Міністерство освіти і науки РФ
Курський Державний Технічний Університет
Кафедра філософії та соціології
Курсова робота
Освіта в глобальному інформаційному суспільстві
Курськ, 2008
Зміст
Введення
Генезис поняття «інформаційне суспільство»
Інформатизація та глобалізація
Освіта як соціальний інститут
Освіта в століття інформатики
Висновок
Бібліографія
Введення
Інформація і комп'ютер, біт і файл, термінал і процесор, принтер і інтерфейс - ці та багато інших слів нині все частіше звучать в процесі нашого спілкування. Поява і вживання цих слів і виразів - наочне свідчення того, що ми вступаємо в якийсь новий світ, де звичні поняття і слова, погляди і цінності вже не можуть відбити все багатство цього нового світу, могутнього і разом з тим легко вразливого, раціонального і разом з тим неоднозначного і невизначеного, світу, породженого попередньої активною діяльністю людства.
Дійсно, останні три століття ознаменувалися бурхливим науково-технічним прогресом, який зумовив такий зростання могутності людей над навколишнім середовищем - природного та соціального, якого не знала вся попередня історія. Прискорюється розвиток симбіозу науки і техніки, все більш підпорядковуючи собі речовини і сили природи, приводить суспільство до іншого якісного стану. Воно характеризується зростанням значення інформації у своїй життєдіяльності в порівнянні з речовиною і енергією, які до цих пір визначали темпи розвитку світової цивілізації. Тому ми вважаємо за краще називати його інформаційним суспільством, розуміючи це суспільство як певний етап у розвитку техногенної цивілізації. Саме в інформаційному суспільстві інформація стає головним товаром і продуктом, загальнодоступним для всіх членів суспільства і пріоритет віддається не виробленим жорстким правилам певних соціальних дій, а інформації як основі пошуку самостійних творчих рішень, ініціатив і т.д.
Сутність, основні риси нового суспільства сьогодні виступають далеко не в явній формі, пробиваються крізь туман майбутнього. У зв'язку з цим виникає ряд питань, які на сьогодні ще не отримали однозначної відповіді. Що таке інформаційне суспільство? Яке його місце в історичному розвитку? Чи продовжиться науково-технічний прогрес і зростання його могутності в такої ж або навіть більш сильної пропорції в найближчому і віддаленому майбутньому і до чого це призведе - до благополуччя людей або до катастрофи? Чи гарантоване суспільство від непередбачених, а часом і негативних впливів інформаційної технології на спосіб життя своїх членів навіть якщо ця технологія застосовується на благо, а не на зло? До якої міри можна передбачити соціальні наслідки інновацій? Чи комфортно почуває себе людина в нинішньому інформаційному просторі? Чи не варто відмовитися від кількісного зростання на користь якісного? Чи потрібно сучасної техногенної цивілізації робити все, що вона може, якщо успіхи науково-технічного прогресу обгортається складними соціальними проблемами? Ці та подібні питання спантеличують людей і громадську думку, викликають тривогу і радість, надії і розчарування.
Не менш важливою є проблема освіти в сучасному інформаційному суспільстві. Жодній країні світу не вдавалося досягти успіху без освіти своїх громадян. Це тим більше справедливо для наших суспільств, де знання є головним виробником багатства. Зв'язок інформаційних і комунікаційних технологій та освіти є складною, що ставить нові етичні та правові проблеми перед відповідальними особами, педагогами і міжнародним співтовариством.
Генезис поняття «інформаційне суспільство»
Інформаційне суспільство є певним етапом розвитку техногенної цивілізації. Сама техногенна цивілізація досить пізній продукт людської історії. Її формування відноситься до XV-XVII століть в Європі з подальшою експансією в різні регіони світу, особливо в епоху великих географічних відкриттів. Ця цивілізація отримала назву західної цивілізації. На протязі її подальшої історії темпи розвитку суспільного життя прискорюються, екстенсивний розвиток замінюється інтенсивним, цінністю стають самі інновації.
У цілому, для техногенної цивілізації характерним є:
- Більш чітке прояв закономірності соціальної динаміки, що виявляється в періодично повторюються економічних кризах.
- Зміна відносно повільного темпу суспільного розвитку швидким і все прискорюється, екстенсивного розвитку інтенсивним.
- Поширення системи машин під впливом зростаючої механізації, автоматизації і концентрації виробництва і перетворення суспільства в єдину індустріальну машину, що складається із сукупності взаємозалежних великих, середніх і малих технічних систем втратили свою колишню автономність.
- Розвиток системи засобів виробництва з більш високою продуктивністю при меншій вартості («масове виробництво»).
- Людина розуміється як активно-діяльна істота. Перетворююча діяльність людини - її головне призначення.
- Панування раціонального мислення, націленого на теоретичне осмислення зовнішнього світу і використання знань для розвитку знарядь виробництва з метою збільшення їх ефективності.
- Розуміння природи як об'єктивно існуючої закономірно розвивається і функціонує реальності, пізнавши яку людина як розумна істота може поставити під свій контроль.
- Дегуманізація суспільних відносин, коли кошти активно-перетворюючої діяльності людини перетворюються в ціль. Виникає машинізованого, стандартна, байдужа до національних особливостей і порвала зі спадщиною гуманізму масова культура.
- Відношення особистої залежності перестають домінувати і
підпорядковуються громадських зв'язків. Виникнення нової системи цінностей. Концентрація економічної сили призвела неминуче до концентрації політичної влади, прикрите демократичними ширмами. Крайній прояв ця тенденція знайшла свій вияв у встановленні тоталітарних режимів, де панівна партія ставала головною політично пануючою силою, і відбувалося зрощення партійної та державної еліти з народженням потужного бюрократичного апарату.
- Наука розцінюється як найважливіша умова перетворюючої діяльності людини і фактор процвітання та прогресу.
- На відміну від замкненості традиційних цивілізацій, техногенна цивілізація швидко виходить за рамки однієї або декількох товариств, має експансивний характер, поширює свій вплив на інші суспільства і, створюючи міжнародний ринок, в кінцевому підсумку набуває інтернаціонального характеру.
Індустріальне суспільство - етап розвитку техногенної цивілізації. Це суспільство засноване на розвитку великого машинного виробництва, постійного зростання обсягу цього виробництва, його екстенсивному розвитку, підкоренні природних багатств, пройнятий ідеями зростання та прогресу. У міру виявлення меж екстенсивного розвитку виробництва виникає необхідність переходу до нового економіко-соціального устрою, нового ставлення до знань і природі, чим і обумовлюється перехід до нового етапу техногенної цивілізації. Цей перехідний період характеризується неймовірно збільшеною швидкістю змін, їх радикалізмом і глобальним характером, змішаним характером технологій, економіки, соціально-політичних устроїв і низкою підсилюють один одного криз у всіх сферах суспільства. У результаті всього цього зароджуються уклади інформаційного суспільства на перших етапах свого становлення розвиваються на тлі укладів індустріального суспільства. Виникає змішана технологія, економіка, культура і т.д.
Представляє інтерес робота Д. Бела «Третя технологічна революція та її можливі соціально - економічні наслідки», в якій автор визначає основні інноваційні технологічні процеси, що лежать в основі переходу до інформаційного суспільства:
- Перехід від механічних, електричних та електромеханічних систем до електронних, у результаті чого сталося редукування конструктивних елементів і зростання швидкості передачі інформації.
- Мінітюрізація, тобто значна зміна величини конструктивних елементів, що проводять електрику або перетворюють електричні імпульси (транзистори, чіп і т.д.).
- Дигитализация, тобто дискретна передача інформації за допомогою цифрових кодів
- Програмне забезпечення, що дозволяє одночасно вирішувати різні завдання без знання будь-якої мови на персональному комп'ютері.
Процес інформатизації суспільства нині набула глобального характеру і є стрижнем науково-технічного та соціально-економічного розвитку. Процес інформатизації особливо характерний для передових у технічному відношенні країн, де він має великий вплив на їхнє життя. З. Бжезинський зазначає, що нині найбільш розвинені індустріальні країни, в першу чергу США, починають переходити від індустріальної стадії розвитку до епохи, коли техніка, зокрема електроніка, стають основним фактором, що визначає соціальні зрушення, зміну моралі, соціальної структури, цінностей, суспільства в цілому.
У другій половині 60-х р.р. люди усвідомили зростання інформації з експоненційної кривої, що отримала назву "інформаційного вибуху". Це особливо характерно для швидкі зростання наукових знань. Для обробки величезного масиву інформації стали необхідні спеціальні засоби обробки цієї інформації. Існуючі інформаційні засоби з часом стали не справлятися з обробкою і видачею величезного потоку інформації, що призвело до зростання обсягу неопублікованою і невикористовуваної інформації, утруднення міжмовного обміну. Виникла нагальна потреба не тільки в нових технічних інформаційних системах, але і в розробці нових методів обробки, накопичення та розповсюдження інформації. Все це дало потужний поштовх розвитку інформатики, інформаційної техніки (зокрема, появі мікропроцесорів, персональних комп'ютерів тощо) і програмного забезпечення.
У кінці 20 століття соціальна значимість інформації різко зросла в силу ряду причин. Збільшилися інформаційні потреби людей і інформація перетворилася на масовий продукт. Виникає інформаційний ринок, платним товаром у якому виступає інформація. Інформаційні переваги стають важливою соціальною силою, що володіють інформацією володіють владою.
Концепція інформаційного суспільства (автори - Є. Масуда, Д. Мартін, Г. Молітор та ін) займає чільне місце в сучасній науці. Вона змінила концепцію індустріального і постіндустріального суспільства і заснована на передумовах про те, що інформатика та інформаційна технологія виступають засобом зміни соціальної структури суспільства, продуктивних сил, створення цілісної індустрії інформації. У ряді розвинених країн були прийняті державні програми побудови інформаційного суспільства.
На думку ряду авторів, процес інформатизації включає в себе три взаємопов'язаних складових: медіатізацію (від лат. Mediatus - виступаючий посередником) - процес вдосконалення засобів збору, зберігання і розповсюдження інформації; комп'ютеризацію - процес вдосконалення засобів пошуку та обробки інформації; інтелектуалізацію - процес розвитку здатності сприйняття і породження інформації, тобто підвищення інтелектуального потенціалу суспільства, включаючи використання штучного інтелекту. Інформатизацію суспільства слід трактувати як якісне вдосконалення за допомогою сучасних інформаційно-технічних засобів когнітивних соціальних структур і процесів. Інформатизація повинна бути органічно пов'язана з процесами соціальної інтелектуалізації, що сприяє суттєвому підвищенню творчого потенціалу особистості та її інформаційного середовища.
Інформаційне суспільство якісно відмінно від попередніх, оскільки тут головним фактором виступають не матеріальні, а ідеальні фактори - знання та інформація, в процесі отримання, обробки, зберігання та видачі яких зайнято більшість членів суспільства. Проте в інформаційному суспільстві виробництво інформації не витісняє матеріальне виробництво, а надбудовується над ним, виконуючи роль стимулу його розвитку. Тому точніше говорити не про якомусь «чистому» інформаційному суспільстві, а про поєднання індустріальних та інформаційних факторів розвитку і функціонування соціального організму при перевазі інформаційних. Як індустріальне суспільство поєднується з функціонуванням сільського господарства, так і інформаційне суспільство не витісняє індустріальний компонент, воно розвивається в рамках техногенної цивілізації. Цей зв'язок проявляється вже в тому, що саме створення інформаційної техніки та її функціонування спирається на матеріально-енергетичну діяльність.
Що ж стосується розвиненого інформаційного суспільства, то, як вважають багато дослідників, це справа віддаленого майбутнього.
