Новгородський державний університет ім. Ярослава Мудрого
Юридичний факультет
Контрольна робота з предмету
«Педагогіка»
Теми: Основні категорії педагогіки. Форми організації навчальної діяльності
Виконала: студентка 2 курсу
заочного відділення
за фахом: юриспруденція
Давлятова Тахміна
група 5281
1. Основні категорії педагогіки
Категорії, як відомо, представляють основні, фундаментальні в даній науці поняття.
Необхідно виділити три групи таких категорій. Перша група характеризує об'єкт педагогіки. Це «індивідуальність» і «особистість», тобто категорії, що відображають ті сторони людини, які вивчає педагогічна наука і на зміну яких впливає педагогічна практика. Друга група характеризує предмет педагогіки, тобто процеси, на основі яких відбуваються ці зміни. Це соціалізація, освіта, виховання, навчання. І третя група - категорії, що інтегрують основні педагогічні засоби. Це педагогічна діяльність, освітній процес, педагогічна взаємодія.
1.1 Особистість та індивідуальність
Як відомо, в людині виділяють три грані: разом з біологічною основою (індивід) і соціальним (особистість) виділяють третю грань - «людське в людині» (індивідуальність) - і розрізняють три поняття: індивід, особистість та індивідуальність, тобто в кожному присутні і тварина початок (організм), і соціальне (особистість), і чисто людські якості (індивідуальність).
Поняття «індивід» означає приналежність до представників виду Homo sapiens, це продукт філогенетичного і онтогенетичного розвитку, єдність вродженого і набутого, носій індивідуально-своєрідних рис.
Особистість відображає соціальне начало в людині, його приналежність до соціального світу. Особистість є жива система відносин між поведінками, відносин, у кінцевому підсумку, громадських, але які завжди пов'язані з людською поведінкою. Особистість визначається тим, наскільки включена індивідуальна діяльність в соціальний світ відносин. Особистість - це система відносин: дружніх, любовних, сімейних, виробничих, політичних і так далі, а вони, у свою чергу, визначаються суспільними відносинами. Це складна система соціально значущих актів, прояв здібностей у соціальному світі. Тому основна функція особистості - це розвиток своїх здібностей. особистість визначається сукупністю стійких якостей, яких налічується понад півтори тисячі (відповідальне і байдуже ставлення до людей, справі, природі; доброзичливість і агресивність і т.п.).
Індивідуальність - це те, що відрізняє людину від тварини і соціального світу. Вона дає можливість проявитися людині як вільному незалежного суті (І. Кант). У індивідуальності прихований джерело його діянь. Вона розглядається як високий рівень розвитку людського в людині. Індивід, у якого розвинена індивідуальність, повністю спирається і сподівається на свої сили, він не тільки вільний, а й самостійна людина. Індивідуальність визначається основними її сферами: інтелектуальної, мотиваційної, вольовий, предметно-практичної, саморегуляції і екзистенціальної.
Особистісні та індивідуальні якості доповнюють один одного, тому в педагогічних цілях необхідно передбачати і виховання особистості, і розвиток індивідуальності.
1.2 Освіта і соціалізація людини
Сьогодні як найбільш широкої педагогічної категорії розглядають освіту. Причому в це поняття включають весь процес становлення людини як соціальної істоти.
Освіта передбачає формування соціальності людини, яка включає культуру, вихованість і освіченість.
Освічена людина - це людина, яка знає, компетентний у своїй діяльності, розвинений і вихований.
Соціалізація - це взаємодія людини з навколишнім середовищем, яка передбачає засвоєння і відтворення соціальних норм і культурних цінностей, а також саморозвиток і самореалізацію особистості в тому суспільстві, до якого він належить. Цей процес відбувається в умовах стихійного взаємодії з навколишнім середовищем, а також в ході цілеспрямованого, педагогічно організованого виховання. Суть соціалізації полягає в тому, що вона формує людину як члена того суспільства, до якого він належить. Це двосторонній процес, що включає в себе, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків, з іншого боку, процес відтворення системи соціальних зв'язків індивідів за рахунок його активної діяльності, включення в соціальне середовище.
Соціалізація виступає як елемент механізму саморегуляції соціального життя, забезпечує збереження і розвиток соціуму. При цьому людина не тільки збагачується досвідом, а й реалізує себе як особистість, впливаючи на життєві обставини і оточуючих людей. Від того, як індивід стає елементом соціальної організації, включається в суспільство, залежить, з одного боку, формування здатності соціальної організації впливати на особистість, з іншого - формування здатності особистості піддаватися впливу інших людей.
Соціалізація формує особистість, суттєві риси якої визначаються тим, яке місце займає людина в системі суспільних відносин. П.М. Наторп писав: «Людина стає людиною завдяки людській спільності ..., не виростає на самоті, не виростає і просто один поряд з іншим, в приблизно однакових умовах, але кожен - під багатосторонніми впливами один одного, невпинно реагуючи на ці впливи».
У першій половині ХХ століття психологи М. Міллер і Дж. Доллард ввели в науковий обіг термін «соціальне научіння». На цій основі ось уже півстоліття розробляється концепції соціального навчання, центральною проблемою яких стала проблема соціалізації.
Соціалізація - це процес, якій дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві, це просування новонародженого від асоціального стану до життя в якості повноцінного члена суспільства. За Ж. Піаже, соціалізація - це процес адаптації до соціального середовища, що складається в тому, щоб дитина, досягнувши певного рівня розвитку, ставав здатним до співпраці з іншими людьми. У вітчизняній педагогіці введено аналогічне розуміння цього процесу.
У процесі соціалізації вирішуються дві групи завдань: соціальної адаптації та соціальної автономізації особистості. Вирішення цих завдань, по суті суперечливих і в той же час діалектично єдиних, істотно залежить від багатьох зовнішніх і внутрішніх факторів. Соціальна адаптація передбачає активне пристосування індивіда до умов суспільного середовища, а соціальна автономізація - реалізацію сукупності установок на себе, стійкість у поведінці і відносинах, що відповідає уявленню особистості про себе, її самооцінці. Рішення задач соціальної адаптації та соціальної автономізації регулюється удаваними суперечливими мотивами «бути з усіма» і «залишатися самим собою». Безсумнівно, результатом соціалізації людини також є громадська активність - реалізована готовність до соціальної дії, яка виявляється в сферах суспільних відносин людини. Таким чином, критеріями, які свідчать про соціалізацію людини, є: соціальна адаптованість, соціальна автономність і соціальна активність.
Виділяють три сфери, в яких відбувається процес становлення особистості: діяльність, спілкування, самопізнання.
У діяльності особистість все нові і нові види, що передбачає орієнтування в системі зв'язків, присутніх у кожному виді діяльності і між її різними видами. При цьому мова йде про особистісно значущої домінанту, тобто про визначення головного, зосередженні уваги на ньому. У діяльності відбувається освоєння нових соціальних ролей і осмислення їх значущості.
Спілкування як сфера соціалізації людини нерозривно пов'язане з діяльністю. При цьому розширення спілкування можна розуміти як множення контактів людини з іншими людьми. Контакти специфічні на кожному віковому рубежі.
Третя сфера соціалізації - самопізнання особистості, яке передбачає становлення в людині «зразка його Я», що виникає у нього не відразу, а складається на протязі всього життя під впливом численних соціальних впливів. Найбільш поширена схема самопізнання свого «Я» включає три компоненти: пізнавальний (знання себе); емоційний (оцінка себе); поведінковий (відношення до себе).
Процес соціалізації передбачає єдність змін всіх трьох означених сфер: діяльності, спілкування, самопізнання.
Соціалізація дитини - це стратегічна мета діяльності будь-якого педагога, оскільки знання, що здобуваються на уроках, можна розглядати як базу для соціального становлення людини.
На соціалізацію дитини істотно впливає і характер відносин з педагогами, батьками та іншими дітьми. У цьому плані значущий правильний вибір педагогічних засобів, який, з одного боку, допомагає дитині реалізувати себе, з іншого - привласнити соціальний досвід і відповідно визначити свій спосіб поводження в структурі соціального та педагогічної взаємодії.
1.3 Розвиток, виховання, навчання
Розвиток - це зміна, що представляє собою перехід якості від простого до більш складного, від нижчого до вищого; процес, в якому поступове накопичення кількісних змін призводить до настання якісних. Будучи процесом оновлення, народження нового і відмирання старого, розвиток протилежно регресу, деградації. Джерелом і внутрішнім змістом розвитку є наявність протиріч між старим і новим. Фізичний і психічний розвиток людини підкоряється загальним закономірностям. Оскільки воно, як і всі явища природи, має своє минуле і майбутнє, щось відживаючого і щось народжуване, йому властиві внутрішні протиріччя (наприклад, протиріччя між вимогами, що пред'являються до організму, індивідуальності або особистості, і тим, що вже володіє людина і як він може відповісти на ці вимоги).
