В. А. Лавриненко
Культура - рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражений в типах і формах організації життя і діяльності людей, а також у створюваних ними матеріальних і духовних цінностях. Кожна громадська формація характеризується певним типом культури. Товариству 21 ст. буде властива інтелектуальна культура, яка буде характеризуватися інтеграцією різних наук, загальної інформатизацією та гуманітарних контролем. Культура - це те, що створюється заново кожен день. Мета культури - свідоме застосування вже засвоєних істин. Коріння культури живить наука, метою якої є пошук істини.
У 20 ст. наука витіснила міф і стала головним засобом пояснення світу. Наука перетворилася на безпосередню продуктивну силу. Людина створила по суті паралельний світ ("другу природу"). 90% всіх предметів, створених людиною, придумані в 20 ст.
Принципи поєднання дослідження, навчання і культури розроблені в стародавні століття в таких навчальних закладах як Академія Платона, Лікей Аристотеля, Музей Птолемея, Піфагорійський союз.
Сучасна модель освіти була створена в 60-х рр.., Коли відбулося злиття ліберальної (схема: діяльність-свідомість-особистість) і утилітарною (знання-вміння-навички) концепцій освіти в єдину інтегруючу теорію та розроблено критерії освіти: 1) передача знань певної цінності; 2) осмислення і усвідомлення методу навчання і сприйняття нового знання (на відміну від навіювання); 3) розуміння зв'язку своїх дій з усім іншим, розуміння їх місця в цілісній моделі життя.
Необхідно відзначити, що формування сучасної моделі освіти співпало зі вступом суспільства у фазу масового споживання, коли високі темпи розвитку економіки стали випереджати відповідні дії людей з розумного природокористування, організації гармонійної взаємодії природи і людини. У суспільстві заговорили про екологічну кризу.
Спростовуючи міф про неминуче та позитивному характері прогресу, вчені стверджують, що питання про майбутнє людства є відкритим, а історія цивілізації залежить від самої людини [1-7].
Сучасний етап розвитку цивілізації характеризується тим, що на зміну суспільству масового споживання прийшло інформаційне суспільство, яке має такі риси:
- Зростає динамізм життя: відбувається, як кажуть, "стиснення часу і простору" - зменшення "дистанції" між появою нової інформації та освоєнням її людиною;
- Системи перетворення інформації стають найважливішим структуроутворюючим чинником життя суспільства, охоплюючи економіку, мистецтво, науку, управління, міжнародні відносини, освіту, культуру;
- Знижується потреба (на одиницю продукції) в сировині та енергії за рахунок збільшення швидкості та обсягів інформаційних потоків;
- Первинний фактор виробництва - знання, а не капітал;
- Ключові технології - організаційні, діяльні, інформаційні, а не машинні;
- Людина активно перетворює інформацію (творить), а не пасивно сприймає;
- Ефективну працю за рахунок використання безлюдних технологій звільняє час для підвищення культури, самоосвіти, дозвілля;
- Система освіти займає більш важливе місце в житті суспільства, ніж політика; вищою освітою охоплюється велика частина суспільства; в системи освіти і охорони здоров'я вкладаються всі великі фінансові кошти;
- Змінюється визначення категорії "знання" - відбувається перехід від володіння знаннями до управління знаннями;
- Ключовий результат освіти - методи мислення і способи діяльності, а не знання;
- Влада інтелекту пронизує інші гілки влади (законодавчу, виконавчу, судову, інформаційну).
Нові інформаційні технології змінили існуючий спосіб життя і привели до перебудови всієї соціальної структури суспільства, яка супроводжується гострими конфліктами.
В даний час в США до інформаційній сфері мають відношення майже 50% всіх працюючих, а на початку 20 ст. в ній було зайнято лише 5%. Очікується, що через 50 років у промисловості буде зайнято близько 5% робочої сили замість 25% [8]. У Японії план створення до 2000 р. "інформаційного" суспільства оголошений "національної метою". Одним із засобів досягнення цієї мети є розробка штучного інтелекту - основи інформаційних технологій.