Нині важко з достатнім ступенем точності охарактеризувати всі риси майбутнього інформаційного суспільства, хоча б уже тому, що кожна з них виявляється в різному ступені. Одні виступають більш-менш виразно, інші просвічуються як тенденції, треті можна вловити крізь тимчасової туман інтуїтивно. І все ж аналізуючи рух суспільства по шляху інформатизації та видимі перспективні цього руху можна в першому наближенні виділити наступні основні риси майбутнього інформаційного суспільства. Такими рисами є:
- Головним суспільним багатством є знання, яке у формі інформації стає найбільш важливим і значущим товаром, доступним для всіх індивідів, організацій, соціальних груп і суспільства в цілому. Як працю і капітал були центральними змінними в індустріальному суспільстві, так інформація і знання стають вирішальними змінними інформаційного суспільства. Таким чином, товарне виробництво, характерне для техногенної цивілізації, залишається, тільки тепер найбільш цінним товаром виступає інформація.
- Суспільство в змозі виробляти всю необхідну для своєї життєдіяльності і для діяльності індивідів інформацію, і перш за все наукову.
- В суспільстві відбувається процес прискореної автоматизації і роботизації всіх сфер галузей виробництва і управління.
- Змінюється професійна структури суспільства, пов'язана як з відмиранням старих і появою нових професій, так і зі зміною співвідношення кількості працівників у них. Одночасно зростає питома вага індивідуального праці на базі створення розвиненої мережі автоматизованих і комп'ютеризованих робочих місць. Таким чином, на виробництві формується новий тип працівника.
- Відбуваються якісні зміни в соціальній структурі суспільства. Співвідношення кількості людей зайнятих в промисловості, в сільському господарстві та у сфері послуг змінюється на користь останньої. Інформаційні послуги при цьому стають лідируючим сектором економіки.
- Здійснюється подальша демократизація суспільства та методів державної діяльності. Свобода членів суспільства, заснована на приватній власності, починає поступатися місцем формуванню умов, при яких індивідуальність стає важливіше організації і влада втрачає свій колишній суспільно-командний характер.
- Повною мірою реалізується свобода друку, гласність, на базі інформаційної технології існують загальнодоступні банки даних.
- Інформаційна технологія активно впливає на духовну культуру, формується комп'ютерна культура, надбання культури стають дійсно загальнонародним надбанням. Здійснюється комп'ютеризація, гуманізація і безперервність освіти. Автоматизується і компьютізіруется отримання, обробка і видача великої кількості наукової інформації.
- Починається якісно зміняться ставлення людей і суспільства в цілому до природи. Суспільство робить перші кроки від панування над природою до гармонійної взаємодії з нею.
Таким чином, у процесі інформатизації суспільства відбувається прогресивно наростаючий використання інформаційної технології та інформації, на основі яких встановлюються тісні взаємозв'язки між економічною, соціально-політичної та духовної сферами суспільства.
Становлення інформаційного суспільства, як будь-якого нового етапу суспільного розвитку - процес складний, суперечливий, особливо в сучасній Росії. Зникають старі звичні цінності та орієнтири і з'являються незвичне нове. Курський Державний Технічний Університет
Кафедра філософії та соціології
Курсова робота
Освіта в глобальному інформаційному суспільстві
Курськ, 2008
Зміст
Введення
Генезис поняття «інформаційне суспільство»
Інформатизація та глобалізація
Освіта як соціальний інститут
Освіта в століття інформатики
Висновок
Бібліографія
Введення
Інформація і комп'ютер, біт і файл, термінал і процесор, принтер і інтерфейс - ці та багато інших слів нині все частіше звучать в процесі нашого спілкування. Поява і вживання цих слів і виразів - наочне свідчення того, що ми вступаємо в якийсь новий світ, де звичні поняття і слова, погляди і цінності вже не можуть відбити все багатство цього нового світу, могутнього і разом з тим легко вразливого, раціонального і разом з тим неоднозначного і невизначеного, світу, породженого попередньої активною діяльністю людства.
Дійсно, останні три століття ознаменувалися бурхливим науково-технічним прогресом, який зумовив такий зростання могутності людей над навколишнім середовищем - природного та соціального, якого не знала вся попередня історія. Прискорюється розвиток симбіозу науки і техніки, все більш підпорядковуючи собі речовини і сили природи, приводить суспільство до іншого якісного стану. Воно характеризується зростанням значення інформації у своїй життєдіяльності в порівнянні з речовиною і енергією, які до цих пір визначали темпи розвитку світової цивілізації. Тому ми вважаємо за краще називати його інформаційним суспільством, розуміючи це суспільство як певний етап у розвитку техногенної цивілізації. Саме в інформаційному суспільстві інформація стає головним товаром і продуктом, загальнодоступним для всіх членів суспільства і пріоритет віддається не виробленим жорстким правилам певних соціальних дій, а інформації як основі пошуку самостійних творчих рішень, ініціатив і т.д.
Сутність, основні риси нового суспільства сьогодні виступають далеко не в явній формі, пробиваються крізь туман майбутнього. У зв'язку з цим виникає ряд питань, які на сьогодні ще не отримали однозначної відповіді. Що таке інформаційне суспільство? Яке його місце в історичному розвитку? Чи продовжиться науково-технічний прогрес і зростання його могутності в такої ж або навіть більш сильної пропорції в найближчому і віддаленому майбутньому і до чого це призведе - до благополуччя людей або до катастрофи? Чи гарантоване суспільство від непередбачених, а часом і негативних впливів інформаційної технології на спосіб життя своїх членів навіть якщо ця технологія застосовується на благо, а не на зло? До якої міри можна передбачити соціальні наслідки інновацій? Чи комфортно почуває себе людина в нинішньому інформаційному просторі? Чи не варто відмовитися від кількісного зростання на користь якісного? Чи потрібно сучасної техногенної цивілізації робити все, що вона може, якщо успіхи науково-технічного прогресу обгортається складними соціальними проблемами? Ці та подібні питання спантеличують людей і громадську думку, викликають тривогу і радість, надії і розчарування.
Не менш важливою є проблема освіти в сучасному інформаційному суспільстві. Жодній країні світу не вдавалося досягти успіху без освіти своїх громадян. Це тим більше справедливо для наших суспільств, де знання є головним виробником багатства. Зв'язок інформаційних і комунікаційних технологій та освіти є складною, що ставить нові етичні та правові проблеми перед відповідальними особами, педагогами і міжнародним співтовариством.
Генезис поняття «інформаційне суспільство»
Інформаційне суспільство є певним етапом розвитку техногенної цивілізації. Сама техногенна цивілізація досить пізній продукт людської історії. Її формування відноситься до XV-XVII століть в Європі з подальшою експансією в різні регіони світу, особливо в епоху великих географічних відкриттів. Ця цивілізація отримала назву західної цивілізації. На протязі її подальшої історії темпи розвитку суспільного життя прискорюються, екстенсивний розвиток замінюється інтенсивним, цінністю стають самі інновації.
У цілому, для техногенної цивілізації характерним є:
- Більш чітке прояв закономірності соціальної динаміки, що виявляється в періодично повторюються економічних кризах.
- Зміна відносно повільного темпу суспільного розвитку швидким і все прискорюється, екстенсивного розвитку інтенсивним.
- Поширення системи машин під впливом зростаючої механізації, автоматизації і концентрації виробництва і перетворення суспільства в єдину індустріальну машину, що складається із сукупності взаємозалежних великих, середніх і малих технічних систем втратили свою колишню автономність.
- Розвиток системи засобів виробництва з більш високою продуктивністю при меншій вартості («масове виробництво»).
- Людина розуміється як активно-діяльна істота. Перетворююча діяльність людини - її головне призначення.
- Панування раціонального мислення, націленого на теоретичне осмислення зовнішнього світу і використання знань для розвитку знарядь виробництва з метою збільшення їх ефективності.
- Розуміння природи як об'єктивно існуючої закономірно розвивається і функціонує реальності, пізнавши яку людина як розумна істота може поставити під свій контроль.
- Дегуманізація суспільних відносин, коли кошти активно-перетворюючої діяльності людини перетворюються в ціль. Виникає машинізованого, стандартна, байдужа до національних особливостей і порвала зі спадщиною гуманізму масова культура.
- Відношення особистої залежності перестають домінувати і
підпорядковуються громадських зв'язків. Виникнення нової системи цінностей. Концентрація економічної сили призвела неминуче до концентрації політичної влади, прикрите демократичними ширмами. Крайній прояв ця тенденція знайшла свій вияв у встановленні тоталітарних режимів, де панівна партія ставала головною політично пануючою силою, і відбувалося зрощення партійної та державної еліти з народженням потужного бюрократичного апарату.
- Наука розцінюється як найважливіша умова перетворюючої діяльності людини і фактор процвітання та прогресу.
- На відміну від замкненості традиційних цивілізацій, техногенна цивілізація швидко виходить за рамки однієї або декількох товариств, має експансивний характер, поширює свій вплив на інші суспільства і, створюючи міжнародний ринок, в кінцевому підсумку набуває інтернаціонального характеру.
Індустріальне суспільство - етап розвитку техногенної цивілізації. Це суспільство засноване на розвитку великого машинного виробництва, постійного зростання обсягу цього виробництва, його екстенсивному розвитку, підкоренні природних багатств, пройнятий ідеями зростання та прогресу. У міру виявлення меж екстенсивного розвитку виробництва виникає необхідність переходу до нового економіко-соціального устрою, нового ставлення до знань і природі, чим і обумовлюється перехід до нового етапу техногенної цивілізації. Цей перехідний період характеризується неймовірно збільшеною швидкістю змін, їх радикалізмом і глобальним характером, змішаним характером технологій, економіки, соціально-політичних устроїв і низкою підсилюють один одного криз у всіх сферах суспільства. У результаті всього цього зароджуються уклади інформаційного суспільства на перших етапах свого становлення розвиваються на тлі укладів індустріального суспільства. Виникає змішана технологія, економіка, культура і т.д.
Представляє інтерес робота Д. Бела «Третя технологічна революція та її можливі соціально - економічні наслідки», в якій автор визначає основні інноваційні технологічні процеси, що лежать в основі переходу до інформаційного суспільства:
- Перехід від механічних, електричних та електромеханічних систем до електронних, у результаті чого сталося редукування конструктивних елементів і зростання швидкості передачі інформації.
- Мінітюрізація, тобто значна зміна величини конструктивних елементів, що проводять електрику або перетворюють електричні імпульси (транзистори, чіп і т.д.).
- Дигитализация, тобто дискретна передача інформації за допомогою цифрових кодів
- Програмне забезпечення, що дозволяє одночасно вирішувати різні завдання без знання будь-якої мови на персональному комп'ютері.
Процес інформатизації суспільства нині набула глобального характеру і є стрижнем науково-технічного та соціально-економічного розвитку. Процес інформатизації особливо характерний для передових у технічному відношенні країн, де він має великий вплив на їхнє життя. З. Бжезинський зазначає, що нині найбільш розвинені індустріальні країни, в першу чергу США, починають переходити від індустріальної стадії розвитку до епохи, коли техніка, зокрема електроніка, стають основним фактором, що визначає соціальні зрушення, зміну моралі, соціальної структури, цінностей, суспільства в цілому.