Коли говорять про розвиток, передбачають зміну біологічного (організм), психічного (індивідуальність) та соціального (особистість) в людині. У педагогіці до цього поняття належить розвиток індивідуальності і організму. Розвиток соціальних якостей (особистісних властивостей) під впливом інших людей називається вихованням.
Розвиток особистості являє собою єдиний процес, в якому відбуваються як кількісні, так і якісні перетворення. Це передбачає дозвіл різного роду протиріч, які є джерелами розвитку особистості:
- Протиріччя між споживачами дітей та можливостями їх задоволення;
- Протиріччя між можливостями дитини та вимогами суспільства;
- Протиріччя між цілями, які ставить перед собою дитина, та умовами їх досягнення.
Ці протиріччя проявляються по-різному на різних вікових етапах розвитку людини.
Л.С. Виготський виділив два рівні розвитку дітей:
- «Рівень актуального розвитку» - відображає готівку особливості психічних функцій дитини, які склалися на сьогоднішній день;
- «Зону найближчого розвитку» - відображає можливості досягнень дитини в умовах співробітництва з дорослими.
Істотне значення для соціалізації людини має виховання.
Виховання - одна з основних категорій педагогіки. Проблема визначення сутності цього поняття є однією з найдавніших. Раніше вона розглядалася, виходячи з соціальних установок та актуальних завдань суспільства, яке при цьому частіше піклувалася про свою стабільності, ніж про розвиток потенціалів людини. Зміни соціально-економічних умов, що виникло в результаті краху тоталітаризму в країні, відмова від ідеологічних стереотипів, реформування всіх соціальних інститутів, в тому числі і в сфері освіти, вимагає нових підходів до визначення мети виховання, змісту та структури виховного процесу в школі. Багато вчених стали відмовлятися від специфічного для вітчизняної науки терміна і замінювати його звичним, для багатьох країн більш широким, терміном «освіта».
Розглядаючи різні трактування поняття «виховання», можна визначити спільні ознаки, які виділяються більшістю дослідників:
- Цілеспрямованість впливів на вихованця;
- Соціальну спрямованість цих впливів;
- Створення умов для засвоєння дитиною певних норм відносин;
- Освоєння людиною комплексу соціальних ролей.
Загальна соціальна функція виховання полягає в тому, щоб передавати з покоління в покоління знання, уміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки. У цьому загальному сенсі виховання - вічна категорія, бо воно існує з моменту виникнення людської історії. Конкретні ж його соціальні функції, зміст і сутність змінюється в ході історії і визначаються відповідними матеріальними умовами життя, суспільними відносинами, боротьбою ідеологій.
У вузькому значенні під вихованням розуміли цілеспрямовану діяльність педагогів, які покликані формувати у людини систему якостей або яке-небудь конкретне якість.
Однією з головних завдань виховання людини є її соціальне самовизначення, яке залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності молодих людей в реальні відносини, тобто виникнення у них особистісного стану по відношенню до діяльності, що несе в собі об'єктивний і суб'єктивний компоненти. Об'єктивним компонентом є власне діяльність особистості, суб'єктивним - ставлення особистості до цієї діяльності. Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії.
Таким чином, освіта, соціалізація, розвиток і виховання впливають на індивіда з однієї і тієї ж метою - повної реалізації себе в суспільстві. При цьому розвиток привернуто до того, що вже притаманне індивіду, а виховання звернено, крім цього, до того, чого у нього немає, що дано в суспільній моралі, у моральних нормах і якості людей. У своїй єдності розвиток, соціалізація і виховання становлять сутність формування особистості.
Навчання. У педагогічній літературі існує безліч визначень категорії навчання. Цю категорію визначають як би з двох позицій: результату і процесу.
У першому випадку навчання визначають як процес, спрямований на формування певних знань, умінь, навичок, соціального досвіду, особистісних якостей. У другому - навчання визначають як взаємодія між навчальним і учнем.
У процесі навчання відбувається кероване пізнання. Навчання цілком залежить від мотивів навчання, від дій учня. Тому цей процес двосторонній: навчальний вчить, а той, кого навчають вчиться. Незважаючи на єдність і взаємозв'язок цих процесів, кожен має свої особливості.
Навчання, формуючи суспільний досвід, є необхідною умовою соціалізації людини, сприяє його освіті як повноцінної особистості, розвиває його індивідуальність.
Розвиток, навчання, виховання - взаємопов'язані процеси, істотний вплив на які може надати педагогічна діяльність.
У своїй єдності розвиток і виховання становлять сутність формування людини. Що стосується навчання, то його мета - змінити індивіда і сприяти її соціальному становленню.
У педагогіці широко використовується також термін «формування» (формування інтелектуальної, мотиваційної та інших сфер, формування колективу, формування особистісних якостей, формування характеру та ін.) Формування означає надання чому-небудь певної форми. Це - педагогічне (межнаучное) поняття. Сказане раніше дозволяє наступним чином співвіднести згадані категорії. Розвиток, відповідно до словника з психології, визначається як «процес формування ... в результаті його соціалізації та виховання».
Навчання, розвиток і виховання впливають на один і той самий предмет (індивіда) з однією і тією ж метою - повного його реалізації в суспільстві, однак розвиток привернуто до того, що вже притаманне індивіду, а виховання і навчання - до того, чого у нього немає, а що дане в культурі, в суспільній моралі, у моральних якостях людей. Особистісні якості та індивідуальні доповнюють один одного, тому в педагогіці досліджуються і виховання особистості, і розвиток індивідуальності, і навчання як процес передачі культури (соціального досвіду). Виховання як би обрамляє розвиток, надає якостям індивіда моральне напрямок. У своїй єдності навчання, розвиток і виховання становлять сутність онтогенезу особистості і результат цілеспрямованої соціалізації індивіда.
Юридичний факультет
Контрольна робота з предмету
«Педагогіка»
Теми: Основні категорії педагогіки. Форми організації навчальної діяльності
Виконала: студентка 2 курсу
заочного відділення
за фахом: юриспруденція
Давлятова Тахміна
група 5281
2006
1. Основні категорії педагогіки
Категорії, як відомо, представляють основні, фундаментальні в даній науці поняття.
Необхідно виділити три групи таких категорій. Перша група характеризує об'єкт педагогіки. Це «індивідуальність» і «особистість», тобто категорії, що відображають ті сторони людини, які вивчає педагогічна наука і на зміну яких впливає педагогічна практика. Друга група характеризує предмет педагогіки, тобто процеси, на основі яких відбуваються ці зміни. Це соціалізація, освіта, виховання, навчання. І третя група - категорії, що інтегрують основні педагогічні засоби. Це педагогічна діяльність, освітній процес, педагогічна взаємодія.
1.1 Особистість та індивідуальність
Як відомо, в людині виділяють три грані: разом з біологічною основою (індивід) і соціальним (особистість) виділяють третю грань - «людське в людині» (індивідуальність) - і розрізняють три поняття: індивід, особистість та індивідуальність, тобто в кожному присутні і тварина початок (організм), і соціальне (особистість), і чисто людські якості (індивідуальність).
Поняття «індивід» означає приналежність до представників виду Homo sapiens, це продукт філогенетичного і онтогенетичного розвитку, єдність вродженого і набутого, носій індивідуально-своєрідних рис.
Особистість відображає соціальне начало в людині, його приналежність до соціального світу. Особистість є жива система відносин між поведінками, відносин, у кінцевому підсумку, громадських, але які завжди пов'язані з людською поведінкою. Особистість визначається тим, наскільки включена індивідуальна діяльність в соціальний світ відносин. Особистість - це система відносин: дружніх, любовних, сімейних, виробничих, політичних і так далі, а вони, у свою чергу, визначаються суспільними відносинами. Це складна система соціально значущих актів, прояв здібностей у соціальному світі. Тому основна функція особистості - це розвиток своїх здібностей. особистість визначається сукупністю стійких якостей, яких налічується понад півтори тисячі (відповідальне і байдуже ставлення до людей, справі, природі; доброзичливість і агресивність і т.п.).
Індивідуальність - це те, що відрізняє людину від тварини і соціального світу. Вона дає можливість проявитися людині як вільному незалежного суті (І. Кант). У індивідуальності прихований джерело його діянь. Вона розглядається як високий рівень розвитку людського в людині. Індивід, у якого розвинена індивідуальність, повністю спирається і сподівається на свої сили, він не тільки вільний, а й самостійна людина. Індивідуальність визначається основними її сферами: інтелектуальної, мотиваційної, вольовий, предметно-практичної, саморегуляції і екзистенціальної.
Особистісні та індивідуальні якості доповнюють один одного, тому в педагогічних цілях необхідно передбачати і виховання особистості, і розвиток індивідуальності.
