у них вже накопичено певний запас конкретних уявлень про навколишній. Більше розвинена мова, а отримані ними на попередній щаблі розвитку знання та практичні навички дозволяють вихователю використовувати такі дидактичні ігри, в яких правила складніше: ігрові дії диференційовані і різноманітні, складне сам зміст.
Іноді, дітям важко пояснити слова, яких немає в оточенні дитини. Тому ми вдавалися до методу показу кінофільмів, діафільмів і комп'ютерних презентацій. Був організований показ презентацій на тему «Професії», «Птахи», «Транспорт», «Їжа», «Правила поведінки» (диск додається). Всі презентації викликали величезний інтерес у дітей. Всі презентації супроводжуються веселими дитячими пісеньками і загадками. Відповіді на які дають діти. За бажанням батьків дані презентації були розмножені для перегляду будинку спільно з батьками.
В даний час видається величезна кількість пізнавальних журналів, таких як «Твої веселі звірята», «Мурзилка», «Тварини нашої планети», «Звірі» і т.д. У вільний від занять час ми з дітьми знайомилися з матеріалами журналів. Діти дізнався про спосіб життя деяких тварин, яких немає в нашій смузі. Наприклад, про спосіб життя пінгвінів, львів, про таких екзотичних тварин як ігуана, коала і т.д.
Оскільки наш дитячий садок знаходиться поруч з військовою частиною, і більшість тат дітей служать в ній. Ми організували екскурсію у військову частину, і діти ближче познайомилися з професією військового, дізналися про почесного обов'язку служити в армії.
Діти, які брали участь в експерименті із задоволенням виконували завдання, раділи своїм правильних відповідей, а якщо відповідали неправильно, то намагалися виправити помилки.
Під час проведення формуючого експерименту звертали на себе увагу деякі труднощі у розумінні інструкції при виконанні умов гри, неуважністю.
У процесі виконання завдань деякі діти потребували допомоги педагога, що виявляється як у простому повторенні інструкції до завдання, так і аж до пояснення та прикладу педагога.
Особливий інтерес викликали завдання, що супроводжувалися яскравим наочним матеріалом, додатковими заохоченнями, а також завдання змагального характеру.
На початкових заняттях деякі діти в силу особливостей свого характеру іноді забавлялися, голосно кричали, слабко реагували на зауваження. Пізніше діти звикли до регулярних занять, самі просили пограти з ними ще.
У цілому було відмічено, що діти експериментальної групи ділилися отриманим досвідом з дітьми контрольної групи в процесі самостійної діяльності. Діти експериментальної групи ділилися отриманими враженнями з дітьми, які не взяли участь в експерименті. При розповіді про прочитане або побачене випробовувані у своїй промові використовували знову почуті слова, тим самим закріплювали їх у своєму словнику.
Варто відзначити той факт, що при вживанні нового слова діти з контрольної групи просили пояснити дитини з експериментальної групи значення даного слова і дошкільнята з задоволенням виконували прохання.
Так як робота на формуючому етапі експерименту велася тільки з експериментальною групою дослідження, ми рекомендували вихователям після дослідно-експериментальної роботи, провести такі ж заходи з що залишилися в групі дітьми.
Таким чином, випробувані діти збагачували свій словник у живому мовному спілкуванні з дорослими, дізнаючись назви предметів, які спостерігаються ними в дійсності чи експонованих за картинками. Отже, робота велася практичним методом імітації, прийомами опори на реальні об'єкти або картинку.
2.3 Динаміка рівня розвитку словника дітей 5-6 років
Метою контрольного експерименту було виявлення динаміки рівня розвитку словника дітей 5-6 років. Для цього нами був проведений експеримент, аналогічний тому, що проводився в початку дослідження. Необхідно зазначити, що експеримент проводився з експериментальною і контрольною групою дослідження.
