БДУ, гуманітарний факультет,
Спеціальність «Психологія»,
4 курс, група 2
КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЇ
Курс «Зарубіжна соціальна психологія»
Тема: «Необіхевіорізм в зарубіжній соціальній психології»
Початок становлення соціальної психології довелося на час, коли в психології панували бихевиористического принципи. В даний час біхевіоризм у соціальній психології використовує ті варіанти цієї течії, які пов'язані з необихевиоризма. Тому, тема необихевиоризма йде першою (після оглядово-вступної) у курсі зарубіжної соціальної психології і є важливою для подальшого розуміння та вивчення курсу.
Кількість годин: 2 з 4
Аудиторія: слухачами лекції є студенти 3 курсу спеціальності «Психологія». Досить підготовлена аудиторія, нею були прослухані курси «Історія психології», «Історія соціальної психології». Отже, студенти ознайомлені з тим, що є бихевиористического напрямок і володіють загальними уявленнями про тему лекції.
Мета: сформувати у студентів необхідні знання про необихевиоризме, як напрямку в зарубіжній соціальній психології.
Завдання: 1) Плавно ввести студентів у тему необихевиоризма;
2) Актуалізувати їх раніше засвоєні знання з цієї теми;
3) Дати якісні знання з теми лекції, виділяючи основні моменти, даючи наочні приклади;
4) Розкрити фундаментальні положення змісту, важких для розуміння і засвоєння учнями;
5) Домогтися зворотного зв'язку зі студентами, як докази їх включеності в процес лекції та розуміння теми;
6) Систематизувати засвоєний матеріал у вигляді короткого підсумку після кожного питання;
7) Контролювати належне ведення конспекту під час лекції;
8) Виховати у студентів культуру поведінки на лекційному занятті;
Організаційна форма лекції: монологічне висловлювання з зверненнями до аудиторії
Основні питання лекції:
Проблема біхевіоризму і необихевиоризма в соціальній психології.
Дослідження навчання (Ніл Міллер, Джон Доллард, Альберт Бандура)
Теорія фрустрації - агресії (Ніл Міллер, Джон Доллард).
Теорія міжособистісного взаємодії, як обміну (Гарольд Келлі, Джон Тібо).
Література, використана при підготовці:
Андрєєва Г.М., Богомолова Н.М., Петровська Л.А. Зарубіжна соціальна психологія ХХ століття. Теоретичні підходи
Сємєчкін Н.І. Соціальна психологія на межі століть. Частина I
Андрєєва Г. Соціальна психологія
Література для студентів:
Андрєєва Г.М., Богомолова Н.М., Петровська Л.А. Зарубіжна соціальна психологія ХХ століття. Теоретичні підходи
Сємєчкін Н.І. Соціальна психологія на межі століть. Частина I
Янчук В. А. Введення в сучасну соціальну психологію
Уотсон Д. Поведінка як предмет психології (біхевіоризм і необихевиоризм) (стаття)
Шульц Д., Шульц С. Історія сучасної психології
Обладнання: роздрукований текст лекції 1 екзепляри, крейда, дошка. У студентів має бути при собі конспект, ручка.
Текст лекції:
Курс зарубіжної соціальної психології ми з вами почнемо вивчати з необихевиоризма.
Отже, перше наше запитання:
Проблема біхевіоризму і необихевиоризма в соціальній психології.
Як ви пам'ятаєте, початок становлення соціальної психології довелося на час, коли в психології панували бихевиористического принципи. А так як сьогодні біхевіоризм у соціальній психології використовує ті варіанти цієї течії, які пов'язані з необихевиоризма, вивчати ми будемо саме його (необихевиоризм).
Основа необихевиоризма - біхевіоризм.
Як ви пам'ятаєте, поняття «біхевіоризм» походить від англійського «behavior», що перекладається як «поведінка». Отже, психологи-біхевіористи вивчали поведінку. А тому вони ставили перед собою завдання не тільки навчитися розуміти і передбачати поведінку, а й формувати, виробляти "правильне", або "потрібне", поведінка, а в кінцевому підсумку управляти ним, то головною теоретичною проблемою біхевіоризму стало научіння тому чи іншому поведінці.
Чи пам'ятаєте ви, що таке научіння?