1.2 Освіта і соціалізація людини
Сьогодні як найбільш широкої педагогічної категорії розглядають освіту. Причому в це поняття включають весь процес становлення людини як соціальної істоти.
Освіта передбачає формування соціальності людини, яка включає культуру, вихованість і освіченість.
Освічена людина - це людина, яка знає, компетентний у своїй діяльності, розвинений і вихований.
Соціалізація - це взаємодія людини з навколишнім середовищем, яка передбачає засвоєння і відтворення соціальних норм і культурних цінностей, а також саморозвиток і самореалізацію особистості в тому суспільстві, до якого він належить. Цей процес відбувається в умовах стихійного взаємодії з навколишнім середовищем, а також в ході цілеспрямованого, педагогічно організованого виховання. Суть соціалізації полягає в тому, що вона формує людину як члена того суспільства, до якого він належить. Це двосторонній процес, що включає в себе, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків, з іншого боку, процес відтворення системи соціальних зв'язків індивідів за рахунок його активної діяльності, включення в соціальне середовище.
Соціалізація виступає як елемент механізму саморегуляції соціального життя, забезпечує збереження і розвиток соціуму. При цьому людина не тільки збагачується досвідом, а й реалізує себе як особистість, впливаючи на життєві обставини і оточуючих людей. Від того, як індивід стає елементом соціальної організації, включається в суспільство, залежить, з одного боку, формування здатності соціальної організації впливати на особистість, з іншого - формування здатності особистості піддаватися впливу інших людей.
Соціалізація формує особистість, суттєві риси якої визначаються тим, яке місце займає людина в системі суспільних відносин. П.М. Наторп писав: «Людина стає людиною завдяки людській спільності ..., не виростає на самоті, не виростає і просто один поряд з іншим, в приблизно однакових умовах, але кожен - під багатосторонніми впливами один одного, невпинно реагуючи на ці впливи».
У першій половині ХХ століття психологи М. Міллер і Дж. Доллард ввели в науковий обіг термін «соціальне научіння». На цій основі ось уже півстоліття розробляється концепції соціального навчання, центральною проблемою яких стала проблема соціалізації.
Соціалізація - це процес, якій дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві, це просування новонародженого від асоціального стану до життя в якості повноцінного члена суспільства. За Ж. Піаже, соціалізація - це процес адаптації до соціального середовища, що складається в тому, щоб дитина, досягнувши певного рівня розвитку, ставав здатним до співпраці з іншими людьми. У вітчизняній педагогіці введено аналогічне розуміння цього процесу.
У процесі соціалізації вирішуються дві групи завдань: соціальної адаптації та соціальної автономізації особистості. Вирішення цих завдань, по суті суперечливих і в той же час діалектично єдиних, істотно залежить від багатьох зовнішніх і внутрішніх факторів. Соціальна адаптація передбачає активне пристосування індивіда до умов суспільного середовища, а соціальна автономізація - реалізацію сукупності установок на себе, стійкість у поведінці і відносинах, що відповідає уявленню особистості про себе, її самооцінці. Рішення задач соціальної адаптації та соціальної автономізації регулюється удаваними суперечливими мотивами «бути з усіма» і «залишатися самим собою». Безсумнівно, результатом соціалізації людини також є громадська активність - реалізована готовність до соціальної дії, яка виявляється в сферах суспільних відносин людини. Таким чином, критеріями, які свідчать про соціалізацію людини, є: соціальна адаптованість, соціальна автономність і соціальна активність.
Виділяють три сфери, в яких відбувається процес становлення особистості: діяльність, спілкування, самопізнання.
У діяльності особистість все нові і нові види, що передбачає орієнтування в системі зв'язків, присутніх у кожному виді діяльності і між її різними видами. При цьому мова йде про особистісно значущої домінанту, тобто про визначення головного, зосередженні уваги на ньому. У діяльності відбувається освоєння нових соціальних ролей і осмислення їх значущості.
Спілкування як сфера соціалізації людини нерозривно пов'язане з діяльністю. При цьому розширення спілкування можна розуміти як множення контактів людини з іншими людьми. Контакти специфічні на кожному віковому рубежі.
Третя сфера соціалізації - самопізнання особистості, яке передбачає становлення в людині «зразка його Я», що виникає у нього не відразу, а складається на протязі всього життя під впливом численних соціальних впливів. Найбільш поширена схема самопізнання свого «Я» включає три компоненти: пізнавальний (знання себе); емоційний (оцінка себе); поведінковий (відношення до себе).
Процес соціалізації передбачає єдність змін всіх трьох означених сфер: діяльності, спілкування, самопізнання.
Соціалізація дитини - це стратегічна мета діяльності будь-якого педагога, оскільки знання, що здобуваються на уроках, можна розглядати як базу для соціального становлення людини.
На соціалізацію дитини істотно впливає і характер відносин з педагогами, батьками та іншими дітьми. У цьому плані значущий правильний вибір педагогічних засобів, який, з одного боку, допомагає дитині реалізувати себе, з іншого - привласнити соціальний досвід і відповідно визначити свій спосіб поводження в структурі соціального та педагогічної взаємодії.
1.3 Розвиток, виховання, навчання
Розвиток - це зміна, що представляє собою перехід якості від простого до більш складного, від нижчого до вищого; процес, в якому поступове накопичення кількісних змін призводить до настання якісних. Будучи процесом оновлення, народження нового і відмирання старого, розвиток протилежно регресу, деградації. Джерелом і внутрішнім змістом розвитку є наявність протиріч між старим і новим. Фізичний і психічний розвиток людини підкоряється загальним закономірностям. Оскільки воно, як і всі явища природи, має своє минуле і майбутнє, щось відживаючого і щось народжуване, йому властиві внутрішні протиріччя (наприклад, протиріччя між вимогами, що пред'являються до організму, індивідуальності або особистості, і тим, що вже володіє людина і як він може відповісти на ці вимоги).
Коли говорять про розвиток, передбачають зміну біологічного (організм), психічного (індивідуальність) та соціального (особистість) в людині. У педагогіці до цього поняття належить розвиток індивідуальності і організму. Розвиток соціальних якостей (особистісних властивостей) під впливом інших людей називається вихованням.
Розвиток особистості являє собою єдиний процес, в якому відбуваються як кількісні, так і якісні перетворення. Це передбачає дозвіл різного роду протиріч, які є джерелами розвитку особистості:
- Протиріччя між споживачами дітей та можливостями їх задоволення;
- Протиріччя між можливостями дитини та вимогами суспільства;
- Протиріччя між цілями, які ставить перед собою дитина, та умовами їх досягнення.
Ці протиріччя проявляються по-різному на різних вікових етапах розвитку людини.
Л.С. Виготський виділив два рівні розвитку дітей:
- «Рівень актуального розвитку» - відображає готівку особливості психічних функцій дитини, які склалися на сьогоднішній день;
- «Зону найближчого розвитку» - відображає можливості досягнень дитини в умовах співробітництва з дорослими.
Істотне значення для соціалізації людини має виховання.
Виховання - одна з основних категорій педагогіки. Проблема визначення сутності цього поняття є однією з найдавніших. Раніше вона розглядалася, виходячи з соціальних установок та актуальних завдань суспільства, яке при цьому частіше піклувалася про свою стабільності, ніж про розвиток потенціалів людини. Зміни соціально-економічних умов, що виникло в результаті краху тоталітаризму в країні, відмова від ідеологічних стереотипів, реформування всіх соціальних інститутів, в тому числі і в сфері освіти, вимагає нових підходів до визначення мети виховання, змісту та структури виховного процесу в школі. Багато вчених стали відмовлятися від специфічного для вітчизняної науки терміна і замінювати його звичним, для багатьох країн більш широким, терміном «освіта».
Розглядаючи різні трактування поняття «виховання», можна визначити спільні ознаки, які виділяються більшістю дослідників:
- Цілеспрямованість впливів на вихованця;
- Соціальну спрямованість цих впливів;
- Створення умов для засвоєння дитиною певних норм відносин;
- Освоєння людиною комплексу соціальних ролей.
Загальна соціальна функція виховання полягає в тому, щоб передавати з покоління в покоління знання, уміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки. У цьому загальному сенсі виховання - вічна категорія, бо воно існує з моменту виникнення людської історії. Конкретні ж його соціальні функції, зміст і сутність змінюється в ході історії і визначаються відповідними матеріальними умовами життя, суспільними відносинами, боротьбою ідеологій.
У вузькому значенні під вихованням розуміли цілеспрямовану діяльність педагогів, які покликані формувати у людини систему якостей або яке-небудь конкретне якість.
Однією з головних завдань виховання людини є її соціальне самовизначення, яке залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності молодих людей в реальні відносини, тобто виникнення у них особистісного стану по відношенню до діяльності, що несе в собі об'єктивний і суб'єктивний компоненти. Об'єктивним компонентом є власне діяльність особистості, суб'єктивним - ставлення особистості до цієї діяльності. Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії.
