Домашня робота як одна з форм організації навчальної діяльності молодших школярів з математики
Зміст
Введення
1. Домашня робота як одна з форм організації навчальної діяльності
2. Види домашніх завдань з математики в початкових класах
3. Зразкові домашні завдання учням з математики
Висновок
Бібліографічний список
Керівництво домашньої навчальною роботою вчитель здійснює через інструктування учнів і через перевірку виконаної роботи. Важливо, щоб учневі була зрозуміла мета домашнього завдання, тоді він може з захопленням проробити нецікаву, але потрібну роботу. Учневі необхідно знати, що йому задано додому і як він буде виконувати це завдання. Тому, пропонуючи завдання додому, потрібно обов'язково говорити, що треба зробити, і роз'яснювати, як це робити, переходячи від докладної інструкції до більш короткою.
Для правильної організації домашньої навчальної роботи дітей необхідна тісна співпраця вчителя з сім'єю учня, а також з вихователем групи продовженого дня. Треба роз'яснювати батькам і вихователям, як надавати учням розумну допомогу у виконанні домашніх завдань.
Проблема задавания домашніх завдань з математики в початкових класах вимагає особливої уваги. Вчителі не завжди використовують можливості виконання домашнього завдання як форму організації навчальної діяльності учнів. З цієї причини домашня робота як форма навчання не відіграє тієї ролі, яка їй відведена.
Однак, вивчаючи досвід, доводиться констатувати, що одним з типичнейших недоліків у постановці навчання математики в початкових класах школи є перевантаження учнів домашніми завданнями. Перевантаження ця проявляється у двох формах:
а) завдання на будинок виявляються надмірно великими за обсягом;
б) завдання виявляються надмірно важкими для дітей, не можуть бути виконані ними без сторонньої допомоги.
Обсяг домашніх завдань не повинен бути надто великим. Встановлено приблизні норми часу на виконання домашніх завдань учням з усіх предметів (російської мови, читання, а з математики немає домашніх завдань) у другому півріччі I класу до 1 години, в II класі - до 1,5 год; в III класі - до 2 ч. У першому класі в перше півріччя домашні завдання дозволяється давати тільки з читання, в суботу домашні завдання в початкових класах давати забороняється.
Щоб уникнути такого становища, необхідно, систематично працюючи над розвитком у дітей умінь, пов'язаних з цілком самостійним виконанням навчальних завдань, час від часу перевіряти, які завдання можуть бути ними виконані самостійно і за який час. Це завдання не вимагає проведення спеціальних перевірок. Важливо лише мати на увазі цю мету при проведенні звичайних повсякденних самостійних робіт на уроці, фіксуючи час, витрачений на виконання того чи іншого завдання, відзначаючи завдання, з якими успішно справляються всі діти. Пропонуючи завдання на будинок, вчитель повинен бути впевнений, що воно посильно і що воно вимагатиме в середньому близько 20 хв. Оскільки вміння і навички, пов'язані з виконанням самостійної роботи, розвиваються поступово, завдання на будинок можуть пропонуватися, тільки починаючи з того моменту, коли існують необхідні для цього умови. Інакше, як це й зараз ще досить часто буває, завдання додому виявляються завданнями не для учнів, а для їхніх батьків. Саме такого роду зловживання домашніми завданнями призвели до спеціального розпорядження МП РРФСР про заборону домашніх завдань для першокласників протягом першого півріччя.
Важливим є питання про зміст завдань для самостійної роботи учнів при навчанні математики.
Це можуть бути завдання всіх тих видів, які і в класі виконуються дітьми в ході самостійної роботи: обчислення, порівняння виразів, рішення рівнянь, завдання геометричного змісту (зокрема, роботи з вирізування будь-яких геометричних фігур, складання геометричних орнаментів і пр.) , це можуть бути і текстові задачі та ін Однак пропонуватися вони повинні після відповідної підготовки в класі.