У другій половині 60-х р.р. люди усвідомили зростання інформації з експоненційної кривої, що отримала назву "інформаційного вибуху". Це особливо характерно для швидкі зростання наукових знань. Для обробки величезного масиву інформації стали необхідні спеціальні засоби обробки цієї інформації. Існуючі інформаційні засоби з часом стали не справлятися з обробкою і видачею величезного потоку інформації, що призвело до зростання обсягу неопублікованою і невикористовуваної інформації, утруднення міжмовного обміну. Виникла нагальна потреба не тільки в нових технічних інформаційних системах, але і в розробці нових методів обробки, накопичення та розповсюдження інформації. Все це дало потужний поштовх розвитку інформатики, інформаційної техніки (зокрема, появі мікропроцесорів, персональних комп'ютерів тощо) і програмного забезпечення.
У кінці 20 століття соціальна значимість інформації різко зросла в силу ряду причин. Збільшилися інформаційні потреби людей і інформація перетворилася на масовий продукт. Виникає інформаційний ринок, платним товаром у якому виступає інформація. Інформаційні переваги стають важливою соціальною силою, що володіють інформацією володіють владою.
Концепція інформаційного суспільства (автори - Є. Масуда, Д. Мартін, Г. Молітор та ін) займає чільне місце в сучасній науці. Вона змінила концепцію індустріального і постіндустріального суспільства і заснована на передумовах про те, що інформатика та інформаційна технологія виступають засобом зміни соціальної структури суспільства, продуктивних сил, створення цілісної індустрії інформації. У ряді розвинених країн були прийняті державні програми побудови інформаційного суспільства.
На думку ряду авторів, процес інформатизації включає в себе три взаємопов'язаних складових: медіатізацію (від лат. Mediatus - виступаючий посередником) - процес вдосконалення засобів збору, зберігання і розповсюдження інформації; комп'ютеризацію - процес вдосконалення засобів пошуку та обробки інформації; інтелектуалізацію - процес розвитку здатності сприйняття і породження інформації, тобто підвищення інтелектуального потенціалу суспільства, включаючи використання штучного інтелекту. Інформатизацію суспільства слід трактувати як якісне вдосконалення за допомогою сучасних інформаційно-технічних засобів когнітивних соціальних структур і процесів. Інформатизація повинна бути органічно пов'язана з процесами соціальної інтелектуалізації, що сприяє суттєвому підвищенню творчого потенціалу особистості та її інформаційного середовища.
Інформаційне суспільство якісно відмінно від попередніх, оскільки тут головним фактором виступають не матеріальні, а ідеальні фактори - знання та інформація, в процесі отримання, обробки, зберігання та видачі яких зайнято більшість членів суспільства. Проте в інформаційному суспільстві виробництво інформації не витісняє матеріальне виробництво, а надбудовується над ним, виконуючи роль стимулу його розвитку. Тому точніше говорити не про якомусь «чистому» інформаційному суспільстві, а про поєднання індустріальних та інформаційних факторів розвитку і функціонування соціального організму при перевазі інформаційних. Як індустріальне суспільство поєднується з функціонуванням сільського господарства, так і інформаційне суспільство не витісняє індустріальний компонент, воно розвивається в рамках техногенної цивілізації. Цей зв'язок проявляється вже в тому, що саме створення інформаційної техніки та її функціонування спирається на матеріально-енергетичну діяльність.
Що ж стосується розвиненого інформаційного суспільства, то, як вважають багато дослідників, це справа віддаленого майбутнього.
Нині важко з достатнім ступенем точності охарактеризувати всі риси майбутнього інформаційного суспільства, хоча б уже тому, що кожна з них виявляється в різному ступені. Одні виступають більш-менш виразно, інші просвічуються як тенденції, треті можна вловити крізь тимчасової туман інтуїтивно. І все ж аналізуючи рух суспільства по шляху інформатизації та видимі перспективні цього руху можна в першому наближенні виділити наступні основні риси майбутнього інформаційного суспільства. Такими рисами є:
- Головним суспільним багатством є знання, яке у формі інформації стає найбільш важливим і значущим товаром, доступним для всіх індивідів, організацій, соціальних груп і суспільства в цілому. Як працю і капітал були центральними змінними в індустріальному суспільстві, так інформація і знання стають вирішальними змінними інформаційного суспільства. Таким чином, товарне виробництво, характерне для техногенної цивілізації, залишається, тільки тепер найбільш цінним товаром виступає інформація.
- Суспільство в змозі виробляти всю необхідну для своєї життєдіяльності і для діяльності індивідів інформацію, і перш за все наукову.
- В суспільстві відбувається процес прискореної автоматизації і роботизації всіх сфер галузей виробництва і управління.
- Змінюється професійна структури суспільства, пов'язана як з відмиранням старих і появою нових професій, так і зі зміною співвідношення кількості працівників у них. Одночасно зростає питома вага індивідуального праці на базі створення розвиненої мережі автоматизованих і комп'ютеризованих робочих місць. Таким чином, на виробництві формується новий тип працівника.
- Відбуваються якісні зміни в соціальній структурі суспільства. Співвідношення кількості людей зайнятих в промисловості, в сільському господарстві та у сфері послуг змінюється на користь останньої. Інформаційні послуги при цьому стають лідируючим сектором економіки.
- Здійснюється подальша демократизація суспільства та методів державної діяльності. Свобода членів суспільства, заснована на приватній власності, починає поступатися місцем формуванню умов, при яких індивідуальність стає важливіше організації і влада втрачає свій колишній суспільно-командний характер.
- Повною мірою реалізується свобода друку, гласність, на базі інформаційної технології існують загальнодоступні банки даних.
- Інформаційна технологія активно впливає на духовну культуру, формується комп'ютерна культура, надбання культури стають дійсно загальнонародним надбанням. Здійснюється комп'ютеризація, гуманізація і безперервність освіти. Автоматизується і компьютізіруется отримання, обробка і видача великої кількості наукової інформації.
- Починається якісно зміняться ставлення людей і суспільства в цілому до природи. Суспільство робить перші кроки від панування над природою до гармонійної взаємодії з нею.
Таким чином, у процесі інформатизації суспільства відбувається прогресивно наростаючий використання інформаційної технології та інформації, на основі яких встановлюються тісні взаємозв'язки між економічною, соціально-політичної та духовної сферами суспільства.
Інформатизація та глобалізація
Сучасний світ сповнений суперечностей - між величезною і все зростаючою технічної міццю людства і загрозою його технічного знищення, розквітом культури за допомогою інформаційної техніки і кризою духовних культурних цінностей і т.д. Ми є свідками загострення глобальних світових протиріч.
Термін «глобалізація» походить від лат. Globus - Земля, Земна куля і означає загальнопланетарний характер тих чи інших процесів. Глобалізація життєдіяльності людського суспільства означає, що нині все людство входить у єдину систему економічних, соціальних, політичних і культурних взаємозв'язків. Інформатизація суспільства, розвиток інформаційної технології сприяє об'єднанню людства в єдину соціокультурну цілісність і створює принципово нові передумови глобалізації людства.
У процесі глобалізації величезну роль відіграють засоби сучасної інформаційної технології, які роблять кожного жителя планети причетним до будь-яких подій у будь-якій точці земної кулі.
Глобалізація життєдіяльності людського суспільства протікає на тлі формування цілого ряду проблем, які теж є глобальними. Подальша доля людської спільноти можлива лише на шляхах вирішення цих проблем, які взяли загрозливого характеру.
Вічна і найважливіша проблема життя і смерті в наш час з індивідуальної перетворилася на загальну, що зачіпає інтереси всього людського співтовариства людей. Ми вступаємо в новий виток своєї історії, коли виживання людини поставлено під реальну загрозу нашій стихійної, до кінця не продуманою хижацької діяльністю. Виживання людства вимагає його об'єднання в єдиний організм для вирішення тих труднощів, які постали на шляху людської історії і отримали назву глобальних проблем сучасності. Це такі проблеми, які зачіпають інтереси і долю всього людства і для їх подолання потрібні узгоджені зусилля, принаймні, більшості населення планети.
У цьому плані інтерес представляє поступово складається нова наукова дисципліна - глобалістика, яка вивчає людство як інтегральне планетарне освіту. Глобалістика представляє особливу сферу наукових, філософських і культурологічних досліджень, які прагнуть вирішити різні аспекти глобальних проблем у їх систематичної взаємозв'язку.
Науковим підгрунтям глобалістики служать системологія і кібернетика, теорія інформатики та семіотики, концепції еволюціонізму, синергетика. Матеріальною ж основою всіх напрямків глобалістики є інформаційна технологія. Вона широко використовується в процесі моделювання різних глобальних ситуацій, дає можливості подолання людьми численних «мовних бар'єрів» в інформаційному просторі світової спільноти шляхом створення автоматизованих перекладів різномовних текстів та використання міжнародних та національних інформаційних систем.
Технічні засоби інформатики є потужною матеріальною основою глобалізації життєдіяльності людського суспільства. Інформаційні засоби - радіо і телефон, телебачення і комп'ютери зближують самі відокремлені куточки планети. Супутникове телебачення забезпечує ефект присутності глядача в тих місцях Землі, які його цікавлять. Застосування комп'ютерів в глобалістиці дозволяє прорахувати можливі варіанти тих чи інших подій і явищ на велику перспективу, з більшою точністю і за більш короткі терміни. Таке «електронне пророцтво» дозволяє встановити ймовірні альтернативи розвитку людства з тим, щоб можна було приймати попереджувальні рішення.
Величезну роль у глобалізації людства і різних сфер його діяльності відіграє Інтернет (Internet) - слово, доданок з двох англійських слів: inter - між, серед, et-мережа, павутина. Інтернет - це всесвітня інформаційна система або об'єднання мереж безперервно пов'язаних між собою так, що будь-який комп'ютер в мережі може миттєво зв'язатися з будь-яким іншим. Ця всесвітня інформаційна система утворює кіберпростір, ідеальну реальність, яка народжує кіберкультуру зі своїми поняттями, цінностями, способом думок і мовою. Інтернет вже давно стала міжнародною мережею.
Система Інтернет знаходиться постійно в стрімкому розвитку. Можливості Інтернету безмежні. Тут завжди можна знайти те, що вас цікавить, в залежності від смаку і настрою. Глобальна мережа давно перетворилася не тільки на джерело інформації найширшого спектру, але і є своєрідною середовищем спілкування і відпочинку людей. Всі послуги, що надаються мережею Інтернет, можна умовно розділити на дві категорії: обмін інформацією між абонентами мережі і використання баз даних мережі. З розвитком Інтернет та пластикових карток в Інтернет все глибше проникає комерція: розвивається електронна торгівля. До Інтернету все частіше звертаються в діловому світі.
Можна було б говорити ще про негативні сторони користування Інтернет від політично і соціальних до гуманістичних та медичних наук. Приміром, встановлено психічне захворювання, синдром «залежності від Інтернету», повідомляється про смертні випадки як результаті хронічного недосипання і про самогубства, як наслідки, викликаного Інтернетом стресу, про порушення почуття часу, відволікання від навколишнього фізичного та соціального середовища. Втім, справа тут не в Інтернеті, а в його непродуманому, безграмотного, некультурну використанні. Що ж стосується власне Інтернету, то він є потужним технологічним засобом глобалізації людства.
Всі сучасні технологічні та інформаційні досягнення як ніколи раніше «стискають» нашу планету в єдине ціле - інформаційне суспільство.
Освіта як соціальний інститут
Соціальний інститут - це організована система зв'язків і соціальних норм, яка об'єднує значущі суспільні цінності і процедури, що задовольняють основним потребам суспільства. Будь-який функціональний інститут виникає і функціонує, виконуючи ту чи іншу соціальну потребу.
Кожен соціальний інститут має як специфічні особливості, так і спільні ознаки з іншими інститутами.