Таким чином, освіта, соціалізація, розвиток і виховання впливають на індивіда з однієї і тієї ж метою - повної реалізації себе в суспільстві. При цьому розвиток привернуто до того, що вже притаманне індивіду, а виховання звернено, крім цього, до того, чого у нього немає, що дано в суспільній моралі, у моральних нормах і якості людей. У своїй єдності розвиток, соціалізація і виховання становлять сутність формування особистості.
Навчання. У педагогічній літературі існує безліч визначень категорії навчання. Цю категорію визначають як би з двох позицій: результату і процесу.
У першому випадку навчання визначають як процес, спрямований на формування певних знань, умінь, навичок, соціального досвіду, особистісних якостей. У другому - навчання визначають як взаємодія між навчальним і учнем.
У процесі навчання відбувається кероване пізнання. Навчання цілком залежить від мотивів навчання, від дій учня. Тому цей процес двосторонній: навчальний вчить, а той, кого навчають вчиться. Незважаючи на єдність і взаємозв'язок цих процесів, кожен має свої особливості.
Навчання, формуючи суспільний досвід, є необхідною умовою соціалізації людини, сприяє його освіті як повноцінної особистості, розвиває його індивідуальність.
Розвиток, навчання, виховання - взаємопов'язані процеси, істотний вплив на які може надати педагогічна діяльність.
У своїй єдності розвиток і виховання становлять сутність формування людини. Що стосується навчання, то його мета - змінити індивіда і сприяти її соціальному становленню.
У педагогіці широко використовується також термін «формування» (формування інтелектуальної, мотиваційної та інших сфер, формування колективу, формування особистісних якостей, формування характеру та ін.) Формування означає надання чому-небудь певної форми. Це - педагогічне (межнаучное) поняття. Сказане раніше дозволяє наступним чином співвіднести згадані категорії. Розвиток, відповідно до словника з психології, визначається як «процес формування ... в результаті його соціалізації та виховання».
Навчання, розвиток і виховання впливають на один і той самий предмет (індивіда) з однією і тією ж метою - повного його реалізації в суспільстві, однак розвиток привернуто до того, що вже притаманне індивіду, а виховання і навчання - до того, чого у нього немає, а що дане в культурі, в суспільній моралі, у моральних якостях людей. Особистісні якості та індивідуальні доповнюють один одного, тому в педагогіці досліджуються і виховання особистості, і розвиток індивідуальності, і навчання як процес передачі культури (соціального досвіду). Виховання як би обрамляє розвиток, надає якостям індивіда моральне напрямок. У своїй єдності навчання, розвиток і виховання становлять сутність онтогенезу особистості і результат цілеспрямованої соціалізації індивіда.
1.4 Педагогічна діяльність
Педагогічна діяльність завжди передбачає впливу, метою яких є якісні зміни в житті людей. Ці дії орієнтовані на впорядкування системи відносин, тобто педагог, перш за все, реалізує управлінські завдання по відношенню до конкретної людини. Поряд з впливом і управлінням педагог створює умови для виховання і самовиховання особистості, для розвитку і саморозвитку індивідуальності. Педагогічна діяльність як складна динамічна система найбільш повно представлена в роботах Н.В. Кузьміної, її учнів та послідовників. Вона виділяє п'ять тісно взаємопов'язаних її компонентів, спрямованих на досягнення педагогічної цілей через рішення педагогічних завдань: гностичний, проектувальний, конструктивний, організаторський і комунікативний. Гностичний компонент Н.В. Кузьміна розглядає як здатність до аналізу, спілкуванню, перенесенню у педагогічній діяльності. Проектувальний компонент включає вміння в областях: формулювання системи цілей і завдань; планування діяльності учнів; планування власної діяльності. Конструктивна діяльність вчителя розглядається Н.В. Кузьміної як предметно-змістовна. Вона пов'язана з відбором, композиційною побудовою навчально-виховного матеріалу, інформація, яка повинна стати надбанням учня; з проектуванням діяльності учнів відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями, а також власної майбутньої діяльності і поведінки, якими вони повинні бути в процесі взаємодії з учнями , з урахуванням рівня їх можливостей. Конструктивна діяльність, на думку автора, є по суті проектувальної. Але конструктивні уміння пов'язані з формуванням тактичних завдань.
«Конструктивна діяльність вчителя тільки в тому випадку приносить плоди, коли поєднується з організаторською діяльністю. Як би добре не був відібраний матеріал і як би цікаво він не був побудований, вчитель не матиме успіху, якщо не зуміє організувати діяльність учнів і свою власну ... Кожне доцільне педагогічна дія вчителя в конкретному рахунку являє собою будь-яке організаторський акт ».
Комунікативна діяльність означає оперативне вирішення завдань, що встановлюють педагогічно доцільні взаємини педагога з учнями, іншими вчителями, батьками і т.д.
1.5 Освітній і педагогічний процес
Освітній і педагогічний процес багато в чому синонімічні поняття. Походження їх можна пояснити наступними обставинами. В одних країнах (Німеччина, Росія, Польща та ін) вживається термін «педагогіка», в інших (англомовні країни) цього терміну немає, але є термін «education» - «освіта». Тому в одних країнах вживається поняття «освітній процес», в інших - «педагогічний процес». У Росії вживаються обидва поняття.
В одних випадках «освітній процес» вживається, коли хочуть розкрити громадський бік явища, наприклад, «освітній процес в початковій школі», або дати опис освітнього процесу в нормативних документах (наприклад, вимога до освітнього процесу в державному стандарті освіти).
В інших випадках поняття трактується як єдність процесів навчання і виховання (навчально-виховний процес).
Поняття «педагогічний процес» відображає конкретну практичну діяльність педагога або педагогічного колективу. Так називають цілісний процес здійснення освіти шляхом забезпечення єдності навчання і виховання. Синонімом є широко вживаний термін «навчально-виховний процес».
1.6 Педагогічна взаємодія
Взаємодія - філософська категорія, що відображає процеси впливу різних об'єктів один на одного, їх взаємну обумовленість, зміну стану, взаємоперехід, а також породження одним об'єктом іншого. До загальних властивостях всіх педагогічних явищ відноситься взаємодія вчителя і учня, в якому реалізуються завдання навчання, виховання і розвитку школярів у єдності і взаємозв'язку. У педагогічному відношенні під структуруванням взаємодії викладача та учнів розуміється процес цілеспрямованого планування і організації діяльностей на основі єдності їх структур.
2. Форми організації навчальної діяльності
Відомо, що навчання - це процес взаємодії вчителя з учнями при роботі над певним змістом навчального матеріалу з метою його засвоєння та оволодіння способами пізнавальної діяльності. Щоб здійснювати процес, необхідно його організовувати. Що ж таке організація? У «Філософської енциклопедії» пояснюється, що організація є «впорядкування, налагодження, приведення в систему деякого матеріального або духового об'єкта, розташування, співвідношення частин якого-небудь об'єкта». Там же підкреслюється, що важливі саме ці «значення поняття організації, що належать як до об'єктів природи, так і соціальної дійсності і характеризують організацію як розташування і взаємозв'язок елементів деякого цілого (предметна частина організації), їх дії і взаємодії (функціональна частина)».
2.1 Конкретні форми організації навчання
Елементами (частинами) процесу навчання є його ланки. Ланка - складова частина навчального процесу, його органічний елемент. Воно має свої цілі і структуру - складається з взаємопов'язаних етапів, які вирішують певні завдання; постановки мети, узагальнення знань, підбиття підсумків уроку, визначення домашнього завдання та ін
У кожній ланці процесу навчання вирішуються як загальні, так і специфічні завдання навчання. Загальні - це ті, на вирішення яких спрямований весь процес навчання. Специфічні - ті, що домінують у конкретному ланці цього процесу. Всі ланки взаємозв'язані, тому процес навчання представляє собою своєрідну ланцюг.
У залежності від домінуючих цілей та особливостей засвоєння школярами знань, умінь і навичок виділяються наступні ланки процесу навчання: формування нових знань, закріплення та вдосконалення знань, формування вмінь і навичок, застосування знань на практиці, повторення, систематизації знань, контролю засвоєння знань, умінь і навичок.
Такий розподіл не означає, що в ланці формування нових знань учні тільки засвоюють нові знання. Вони можуть закріпити і систематизувати знання за раніше вивченого матеріалу, але домінуюча мета цієї ланки - формувати нові знання - підкоряє собі всі інші, використовувані для її досягнення. Також у ланці закріплення і вдосконалення знань учні можуть отримувати нові знання, повторювати раніше вивчене, але головна його мета - закріпити і вдосконалити знання з тільки що розглянутому розділу програми.