(Научение - в широкому сенсі - клас психологічних процесів, що забезпечують формування нових пристосувальних реакцій. Научение - у вузькому сенсі - процес і результат придбання індивідуального досвіду)
Звідси і назва теорій, які досліджують цей процес, - теорії навчання. У цих теоріях, перш за все, аналізується зв'язок між стимулом і реакцією.
Давайте з вами згадаємо, що таке «стимул» і що таке «реакція».
(Стимул - це будь-яка подія, зовнішнє або внутрішнє, яке змінює поведінку людини або тварини (організму). Реакція - це і є зміна поведінки, яке надійшла у відповідь на стимул).
Таким чином, поведінка в біхевіоризмі визначається простою формулою:
S → R (на дошці)
де, S - стимул, R - реакція. Приклад: навчання школяра. Батьки сказали «Тільки спробуй принести« двійку »(стимул). Школяр добре написав роботу (реакція).
Вчених, зайнятих бихевиоризмом, практично не цікавить те, що відбувається в проміжку між стимулом і реакцією, тобто розумові та психічні аспекти поведінки. Їх цікавить лише попереднє подія (стимул) і подальше (реакція), тобто причина і наслідок. (Приклад: для них не має практичного значення, що людина думає і переживає, коли складає плани на наступний день). Тобто, організм - це своєрідний "чорний ящик", де можна фіксувати, лише те, що є на вході і що на виході.
Є ще одне важливе поняття даної теорії - це підкріплення. Підкріплення - це вплив, що підсилюють або знижує ймовірність повторення передувала йому реакції.
Чи пам'ятаєте ви, яким може бути підкріплення? (Позитивним, негативним, нейтральним).
До чого призводить позитивне підкріплення? Негативний? Нейтральне?
Позитивне (або позитивне), підкріплення збільшує ймовірність повторення реакції. Негативне підкріплення - сприяє усуненню відповідної поведінки. Організм прагне уникати повторення подібних дій. Нейтральне підкріплення - не впливає на прояв даної поведінки в майбутньому. (Приклад з підготовкою до іспиту в останню мить і оцінкою - «дуже добре», «дуже погано», викладач сказав, що студент сьогодні добре виглядає ).
Підкріплення виступає основним фактором будь-якого навчання.
Чи знаєте ви, хто вперше заговорив про научении?
Вперше ключовий принцип навчання був встановлений Едвардом Лі Торндайк та Іваном Петровичем Павловим. Згідно Е.Л. Торндайку і І.П. Павлову, тварини і люди вчаться методом проб і помилок. Коли знайдена успішна, що задовольняє виникла потреба модель поведінки, вона потім багато разів повторюється і таким чином закріплюється.
Оскільки був знайдений ключовий (і, як тоді здавалося), єдиний фактор навчання, то подальші дослідження бихевиористски орієнтованих вчених спрямовувались переважно на вивчення підкріплення.
Необіхевіорізм - дослідження навчання.
Основи необихевиоризма заклав Едвард Чейс Толмен. Він брав до уваги не тільки зовнішню поведінку організму за схемою "стимул - реакція", але і враховував процеси, що відбуваються в самому організмі.
Наступним в необихевиоризме був Кларк Леонард Халл. Він займався теоретичними та експериментальними дослідженнями поведінки і навчання й так само знаходився під впливом ідей І. Павлова і Е. Торндайка. Саме завдяки К. Халл остаточно була сформульована необихевиористской модель поведінки, яка стала виражатися як
С - О - Р (на дошці)
тобто стимул - організм - реакція. Приклад: батьки, перш ніж добитися від школяра гарного навчання задумаються, «а що станеться в психіці нашого дитини, якщо ми, домагаючись гарного навчання, за кожну двійку будемо ставити в куток??».
К. Халл наполягав, що без дослідження відбуваються в організмі неспостережуваних процесів, які, тим не менш, можна об'єктивно описати, поведінка зрозуміти не можна. В якості самого дієвого підкріплення він розглядав те підкріплення, яке дає організму можливість задовольнити наявну в нього потреба.
