Агресія у вітчизняній та зарубіжній літературі

ПРИРОДА І СТРУКТУРА АГРЕСІЇ У вітчизняної та зарубіжної літератури.

Слово агресія походить від латинського "aggredi", що означає "нападати". Воно здавна існує вевропейскіх мовах, однак, значення йому надавалося не завжди однакове. До початку XIX століття агресивним вважалося любоеактівное поведінка, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким. Під агресією стали поніматьвраждебное поведінка по відношенню до оточуючих людей.

Для того, щоб розглянути проблему дитячої агресивності в молодшому дошкільному віці для початку пояснимо, яке общеепонятіе агресії, яка її структура і природа.

Існує безліч теоретичних обгрунтувань виникнення агресії, її природи і факторів, що впливають на її прояв. Новсе вони підпадають під наступні чотири категорії. Агресія відноситься до:

1. Вродженим спонуканням і завдаткам;

2. Потребам, що активізуються зовнішніми стимулами;

3. Пізнавальним і емоційним процесам;

4. Актуальним соціальних умов у поєднанні з попереднім научением.

Розглянемо найбільш відомі теоретичні положення.

I. Теорія потягу (психоаналітичний підхід).

Основоположником цієї теорії є Зігмунд Фрейд. Він вважав, що агресивна поведінка по своейпріроде інстинктивне і неминуче. В людині існує два найбільш потужних інстинкту: сексуальний (лібідо) та інстинкт потягу до смерті (танатос). Енергія першого типу спрямована на зміцнення, збереження і вопроизведение життя. Енергія ж другого тіпанаправлена ​​на руйнування і припинення життя. Він стверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії етіхінстінктов, і між ними існує постійна напруга. З огляду на те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (Ерос) і її руйнуванням (танатос), інші механізми (зміщення) служать целінаправлять енергію Танатоса назовні, у напрямку від "Я". А якщо енергія танатосу не буде звернена назовні, то це незабаром призведе до руйнування самого індивідуума. Такимчином, танатос побічно сприяє тому, що агресія виводиться назовні і направляється на інших.

Цю теорію можна відобразити наступною схемою:

Руйнування Збереження

Танатос ----------------------  Я  ------------------------ - Ерос

Ізмененіенаправленія енергії

\ /

Агресія, спрямована на інших

Зменшити ймовірність появи небезпечних дій може зовнішній прояв емоцій, які супроводжують агресію.

II. Екологічний підхід.

Нове звучання ця тема отримала завдяки роботам К. Лоренца, який дотримувався еволюційного підходу кагрессіі, що було схоже з позицією З. Фрейда.

Згідно Лоренцу, агресія бере початок перш за все з природженого інстинкту боротьби за виживання, який є в людей так само, як і в інших живих істот. Він вважав, що агресивна енергія, що має своїм джерелом інстинкт боротьби за виживання, генерується в організмеспонтанно, безперервно, в постійному темпі, регулярно накопичуючись з плином часу. Таким чином розгортання явно агресивних дій являетсясовместной функцією:

1. Кількості накопенной агресивної енергії.

2. Наявності стимулів, що полегшують розрядку агресії.

Це можна проілюструвати схемою. Представленої на рис.1.1.

Але, чим більша кількість агресивної енергії є в даний момент. Тим менший стимул потрібний для того, щоб агресія виплеснуласьвовне, тобто агресивна поведінка може виплеснутися спонтанно.

Лоренц зазначав, що крім вродженого інстинкту боротьби всі живі істоти наділені можливістю пригнічувати свої прагнення, тобто імеютсдержівающее початок, яке перешкоджає нападу на представників свого виду. А люди, у свою чергу, мають більш слабким стримуючим початком, чемжівотние. Звідси, технічний прогрес (зброя масового знищення) може призвести до знищення людини як виду.

Ослаблення агрессіівозможно шляхом різних дій. Також Лоренц стверджував, що любов і дружні відносини можуть оказатьсянесовместімимі з вираженням відкритої агресії і можуть блокувати її прояви.

III. Фрустрационная теорія (гомеостатична модель).

Ця теорія, запропонована Д. Доллардом, протиставляється двом, вище описаним. Тут агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процесс.Основние положення цієї теорії звучать так:

• Фрустрація завжди призводить до агресії у будь-якій формі.