У зв'язку з цим виникає питання про те, в якому зв'язку з матеріалом уроку повинні знаходитися завдання для домашньої роботи дітей. Це питання слід вирішувати в кожному конкретному випадку по-різному. Нехай, наприклад, на уроці розглянуто новий, але відносно легкий обчислювальний прийом, причому на уроці вчителю вдалося забезпечити закріплення введеного прийому. Учитель переконався, що діти зрозуміли новий матеріал і можуть впоратися з аналогічними вправами самостійно. У цьому випадку цілком доцільним буде ввести в домашнє завдання вправи саме того виду, які розглядалися на уроці. Домашня робота учнів буде природним логічним продовженням роботи, проведеної на уроці, і послужить закріпленню набутих на ньому знань. Перевірка цієї роботи на наступному уроці створить умови для розвитку, вдосконалення набутих знань на основі застосування їх у кілька змінених умовах, на вправах нових видів.
Інша річ, якщо на уроці розглядалося вперше якесь нове, щодо важкий для сприйняття дітей поняття, правило, завдання, для засвоєння яких потрібна тривала робота під керівництвом вчителя. У цьому випадку, включивши відразу ж новий матеріал у вправи для домашньої роботи дітей, вчитель припустився б помилки. Опинившись недостатньо підготовленими до свідомого виконання завдання, діти або виконають його формально, або звернуться за допомогою до старших. Допомога батьків у таких випадках нерідко може виявитися не тільки не корисною, але навіть шкідливою, якщо їх пояснення не співпадуть з тим підходом, який був обраний вчителем. Очевидно, у разі, коли новий матеріал ще не може бути включений в домашнє, змістом цього завдання мають стати вправи з пройденого раніше. Відбираючи вправи для домашньої роботи, в цьому випадку особливо важливо подумати, що з раніше пройденого може особливо знадобитися на наступному уроці (або на найближчих уроках), що може послужити основою для кращого розуміння розглянутих в даний час питань. У цьому зв'язку можна говорити про необхідність при складанні тематичного плану планувати домашню роботу дітей.
Перевірка домашньої роботи дітей необхідно завжди, але форми її здійснення можуть бути дуже різні, і рішення цього питання також потребує врахування конкретного змісту перевіряється роботи, тієї мети, яку вона переслідувала.
Так, якщо домашня робота дітей не було органічно пов'язана з матеріалом попереднього уроку і не пов'язана безпосередньо з завданнями даного уроку, то колективна перевірка її в класі могла б тільки відвернути увагу дітей від головного. У таких випадках доцільно обмежитися перевіркою фактичного виконання завдання учнями (за допомогою швидкого перегляду зошитів на уроці), а правильність виконання заданих вправ перевірити в позаурочний час.
Якщо ж домашня робота дітей була побудована на матеріалі, що становлять інтерес у світлі цілей даного уроку, то її перевірку можна використовувати в якості свого роду містка між тим, що говорилося на попередньому уроці, і тим, чому буде присвячений даний урок. У таких випадках часто буває корисним не тільки перевірити, скажімо, правильність отриманих відповідей, але й прослухати пояснення виконаних дій, вирішення завдань і т.п. при перевірці домашнього завдання в цьому випадку часто мають звучати питання виду: "Чому?", "Як міркував?", "Що дізнався?", "Як перевірив правильність рішення?" і т.п.
Досить часто використовується вибіркова перевірка домашньої роботи дітей, при якій перевіряється тільки найважливіше, особливо те, що може допомогти перейти до матеріалу даного уроку.
Якщо домашнє завдання пов'язано органічно з тією частиною уроку, яка була присвячена закріпленню і вдосконаленню набутих раніше знань, то воно пропонується після цього етапу уроку. Нарешті, якщо завдання для домашньої роботи не пов'язане з матеріалом даного уроку, але пов'язано з матеріалом попереднього, то воно може бути запропоновано на початку уроку. Те ж відноситься і до перевірки домашньої роботи - її місце визначається можливістю встановлення зв'язку між питаннями, розглядаються при виконанні домашнього завдання, і тими, які служать предметом розгляду на даному уроці.
Перевірка домашньої роботи учнів може поєднуватися з поточною перевіркою знань учнів. У цьому випадку усні відповіді на питання, що дозволяють з'ясувати свідомість виконання учнем роботи, виконання завдання, аналогічного тому, що пропонувалося на будинок, можуть служити гарним матеріалом для оцінки рівня засвоєння матеріалу учнем.
Індивідуальні домашні завдання, наприклад: на годівниці було 5 голубів. До них підлетіли 4 горобця і 2 синиці. Скільки всього птахів стало на годівниці?