У ході контрольної діагностики ми отримали наступні результати. (Таблиці 5 і 6)
Таблиця 5 - Результати контрольної діагностики в експериментальній групі
Таблиця 6 - Результати контрольної діагностики в контрольній групі
За загальною кількістю балів ми розподілили дітей експериментальної та контрольної груп за рівнями розвитку словника (Таблиця 7)
Таблиця 7 - Порівняльні результати контрольної діагностики в контрольній та експериментальній групах дослідження
Порівнюючи результати діагностики на контрольному і констатирующем етапах експерименту, ми побудували гістограму, на якій можна простежити зміни кількості дітей контрольної та експериментальної груп за рівнями (рис.2)
Рис. 2 - Зміни кількості дітей контрольної та експериментальної груп за рівнями розвитку словника
З гістограми можна побачити, що в експериментальній групі відбулися значні зміни. Збільшилася кількість дітей з високим рівнем до 3-х чоловік, з середнім рівнем кількість дітей зменшилася за рахунок переміщення 2-х піддослідних на високий рівень розвитку, кількість дітей з низьким рівнем також зменшилося.
У контрольній групі відбулися зміни лише у двох дітей-вони перемістився на середній рівень, тому з низьким рівнем кількість дітей зменшилася. У решти дітей змін у рівнях не відбулося, але у них покращали результати щодо виконання окремих завдань.
Індивідуальна динаміка розвитку рівня розвитку словника у дітей експериментальної та контрольної груп виглядає наступним чином (Мал. 3 та рис. 4)
Рис. 3 - Індивідуальна динаміка рівня розвитку словника у дітей експериментальної групи дослідження
Рис. 4 - Індивідуальна динаміка рівня розвитку словника у дітей контрольної групи дослідження
Контрольна діагностика показав, що у дітей експериментальної групи стала більш розвинена віку орієнтування на смисловий зміст. Пошук потрібного слова у дітей з високим рівнем розвитку словника грунтувався на його значенні, і правильність висловлювання залежала від того, наскільки точно передав зміст обраного слово. Мова дітей придбала такі якості, як точність, правильність, виразність. У дітей виробилося вміння відбирати для висловлення ті лексичні засоби, які адекватно відображають задум мовця.
У дітей із середнім рівнем при підборі слів пауз і повторень стало менше або вони були відсутні. Відповіді дітей експериментальної групи відрізнялися більшою образністю, діти використовують порівняння, легше, вільніше оперують своїм словником
Характеризуючи відповіді дітей з низьким рівнем розвитку словника, слід зазначити наступне, випробовувані в обох групах часто «йшли» від відповідей. Така поведінка пояснювалося нестійким увагою, вузьким колом інтересів, невпевненістю у своїх знаннях. Труднощі, які випробовували діти з низьким рівнем розвитку, обумовлені недостатнім рівнем розвитку мовлення, який багато в чому визначається обсягом і якістю формування словника дошкільників.
Таким чином, всі розглянуті вище дані показують, що дошкільнята можуть виокремлювати у слові смислову сторону, значення як особлива властивість слова, можуть розмежовувати значення слова і позначається ним об'єкт, але це буде проходити успішніше, якщо з дітьми буде вестися цілеспрямована робота щодо збагачення та активізації словника.
ВИСНОВОК
У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т.д.
Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у процесі його історії.
Говорячи про якісну характеристику словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання. Цей результат пізнання закріплюється в слові, завдяки чому усвідомлюється людиною і передається в процесі спілкування іншим людям.
У силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує, перш за все, назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені у словнику дітей досить широко.
Наша робота була орієнтована на розвиток словника дітей 5-6 років у процесі ознайомлення з навколишнім світом. У зв'язку з поставленою метою в першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічній науці, проаналізовано особливості розвитку і формування словника дошкільників.
У другому розділі розглянуто методики роботи зі збагачення словника дітей у процесі ознайомлення з навколишнім світом, прийоми і форми роботи.
Аналіз теоретичних положень і методичних висновків дозволив представити результати дослідно-експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей у контрольній групі був вище, ніж в експериментальній. Аналіз результатів експериментальної групи до і після формуючого експерименту свідчить про ефективність розробленого нами комплексу методів і прийомів. Експериментальна група поліпшила свої результати. Відсоток дітей з низьким рівнем зменшився на 30%. Відповідно кількість дітей із середнім і високим рівнем розвитку також збільшився.