Ознаками інституту освіти є:
1. установки і зразки поведінки - любов до знань, відвідуваність
2. символічні культурні ознаки - шкільна емблема, шкільні пісні
3. утилітарні культурні риси - класи, бібліотеки, стадіони
4. кодекс усний і письмовий - правили учнів
5. ідеологія - академічна свобода, прогресивне освіта, рівність при навчанні
Основні види освіти
Система освіти структурована і за іншими принципами, вона включає ряд ланок: систему дошкільного виховання, загальноосвітню школу, професійно-технічна освіта, середня спеціальна освіта, вища освіта, фундаментальну освіту, систему підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів, освіта за інтересами.
Що стосується дошкільної освіти, то соціологія виходить з того, що основи вихованості людини, його працьовитості, багато інших моральні якості закладаються ще в ранньому дитинстві.
У цілому значення дошкільного виховання недооцінюється. Дитячі садки, ясла, комбінати - не просто засіб «нагляду» за дітьми, тут відбувається їхній розумовий, моральний і фізичний розвиток. З переходом до навчання дітей з 6 років дитячі садки зіштовхнулися з новими для себе проблемами - організацією діяльності підготовчих груп, щоб діти могли нормально входити в шкільний ритм життя, мати навички самообслуговування.
З точки зору соціології особливу значимість здобуває аналіз орієнтованості суспільства на підтримку дошкільних форм освіти, на готовність батьків прибігати до їх допомоги для підготовки дітей до праці і раціональної організації свого суспільного й особистого життя. Для пізнання специфіки цієї форми освіти особливо значуща позиція і ціннісні орієнтації тих людей, які займаються з дітьми - вихователів, обслуговуючого персоналу, - а також їх готовності, розуміння і прагнення виконати покладені на них обов'язки і надії.
На відміну від дошкільного освіти і виховання, яке охоплює не кожну дитину (у 1992р. В дитсадках знаходився тільки кожна друга дитина), середня загальноосвітня школа націлена на підготовку до життя усього без винятку підростаючого покоління.
У даному випадку соціологія освіти націлена на вивчення цінностей загальної освіти, на орієнтири батьків і дітей, на їхню реакцію на впровадження нових форм освіти, бо закінчення загальноосвітньої школи виявляється для молодої людини одночасно і моментом вибору майбутнього життєвого шляху, професії, роду занять. Зупиняючись на одному з варіантів, випускник школи тим самим віддає перевагу тому чи іншому виду професійного освіти. Але що рухає їм у виборі траєкторії свого майбутнього життєвого шляху, що впливає на цей вибір і як він змінюється протягом життя - це одна з найважливіших проблем соціології.
Професійно-технічна освіта самим безпосереднім чином пов'язані з потребами виробництва, з оперативною і порівняно швидкою формою включення молодих людей в життя. Воно безпосередньо здійснюється в рамках великих виробничих організацій або державною системою освіти. Виникнувши в 1940 році як фабрично-заводське учнівство (ФЗУ), професійно-технічна освіта пройшло складний і звивистий шлях розвитку. І незважаючи на різні витрати (спроби перевести всю систему на сполучення повної і фахової освіти в підготовці необхідних професій, слабкий облік регіональних і національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом одержання професії.
Для соціології освіти важливі знання мотивів учнів, ефективність навчання, його ролі в підвищенні кваліфікації і реальної участі в рішенні народногосподарських проблем. Що стосується середньої спеціальної та вищої освіти, для соціології важливі виявлення соціального статусу цих видів навчання молоді, оцінка можливостей і ролі у майбутньому дорослому житті, відповідність суб'єктивних прагнень і об'єктивних потреб суспільства, якість та ефективність підготовки.
Особливо гостро стоїть питання про професіоналізм майбутніх фахівців, про те, щоб якість і рівень сучасної їхньої підготовки відповідали реаліям сьогоднішнього дня. Проте дослідження показують, що в цьому відношенні накопичилося чимало проблем. Продовжує залишатися, як свідчать результати соціологічних досліджень, невисокою стійкість професійних інтересів молодих людей. За дослідженнями соціологів до 60% випускників вузів міняють свою професію.
Соціальні функції системи освіти
Раніше говорилося про те, що освіта пов'язана з усіма сферами суспільного життя. Реалізується цей зв'язок безпосередньо через особистість, включену в економічні, політичні, духовні, інші соціальні зв'язки. Освіта є єдиною спеціалізованою підсистемою суспільства, цільова функція якої збігається з метою суспільства. Якщо різні сфери і галузі господарства виробляють певну матеріальну і духовну продукцію, а також послуги для людини, то система освіти «виробляє» самої людини, впливаючи на його інтелектуальне, моральне, естетичне і фізичний розвиток. Це визначає провідну соціальну функцію освіти - гуманістичну.
Гуманізація - об'єктивна потреба суспільного розвитку, основний вектор якого - спрямованість на людину. У нашому суспільстві людина, проголошується як вища мета, на ділі був перетворений на «трудовий ресурс». Це знайшло відображення в системі освіти, де школа свою головну функцію бачила в «підготовці до життя», а під «життям» на перевірку виявлялася трудова діяльність. Цінність особистості як неповторної індивідуальності, самоцілі суспільного розвитку була відсунута на задній план. Цінувався, перш за все «працівник». А оскільки працівника можна замінити, звідси виник антигуманний теза про те, що «незамінних людей немає».
Розглядаючи гуманістичну функцію, слід сказати про те, що це поняття наповнюється новим змістом. Сьогодні людина розглядається як відкрита система з позицій провідної ідеї кінця другого тисячоліття - ідеї коеволюції. Людина не центр Всесвіту, але частка Соціуму, Природи, Космосу. Тому правомірно говорити про неогуманізме. Якщо звернутися до різних ланках системи освіти, то з найбільшою повнотою неогуманістіческая функція покликана реалізовуватися в системі дошкільного виховання і в загальноосвітній школі, причому найбільшою мірою - у молодших класах. Саме тут закладаються основи інтелектуального, морального, фізичного потенціалу особистості. Як показують останні дослідження психологів і генетиків, інтелект людини на 90% сформований вже до 9-річного віку. Але тут ми стикаємося з явищем «перевернутої піраміди». Як раз ці ланки в самій системі освіти розглядаються як неосновні, а на перший план (по значимості, фінансування і т. д.) виходять професійне, середню і вищу освіту. У результаті соціальні втрати суспільства великі й непоправні. Для вирішення проблеми необхідні: подолання предметоцентрістского підходу в освіті, передусім в загальноосвітній школі; гуманітаризація і гуманізація освіти, що включають разом із зміною змісту освіти і зміна відносин у системі вчитель - учень (від об'єктних до суб'єктно-об'єктним).
У міру того, як в суспільстві все більша кількість досяжних статусів обумовлено утворенням, все більше зримою стає і така функція освіти, як активізація соціальних переміщень. Освіта в усьому світі закономірно стає головним каналом соціальних переміщень, як правило висхідних, провідних індивідів до більш складних видів праці, великих доходів і престижу. Завдяки їм класова структура стає більш відкритою, соціальне життя - більш егалітарної, а несприятливі відмінності у розвитку різних соціальних груп реально пом'якшуються.
Соціальна селекція. В освіті індивіди розлучаються за потоками, предопределяющим їх майбутній статус. Формальне обгрунтування цього - рівень здібностей, для виявлення якого використовуються тести. Але тести містять певний культурний контекст, розуміння якого залежить від співвідношення домінантною культури (на якій побудовані тести) і культурних особливостей мікросередовища первинної соціалізації учня. Чим більше дистанція між цими культурними типами, тим менше уваги від вчителя отримує учень і тим імовірніше, що він не впорається з тестом. Освітня кар'єра індивіда, таким чином, багато в чому обумовлена соціальним положенням його батьків.
Заміщення батьків, соціальна підтримка учнів на період перебування їх у стінах освітньої установи. Заради неї створюються спеціалізовані організаційні та рольові структури, що нагадують сімейну обстановку. У виконанні цієї функції освіту і особливо допрофесійна школа відтворює культурні стереотипи і рольову диференціацію, властиві сім'ї.
Функції утворення у виробничо-економічній сфері
Формування професійно-кваліфікаційного складу населення. З кількісної точки зору система освіти відповідає за відтворення професійно-освітнього складу населення. На практиці воно коливається між надвиробництвом і недовиробленням. Обидві крайності негативно впливають на професійну структуру, викликають приплив в професію людей без відповідної підготовки, масову практику навчання професії "на місці" без наукових основ і творчих навичок. Вони руйнують професійну культуру, роблять неясними відносини всередині груп і між ними, вносять непрофесійні критерії до оцінювання людей, посилюють роль приписуваних статусів в соціальному просуванні індивідів. Якісна сторона відображає формування виробничих властивостей працівників і пов'язана багато в чому з професійною школою. Але ті ж властивості безпосередньо розвиваються у трудовій діяльності, в загальноосвітній підготовці, де формується творчий і моральний потенціал працівника. Його продуктивність та інноваційна активність дещо підвищується з ростом загальної освіти.
Перевищення освітнього рівня над вимогами робочого місця грає позитивну роль у виробництві, створює резерв творчого потенціалу особистості, кваліфікаційного і соціального просування людини. У неідеальної ситуації це ж обставина посилює протиріччя між домаганнями володаря надлишкового освіти і очікуваннями оточуючих людей, може вести до конфлікту.
Формування споживчих стандартів населення. Роль освіти в економіці ширше виробничих аспектів. Вона проявляється в споживанні благ, інформації, культурних цінностей, природних ресурсів. Ця функція визначає головний зміст неформальної освіти, що протікає в сім'ї або конструируемого ЗМІ. Освіта може привносити в матеріальні потреби людей раціональні стандарти, сприяти становленню ресурсозберігаючої економіки, а також стабільної та сприятливого середовища людини.
Залучення економічних ресурсів. Джерела ресурсів різні: від держбюджету до приватних інвестицій. По суті, вони являють замовника і неминуче відбиваються на змісті і формах освіти. Опора на держбюджет народжує уніфікації, а орієнтація на ділові кола або спонсорів посилює автономію освітніх структур. Частковий переклад школи на місцевий бюджет викликав активну розробку в змісті освіти регіонального та місцевого компонентів.
Внутрішній розподіл економічних та інших ресурсів. Уповноважені на те структури освіти розподіляють кошти між регіонами, окремими підсистемами і установами, видами діяльності, посадами. У результаті забезпечуються ресурсами такі напрями діяльності, які орієнтовані і на "внеобразовательное" простір (раніше - матеріальна допомога учням, їх сім'ям, підшефним, благоустрій майданчиків, організація відпочинку і т. п., тепер - підтримка комерційних, дослідницьких, конструкторських та інших структур ). Цей розподіл часом посилює соціальну нерівність, закріплює відставання груп з-за того, що деякі підсистеми освіти недоотримують ресурси. У Російській Федерації частина сільських дитсадків після переведення на місцевий бюджет закривається або не забезпечує належний рівень освіти. Діти без дошкільної підготовки нездатні освоювати програми початкової школи і потрапляють в класи корекції. Чи потрібно коментувати особистісні та соціальні наслідки такої ситуації?
Функції освіти в сфері культури
Відтворення соціальних типів культури. Освіта надає знанню технологічність, конструктивні форми, завдяки яким стає можливим його систематизувати, компонувати, транслювати і накопичувати в зростаючих обсягах. Передача знання і досвіду стає динамічною, масової, відкритою. Але об'єктом передачі стають не всі, а обрані (відповідно до замовлень) типи культури, наприклад, домінантна, шкільна, професійні.