• Агресія завжди є результатом фрустрації.

У відношенні спонукання до агресії вирішальне значення мають три фактори:

1. Ступінь очікуваного суб'єктом задоволення від майбутнього досягнення мети;

2. Сила перешкоди на шляху досягнення мети;

3. Кількості послідовних фрустрацій.

Тобто, чим більшою мірою суб'єкт відчуває задоволення, чим сильніше перешкоду і чим більша кількість реакційблокіруется, то поштовх до агресивному поведінці. А якщо фрустрації йдуть одна за одною, їх сила може бути сукупної і це можетвизвать агресивну реакцію більшої сили.

Коли з'ясувалося, що індивідууми не завжди реагують агресією на фрустрацію, Доллард і співавтори прийшли до висновку, що подобноеповеденіе не виявляється в той же момент фрустрації перш за все із-за загрози покарання. У цьому випадку відбувається "зсув", внаслідок которогоагрессівние дії напарвляются на іншу людину, напад на якого асоціюється з найменшим покаранням.

Ця теорія зміщення продемонстрована на графіку, представленому на Рис.1.2.

Таким чином, людина, яку утримує від агресивності проти фрустатора сильний страх покарання, вдається до смещеніюсвоіх наладок, спрямовуючи на інші мішені - на тих осіб, по відношенню до яких у даного індивідуума не діє стримуючий

Які ж фактори послаблюють агресивну мотивацію? Відповідь на це воспрос слід шукати у процесі катарсису, тобто такі акти агресії, які не приносять шкоди, сніжаеют рівень спонукання до агресії. (образа, агресивні фантазії, удар по столу кулаком - акти агресії, які знижують уровеньпобужденія до наступної більш сильної агресії).

IV. Теорія соціального навчання (біхевіоральная модель).

На відміну від інших, ця теорія говорить, що агресія є засвоєне поведінку в процесі соціалізації через наблюденіесоотвествующего образу дій і соціальне підкріплення. Тобто йде вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок.

Ця теорія була запропонована Балдурой і представлена ​​в роботі у вигляді таблиці 1.1., Пояснює засвоєння, провокування і регуляцію агресивної поведінки.

Таблиця 1.1. Теорія соціального навчання Балдури.

З його точки зору, аналіз агресивної поведінки вимагає врахування трьох моментів:

1. Способів засвоєння таких дій;

2. Факторів, що провокують їх появу;

3. Умов, при яких вони закріплюються.

Тому, істотне значення тут приділяється навчанню, впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на обученіедетей агресивної поведінки. Зокрема, було доведено, що поведінка батьків може виступати в якості моделі агресії і, що уагрессівних батьків зазвичай бувають агресивні діти. Також ця теорія стверджує, що засвоєння людиною широкого діапазону агресивних реакцій-пряме заохочення такого поеведения. Тобто отримання підкріплення за агрессівнвие дії повишаетвероятность того, що подібні дії будуть повторюватися і надалі. Разом з тим, суттєве значення має результативна агресія, тобто досягнення успіху при використанні агресивних дій. Сюди ж відноситься і вікарний досвід, тобто спостереження заохочення агрессііу інших. Соціальне заохочення і покарання відносяться до спонукання агресії. Самозаохочення і самопокарання - моделі откритойагресіі, регульовані заохоченням і покаранням, які людина встановлює для себе сам.

Хочеться відзначити, що ця теорія залишає набагато більше можливостей запобігти і контролювати людську агресію. Тому естьдве причини:

1. Відповідно до теорії, агресія - придбана модель соціальної поведінки. Звідси може бути ослаблена спомощью процедур (усунення умов).

2. Соціальне навчання преполагает прояв агресії людьми тільки в определеннихсоціальних услловіях.

В даний час теорія соціального навчання є найбільш ефективною в пресказаніі агресивного поевденія, особливо якщо естьсведенія про агресора і ситуації соціального розвитку.

Таким чином, з вищезгаданих теорій, що пояснюють природу агресивності, можна зробити наступні висновки:

• Прояв агресії пояснюють біологічні та соціальні чинники;

• Агресивність може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією індивідуума в ходеборьби за виживання;

• Арессівние дії можуть бути ослаблені або направлено в соціально прийнятні рамки спомощью позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтації людини на позитивну модель поведінки, зміна умов, способствующіхпроявленію агресії.