Посилюється несприятлива тенденція - розрив між автоматизацією виробництва і автоматизацією управління цим виробництвом. Причина в тому, що капіталовкладення в оснащеність робочого різними знаряддями перевершує в кілька разів капіталовкладення в інструментальну оснащеність конторського службовця. У результаті, за період, коли продуктивність праці висококваліфікованих робітників зросла майже у два рази, продуктивність в сфері управління залишилася незмінною.
Подолати цю кризу можуть допомогти нові інформаційні технології. Однак несистемне використання комп'ютерної техніки призводить до додаткового і дуже великої витрати паперу, притому високої якості. Скоротити обсяг паперових носіїв дозволяють комп'ютерні мережі.
Особливість цього моменту в тому, що комп'ютер є інструментом, необхідним кожному, а це означає, що він повинен бути пристосований до взаємодії зі звичайною людиною, по суті дилетантом в обчислювальній техніці.
Програма зі створення в Японії комп'ютерів п'ятого покоління, опублікована в 1979 р., була сприйнята в США і західноєвропейських країнах як виклик. У відповідь у країнах Західної Європи було організовано міждержавний проект з розвитку інтелектуальних систем (Еспріт), а в США в 1983 р. була оголошена стратегічна комп'ютерна ініціатива (СКІ). СКІ має на меті використовувати досягнення в області мікроелектроніки, інформатики, іскусственноного інтелекту для модернізації збройних сил США. Основні напрямки досліджень СКІ - це експертні системи, системи розпізнавання образів, мовотворення і розуміння мови, природно-мовні підсистеми, апаратне і програмне забезпечення, мікроелектроніка, нова архітектура комп'ютерів, орієнтованих в основному на символьну обробку інформації.
Успішна реалізація інтелектуальних систем забезпечується розвитком ряду наукових напрямків, таких як теорія подання й обробки знань в комп'ютерах, комп'ютерна логіка і комп'ютерна лінгвістика.
В даний час наука і техніка розвиваються так швидко, що обсяг світових знань подвоюється кожні 5-7 років. Це означає, що за період навчання студента досягнення науки і техніки застаріють. За час життя людини відбувається зміна кількох поколінь техніки, що змушує його постійно самовдосконалюватися і самонавчатися.
Встановлено, що якщо фахівець широкого профілю буде працювати 24 години на добу, сприймаючи інформацію тільки рідною мовою і лише за своїм профілем, він зможе опанувати лише 4% існуючої спеціальною інформацією. Щоб не відстати від розвитку науки, фахівець вузького профілю повинен читати в добу близько 150 сторінок наукових праць.
Природно, що система освіти повинна адекватно реагувати на якісні зміни в суспільстві. У зв'язку з чим можна говорити про соціальне замовлення на філософію освіти 21 ст. [9-10].
Картезіанська парадигма освіти поступається місцем новій. Сучасний світ вимагає застосування таких методів пізнання, які враховують не тільки техніко-економічні та політико-правові аспекти, але і безліч інших обставин, в тому числі етичних та естетичних. У застосуванні до інженерної освіти накопичено багатий досвід кількісного опису фізичних об'єктів за допомогою математичних рівнянь. Необхідно звернути увагу на якісний вид опису об'єктів, для чого потрібно розвивати в людині уяву за допомогою естетичного виховання [11].
Настає час для зміни традиційних способів організації наукових досліджень та робіт з проектування. Дослідницьким колективам не треба буде приймати участь у розробці разом з конструкторськими бюро конкретних прикладних систем. Їх головним завданням стає збільшення бази знань. А вже конструктори і проектанти зможуть розрахувати і побудувати все, що їм буде потрібно. Відбувається подальший поділ праці і водночас інтеграція спеціалістів, які вирішують спільно будь-яку проблему. З появою комп'ютерних мереж замість роз'єднано працюючих виконавців виникає те, що іноді називають "розподіленим штучним інтелектом". У рамках такої організації фахівці, що знаходяться на своїх робочих місцях, працюють в загальному інформаційному полі, взаємодіючи між собою за допомогою комп'ютерів [12].
В даний час розвиненими є товариства, в яких людина активно пізнає і перетворює дійсність. Основним видом пізнання є наукове дослідження (експериментальне та теоретичне). Пізнання - це взаємодія суб'єкта та об'єкта, результатом якого є інформація.