Ще одну проблему, пов'язану з навчанням і підкріпленням, досліджував Беррес Фредерік Скіннер. Він висунув ідею оперантного навчання. На відміну від принципу класичного обумовлення по І.П. Павлову: Стимул -> Реакція, він розробив принцип: Реакція -> Стимул. Суть навчання за даною схемою полягає в тому, що замість пропозиції стимулу, що викликає певну реакцію, експериментатор, спостерігаючи за організмом, чекає випадкового появи реакції в цікавому його напрямку. І вже її прояв відразу ж підкріплюється.
Підсумок
Основні ідеї теорій навчання і сьогодні зберігають своє значення і впливають на сучасних соціальних психологів. Але в цілому соціальна психологія давно вийшла за рамки простих моделей типу «стимул-реакція» при вивченні людської поведінки. І головна відмітна риса нинішніх теорій навчання - це інтерес до протікають в організмі внутріпсихічних процесів. Тобто вченими досліджуються не тільки стимули і реакції, але і сама людина, що входить у процес навчання. Більш того, в даний час фокус інтересу дослідників все більше зміщується на когнітивну та психічну активність людини, тобто на проміжну ланку між стимулом і реакцією.
Наш друге питання:
Дослідження навчання (Міллер, Доллард, Бандура)
У цьому питанні ми познайомимося з теоріями необихевиоризма, що зробили найбільший вплив на сучасну соціальну психологію.
Підхід Міллера і Доларда
Сучасні теорії соціального навчання беруть свій початок від імен Нілу Міллера і Джона Долларда (перша половина XX століття), які звернули увагу на явище імітації (чи наслідування) в процесі соціального навчання. Наслідування - це відтворення чужих дій.
Для довідки: проблема наслідування належить до кола перших проблем у зароджувалась соціальної психології на рубежі XIX - XX ст. Підвищений інтерес психологів до цієї проблеми обумовлюється тим, що наслідування є найважливішим механізмом, від якого беруть свій початок такі соціальні феномени як соціалізація і конформність.
Міллер і Доллард у роботі «Соціальне научіння і наслідування» відмовляються від старої традиції визначати наслідування, як інстинкт. Вони розглядають наслідування як об'єкт інструментального навчання.
Чи знаєте ви, що таке інструментальне научіння? (Інструментальне научіння - навчання, що відбувається: - 1. За рахунок спонтанного породження організмом безлічі різноманітних реакцій на один і той же стимул або ситуацію; - 2. З подальшим закріпленням тільки тих реакцій, які виявилися найбільш вдалими з точки зору отриманого ефекту, тобто методом проб і помилок). Простий приклад: граблі.
Так само, Міллер і Доллард назвали 4 фундаментальних чинника всякого навчання:
Драйв
Сигнал
Реакція
Винагорода (підкріплення)
Що таке стимул і винагороду, ми з вами вже вивчили. Давайте розберемо нові для нас поняття.
Драйв - комплекс впливів, що направляють поведінку людини на задоволення основною в даний момент часу потреби.
Сигнал - індикатор прояви певної поведінки, що говорить про обставини викликання стимулу. Приклад: присутність викладача в аудиторії виступає в якості певного сигналу про необхідність здійснення студентами відповідних дій.
Тепер повернемося до наслідування. Автори вводять серед інших вторинних спонукань спонукання наслідувати, імітувати. На їхню думку, одним з найбільш важливих класів сигналів в ситуації соціального навчання є поведінка інших. Спостерігаючи відкриті поведінкові реакції-моделі на певні сигнали, одні з яких ведуть до винагороди, а інші - ні, спостерігач набуває, певну ієрархію цінностей сигналів. Приклад: новенький співробітник компанії спостерігає за своїми колегами. Один з них весь час сперечається з начальством і намагається все зробити по-своєму, а інший в усьому з начальством погоджується і робить, як було велено. Одного з них незабаром звільнили, а \ іншого - підвищили. У нового співробітника одразу складається тому, як краще поводитися з начальством.
Надаючи великого значення механізму навчання шляхом проб і помилок, Міллер і Доллард звертають увагу на можливість за допомогою наслідування обмежити проби і помилки, наблизитися до правильного шляху через спостереження поведінки іншого.