Ознайомлення з навколишнім світом у виховно-освітньої роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі, як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Свою роботу ми будували на таких основних принципах:
- По-перше, на ретельному, обумовленому віковими можливостями дітей, відборі матеріалу;
- По-друге, інтеграції роботи з різними напрямами виховної роботи та видами діяльності дітей;
- По-третє, активного включення дітей.
Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що наша гіпотеза про те, що зміст роботи по ознайомленню з навколишнім, в значній мірі буде розвивати словник дитини, підтвердилася.
Таким чином, результати дослідно-експериментальної роботи підтвердили необхідність серйозної роботи з дітьми 5-6 років з розвитку словника у процесі ознайомлення з навколишнім світом.
Список використаної літератури
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник для студ. вищих і середовищ. пед. навч. заведений - М.: Видавничий центр "Академія", 2006. - 400 с.
2. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовленнєвого розвитку дітей на заняттях .- М, 2003. - С.27-43.
3. Арушанова А.Г. До проблеми визначення рівня мовного розвитку дошкільника / / у зб. наукових статей: Проблеми мовленнєвого розвитку дошкільників та молодших школярів / Відп. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Інститут національних проблем освіти Морф, 2005. - С. 4-16.
4. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.-270 с.
5. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі в спілкуванні дітей. - М., 2001
6. Антипова Ж. Що? Де? Коли?: Про роботу з формування словникового запасу у дітей з ОНР / / Дошкільне виховання. - 1995. - № 9. - С. 36-38.
7. Бельтюков В.І. Шляхи дослідження механізму розвитку мовлення / / Дефектологія. - 1984. - № 3. - С. 24-32.
8. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. Для вихователя дит. саду. - 2-е вид., Дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
9. Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователя дитячого садка. М., Просвітництво, 1974. - 96 с.
10. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. Посібник для студентів пед. інстр. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
11. Винарського Є.М. Раннє мовленнєвий розвиток дитини і проблеми дефектології. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.
12. Виховання і навчання дітей з розладами мови / За ред. С.С. Ляпідевського. - М.: Просвещение, 1999. - 247 с.
13. Виготський Л. С. Мислення і мова. - М., 1996. -415 С.
14. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М., 1961
15. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4-6 років. - М.: Просвещение, 1987.-207 с.
16. Гербова В.В. Використання дітьми третього року життя словникового запасу в повсякденному житті і діяльності. / / Вчені записки: МГЗПІ.-1970.
17. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в старшій групі дитячого саду. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.
18. Громова О.Е. Методика формування початкового дитячого лексикону. - М.: Сфера, 2003. - 176 с.
19. Ефименкова Л.М. Формування мови в дошкільників. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.
20. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників. - К.: Літур., 2006. - 320 с.
21. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку / За ред. О.С. Ушакової - М: Освіта, 1993. - 271 с.
22. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Розвиваючі заняття з дітьми. - М: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2002. - 79 с.
23. Захарова А.В. Досвід лінгвістичного аналізу словника дитячої мови. - Новосибірськ, 1975.С.3-5.
24. Іваненко А.П. Словникова робота в дитячому саду. - Запоріжжя, 1975.
25. Левіна Р.Є. Виховання правильного мовлення в дітей. - М: Освіта, 1980.-32 с.
26. Левіна Р.Е., Никашина Н.А. Загальне недорозвинення мовлення / / Основи теорії та практики логопедії. - М., 1968.
27. Ляміна Г.М. Формування мовленнєвої діяльності (середній дошкільний вік) / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 9. - С. 49-55.
28. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомічова, В.К. Лотарев, А.П. Ніколаічева. -2-е вид. дораб. - М.: Просвещение, 1984.-240с.
29. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Ф.А. Сохіна. - 2-е вид., Испр. - М.: Просвещение, 1984.
30. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1989.
31. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей. / Под ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
Таким чином, аналізуючи дані констатуючого етапу експерименту можна зробити висновок про недостатню зверненості вихователів до розвитку і збагачення словника у дітей у педагогічній діяльності: наповнюючи взаємодія з дітьми різноманітною інформацією, педагоги не звертають свою увагу на збагачення словника дітей поза занять, що поставило нас перед необхідністю на формуючому етапі дослідження продумати зміст і форми спеціально-організованої діяльності, спрямованої збагачення й активізацію словника у дітей.