Інновація у сфері культури здійснюється через школу вибірково. Суспільна система освіти транслює лише частина інновацій, досягнутих в культурі. Вживаються інновації з русла домінантною культури, що не несуть небезпеки для цілісності даної соціальної організації (стабільності її управлінських структур). Щодо інших інновацій, навіть прогресивних, система освіти може служити своєрідним заслоном.
Формування і відтворення суспільного інтелекту (менталітету, певних галузей і соціальних технологій інтелектуальної діяльності) включає в себе положення, сформульовані ще Дюркгеймом: поширення істотних знань через навчання, прищеплення індивідам пізнавальних навичок. Система освіти стала багатогалузевим комплексом, її мета - не просто передача знань і розвиток особистості, але інтелектуальне супроводження розвитку суспільства. Ряд дослідників стверджують, що у цієї функції - ключова роль у темпах прогресу цивілізації в найближчому майбутньому. Вона вже перетворилася на фактор світового суперництва.
Функції освіти в соціально-політичній сфері
Формування особистості - один з життєво важливих інтересів держави і груп, тому обов'язковим компонентом освіти є правові норми і політичні цінності, що відображають політичні інтереси груп, які диктують напрям розвитку в даному суспільстві і прагнуть до контролю над школою.
Прищеплення освітнім спільнотам прийнятних (поділюваних) правових і політичних цінностей і норм, способів участі в політичному житті характерно для державного утворення, але виявляється і у сфері неформальної освіти. Навряд чи є приклади, коли б інститут освіти не протидіяв проявам правових або політичних девіацій. Будь-який політичний лад починає з того, що бореться за стару школу або створює нову. Усвідомлення цієї функції неминуче призводить до ідеологізації змісту освіти. У цьому сенсі формальне освіта забезпечує заохочення законослухняного правового і політичної поведінки, а також відтворення державної (домінантною) ідеології.
У національно-державної організації соціуму школа цілеспрямовано формує орієнтації населення в зовнішньополітичному просторі. Етносоціальний тип культури обумовлює зміст освіти, підкреслюючи в ньому провідні інтереси даного етносу. Так школа здійснює сприяння патріотизму.
У дослідному і практичному планах визначення функцій освіти служить виробленні універсальної системи вимірюваних параметрів розвитку інституту освіти та її впливу на суспільство. Слідом за визначенням функцій належить оцінити, наскільки відповідають їм сформовані структури в системі освіти.
Освіта в століття інформатики
Освіта, як особлива сфера людської діяльності, виникло з відділенням розумової праці від фізичної. Саме тоді формується якісно новий механізм відтворення соціальної дійсності - спеціалізована діяльність щодо передавання, зберігання і засвоєнню знання і пов'язаного з ним практичного досвіду. У самому широкому сенсі під освітою слід розуміти весь процес фізичного і духовного формування особистості. Освіта - це система діяльності для навчання і виховання членів суспільства, спрямована на оволодіння певними знаннями і пов'язаними з ними навичками, вміннями, нормами поведінки.
Сучасна система освіти існує вже більше двох століть. Вона склалася в умовах індустріального суспільства. В основі її характерних рис лежать філософські ідеї Декарта, Локка, Гельвеція про людину як елемент, необхідному для функціонування суспільства, людину як засобі суспільного і технічного прогресу. Цій системі освіти притаманна сувора регламентація функціонування, нехтування індивідуальністю, авторитет вчителя.
Історія свідчить, що рідко яке-небудь суспільство було задоволено системою освіти. Це справедливо особливо зараз, коли класична модель освіти фактично вичерпала себе. Все більшої сили набирає тенденція революційної зміни парадигми освіти, її демократизація, комп'ютеризація і гуманізація, вільний вибір програми навчання, створення системи безперервної освіти. Все виразніше стає очевидним, що вузька спеціалізація себе не виправдовує, що потрібна фундаменталізація освіти, формування морально відповідальної людини, навчання не знання, а мислення, позбавлення від системи державного диктату і монополізму.
Важливим моментом процесу радикальних змін системи сучасної освіти є створення системи безперервної освіти, яка повинна охопити всі стадії життя людини, характеризується різноманітністю своїх методів і форм і покликана забезпечити розвиток інтелектуальних і фізичних здібностей особистості. Така система поступово формується, вимальовуються її основні характеристики та етапи. Останні повинні включати дошкільну освіту, загальноосвітню підготовку, професійну освіту різних рівнів від професійних училищ і технікумів до університетів та аспірантури, освіта дорослого населення протягом їхнього активного періоду трудової діяльності та навчання пенсіонерів і непрацюючих членів сім'ї. Освіта, таким чином, охоплює всі стадії життєвого циклу людини, що забезпечує постійне оновлення і поповнення навичок і знань.
З проблемою безперервної освіти органічно пов'язана проблема перекваліфікації працівників. Швидко змінюється структура народного господарства вимагає динамічної професійної сітки, що передбачає відмирання старих і поява нових професій, наповнення наявних професій новим змістом. Виникає необхідність переходу працівників з однієї професії на іншу. Для цього потрібна насамперед загальноосвітня основа - знання фундаментальних наук і загальна освіченість, чим і визначається необхідність підвищення кваліфікації працівника і навіть його перекваліфікації. Оскільки перекваліфікація з області винятків переходить у сферу типових проблем інформаційного суспільства, освіта заздалегідь повинно формувати у людини такі особистісні якості, які при громадській або особистої необхідності забезпечують перехід до іншої кваліфікації, самостійну орієнтацію у світі знань і вмінь, його самоосвіта.
У сфері сучасної освіти простежуються протилежні тенденції - зростання її ролі в життєдіяльності суспільства і криза освіти, викликаний не тільки наслідком фінансової недостатності, а й нерозуміння ролі освіти в інформаційному суспільстві, того, що існуюча система освіти ефективно обслуговувала індустріальне суспільство і не годиться для інформаційного суспільства . Нерозуміння того, що роль освіти в інформаційному суспільстві якісно інша.
Розглядаючи різні думки про сутність кризи освіти та шляхи виходу з нього, можна виділити два концептуальних підходи до цих проблем. Перший можна назвати технократичним. Він виходить тези про те, що стає інформаційне суспільство викликає необхідність формування нового типу інтелекту, ставлення до мінливої інформаційно - технічної реальності. Звідси вимога сфокусувати зміст і методику утворення на формування в учнів раціональних умінь оперувати інформацією, володіти комп'ютерними технологіями, мислити професійно - прагматично.
Другий підхід до виходу з тієї кризи, в якому перебуває сучасна система освіти, можна назвати гуманістичним. Він вбачає причини та зміст кризи в дегуманізації освіти, у перетворенні його в інструментальну категорію індустріальних та ринкових відносин. З точки зору цієї концепції утворення під тиском індустріального технократизму і ринкового утилітаризму втрачає гуманістичний зміст і перетворюється на утилітарне научіння вузькому спектру професійних знань і умінь.
Мабуть, обидві ці концепції через своє бачення реальності схоплює окремі риси, тенденції кризи освіти і визначається ним зміст революції освіти. Дійсно, революції освіти включає в якості найважливіших компонентів гуманізацію та комп'ютеризацію освіти.
Зараз в передових галузях науки і техніки ведуться роботи зі створення штучного інтелекту. Але чи можна вести мову про штучний інтелект, не знаючи, що таке природний інтелект? Між тим, фахівці, що працюють в галузі інформатики часто не можуть дати досить грамотну відповідь на це питання. Між тим, таку відповідь дає гуманітарне знання, розуміючи під природним інтелектом те, що ще Платон називав «Нусом» - здатністю людської свідомості до раціонального мислення. Не розуміння того, що таке природний інтелект призводить до різнобою у розумінні сутності штучного інтелекту, подібності та відмінності між природним і штучним інтелектом.
Технологія інформаційного суспільства не тільки пред'являє до процесу освіти певні вимоги, але і оснащує цей процес сучасними інформаційними засобами, здатними забезпечити не тільки пряму, але і зворотний зв'язок між викладачем і навчаються. Роль комп'ютерів в освіті настільки велика, що лунають голоси про те, що не в такому вже віддаленому майбутньому електронні машини можуть повністю замінити педагогів і виконувати функції останніх дешевше, надійніше і ефективніше. Протилежні погляди полягають в негативному ставленні до застосування комп'ютерів у навчанні, стверджуючи, що комп'ютери формалізують знання, позбавляють живому емоційному контакту викладача з навчаються. Перші затвердження явно віддають надмірним перебільшенням можливостей комп'ютера та недооцінкою значення безпосереднього спілкування між викладачем і учнем, в ході якого відбувається не тільки засвоєння знань, а й виховання певних моральних норм і правил поведінки. Що стосується другої точки зору, то вона висловлює скепсис до можливостей навчання за допомогою комп'ютерів, вважаючи, що скрупульозна точність машин вбиває ініціативу учнів, виховує в них бездушний формалізм, а вчителі перетворює на простого нажімателя кнопок. До цього додають, що комп'ютеризація освіти викличе її стандартизацію і безробіття серед педагогів. Подібна точка зору висловлює думку консерватизму професійних вчителів і не є новою, бо нововведення в галузі освіти завжди зустрічали опір, часом навіть освічених людей.
У дійсності, комп'ютер виконує лише формальну (вірніше формалізовану) бік навчання і дає можливість викладачеві переключитися на не неформальну, творчу, психологічну сторону навчального процесу. Роль вчителя не зменшується, а зростає, так як він тепер перетворюється з ретранслятора знань на співучасника засвоєння і розуміння знань, що навчаються. Навіть у майбутньому машина ніколи не може повністю замінити вчителя, який виконує функцію не лише навчання, а й виховання, яке не піддається формалізації і вимагає особистого контакту. Але комп'ютер звільняє вчителя від маси нетворчої одноманітної роботи і вивільняє час для творчої педагогічної діяльності, збільшуючи його ефективність. Таким чином, відкидаючи думку про навчальні інформаційних засобах, як універсальних засобах вирішення всіх педагогічних проблем, можна стверджувати, що впровадження цих засобів у процес освіти має великий вплив на ті якісні зміни, яким піддається сучасна система освіти.
Використання інформаційних технологій навчання зробило сильний вплив на зміну змісту, методів і форм навчання. Результати цих змін можна сформулювати наступним чином:
· Усе більше визнання отримує інтеграційний підхід до навчання замість традиційного підходу отримання знань, навичок та вмінь по певному набору дисциплін.
· Пізнання світу здійснюється в результаті створення його моделі, а не шляхом традиційного заучування.
· Метою навчання є формування особистості учня в процесі набуття знань, навичок і вмінь, а не просто придбання знань, навичок і вмінь.
· Орієнтований на усередненого індивіда підхід змінюється індивідуальним психологічним підходом до учня.
Із застосуванням нових інформаційних технологій навчання докорінно змінилися відносини «вчитель - учень». Якщо традиційна система навчання передбачала авторитарну схему відносин, де викладач виступав у ролі суб'єкта, а учень був об'єктом його діяльності, то процес навчання з інтенсивним використанням нових інформаційних технологій навчання породжує нові відносини «вчитель - учень», де викладач і учень виступають в ролі суб'єктів навчально-виховного процесу, а їх взаємини складаються на основі педагогіки співробітництва.
У принципі інформатизації суспільства сфера освіти повинна випереджати інформатизацію інших галузей людської діяльності, оскільки знання та навички, отримані в процесі освіти, лежать в основі всіх видів діяльності людини, визначають їх спрямованість, темпи розвитку і корисність. Тому за ступенем інформатизації освіти можна судити про масштаби інформатизації всього суспільства. Таким чином, інформатизація освіти є своєрідним критерієм рівня розвитку того чи іншого суспільства, співдружності або держави.