Отже, в цілому ситуація навчання, включаючи наслідування, представляє, по Міллеру і Доллард, наступний ланцюжок:
сигнал → внутрішня реакція → драйв → зовнішня реакція → винагороду (на дошку)
3 варіанти використання терміна «наслідування»:
1. Для позначення «тотожного" поведінки. Така поведінка часто лише зовні виглядає наслідуванням, а в дійсності може представляти однакові реакції на однакові стимули у двох індивідів, причому кожен з них безвідносно до іншого навчився такого реагування, тобто «Тотожне» поведінка може бути результатом наслідування, а може і не бути таким.
2. «Парнозавісімое» поведінку. Воно часто має місце в диадических взаємодії, в якому поведінка одного боку, є, як правило, старший або вправнішим інший, служить сигналом для іншого - для спостерігача (спостерігач винагороджується за ту саму реакцію, що і модель).
3. Копіюють поведінку, яка передбачає специфічне керівництво з боку моделі. «Модель говорить і показує спостерігачеві, які реакції і сигнали релевантні завданню, і через безперервну корекцію тренує його представляти ту саму реакцію, що і модель».
Дві останні моделі дуже схожі. Але, як правило, здійснюється друга.
Основна теза Міллера і Долларда наступний: наслідує поведінку має місце, якщо індивід винагороджується, коли він наслідує, і не винагороджується, коли не наслідує.
Експеримент з щурами (і дітьми).
Міллер і Доллард на підтвердження своїх положень наводять дані серій експериментів, проведених паралельно на щурах альбіносів і маленьких дітей. Одна група голодних щурів винагороджувалася, якщо слідувала в тому ж напрямку, що й «лідер», інша група винагороджувалася за проходження у протилежному «лідера» напрямі. У цих умовах перша група навчилася наслідувати «лідера», а друга - не наслідувати його. Самі «лідери» повертали вліво або вправо, оскільки в кінці лівого чи правого повороту в лабіринті містилася біла картка, а заздалегідь вони були натреновані знаходити їжу біля неї. Експерименти показали, що відбувалася генералізація навчання наслідування або неподражанію. Зокрема, тварини, які навчилися наслідувати «лідерів» - білим щурам, наслідували і чорним щурам без будь-якої додаткової тренування; тварини, які навчилися наслідувати, будучи «мотивованими» голодом, наслідували і коли їх «мотивували» жагою. Отримуючи винагороду за копіювання «лідера» у виконанні одного завдання, вони виявляли тенденцію копіювати його поведінку в інших ситуаціях. Паралельні експерименти з дітьми, як пишуть Міллер і Доллард, дали аналогічні результати.
Параметри, виокремлені Міллером і Доллардом для будь-якої ситуації навчання, у разі парнозавісімого поведінки застосовні, на їхню думку, для опису та поведінки моделі, і поведінки спостерігача.
Це можна побачити з наступного прикладу.
Два брати грають в очікуванні повернення додому батька. Зазвичай батько приходить з цукеркою для кожного. Старший, граючи, чує звук кроків біля входу. Для нього це служить сигналом повернення батька. Реагуючи на сигнал, він біжить до входу. Для молодшого дитини звуки кроків батька ще не служать відмітним сигналом і тому не «надихають» його бігти. І часто він продовжував грати, коли старший тікав назустріч батькові. Але в даному випадку молодший брат побіг за старшим, і кожен отримав від батька за цукерці. У наступних подібних випадках молодший буде частіше бігти, просто побачивши біжить брата. Продовжуючи отримувати підкріплення цукеркою, поведінка молодшого стабілізується: він буде бігти, дивлячись на брата, у всіх випадках, навіть якщо місце та час будуть варіювати. Таким чином, він навчаються наслідувати старшому братові, але кроки батька ще не придбали для нього характеру сигналу. Схематично Міллер і Доллард представляють це наступним образам:
Підсумок
Якщо Міллер і Доллард першими в необихевиористской орієнтації зробили спробу «наближення до теорії соціального навчання», то зараз таких спроб існує декілька. Важливо підкреслити, що багато хто з них - це різні варіації теорії Міллера і Долларда.
Знайомство з підходом Міллера і Долларда дозволяє відзначити заслугу цих авторів у постановці на експериментальній основі проблеми наслідування як важливого механізму соціально-психологічної взаємодії. У рамках необихевиористской орієнтації вони вперше звернулися до досліджень, піддослідними в яких виступили люди.
Підхід Бандури
Особливий внесок у розробку навчання через моделювання вніс Альберт Бандура. Він створив теорію соціального навчання.