Загальні домашні завдання. Придумати з геометричних фігур "Країну математиків". А також бувають такі види домашніх завдань, як:
домашня робота: геометричного змісту.
домашня робота на рішення рівнянь.
домашня робота творчого характеру
усна домашня робота.
домашня робота дослідницького характеру.
Вчителі часто задають домашні завдання не з пройденої теми, а по темі, яку пройшли раніше.
Вчителям при ставленні домашньої роботи слід врахувати, щоб вони були аналогічними тим завданням, які вирішували на уроці, тому що якщо ставити не відповідні по складності приклади діти будуть утруднятися вирішувати їх. І треба звернути увагу на те, що клас ділитися на три групи: сильних, середніх і слабких учнів. Тому вчителю потрібно заздалегідь готувати приклади, відповідні за рівнем їх розвитку.
Якщо слабкому учню задавати складні завдання, то вирішити йому їх не реально, а сильному учневі вирішувати легкі завдання буде просто нецікаво.
Числа від 1 до 100
Додавання і віднімання
Обчисли, уявляючи, де зручно, складові або замінюючи сусідні складові їх сумою.
65 + 9 + 5 36 + 8 +12 20 + 27 + 3 + 30
76 + 8 + 4 47 + 6 + 24 50 +19 +1 +20
Обчисли, записуючи рішення стовпчиком
75 - 49 64 + 28 93-57 56 +16
Числа від 1 до 100
Множення і ділення
(Продовження)
Легкове таксі може взяти 4 пасажири. Скільки пасажирів можуть взяти 3 такі машини? Склади 2 завдання, зворотні даної, і якби їх.
2.6 1916: 2 18: 9 12: 2.3 14: 2.3
9.2 10: 2 14: 7 16: 8.4 18: 2.3
Порядок виконання дій:
Розглянь вираження, встанови порядок дій і виконай обчислення
76-27 +9-10 80: 8: 5 75 - (35-30) · 7
43 - (20-7) +15 21: 7.9 60: (4 +6) · 3
32 +9 · (19-16) 27: 3.4 2.9 - 18: 3
Множення на 1
7.1 1952 · (48-47) 86.1 28: 4.1
1.12 (62 +24) · 1 1.27 1.8.3
89.1 (70-69) · 14 0.99 32 - (0-57)
Коло. Окружність
Розглянь на скільки рівних частин поділено кожне коло. Назви, які частки кола вийшли на кожному кресленні.
Порівняй, яка частка більше: одна восьма або одна четверта; одна третя або одна шоста?
Числа від 1 до 100
Внетаблічное множення і ділення
1) 60: 3 100: 5 2.40 80: 8
10.4 30.3 6.0 5.20
2) 90 яєць розклали в 3 коробки порівну. Скільки яєць в 2 таких коробках?
Множення суми на число
100: 50 7.2 +7 · 8 30.3 - 10.4 8.9 - 48
60: 10 4.6 +6 · 6 20.4 +60: 3 56 - 7.6
70: 10 3.8 - 7.2 40.2 - 90: 3 63 - 8.7
Розподіл суми на число
94 - (18 +9) · 2 45 - 90: 3 14.3 12.1
16 + (14 +7) · 9 76 - 80: 2 5.16 12.0
Перевірка поділу
Обчисли і перевір рішення множенням:
81: 3 96: червень 1951: 3 58: 29
Перевірка множення
Обчисли і перевір рішення поділом:
27.3 32.2 17.5 16.6
Ділення з остачею.
У трьох однакових зошитах 54 аркуша паперу. Скільки таких зошитів вийде з 90 листів?
Числа від 1 до 1000
Нумерація
8 сот. + 1 сот.3 сот. · 3 1 тис. - 1 сот.
9 сот. - 6 сот.8 сот.: 4 1 тис. - 5 сот.
Додавання і віднімання
Прийоми усних обчислень
Обчисли з усним поясненням:
300-200 400-300 90 +80 160-70
900 +100 800-500 60 +70 150-90
Прийоми письмового додавання і віднімання
Обчисли, використовуючи запис стовпчиком, і зроби перевірку.