Розглянувши основні теорії пояснюють природу агресивності, визначимо основні поняття.

Р. Берон і Д. Річардсон (), вважають, що агресія, в якій би формі вона не виявлялася, являє собою поведінку, направлену на спричинення шкоди або збитку іншій живій істоті, що має всеоснованія уникати подібного поводження з собою. Дане комплексне визначення містить у собі наступні приватні положення:

1. Агресія обов'язково має на увазі навмисне, цілеспрямоване заподіяння вредажертве;

2. В якості агресії може розглядатися тільки така поведінка, що має на увазі заподіяння шкоди або шкоди живим організмам;

3. Жертви повинні володіти мотивацією уникнення подібного поводження з собою (Р. Берон, Д. Річардсон "Агресія").

Під агресією, за Е. Фроммом, слід розуміти будь-які дії, які завдають або мають намір завдати шкоди другомучеловеку, групі людей або тварині, а також заподіяння шкоди взагалі всякому неживому об'єкту.

Агресивність, по Р. С. Немову, розуміється як ворожість - поведінка людини відносно інших людей, яке відрізняється стремленіемпрічініть їм неприємності, завдати шкоди.

"Психологічний словник" під редакцією Зінченко пропонує наступне визначення: Агресія - мотивоване деструктівноеповеденіе, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), пріносящеефізіческій збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості , страху, пригніченості).

Прояв агресії дуже різноманітно.

Розрізняють два основні типи агресивних проявів:

• Цільова агресія

• Інструментальна агресія

Перша виступає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акту, мета якого - нанесення шкоди або ущербаоб'екту. Друга відбувається як засіб досягнення певного результату, який сам по собі не є агресивним актом.

Структуру агресивного прояву запропонували у своїх роботах Заградова Й (), Осинський А.К. (), Левітів Н.Д. ():

1. За спрямованості:

• Агресія, спрямована зовні;

• Аутоагресія - спрямована на себе.

2. За цілі:

• Інтелектуальна агресія;

• Ворожа агресія.

3. За методом вираження:

• Фізична агресія;

• Вербальна агресія.

4. За ступенем вираженості:

• Пряма агресія;

• Непряма агресія.

5. За наявності ініціативи:

• Ініціативна агресія;

• Оборонна агресія.

Тепер визначимо, що таке агресивна дія і агресивна поїджена, агресивність, тому що часто в ці поняття вкладають один ітот же зміст.

Агресивна дія - це прояв агресивності, як ситуативної реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то ветом випадку слід говорити про агресивну поведінку.

Сама ж агресивність має на увазі ситуативне, соціальний, психологічний стан безпосередньо перед або під времяагрессіного дії.

Так само хочеться відзначити, що кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності, так як агресія являетсянеот'емлемой характеристикою активності й адаптивності людини.

В. Клайн () вважає, що в агресивності є певні здорові риси, які простонеобходіми для активного життя. Це - наполегливість, ініціатива, завзятість у досягненні мети, подолання перешкод. Ці якості властиві лідерам.

Р. С. Хоманс вважає, що агресію може викликати ситуація, пов'язана з прагненням до справедливості.

Реан А.А., Бютнер К. та інші розглядають некотроие випадки агресивного прояву як адаптивне властивість, пов'язане з ізбавленіемот фрустрації і тривоги.

Стан фрустрації - це психічний стан, що характеризується наявністю стимульованої потреби ненашедшей своегоудолетворенія ("Психологічний словник" під редакцією Давидова). Цей стан супроводжується різними негативними переживаннями: роздратуванням, відчаєм.

Таким чином, агресію можна розглядати як біологічно доцільну форму поведінки, яка сприяє виживанню іадаптаціі. З іншого боку, агресія розцінюється як зло, як поведінка, що суперечить позитивній сутності людей.

Так який акт поведінки можна вважати агресивним?

Румянцева Т.Р. () Вважає, що сьогодні на перший план висувається нормативний подход.Согласно цій точці зору, в оределенной поведінки як агресивного вирішальне місце має належати поняття норми. Норми формують своєрідний механізмконтроля за позначенням тих чи інших дій. Поняття норми формується в процесі соціалізації дитини. Звідси, Поведінка будемо назвати агресивним пріналічіі двох обов'язкових умов:

1. Коли мають місце згубні для жертви наслідки;

2. Коли порушені норми поведінки.