На основі ланки формування знань можуть бути сконструйовані урок відповідного знань можуть бути сконструйовані урок відповідного типу, лекція, конференція, екскурсія.
Кожна конкретна форма організації навчання складається з певних етапів. Наприклад, урок формування знань має наступні етапи: постановки мети та актуалізації знань, введення нових знань та первинного їх засвоєння учнями, узагальнення знань та оперування ними, контролю засвоєння. Урок закріплення і вдосконалення знань складається з етапів: постановки мети, перевірки домашнього завдання, відтворення учнями раніше отриманих знань і способів діяльності, оперування знаннями та оволодіння способами діяльності в нових ситуаціях, узагальнення та систематизації знань, контролю засвоєння вивченого і оволодіння способами діяльності. Послідовність етапів обумовлена цілями і логікою процесу навчання.
На кожному етапі вчитель використовує відповідні цілям джерела знань, методи, прийоми, засоби навчання, а також форми навчальної роботи.
Головне джерело знань - вчитель, що володіє певною сумою наукових знань і способів діяльності. Провідна роль у конструюванні форм організації навчання належить учителю. Він підбирає оптимальне поєднання методів, засобів навчання, стиль діяльності відповідно до особливостей учнів, цілями навчання. Багато що залежить від його професіоналізму, особистих якостей, вміння взаємодіяти з учнями.
Процес навчання в кожній конкретній формі його організації включає:
- Управління педагогом навчальною діяльністю учнів (визначення цілей, завдань, планування, організація їх навчальної роботи, контроль за виконанням завдань, засвоєнням знань, коригування діяльності);
- Пізнавальна діяльність учнів, в ході якої вони засвоюють певні знання, способи діяльності, набувають вміння та навички;
- Взаємодія педагога та учнів;
- Регулювання педагогом міжособистісних відносин учнів;
- Створення педагогом емоційного фону, що стимулює продуктивну навчальну діяльність учнів.
Вихідним моментом управління навчальною діяльністю є визначення її мети і формування у школярів позитивного ставлення до навчання. Педагог насамперед підбирає і обгрунтовує завдання. Пропонуючи його учням, він піклується про те, щоб вони сприйняли це завдання і почали здійснювати пізнавальні дії. Для цього вчитель використовує пізнавальні ігри, навчальні дискусії, створює ситуації емоційно-моральних переживань, пізнавальної новизни і т.д., в яких в учнів формується почуття обов'язку і відповідальності.
Керуючи учнями, педагог весь час прагне ставити їх в позицію активного самоврядування. Він знайомить їх з цілями, завданнями, планом роботи, системою провідних знань і способами їх засвоєння. Педагог робить спеціальні зусилля для мобілізації уваги, волі, емоційної сприйнятливості школярів.
Ефективному управлінню навчальною діяльністю учнів сприяє вивчення їх навчальних можливостей, знання яких дозволяє вчителю здійснювати диференційований підхід в організації їх навчальної роботи.
У ході навчально-пізнавальної діяльності навчаються безперервно вступають в контакт з викладачем як керівником усього навчального процесу. Якщо під час занять педагог зуміє спонукати енергійно працювати всіх учнів, він досягне гарних результатів. Якщо ж йому не вдасться організувати цілеспрямованої постійної діяльності учнів, то він не зможе добитися поставлених цілей. У зв'язку з цим важливо створювати реальні передумови для високої трудової дисципліни, сформованої на принципах відповідальності, свідомості вчення і громадянського обов'язку. Це забезпечить загальну цілеспрямовану роботу всього класу в найбільш високому для кожного учня темпі.
Не менш важливе значення у функціонуванні процесу навчання має стиль взаємин учителя з учнями. Нерідко надмірна строгість, жорсткість вибивають дітей з рівноваги. Таке управління позбавляє учнів ініціативи, сковує їх розумові сили, вони не досягають бажаних результатів у навчально-пізнавальної діяльності, розвитку; у них формуються риси ущербної особистості. Лібералізм демобілізує учнів. У тому випадку, коли вчитель зуміє вибрати оптимальний стиль взаємодії з учнями на даному етапі, створюються реальні передумови для їх самокерованої діяльності. Зміна етапів уроку вносить зміни в стиль взаємодії. Невиправданий стиль управління на одному етапі уроку в якійсь мірі може компенсуватися оптимальним на іншому етапі.
Будь-яке управління поряд з організацією різних навчально-пізнавальних дій, операцій передбачає здійснення контролю за результатами навчальної діяльності. Він дає можливість оперативно вносити корективи в організацію функціонування процесу, визначати його динамічність. Гарне засвоєння матеріалу дозволяє прискорити темп навчальної роботи, погане засвоєння сигналізує про необхідність його уповільнення.
У ході навчальної діяльність школярі спілкуються з учителем і один з одним. Особливості цих контактів складаються не тільки на характері навчально-пізнавальної діяльності, але і на процесі формування особистості кожного з них.
Вирішальна роль у процесі педагогічного спілкування належить вчителю. Його наукова ерудиція, світогляд, психолого-педагогічна озброєність, методична культура мають першорядне значення в організації навчальної діяльності учнів на кожному етапі.
Навчально-пізнавальна діяльність будується на принципах колективізму. Кожна група учнів презентує справжній або майбутній колектив, що живе загальними цілями, потребами, інтересами. У ході колективної діяльності учні, вступаючи в різноманітні контакти, надають допомогу, підтримку одна одній. Колективна робота викликає у кожного з них зацікавлене ставлення до спільної праці, вимагає набагато більшого напрямки, творчої активності, народжує справжні колективістичних відносини, суспільно цінні мотиви діяльності та поведінки.
Керуючи колективної навчальною роботою, педагог повинен проявляти турботу не тільки про те, щоб діти засвоїли знання, придбали вміння і навички, але й цілеспрямовано формувати їх позитивні якості. Організація всієї навчальної діяльності повинна підвищувати ефективність впливу на особистість кожного учня. Тому при конструюванні форм навчальної роботи враховується вся система відносин учня в класному колективі.
Важливий фактор в організації успішної діяльності учнів на кожному етапі - це позитивний емоційний настрій. Якщо на уроці створена атмосфера радісних переживань за досягнуті успіхи, це забезпечує умови для ефективного просування школярів у засвоєнні знань, у формуванні позитивних якостей особистості. Необхідно чітко підбирати завдання. Завищений рівень завдань може затвердити учня у впевненості, що він нездатний, обмежений. Духовні сили дитини в такій обстановці не розвиваються. Здорова обстановка в класі, в якій в рівній мірі розвивається і взаємна вимогливість, і взаємодопомога серед учнів, сприяє тому, щоб кожен з них не зводив до степеня свої невдачі, промахи, а шукав способи їх виправлення.
Отже, процес навчання реалізується тільки через конкретні форми його організації. Однак форма організації навчання - абстрактне поняття. У реальному навчальному процесі вона проявляється в конкретному типі уроку, лекції, семінару, навчально-практичного заняття, екскурсії, конференції та ін
2.2 Класифікація конкретних форм організації навчання
Основною формою організації навчання є урок. Навчальний процес у школі складається з системи конкретних уроків. Одні уроки мають на меті формування знань, інші - закріплення і вдосконалення їх, третє - перевірки засвоєння знань, сформованості умінь і навичок і т.д. У залежності від цілей все розмаїття уроків можна звести у декілька типів.
При цьому, визначаючи тип уроків, цілеспрямовано відштовхуватися не тільки від мети, але і від ланки процесу навчання, тому що ланки процесу навчання можуть об'єднуватися для досягнення певної мети.
На уроці застосування знань на практиці з метою розширення, поглиблення знань учнів, набуття ними умінь і навичок реалізуються декілька етапів процесу навчання, які відповідають цим цілям.
Для досягнення сукупності цілей створюється така конструкція уроку, яка будується на поєднанні багатьох ланок процесу навчання.
У залежності від дидактичних цілей і ланок процесу навчання, що реалізуються на уроці, можна виділити 9 типів уроків: формування знань, закріплення та вдосконалення знань, формування вмінь і навичок, вдосконалення знань, умінь і навичок, застосувань на практиці, повторення і систематизації знань, перевірки знань, комбінований урок.
Урок є основною, але не єдиною формою організації навчання. У дидактиці обгрунтовуються і в шкільній практиці застосовуються різноманітні форми організації навчання: лекції, семінари, навчальні конференції, екскурсії, навчально-практичні, практичні заняття, практикуми, заліки, іспити.