Проблеми людини та її взаємодії з навколишнім середовищем займають головне місце в системі наукової освіти. Критерієм оптимальної взаємодії людини і навколишнього середовища є адекватне відображення дійсності. Головна мета освіти - формування у людини адекватного світогляду [13].
Основне завдання - утвердити в суспільстві пріоритет екологічних проблем. Суспільство має бути орієнтоване на створення умов для здорової і гармонійного життя. Суспільству необхідні люди, грамотні в галузі науки, технології, екології та суспільних явищ одночасно. Представляється, що подібна кваліфікація дозволить їм приймати розумні і моральні рішення в технологічно розвиненому суспільстві і забезпечити стійкий розвиток цивілізації [14].
Вся робота вчених повинна бути спрямована на головне - на відновлення індивідуального мислення людини, що знаходиться під пресом засобів масової інформації та комунікації.
Для досягнення цієї мети пропонується будувати роботу творчих колективів студентів і викладачів, спираючись на такі принципи [15]:
- Демократизм - можливість для всіх охочих розвинути свої творчі здібності;
- Гуманізм - здатність розглядати все через інтереси людини;
- Елітарність - можливість відбору людей з інтелектуально-моральним критеріям, а не класово-становим;
- Фундаментальність - здатність знаходити, розуміти, освоювати, використовувати і поширювати протягом усього життя нові блоки інформації, адекватно відображають дійсність;
- Багаторівневість - здатність до постійного самовдосконалення, коли людина сходить до вершин творчості крок за кроком, затримуючись або зупиняючись на рівні, відповідному його можливостям;
- Індивідуалізація і взаємне навчання - умова розвитку найбільш сильних сторін таланту в процесі роботи творчого колективу;
- Вивчення проблем і цінностей - умова інтеграції гуманітарної, соціальної, природно-наукової і технічної підготовки фахівця;
- Взаємодія з позицій різних наук і культур - умова для прогнозування подій і прийняття розумних і моральних рішень;
- Поєднання ліберального і утилітарного підходів до освіти - необхідна умова саморозвитку системи наукової творчості студентів та учнівської молоді;
- Множинність критеріїв і рішень завдань - необхідні умови для формування світогляду, адекватно відображає дійсність;
- Проектування та управління - умови випереджаючого розвитку якості людини і технологій;
- Перетворення нових технологій у дружні для людини і навколишнього середовища системи.
Провідним принципом і головною проблемою розвитку сучасної цивілізації стає випереджальний розвиток якості людини. Людині зараз, можливо, як ніколи в минулому, необхідно цілісний світогляд, що спирається на сучасну науку.
Якщо ми хочемо, щоб Росія прорвалася до групи технологічно розвинених країн, необхідно в системі освіти створити умови для виховання в людині здатності виробляти, розповсюджувати та застосовувати нововведення (інновації). Розвиток інноваційної спроможності нації - фундаментальний шлях реформування системи освіти.
Філософією освіти стає навчання через дослідження та проектування.
Існуюча система освіти потребує реформування з метою переходу на навчання методам мислення і способів розумової діяльності.
У методичному плані перехід до нової системи освіти вимагає створення програм формування культури мислення та видів діяльності. В організаційному плані - проведення системи заходів, спрямованих на створення умов, за яких студенти могли б займатися дослідженням реальних проблем світу. Найбільш природно цей перехід може бути здійснений за рахунок включення студентів у самостійну науково-виробничу діяльність. Тільки при самостійній роботі особи отримують розвиток його творчі здібності [16].
Організаційні заходи базуються на тому, що головною ланкою в системі освіти має стати не інститут, а дослідницький колектив, який розробляє реальну проблему. Вплив педагога на учня здійснюється в цьому випадку через колектив за рахунок паралельної дії виховної, наукової та навчальної складових освіти (принцип паралельної дії).
При організації системи освіти необхідно виходити з того, що інтелектуальний рівень людини оцінюється не тільки знаннями і вміннями, але, більшою мірою, здатністю творчого вирішення виникаючих завдань.
Дуже важливо, щоб розвиток технологій спричиняло за собою розвиток здатності до роздуму. В іншому випадку, створюючи штучну навколишнє середовище, людина може втратити свою сутність.