208 +629 356-238 846-37
Завдання
У місті 156 шкіл, а дитячих садів на 30 менше. Скільки дитячих садків у місті?
Одиниці маси
Які гирі треба взяти, щоб отримати 7 г? 80? 300г? 745? 900?
Завдання
Яка довжина одного боку пісочниці квадратної форми, якщо її периметр дорівнює 800 см?
Для учнів початкових класів особливо важливо, щоб вчителі вміли правильно задавати обсяг домашніх завдань, з урахуванням того щоб вони були цікавими для них, і не створювали труднощів при виконанні. Так як було констатовано те, що в багатьох сім'ях домашні завдання замість учнів виконували батьки. І цим вони не допомагали своїм дітям, а навпаки шкодили тим, що вони ставали ледачими неорганізованими і не здатними до самостійного виконання математичних вправ.
Найпоширенішим і найефективнішим видом домашніх завдань з математики є групові домашні завдання, метою яких є виховання в дітях почуття відповідальності і колективізму.
І в ув'язненні можна сказати, що найголовнішим при ставленні домашніх завдань є зміст завдань, норми часу на їх виконання.
2. Істоміна Н.Б. Методика навчання математики в початкових класах. навч. посібник. - М., 2002.
3. Моро М.І. Картки з математичними завданнями 4 кл. - М.: Просвещение, 1993.
4. Стойлова Л.Т. Математика: підручник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 424 с.
5. Якуба. З досвіду викладання математики в 4-5 класах. М., 2002.
Зміст
Введення
1. Домашня робота як одна з форм організації навчальної діяльності
2. Види домашніх завдань з математики в початкових класах
3. Зразкові домашні завдання учням з математики
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Домашня робота з математики сприяє озброєння учнів вмінням самостійно оволодівати знаннями, дає можливість вчителю і батькам бути в курсі успіхів школяра, допомагає організувати вільний час дітей вдома, сприяє вихованню в них цінних якостей: працьовитості, організованості, дисциплінованості, акуратності.Керівництво домашньої навчальною роботою вчитель здійснює через інструктування учнів і через перевірку виконаної роботи. Важливо, щоб учневі була зрозуміла мета домашнього завдання, тоді він може з захопленням проробити нецікаву, але потрібну роботу. Учневі необхідно знати, що йому задано додому і як він буде виконувати це завдання. Тому, пропонуючи завдання додому, потрібно обов'язково говорити, що треба зробити, і роз'яснювати, як це робити, переходячи від докладної інструкції до більш короткою.
Для правильної організації домашньої навчальної роботи дітей необхідна тісна співпраця вчителя з сім'єю учня, а також з вихователем групи продовженого дня. Треба роз'яснювати батькам і вихователям, як надавати учням розумну допомогу у виконанні домашніх завдань.
Проблема задавания домашніх завдань з математики в початкових класах вимагає особливої уваги. Вчителі не завжди використовують можливості виконання домашнього завдання як форму організації навчальної діяльності учнів. З цієї причини домашня робота як форма навчання не відіграє тієї ролі, яка їй відведена.
1. Домашня робота як одна з форм організації навчальної діяльності
Домашня робота учнів під час навчання математики необхідна. У ході домашньої роботи закріплюються формуються навички, створюються умови для тренування дітей в самостійному застосуванні набутих під керівництвом вчителя знань.Однак, вивчаючи досвід, доводиться констатувати, що одним з типичнейших недоліків у постановці навчання математики в початкових класах школи є перевантаження учнів домашніми завданнями. Перевантаження ця проявляється у двох формах:
а) завдання на будинок виявляються надмірно великими за обсягом;
б) завдання виявляються надмірно важкими для дітей, не можуть бути виконані ними без сторонньої допомоги.
Обсяг домашніх завдань не повинен бути надто великим. Встановлено приблизні норми часу на виконання домашніх завдань учням з усіх предметів (російської мови, читання, а з математики немає домашніх завдань) у другому півріччі I класу до 1 години, в II класі - до 1,5 год; в III класі - до 2 ч. У першому класі в перше півріччя домашні завдання дозволяється давати тільки з читання, в суботу домашні завдання в початкових класах давати забороняється.