Важливу роль у становленні агресивної поведінки відіграють навчання і виховання. Р. Кратчфілд і Н. Левінсон () визнають, що над агресивними проявами можливий контроль, пов'язаний з процесом соціалізації. Соціалізацією агресії можна назвати процес навчання контролю власних агресивних устремлінь і вираження їх вформе, прімелемих в рамках даної цивілізації. В результаті соціалізації багато хто вчиться регулювати свої агрессвние імпульси, адаптуючись до требованіямобщества.

Інші ж залишаються досить агресивними, але вчаться проявляти агресію тонше: через словесні образи, скритиепрінужденія, завуальовані вимоги та інше.

Треті нічого не навчаються і проявляють свої агресивні імпульси у фізичному насильстві.

І тут важливу роль відіграє ранній досвід виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейні традиції та емоційний фон отношеніяродітелей до дитини.

На думку Й. Заграфовой () податливість до агресивних дій формується в меренакопленія недоліків у процесі соціалізації. Вона виділяє два ступені соціалізації:

• Засвоєння соціального досвіду, цінностей, норм культурної поведінки;

• Засвоєння субкультурного досвіду меншого обсягу, але містить норми поведінки, що допускають агресивність.

Таким чином, податливість до агресивних дій формується при недостатньо збалансованої соціалізації.

1.2. Дитяча агресивність. Вікові особливості прояву дитячої агресивності.

Агресивні дії в дитини можна спостерігати вже з самого раннього дитинства. У перші годижізні агресія проявляється майже в імпульсивних нападах впертості, часто не піддаються управлінню дорослими. Виражається це, чащевсего, спалахами злості або гніву, що супроводжуються криком, бриканням, кусанням, забіякуватістю.

Згідно з Б. Споку (), в однорічному віці нормальними явищами можуть вважатися: замахіваніе дитини на матір за те, чтоона зробила щось неприємне йому.

Як зазначає Є. Гаспарова (), на другому році життя зростає актівностьребенка. З розширенням возможностейсамостоятельных дій возратает незалежність у поведінці дитини. Часом це прагнення до незалежності - знамените "Я сам!" - Виливається в перші спроби маленькогочеловека наполягти на своєму, всупереч бажанням батьків.

До трьох років скарги на впертість сина чи дочки звучать наполегливіше. У цей періоддеті 2х - 3х років потрапляють в дитячі сади, де, як зазначають М. Д. Лісіна, В. С. Мухіна, Л. Д. Кошелєва, починає формуватися досвід взаємодії сосверстнікамі як процес більш-менш тривалої підтримки і расзвертиванія дій, спрямованих на іншого.

У цей період агресія носить інтруентальний характер. Конфлікти між дітьми чащевсего виникають в ситуації мати річ, звичайно іграшку. Прояв агресивності в цьому віці, переважно, залежить від реакції і отношеніяродітелей до тих чи інших форм поведінки. Якщо батьки і вихователі ставляться нетерпимо до проявленіямоткритой агресії, то в результаті можуть формуватися символічні форми агресивності, такі як скиглення, фиркання, впертість, неслухняність і інші відисопротівленія, а також прояви непрямої агресії.

Як зазначає І. А. Фурмнов (), що в цьому віці посилюється "дослідницький інстинкт", і в цей же час малишсталківается з цілою системою нових, щодо його досвіду, заборон, обмежень і соціальних обов'язків. Потрапляючи в конфліктну ситуацію між спонтаннимінтересом і батьківським "не можна", дитина мимоволі відчуває сильну депривацию - обмеження возможностіудовлетворенія своїх потреб. Іншими словами, призводить до стану фрустрації. Дитина сприймає цю ситуацію як акт відкидання з сторониродітелей. Неможливість рзрешенія цього конфлікту призводить до того, що в ньому прокидається злість, відчай, агресивні тенденції.

Однак, якщо раніше батьки на агресивність дитини реагували ласкою, то тепер онічаще вдаються до погроз, позбавленням задоволень, ізоляції.