Урок як основна організація навчання в різних його типах реалізує всі ланки процесу навчання. Інші форми організації навчання являють собою особливу конструкцію, що реалізовує в кожному конкретному випадку лише одна ланка процесу навчання. Наприклад, лекція - ланка формування знань; семінар - ланка закріплення, вдосконалення знань. Іспит - ланка контролю, перевірки знань. Специфіка цих форм організації навчання визначається основними джерелами знань, домінуючими способами повідомлення матеріалу, формування та вдосконалення знань, вироблення умінь і навичок, домінуючими видами навчальної діяльності учнів. Наприклад, на лекції основне джерело знань учитель - вчитель, на семінарі - учні, провідні дискусію, і завдяки цьому збагачують один одного інформацією.
З метою формування умінь і навичок учнів крім уроку проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації навчання, цілеспрямовано поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт, найбільш ефективно сприяє досягненню поставленої мети. Відмінність навчально-практичного заняття від відповідного типу уроку - меншою його регламентації і більшої самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності.
Застосувати знання на практиці учні можуть у процесі навчально-виробничої діяльності у трудових об'єднаннях школярів (учнівських виробничих бригадах, таборах праці та відпочинку). При такій формі організації навчання цілеспрямовані ланкові та індивідуальні форми навчальної роботи і праці.
Повторення і систематизація знань крім уроку відповідного типу можуть проводитися у формі оглядових лекцій, конференцій, екскурсій, консультацій. Оглядова лекція характеризується специфікою матеріалу для викладу, подібного з урахуванням сформованості знань учнів. На цій лекції доцільно виділити стрижневі моменти теми, розділу.
Контроль за засвоєнням учням знань крім уроку може здійснюватися у формі заліку, співбесіди, контрольного навчально-практичного заняття, іспиту. Залік як форма організації навчання проводиться для перевірки якості засвоєння учнями окремих розділів навчальної програми, сформованості умінь і навичок. Ця форма організації навчання широко застосовується у вечірніх (змінних) заочних школах працьовитою молоді.
Співбесіда, як і залік, тільки у формі індивідуальної бесіди проводиться з метою з'ясувати рівень засвоєння учнями знань, умінь і навичок.
Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій навчання. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять зміни і звітує за виконану роботу перед учителем, майстром.
Іспит - це форма організації навчання, що дозволяє реалізувати контрольні функції процесу й фіксувати підсумок навчально-пізнавальної діяльності учнів за навчальний рік або кілька років, вона дозволяє виявити рівень засвоєння учнями навчальної програми різними методами і прийомами: виконання учнями контрольних робіт, завдань, відповіді на питання , написання викладу, твори. На іспиті перевіряється готовність і вміння учнів продемонструвати наявні знання, уміння і навички як в усній, так і в письмовій формі.
Названі форми організації навчання застосовуються як при вивченні предметів, передбачених навчальним планом, у тому числі обов'язкових, так і при вивченні курсів, обираних самими учнями (на факультативах).
2.3 Загальні форми навчальної роботи учнів
У сучасній дидактиці поняттям «загальні форми організації навчання» об'єднуються фронтальні, групові та індивідуальні форми навчальної роботи. Вони пронизують весь навчальний процес. Фронтальні форми, як і індивідуальні, можливі на уроці, семінарі, практикумі та ін Вони можуть застосовуватися як на обов'язкових (класових), так і факультативних заняттях. Групові форми використовуються на уроках, семінарах, практикумі та ін Вони можливі на обов'язкових (класних), факультативних і домашніх завданнях.
Ці форми організації навчання відрізняють один від одного охоплення школярів навчальною роботою, особливості управління їх навчальною діяльністю з боку вчителя.
При фронтальному навчанні педагог керує навчальною діяльністю всього класу, який працює над єдиною задачею. Він здійснює пряме ідейно-емоційний вплив на колектив учнів, організовує їх співробітництво, визначає їм єдиний темп роботи. Однак вона не розрахована на облік індивідуальних відмінностей школярів. Взятий темп уроку слабким учням може здатися високим, а сильним - низьким.
При груповій формі складу класу розбивається на групи, бригади, ланки. Ця група передбачає співробітництво учнів у малих групах, причому робота в них будується на принципах самоврядування школярів з менш жорстким контролем вчителя. Групові форми правомірно поділяти на ланкові, бригадні, кооперовано-групові, диференційовано-групові.
Ланкові форми навчальної роботи припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадній формі навчальної роботи організується навчальна діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів. Наприклад, для виконання лабораторної роботи клас розподіляється на 5 бригад.
При кооперовано-груповій формі навчальної роботи клас розподіляється по групах для виконання кожної з них частини загального завдання. При такій організації учні спочатку взаємодіють, співпрацюють у групах, а потім у класі.
Особливою різновидом групової форми навчання є диференційовано-групова форма. Вона передбачає організацію роботи груп учнів з різними навчальними можливостями. Припустимо, вчитель умовно поділяє учнів класу на дві групи. Учитель може дати їм різні за труднощі завдання або надавати допомогу в різній мірі. Їх об'єднують єдині види завдань, відповідних їх навчальним можливостям.
При індивідуальній роботі кожен учень працює самостійно, проявляючи ініціативу; темп його роботи визначається ступенем цілеспрямованості, працездатності, розвиненості інтересів, схильностей. Темп також залежить від навчальних можливостей і підготовленості учня. При такій організації учні не вступають у співпрацю зі своїми товаришами, але виконують однакові для всього класу завдання.
Якщо кожен учень виконує завдання визначені відповідно до його навчальними можливостями, таку форму можна назвати індивідуалізованої. Іноді виділяють одного - двох учнів для виконання спеціальних самостійних завдань або для додаткової роботи з учителем. Клас у цей час працює над загальним завданням. Таку організацію процесу навчання можна назвати індивідуалізовано-груповою формою.
Використана література
1. Гребенюк О.С. Рожков М.І. Загальні основи педагогіки. М.: «ВЛАДОС-ПРЕС», 2003.
2. Чередов І.М. Форми навчальної роботи у середній школі. Книга для вчителя - М.: Просвещение, 1988.
3. Єсипова Б.П. Педагогіка. М.: Просвещение, 1967.
Педагогічна діяльність завжди передбачає впливу, метою яких є якісні зміни в житті людей. Ці дії орієнтовані на впорядкування системи відносин, тобто педагог, перш за все, реалізує управлінські завдання по відношенню до конкретної людини. Поряд з впливом і управлінням педагог створює умови для виховання і самовиховання особистості, для розвитку і саморозвитку індивідуальності. Педагогічна діяльність як складна динамічна система найбільш повно представлена в роботах Н.В. Кузьміної, її учнів та послідовників. Вона виділяє п'ять тісно взаємопов'язаних її компонентів, спрямованих на досягнення педагогічної цілей через рішення педагогічних завдань: гностичний, проектувальний, конструктивний, організаторський і комунікативний. Гностичний компонент Н.В. Кузьміна розглядає як здатність до аналізу, спілкуванню, перенесенню у педагогічній діяльності. Проектувальний компонент включає вміння в областях: формулювання системи цілей і завдань; планування діяльності учнів; планування власної діяльності. Конструктивна діяльність вчителя розглядається Н.В. Кузьміної як предметно-змістовна. Вона пов'язана з відбором, композиційною побудовою навчально-виховного матеріалу, інформація, яка повинна стати надбанням учня; з проектуванням діяльності учнів відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями, а також власної майбутньої діяльності і поведінки, якими вони повинні бути в процесі взаємодії з учнями , з урахуванням рівня їх можливостей. Конструктивна діяльність, на думку автора, є по суті проектувальної. Але конструктивні уміння пов'язані з формуванням тактичних завдань.
«Конструктивна діяльність вчителя тільки в тому випадку приносить плоди, коли поєднується з організаторською діяльністю. Як би добре не був відібраний матеріал і як би цікаво він не був побудований, вчитель не матиме успіху, якщо не зуміє організувати діяльність учнів і свою власну ... Кожне доцільне педагогічна дія вчителя в конкретному рахунку являє собою будь-яке організаторський акт ».
Комунікативна діяльність означає оперативне вирішення завдань, що встановлюють педагогічно доцільні взаємини педагога з учнями, іншими вчителями, батьками і т.д.
1.5 Освітній і педагогічний процес
Освітній і педагогічний процес багато в чому синонімічні поняття. Походження їх можна пояснити наступними обставинами. В одних країнах (Німеччина, Росія, Польща та ін) вживається термін «педагогіка», в інших (англомовні країни) цього терміну немає, але є термін «education» - «освіта». Тому в одних країнах вживається поняття «освітній процес», в інших - «педагогічний процес». У Росії вживаються обидва поняття.
В одних випадках «освітній процес» вживається, коли хочуть розкрити громадський бік явища, наприклад, «освітній процес в початковій школі», або дати опис освітнього процесу в нормативних документах (наприклад, вимога до освітнього процесу в державному стандарті освіти).
В інших випадках поняття трактується як єдність процесів навчання і виховання (навчально-виховний процес).