Головне завдання наукової частини вузу - відстеження і корекція системи освіти в напрямку перетворення науки в безпосередню продуктивну силу.
Вирішення цієї задачі бачиться на шляхах вмілого використання системи заходів, що включає в себе заходи адміністративного впливу, морального і матеріального заохочення тих людей, хто ефективно займається науковими дослідженнями.
Список літератури
1. Гревс І.М. Два педагогічних ідеалу / / Вісник вищої школи. 1989. N 4. С. 67 - 73.
2. Ясюк М.І. Ваги Немезіди. М.: Думка. 1990.
3. Розов М.С. Філософія гуманітарної освіти. М.: 1993.
4. Лавриненко В.А. До питання про концепцію екологічної освіти / / Екологічний вісник Чувашії. Чебоксари. 1995. N 10. С. 14-16.
5. Лавриненко В.А. Внесок університетів у формування глобальної екологічної свідомості / / Екологічний вісник Чувашії. Чебоксари. 1995. N 10. С. 23-24.
6. Лавриненко В.А. Екологічна освіта як одна з основних цілей виховання / / Людина як космічний феномен: Зб. ст. Вип. 2.Іжевск: Вид-во "Персей". 1994. С. 209-210.
7. Лавриненко В.А. Про університет як центр науки, освіти, культури / / Наука, освіта, культура: Матеріали XXX студ. наук. конф. / Чуваш.ун-т. Чебоксари. 1996. С.3-8.
8. Абдеев Р.Ф. Філософія інформаційної цивілізації. М.: Владос, 1994.
9. Лавриненко В.А. Філософія освіти в інформаційному суспільстві / / Інформаційні технології в електротехніці та електроенергетиці. Тез. докл. Всерос. межвуз. наук.-техн. конф. / Чуваш.ун-т. Чебоксари, 1996. С. 177-179.
10. Лавриненко В.А. Загальні проблеми інформатизації в електротехніці та електроенергетиці / / Інформаційні технології в електротехніці та електроенергетиці. Тез. докл. Всерос. межвуз. науч .- техн. конф. / Чуваш. ун-т. Чебоксари, 1996. С. 6-8.
11. Лавриненко В.А. Наука як основа для формування інтелектуальної еліти / / Проблеми багаторівневого образованія.Тез.докл.Волго-Вятської регіональної наук .- метод. конф.Чуваш.ун-т.Чебоксари.1994. С.123.
12. Савельєв А.Д. Інтелектуальні системи управління наукою та науково-освітнім потенціалом. М. 1993. (Науково-ісслед.деятельность у вищій школі. Обзор.інформ. / НІІВО. Вип.1).
13. Людина, техніка, природа: питання взаємодії / С.В.Столяров, А. Д. Федореев, М. В. Чернов, В. А. Лавриненко / / Студент і наука: Матеріали XXIX студ.науч.конф. / Чуваш. ун-т. Чебоксари, 1996. С.73.
14. Лавриненко В.А. Про співтоваристві вчених та студентів / Студент і наука: Матеріали XXIX студ.науч.конф. / Чуваш. ун-т. Чебоксари, 1996. С.3-6.
15. Лавриненко В.А. Про якості людини і якості освіти / Наука, людина, гуманізм: Матеріали межвуз.студ.науч.конф. / Чуваш. ун-т. Чебоксари. 1995. С.3-6.
16. Лавриненко В.А. Внутрішньовузівські конкурс студентських наукових робіт - стимул для самостійної роботи / / Самостійна робота студентів (за матеріалами Всеросійського наук.-практ.совещанія). М.1993. С. 97-98.
17. Концептуальні основи організації наукової роботи студентів у системі багаторівневої підготовки фахівців / І. П. Данилов, В. А. Лавриненко та ін / / XXVII студ.науч.конф. Чуваш.ун-ту з гуманітарних, природничих і технічних наук. Тез.докл. Чебоксари: Вид-во Чуваш. ун-та.1993.
18. Науково-дослідна робота студентів як основа підготовки інтелектуальної еліти (звіт НДР): N гос.рег. 01950001611/Чуваш.ун-т.; І.П. Данилов, В.А. Лавриненко, А.В. Арсентьєва, В.П. Галкін, Н.І. Мерліна. Чебоксари. 1994. 92 стор