А. Фромм (), вказує на існування феномену "перенесення", який в три-чотири роки є однією з самихобичних візьме агресивності. Суть його в тому, що дитина не наважується у цьому віці відкрито виливати свою злість на матір і переносить ггнев іагрессівность на інший, більш необразливий об'єкт. Дитина не може взяти верх над матір'ю з батьком перш за все тому, що вони дорослі іпользуются реальним авторитетом. До того ж дитині вже щеплено почуття поваги і послуху, нехай навіть із застосуванням уроз і покарань.

На думку С. А. Заваражкіна (), що дитина до актів насильства може відносити досить широкий спектр дій, в якої включаються навіть такі, як позбавлення ласощі, іграшки, вербальні переконання, вимовлені підвищеним тоном.

До шести-семи років до інструментальної агресії починає домішуватися агресія, адресована на інших человекулічно. Відбувається зміна форм агресії: частота просто фізичного нападу зменшується за рахунок зростання більш "соціалізованих" форм (образа, боротьба).

Зробивши великий огляд, хочеться детальніше зупинитися на вікові особливості младшегошкольного віку.

1.3. Криза трьох років.

Обговорюючи проблему агресивності в молодшому дошкільному віці не можна не відзначити, чтоетот вік збігається з кризою трьох років.

В. В. Лебединський () відзначає, що періоди вираженої агресивності дитини. Порушують його гармонійні відносини з оточуючими інаблюдаемие в процесі нормального афективного розвитку, в основному збігаються з переживаннями вікових афективних і особистісних криз.

Е. Клер у роботі "Про особу трирічну дитину" виділила кілька важливих сімптомоветого кризи: негативізм, упертість, норовистість, свавілля, знецінення взролих, протест-бунт, прагнення до деспотизму.

Розшифруємо ці поняття.

Негативізм - це такі прояви в поведінці дитини, коли він хоче зробити що-небудь тільки тому, що це предложілкто з дорослих, тобто це реакція не на зміст дії, а на саму пропозицію дорослих.

Упертість - така реакція дитини, коли він наполягає на чому-небудь не тому, що йому етосільно захотілося, а тому що він це зажадав, тобто реакція на своє власне рішення.

Непоступливість носить, на відміну від негативізму, безособовий характер. Вона спрямована проти нормвоспітанія, встановлених для дитини.

Свавілля полягає у прагненні дитини до самостійності. Спостерігається самостійність в намірі, в зародку.

Знецінення дорослих. Ш. Бюмер описала жах сім'ї, коли мати почула від дитини: "Дура!".

Протест-бунт, який проявляється в частих сварках із батьками. "Вся поведінка ребенкапроібретает рис протесту, неначе дитина знаходиться у стані війни з оточуючими, в постійному конфлікті з ними," - писав Л. С. Виготський.

У сім'ї з єдиною дитиною зустрічається прагнення до деспотизму. Дитина проявляетдеспотіческую влада по відношенню до всього навколишнього і вишукує для цього безліч способів.

Як вважав Д. Б. Елькомн, криза трьох років - це криза соціальних відносин, а всякійкрізіс відносин є криза свого "Я". Л. С. Виготський вказував, що в даних симптомах дитина виступає як непіддатливий. Дитина, недоставлявшій турбот і труднощів, тепер виступає як істота, яка стає важким для взролих. Завдяки цьому, складається враження, чторебенок різко змінився протягом якого часу. З "бебі", якого носили на руках, він перетворився на перекірливе, вперте, негативне, що заперечує, ревнує або деспотичною, так що відразу весь його вигляд у сім'ї змінюється.

У кризі трьох років відбувається те, що називають развдоеніем: тут можуть бути конфлікти, дитина може лаяти матір, іграшки, запропоновані в невідповідний момент, він може їх розламати зі злістю, відбувається зміна афективно-вольової сфери, що вказує на возросшуюсамостоятельность і активність дитини. Тенденція до самостійної діяльності знаменує собою те, що дорослі не закриті для дитини предметомі способом поводження з ним, а як би вперше розкриваються перед ним, виступають як носії зразків дій і відносин у навколишньому світі.

Феномен "Я сам" означає не тільки виникнення зовні помітною самостійності, але іодновременно відділення дитини від дорослої людини. У результаті такого відділення дорослий як би вперше виникають у світі дитячого життя. Дитячий міріз світу обмеженого предметами перетворюється на світ дорослих людей.