Бандура називає свій підхід соціобіхевіоральним і протиставляє його попереднім додаткам теорії навчання. На його думку, ці додатки (він має на увазі теорії соціального навчання Міллера і Долларда, Скіннера, Роттера) страждають тим, що грунтуються «на обмеженому ряді принципів, встановлених і підтриманих в основному дослідженнями навчання у тварин в ситуаціях з однією персоною». Він вважає, що «для адекватного розгляду соціальних явищ необхідно розширити і модифікувати ці принципи, ввести нові принципи, встановлені і підтверджені дослідженнями придбання і модифікації людської поведінки в диадических і групової ситуаціях».
Суть його теорії соціального навчання в тому, що ефект навчання може бути отриманий за допомогою спостереження за поведінкою іншої людини. Причому людина, дії або поведінка якого спостерігаються (дану фігуру в процесі навчання називають соціальною моделлю), може не ставити спеціальної мети навчити чому-небудь спостерігача або змусити його наслідувати собі. Просто поведінку іншої людини - моделі або зразка для наслідування - служить джерелом значущої інформації, яку спостерігач потім використовує, щоб вести себе так само. Речі, в якості спостерігачів-імітаторів можуть виступати не тільки діти, а й дорослі, які також вибирають собі соціально значимі моделі в якості зразків поведінки. Правда, діти і дорослі неоднаково наслідують моделями. Якщо перші прагнуть копіювати модель цілком, то другі, як правило, переймають лише якісь фрагменти моделі - погляд, ходу, манеру одягатися і т. д.
Повертаючись до початку, відзначимо відмінності підходу Бандури від підходу Міллера і Долларда:
З самого початку Бандура виступив противником таких характерних для біхевіоризму довільних переносів даних зі світу тварин на соціальний світ.
Крім того, незадоволеність дослідника попередніми підходами стосується їх нездатності вирішити проблему виникнення справді нових форм поведінки. На його думку, інструментальне обумовлення і підкріплення повинні розглядатися скоріше як вибір реакції серед вже наявних в поведінковому репертуарі індивіда, ніж як її придбання. Це характерно, як ми бачили, для позицій Міллера і Долларда: здатність особистості до реакції існує перш, ніж вона навчилася їй через наслідування.
Головна відмінність концепції соціального навчання від традиційних теорій навчання у тому, що в соціальному научении підкріплення не грає вирішальної ролі. Підкріпленням тут може служити сам процес імітації або факт вдалого наслідування. Приклад: малятко, наслідуючи діям мами, помила тарілки. Радість буде отримана від факту, що в неї це вийшло (а не цукерка, як було в прикладі Міллера і Доларда). Бандура розглядає підкріплення, швидше, як фактор, що сприяє научению, а не викликає його. З його точки зору, по-перше, спостерігач може навчаться нових реакцій, просто спостерігаючи поведінку моделі, по-друге, необов'язково ставити реакцію моделі і реакцію спостерігача в умови підкріплення.
Численні дослідження, в тому числі польові, Бандури і його колег показали, що підкріплюють наслідки можуть служити активізації поведінки, придбаного в умовах неподкрепляемого спостереження. Підкреслюючи, що підкріплення не грає домінантної ролі у придбанні нових реакцій, Бандура відводить йому центральну роль у посиленні та підтримці (збереженні) різних поведінкових тенденцій. Зразки поведінки можуть купуватися, на думку Бандури, через прямий особистий досвід, а також через спостереження поведінки інших і його наслідків для них, тобто через вплив прикладу.
Так що для успішного навчання досить мати перед очима значиму (референтну) соціальну модель і подумки або сліпо копіювати її дії. Зрозуміло, дорослі і особливо батьки найбільш часто виступають у якості моделей для дітей. Так, скажімо, мати чи батько, закурюючи сигарету, можуть і не усвідомлювати, що виступають в якості моделі для своєї дитини. Дитина ж, бажаючи виглядати "як дорослий" - мама або тато, уважно стежить за поведінкою батьків і в результаті може придбати ту ж звичку до паління, як, втім, і будь-яку іншу. Точно так само може відбуватися засвоєння дітьми цінностей, норм і навіть рис характеру дорослих, і перш за все батьків.