2.2 Розробка та експериментальна апробація комплексної системи різноманітних форм і методів збагачення словника дітей при ознайомленні з навколишнім
Виходячи з даних констатуючого експерименту, ми сформулювали мету формуючого експерименту: розробка комплексну систему різноманітних форм і методів збагачення словника дітей старшого дошкільного віку при ознайомленні з навколишнім і експериментальна апробація розробленої комплексної системи з дітьми експериментальної групи.
Так як навчання в дитячому саду ведеться за Програмою виховання і навчання в дитячому садку, то діти контрольної групи займалися тільки за цією програмою, а дітям експериментальної групи в процесі проведення занять за цією програмою впроваджували розроблені нами завдання.
Для реалізації наміченої мети ми спланували свою роботу за наступними напрямками:
1. Збагачення словника на інтегрованих заняттях з ознайомлення з навколишнім світом.
2. Ознайомлення з навколишнім світом і збагачення словника в дидактичних іграх і вправах.
Робота за напрямками була включена в комплексну систему різноманітних форм і методів збагачення словника дітей 5-6 в процесі ознайомлення з навколишнім світом. (Додаток 1).
Комплексна система складається з 13інтегрірованних занять, що включають завдання, розроблені на основі різних методичних джерел: авторських книг, матеріалів періодичної преси.
Особливе місце в комплексній системі ми приділили дидактично ігор та вправ, тому що дидактичні ігри, застосовуються в роботі з дітьми старшого дошкільного віку, дають можливість вирішувати більш складні і різноманітні завдання навчання. Досвід дітей стає багатшим, у них вже накопичено певний запас конкретних уявлень про навколишній. Більше розвинена мова, а отримані ними на попередній щаблі розвитку знання та практичні навички дозволяють вихователю використовувати такі дидактичні ігри, в яких правила складніше: ігрові дії диференційовані і різноманітні, складне сам зміст.
Іноді, дітям важко пояснити слова, яких немає в оточенні дитини. Тому ми вдавалися до методу показу кінофільмів, діафільмів і комп'ютерних презентацій. Був організований показ презентацій на тему «Професії», «Птахи», «Транспорт», «Їжа», «Правила поведінки» (диск додається). Всі презентації викликали величезний інтерес у дітей. Всі презентації супроводжуються веселими дитячими пісеньками і загадками. Відповіді на які дають діти. За бажанням батьків дані презентації були розмножені для перегляду будинку спільно з батьками.
В даний час видається величезна кількість пізнавальних журналів, таких як «Твої веселі звірята», «Мурзилка», «Тварини нашої планети», «Звірі» і т.д. У вільний від занять час ми з дітьми знайомилися з матеріалами журналів. Діти дізнався про спосіб життя деяких тварин, яких немає в нашій смузі. Наприклад, про спосіб життя пінгвінів, львів, про таких екзотичних тварин як ігуана, коала і т.д.
Оскільки наш дитячий садок знаходиться поруч з військовою частиною, і більшість тат дітей служать в ній. Ми організували екскурсію у військову частину, і діти ближче познайомилися з професією військового, дізналися про почесного обов'язку служити в армії.
Діти, які брали участь в експерименті із задоволенням виконували завдання, раділи своїм правильних відповідей, а якщо відповідали неправильно, то намагалися виправити помилки.
Під час проведення формуючого експерименту звертали на себе увагу деякі труднощі у розумінні інструкції при виконанні умов гри, неуважністю.
У процесі виконання завдань деякі діти потребували допомоги педагога, що виявляється як у простому повторенні інструкції до завдання, так і аж до пояснення та прикладу педагога.
Особливий інтерес викликали завдання, що супроводжувалися яскравим наочним матеріалом, додатковими заохоченнями, а також завдання змагального характеру.
На початкових заняттях деякі діти в силу особливостей свого характеру іноді забавлялися, голосно кричали, слабко реагували на зауваження. Пізніше діти звикли до регулярних занять, самі просили пограти з ними ще.