Інформаційна техніка в системі вищої освіти:
1. Може перетворити навчання студентів в більш продуктивну діяльність. Вона в змозі виконувати значну частку консультівних функцій. Це дозволить навчаються моментально отримати відповіді на запити про навчальних планах і програмах, що випускаються фахівців, дисциплін, що вивчаються, домашніх завданнях.
2.Освобождая студентів від рутини, інформаційна техніка значно підвищує ефективність навчального процесу. Цьому сприяє та обставина, що методи комп'ютерного навчання безперервно вдосконалюються. Так, спочатку навчальні програми звичайно складаються з серії запитань, правильні відповіді на які здатна дати майже кожен студент. Таким шляхом досягається закріплення в пам'яті студентів досліджуваного матеріалу. Потім у програми повинні вводитися навідні коментарі, що дозволяють студентам усвідомлювати зроблені помилки і тим самим викликають у студентів активність і допомагають їм визначити що потрібно додатково опрацювати.
3. Текстова обробка матеріалу комп'ютером вказує на граматичні та орфографічні помилки студентів і навіть на лексичну форму викладу, підвищує грамотність студентів.
4. Комп'ютер дозволяє студентам наочно уявити собі те, що є нашій уяві як абстракції. Студенти хімічних факультетів можуть моделювати різні хімічні реакції речовин занадто небезпечних для експериментування ними в лабораторних умовах. Студенти-біологи мають можливість імітувати прискорене розмноження живих організмів і виводити генетичні закони. Студенти-медики спостерігають за системою кровообігу і бачать на екрані недоступне безпосередньому спостереженню очне дно, роботу внутрішніх органів.
5.Інформаціонная техніка сприяє вибрати з купи підносили інформації головне, істотне, критично його осмислити і вирішувати складні проблеми, вивести корисні узагальнення з вихідних даних, логічно упорядкувати досліджуваний масив знань.
Однак у процесі інформатизації вищої освіти виникає ряд проблем, що вимагають пильної до себе уваги. До багатьох важливих наук, які вивчаються у вищій школі, формальні правила та процедури незастосовні. Це так зване неформалізоване, а отже не могла бути виражене мовою машинних програм знання, займають винятково важливе місце в системі отримання вищої освіти, її гуманізації та гуманітаризації. Мова йде, перш за все, про таких науках, як філософія, історія, літературознавство, релігієзнавство, культурологія, естетика, етика, політологія та ін При вивченні подібних дисциплін необхідний справжній і глибокий діалог, на який поки комп'ютер нездатний.
Найчастіше відбувається порушення психологічних принципів взаємодії комп'ютера з учнями яке, частіше за все, виявляється в таких моментах:
Надлишкова допомогу. У результаті надмірної регламентації діяльності учня звужується «поле самостійності» пошуку рішення, тому що при найменшій помилку учню надається допомога.
Недостатня допомога. Тут навчальні впливу видаються переважно у формі евристичних рекомендацій, досить загальних і тому важко застосовних в конкретній ситуації.
Неадекватність оціночних суджень. Вона викликана тим, що не враховується історія навчання.
Надмірність допоміжного діалогу. При постановці діагнозу комп'ютер для визначення змісту відповіді учня задає безліч питань, що потребують відповіді «так - ні», ніж відволікає учня від виконання завдання.
Збої комп'ютера. Іноді комп'ютер може давати відповіді не по суті розв'язуваної задачі небудь заданого питання.
Недостатня вмотивованість допомоги. Комп'ютер вказує, як треба зробити, але не пояснює, чому саме так, а не інакше.
Надмірна категоричність. Вона викликає негативні реакції учнів в тих випадках, коли вони знаходять нешаблонне рішення, яке навчальною програмою не передбачено.
Ці недоліки комп'ютера обумовлені тим, що він є технічною системою.
При порівнянні переваг і недоліків застосування інформаційної техніки в навчальному процесі чаша терезів схиляється на користь переваг. Протягом останніх років комп'ютери стимулювали наукові дослідження в галузі викладання, когнітивної психології, штучного інтелекту та ін
Інформатизація освіти в Росії поступово набирає темпи. Починаючи з 1994 року, створюється єдина Федеральна університетська мережу для забезпечення комп'ютерного зв'язку між вузами у всіх основних науково-освітніх центрах Росії, а також для виходу в Інтернет. У 1997 році була затверджена міжвузівська науково-технічна програма «Концептуальне, науково-технічне та інформаційно-аналітичне забезпечення інформатизації сфери освіти», яка визначила чотири блоки робіт у цій області: концептуальне забезпечення інформатизації освіти, перспективні дослідження і розробки з загальносистемної методології інформатизації освіти, дослідження методів та засобів загальносистемного інтеграції інформаційних технологій в освіті та інформаційно-аналітичне забезпечення процесів інформатизації освіти. Нарешті, 10 липня 1998 року була затверджена «Концепція інформатизації сфери освіти Російської Федерації», в якій, на відміну від попередніх концепцій, розглянуті перспективи розвитку та інформатизації освіти як цілісної системи. Інформатизація освіти розуміється цією Концепцією як процес, спрямований на реалізацію задуму підвищення якості змісту освіти, проведення досліджень і розробок, впровадження, розвиток і заміна традиційних технологій на більш ефективні у всіх видах діяльності у національній системі освіти Росії.
Намічені заходи з інформатизації системи освіти, в тому числі і вищої освіти, відповідають велінням часу. Однак реалізація намічених у цих програмах заходів стримується тяжким матеріальним становищем освіти в нашій країні. Воно як і раніше фінансується за залишковим принципом, явно недостатньо і часом не продумано. У шкільних класах і інститутських кабінетах стоять комп'ютери давно застарілого зразка зі старими програмами не забезпечують необхідного рівня формування комп'ютерної грамотності, використання комп'ютерів у навчальному процесі та науково-дослідній роботі учнів і студентів. Між тим, інформатизація освіти вимагає створення регіональних і локальних комп'ютерних мереж, електронної пошти, електронних бібліотек, експертних систем, настільних видавничих систем, електронних підручників, навчальних систем на основі мультимедіа-підходу. Тільки при такому матеріальному забезпеченні інформатизація освіти може стати потужним стимулом інформатизації суспільства та його культури.
Висновок
Вже давно стало зрозуміло, що в сучасному світі освіта відіграє важливу роль. Отже, система освіти повинна розширюватися, ставати більш різноманітними і гнучкими і підвищувати значимість і якість освіти на всіх рівнях. Інформаційні технології мають потенціал, що дозволяє задовольняти ці вимоги. Одні спостерігачі стверджують, що інформаційні технології можуть дозволити країнам, що розвиваються наздогнати більш багаті, інші вказують на розширення цифрової нерівності між технологічно багатою Північчю і технологічно бідним Півднем.
Технології, однак, не можуть процвітати в невідповідних умовах. Їх використання дає максимальний ефект там, де існує стратегічне, мотивоване планування в галузі освіти та міжнародне співробітництво. За допомогою інформаційних технологій можна зробити процес навчання більш захоплюючим, а освітню систему більш гнучкою та різноманітною, особливо на рівні середньої, вищої та неперервної освіти. Вони представляють небувалі можливості для співпраці в процесі навчання. Технології в освіті, однак, не повинні служити димовою завісою, яка приховує глибокі проблеми і недоліки. Їх використання має грунтуватися на ясній концепції майбутнього, закріпленої в декларації та в ряді міжнародних завдань, зобов'язання вирішувати які, взяли на себе переважна більшість країн. Всі сходяться на тому, що доступ до освіти є правом кожного. Для вирішення національно-і міжнародно-погоджених завдань щодо боротьби з бідністю необхідно більш швидке просування по шляху розвитку освіти.
Дотримуючись, в цілому, курсу, спрямованого на надання якісної освіти для всіх, кожна країна в процесі раціонального планування, обговорення політичних завдань та участі в міжнародному співробітництві повинна враховувати власну специфіку. Основою будь-якої освітньої стратегії має бути її внесок у розвиток справедливого і рівноправного навчання. Не забуваючи про ці цілях, необхідно застосовувати і деякі додаткові методи навчання, в тому числі і з використанням інформаційних технологій.
Слід ще раз підкреслити, що освіта є благом для суспільства. Держави повністю відповідають за надання безкоштовного, обов'язкового, якісної освіти, що дозволяє розширювати прийом в середню школу і гарантувати, що вища освіта буде в рівній мірі доступно кожному на основі його особистих здібностей. Якщо ставлення до освіти як до суспільного блага приймається всіма, тоді справедливість стає найважливішою проблемою, що потребує вирішення. Розвиток торгівлі товарами і послугами, пов'язаними з освітою, не повинно відбуватися за рахунок національної єдності, культурного розмаїття та мови. У ситуації, коли жодна країна не може існувати ізольовано, міжнародне співробітництво набуває особливого значення, сприяючи розширенню доступу до знань, для зміцнення внутрішнього потенціалу і для того, щоб нові знання стали доступні всім.
Досвід застосування інформаційних технологій в освіті ще тільки починає накопичуватися. На даний момент існують величезні можливості використовувати ці технології для того, щоб рухатися в напрямку створення сучасного суспільства, в якому знання породжуються і поширюються справедливо, сприяючи культурному різноманіттю, мирному співіснуванню і сталого розвитку. Необхідні сильна політична воля та спільне бачення пріоритетів, щоб забезпечити такий хід розвитку, при якому ці можливості дозволять нам уникнути посилення існуючого в даний час несправедливого нерівності між людьми та державами.
БІБЛІОГРАФІЯ
1. Акчурін І.А. Віртуальні світи і людське пізнання. Концепція віртуальних світів і наукове пізнання. СПб., 2006
2. Белл Д. Соціальні рамки інформаційного суспільства. \ \ Нова технократична хвиля на Заході. Під ред. П.С. Гуревича. М., 1986
3. Григор'єв С.І. Соціологічна освіта в умови дії держстандартів другого покоління. М., 2004
4. Григор'єв С.І. Теоретико-методологічні основи якості соціальної освіти та культури соціологічного мислення в сучасній Росії. Барнаул, 2005
5. Лахмотова О. Уявлення про інформаційне суспільство та роль інформатизації. М., 2005
6. Лепський В.Є. Концепція суб'єктно-орієнтованої комп'ютеризації управлінської діяльності. М., 2002
7. Негодаев І.І. На шляхах до інформаційного суспільства. Ростов-на-Дону, 2005
8. Пюкке С. Інформаційне суспільство та проблеми соціального розвитку, М., 2003
9. Ракітов А.І. Філософія комп'ютерної революції. М., 2005
10. Сінті Гутман. Освіта в інформаційному суспільстві. СПб, 2005
Залучення економічних ресурсів. Джерела ресурсів різні: від держбюджету до приватних інвестицій. По суті, вони являють замовника і неминуче відбиваються на змісті і формах освіти. Опора на держбюджет народжує уніфікації, а орієнтація на ділові кола або спонсорів посилює автономію освітніх структур. Частковий переклад школи на місцевий бюджет викликав активну розробку в змісті освіти регіонального та місцевого компонентів.
Внутрішній розподіл економічних та інших ресурсів. Уповноважені на те структури освіти розподіляють кошти між регіонами, окремими підсистемами і установами, видами діяльності, посадами. У результаті забезпечуються ресурсами такі напрями діяльності, які орієнтовані і на "внеобразовательное" простір (раніше - матеріальна допомога учням, їх сім'ям, підшефним, благоустрій майданчиків, організація відпочинку і т. п., тепер - підтримка комерційних, дослідницьких, конструкторських та інших структур ). Цей розподіл часом посилює соціальну нерівність, закріплює відставання груп з-за того, що деякі підсистеми освіти недоотримують ресурси. У Російській Федерації частина сільських дитсадків після переведення на місцевий бюджет закривається або не забезпечує належний рівень освіти. Діти без дошкільної підготовки нездатні освоювати програми початкової школи і потрапляють в класи корекції. Чи потрібно коментувати особистісні та соціальні наслідки такої ситуації?