І хоча дитяче наслідування спочатку несвідомо-ігрове і не зовсім точне (в цьому, поспостерігавши за маленькими дітьми, кожен має можливість переконатися), поступово елементи їх поведінки закріплюються і в процесі практики набувають необхідне завершення. Зрозуміло, що соціальне вчення (в силу своєї мимовільності) може призводити до засвоєння як соціально схвалюваних, так і несхвалюваних зразків поведінки. Брехня, вживання ненормативної лексики (лихослів'я), жорстокість, байдужість, різні погані звички, так само як і великодушність, милосердя, ввічливість, дбайливість, в однаковій мірі запозичуються і засвоюються спостерігачами.
Від чого залежить, чи стане модель привабливою для наслідування і чи почнеться в зв'язку з цим процес соціального навчання?
1. По-перше, від самої моделі, а по-друге, від спостерігача. Такі властивості моделі, як яскравість, незвичність, привабливість збільшують ймовірність того, що вона приверне до себе увагу потенційного спостерігача. Крім того, впевненість спостерігача, що поведінка моделі є соціально значущим і тому варте наслідування, також збільшує ймовірність того, що модель зацікавить спостерігача. Уявне повторення чи образне програвання поведінки іншого, що виступає в якості моделі, завершує процес навчання.
2. Ступінь точності копіювання поведінки багато в чому залежить від здібностей і можливостей спостерігача. Так, скажімо, хтось може, найуважнішим чином спостерігаючи за грою чемпіона світу з шахів, сам навчитися цій грі. Але при цьому дуже невелика ймовірність, що спостерігач теж стане шаховим чемпіоном, оскільки для завоювання шахової корони необхідні неабиякі здібності, які у більшості людей просто відсутні. У результаті людина буде вміти грати в шахи, але на рівні любителя, а не чемпіона світу.
3. Ще одним важливим фактором, що впливає на успішність наслідування, є підкріплення або його відсутність як з боку інших людей, так і з боку самого суб'єкта (спостерігача). Таким чином, повертаючись до нашого прикладу з шаховим королем і спостерігачем, можна припустити, що шахіст- чемпіон підкріплений (має внутрішню і зовнішню мотивацію) для блискучої гри, в той час як спостерігач може бути більше зацікавлений в якійсь іншій діяльності. Скажімо, у вирощуванні кактусів або створення сім'ї і сімейного затишку.
Бандура виокремлює наступні можливі напрямки впливу моделі на спостерігача:
1) за допомогою спостереження поведінки моделі можуть купуватися нові реакції;
2) через спостереження наслідків поведінки моделі (його винагороди або покарання) може посилюватися або послаблюватися стримування поведінки, якому спостерігач раніше навчений, тобто існуюче у спостерігача поведінка модифікується завдяки спостереженню моделі;
3) спостереження поведінки іншого (моделі) може полегшити реалізацію реакцій, раніше придбаних спостерігачем.
Велику увагу приділяє Бандура научению за відсутності відкритої реакції у спостерігача. У цьому випадку, на його думку, реакція моделі веде до «внутрішніх» уявним реакцій спостерігача, які можуть відновлюватися, коли спостерігач поміщається в «поведінкове поле».
Багато уваги у своєму аналізі Бандура приділяє такого виду підкріплення, як бачимо підкріплення. Поведінка людей знаходиться під впливом не тільки прямо випробовуваних наслідків, але і багато разів побачити дій інших: винагороджується, ігнорованих або карних. Спостережуване підкріплення впливає на поведінку в чому таким же чином, як і підкріплення власних результатів: спостережувані винагороди в цілому підсилюють, а спостережувані покарання зменшують в спостерігачах проходження поведінки моделі.
Підсумок
Як бачимо, теорія соціального навчання передбачає більш складні форми навчання в порівнянні з першими моделями навчання. Тим не менш, як і в попередніх теоріях, центральними поняттями теорії соціального навчання є поняття стимулів, що спонукають до соціального поведінці, і підкріплень, що впливають на засвоєння поведінки. Тут також необхідно звернути увагу на те, що подібно базовим, вихідним теоріям навчання, теорія соціального навчання є, перш за все, моделлю індивідуального навчання та поведінки.
(Сам Бандура називає свою теорію соціального навчання медиаторной-стимульной асоціативної теорією).