Щоб уникнути такого становища, необхідно, систематично працюючи над розвитком у дітей умінь, пов'язаних з цілком самостійним виконанням навчальних завдань, час від часу перевіряти, які завдання можуть бути ними виконані самостійно і за який час. Це завдання не вимагає проведення спеціальних перевірок. Важливо лише мати на увазі цю мету при проведенні звичайних повсякденних самостійних робіт на уроці, фіксуючи час, витрачений на виконання того чи іншого завдання, відзначаючи завдання, з якими успішно справляються всі діти. Пропонуючи завдання на будинок, вчитель повинен бути впевнений, що воно посильно і що воно вимагатиме в середньому близько 20 хв. Оскільки вміння і навички, пов'язані з виконанням самостійної роботи, розвиваються поступово, завдання на будинок можуть пропонуватися, тільки починаючи з того моменту, коли існують необхідні для цього умови. Інакше, як це й зараз ще досить часто буває, завдання додому виявляються завданнями не для учнів, а для їхніх батьків. Саме такого роду зловживання домашніми завданнями призвели до спеціального розпорядження МП РРФСР про заборону домашніх завдань для першокласників протягом першого півріччя.
Важливим є питання про зміст завдань для самостійної роботи учнів при навчанні математики.
Це можуть бути завдання всіх тих видів, які і в класі виконуються дітьми в ході самостійної роботи: обчислення, порівняння виразів, рішення рівнянь, завдання геометричного змісту (зокрема, роботи з вирізування будь-яких геометричних фігур, складання геометричних орнаментів і пр.) , це можуть бути і текстові задачі та ін Однак пропонуватися вони повинні після відповідної підготовки в класі.
У зв'язку з цим виникає питання про те, в якому зв'язку з матеріалом уроку повинні знаходитися завдання для домашньої роботи дітей. Це питання слід вирішувати в кожному конкретному випадку по-різному. Нехай, наприклад, на уроці розглянуто новий, але відносно легкий обчислювальний прийом, причому на уроці вчителю вдалося забезпечити закріплення введеного прийому. Учитель переконався, що діти зрозуміли новий матеріал і можуть впоратися з аналогічними вправами самостійно. У цьому випадку цілком доцільним буде ввести в домашнє завдання вправи саме того виду, які розглядалися на уроці. Домашня робота учнів буде природним логічним продовженням роботи, проведеної на уроці, і послужить закріпленню набутих на ньому знань. Перевірка цієї роботи на наступному уроці створить умови для розвитку, вдосконалення набутих знань на основі застосування їх у кілька змінених умовах, на вправах нових видів.
Інша річ, якщо на уроці розглядалося вперше якесь нове, щодо важкий для сприйняття дітей поняття, правило, завдання, для засвоєння яких потрібна тривала робота під керівництвом вчителя. У цьому випадку, включивши відразу ж новий матеріал у вправи для домашньої роботи дітей, вчитель припустився б помилки. Опинившись недостатньо підготовленими до свідомого виконання завдання, діти або виконають його формально, або звернуться за допомогою до старших. Допомога батьків у таких випадках нерідко може виявитися не тільки не корисною, але навіть шкідливою, якщо їх пояснення не співпадуть з тим підходом, який був обраний вчителем. Очевидно, у разі, коли новий матеріал ще не може бути включений в домашнє, змістом цього завдання мають стати вправи з пройденого раніше. Відбираючи вправи для домашньої роботи, в цьому випадку особливо важливо подумати, що з раніше пройденого може особливо знадобитися на наступному уроці (або на найближчих уроках), що може послужити основою для кращого розуміння розглянутих в даний час питань. У цьому зв'язку можна говорити про необхідність при складанні тематичного плану планувати домашню роботу дітей.
Перевірка домашньої роботи дітей необхідно завжди, але форми її здійснення можуть бути дуже різні, і рішення цього питання також потребує врахування конкретного змісту перевіряється роботи, тієї мети, яку вона переслідувала.
Так, якщо домашня робота дітей не було органічно пов'язана з матеріалом попереднього уроку і не пов'язана безпосередньо з завданнями даного уроку, то колективна перевірка її в класі могла б тільки відвернути увагу дітей від головного. У таких випадках доцільно обмежитися перевіркою фактичного виконання завдання учнями (за допомогою швидкого перегляду зошитів на уроці), а правильність виконання заданих вправ перевірити в позаурочний час.