Функції освіти в сфері культури
Відтворення соціальних типів культури. Освіта надає знанню технологічність, конструктивні форми, завдяки яким стає можливим його систематизувати, компонувати, транслювати і накопичувати в зростаючих обсягах. Передача знання і досвіду стає динамічною, масової, відкритою. Але об'єктом передачі стають не всі, а обрані (відповідно до замовлень) типи культури, наприклад, домінантна, шкільна, професійні.
Інновація у сфері культури здійснюється через школу вибірково. Суспільна система освіти транслює лише частина інновацій, досягнутих в культурі. Вживаються інновації з русла домінантною культури, що не несуть небезпеки для цілісності даної соціальної організації (стабільності її управлінських структур). Щодо інших інновацій, навіть прогресивних, система освіти може служити своєрідним заслоном.
Формування і відтворення суспільного інтелекту (менталітету, певних галузей і соціальних технологій інтелектуальної діяльності) включає в себе положення, сформульовані ще Дюркгеймом: поширення істотних знань через навчання, прищеплення індивідам пізнавальних навичок. Система освіти стала багатогалузевим комплексом, її мета - не просто передача знань і розвиток особистості, але інтелектуальне супроводження розвитку суспільства. Ряд дослідників стверджують, що у цієї функції - ключова роль у темпах прогресу цивілізації в найближчому майбутньому. Вона вже перетворилася на фактор світового суперництва.
Функції освіти в соціально-політичній сфері
Формування особистості - один з життєво важливих інтересів держави і груп, тому обов'язковим компонентом освіти є правові норми і політичні цінності, що відображають політичні інтереси груп, які диктують напрям розвитку в даному суспільстві і прагнуть до контролю над школою.
Прищеплення освітнім спільнотам прийнятних (поділюваних) правових і політичних цінностей і норм, способів участі в політичному житті характерно для державного утворення, але виявляється і у сфері неформальної освіти. Навряд чи є приклади, коли б інститут освіти не протидіяв проявам правових або політичних девіацій. Будь-який політичний лад починає з того, що бореться за стару школу або створює нову. Усвідомлення цієї функції неминуче призводить до ідеологізації змісту освіти. У цьому сенсі формальне освіта забезпечує заохочення законослухняного правового і політичної поведінки, а також відтворення державної (домінантною) ідеології.
У національно-державної організації соціуму школа цілеспрямовано формує орієнтації населення в зовнішньополітичному просторі. Етносоціальний тип культури обумовлює зміст освіти, підкреслюючи в ньому провідні інтереси даного етносу. Так школа здійснює сприяння патріотизму.
У дослідному і практичному планах визначення функцій освіти служить виробленні універсальної системи вимірюваних параметрів розвитку інституту освіти та її впливу на суспільство. Слідом за визначенням функцій належить оцінити, наскільки відповідають їм сформовані структури в системі освіти.
Освіта в століття інформатики
Освіта, як особлива сфера людської діяльності, виникло з відділенням розумової праці від фізичної. Саме тоді формується якісно новий механізм відтворення соціальної дійсності - спеціалізована діяльність щодо передавання, зберігання і засвоєнню знання і пов'язаного з ним практичного досвіду. У самому широкому сенсі під освітою слід розуміти весь процес фізичного і духовного формування особистості. Освіта - це система діяльності для навчання і виховання членів суспільства, спрямована на оволодіння певними знаннями і пов'язаними з ними навичками, вміннями, нормами поведінки.
Сучасна система освіти існує вже більше двох століть. Вона склалася в умовах індустріального суспільства. В основі її характерних рис лежать філософські ідеї Декарта, Локка, Гельвеція про людину як елемент, необхідному для функціонування суспільства, людину як засобі суспільного і технічного прогресу. Цій системі освіти притаманна сувора регламентація функціонування, нехтування індивідуальністю, авторитет вчителя.
Історія свідчить, що рідко яке-небудь суспільство було задоволено системою освіти. Це справедливо особливо зараз, коли класична модель освіти фактично вичерпала себе. Все більшої сили набирає тенденція революційної зміни парадигми освіти, її демократизація, комп'ютеризація і гуманізація, вільний вибір програми навчання, створення системи безперервної освіти. Все виразніше стає очевидним, що вузька спеціалізація себе не виправдовує, що потрібна фундаменталізація освіти, формування морально відповідальної людини, навчання не знання, а мислення, позбавлення від системи державного диктату і монополізму.
Важливим моментом процесу радикальних змін системи сучасної освіти є створення системи безперервної освіти, яка повинна охопити всі стадії життя людини, характеризується різноманітністю своїх методів і форм і покликана забезпечити розвиток інтелектуальних і фізичних здібностей особистості. Така система поступово формується, вимальовуються її основні характеристики та етапи. Останні повинні включати дошкільну освіту, загальноосвітню підготовку, професійну освіту різних рівнів від професійних училищ і технікумів до університетів та аспірантури, освіта дорослого населення протягом їхнього активного періоду трудової діяльності та навчання пенсіонерів і непрацюючих членів сім'ї. Освіта, таким чином, охоплює всі стадії життєвого циклу людини, що забезпечує постійне оновлення і поповнення навичок і знань.
З проблемою безперервної освіти органічно пов'язана проблема перекваліфікації працівників. Швидко змінюється структура народного господарства вимагає динамічної професійної сітки, що передбачає відмирання старих і поява нових професій, наповнення наявних професій новим змістом. Виникає необхідність переходу працівників з однієї професії на іншу. Для цього потрібна насамперед загальноосвітня основа - знання фундаментальних наук і загальна освіченість, чим і визначається необхідність підвищення кваліфікації працівника і навіть його перекваліфікації. Оскільки перекваліфікація з області винятків переходить у сферу типових проблем інформаційного суспільства, освіта заздалегідь повинно формувати у людини такі особистісні якості, які при громадській або особистої необхідності забезпечують перехід до іншої кваліфікації, самостійну орієнтацію у світі знань і вмінь, його самоосвіта.
У сфері сучасної освіти простежуються протилежні тенденції - зростання її ролі в життєдіяльності суспільства і криза освіти, викликаний не тільки наслідком фінансової недостатності, а й нерозуміння ролі освіти в інформаційному суспільстві, того, що існуюча система освіти ефективно обслуговувала індустріальне суспільство і не годиться для інформаційного суспільства . Нерозуміння того, що роль освіти в інформаційному суспільстві якісно інша.
Розглядаючи різні думки про сутність кризи освіти та шляхи виходу з нього, можна виділити два концептуальних підходи до цих проблем. Перший можна назвати технократичним. Він виходить тези про те, що стає інформаційне суспільство викликає необхідність формування нового типу інтелекту, ставлення до мінливої інформаційно - технічної реальності. Звідси вимога сфокусувати зміст і методику утворення на формування в учнів раціональних умінь оперувати інформацією, володіти комп'ютерними технологіями, мислити професійно - прагматично.
Другий підхід до виходу з тієї кризи, в якому перебуває сучасна система освіти, можна назвати гуманістичним. Він вбачає причини та зміст кризи в дегуманізації освіти, у перетворенні його в інструментальну категорію індустріальних та ринкових відносин. З точки зору цієї концепції утворення під тиском індустріального технократизму і ринкового утилітаризму втрачає гуманістичний зміст і перетворюється на утилітарне научіння вузькому спектру професійних знань і умінь.
Мабуть, обидві ці концепції через своє бачення реальності схоплює окремі риси, тенденції кризи освіти і визначається ним зміст революції освіти. Дійсно, революції освіти включає в якості найважливіших компонентів гуманізацію та комп'ютеризацію освіти.
Зараз в передових галузях науки і техніки ведуться роботи зі створення штучного інтелекту. Але чи можна вести мову про штучний інтелект, не знаючи, що таке природний інтелект? Між тим, фахівці, що працюють в галузі інформатики часто не можуть дати досить грамотну відповідь на це питання. Між тим, таку відповідь дає гуманітарне знання, розуміючи під природним інтелектом те, що ще Платон називав «Нусом» - здатністю людської свідомості до раціонального мислення. Не розуміння того, що таке природний інтелект призводить до різнобою у розумінні сутності штучного інтелекту, подібності та відмінності між природним і штучним інтелектом.
Технологія інформаційного суспільства не тільки пред'являє до процесу освіти певні вимоги, але і оснащує цей процес сучасними інформаційними засобами, здатними забезпечити не тільки пряму, але і зворотний зв'язок між викладачем і навчаються. Роль комп'ютерів в освіті настільки велика, що лунають голоси про те, що не в такому вже віддаленому майбутньому електронні машини можуть повністю замінити педагогів і виконувати функції останніх дешевше, надійніше і ефективніше. Протилежні погляди полягають в негативному ставленні до застосування комп'ютерів у навчанні, стверджуючи, що комп'ютери формалізують знання, позбавляють живому емоційному контакту викладача з навчаються. Перші затвердження явно віддають надмірним перебільшенням можливостей комп'ютера та недооцінкою значення безпосереднього спілкування між викладачем і учнем, в ході якого відбувається не тільки засвоєння знань, а й виховання певних моральних норм і правил поведінки. Що стосується другої точки зору, то вона висловлює скепсис до можливостей навчання за допомогою комп'ютерів, вважаючи, що скрупульозна точність машин вбиває ініціативу учнів, виховує в них бездушний формалізм, а вчителі перетворює на простого нажімателя кнопок. До цього додають, що комп'ютеризація освіти викличе її стандартизацію і безробіття серед педагогів. Подібна точка зору висловлює думку консерватизму професійних вчителів і не є новою, бо нововведення в галузі освіти завжди зустрічали опір, часом навіть освічених людей.
У дійсності, комп'ютер виконує лише формальну (вірніше формалізовану) бік навчання і дає можливість викладачеві переключитися на не неформальну, творчу, психологічну сторону навчального процесу. Роль вчителя не зменшується, а зростає, так як він тепер перетворюється з ретранслятора знань на співучасника засвоєння і розуміння знань, що навчаються. Навіть у майбутньому машина ніколи не може повністю замінити вчителя, який виконує функцію не лише навчання, а й виховання, яке не піддається формалізації і вимагає особистого контакту. Але комп'ютер звільняє вчителя від маси нетворчої одноманітної роботи і вивільняє час для творчої педагогічної діяльності, збільшуючи його ефективність. Таким чином, відкидаючи думку про навчальні інформаційних засобах, як універсальних засобах вирішення всіх педагогічних проблем, можна стверджувати, що впровадження цих засобів у процес освіти має великий вплив на ті якісні зміни, яким піддається сучасна система освіти.
Використання інформаційних технологій навчання зробило сильний вплив на зміну змісту, методів і форм навчання. Результати цих змін можна сформулювати наступним чином:
· Усе більше визнання отримує інтеграційний підхід до навчання замість традиційного підходу отримання знань, навичок та вмінь по певному набору дисциплін.
· Пізнання світу здійснюється в результаті створення його моделі, а не шляхом традиційного заучування.
· Метою навчання є формування особистості учня в процесі набуття знань, навичок і вмінь, а не просто придбання знань, навичок і вмінь.
· Орієнтований на усередненого індивіда підхід змінюється індивідуальним психологічним підходом до учня.