Як вже було описано вище, дитина приходить у наш світ дорослих з "проблемним" поведінкою, з точки зору дорослих, чтообуславлівается нерзвітостью афективно емоційно-вольової сфери, звідси невміння управляти своїми емоціями.

З одного боку, самостійність дитини в усьому, а з іншого боку - слабка саморегуляція. І від нас дорослих, особливо батьків, потрібно бути ще більш уважними ісочувствующімі дитині в цей період часу, тобто поставитися до нього з розумінням.

Але, як зазначає Б. Спок (), саме в цей період дитинства батьки "консолідуються" і всевместе починають придушувати "самоствердження дитини". І, звичайно, батьки дляетого використовують будь-які засоби.

Як зазначає К. Бютнер (), від дітей вимагають відповідності батьківським уявленням оповеденіі. А ці уявлення мають на увазі повну "покірність" (Віннікотт Д.В. ()). Але, незважаючи на те, що переважають негативні стосунки совзрослимі, діти, все-таки, постійно прагнуть до встановлення і збереження позитивних взаємин з ними. І, якщо ці взаємини неудовлетворяющих дитини, у нього виникають глибокі афективні переживання, які ведуть або до значного зниження активності у спілкуванні сосверстнікамі, або до агресивності по відношенню до них (Головко О.А., Котірло В.К. ()). У цьому випадку ми говоримо про нерозуміння батьками своєї дитини, його важкого періоду. І це нерозуміння виражається застосуванням фізичної сили та брутальності по відношенню до "свого милого бебі". Але ж йому і так не солодко! (Р. Кемпбелл ()).

Батьки стають нестерпними, сварячись з дитиною та один з одним через його виховання (Мід М. "Розвиток дитини" ()). А в цьому випадку, при вихованні дітей ватмосферу постійних скандалів, бійок, непорозумінь в сім'ї у дитини культивується і посилюється невміння стримувати безпосередні емоціональниереакціі, збудливість, конфліктність. Заражаючись дратівливістю дорослих, діти переносять її на своє найближче оточення - однолітків. І, хочетсяповторіться, що саме в молодшому дошкільному віці перед дітьми "дорослі виступають як носії зразків дій і відносин у навколишньому світі" (Д. Б. Ельконі ()). І, звичайно ж, в цьому віці в першу чергу такими зразками є батьки.

1.4. Вплив сімейного керівництва на засвоєння агресивної поведінки дітьми.

Питання сімейного виховання і впливу взаємин у сім'ї на дитину сталіразрабативаться в рамках психолого-педагогічного підходу (К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, Є. А. Аркін, А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Н. І. Лісіна, В. К. Копирло та ін.)

Автори, що займаються цією проблемою відводять важливу роль раннього досвіду воспітаніяребенка в конкретному культурному середовищі, сімейних традицій і емоційному тлу відносин батьків до дитини.

М. Мід (), вивчаючи примітивні спільноти, зробила дуже цікаві спостереження. У тих спільнотах, де дитина імеетнегатівний досвід, як правило, формуються негативні риси особистості. Зокрема, стиль взаємодії з дорослими зводиться до наступного:

мати рано відлучає дитини від грудей, надовго йде працювати, спілкування з матерьюпроіходіт рідко. Подальше виховання досить суворим: в основному, використовуються часті покарання, ворожість дітей по відношенню один до одного невизивает у дорослих осуду. У результаті, формуються такі якості як тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і жорстокість.

Ерон та ін, провівши велике обстеження, виявили риси дітей. Пользовавшіхсярепутаціей жорстоких і озлоблених. Було відзначено, що такі діти, як правило мають схильність до агресивності по відношенню до своїх дітей (детінедолюбленние, занедбані).

А. А. Бодальов () вважає, що оцінка дитиною іншої людини і його дій є простим повторенням оценкіавторітетним для дитини дорослим. Звідси батьки є еталоном, за яким діти звіряють і строятсвое поведінку.

Передаючи соціально корисний досвід, батьки, часом. Передають і негативні його сторони, що є дуже емоційно зарядженим "керівництвом до дії". Не маючи свого особистого досвіду, дитина не в змозі співвіднести правільностьнавязиваемих моделей поведінки з об'єктивною реальністю.