У цілому було відмічено, що діти експериментальної групи ділилися отриманим досвідом з дітьми контрольної групи в процесі самостійної діяльності. Діти експериментальної групи ділилися отриманими враженнями з дітьми, які не взяли участь в експерименті. При розповіді про прочитане або побачене випробовувані у своїй промові використовували знову почуті слова, тим самим закріплювали їх у своєму словнику.
Варто відзначити той факт, що при вживанні нового слова діти з контрольної групи просили пояснити дитини з експериментальної групи значення даного слова і дошкільнята з задоволенням виконували прохання.
Так як робота на формуючому етапі експерименту велася тільки з експериментальною групою дослідження, ми рекомендували вихователям після дослідно-експериментальної роботи, провести такі ж заходи з що залишилися в групі дітьми.
Таким чином, випробувані діти збагачували свій словник у живому мовному спілкуванні з дорослими, дізнаючись назви предметів, які спостерігаються ними в дійсності чи експонованих за картинками. Отже, робота велася практичним методом імітації, прийомами опори на реальні об'єкти або картинку.
2.3 Динаміка рівня розвитку словника дітей 5-6 років
Метою контрольного експерименту було виявлення динаміки рівня розвитку словника дітей 5-6 років. Для цього нами був проведений експеримент, аналогічний тому, що проводився в початку дослідження. Необхідно зазначити, що експеримент проводився з експериментальною і контрольною групою дослідження.
У ході контрольної діагностики ми отримали наступні результати. (Таблиці 5 і 6)
Таблиця 5 - Результати контрольної діагностики в експериментальній групі
| № П / П | Ім'я, прізвище дитини | Завдання | Загальна к-ть балів | ||
| 1 | 2 | 3 | |||
| 1 | Іван Б. | 2 | 3 | 3 | 8 |
| 2 | Діма Н. | 3 | 3 | 3 | 9 |
| 3 | Настя Б. | 2 | 1 | 2 | 5 |
| 4 | Марина Ц. | 2 | 3 | 3 | 8 |
| 5 | Настя Д. | 2 | 1 | 1 | 4 |
| 6 | Микита С. | 2 | 3 | 2 | 7 |
| 7 | Андрій К. | 3 | 2 | 2 | 7 |
| 8 | Максим М. | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 9 | Віка С. | 2 | 2 | 3 | 7 |
| 10 | Регіна С. | 2 | 2 | 3 | 7 |
| № П / П | Ім'я, прізвище дитини | Завдання | Загальна к-ть балів | ||
| 1 | 2 | 3 | |||
| 1 | Даша С. | 3 | 2 | 2 | 7 |
| 2 | Микита Д. | 1 | 2 | 1 | 4 |
| 3 | Саша У. | 2 | 3 | 3 | 8 |
| 4 | Аліна М. | 1 | 2 | 2 | 5 |
| 5 | Андрій Ш. | 2 | 1 | 1 | 4 |
| 6 | Віталя Р. | 3 | 3 | 3 | 9 |
| 7 | Павло К. | 1 | 2 | 1 | 4 |
| 8 | Настя А. | 1 | 2 | 2 | 5 |
| 9 | Євгенія К. | 2 | 3 | 3 | 8 |
| 10 | Стас С. | 2 | 2 | 2 | 6 |
Таблиця 7 - Порівняльні результати контрольної діагностики в контрольній та експериментальній групах дослідження
| Експериментальна група | Контрольна група | ||||||
| № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість балів | Рівень | № п / п | Ім'я, прізвище дитини | Кількість балів | Рівень |
| 1 | Іван Б. | 8 | У | 1 | Даша С. | 7 | З |
| 2 | Діма Н. | 9 | У | 2 | Микита Д. | 4 | Н |
| 3 | Настя Б. | 5 | З | 3 | Саша У. | 8 | У |
| 4 | Марина Ц. | 8 | У | 4 | Аліна М. | 5 | З |
| 5 | Настя Д. | 4 | Н | 5 | Андрій Ш. | 4 | Н |
| 6 | Микита С. | 7 | З | 6 | Віталя Р. | 9 | У |
| 7 | Андрій К. | 7 | З | 7 | Павло К. | 4 | З |
| 8 | Максим М. | 4 | Н | 8 | Настя А. | 5 | З |
| 9 | Віка С. | 7 | З | 9 | Євгенія К. | 8 | У |
| 10 | Регіна С. | 7 | З | 10 | Стас С. | 6 | З |
Рис. 2 - Зміни кількості дітей контрольної та експериментальної груп за рівнями розвитку словника
З гістограми можна побачити, що в експериментальній групі відбулися значні зміни. Збільшилася кількість дітей з високим рівнем до 3-х чоловік, з середнім рівнем кількість дітей зменшилася за рахунок переміщення 2-х піддослідних на високий рівень розвитку, кількість дітей з низьким рівнем також зменшилося.