Якщо ж домашня робота дітей була побудована на матеріалі, що становлять інтерес у світлі цілей даного уроку, то її перевірку можна використовувати в якості свого роду містка між тим, що говорилося на попередньому уроці, і тим, чому буде присвячений даний урок. У таких випадках часто буває корисним не тільки перевірити, скажімо, правильність отриманих відповідей, але й прослухати пояснення виконаних дій, вирішення завдань і т.п. при перевірці домашнього завдання в цьому випадку часто мають звучати питання виду: "Чому?", "Як міркував?", "Що дізнався?", "Як перевірив правильність рішення?" і т.п.
Досить часто використовується вибіркова перевірка домашньої роботи дітей, при якій перевіряється тільки найважливіше, особливо те, що може допомогти перейти до матеріалу даного уроку.
Якщо домашнє завдання пов'язано органічно з тією частиною уроку, яка була присвячена закріпленню і вдосконаленню набутих раніше знань, то воно пропонується після цього етапу уроку. Нарешті, якщо завдання для домашньої роботи не пов'язане з матеріалом даного уроку, але пов'язано з матеріалом попереднього, то воно може бути запропоновано на початку уроку. Те ж відноситься і до перевірки домашньої роботи - її місце визначається можливістю встановлення зв'язку між питаннями, розглядаються при виконанні домашнього завдання, і тими, які служать предметом розгляду на даному уроці.
Перевірка домашньої роботи учнів може поєднуватися з поточною перевіркою знань учнів. У цьому випадку усні відповіді на питання, що дозволяють з'ясувати свідомість виконання учнем роботи, виконання завдання, аналогічного тому, що пропонувалося на будинок, можуть служити гарним матеріалом для оцінки рівня засвоєння матеріалу учнем.
2. Види домашніх завдань з математики в початкових класах
Існує дуже багато видів домашніх работ.д.омашніе завдання можуть бути спільні, індивідуальні та групові, коли група учнів виконують якесь завдання, які є частиною загального класного завдання. Наприклад, групове домашнє завдання, при зборі числового матеріалу одна група дізнається ціни навчального приладдя, інша - ціни продуктів, третя - ціни іграшок і т.д. Групові домашні завдання сприяють вихованню учнів у дусі колективізму, формуванню у дітей почуття відповідальності за доручену справу.Індивідуальні домашні завдання, наприклад: на годівниці було 5 голубів. До них підлетіли 4 горобця і 2 синиці. Скільки всього птахів стало на годівниці?
Загальні домашні завдання. Придумати з геометричних фігур "Країну математиків". А також бувають такі види домашніх завдань, як:
домашня робота: геометричного змісту.
домашня робота на рішення рівнянь.
домашня робота творчого характеру
усна домашня робота.
домашня робота дослідницького характеру.
Вчителі часто задають домашні завдання не з пройденої теми, а по темі, яку пройшли раніше.
Вчителям при ставленні домашньої роботи слід врахувати, щоб вони були аналогічними тим завданням, які вирішували на уроці, тому що якщо ставити не відповідні по складності приклади діти будуть утруднятися вирішувати їх. І треба звернути увагу на те, що клас ділитися на три групи: сильних, середніх і слабких учнів. Тому вчителю потрібно заздалегідь готувати приклади, відповідні за рівнем їх розвитку.
Якщо слабкому учню задавати складні завдання, то вирішити йому їх не реально, а сильному учневі вирішувати легкі завдання буде просто нецікаво.
3. Зразкові домашні завдання учням з математики
в початкових класахЧисла від 1 до 100
Додавання і віднімання
Обчисли, уявляючи, де зручно, складові або замінюючи сусідні складові їх сумою.
65 + 9 + 5 36 + 8 +12 20 + 27 + 3 + 30
76 + 8 + 4 47 + 6 + 24 50 +19 +1 +20
Обчисли, записуючи рішення стовпчиком
75 - 49 64 + 28 93-57 56 +16
Числа від 1 до 100
Множення і ділення
(Продовження)
Легкове таксі може взяти 4 пасажири. Скільки пасажирів можуть взяти 3 такі машини? Склади 2 завдання, зворотні даної, і якби їх.