Самі ж батьки, як зауважив Е. Берн (), завжди задоволені, хоча можуть і непоказивать виду, коли діти їх наслідують, нехай навіть в самому поганому відношенні.

Таким чином, спираючись на отримані дані, можна зробити висновок, що на соціалізаціюагрессіі впливають два основні фактори:

• Зразок відносин і поведінки батьків;

• Характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих.

Зокрема, було встановлено зв'язок між батьківським покаранням і агресією удітей. Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей в залежності від того, спрямоване воно на них або однолітків (І. А. Фурманов ()).

Р. Берон, Д. Річардсон () також вказують на залежність між практик ої сімейного керівництва і агресивною поведінкою удітей, яка зосередилася на характері й суворості покарань, а також на контролі батьками поведінки дітей. У загальному і цілому виявлено, що жестокіенаказанія пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у дітей (Ерон та ін), а недостатній контроль і нагляд за дітьми корелює з високим уровнемасоціальності, часто супроводжується агресивною поведінкою (Пттерсон і Стаухамер-Лебер).

Р. С. Сірс, Е. Е. Маккобі, К. Левін () у своєму дослідженні також виявили два головні чинники, що визначають можливе развітіеагрессівності в поведінці дитини:

1. Поблажливість, тобто ступінь готовності батьків прощати вчинки, розуміти і прініматьребенка;

2. Суворість покарання батьками агресивних проявів дитини.

Найменш агресивні ті діти, батьки яких не були схильні ні до поблажливості, нік покаранню. Їхня позиція - в засудження агресії і доведенні цього до дитини, але без суворих покарань у разі проступку. Батьки болееагрессівних дітей вели себе так, як ніби будь-яка поведінка дітей пристойно, не роблячи своє ставлення до агресії більш ясним. Проте, коли дитина совершалпроступок, він був суворо покараний. Строгість батьків, якщо вона послідовна уразлива для дитини, може призвести кподавленію агресивних імпульсів у присутності батьків, але не вдома дитина буде вести себе ще більш агресивно.

Крім того, схильний до тілесного покарання батько, хоча і ненавмисно, подаетребенку приклад агресивної поведінки (Балдура ()).

Дитина, в цьому випадку, робить висновок, що агресія по відношенню до оточуючих допустима, але жертву завжди потрібно вибирати менше і слабкіше себе. Він дізнається, що фізична агресія - засіб впливу на людей і контролю над ними, і буде прібегатьк нього при спілкуванні з іншими дітьми.

Якщо покарання занадто збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину, що породила подібні дії батьків.

Фактично стратегія соціалізіціі в цьому випадку заважає засвоєнню правил пріемлемогоповеденія, тобто після суворого покарання дитина розсерджений або засмучений. Він через біль може забути, за що його покарали (Перрі та Бассей).

І, нарешті, діти, що змінили свою поведінку в результаті такого сильного впливу, швидше за все не зроблять норми, які їм намагаються прищепити, своімівнутреннімі цінностями. Тобто вони слухають тільки до тих пір, поки за їх поведінкою спостерігають.

Отже, формування агресивних тенденцій у дітей відбувається кількома шляхами:

1. Батьки заохочують агресивність у своїх дітях безпосередньо, або показують приклад (модель) відповідної поведінки по відношенню до інших і навколишньому середовищу.

2. Батьки карають дітей за прояв агресивності. З досліджень видно, що:

• Батьки, які дуже рідко пригнічують агресивність своїх дітей, виховують у ребенкечрезмерную агресивність.

• Батьки, які не карають своїх дітей за прояв агресивності, найімовірніше, виховують у них надмірну агресивність.

• Батькам, розумно пригнічують агресивність своїх дітей, як правило, вдається воспітатьуменіе володіти собою в ситуаціях, що провокують агресивну поведінку.

1.5. Вплив на прояв агресивності в молодшому дошкільному віці відносин "Батьки-Дитина".

Говорячи про відносини "батьки-дитина", ми говоримо про взаємовідносини між ними і оположеніі, яке займає дитина в сім'ї. Як відзначають Хансон та ін в своїх дослідженнях, що якщо у дитини (незалежно від того, в якій возрастнойгруппе він належить) погані відносини з одним або обома батьками, якщо дитина відчуває, що його вважають нікуди не придатним, або не ощущаетродітельской пддержкі, він , можливо, виявиться втягнутим у злочинну діяльність, буде воювати на інших дітей, однолітки будуть говорити онімів як про агресивний, він буде вести себе агресивно по відношенню до батьків.