Поняття «педагогічний процес» відображає конкретну практичну діяльність педагога або педагогічного колективу. Так називають цілісний процес здійснення освіти шляхом забезпечення єдності навчання і виховання. Синонімом є широко вживаний термін «навчально-виховний процес».
1.6 Педагогічна взаємодія
Взаємодія - філософська категорія, що відображає процеси впливу різних об'єктів один на одного, їх взаємну обумовленість, зміну стану, взаємоперехід, а також породження одним об'єктом іншого. До загальних властивостях всіх педагогічних явищ відноситься взаємодія вчителя і учня, в якому реалізуються завдання навчання, виховання і розвитку школярів у єдності і взаємозв'язку. У педагогічному відношенні під структуруванням взаємодії викладача та учнів розуміється процес цілеспрямованого планування і організації діяльностей на основі єдності їх структур.
2. Форми організації навчальної діяльності
Відомо, що навчання - це процес взаємодії вчителя з учнями при роботі над певним змістом навчального матеріалу з метою його засвоєння та оволодіння способами пізнавальної діяльності. Щоб здійснювати процес, необхідно його організовувати. Що ж таке організація? У «Філософської енциклопедії» пояснюється, що організація є «впорядкування, налагодження, приведення в систему деякого матеріального або духового об'єкта, розташування, співвідношення частин якого-небудь об'єкта». Там же підкреслюється, що важливі саме ці «значення поняття організації, що належать як до об'єктів природи, так і соціальної дійсності і характеризують організацію як розташування і взаємозв'язок елементів деякого цілого (предметна частина організації), їх дії і взаємодії (функціональна частина)».
2.1 Конкретні форми організації навчання
Елементами (частинами) процесу навчання є його ланки. Ланка - складова частина навчального процесу, його органічний елемент. Воно має свої цілі і структуру - складається з взаємопов'язаних етапів, які вирішують певні завдання; постановки мети, узагальнення знань, підбиття підсумків уроку, визначення домашнього завдання та ін
У кожній ланці процесу навчання вирішуються як загальні, так і специфічні завдання навчання. Загальні - це ті, на вирішення яких спрямований весь процес навчання. Специфічні - ті, що домінують у конкретному ланці цього процесу. Всі ланки взаємозв'язані, тому процес навчання представляє собою своєрідну ланцюг.
У залежності від домінуючих цілей та особливостей засвоєння школярами знань, умінь і навичок виділяються наступні ланки процесу навчання: формування нових знань, закріплення та вдосконалення знань, формування вмінь і навичок, застосування знань на практиці, повторення, систематизації знань, контролю засвоєння знань, умінь і навичок.
Такий розподіл не означає, що в ланці формування нових знань учні тільки засвоюють нові знання. Вони можуть закріпити і систематизувати знання за раніше вивченого матеріалу, але домінуюча мета цієї ланки - формувати нові знання - підкоряє собі всі інші, використовувані для її досягнення. Також у ланці закріплення і вдосконалення знань учні можуть отримувати нові знання, повторювати раніше вивчене, але головна його мета - закріпити і вдосконалити знання з тільки що розглянутому розділу програми.
На основі ланки формування знань можуть бути сконструйовані урок відповідного знань можуть бути сконструйовані урок відповідного типу, лекція, конференція, екскурсія.
Кожна конкретна форма організації навчання складається з певних етапів. Наприклад, урок формування знань має наступні етапи: постановки мети та актуалізації знань, введення нових знань та первинного їх засвоєння учнями, узагальнення знань та оперування ними, контролю засвоєння. Урок закріплення і вдосконалення знань складається з етапів: постановки мети, перевірки домашнього завдання, відтворення учнями раніше отриманих знань і способів діяльності, оперування знаннями та оволодіння способами діяльності в нових ситуаціях, узагальнення та систематизації знань, контролю засвоєння вивченого і оволодіння способами діяльності. Послідовність етапів обумовлена цілями і логікою процесу навчання.
На кожному етапі вчитель використовує відповідні цілям джерела знань, методи, прийоми, засоби навчання, а також форми навчальної роботи.
Головне джерело знань - вчитель, що володіє певною сумою наукових знань і способів діяльності. Провідна роль у конструюванні форм організації навчання належить учителю. Він підбирає оптимальне поєднання методів, засобів навчання, стиль діяльності відповідно до особливостей учнів, цілями навчання. Багато що залежить від його професіоналізму, особистих якостей, вміння взаємодіяти з учнями.
Процес навчання в кожній конкретній формі його організації включає:
- Управління педагогом навчальною діяльністю учнів (визначення цілей, завдань, планування, організація їх навчальної роботи, контроль за виконанням завдань, засвоєнням знань, коригування діяльності);
- Пізнавальна діяльність учнів, в ході якої вони засвоюють певні знання, способи діяльності, набувають вміння та навички;
- Взаємодія педагога та учнів;
- Регулювання педагогом міжособистісних відносин учнів;
- Створення педагогом емоційного фону, що стимулює продуктивну навчальну діяльність учнів.
Вихідним моментом управління навчальною діяльністю є визначення її мети і формування у школярів позитивного ставлення до навчання. Педагог насамперед підбирає і обгрунтовує завдання. Пропонуючи його учням, він піклується про те, щоб вони сприйняли це завдання і почали здійснювати пізнавальні дії. Для цього вчитель використовує пізнавальні ігри, навчальні дискусії, створює ситуації емоційно-моральних переживань, пізнавальної новизни і т.д., в яких в учнів формується почуття обов'язку і відповідальності.
Керуючи учнями, педагог весь час прагне ставити їх в позицію активного самоврядування. Він знайомить їх з цілями, завданнями, планом роботи, системою провідних знань і способами їх засвоєння. Педагог робить спеціальні зусилля для мобілізації уваги, волі, емоційної сприйнятливості школярів.
Ефективному управлінню навчальною діяльністю учнів сприяє вивчення їх навчальних можливостей, знання яких дозволяє вчителю здійснювати диференційований підхід в організації їх навчальної роботи.
У ході навчально-пізнавальної діяльності навчаються безперервно вступають в контакт з викладачем як керівником усього навчального процесу. Якщо під час занять педагог зуміє спонукати енергійно працювати всіх учнів, він досягне гарних результатів. Якщо ж йому не вдасться організувати цілеспрямованої постійної діяльності учнів, то він не зможе добитися поставлених цілей. У зв'язку з цим важливо створювати реальні передумови для високої трудової дисципліни, сформованої на принципах відповідальності, свідомості вчення і громадянського обов'язку. Це забезпечить загальну цілеспрямовану роботу всього класу в найбільш високому для кожного учня темпі.
Не менш важливе значення у функціонуванні процесу навчання має стиль взаємин учителя з учнями. Нерідко надмірна строгість, жорсткість вибивають дітей з рівноваги. Таке управління позбавляє учнів ініціативи, сковує їх розумові сили, вони не досягають бажаних результатів у навчально-пізнавальної діяльності, розвитку; у них формуються риси ущербної особистості. Лібералізм демобілізує учнів. У тому випадку, коли вчитель зуміє вибрати оптимальний стиль взаємодії з учнями на даному етапі, створюються реальні передумови для їх самокерованої діяльності. Зміна етапів уроку вносить зміни в стиль взаємодії. Невиправданий стиль управління на одному етапі уроку в якійсь мірі може компенсуватися оптимальним на іншому етапі.
Будь-яке управління поряд з організацією різних навчально-пізнавальних дій, операцій передбачає здійснення контролю за результатами навчальної діяльності. Він дає можливість оперативно вносити корективи в організацію функціонування процесу, визначати його динамічність. Гарне засвоєння матеріалу дозволяє прискорити темп навчальної роботи, погане засвоєння сигналізує про необхідність його уповільнення.
У ході навчальної діяльність школярі спілкуються з учителем і один з одним. Особливості цих контактів складаються не тільки на характері навчально-пізнавальної діяльності, але і на процесі формування особистості кожного з них.
Вирішальна роль у процесі педагогічного спілкування належить вчителю. Його наукова ерудиція, світогляд, психолого-педагогічна озброєність, методична культура мають першорядне значення в організації навчальної діяльності учнів на кожному етапі.
Навчально-пізнавальна діяльність будується на принципах колективізму. Кожна група учнів презентує справжній або майбутній колектив, що живе загальними цілями, потребами, інтересами. У ході колективної діяльності учні, вступаючи в різноманітні контакти, надають допомогу, підтримку одна одній. Колективна робота викликає у кожного з них зацікавлене ставлення до спільної праці, вимагає набагато більшого напрямки, творчої активності, народжує справжні колективістичних відносини, суспільно цінні мотиви діяльності та поведінки.
Керуючи колективної навчальною роботою, педагог повинен проявляти турботу не тільки про те, щоб діти засвоїли знання, придбали вміння і навички, але й цілеспрямовано формувати їх позитивні якості. Організація всієї навчальної діяльності повинна підвищувати ефективність впливу на особистість кожного учня. Тому при конструюванні форм навчальної роботи враховується вся система відносин учня в класному колективі.