2.6 1916: 2 18: 9 12: 2.3 14: 2.3
9.2 10: 2 14: 7 16: 8.4 18: 2.3
Порядок виконання дій:
Розглянь вираження, встанови порядок дій і виконай обчислення
76-27 +9-10 80: 8: 5 75 - (35-30) · 7
43 - (20-7) +15 21: 7.9 60: (4 +6) · 3
32 +9 · (19-16) 27: 3.4 2.9 - 18: 3
Множення на 1
7.1 1952 · (48-47) 86.1 28: 4.1
1.12 (62 +24) · 1 1.27 1.8.3
89.1 (70-69) · 14 0.99 32 - (0-57)
Коло. Окружність
Розглянь на скільки рівних частин поділено кожне коло. Назви, які частки кола вийшли на кожному кресленні.
Порівняй, яка частка більше: одна восьма або одна четверта; одна третя або одна шоста?
Числа від 1 до 100
Внетаблічное множення і ділення
1) 60: 3 100: 5 2.40 80: 8
10.4 30.3 6.0 5.20
2) 90 яєць розклали в 3 коробки порівну. Скільки яєць в 2 таких коробках?
Множення суми на число
100: 50 7.2 +7 · 8 30.3 - 10.4 8.9 - 48
60: 10 4.6 +6 · 6 20.4 +60: 3 56 - 7.6
70: 10 3.8 - 7.2 40.2 - 90: 3 63 - 8.7
Розподіл суми на число
94 - (18 +9) · 2 45 - 90: 3 14.3 12.1
16 + (14 +7) · 9 76 - 80: 2 5.16 12.0
Перевірка поділу
Обчисли і перевір рішення множенням:
81: 3 96: червень 1951: 3 58: 29
Перевірка множення
Обчисли і перевір рішення поділом:
27.3 32.2 17.5 16.6
Ділення з остачею.
У трьох однакових зошитах 54 аркуша паперу. Скільки таких зошитів вийде з 90 листів?
Числа від 1 до 1000
Нумерація
8 сот. + 1 сот.3 сот. · 3 1 тис. - 1 сот.
9 сот. - 6 сот.8 сот.: 4 1 тис. - 5 сот.
Додавання і віднімання
Прийоми усних обчислень
Обчисли з усним поясненням:
300-200 400-300 90 +80 160-70
900 +100 800-500 60 +70 150-90
Прийоми письмового додавання і віднімання
Обчисли, використовуючи запис стовпчиком, і зроби перевірку.
208 +629 356-238 846-37
Завдання
У місті 156 шкіл, а дитячих садів на 30 менше. Скільки дитячих садків у місті?
Одиниці маси
Які гирі треба взяти, щоб отримати 7 г? 80? 300г? 745? 900?
Завдання
Яка довжина одного боку пісочниці квадратної форми, якщо її периметр дорівнює 800 см?
Висновок
Задавання домашньої роботи для вчителя важливо для того, щоб учні, виконуючи домашнє завдання, вчилися самостійно оволодівати знаннями, і при цьому закріплювали пройдену тему, також виховання у них працьовитості.Для учнів початкових класів особливо важливо, щоб вчителі вміли правильно задавати обсяг домашніх завдань, з урахуванням того щоб вони були цікавими для них, і не створювали труднощів при виконанні. Так як було констатовано те, що в багатьох сім'ях домашні завдання замість учнів виконували батьки. І цим вони не допомагали своїм дітям, а навпаки шкодили тим, що вони ставали ледачими неорганізованими і не здатними до самостійного виконання математичних вправ.
Найпоширенішим і найефективнішим видом домашніх завдань з математики є групові домашні завдання, метою яких є виховання в дітях почуття відповідальності і колективізму.
І в ув'язненні можна сказати, що найголовнішим при ставленні домашніх завдань є зміст завдань, норми часу на їх виконання.
Бібліографічний список
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика викладання математики в початкових класах. М., 1999.2. Істоміна Н.Б. Методика навчання математики в початкових класах. навч. посібник. - М., 2002.
3. Моро М.І. Картки з математичними завданнями 4 кл. - М.: Просвещение, 1993.
4. Стойлова Л.Т. Математика: підручник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 424 с.
5. Якуба. З досвіду викладання математики в 4-5 класах. М., 2002.