У контрольній групі відбулися зміни лише у двох дітей-вони перемістився на середній рівень, тому з низьким рівнем кількість дітей зменшилася. У решти дітей змін у рівнях не відбулося, але у них покращали результати щодо виконання окремих завдань.
Індивідуальна динаміка розвитку рівня розвитку словника у дітей експериментальної та контрольної груп виглядає наступним чином (Мал. 3 та рис. 4)
Рис. 3 - Індивідуальна динаміка рівня розвитку словника у дітей експериментальної групи дослідження
Рис. 4 - Індивідуальна динаміка рівня розвитку словника у дітей контрольної групи дослідження
Контрольна діагностика показав, що у дітей експериментальної групи стала більш розвинена віку орієнтування на смисловий зміст. Пошук потрібного слова у дітей з високим рівнем розвитку словника грунтувався на його значенні, і правильність висловлювання залежала від того, наскільки точно передав зміст обраного слово. Мова дітей придбала такі якості, як точність, правильність, виразність. У дітей виробилося вміння відбирати для висловлення ті лексичні засоби, які адекватно відображають задум мовця.
У дітей із середнім рівнем при підборі слів пауз і повторень стало менше або вони були відсутні. Відповіді дітей експериментальної групи відрізнялися більшою образністю, діти використовують порівняння, легше, вільніше оперують своїм словником
Характеризуючи відповіді дітей з низьким рівнем розвитку словника, слід зазначити наступне, випробовувані в обох групах часто «йшли» від відповідей. Така поведінка пояснювалося нестійким увагою, вузьким колом інтересів, невпевненістю у своїх знаннях. Труднощі, які випробовували діти з низьким рівнем розвитку, обумовлені недостатнім рівнем розвитку мовлення, який багато в чому визначається обсягом і якістю формування словника дошкільників.
Таким чином, всі розглянуті вище дані показують, що дошкільнята можуть виокремлювати у слові смислову сторону, значення як особлива властивість слова, можуть розмежовувати значення слова і позначається ним об'єкт, але це буде проходити успішніше, якщо з дітьми буде вестися цілеспрямована робота щодо збагачення та активізації словника.
ВИСНОВОК
У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т.д.
Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом у процесі його історії.
Говорячи про якісну характеристику словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання. Цей результат пізнання закріплюється в слові, завдяки чому усвідомлюється людиною і передається в процесі спілкування іншим людям.
У силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує, перш за все, назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені у словнику дітей досить широко.
Наша робота була орієнтована на розвиток словника дітей 5-6 років у процесі ознайомлення з навколишнім світом. У зв'язку з поставленою метою в першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічній науці, проаналізовано особливості розвитку і формування словника дошкільників.
У другому розділі розглянуто методики роботи зі збагачення словника дітей у процесі ознайомлення з навколишнім світом, прийоми і форми роботи.
Аналіз теоретичних положень і методичних висновків дозволив представити результати дослідно-експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі формування експерименту рівень розвитку дітей у контрольній групі був вище, ніж в експериментальній. Аналіз результатів експериментальної групи до і після формуючого експерименту свідчить про ефективність розробленого нами комплексу методів і прийомів. Експериментальна група поліпшила свої результати. Відсоток дітей з низьким рівнем зменшився на 30%. Відповідно кількість дітей із середнім і високим рівнем розвитку також збільшився.