Важливий фактор в організації успішної діяльності учнів на кожному етапі - це позитивний емоційний настрій. Якщо на уроці створена атмосфера радісних переживань за досягнуті успіхи, це забезпечує умови для ефективного просування школярів у засвоєнні знань, у формуванні позитивних якостей особистості. Необхідно чітко підбирати завдання. Завищений рівень завдань може затвердити учня у впевненості, що він нездатний, обмежений. Духовні сили дитини в такій обстановці не розвиваються. Здорова обстановка в класі, в якій в рівній мірі розвивається і взаємна вимогливість, і взаємодопомога серед учнів, сприяє тому, щоб кожен з них не зводив до степеня свої невдачі, промахи, а шукав способи їх виправлення.
Отже, процес навчання реалізується тільки через конкретні форми його організації. Однак форма організації навчання - абстрактне поняття. У реальному навчальному процесі вона проявляється в конкретному типі уроку, лекції, семінару, навчально-практичного заняття, екскурсії, конференції та ін
2.2 Класифікація конкретних форм організації навчання
Основною формою організації навчання є урок. Навчальний процес у школі складається з системи конкретних уроків. Одні уроки мають на меті формування знань, інші - закріплення і вдосконалення їх, третє - перевірки засвоєння знань, сформованості умінь і навичок і т.д. У залежності від цілей все розмаїття уроків можна звести у декілька типів.
При цьому, визначаючи тип уроків, цілеспрямовано відштовхуватися не тільки від мети, але і від ланки процесу навчання, тому що ланки процесу навчання можуть об'єднуватися для досягнення певної мети.
На уроці застосування знань на практиці з метою розширення, поглиблення знань учнів, набуття ними умінь і навичок реалізуються декілька етапів процесу навчання, які відповідають цим цілям.
Для досягнення сукупності цілей створюється така конструкція уроку, яка будується на поєднанні багатьох ланок процесу навчання.
У залежності від дидактичних цілей і ланок процесу навчання, що реалізуються на уроці, можна виділити 9 типів уроків: формування знань, закріплення та вдосконалення знань, формування вмінь і навичок, вдосконалення знань, умінь і навичок, застосувань на практиці, повторення і систематизації знань, перевірки знань, комбінований урок.
Урок є основною, але не єдиною формою організації навчання. У дидактиці обгрунтовуються і в шкільній практиці застосовуються різноманітні форми організації навчання: лекції, семінари, навчальні конференції, екскурсії, навчально-практичні, практичні заняття, практикуми, заліки, іспити.
Урок як основна організація навчання в різних його типах реалізує всі ланки процесу навчання. Інші форми організації навчання являють собою особливу конструкцію, що реалізовує в кожному конкретному випадку лише одна ланка процесу навчання. Наприклад, лекція - ланка формування знань; семінар - ланка закріплення, вдосконалення знань. Іспит - ланка контролю, перевірки знань. Специфіка цих форм організації навчання визначається основними джерелами знань, домінуючими способами повідомлення матеріалу, формування та вдосконалення знань, вироблення умінь і навичок, домінуючими видами навчальної діяльності учнів. Наприклад, на лекції основне джерело знань учитель - вчитель, на семінарі - учні, провідні дискусію, і завдяки цьому збагачують один одного інформацією.
З метою формування умінь і навичок учнів крім уроку проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації навчання, цілеспрямовано поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт, найбільш ефективно сприяє досягненню поставленої мети. Відмінність навчально-практичного заняття від відповідного типу уроку - меншою його регламентації і більшої самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності.
Застосувати знання на практиці учні можуть у процесі навчально-виробничої діяльності у трудових об'єднаннях школярів (учнівських виробничих бригадах, таборах праці та відпочинку). При такій формі організації навчання цілеспрямовані ланкові та індивідуальні форми навчальної роботи і праці.
Повторення і систематизація знань крім уроку відповідного типу можуть проводитися у формі оглядових лекцій, конференцій, екскурсій, консультацій. Оглядова лекція характеризується специфікою матеріалу для викладу, подібного з урахуванням сформованості знань учнів. На цій лекції доцільно виділити стрижневі моменти теми, розділу.
Контроль за засвоєнням учням знань крім уроку може здійснюватися у формі заліку, співбесіди, контрольного навчально-практичного заняття, іспиту. Залік як форма організації навчання проводиться для перевірки якості засвоєння учнями окремих розділів навчальної програми, сформованості умінь і навичок. Ця форма організації навчання широко застосовується у вечірніх (змінних) заочних школах працьовитою молоді.
Співбесіда, як і залік, тільки у формі індивідуальної бесіди проводиться з метою з'ясувати рівень засвоєння учнями знань, умінь і навичок.
Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій навчання. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять зміни і звітує за виконану роботу перед учителем, майстром.
Іспит - це форма організації навчання, що дозволяє реалізувати контрольні функції процесу й фіксувати підсумок навчально-пізнавальної діяльності учнів за навчальний рік або кілька років, вона дозволяє виявити рівень засвоєння учнями навчальної програми різними методами і прийомами: виконання учнями контрольних робіт, завдань, відповіді на питання , написання викладу, твори. На іспиті перевіряється готовність і вміння учнів продемонструвати наявні знання, уміння і навички як в усній, так і в письмовій формі.
Названі форми організації навчання застосовуються як при вивченні предметів, передбачених навчальним планом, у тому числі обов'язкових, так і при вивченні курсів, обираних самими учнями (на факультативах).
2.3 Загальні форми навчальної роботи учнів
У сучасній дидактиці поняттям «загальні форми організації навчання» об'єднуються фронтальні, групові та індивідуальні форми навчальної роботи. Вони пронизують весь навчальний процес. Фронтальні форми, як і індивідуальні, можливі на уроці, семінарі, практикумі та ін Вони можуть застосовуватися як на обов'язкових (класових), так і факультативних заняттях. Групові форми використовуються на уроках, семінарах, практикумі та ін Вони можливі на обов'язкових (класних), факультативних і домашніх завданнях.
Ці форми організації навчання відрізняють один від одного охоплення школярів навчальною роботою, особливості управління їх навчальною діяльністю з боку вчителя.
При фронтальному навчанні педагог керує навчальною діяльністю всього класу, який працює над єдиною задачею. Він здійснює пряме ідейно-емоційний вплив на колектив учнів, організовує їх співробітництво, визначає їм єдиний темп роботи. Однак вона не розрахована на облік індивідуальних відмінностей школярів. Взятий темп уроку слабким учням може здатися високим, а сильним - низьким.
При груповій формі складу класу розбивається на групи, бригади, ланки. Ця група передбачає співробітництво учнів у малих групах, причому робота в них будується на принципах самоврядування школярів з менш жорстким контролем вчителя. Групові форми правомірно поділяти на ланкові, бригадні, кооперовано-групові, диференційовано-групові.
Ланкові форми навчальної роботи припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадній формі навчальної роботи організується навчальна діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів. Наприклад, для виконання лабораторної роботи клас розподіляється на 5 бригад.
При кооперовано-груповій формі навчальної роботи клас розподіляється по групах для виконання кожної з них частини загального завдання. При такій організації учні спочатку взаємодіють, співпрацюють у групах, а потім у класі.
Особливою різновидом групової форми навчання є диференційовано-групова форма. Вона передбачає організацію роботи груп учнів з різними навчальними можливостями. Припустимо, вчитель умовно поділяє учнів класу на дві групи. Учитель може дати їм різні за труднощі завдання або надавати допомогу в різній мірі. Їх об'єднують єдині види завдань, відповідних їх навчальним можливостям.
При індивідуальній роботі кожен учень працює самостійно, проявляючи ініціативу; темп його роботи визначається ступенем цілеспрямованості, працездатності, розвиненості інтересів, схильностей. Темп також залежить від навчальних можливостей і підготовленості учня. При такій організації учні не вступають у співпрацю зі своїми товаришами, але виконують однакові для всього класу завдання.
Якщо кожен учень виконує завдання визначені відповідно до його навчальними можливостями, таку форму можна назвати індивідуалізованої. Іноді виділяють одного - двох учнів для виконання спеціальних самостійних завдань або для додаткової роботи з учителем. Клас у цей час працює над загальним завданням. Таку організацію процесу навчання можна назвати індивідуалізовано-груповою формою.
Використана література
1. Гребенюк О.С. Рожков М.І. Загальні основи педагогіки. М.: «ВЛАДОС-ПРЕС», 2003.
2. Чередов І.М. Форми навчальної роботи у середній школі. Книга для вчителя - М.: Просвещение, 1988.
3. Єсипова Б.П. Педагогіка. М.: Просвещение, 1967.