Шефер () з'ясував, що ставлення батьків до своєї дитини можна описати двома парами важливих ознак (Див. Рис. 1.2):

• неприйняття - розташування;

• терпимість-стримування.

Ступінь вираженості цих ознак обумовлює характер виховного воздействія.В.І.Гарбузов () виділив три типи негативних відносин батьків до дитини:

1. Тип А - відкидання (неприйняття дитини, демонстрація недоброзичливого ставлення)

2. Тип Б - гіперсоціалізація (сверхтребовательное ставлення: надмірна критика, прискіпливість, покарання замалейшую провину)

3. Тип В - гіперопіка (егоцентричне виховання: сверхзаботлівое ставлення, при якому ребеноклішен можливості самостійно діяти.

Перший тип формує у дитини відчуття покинутості, незахищеності, невпевненості всебе. Дитина не відчуває підтримки, "стіни" за яку можна сховатися. Крім того, відкидання руйнує механізм ідентифікації (дитина не прінімаетродітельскіе переконання). При холодних емоційних відносинах він не має позитивних поведінкових моделей реагування. Це знижує способностьсаморегуляціі дитини.

Так, Г. Еберлейн визначає агресивність як "відчай дитини, який шукає визнання і любові".

Другий тип (гіперсоціалізація), начебто надає дитині зразок для розвитку інаправлен на формування сильної, вольової особистості, але все ж призводить до негативних результатів - озлобленості, прагненню робити заборонене "нишком" та інше. Тут критика з боку батьків зазвичай не є конструктивною і тому не призводить до положітельнм результатами. Критика на адресребенка формує у нього почуття неповноцінності, тривожності і очікування нових невдач. Найчастіше, як отмечаліЕ.Гаспарова (), Т. В. Роял (), дитина, що займає таке становище в сім'ї, виявляється неспроможним і не здатним зайняти високе положення вгруппе. І етя неспроможність призводить до того, що агресивна поведінка дитини служить йому для самоствердження в групі.

Також, батьки, пред'являючи завищені вимоги до дитини, не враховують його особливостей і можливостей. І звідси, поА.І.Захарову, надмірна завантаженість дитини заняттями. Причому заняття, невідповідні віком та інтересамребенка можуть призвести до виникнення неврозу, що провокує агресивну поведінку.

Третій тип (гіперопіка) також порушує нормальний розвиток особистості. Вона предоставляетребенку можливість отримання батьківської ласки і любові, однак, надмірний догляд приводить до інфантилізму, несамостійності, нездатності прініматьрешенія і протистояти стресам, знижує особистісні здібності до саморегуляції.

Такі діти, вважають психологи, найчастіше стають жертвами агресії. І, враховуючи, що вони нездатні постояти за себе, у них спостерігається непряма агресія, тобто свої негативні емоції вони зганяють на інших предметах (рвуть книги, розкидають іграшки, карають іграшки у грі та ін.)

Таким чином, неправильне ставлення до дитини в сім'ї також веде до формірованіюагрессівних тенденцій у поведінці дитини.

У висновку огляду літератури можна навести висловлювання Перрі та Бассей, з которимавтор абсолютно згоден, що:

Агресивні діти, як правило виростають у сім'ях, де дистанція між батьками ідетьмі величезна, де мало інтереуются розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, ставлення до прояву дитячої агресивності байдуже іліснісходітельное, де в каестве дисциплінарних впливів замість турботи і терплячого пояснення воліють силові методи , особливо фізіческіенаказанія.

Висновки.

Огляд взаємозв'язку між стилем сімейного керівництва, відносин батьків до дитини іагрессівним поведінкою дозволяє прийти до зключенію, що це фактори, які зумовлюють агресивну поведінку дитини.

Особливо це буде позначатися на дітях молодшого шкільного віку, тому що сім'я (допріхода дитини до дитячого закладу) є першим етапом соціалізації дитини.

Звідси, роботу з корекції агресивної поведінки у дітей молодшого дошкольноговозраста слід починати не тільки з самою дитиною, але і з його батьками.