Ознайомлення з навколишнім світом у виховно-освітньої роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі, як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти). Свою роботу ми будували на таких основних принципах:
- По-перше, на ретельному, обумовленому віковими можливостями дітей, відборі матеріалу;
- По-друге, інтеграції роботи з різними напрямами виховної роботи та видами діяльності дітей;
- По-третє, активного включення дітей.
Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що наша гіпотеза про те, що зміст роботи по ознайомленню з навколишнім, в значній мірі буде розвивати словник дитини, підтвердилася.
Таким чином, результати дослідно-експериментальної роботи підтвердили необхідність серйозної роботи з дітьми 5-6 років з розвитку словника у процесі ознайомлення з навколишнім світом.
Список використаної літератури
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник для студ. вищих і середовищ. пед. навч. заведений - М.: Видавничий центр "Академія", 2006. - 400 с.
2. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовленнєвого розвитку дітей на заняттях .- М, 2003. - С.27-43.
3. Арушанова А.Г. До проблеми визначення рівня мовного розвитку дошкільника / / у зб. наукових статей: Проблеми мовленнєвого розвитку дошкільників та молодших школярів / Відп. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Інститут національних проблем освіти Морф, 2005. - С. 4-16.
4. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.-270 с.
5. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі в спілкуванні дітей. - М., 2001
6. Антипова Ж. Що? Де? Коли?: Про роботу з формування словникового запасу у дітей з ОНР / / Дошкільне виховання. - 1995. - № 9. - С. 36-38.
7. Бельтюков В.І. Шляхи дослідження механізму розвитку мовлення / / Дефектологія. - 1984. - № 3. - С. 24-32.
8. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. Для вихователя дит. саду. - 2-е вид., Дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
9. Бондаренко А.К. Словесні ігри в дитячому садку. Посібник для вихователя дитячого садка. М., Просвітництво, 1974. - 96 с.
10. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. Посібник для студентів пед. інстр. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
11. Винарського Є.М. Раннє мовленнєвий розвиток дитини і проблеми дефектології. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.
12. Виховання і навчання дітей з розладами мови / За ред. С.С. Ляпідевського. - М.: Просвещение, 1999. - 247 с.
13. Виготський Л. С. Мислення і мова. - М., 1996. -415 С.
14. Гвоздьов О.М. Питання вивчення дитячого мовлення. - М., 1961
15. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення з дітьми 4-6 років. - М.: Просвещение, 1987.-207 с.
16. Гербова В.В. Використання дітьми третього року життя словникового запасу в повсякденному житті і діяльності. / / Вчені записки: МГЗПІ.-1970.
17. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в старшій групі дитячого саду. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.
18. Громова О.Е. Методика формування початкового дитячого лексикону. - М.: Сфера, 2003. - 176 с.
19. Ефименкова Л.М. Формування мови в дошкільників. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.
20. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників. - К.: Літур., 2006. - 320 с.
21. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку / За ред. О.С. Ушакової - М: Освіта, 1993. - 271 с.
22. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Розвиваючі заняття з дітьми. - М: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2002. - 79 с.
23. Захарова А.В. Досвід лінгвістичного аналізу словника дитячої мови. - Новосибірськ, 1975.С.3-5.
24. Іваненко А.П. Словникова робота в дитячому саду. - Запоріжжя, 1975.
25. Левіна Р.Є. Виховання правильного мовлення в дітей. - М: Освіта, 1980.-32 с.
26. Левіна Р.Е., Никашина Н.А. Загальне недорозвинення мовлення / / Основи теорії та практики логопедії. - М., 1968.
27. Ляміна Г.М. Формування мовленнєвої діяльності (середній дошкільний вік) / / Дошкільне виховання. - 2005. - N 9. - С. 49-55.
28. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомічова, В.К. Лотарев, А.П. Ніколаічева. -2-е вид. дораб. - М.: Просвещение, 1984.-240с.
29. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Ф.А. Сохіна. - 2-е вид., Испр. - М.: Просвещение, 1984.
30. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1989.
31. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей. / Под ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.