Із застосуванням нових інформаційних технологій навчання докорінно змінилися відносини «вчитель - учень». Якщо традиційна система навчання передбачала авторитарну схему відносин, де викладач виступав у ролі суб'єкта, а учень був об'єктом його діяльності, то процес навчання з інтенсивним використанням нових інформаційних технологій навчання породжує нові відносини «вчитель - учень», де викладач і учень виступають в ролі суб'єктів навчально-виховного процесу, а їх взаємини складаються на основі педагогіки співробітництва.
У принципі інформатизації суспільства сфера освіти повинна випереджати інформатизацію інших галузей людської діяльності, оскільки знання та навички, отримані в процесі освіти, лежать в основі всіх видів діяльності людини, визначають їх спрямованість, темпи розвитку і корисність. Тому за ступенем інформатизації освіти можна судити про масштаби інформатизації всього суспільства. Таким чином, інформатизація освіти є своєрідним критерієм рівня розвитку того чи іншого суспільства, співдружності або держави.
Інформаційна техніка в системі вищої освіти:
1. Може перетворити навчання студентів в більш продуктивну діяльність. Вона в змозі виконувати значну частку консультівних функцій. Це дозволить навчаються моментально отримати відповіді на запити про навчальних планах і програмах, що випускаються фахівців, дисциплін, що вивчаються, домашніх завданнях.
2.Освобождая студентів від рутини, інформаційна техніка значно підвищує ефективність навчального процесу. Цьому сприяє та обставина, що методи комп'ютерного навчання безперервно вдосконалюються. Так, спочатку навчальні програми звичайно складаються з серії запитань, правильні відповіді на які здатна дати майже кожен студент. Таким шляхом досягається закріплення в пам'яті студентів досліджуваного матеріалу. Потім у програми повинні вводитися навідні коментарі, що дозволяють студентам усвідомлювати зроблені помилки і тим самим викликають у студентів активність і допомагають їм визначити що потрібно додатково опрацювати.
3. Текстова обробка матеріалу комп'ютером вказує на граматичні та орфографічні помилки студентів і навіть на лексичну форму викладу, підвищує грамотність студентів.
4. Комп'ютер дозволяє студентам наочно уявити собі те, що є нашій уяві як абстракції. Студенти хімічних факультетів можуть моделювати різні хімічні реакції речовин занадто небезпечних для експериментування ними в лабораторних умовах. Студенти-біологи мають можливість імітувати прискорене розмноження живих організмів і виводити генетичні закони. Студенти-медики спостерігають за системою кровообігу і бачать на екрані недоступне безпосередньому спостереженню очне дно, роботу внутрішніх органів.
5.Інформаціонная техніка сприяє вибрати з купи підносили інформації головне, істотне, критично його осмислити і вирішувати складні проблеми, вивести корисні узагальнення з вихідних даних, логічно упорядкувати досліджуваний масив знань.
Однак у процесі інформатизації вищої освіти виникає ряд проблем, що вимагають пильної до себе уваги. До багатьох важливих наук, які вивчаються у вищій школі, формальні правила та процедури незастосовні. Це так зване неформалізоване, а отже не могла бути виражене мовою машинних програм знання, займають винятково важливе місце в системі отримання вищої освіти, її гуманізації та гуманітаризації. Мова йде, перш за все, про таких науках, як філософія, історія, літературознавство, релігієзнавство, культурологія, естетика, етика, політологія та ін При вивченні подібних дисциплін необхідний справжній і глибокий діалог, на який поки комп'ютер нездатний.
Найчастіше відбувається порушення психологічних принципів взаємодії комп'ютера з учнями яке, частіше за все, виявляється в таких моментах:
Надлишкова допомогу. У результаті надмірної регламентації діяльності учня звужується «поле самостійності» пошуку рішення, тому що при найменшій помилку учню надається допомога.
Недостатня допомога. Тут навчальні впливу видаються переважно у формі евристичних рекомендацій, досить загальних і тому важко застосовних в конкретній ситуації.
Неадекватність оціночних суджень. Вона викликана тим, що не враховується історія навчання.
Надмірність допоміжного діалогу. При постановці діагнозу комп'ютер для визначення змісту відповіді учня задає безліч питань, що потребують відповіді «так - ні», ніж відволікає учня від виконання завдання.
Збої комп'ютера. Іноді комп'ютер може давати відповіді не по суті розв'язуваної задачі небудь заданого питання.
Недостатня вмотивованість допомоги. Комп'ютер вказує, як треба зробити, але не пояснює, чому саме так, а не інакше.
Надмірна категоричність. Вона викликає негативні реакції учнів в тих випадках, коли вони знаходять нешаблонне рішення, яке навчальною програмою не передбачено.
Ці недоліки комп'ютера обумовлені тим, що він є технічною системою.
При порівнянні переваг і недоліків застосування інформаційної техніки в навчальному процесі чаша терезів схиляється на користь переваг. Протягом останніх років комп'ютери стимулювали наукові дослідження в галузі викладання, когнітивної психології, штучного інтелекту та ін
Інформатизація освіти в Росії поступово набирає темпи. Починаючи з 1994 року, створюється єдина Федеральна університетська мережу для забезпечення комп'ютерного зв'язку між вузами у всіх основних науково-освітніх центрах Росії, а також для виходу в Інтернет. У 1997 році була затверджена міжвузівська науково-технічна програма «Концептуальне, науково-технічне та інформаційно-аналітичне забезпечення інформатизації сфери освіти», яка визначила чотири блоки робіт у цій області: концептуальне забезпечення інформатизації освіти, перспективні дослідження і розробки з загальносистемної методології інформатизації освіти, дослідження методів та засобів загальносистемного інтеграції інформаційних технологій в освіті та інформаційно-аналітичне забезпечення процесів інформатизації освіти. Нарешті, 10 липня 1998 року була затверджена «Концепція інформатизації сфери освіти Російської Федерації», в якій, на відміну від попередніх концепцій, розглянуті перспективи розвитку та інформатизації освіти як цілісної системи. Інформатизація освіти розуміється цією Концепцією як процес, спрямований на реалізацію задуму підвищення якості змісту освіти, проведення досліджень і розробок, впровадження, розвиток і заміна традиційних технологій на більш ефективні у всіх видах діяльності у національній системі освіти Росії.
Намічені заходи з інформатизації системи освіти, в тому числі і вищої освіти, відповідають велінням часу. Однак реалізація намічених у цих програмах заходів стримується тяжким матеріальним становищем освіти в нашій країні. Воно як і раніше фінансується за залишковим принципом, явно недостатньо і часом не продумано. У шкільних класах і інститутських кабінетах стоять комп'ютери давно застарілого зразка зі старими програмами не забезпечують необхідного рівня формування комп'ютерної грамотності, використання комп'ютерів у навчальному процесі та науково-дослідній роботі учнів і студентів. Між тим, інформатизація освіти вимагає створення регіональних і локальних комп'ютерних мереж, електронної пошти, електронних бібліотек, експертних систем, настільних видавничих систем, електронних підручників, навчальних систем на основі мультимедіа-підходу. Тільки при такому матеріальному забезпеченні інформатизація освіти може стати потужним стимулом інформатизації суспільства та його культури.
Висновок
Вже давно стало зрозуміло, що в сучасному світі освіта відіграє важливу роль. Отже, система освіти повинна розширюватися, ставати більш різноманітними і гнучкими і підвищувати значимість і якість освіти на всіх рівнях. Інформаційні технології мають потенціал, що дозволяє задовольняти ці вимоги. Одні спостерігачі стверджують, що інформаційні технології можуть дозволити країнам, що розвиваються наздогнати більш багаті, інші вказують на розширення цифрової нерівності між технологічно багатою Північчю і технологічно бідним Півднем.
Технології, однак, не можуть процвітати в невідповідних умовах. Їх використання дає максимальний ефект там, де існує стратегічне, мотивоване планування в галузі освіти та міжнародне співробітництво. За допомогою інформаційних технологій можна зробити процес навчання більш захоплюючим, а освітню систему більш гнучкою та різноманітною, особливо на рівні середньої, вищої та неперервної освіти. Вони представляють небувалі можливості для співпраці в процесі навчання. Технології в освіті, однак, не повинні служити димовою завісою, яка приховує глибокі проблеми і недоліки. Їх використання має грунтуватися на ясній концепції майбутнього, закріпленої в декларації та в ряді міжнародних завдань, зобов'язання вирішувати які, взяли на себе переважна більшість країн. Всі сходяться на тому, що доступ до освіти є правом кожного. Для вирішення національно-і міжнародно-погоджених завдань щодо боротьби з бідністю необхідно більш швидке просування по шляху розвитку освіти.
Дотримуючись, в цілому, курсу, спрямованого на надання якісної освіти для всіх, кожна країна в процесі раціонального планування, обговорення політичних завдань та участі в міжнародному співробітництві повинна враховувати власну специфіку. Основою будь-якої освітньої стратегії має бути її внесок у розвиток справедливого і рівноправного навчання. Не забуваючи про ці цілях, необхідно застосовувати і деякі додаткові методи навчання, в тому числі і з використанням інформаційних технологій.
Слід ще раз підкреслити, що освіта є благом для суспільства. Держави повністю відповідають за надання безкоштовного, обов'язкового, якісної освіти, що дозволяє розширювати прийом в середню школу і гарантувати, що вища освіта буде в рівній мірі доступно кожному на основі його особистих здібностей. Якщо ставлення до освіти як до суспільного блага приймається всіма, тоді справедливість стає найважливішою проблемою, що потребує вирішення. Розвиток торгівлі товарами і послугами, пов'язаними з освітою, не повинно відбуватися за рахунок національної єдності, культурного розмаїття та мови. У ситуації, коли жодна країна не може існувати ізольовано, міжнародне співробітництво набуває особливого значення, сприяючи розширенню доступу до знань, для зміцнення внутрішнього потенціалу і для того, щоб нові знання стали доступні всім.
Досвід застосування інформаційних технологій в освіті ще тільки починає накопичуватися. На даний момент існують величезні можливості використовувати ці технології для того, щоб рухатися в напрямку створення сучасного суспільства, в якому знання породжуються і поширюються справедливо, сприяючи культурному різноманіттю, мирному співіснуванню і сталого розвитку. Необхідні сильна політична воля та спільне бачення пріоритетів, щоб забезпечити такий хід розвитку, при якому ці можливості дозволять нам уникнути посилення існуючого в даний час несправедливого нерівності між людьми та державами.
БІБЛІОГРАФІЯ
1. Акчурін І.А. Віртуальні світи і людське пізнання. Концепція віртуальних світів і наукове пізнання. СПб., 2006
2. Белл Д. Соціальні рамки інформаційного суспільства. \ \ Нова технократична хвиля на Заході. Під ред. П.С. Гуревича. М., 1986
3. Григор'єв С.І. Соціологічна освіта в умови дії держстандартів другого покоління. М., 2004
4. Григор'єв С.І. Теоретико-методологічні основи якості соціальної освіти та культури соціологічного мислення в сучасній Росії. Барнаул, 2005
5. Лахмотова О. Уявлення про інформаційне суспільство та роль інформатизації. М., 2005
6. Лепський В.Є. Концепція суб'єктно-орієнтованої комп'ютеризації управлінської діяльності. М., 2002
7. Негодаев І.І. На шляхах до інформаційного суспільства. Ростов-на-Дону, 2005
8. Пюкке С. Інформаційне суспільство та проблеми соціального розвитку, М., 2003
9. Ракітов А.І. Філософія комп'ютерної революції. М., 2005
10. Сінті Гутман. Освіта в інформаційному суспільстві. СПб, 2005